第一篇：淺談農(nóng)村班主任如何做好留守兒童的教育

淺談農(nóng)村班主任如何做好留守兒童的教育

摘 要：隨著農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加，這些留守兒童正值生長發(fā)育、接受義務(wù)教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，常年缺乏父母和家庭的關(guān)愛和教育，對他們的成長帶來了不利影響。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀、關(guān)注留守兒童的心理成長是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。班主任面對當(dāng)前留守兒童教育應(yīng)負(fù)重前行，充當(dāng)主角，盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育這一重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 農(nóng)村班主任 主角作用

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力離開家鄉(xiāng)涌向城市，他們無暇顧及子女的成長和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，使他們在學(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等問題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。為了關(guān)愛留守孩子，保障下一代的健康成長，班主任應(yīng)盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育這一任務(wù)。那么，班主任應(yīng)如何做好留守兒童的教育呢？

一、建立健全機(jī)制，發(fā)揮班主任的主角作用

首先，班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案。配合學(xué)校大力營造關(guān)愛留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問題排上日程、擺上桌面，認(rèn)真貫徹落實(shí)，真正使班級成為留守兒童學(xué)文化、學(xué)做人的臨時(shí)家園，發(fā)揮主角作用。班級里建立“留守學(xué)生”專項(xiàng)檔案、開通親情電話，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流。除此，班主任還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，要求家長采取多種方式與兒童交流、溝通，多關(guān)心兒童的身心健康，讓兒童體會到父愛母愛，形成合力效應(yīng)。

二、班主任要加強(qiáng)留守兒童心理方面知識的教育

（1）班主任要建立“留守學(xué)生”專項(xiàng)檔案，記載好留守學(xué)生父母打工的地址、聯(lián)系電話、家庭情況、學(xué)生監(jiān)護(hù)人姓名、聯(lián)系方式等。充分關(guān)注到留守兒童的個(gè)性心理和個(gè)性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，且有針對性地對這些留守兒童進(jìn)行個(gè)別教育、進(jìn)行補(bǔ)償教育，并主動與學(xué)生監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。

（2）班主任要配合心理老師，要適時(shí)開展心理輔導(dǎo)，以這樣的方式知道學(xué)生在想什么，這樣一方面可以彌補(bǔ)留守兒童的感情缺失，另一方面也能更好地加強(qiáng)學(xué)生教育。但是一定要注意保護(hù)好他們的隱私，不能對學(xué)生造成傷害。老師也要站在留守兒童的角度上去看問題、做工作，不然這個(gè)工作很難取得成效。

三、轉(zhuǎn)變觀念，用真正的師愛守護(hù)留守兒童失落的心靈

1、關(guān)愛留守兒童，用溫暖去撫慰他們失落的心靈

首先，班主任要關(guān)愛學(xué)生，更加關(guān)愛留守學(xué)生。更應(yīng)該多的關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和思想變化，增加感情投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從感情上彌補(bǔ)他們在家庭中的缺失。再者，班主任要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難，用真正的師愛撫慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后，開展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生，樹立留守學(xué)生自立自強(qiáng)勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動全體學(xué)生共同進(jìn)步。在班集體為留守學(xué)生集體過生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。

2、視留守兒童為親人，貼近孩子的心靈

班主任要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅要做好學(xué)生知識的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。

班主任應(yīng)俯下身子，走進(jìn)留守兒童的思想深處。留守兒童因與父母長期分離，內(nèi)心真實(shí)的快樂、煩惱、孤獨(dú)、痛苦無法得到及時(shí)的宣泄。有的孩子選擇了上網(wǎng)和不健康的書籍作為情感的替代品，這樣的現(xiàn)象會引發(fā)孩子的心理健康大問題。此時(shí)，班主任應(yīng)俯下身子，走進(jìn)留守兒童的思想深處，了解孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學(xué)生覺得你值得信任才會跟你說實(shí)話，才會接受你的道理。他就能認(rèn)識到自身存在的不足，改掉身上不良的行為。

班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。爺爺奶奶的照顧很多時(shí)候僅僅是滿足留守兒童的吃和穿，在孩子的學(xué)習(xí)和成長方面顧及很少。此時(shí)，班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活，了解他的家庭情況，與其監(jiān)護(hù)人溝通的同時(shí)，主動地承擔(dān)一部分照顧他們生活的責(zé)任，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會心的微笑，孩子都會很高興，他會從心里覺得你是個(gè)可親的老師、朋友，也會回報(bào)你優(yōu)異的表現(xiàn)；班主任應(yīng)以美麗的言行滋潤留守兒童。對本已缺乏親情的留守兒童，班主任的教育更應(yīng)是“和風(fēng)細(xì)雨”式的，用親切的話語去打動他，以誠摯的情感去感染他。班主任切不可施行體罰、諷刺、挖苦以及家長式作風(fēng)。這樣學(xué)生會越發(fā)感到自己不被尊重、理解、信任和寬容，越發(fā)產(chǎn)生羞愧、自卑、不思進(jìn)取、逆反等心理，和你的距離只能越來越遙遠(yuǎn)。

3、以博大的胸懷看待留守兒童身上的問題

影響留守兒童健康成長的因素很多，因而班主任應(yīng)有博大的胸襟來對待留守兒童身上所存在的問題。那些已形成的不良行為習(xí)慣的孩子出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象是難免的。班主任應(yīng)冷靜對待，認(rèn)真幫助孩子分析原因，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)他改正錯(cuò)誤，切忌急躁而前功盡棄。

從小事入手督促留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)我們的鼓勵(lì)也（下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第35頁）應(yīng)該從小事入手，讓孩子在成長中有成就感相伴，孩子時(shí)刻感受到自己的進(jìn)步，時(shí)刻感受到同學(xué)的關(guān)注和老師的鼓勵(lì)，他會更樂意去做，更樂意和大家做朋友。留守兒童的思想教育切忌萬事批評在前而事倍功半。作為教育者，我們要用真正的師愛去關(guān)注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈。

四、發(fā)揮班集體在留守兒童教育上的特殊作用

1、針對班級中關(guān)注“共性”多，而忽視留守兒童特殊群體或個(gè)體的情況，我們要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能。班主任要給這些留守兒童以特殊的關(guān)愛，關(guān)心他們的家庭、生活、學(xué)習(xí)和困惑，多走進(jìn)他們，多接納他們，并利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童切實(shí)感受到班集體的溫暖，從而彌補(bǔ)了由于留守而缺失的親情。

2、開展各種有意義的班集體活動，鼓勵(lì)留守兒童和其他學(xué)生一起參加，一起合作，是留守兒童感受到自己也是班集體的一員，從而使他們在心理上有歸屬感。通過活動增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，體驗(yàn)到生活的快樂，體會到同學(xué)之間、師生之間的友愛，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會助人為樂的幸福，同時(shí)在活動中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。收獲了成就感，讓多彩的活動成為留守兒童成長的樂園。

3、成立留守兒童“愛心小組”，以班干部和優(yōu)秀學(xué)生為成員，他們每個(gè)人與一至二名留守學(xué)生結(jié)成對子，在生活、學(xué)習(xí)上給予留守兒童幫助，讓他們互相鼓勵(lì)、互相關(guān)心、互相幫助。

五、加強(qiáng)與社會聯(lián)系，共同關(guān)注留守兒童

僅憑班主任教育，留守兒童問題得不到根本的解決，我們在做好校內(nèi)工作的同時(shí)應(yīng)積極爭取校外教育資源。如爭取校外教育力量實(shí)施教育，比如聘請校外輔導(dǎo)員、發(fā)揮留守孩子身邊的老黨員、老教師等的作用，請他們幫助管理照看等。還要全社會的積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系，調(diào)動一切可利用的教育資源，關(guān)愛留守兒童。努力形成了政府、村委、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動的教育網(wǎng)絡(luò)，營造出濃厚關(guān)愛氛圍和青少年學(xué)生健康成長的良好社會環(huán)境。

