第一篇：讓“提問”之花在英語課堂上綻放

讓“提問”之花在英語課堂上綻放

【摘要】在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們教師很善于提問，“問答”在絕大多數(shù)情況下都只停留在教師提問、學生回答的層面上，這實際上仍然是教師控制、主導的課堂，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)將課堂提問權(quán)還給學生，從而更好地培養(yǎng)學生用英語提問的能力。本文將結(jié)合教學案例，闡述將提問權(quán)還給學生的重要性，并從多角度探討了培養(yǎng)學生“提問能力”的方法和策略以及筆者教學實踐后的反思。

【關(guān)鍵詞】提問權(quán) 英語提問 策略 注意點

培養(yǎng)學生“提問能力”的方法和策略：

一、建立良好的師生關(guān)系，使學生敢問

教師要時時注重在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一個學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。與學生一起討論、交流，一起學習，一起成長，做學生學習的促進者。教師只有變居高臨下的師生關(guān)系為平等的學友關(guān)系、伙伴關(guān)系，學生才能敢于開口。

二、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，使學生想問

1.創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境。教師既可以將問題創(chuàng)設(shè)在學生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，這樣能夠極大地激發(fā)學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。

例如，在一次教“Travelling”單元時，正逢假期，學生們課間都興奮地討論著自己和家人的出行計劃，直到上課鈴響了，還未回過神。我靈機一動，因勢利導，“I want to go travelling，too.”馬上大部分的學生便瞪大眼睛，“Oh，really？”接著，就有位平日較活躍的學生問道，“Shelly，您打算去哪??？和誰去……”我沉默了會，說道，“Can you ask in English？”學生們會意地一笑，接著便是越來越多的問題：Shelly，where are you going？What are you going to do？Who are you going with？?τ諮?生提出的這些問題，我沒有直接給予回答，而是先引導同學猜，把問題再一次拋給學生，在不知不覺中學生自然復習并運用了本單元的重點句子，進一步培養(yǎng)了學生用英語提問的能力。

2.利用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富的圖、文、聲、像等鮮活的情境。教師也可以通過多媒體教學手段，利用豐富的圖、文、聲、像等鮮活的情境，刺激學生的多個感官，激活其思維，問題火花即可由此迸發(fā)。在課堂上，一段激情澎湃的導入，一個巧妙設(shè)置的懸念，一處特意留下的“空白”，都能激發(fā)學生的問題意識。

例如，在第五屆全國小學英語教學觀摩研討會教學中，有多節(jié)語篇教學觀摩課都給學生創(chuàng)設(shè)了豐富的圖、文、聲、像等鮮活的情境，激發(fā)引導學生提問的能力。如來自北京張燕燕老師教學的《Travelling》課中，張老師利用Ling Ling和Tony談話的圖片來導入文本內(nèi)容，并引導學生就圖片來發(fā)問，“Ling Ling is talking about her plan.What do you want to know about her plan？”，由于學生都想知道Ling Ling的計劃，接著好多不同的問題便紛紛涌入課堂，“How is she going there？ Where is she going？ When is she going？...”好多問題甚至是在老師預(yù)設(shè)之外的。在這樣的課堂中，不僅讓學生主動地參與到教學中來，又很好地滾動了學生原有的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生語言表達能力。

3.利用游戲或競賽，創(chuàng)設(shè)學生喜愛的情境。美國教育家皮亞杰強調(diào)兒童運用游戲形式從做中學，從經(jīng)驗中學。根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計多樣的游戲，分組競賽，調(diào)動已有的知識，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，使學生在情境、游戲中不知不覺地學習，并體驗情境、游戲所帶來的愉悅。

例如，在四年級下冊《My school C Story time》的教學中，一位教師設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)，讓學生運用句子：Is this/that a …？ 來猜猜學校里的建筑物，在整個教學環(huán)節(jié)中，學生們都躍躍欲試，很自然地運用英語來提問，在竟猜中，學生注意力高度集中，教學效果非常突出。

三、指導提問方法，使學生善問

1.激活學生原有生活經(jīng)驗，引導學生提問。英語教學要體現(xiàn)生活，要引導學生將所學知識運用于生活實際，并試著從生活中尋找問題。

2.激活文本關(guān)鍵詞，引導學生進行發(fā)散性提問。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，學生學習的目的不只是為了擴充知識，還要通過信息的分析和綜合培養(yǎng)認知能力、思維能力和創(chuàng)新能力。而學生的思維過程往往是從問題開始的，因此，提問時應(yīng)重點增加激發(fā)思維的開放性問題。