總之，留守兒童教育問題是一個(gè)越來越突出的社會問題，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。我們要本著對每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞，趙景欣等《農(nóng)村留守兒童的情緒與行為適應(yīng)特點(diǎn)》，中國教育學(xué)刊，2007，6：7-20.[2]范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(7)

[3]方銘琳．留守兒童的關(guān)愛教育機(jī)制［J］．中國農(nóng)村教育，2007（10）:32．

[4]溫鐵軍.分三個(gè)層次解決農(nóng)村留守兒童問題[J].談班主任對留守兒童的關(guān)愛

【摘要】隨著大量剩余農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移,一個(gè)新的弱勢群體——留守兒童誕生了。全國婦聯(lián)于2008年在全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查發(fā)布會上,發(fā)布了目前全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人,其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。這么龐大的群體在學(xué)習(xí)、生活、安全、健康等方面受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為班級的管理者和引導(dǎo)者,班主任要學(xué)會用真情從平時(shí)生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等各個(gè)方面加強(qiáng)教育引導(dǎo),讓留守兒童找回親情、找回快樂,健康成長。

【關(guān)鍵詞】班主任 留守兒童 關(guān)愛

隨著大批的農(nóng)民工涌入城市,農(nóng)村的部分孩子成為了留守兒童。解決好農(nóng)村留守兒童的問題,是構(gòu)建和諧社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的必然要求。留守兒童問題的妥善解決,不僅有利于我國義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí),有利于提高農(nóng)村的教育質(zhì)量,還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會的和諧穩(wěn)定,更關(guān)系到我國廣大農(nóng)村青少年的健康成長。由于家庭生活的不完整,留守兒童需要學(xué)校給與更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的影響。對留守兒童的教育與管理,成了學(xué)校工作面臨的重要問題,這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當(dāng),將不僅會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降現(xiàn)象,還會產(chǎn)生心理健康問題,甚至可能會走上違法犯罪的道路。筆者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)長期擔(dān)任班主任工作,在自己探索教育方法的同時(shí),借鑒了一些成功的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出了一些做法,就是用愛澆灌留守兒童。建立檔案,多溝通

在實(shí)踐中,筆者通過認(rèn)真調(diào)查研究,摸清本班留守兒童的基本情況,并為每個(gè)留守兒童建立了動態(tài)專門檔案。其主要內(nèi)容為:家長姓名、學(xué)生的基本情況、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話,家長務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話,監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等情況,并把自己的電話號碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人,以便及時(shí)聯(lián)系。同時(shí),并適時(shí)根據(jù)本班學(xué)生變動情況,及時(shí)補(bǔ)充或變更檔案的相關(guān)內(nèi)容。通過這種方式,有效建立起學(xué)生家長與老師之間方便的溝通渠道,形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

用心關(guān)愛,多引導(dǎo)

許多教育家都指出,沒有對學(xué)生的愛,就不會有真正的教育,愛是教育學(xué)生的前提,在班主任工作中應(yīng)把愛放在重中之重的位置。對留守兒童來說,他們更缺少愛,更渴望得到老師、同學(xué)、社會的關(guān)注。因此,作為班主任要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無微不至的愛,從小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化,及時(shí)溝通。針對留守兒童最缺乏的就是親情關(guān)愛,筆者在日常的班主任工作中,把留守兒童當(dāng)成自己的孩子,創(chuàng)新思路,積極探索,注重從平時(shí)生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等各個(gè)方面加強(qiáng)教育引導(dǎo),力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂,健康成長。

2.1 制定計(jì)劃,注重平時(shí)

針對筆者所帶的班級留守兒童較多的實(shí)際情況,筆者經(jīng)過反復(fù)思考和積極探索,根據(jù)留守兒童不同情況,逐個(gè)進(jìn)行分類、分組,制定幫扶計(jì)劃,將每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果逐一列成表格,按計(jì)劃實(shí)施。并在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中,對留守兒童多看一眼,多問一聲,多幫一把,使學(xué)生開心、家長放心。

2.2 區(qū)別對待,因材施教

作為留守兒童每個(gè)家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況迥然不同,其情況也千差萬別。筆者在全面把握每個(gè)留守兒童基本情況的同時(shí),針對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展欠缺的留守兒童,區(qū)別對待,制定個(gè)別教育管理方案,著重進(jìn)行矯治和幫助,做到有的放矢,因材施教。有意識組織這部分留守學(xué)生積極參與各種健康有益活動,使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中,找到回家的感覺,增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心,體會到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。

2.3 消除痼疾,促進(jìn)健康

留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人無暇顧及孩子,留守兒童感情上得不到正常交流和正確的引導(dǎo)與幫助,缺少父母的呵護(hù)和教育,這對他們的心理產(chǎn)生了不利影響。留守兒童的父母不在身邊,有的個(gè)性怪異、性格孤僻,有的玩世不恭、我行我素,甚至有的拉幫結(jié)派、胡作非為。多數(shù)留守兒童并不是缺少生活經(jīng)濟(jì)來源,而是缺乏關(guān)愛、缺乏撫慰。公安部門曾提出兩個(gè)“大多數(shù)”問題:全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村,其中大多數(shù)是留守兒童。因此在平時(shí)班級管理工作中,在學(xué)校開設(shè)心理教育課的同時(shí),筆者注重在所帶班級開展心理咨詢、心理矯正活動,通過每周班會活動時(shí)間定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等,使留守兒童感到備受關(guān)愛,體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福,消除不良痼疾,強(qiáng)化情感體驗(yàn),營造健康樂觀向上、朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)生活氛圍,培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。利用活動,多鼓勵(lì)

大部分留守兒童脫離雙親在祖輩的溺愛中成長,孩子勇于表達(dá)想法,思維也相對活躍,班主任應(yīng)適時(shí)發(fā)展他們的想像力,思考力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此在課內(nèi)、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動,如主題班會、演講活動、留守孩子的生日party等,給他們充分展示自我的機(jī)會,充分發(fā)揮留守學(xué)生的特長、優(yōu)勢,培養(yǎng)他們良好的興趣愛好,使他們自覺遠(yuǎn)離不良誘惑,同時(shí)也覺得自己成為被關(guān)愛的對象,感受到集體的溫暖,忘卻遠(yuǎn)離父母的孤單,逐步形成活潑開朗的性格。尋找機(jī)會,多表揚(yáng)

缺少親情,缺少關(guān)愛,缺乏督促,很容易使“留守兒童”們變成了“問題學(xué)生”。但留守兒童并不一定都是問題學(xué)生。我們不妨換個(gè)角度來看待留守兒童,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。他們中也有自立自強(qiáng)的,部分留守兒童有較強(qiáng)的生活自理能力,較強(qiáng)的勞動觀念,勞動技能水平遠(yuǎn)高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì),利用一切契機(jī)激勵(lì)、表揚(yáng)他們,培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)精神。

目前,全社會都在關(guān)注留守兒童問題。在許多地方已出現(xiàn)了“代理家長”、“知心爸爸”、“知心媽媽”。我相信:春風(fēng)化雨,潤物無聲。只要我們用真誠去面對,用愛心去感受,留守兒童也一樣會擁有花樣年華。

總之,關(guān)愛留守兒童是當(dāng)前全社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。作為班主任有責(zé)任有義務(wù)更要關(guān)心關(guān)愛留守兒童,讓他們在同樣的天空,同樣的陽光下,成長為對國家、對社會有用之才。

第二篇：農(nóng)村留守兒童教育

淺談淮北地區(qū)教育情況

摘要：教育，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會受到越來越多的關(guān)注，在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化，文化等各方面聯(lián)系愈來愈密切的今天，教育成為社會熱烈討論的話題，中西方的對比和借鑒也屢見不鮮，成為我國課改的關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵字：教育發(fā)展 農(nóng)村教育 生源流失 改革

正文：我國教育近年來發(fā)展迅速，在教育質(zhì)量和受教者數(shù)量上都有很大的提高。當(dāng)前，我國教育取得一定突破，不過，在具體的教育政策實(shí)施過程中，以及現(xiàn)實(shí)地區(qū)性的差異，教育仍舊存在一定的問題，而對于所存在 問題的認(rèn)識和探討是我們需要認(rèn)真對待的，為了更好地了解地區(qū)教育的實(shí)效，這篇文字主要走訪了淮北地區(qū)城鄉(xiāng)各處，在對于教育教學(xué)感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在大量的基本材料的支持下，對于淮北地區(qū)的教育做淺短的認(rèn)識和探討。

濉溪縣百善鎮(zhèn)一所農(nóng)村小學(xué)，共有十一位教師，一百九十多名學(xué)生，從學(xué)前班到五年級共年紀(jì)，六個(gè)班級，平均每個(gè)班大約三十多名學(xué)生，其中學(xué)前班人數(shù)多一點(diǎn)，有五十八名學(xué)生，其他班級每班差不多不到四十名學(xué)生。在校老師平均學(xué)歷大專，大部分是中師學(xué)歷，自學(xué)提高，其中已經(jīng)有兩位老師獲得本科學(xué)歷。教師平均年齡在四十歲左右，已經(jīng)十多年沒有新進(jìn)老師。據(jù)了解，學(xué)校的電教設(shè)備為一臺電腦和一臺電視機(jī)，閱覽室配備完成。而據(jù)學(xué)校老師介紹說，學(xué)校的電教和閱覽室形同虛設(shè)，老師們很少去利用，教師的多媒體知識不充足，而且，使用起來很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒有相應(yīng)的能夠滿足學(xué)生的讀物。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設(shè)備看起來很久沒有使用，圖書擺放在書架上，可是鮮有查閱的痕跡。學(xué)校里也沒有基本的活動設(shè)施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。學(xué)生下課就是在班級門前站一會，一位主任表示，現(xiàn)在的孩子還不如以前的學(xué)生有玩耍的空間，很無奈，但是沒辦法！

據(jù)一位五年級的教師介紹，雖然看起來學(xué)校的師生比例是合理的，但是實(shí)際上很短缺?；臼莾蓚€(gè)老師承包一個(gè)班，語文老師兼任英語、音樂等課，數(shù)學(xué)老師同時(shí)負(fù)責(zé)體育等課目。老師們叫苦不迭，雖然口口聲聲的素質(zhì)教育，可是每年都會有抽考考試，老師們在忙于正常教學(xué)的同時(shí)，還要應(yīng)付各種檢查，在兄弟學(xué)校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評。一位一位語文老師說，自己在教授語文的同時(shí)，還要教授英語等課目，可是精力和學(xué)識各方面根本不夠，上級也不重視其他科目，所以學(xué)校能夠開設(shè)的勉強(qiáng)會應(yīng)付，除了語文和數(shù)學(xué)這些主課，其他的是得過且過，不能教授的也沒有辦法。課本越改越難，主課的教授已經(jīng)很費(fèi)力氣，實(shí)在鮮有時(shí)間去關(guān)注別的事。

而在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的十一位老師其實(shí)正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過另外兩位老師因?yàn)樵谵r(nóng)村條件艱苦等其他原因，沒有真正的在職，而是通過其他渠道另外聘請兩位退休農(nóng)村教師任教。其中緣由不難得知。

而對于學(xué)校學(xué)生的情況，老師表示很多是留守兒童，家里只有爺爺奶奶看管，學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠老師督促，自律性很差，布置的作業(yè)只能說竭力督促完成，有些不做的也沒有更好的辦法去改變。雖然說老師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，但是生活和教學(xué)的壓力，老師了解每個(gè)學(xué)生的舉動，不過也不能很好地去交流，只能是發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生異樣時(shí)去查問一番。家長會和與家長交流基本是空談，在家長眼里學(xué)習(xí)是孩子的事，孩子到學(xué)校就等于完全的交給老師，老師對學(xué)生事事何種教學(xué)家長是不理會的。

談到現(xiàn)在生源流失，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示沒有辦法的事，學(xué)校條件差，對學(xué)生的管教不可能像一些寄宿學(xué)校那樣周全，家長為了孩子好送去城里能夠理解。但是對于外界說的責(zé)任心不夠，老師表示情況不屬實(shí)，不能夠把責(zé)任心等問題也劃分為城鄉(xiāng)問題，農(nóng)村的教師比起城里的教師在對學(xué)生的關(guān)愛和關(guān)注等方面并不差，只不過多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學(xué)生。農(nóng)村的孩子放學(xué)后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘請家教，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，這樣就很大程度上令老師減弱了教學(xué)的壓力。城里教師面對的壓力更多地是外在的，而農(nóng)村教師面對的是實(shí)實(shí)在在的對于教學(xué)的不足的壓力。一位老師說，可能在學(xué)歷上面與城里老師有差距，但是這不能說明教師素質(zhì)就比他們的差。老師舉了一個(gè)她接觸到的實(shí)例，城里的老師對學(xué)生說回去讓你們的父母為你們布置二十道數(shù)學(xué)題，這在農(nóng)村簡直是不可思議的事，如果你敢對學(xué)生說這樣的話，家長絕對饒不了你，認(rèn)為你老師沒本事。

對于老師自身的一些培訓(xùn)，學(xué)校老師表示基本形同虛設(shè)，很少聽到學(xué)校有這樣的安排，一位老師說估計(jì)這是對于學(xué)校的骨干教師的培訓(xùn)，情況了解很少，老師的自身進(jìn)修就是自己的事情。

走訪烈山區(qū)一所小學(xué)，學(xué)校在校老師六十多位，學(xué)生九百多名，情況比起百善鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)好得多，電教設(shè)備配置完善，電教室也利用起來為五年級和六年級的孩子教授電腦課。按照中小學(xué)師生配備比率，政策要求的是每名老師安排二十一名學(xué)生，而該小學(xué)的情況比較好，每名老師需要管理不到二十名學(xué)生。不過，小學(xué)教師普遍反應(yīng)教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生的壓力很大。課改，這個(gè)被提及幾年的話題，在師生眼里，非但沒有減負(fù)，反而更加地令學(xué)生感到疲倦，師生在“減負(fù)”的課改面前不堪重負(fù)。95%的教師表示，現(xiàn)在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡單地針對教材看，是符合社會提出的素質(zhì)教育和新式教育的要求，不過結(jié)合小學(xué)學(xué)生的年齡和接受水平中小學(xué)課本明顯的脫離了學(xué)生的實(shí)際，課程多，作業(yè)多，加上自身能力的限制，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去了興趣，感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味。很多老師表示，現(xiàn)在小學(xué)的課程安排不符合規(guī)范，為了出成績，現(xiàn)在小學(xué)從三年級開始學(xué)習(xí)英語，數(shù)學(xué)課成為學(xué)生最多的課目，其他的課目，例如，勞動實(shí)踐，每周一次，有的根本沒有，音體美等課程低年級多一些，高年級的少一點(diǎn)，增添了電腦學(xué)習(xí)課，任課老師一般由主課老師兼任，缺少專職教師。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于理解，教學(xué)任務(wù)困難重重，在完成教學(xué)任務(wù)和讓學(xué)生真正地接受掌握知識中無法平衡，很多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生的接受能力，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教師和學(xué)生都苦不堪言。

一位小學(xué)教師表示：“低年級語文教材比原來的教材改的更離譜，增大識字量，出發(fā)點(diǎn)是好的，可是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一個(gè)學(xué)期要從原來的識認(rèn)200個(gè)字，到現(xiàn)在500字，學(xué)生這么小，好可憐，反復(fù)的寫，認(rèn)。平均每天都認(rèn)幾十個(gè)字，這么小的學(xué)生怎么能接受？”在問詢小學(xué)學(xué)生時(shí)，他們也表示要記得東西太多，勉強(qiáng)剛記住昨天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，今天的又充斥而來，根本沒有時(shí)間消化，去明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，漸漸地對于學(xué)習(xí)就剩下機(jī)械地死記硬背。更多的學(xué)生連識記也無法按照老師的節(jié)奏做到。