3.激活學生閱讀興趣，引導學生在閱讀中提問。在閱讀教學中，為了檢測學生對于閱讀材料的理解程度，我們有必要對學生進行語言點上的提問，同時引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。提出有價值的問題對學生的英語學習相當重要，而且是一個需要長期培養(yǎng)訓練的過程。

學生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力；就會在試圖精確地提出問題時，積極調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。許多事實表明，善于提出問題是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。學生提問能產(chǎn)生認知困惑，有困惑，才能促使學生開動腦筋去探索，去打開智慧的大門，為培養(yǎng)勇于探索、追求真理、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新精神、發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維打下了堅實的基礎(chǔ)。引導學生敢于提問、樂于提問、學會提問。巧妙地把“提問權(quán)”交給學生，讓他們在課堂上不僅說得精彩，而且問得更精彩！

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社.2011.7.

第二篇：讓新課改之花在農(nóng)村小學英語課堂上綻放光彩

讓新課改之花在農(nóng)村小學英語課堂上綻放光彩

摘 要：英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入、輸出的實踐過程。因此，在新課改理念指導下，如何突破舊的教學模式，進行新課程的教學和改革？作者認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，明確新課改目標；其次要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍；教學方式要靈活多樣，創(chuàng)設(shè)“兒歌激趣法”，激發(fā)學生參與教學活動的積極性和興趣；最后要恰當使用現(xiàn)代教育技術(shù)，進而提高課堂效率，真正走進英語新課程。關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村小學英語課堂 新課程教學 “兒歌激趣法”

如何突破舊的教學模式，進行新課程教學？ 我結(jié)合自己的教學實踐，談一談如何讓新課改之花在農(nóng)村小學英語課堂上綻放光彩。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確目標，走進英語新課程

我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能” 放在教學目的的首位，因此在教學中往往采用機械重復、死記硬背、反復測試的教學方法。工夫下得不少，成績卻一般，不少學生學出來的是“啞巴英語”，不會說、不會用。新課程將基礎(chǔ)階段英語課程的總體目標定義為“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”。這一總體目標要求在激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生積極、主動地參與到課堂教學中、參與到具有交際意義的語言實踐活動中。

教學中我以“口語交際”為主線，通過各種活動培養(yǎng)學生的口語交際能力，使每一個學生都能開口說英語，增強學生的實際運用能力，如英語

角、每日演講、每周一歌等，不但為學生創(chuàng)設(shè)了使用英語的機會，而且大大激發(fā)了他們學習英語的興趣。學生在各級組織的演講比賽、英語作文比賽等活動中都取得了不錯的成績。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，激發(fā)學生參與教學活動的積極性

《英語課程標準》明確指出：“關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛?！蓖ㄟ^幾年的教學實踐，我認識到營造民主、和諧的學習氣氛的關(guān)鍵是使學生對教師有親切感，使學生“買你的賬”。正所謂：“親其師，信其道?！苯虒W是師生雙方感情和思想交流的過程，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣就濃，學習積極性就高，課堂效果就好。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學方法激活課堂，調(diào)動學生的積極性。

小學生愛動，善于模仿，記憶力強，平時在與同學開玩笑、打鬧之中，也自覺或不自覺地來上幾句英語。為此，我根據(jù)實際努力創(chuàng)設(shè)各種交際情境，如利用實物、圖片，聽錄音、猜謎、角色表演等方式來開展情境教學。授課時力求語言風趣，發(fā)音準確，并不斷穿插一些抑揚頓挫的語調(diào)、時快時慢的語速、忽高忽低的手勢及喜怒哀樂的各種表情。例如，在教“What color is it?”時，我用教室中的實物進行教學，師生衣服的不同顏色，學生課本封面圖片上的各種顏色，甚至用學生周圍的物品（書、文具盒、窗簾、黑板、椅子、墻上的標語??）來啟發(fā)學生，努力使學生在一個比較真實的語言環(huán)境中進行豐富多彩的學習。再比如，進行課堂即興分組表演，如拜訪朋友（visit my friends）、打籃球（play basketball）、彈鋼琴（play the piano）、吃飯（eat dinner）、看電影（see a movie）等，學生們身臨其境的表演，把課文模擬得更接近于實際生活。課堂被激活了，積極性被調(diào)動起來了，學生們在實踐中鍛煉了他們運用語言進行交際的能力。這是學生最感興趣的教學活動之一。每到這一教學環(huán)節(jié)，我都要事先認真準備，在發(fā)揮學生學習的主體性時，注意發(fā)揮教師教的主導性。不同的知識該選哪些不同層次的學生，經(jīng)常輪換角色，注意調(diào)節(jié)教學節(jié)奏；課堂中有張有弛、有緊有慢；有愉悅的大笑、有惋惜的哄笑??我想這就是人們所說的和諧課堂吧。