對于公布的所謂不以升學(xué)率衡量學(xué)校，不以成績衡量學(xué)生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學(xué)校間依然是成績?yōu)橹?。學(xué)生的成績是衡量各方面的標(biāo)準(zhǔn)，這就迫使老師不敢放松，更不敢輕易地嘗試，只能在穩(wěn)中求穩(wěn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練式反復(fù)學(xué)習(xí)，通過加大作業(yè)量和頻繁的考試來保證學(xué)生的成績，對于學(xué)生是否真正的接受無法去探知。老師也不能走到學(xué)生中去與學(xué)生逐個(gè)提問學(xué)生，學(xué)生多，作業(yè)量就增多，交流都無法進(jìn)行，根本顧及不到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而學(xué)生，對于自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了機(jī)械地記憶，很大程度上處于懵懂的狀態(tài)，不知道自己學(xué)的什么，為什么去學(xué)。

通過問詢老師，得知，小學(xué)大部分是礦工子女，還有一部分是周圍的農(nóng)村子弟，據(jù)老師介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)不理想，礦上的子弟還能應(yīng)付，而農(nóng)村的孩子實(shí)在不行。農(nóng)村孩子主要是留守兒童，老師表示，“很多學(xué)生都是父母不在身邊，缺少父母的愛，也疏于管教，放任自流，現(xiàn)在教育的問題就出在農(nóng)村，你想想中國有多少農(nóng)民，子女教育問題誰來管，很多父母常年外出打工，孩子誰來教育？”老師只能在課堂督促，一旦離開學(xué)校，根本無法管理，所以，學(xué)生各方面都有可能出現(xiàn)問題，目前，最突出的就是學(xué)習(xí)問題，不愛學(xué)習(xí)，難以管理，很多成為所謂的“問題學(xué)生”，據(jù)了解，很多“問題學(xué)生”并不是自身真的存在問題，只是沒有良好的習(xí)慣，在課堂不服管理，或者由于跟不上進(jìn)度而厭學(xué)，老師無法及時(shí)管理，漸漸地也疏于管理，最后就被定性為“問題學(xué)生”，成為師生眼里的差生和不好的典型。老師們表示，并不是不想去管理，只是，普遍的都是每個(gè)班學(xué)生人數(shù)50,60，有的甚至有70,80個(gè)，老師照顧不過來這么多學(xué)生，學(xué)生人數(shù)過多，紀(jì)律都不容易維持，上課更是不容易，更沒有時(shí)間去管理其他的學(xué)生，實(shí)在沒有辦法的才會進(jìn)行教育，不過收效甚微，老師們只能在不影響教學(xué)的情況下不加理會。對于留守兒童的問題，無法與家長能夠進(jìn)行溝通，老師們表示鞭長莫及，只能在學(xué)校時(shí)盡力地督促管教，離開學(xué)校就不清楚了，部分學(xué)生甚至?xí)z學(xué)，但是無能為力。

老師們表示，目前的教育情況只能是掛在墻上的數(shù)字，在現(xiàn)實(shí)情況面前，換湯不會換藥，雖然學(xué)校的硬件設(shè)施有所改善，但是教學(xué)的情況不容樂觀，現(xiàn)實(shí)的教育仍舊是應(yīng)試教育，考什么，教什么，學(xué)生的基礎(chǔ)知識打的牢，不過學(xué)東西比較死，不會發(fā)散思維，動手能力也差。

老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學(xué)很難，加上學(xué)校的教師少，因?yàn)榫幹茊栴}已經(jīng)10年沒有新教師的加入，教師隊(duì)伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學(xué)的很少，雖然教育部門每年都會有培訓(xùn)，濉溪縣每年會有3天的時(shí)間安排專業(yè)人員為教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)校本身也會有50天左右的時(shí)間進(jìn)行校本培訓(xùn)，不過效果不大。不過，對于淮北市每年舉辦的觀摩課，教師們評價(jià)很高，認(rèn)為貼近教學(xué)，對于自身教學(xué)有很好地啟發(fā)作用。在成績的要求和時(shí)間的有限性面前，完成教學(xué)任務(wù)壓倒一切，成為師生努力的目標(biāo)。

對于自身的無奈和處于對學(xué)生的關(guān)愛，老師們表示，希望教材不要編制的這么難，要以學(xué)生的實(shí)際需要為目標(biāo)去研究編寫教材，現(xiàn)在的教育投入還是太少，希望每個(gè)學(xué)校都能小班化教學(xué)，更加合理地分配師生比例，真正是為了學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)考慮問題，而不是把社會等方面的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們失去熱情和自我的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用和生活費(fèi)用在家庭費(fèi)用支出中占據(jù)了一定的比例，并且，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育費(fèi)用占據(jù)的比例越來越大，無論是在城市和農(nóng)村，教育費(fèi)用的比率都在上升，成為家庭支出的重要部分。

中央教育部逐年地減免了義務(wù)教育階段的教材費(fèi)和其他費(fèi)用，希冀通過各種努力減輕家庭負(fù)擔(dān)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的貧困家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活壓力。不過，調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)的生源情況還好，初中的生源狀況就很不理想，一般具有一定支付能力的家庭，不會選擇把孩子送進(jìn)位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)，認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)水平低，中學(xué)教師責(zé)任心不強(qiáng)，孩子學(xué)不到知識，生活等各方面的照顧也很差，寧愿選擇民辦中學(xué)，花費(fèi)更高地代價(jià)，以期為孩子營造一個(gè)相對良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。城區(qū)家長一般也是選擇民辦中學(xué)，認(rèn)為公辦中學(xué)在學(xué)習(xí)、監(jiān)督各方面的責(zé)任心無法與民辦學(xué)校相比，在沒有競爭壓力的公辦中學(xué)里，教師的壓力較小，在自己工齡和職稱達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的情況下，待遇各方面不會受到很大的影響，而民辦學(xué)校的老師，取得的成果直接和自己付出的努力有關(guān)，責(zé)任心更強(qiáng)。家長普遍相信民辦學(xué)校更加有利于自己孩子的未來。而選擇民辦學(xué)校，家庭的付出更大，一般中學(xué)，由于國家減免政策，學(xué)生需要繳納的費(fèi)用一般只有保險(xiǎn)費(fèi)等幾十元錢，民辦學(xué)校一學(xué)期的書本費(fèi)和雜費(fèi)達(dá)到上千元，據(jù)了解，差一點(diǎn)的位于農(nóng)村的民辦中學(xué)，學(xué)費(fèi)在1200元，位于城區(qū)附近的達(dá)到2000元以上，例如，廣文學(xué)校一學(xué)期要繳納2750元的費(fèi)用，包括伙食和住宿的費(fèi)用，比較有名的，辦學(xué)條件較好的龍華中學(xué)一學(xué)期的費(fèi)用是2800元。

家長為了孩子能夠得到較好的教育，選擇花費(fèi)更多的民辦中學(xué)，很多家長表示，希望孩子在封閉式教學(xué)管理模式下能夠有所成績。家長大約算了一筆帳，一個(gè)孩子上學(xué)，一年的花費(fèi)大概在萬余元左右，對于農(nóng)村家庭來說不是小數(shù)字，很多家庭的家長紛紛出去打工掙錢，完全地把孩子托付給了學(xué)校。一個(gè)農(nóng)村家庭的收入在兩萬元左右，加上打工的收入，大概在四萬元，不過除去花費(fèi)，所剩不多，孩子的上學(xué)費(fèi)用對于家庭可以說是最重要的支出了。

還有部分家長自孩子上小學(xué)開始就通過各種渠道把孩子送入城里的小學(xué)，濉溪縣縣城很多小學(xué)都有接收來自農(nóng)村地區(qū)的孩子，繳納高額的擇校費(fèi)，由于公辦城區(qū)小學(xué)不是寄宿制，很多家長便選擇在學(xué)校附近的出租房租賃一間房屋，由家長陪讀。走訪了濉溪縣第六小學(xué)附近的陪讀集中區(qū)，出租房簡單，很多是一個(gè)家長帶著幾個(gè)孩子，一部分是父母都在，就近賣蔬菜或者打工，賺取生活費(fèi)用和孩子學(xué)習(xí)費(fèi)用。出租房簡陋，陪讀家長一般是母親，父親外出打工可以賺取更多的錢來維持家用。問及陪讀的情況，家長們表示，都是為了讓孩子學(xué)習(xí)環(huán)境好一點(diǎn)，陪讀的花費(fèi)很大，家里只是依靠著一個(gè)勞動力賺錢，生活很拮據(jù)。陪讀的家長很少有時(shí)間去額外地賺錢，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，效果不敢保證，只求孩子能夠爭氣。據(jù)估算，陪讀的租賃費(fèi)和額外的生活費(fèi)是一大筆費(fèi)用，原本可以兩個(gè)勞動力的家庭，由于陪讀，實(shí)際上只能有一個(gè)賺錢，變相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。

而家長所選擇的民辦學(xué)校的質(zhì)量參差不齊，城區(qū)具有一定鑒別能力的家長在選擇時(shí)能夠謹(jǐn)慎地對待，而農(nóng)村地區(qū)家長一無所知，對于學(xué)校完全不了解，只能根據(jù)道聽途說的一知半解去選擇，在濉溪華宇學(xué)校被勒令調(diào)整前，筆者走訪得知，學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)設(shè)備很差，學(xué)校塵土飛揚(yáng)，教室簡陋，食堂就像一個(gè)破舊的工廠的框架，到處灰蒙蒙的，狀況極差。學(xué)生年紀(jì)小，自理能力差，衣服上的灰塵滿布，頭發(fā)蓬亂，看上去猶如野外生存的人。學(xué)校教師大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生，不過大部分都是摸清情況后無法繼續(xù)留任，選擇離開，學(xué)校長期拖欠教師工資，學(xué)校6個(gè)月才給教師500元工資，很多老師不得不離開。沒有老師的管理，學(xué)生無人理會，整個(gè)學(xué)?？雌饋砑妬y不堪。據(jù)一位曾經(jīng)在此學(xué)校工作的老師表示，華宇學(xué)校不單純地是小學(xué)或者初中，凌亂紛雜，招生有小學(xué)，初中，甚至曾經(jīng)開設(shè)過高中教學(xué)班和職業(yè)教育教學(xué)班，管理制度混亂，學(xué)生自由放任，學(xué)校配置的電教器材變相地成為學(xué)生的在校網(wǎng)吧，后來不得不廢除。在二零一二年元月八號，筆者再次來到華宇學(xué)校，家長們在學(xué)校門口迎接孩子，上前詢問，家長很氣憤地表示不能再讓孩子繼續(xù)留在那里上學(xué)，老師們罷課，學(xué)生已經(jīng)很長時(shí)間沒有上課，在學(xué)校漫無目的地滯留。一位家長指著自己蓬頭垢面的孩子，稱孩子簡直與混混無異，生活比監(jiān)獄的生活還不如，孩子還沒有進(jìn)行期末考試，家長們已經(jīng)不愿意等待，將孩子帶離了學(xué)校。據(jù)一位教師稱，整個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，基建太差，學(xué)生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)和生活。

家長們在了解到孩子的情況后向縣教育局作出反應(yīng)，在二零一二年一月十八號，縣教育局做出批示，責(zé)令華宇中學(xué)停學(xué)整改。剩余的學(xué)生轉(zhuǎn)移到附近的學(xué)校就讀。而評價(jià)普遍較高的龍華中學(xué)，筆者了解到，學(xué)校招生嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)校也是全封閉制的管理，師資力量充裕，雖然管理較嚴(yán)，不過學(xué)生和家長評價(jià)很高。學(xué)校整齊規(guī)劃，教學(xué)樓和學(xué)生公寓樓林立，新建設(shè)了塑膠跑道，對面就是縣一中，環(huán)境方面沒有問題。學(xué)生反應(yīng)老師的素質(zhì)很高，不會像其他學(xué)校的老師隨意的打罵體罰，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時(shí)地對學(xué)生負(fù)責(zé)。家長表示，學(xué)校有事都會及時(shí)地聯(lián)系家里，還專門開通了校訊通，各方面的資料都可以及時(shí)得知，方便了家長與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)生成績在同級學(xué)生中突出。

結(jié)論：據(jù)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，目前民辦教育迅速崛起，這是發(fā)展的必然趨勢，家長都希望孩子可以得到更好地教育，在具備相應(yīng)的能力和條件后自然地會選擇更好地教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前進(jìn)入高中的學(xué)生，民辦中學(xué)的達(dá)到30%以上。民辦學(xué)校的興起得到政府和教育部門的大力支持，希望更好地完善本地區(qū)的義務(wù)教育。對于民辦學(xué)校對于政府辦學(xué)的影響，一位股長表示，民辦中學(xué)的興起和發(fā)展對于政府辦學(xué)是一個(gè)壓力和激勵(lì)，面對民辦學(xué)校搶奪生源的挑戰(zhàn)，公立學(xué)校只有更好地加強(qiáng)學(xué)校管理，提升辦學(xué)質(zhì)量才能生存，不然就會被淘汰。而對于民辦教育的迅速發(fā)展，家長寧愿付出高額就讀費(fèi)而不愿選擇免費(fèi)的問題，教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，一方面是由于家庭有錢，就算是相等的教育教學(xué)，家長們也希望在城里，而不愿留在農(nóng)村。對于選擇民辦而舍棄公立教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)坦言，確實(shí)是公立學(xué)校部分教師責(zé)任心不夠，家長們無力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學(xué)校的教師在競聘制的壓力下責(zé)任心更強(qiáng)，付出的更多，效果就會更好，而公立學(xué)校，獎懲力度薄弱，僅僅依靠績效工資作為獎懲的手段，效果不佳。這也是很棘手的事情！

我們要求社會轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的教育改革，但是面對教育的特殊性，如何改？改成什么樣式的教育才更符合我們的現(xiàn)實(shí)？才能更好地為青少年的成長提供良好的環(huán)境？提高國民素質(zhì)？在信仰缺失的時(shí)代為他們提供一個(gè)塑造健全人格的機(jī)會？教育是工具，也是發(fā)展所必須的支撐的基礎(chǔ)。在日益發(fā)展的時(shí)代，我們很明顯的看到與發(fā)達(dá)國家青少年的差距所在，在實(shí)踐方面缺失嚴(yán)重。為了縮小與發(fā)達(dá)國家同齡人群的差距，甚至與他們站在同一起跑線，我們要付出哪些努力，解決什么樣的問題，是關(guān)鍵。這不是說沿襲西方教育，中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論，而應(yīng)該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下，解決其中不符合教育要求，糾正被扭曲的成分，輸入新的血液和力量，保持屬于自我的本色，并且融入先進(jìn)的教育理念，使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長成。

致謝：感謝家鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們本次調(diào)查的支持，感謝老師們的配合與理解，以及學(xué)生和家長們的傾情講述。感謝所有對本次調(diào)查做過幫助的人們!