三、教學方式要靈活多樣 1.動作化

小學生的最大特性是好動，尤其是在課堂上，要他們乖乖地坐上四十分鐘，往往會出現(xiàn)講話，做小動作等開小差的現(xiàn)象。針對小學生的這種特性，我們可以設(shè)計一種動作化的課堂教學形式，賦予枯燥死板的教學內(nèi)容以生命，讓老師帶領(lǐng)全體學生都動起來。

一節(jié)課并非全是話語的交流，動作也是一種語言，具有形象、指示、表情、意向等多種功能，適當?shù)剡\用動作語言，往往要比煩瑣地講解要來得簡明生動。因此，教師要善于在課堂上借助各種機智的動作表情達意，如將上課前古板的起立、問好的形式改變?yōu)楹唵我锥闹苯訑[擺手的形式，這樣不但一下子調(diào)動了學生的興趣，更拉近了師生的距離；當一名學生回答問題時，教師可以豎起手指做出“OK”狀，這樣學生得到來自外在的鼓勵，便一下子鼓起勇氣；當表揚學生回答問題正確、精彩時，教師可以豎起大拇指以示“Good”；當學生回答問題錯誤時，教師只要簡單地聳聳肩，雙手掌心向上攤開，學生自然會明白，這樣就可以避免了“對不起，回答錯了！”“誰有其他的回答？”等語言表達時的尷尬。有了教師的體態(tài)語言，還不夠，教師千萬不要忽略學生的參與。體態(tài)語言可以幫助學生理解，從而幫助他們記憶并自然地使用英語,如在教學“fishing、running、jogging、swimming、skating、skiing、rowing”等單詞時可讓學生跟著老師邊做出“釣魚、跑步??”等動作邊學習單詞，這樣不僅活躍了課堂氛圍，讓所有的學生都動起來，而且提高了學生的注意力，增加了學生的印象，提高了學生學習的興趣。

總之，動作化的課堂教學形式大大提高了學生在課堂上的智力勞動效率。2.兒童化

一位西方先哲說過：“孩子是上帝賜予我們的天使”。“天使”的可愛不只在于漂亮聰明、天真活潑，還在于淘氣頑皮。似乎上帝在造就他們時就賦予了他們旺盛的精力。在他們看來課間十分鐘才是真正屬于他們自己的時間，他們可以盡情地唱、盡情地跳，沒有任何上課的約束。這樣看來，我們?yōu)楹尾粚⒄n上“變”為課間，將課堂教學形式變?yōu)閮和兀?/p>

(1)Song 在英語課堂教學中，我們可以穿插一些英文歌曲的播放，盡量讓學生享受到音樂，感受到音樂的美。如：每節(jié)課前放一首英文歌曲，激發(fā)學生的學習興趣，或中途放一首英文歌曲，讓學生緊張了一段時間的大腦暫時放松一下，以便為下面更好地學習做個鋪墊。在教學內(nèi)容的設(shè)計上，我們

應(yīng)根據(jù)教學的內(nèi)容播放一些相關(guān)的歌曲，如：教學各種動物時，我選擇了一首有關(guān)動物的歌《Animals》讓學生欣賞，還可以將教學的重點單詞、句子編入歌曲中，讓學生唱熟了歌曲，該節(jié)課的教學重點難點也就迎刃而解了。

(2)Act 沒有環(huán)境就沒有教育，要讓學生說好英語，就要重視環(huán)境的營造。孩子是天生的表演者，有著極強的表現(xiàn)欲。那我們就投其所好，把教室當作舞臺，將學生當作演員，把教學當作表演。我們可以把書本中的知識搬到生活中來，把教室設(shè)計成書本中的環(huán)境，讓學生做書本中的主人翁來表演。例如在進行shopping的話題教學時，我根據(jù)學生家長大部分是菜農(nóng)的特點，把班級變成了一個水果蔬菜市場，讓學生用學過的單詞、新教授的句型進行角色的扮演，極大地調(diào)動了同學們的參與課堂的積極性，取得了極好的教學效果。3.游戲化