第三篇：做好農(nóng)村留守兒童教育的幾個(gè)方面

做好農(nóng)村留守兒童教育的幾個(gè)方面

【內(nèi)容摘要】所謂“農(nóng)村留守兒童”，就是指那些父母雙方或一方外出打工，而自己一個(gè)人或是跟隨親人在家生活的那些農(nóng)村孩子。本人長期在農(nóng)村小學(xué)任教并擔(dān)任班主任工作，在工作中經(jīng)過不斷探索以及實(shí)踐，總結(jié)了對農(nóng)村留守兒童教育的一些方法。本文從思想、學(xué)習(xí)、言行以及生活等幾方面對農(nóng)村留守兒童的教育進(jìn)行淺薄的探討，希望更多的教師在對留守兒童時(shí)，不論是學(xué)習(xí)上還是生活上,從細(xì)微處做起,用心去愛他們。讓他們樹立起積極樂觀的生活態(tài)度和自信心,培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀,使這些孩子能順利地走過這段艱難的人生之路。

【關(guān)鍵字】農(nóng)村 留守兒童 教育

【正文】所謂“農(nóng)村留守兒童”，就是指那些父母雙方或一方外出打工，而自己一個(gè)人或是跟隨親人在家生活的那些農(nóng)村孩子。從教八年來，一直在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任班主任工作，2007年起，更連續(xù)擔(dān)任六年級班主任工作。而歷年來所任教的班級中留守學(xué)生占總?cè)藬?shù)的80%以上，工作中，從發(fā)現(xiàn)留守兒童問題，到探索解決問題的方法，歷經(jīng)艱辛，也走了不少彎路，以下是我這幾年來對農(nóng)村留守兒童教育的一些心得。

一、從思想上疏導(dǎo)

由于缺少父母的關(guān)愛，加之年齡幼小，心理發(fā)展還不成熟。大部分留守學(xué)生性格內(nèi)向，平常不太說話，與同學(xué)交往也相對狹窄。主要表現(xiàn)為退縮冷漠，孤僻內(nèi)向，不善于交流，情感脆弱，經(jīng)常為一點(diǎn)小事哭泣；也有少數(shù)留守學(xué)生自尊心相當(dāng)強(qiáng)，極敏感，容易出現(xiàn)極端、過激行為，過分淘氣，經(jīng)常為一點(diǎn)小事吵鬧打架，不達(dá)目的誓不罷休。針對這些行為我覺得可以從以下方法進(jìn)行疏導(dǎo)。

（一）開展豐富多彩的班級活動。健康的心理，是在環(huán)境和實(shí)踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。因此，在班上開展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動是很必要的。首先，定期舉行主題班會，如“假如我是父母”等以及安全、法制、心理健康等方面的。其次，組織出板報(bào)，開展知識競賽等多種課內(nèi)外活動。同時(shí)，由于學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后而學(xué)生人數(shù)大都在30來人的情況下，我特地購買了一臺舊的14寸筆記本在課余時(shí)間播放一些健康向上的視頻、電影等讓學(xué)生觀看，如電影《媽媽，再愛我一次》、中國時(shí)代之聲演講團(tuán)鄒越的演講《讓世界充滿愛》等。使學(xué)生在有益的文化熏陶中提高文化素養(yǎng)，陶冶情操，養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。

（二）架起父母與子女的愛心橋梁。我們都能深深的認(rèn)識到，父母的愛是其他任何人都不能替代的。所以，父母的關(guān)愛對兒童的成長起著至關(guān)重要的作用。首先，我定期與留守學(xué)生的父母進(jìn)行溝通與交流，使孩子父母充分認(rèn)識到孩子留守于家存在的問題，以及在校的表現(xiàn)。其次，勸說父母加強(qiáng)與孩子之間的溝通與交流，如多打一次電話、多寫一封信、多寄一份禮物等。同時(shí)我也要求學(xué)生定期給父母寫信，介紹日常事情以及心事，然后由我統(tǒng)一去郵寄，這些都會收到不匪的效果。我班上曾經(jīng)有一個(gè)叫梁亦嫻的學(xué)生，由于她爸媽在他很小的時(shí)候就出去打工了，平時(shí)也很少回家。于是她從來沒叫過一聲“媽”。作為班主任的我，在了解情況后，就以中間人的身份架起父母與子女心靈聯(lián)系的橋梁，讓外出的父母抽些時(shí)間寫寫信，有可能就多通些電話，讓孩子感受到父母其實(shí)是愛自己的。同時(shí)也讓她經(jīng)常寫信向父母匯報(bào)自己的種種情況，不要因?yàn)榭臻g距離阻礙親子間的溝通。我還深刻的記得那位母親當(dāng)聽到兒女叫她一聲“媽媽”時(shí)給我來電話的語無倫次的感謝以及喜極而泣的一幕。

二、從學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)

“自理式”、“隔代式”或“寄居式”的孩子，由于代理監(jiān)護(hù)人的文化不足和忙于生計(jì)等原因,一般只保證孩子“吃飽，穿暖”，而對孩子的學(xué)習(xí)管理力不從心。針對這些情況，首先，我把自己定位為集“教師”、“家長”、“同學(xué)”為一體的“多面性人物”。課堂上，認(rèn)真完成教學(xué)工作，把知識傳授給學(xué)生。下課后，與學(xué)生們打成一片，跟他們討論剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及難點(diǎn)，有時(shí)更提出一些相反的觀點(diǎn)與他們“爭吵”，在這個(gè)過程中我感覺自己也學(xué)到了很多。放學(xué)前的輔導(dǎo)時(shí)間我又搖身一換，變成他們的“家長”，監(jiān)督完成當(dāng)天的作業(yè)。其次，挑選留守學(xué)生中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行榜樣教學(xué)，并組織品學(xué)兼優(yōu)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)每天檢查學(xué)習(xí)和作業(yè)情況,做到互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，共同提高。我們的學(xué)習(xí)互助活動的開展不僅讓留守學(xué)生感受到同學(xué)之間的友愛、老師的關(guān)懷,而且和諧的學(xué)習(xí)氛圍減輕了留守學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心、體會到了與全班同學(xué)一起共同學(xué)習(xí)的幸福!

三、從言行上引導(dǎo)

大部分留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成差，這是由于缺乏家庭的關(guān)愛，又加之祖輩、親人的溺愛所導(dǎo)致的。所以，部分留守兒童常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。為了很好地教育他們，我們應(yīng)該做到以身作則。老師的一舉一動，直接影響到學(xué)生的日常行為，所以，我嚴(yán)格要求自己做到不遲到早退，熱愛集體、團(tuán)結(jié)同事，愛護(hù)公物，關(guān)心學(xué)生，不打罵、體罰學(xué)生，自覺遵守交通規(guī)則等；同時(shí)更要做到文明用語，不講粗話、臟話，穿戴要得體大方、整潔。行為動作要規(guī)范，做事應(yīng)實(shí)事求是；在學(xué)生面前不能說 謊、做假。這樣，在沒有父母在身邊作為第一偶像的情況下，老師就是他們的偶像！很多時(shí)候，聽到一句句：老師早、老師再見??看到一個(gè)個(gè)衣著整齊，精神抖擻的學(xué)生，不由從心底感到欣慰。

四、從生活上給予幫助

（一）接管留守兒童的“經(jīng)濟(jì)大權(quán)”。由于父母遠(yuǎn)離，為了方便，就給自己的孩子辦理一張銀行卡，定期往卡里打錢。這樣一來，就給了這些孩子經(jīng)濟(jì)自主的機(jī)會。所以在金錢的使用上，他們往往大手大腳，沒有節(jié)制和計(jì)劃。很多同學(xué)還把大量的金錢花在了上網(wǎng)玩游戲上。我教過的學(xué)生中就有一位：因長期經(jīng)濟(jì)無人監(jiān)管，除了花錢大手大腳外，還學(xué)會了賭博，一晚輸贏高達(dá)一百多元。所以，針對此類學(xué)生，我通過與家長溝通，把學(xué)生的銀行卡放在我這里保管，每月分期提取一定的生活費(fèi)以及零花錢給他，并且在該生表現(xiàn)良好或者有重大進(jìn)步時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的獎勵(lì)，同時(shí)把每一筆支出知會家長。這樣一來，管好了留守兒童的經(jīng)濟(jì)，他們就能逐漸返回正軌，用心讀書了。