在眾多的活動當中，游戲最適合小學生的年齡和心理特點，也深受他們的喜愛，它既可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，又可以訓練學生靈活運用英語的能力。游戲的形式多種多樣，可以結(jié)合不同的教學內(nèi)容編出適合的游戲。如：復習一些關(guān)于Sports的單詞，可以老師做動作，讓學生猜；還可以選一名學生上來背對老師，老師任意出示一個單詞，其余學生根據(jù)單詞做動作，這位學生根據(jù)其他學生的動作來猜測單詞；再則可以制作一個正方形的魔盒，將代表各個單詞的圖片貼在正方形的各個面上，然后將魔

盒拋向空中，落地后，教師可指著向上的一面問：“What’s this?”如此反復，便讓學生在無意當中加深了單詞的印象。

豐富多彩的游戲形式，將我們的課堂教學形式變得不再單一化，呆板化，真正作到了寓教于樂。4.生活化

要讓學生開口說英語，就要大膽地讓學生走出英語課堂?？梢宰寣W生融入自然，投入到現(xiàn)實生活中去，讓他們親耳聽，親眼看。操場上、公園里、商店里、飯店里、菜場上??讓他們的腳步遍及大自然，“apple、flower、coat、football、thanks、what’s this？”等話語便脫口而出，讓他們在享受大自然的同時接受英語教學。

四、創(chuàng)設(shè)“兒歌激趣法”，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是英語學習成功的先導和催化劑，能否激發(fā)學生的學習興趣是學生能否學好英語的關(guān)鍵。

針對絕大部分農(nóng)村學生主要是在課堂上學習英語的情況，我創(chuàng)編兒歌的教學方法，將所學內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂，將抽象、枯燥的單詞創(chuàng)編為朗朗上口的兒歌，起到了激發(fā)興趣、鞏固知識、幫助消化等作用。例如，為減輕學生的記憶負擔，并使學生將顏色類的單詞在趣味性中熟記，我精心設(shè)計了兒歌：“yesterday昨天已過去，today今天要珍惜，tomorrow明天創(chuàng)奇跡；red紅，yellow黃，green綠色真漂亮，blue藍，purple紫，orange橙，black黑，white白，pink粉紅，brown 棕?！?聽到這些兒歌，學生果然“ 樂 ”起來了，同時也“動”起來了，并在最短的時間內(nèi)記住了這些

單詞。再比如在教動物類單詞時，我設(shè)計了這樣的兒歌：Bird, bird，飛飛飛；Cat, cat,喝嘴嗡；Dog, dog，汪汪汪； Ele-phant, elephant長鼻子；Monkey, mon-key真調(diào)皮；Panda, panda是國寶;Tiger, tiger王中王；Zebra, zebra黑白條。單詞加以吟唱，學生容易記憶，從而提高學習熱情。不管時間隔多久，學生都會一字不落地背出這些兒歌。平時我和學生總是勤總結(jié)，多積累，創(chuàng)編了很多有趣的口訣兒歌，為學生學習英語搭建了興趣的橋梁。

“兒歌激趣法”是我英語教學的一大特色。它真正是學生識記單詞的催化劑，是積累的好工具，是突破難點的好幫手，是學習英語的好伙伴。

“教學有法，教無定法”，改革創(chuàng)新是教學永恒的主題。新課程倡導新的教學方式和新的評價方法。在此環(huán)境之下，每位英語教師特別是農(nóng)村英語教師都應(yīng)成為新課程改革中一個勤奮的學習者，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，對自己的工作和專業(yè)不斷學習，保持開放的心態(tài)，全面能動地發(fā)展、完善自己，以更好地推進新課程改革，從而讓新課改之花在農(nóng)村小學英語課堂上綻放光彩。參考文獻：

［1］馬丁 韋德爾(英)、劉潤清．外語教學與學習——理論和實踐［M］．北京: 高等教育出版社，1995．

［2］《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社，2001.7.［3］黃遠振.新課程英語教與學.福建教育出版社，2003.9.［4］黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師范大學出版社，2010.3.

第三篇：讓法制之花在語文課堂上綻放

滲透法制教育的心得體會

——讓法制之花在語文課堂上綻放

丹寨縣城關(guān)一校教師：張云

增強青少年的法制意識，關(guān)系著國家的穩(wěn)定，社會的和諧，家庭的和睦以及個人的安危。在語文教學中滲透法制教育既是新理念教育的內(nèi)容，更是新課程標準的要求所在。作為教育第一線的教師，不能再為教教本而教教本，我們應(yīng)該以人為本，跳出教材，用新的教育理念，新的教學模式，發(fā)散學生思維，聯(lián)系實際生活中的例子，把法制教育滲透在我們的語文教學之中，促進國家的穩(wěn)定，構(gòu)建社會的和諧，創(chuàng)建家庭的完美。讓他們知法、懂法、守法，已成為我們教育教學中一件刻不容緩的大事。在實際教學中，我嘗試從以下幾個方面將法制教育滲透在語文的學科教學中：