（二）細(xì)心觀察，及時(shí)給予關(guān)愛。在教育教學(xué)過程中，班主任不僅要傳授知識，同時(shí)還要細(xì)心觀察班上的留守兒童，一旦發(fā)現(xiàn)他們有異常表現(xiàn)，就及時(shí)與他們溝通，給他們關(guān)愛。如我班有個(gè)女孩子，寄住在姑姑家。有幾天，總躲在辦公室外偷偷看我，或者干脆在我上完課后跟在我后面，一副欲言又止的樣子。于是，我就找她聊天，玩她喜歡的折紙游戲，慢慢地，她自己就道出了實(shí)情：原來，那幾天她姑姑不在家，只有她一個(gè)人在家，她害怕回家。了解到事情的真相后，我就叫了班上住在她附近的另兩個(gè)女同學(xué)陪她。事后，她只要在學(xué)習(xí)中，生活中遇到問題，都主動來找我聊，還時(shí)不時(shí)把一只只漂亮的紙鶴等放在我的辦公桌、講臺上，她成了一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)，開朗的孩子。

（三）重要節(jié)日謹(jǐn)記心。都說“每逢佳節(jié)倍思親”，而作為孩子的他們就更加的思念不在身邊的父母了。如中秋節(jié)時(shí)我購買一些月餅回學(xué)校跟他們一邊分享月餅一邊講著有關(guān)中秋節(jié)的故事；端午節(jié)時(shí)帶一些糯米，讓學(xué)生拿一些粽子葉回來一起做粽子，然后一起分享勞動的果實(shí)??孩子們都非常開心。最令我難忘的是有一年的元宵節(jié)，我邀請了學(xué)校另一位女老師一起制作燈謎并主持了猜燈謎活動，猜對的學(xué)生獎勵(lì)一個(gè)我制作的“燈籠”。活動舉行到一半，一位女孩子拿著她的燈籠走到我們跟前，哽咽著說：“老師，您不是老師，您就是我的爸爸媽媽??”。后來，那位學(xué)生真的認(rèn)了那位女老師做干媽，成為我們學(xué)校的一時(shí)佳話。

農(nóng)村留守兒童的教育是一個(gè)漫長過程,也是我們教師學(xué)習(xí)探索的一個(gè)過程。這里，希望我的一點(diǎn)淺薄做法能得到改進(jìn)、完善，更期盼更多的教師在對留守兒童時(shí)，不論是學(xué)習(xí)上還是生活上,從細(xì)微處做起,用心去愛他們。讓他們樹立起積極樂觀的生活態(tài)度和自信心,培養(yǎng) 他們正確的人生觀和價(jià)值觀,使這些孩子能順利地走過這段艱難的人生之路。

參考文獻(xiàn)：

1.馬興勇，廖云等.平武縣水觀鄉(xiāng)博愛中心小學(xué)相關(guān)留守兒童資料[Z].平武縣水觀鄉(xiāng)博愛中心小學(xué)，2010 2.鄒先云.農(nóng)村留守子女教育問題研究[M].中國農(nóng)村教育，2006：35-37.3.譚寒．農(nóng)村“留守兒童”教育問題研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)，2008：213-214.4

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育感悟

灑一滴甘露 圓一片濃蔭

——農(nóng)村留守兒童教育有感

隆陽區(qū)丙麻中學(xué) 段禎明

2013-11-29

灑一滴甘露

圓一片濃蔭

——農(nóng)村留守兒童教育有感

（隆陽區(qū)丙麻中學(xué)

段禎明）

內(nèi)容摘要：留守兒童的問題已成為新時(shí)期教育中的一個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，更是廣大農(nóng)村教師最棘手的問題。做好這一特殊群體的教育是農(nóng)村中學(xué)研究的重要課題，這需要社會、家庭和學(xué)校的共同努力，更需要一線教師用百倍的愛心和耐心去關(guān)注留守兒童，只有這樣才能保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童綜合癥

隔代管教

臨時(shí)監(jiān)護(hù)

和諧教育

近幾年來，隨著東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村勞動力就業(yè)路子的拓寬，外出務(wù)工成為農(nóng)村人們脫貧致富的重要途徑。于是，中西部地區(qū)的勞動力大量外出務(wù)工，形成了“留守兒童”這一特殊群體。由于受戶籍、經(jīng)濟(jì)、居住等客觀條件的限制，他們的子女大多在家鄉(xiāng)接受教育，由祖父母、親戚朋友代為管教，有的孩子甚至獨(dú)自留在家中，他們長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。

怎樣把“甘露”澆到他們的心田？成了中小學(xué)教師探究的課題。下面淺談我的一點(diǎn)感觸，和同仁們一起交流。

一、留守兒童由于長時(shí)間家庭教育的失衡，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和在校行為習(xí)慣與有正常家庭教育的孩子明顯不同。其主要表現(xiàn)為：

（一）、學(xué)習(xí)的主動性和積極性較差，他們思維敏捷可就是不想學(xué)習(xí)，整天調(diào)皮搗蛋。今年所教班里有個(gè)叫小杰的男生，他思維敏捷，可就是不做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事，上課鈴響了也不進(jìn)教室，在外面大吼大叫，而且一點(diǎn)都不聽老師的話，2013年10月12日的中午他來問我是否聽寫字詞，我說聽寫，他說他聽寫不起，他抄一遍就行了，我叫他聽寫前先看幾遍，他說他不想看，還跟我炫耀當(dāng)天因?yàn)槟撤N原因他被罰掃地了，我問他當(dāng)時(shí)是什么感覺（是否內(nèi)疚），他卻說一點(diǎn)感覺也沒有，任憑老師怎么講，反正我時(shí)無所謂。經(jīng)家訪得知，他的父母已外出打工3年，他現(xiàn)在跟年邁的奶奶在一起，父母認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成也很難找到工作，將孩子的未來也定位在外出打工上。久而久之，小杰的學(xué)習(xí)便形成了一種隨意性。

（二）、部分留守兒童的習(xí)慣和禮貌較差，特別是男生。爸爸媽媽不在身邊，爺爺奶奶或是外公外婆也許是管不住他們，也許是過于溺愛，時(shí)間一長他們便形成了我行我素，目無尊長，膽大妄為的性格。今年所教班里的同學(xué)小李，從進(jìn)校以就是調(diào)皮搗蛋，活活生生的一個(gè)“被壓五行山之前的孫悟空”性格。今天把某位同學(xué)的腳趾踩破了，明天又給女同學(xué)起綽號或是在班里講鬼故事嚇唬同學(xué)們，女同學(xué)對他是敢怒不敢言，有一天他的校卡壞了，下晚自習(xí)時(shí)他來跟我說：“喂！叫你孩子的爸爸給我買一個(gè)?？▉怼?，教書十年來這是第一次有學(xué)生如此沒稱呼、沒禮貌的和我說話，當(dāng)時(shí)我就冒然的回了一句：“你是留守兒童”。事后和他交流得知，他的父母已經(jīng)外出打工五年，他是和六十多歲的奶奶在家，奶奶根本管不住他，我和他交流說；“你要想想父母在外的辛苦，否則有一天他們掙得再多的錢依然是后悔莫及，可他卻說父母掙錢是為了還他們自己欠下的債?！蔽迥甑奈倚形宜卦?/p>

就了今天的他。在未來的三年，我得像觀音菩薩給孫悟空戴緊箍咒一樣給他戴上一個(gè)道德規(guī)范圈了。

（三）、性格內(nèi)向、孤僻，遇到問題不愿意和同學(xué)交流，更不愿意向老師或親屬反映，習(xí)慣把苦悶埋在心里。外出務(wù)工的父母為了省錢，回家次數(shù)較少，與子女交流也少，對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，這很容易使他們的性格變得內(nèi)向，孤僻。我今年所教的班級里有一個(gè)叫小韓的同學(xué)，開學(xué)一個(gè)月來，我發(fā)現(xiàn)她的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但她就是不愿意配合老師，她是她們班的政治課代表，按理來說她的課堂表現(xiàn)應(yīng)該很好，可是她從不舉手發(fā)言，小組討論時(shí)也不配合其他同學(xué)，總是自己做自己的，一副與班級隔離的表情，一開始我覺得她是以為自己的語文功底好，不屑于我講的內(nèi)容，還有些生氣，后來和她談話得知，她是一名留守兒童，父母都去外地打工，只有她和弟弟在家，她已經(jīng)習(xí)慣了一切問題自己解決，不愿意和別人談話，也很少和同學(xué)交往。