一、教材解讀滲透法制教育

在長期的語文教學實踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，課文相當一部分篇目都涉及到一些法制常識，我在教學中積極主動地承擔起講述課文相關(guān)法制知識的重大責任。譬如，我在講到《草原》的時候，給學生講一講社會主義新中國現(xiàn)行的《中華人民共和國草原法》。曾強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。這課的拓展延伸，使學生更加深刻地認識到環(huán)保不僅是每個公民的公德，而且是一種不可推卸的社會責任。

就這樣我在教學中結(jié)合實際，深刻研讀教材內(nèi)容。在向?qū)W生傳授知識的同時，充分挖掘文本里面的法制教育因素，把握時機，適時滲透，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中受到法制教育。

二、作文教學融入法制教育

葉圣陶先生指出：作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。如何在作文教學中處理好這個“統(tǒng)一”？這就需要我們老師結(jié)合作文自身特點，對學生進行生動而全面的法制和公德教育，寫日記也是滲透法制教育的一個重要渠道。有位教育專家說過：“日記是道德長跑，每天堅持，促使人心靈求真向善愛美。”學生寫日記是說真話，說心里話，這便起到了催人求真的作用。同時，寫日記能規(guī)勸自己上進，勸人改過。在習作教學中引入法制事件，誘發(fā)學生思考、分析、比較、反思、議論、總結(jié)，不僅可以深化學生的思想認識，提高學生的習作水平，而且還可以規(guī)范學生的法制行為。如中央電視臺的《焦點訪談》《今日說法》《道德觀察》《法治在線》《天網(wǎng)》《大家看法》等欄目深受觀眾的喜愛，原因不僅是由于它們在選題貼近百姓生活、講述真實生動、弘揚道德風尚、普及法律常識，而且還得益于每一期都有一個好標題。利用這些媒體資源可以向?qū)W生傳授作文擬題技巧的相關(guān)知識，提高學生的習作水平，更重要的是能夠以這些特殊的案例為切入點，引發(fā)學生的深入思考，整理自己的思想，對事件表達自己的看法，在習作中深化認識，對比自己或周圍人的做法，規(guī)范自己的行為。

三、語文實踐深化法制教育

生活無小事，事事皆育人。生活是一本無形的教科書，是取之不盡、用之不竭的教育素材。學生是生活中的人，他們在成長過程中必然會耳濡目染一些社會現(xiàn)象。語文教學中，我們除了要積極縮短教學與生活的距離，將學生的感性認識和理性認識統(tǒng)一起來，還必須主動拓展教學空間，開展豐富多彩的課外活動，引導學生在社會實踐過程中得到情感的體驗，從而巧妙的滲透德育內(nèi)容和法制教育內(nèi)容?？梢越M織一些關(guān)于法制教育的的主題演講比賽，舉行“珍惜青春，遠離網(wǎng)吧” 演講比賽，讓學生清醒地意識到自己不應(yīng)該沉溺網(wǎng)吧，而應(yīng)該把自己的大好的青春年華用在學習之中，爭取早日獲得佳績來回報自己的老師、父母和其他親人；舉行“青少年如何進行自我保護”的演講比賽，學生就可以明確地了解采取什么方式才是真正的自我保護等等。

而法治教育其實就是指導學生怎樣生活，怎樣做人的，它只有和生活情境結(jié)合起來，才能產(chǎn)生教育本身所可能產(chǎn)生的作用。制作法制手抄報等形式的綜合實踐活動，為學生法制道德的形成搭建平臺，提供生長的土壤。

讓我們積極開動腦筋，將法制教育滲透進日常瑣碎的教學工作中，切實提高學生的法制素質(zhì)，為學生的健康快速成長奠定堅實的基礎(chǔ)，讓法制教育之花在我們的語文課堂上絢麗的綻放！

2012.03.09 3

第四篇：讓個性之花在課堂上綻放 謝寧平

讓個性之花在課堂上綻放

單位：洛陽市澗西區(qū)青島路小學 姓名：謝寧平

電子郵箱：***@163.com 電 話：***

讓個性之花在課堂上綻放

洛陽市 澗西區(qū) 青島路小學

謝寧平

單位：洛陽市澗西區(qū)青島路小學 姓名：謝寧平

電子郵箱：***@163.com 電 話：*** 摘要:學生是學習的主體。學習過程中每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，他們的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。因而，我們應(yīng)尊重學生的獨特個性，關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，讓個性之花在課堂上綻放。

關(guān)鍵詞: 課堂教學 個性 綻放

《新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，他們的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。因而，我們應(yīng)尊重學生的獨特個性，關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，讓個性之花在課堂上綻放。

一、鼓勵質(zhì)疑 張揚個性

古人云：“學貴有疑。”“學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑爭論的起點，有了疑而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。老師對學生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。課文《小獅子愛爾莎》一課后有這樣一個問題：續(xù)寫小獅子愛爾莎放回大自然后，它會怎樣呢？我先讓學生討論，再寫。有的同學說：“我認為愛爾莎放回大自然后，刻苦練本領(lǐng)，最后當上了獅子王?！庇械膭t認為，它不能當獅子王，原因是它是一只母獅子。我說：“你怎么知道它是只母獅子?”那位同學說，公的小獅子出生三個月后，脖子下面會長出一小片黃色的毛，五個月就在臉的輪廓上長出一圈黃毛，從書的插圖上看，它沒長這些毛，所以，它是只母獅子。有的說，就算他是母獅子，那母獅子就不能當獅子王了嗎？那武則天不是女王嗎？我說：“由此看來，它有當獅子王的可能”。。。經(jīng)過爭論，最后教師總結(jié)，保護了學生多元化的思維，也激勵了學生敢于爭論的精神。使他們在課堂上品嘗到了成功的快樂。

二、辯證思維 彰顯個性

辯證思維不是讓我們做出非此即彼的是非選擇，而在對立統(tǒng)一中尋找確切、新穎且有價值的解答。小學生以形象思維為主，善于聯(lián)想，靈活性強，但往往容易走向片面化、絕對化。因此，教師要培養(yǎng)學生學會辯證地看問題。教學《小白兔和小灰兔》一課，我問學生：“你喜歡小白兔還是小灰兔？”幾乎全班學生都表示喜歡小白兔，不喜歡小灰兔。可是有一個學生說：“我喜歡小灰兔?！比嚆等弧Ｋf：“小灰兔知錯就改，我覺得它好”。我立即表揚了這位能夠獨立思考的孩子，同時激勵：“你們還能從課文中找出小灰兔身上的優(yōu)點嗎？”學生又讀課文，進行討論，有的學生認為課文開頭寫的“小白兔和小灰兔來幫助”這一句，認為小灰兔也是愛勞動的；有的學生認為老山羊送菜時，小灰兔說“謝謝”，說明小灰兔很有禮貌。這樣，使小朋友認識到小灰兔雖然有缺點，但也有很多優(yōu)點，它和小白兔都是可愛的。由于我抓住了契機，因勢利導，使學生懂得了要辯證地看問題的方法，同時加深了對課文的認識。

再如，《琥珀》這篇科學小品，作者寫琥珀形成的過程，滲透了偶然性和必然性。個別和一般兩個辯證的觀點，教師引導學生爭論，通過學習將文中的辯證思維方式傳授給學生，對學生創(chuàng)造性思維大有啟發(fā)，并有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造力。通過表達，培養(yǎng)了學生的辯證思維能力，是他們善學樂學，讓他們體味到了成功的愉悅。

三、自由表達 尊重個性

“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，要想實現(xiàn)這一理念，我們必須尊重學生的自尊和人格。引導學生自由表達，首先，教師也要有“不拘一格降人才”的思想境界?！安痪幸桓瘛保褪前?，對學生的各種思想觀點，各種風格特點，采取包容的態(tài)度，特別是那些不合自己心意的觀點和風格更要寬容一些，使其有一席之地，得到教師的充分尊重，教師不能以自己的是非標準衡量所有的學生，要尊重學生的個性。如果教師不采取包容的態(tài)度，學生的觀點，就可能被教師“扼殺”掉，如果能對其寬容，哪怕學生的觀點有些偏激，我們也還是寬大為懷，學生的個性就能得到尊重和保護。

一次寫《一位熟悉的人》，審題后，我要學生說出自己要寫的內(nèi)容，有的說要寫父母、爺爺、奶奶、鄰居、好朋友??當然也有一部分說要寫老師。要寫老師的這部分學生大多是想寫老師工作的辛苦，對學生無微不至的關(guān)懷和幫助，老師知識的淵博。有一位學生站起來說：“老師我要寫的是你，不過你別批評我”。我頓時莫名其妙，“為什么呢？”“因為我要寫的是讓你減肥。”他的話音剛落，同學們大笑起來，有的學生還瞪大眼睛望著我，好像在問，老師，你為什么不發(fā)火呢？我并沒有為此生氣，相反我感到非常高興，因為我的作文個性化實驗終于有成效了，他竟能打破常規(guī)，勇敢地毫不回避地說出了我們女同志最敏感的、最不愿意聽到的話。想到這里，我微笑著說：“他敢于說真話，我很高興”，“同學

們，老師胖的很難看嗎？”同學們都搖搖頭，這時，又有一位學生站起來說：“老師你雖然有點胖，但還是非常漂亮的。我看你不用減肥，只要健康就行”。那個讓我減肥的學生說胖會給人的身體健康帶來危害，并說他要以寫信的形式呼吁我盡快減肥，而另一位學生說他要以日記的形式勸告我不能減肥，因為減肥對人的身體健康十分不利，后來兩篇各有千秋的作文出現(xiàn)了。由此，我感悟到在教學實踐活動中，我們作教師的要尊重學生的個性，讓他們敢吐真言，這樣才能寫出好文章。

四、踐行活動 凸顯個性

陶行知先生倡導了孩子的“六大解放”：解放了學生的眼睛和嘴巴，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學生的雙手和大腦，讓學生在做中學，學中做；解放了學生的時間和空間，使課堂不僅限于課堂。教學中開展相關(guān)的實踐活動，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，可以為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，激發(fā)學生豐富的想象和創(chuàng)造潛能，凸顯出自己獨特的個性和思維能力。

教學中我發(fā)現(xiàn)孩子們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。便趁機鼓勵學生拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫下來。當學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的時候，也就把閱讀的內(nèi)容進行了回顧、加工，充分享受了閱讀的快樂。在學習《高大的皂莢樹》這篇文章時，我要求學生在紙上畫下自己印象中的皂莢樹：有的只畫了一棵皂莢樹；有的畫得枝繁葉茂，進一步突出了高大這一特點；有的則在這棵皂莢樹下又畫上了一些正在玩耍的孩子??總之，他們都畫出了心目中的皂莢樹。其中有個學生在這枝繁葉茂的皂莢樹干上畫上了眼睛、嘴巴、鼻子，組合成一個正在微笑著的母親頭像，這位“母親”正在用溫柔的目光注視著一群用皂莢樹葉烘烤著小手的孩子。這個學生在閱讀收獲中這樣寫道：這棵高大的皂莢樹多么像一位只知奉獻不知索取的媽媽呀！我也要學習她這種無私奉獻的精神。透過這一幅幅彩畫，我們可以看出學生在閱讀中的收獲是不一樣的：有的只抓住了表面特征：又高又大；而有的卻走進了課文的深處，理解了課文的內(nèi)涵，心靈受到了震撼。

諸如這樣的活動有很多：讀、唱、跳、演、賽等等，目的都是讓學生都積極主動地、創(chuàng)造性地展示自我、完善自我；讓他們覺得課堂是快樂的，閱讀是快樂的。

五、合作探究 揮灑個性

肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換每人就是兩種思想，甚至是更多種思想?！蓖瑯樱喿x教學中如果能積極倡導“合作、探究”的閱讀氛圍，有助于發(fā)揮學生的學習個性，培養(yǎng)學生的主體性、能動性、獨立性。

如在教學《詹天佑》一課時，學生對開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿井法”有不同的理

解。我抓住機會引導學生展開討論，充分發(fā)表自己的看法。在研究“中部鑿井法”時，有的同學提出了異議，既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可其他學生不同意他的這一說法，認為打豎井也需要時間，并不是豎井越多越好。那究竟打幾口？學生情緒亢奮，各抒己見。后來有個學生說，肯定是打了兩口，因為八達嶺的隧道是居庸關(guān)的三倍長，打兩口，把工作面增加到六個，而每段隧道的長度就相當于居庸關(guān)的長度。贊成這個觀點的學生補充說，這個想法很好。但必須保證六個工作面在一條水平直線上，否則就對不準、打不通，所以文章中詹天佑對工作人員說“定點、勘測、計算一定要精密，不能有一點兒馬虎”。孩子們是旁征博引，爭得個個面紅耳赤。在這樣的氛圍中，溝通了相互之間的理解和看法，激發(fā)了興趣，提高了能力。在研究其它兩種打井方式時學生還畫了示意圖加以說明。正是在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉！”英國教育家洛克說:"每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性,才使得今天這個世界如此多彩。因此，尊重學生的個性，發(fā)揚學生的個性，彰顯學生的個性，揮灑學生的個性，才能使我們的課堂不斷的豐盈，才能更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻：

【教育部】，《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001年7月第一版。

《新課程》小學版2010年第8期，刊號CN14—1324G4。

《學園》，云南人民出版社出版，2010年第五期，刊號CN53——1203/C 《時代教育文薈》時代影視雜志社出版，2007年，刊號CN—1318/G 《小學語文教師》上海教育出版社，2004年1—2期 刊號CN—1072/G4

第五篇：如何讓思維之花在數(shù)學課堂上精彩綻放

如何讓思維之花在數(shù)學課堂上精彩綻放

數(shù)學是學生的活動，其核心是思維的活動。那么，如何讓學生的思維之花在數(shù)學課堂上精彩綻放呢？

5月15日，我校組織部分老師去大連西崗區(qū)大同小學觀摩學習。那天下午聽的三人同上一課書——圖形中的學問，給我留下深刻的印象。我就以這三堂課為例，談?wù)勅绾巫寣W生的思維之花在數(shù)學課堂上精彩綻放。

一、一花獨放，長開不敗。

年輕干練的丁老師上的《圖形中的學問》一課，真是課如其人，在這節(jié)課中，丁老師極其充分地發(fā)揮了她作為老師的主導作用。

在上課伊始，她就努力向?qū)W生滲透“變與不變”這一規(guī)律，而且這一規(guī)律牢牢地貫穿這一堂課的始終，我相信一定給學生打下極其深刻的烙印，甚至包括在場的每一位聽課老師。

在探究新知這個原本應(yīng)該發(fā)散學生思維的環(huán)節(jié)中，她依然緊緊抓住“變與不變”（每增加一個圖形就增加幾根小棒）這一規(guī)律，讓學生運用這一規(guī)律去解決問題。學生稍有偏離，她立即用這一規(guī)律把學生拉回這條路上。學生的思維被牢牢禁錮在“變與不變”（每增加一個圖形就增加幾根小棒）這一想法上，其他的想法甚至還沒來得及萌發(fā)就被“扼殺”了。

在練習階段就更不用說了，這時已經(jīng)不需丁老師的強加了，因為有了前面的屢試不爽，學生誰還會再去想別的方法呢？

于是，在這一堂課上，“變與不變”（每增加一個圖形就增加幾根小棒）這一思維之花，一花獨放，但解題效果很好。我相信只要學生真正弄懂了一道題的解決方法，其他問題的解決應(yīng)該不會遇到太多困難。這一思維之花真可謂長開不敗，碩果僅存，二、百花齊放，良莠不分。

溫柔和藹的馬老師上的這一課，也是課如其人，這堂課上充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

在上課伊始，她就讓學生各抒己見。在教學新知這個環(huán)節(jié)，她更是完全放手，給予學生極大的尊重，很快，學生的思維之花遍地開放。真可謂百花齊放。可是，在小結(jié)甚至練習時，她的主導作用也沒有充分發(fā)揮，沒能及時引導學生從諸多方法中選出最佳方案。使得學生在練習時還是各行其是，還是用自己的方法，沒能去借鑒，更別說去使用別人的方法；還有的學生開始時沒弄明白甚至根本不會，在練習時依然如此。

于是，在馬老師的這堂課上，可以說是百花齊放，良莠不齊，結(jié)果不多。

三、百花競放，擇優(yōu)培育。

北京教育學院溫文儒雅的劉德武老師上的這一課，亦是課如其人。整堂課上，就算我們聽課的老師著急了，看起來他依然不急不緩，有條不紊，充分表現(xiàn)出他的大家風范。

不管是在課前和學生交流，還是教學新知時，他都充分尊重學生，哪怕學生想法是多么不著邊際，他都認真傾聽著、板書著。學生主體地位得到極大體現(xiàn)。但他沒一味地聽之任之。在課堂小結(jié)時，及時引導學生發(fā)現(xiàn)最優(yōu)方法“每增加一個圖形就增加幾根小棒”，強化學生對這一方法的掌握。這時，劉老師又適時發(fā)揮了教師的主導作用。于是，在練習階段，很多學生都能自覺運用這一最佳方法解決問題。

劉老師的這一堂課，可以說在教學新知時做到了百花齊放，在小結(jié)和練習時做到擇優(yōu)培育，碩果累累。

縱觀這三堂課，不難發(fā)現(xiàn)：課堂上既要體現(xiàn)學生的主體地位，也不能忽

視教師的主導作用。只有雙管齊下，學生的思維之花才能百花齊放，擇優(yōu)培育；課堂教學才能碩果累累。