（四）、由于缺乏親情，心里產(chǎn)生不應(yīng)承受的雜念。父母長期在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最現(xiàn)實(shí)也是最嚴(yán)重的問題，由于父母長期不在身邊，留守兒童缺乏親情的呵護(hù)與關(guān)懷，這會使他們?nèi)狈Π踩校龅揭稽c(diǎn)事情就愛胡思亂想。班里的同學(xué)小蔡，開學(xué)一個(gè)星期來都是心不在焉、整天愁眉苦臉，上課經(jīng)常發(fā)呆，作業(yè)也不認(rèn)真完成。問她原因，她說假期去父母打工的地方看他們，開學(xué)前幾天父母吵架了，并且說要離婚，她擔(dān)心如果父母真離婚了她該怎么辦，她希望父母回來，一家人開開心心的在一起生活。

（五）、行為偏差，心無界律。有些留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)，有的女同學(xué)甚至與社會上一些不三不四的小青年混在一起，她們的理由是想找一個(gè)情感上的依靠。

二、回顧近幾年所遇到的留守兒童，我認(rèn)為造成 “留守兒童綜合征”的原因有以下幾點(diǎn)：

（一）、父母長期在外，家庭教育缺失。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有韁繩的野馬，無拘無束，我行我素，無人看管。一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者成績倒退，在學(xué)校有老師管教，可是回到家便沒人管了。

（二）、隔代教育不足。多數(shù)留守兒童是被托付給他們的爺爺、奶奶、外公、外婆來管教，這就形成“隔代教育”。況且祖輩們多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有些老人認(rèn)為能讓孩子們吃飽、穿暖、健康就行，對于孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常行為、心理狀況根本沒有能力管教。因?yàn)橛械睦先艘赊r(nóng)活，沒有時(shí)間照顧孩子，有的老人體弱多病無力監(jiān)管孩子，有的老人同時(shí)照看幾個(gè)孩子，精力不夠。

（三）、有一些留守兒童是由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護(hù)。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教。而且他們也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產(chǎn)生自卑心理。也有一些是單親監(jiān)護(hù)型，由父親或母親一人在家撫養(yǎng)，由于缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失，養(yǎng)成兒童任性的行為。

（四）科任教師對留守兒童的家庭背景、心理狀況沒有全面的了解

和分析，對他們的認(rèn)識幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識不足，教育方法不當(dāng)，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對“問題兒童”難以管理，造成一些老師對他們失去信心。

（五）、失衡的教育環(huán)境給留守兒童造成了一定的影響。現(xiàn)在，大家都把教育兒童的責(zé)任推向?qū)W校、教師。作為有第一責(zé)任的家長、負(fù)責(zé)環(huán)境教育的社會都沒有承擔(dān)其教育的責(zé)任和義務(wù)。

三、面對農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，在對他們進(jìn)行教育時(shí)，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）、給他們足夠的關(guān)心和愛，讓他們感受到生活的美好。首先、教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。高爾基說“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子?！睙o論是班主任還是任課教師，都要對本班的“留守兒童”有充分的了解，了解他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征等。留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作相應(yīng)的記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行教育，正確引導(dǎo)。經(jīng)常和他們交流，讓周圍的同學(xué)力所能及地關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。其次、教師應(yīng)時(shí)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，請監(jiān)護(hù)人積極配合學(xué)校共同教育，時(shí)常督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語言上的交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、加強(qiáng)父母與孩子的溝通交流。

教師和監(jiān)護(hù)人的愛始終代替不了父母，在我們盡力關(guān)愛孩子的同

時(shí)，我們更應(yīng)讓孩子感到父母無時(shí)不在自己的身邊，以滿足他們的安全感。我們可以指導(dǎo)孩子把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。父母也應(yīng)該把自己背井離鄉(xiāng)的生活痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的事跡說給孩子們，使孩子更理解自己的父母。我相信有了父母精神上的鼓勵(lì)，行為上的約束，有了學(xué)校、老師的關(guān)懷和幫助，孩子一定能感受到生活的美好，進(jìn)而會對學(xué)習(xí)和生活樹起信心。

（三）、用微笑拉近留守兒童和老師的距離。

有人說冷漠是離心力，它使學(xué)生離我們越來越遠(yuǎn)。要想和學(xué)生拉近距離，我們就要時(shí)常用微笑去面對他們，讓他們覺得老師是平易近人的，是可以交流心聲的朋友。用微笑給他們一種愛，一種溫馨的環(huán)境。在這種環(huán)境中，他們更容易獲得成功。比如測試差了，我們可以用微笑鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，下次一定能考好；違反紀(jì)律了，我們用微笑機(jī)智地告訴他們怎樣去遵守紀(jì)律。

（四）、每天給他們一個(gè)鼓勵(lì)，讓他們看到生活的希望。

美國總統(tǒng)林肯說：“人人都喜歡受人稱贊?！庇绕涫亲约焊械焦陋?dú)、氣餒時(shí)，更想得到別人的鼓勵(lì)。留守兒童本來就自卑，得到的鼓勵(lì)少之又少，所以他們對自己也越來越失望了。他們就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前進(jìn)的路。而這把火把就是老師的鼓勵(lì)。事實(shí)上，有些孩子除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外還要承擔(dān)繁重的家務(wù)，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長期的生活中，他們的意志變得堅(jiān)強(qiáng)，思想變得成熟，學(xué)習(xí)也很用功。而這些品質(zhì)是其他孩子所沒有具備的。我們要對他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精神加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們將這些生活事例以作文或者主題班會的形式把自己的心里話傾訴出來，號召同學(xué)們向

他們學(xué)習(xí)。這些學(xué)生得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可后就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)后，學(xué)習(xí)就會越來越努力。

（五）充分利用三生教育課的實(shí)例，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生生存、生活、生長的自我能力，從而使他們樹立健康向上的良好心理，明逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）、盡快完善社會、家庭、學(xué)校，三位一體的教育體系，做到社會、家庭和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，給兒童創(chuàng)造“人人愛我，我愛人人”的良好教育環(huán)境。

（七）、農(nóng)村中學(xué)普遍存在寄宿條件差，農(nóng)村留守兒童在家庭教育失衡的情況下，學(xué)校和老師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。政府應(yīng)加大對農(nóng)村學(xué)校寄宿基礎(chǔ)設(shè)置的建設(shè)，使學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白。

總之，在學(xué)校教育還沒有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育需要我們一線教師給他們更多的關(guān)心和耐心，更需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力，只有這樣才能真正把甘露灑進(jìn)他們的心田。

參考文獻(xiàn)

1．陳琦、劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社 2．譚中長《 留守兒童教育石柱模式》吉林大學(xué)出版社

3．吉諾特著，馮楊、周呈奇譯《老師怎樣和學(xué)生說話》 海南出版社

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

一.存在的主要問題

1.缺乏關(guān)愛，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙 長期與父母分離，得不到父母的關(guān)懷，遇到困難找不到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生

活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問題。

2.學(xué)習(xí)成績相對較差

父母外出務(wù)工的情況下，缺少了監(jiān)督和家庭輔導(dǎo),對兒童帶來心理上的影響。部分家長持“學(xué)習(xí)無用論”的觀點(diǎn)，定位在完成九年義務(wù)教育之后便外出務(wù)工,久而久之也不免會被同化。

3、容易產(chǎn)生行為偏差

義務(wù)教育留守兒童正處在身心發(fā)展時(shí)期自律能力不強(qiáng)，容易受到外界和其他人的負(fù)面影響。代理撫養(yǎng)人管理監(jiān)督不到位，一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度，造成行為偏差。

4.安全無保障

安全意識差，自我保護(hù)能力較差，心理上也缺乏防范意識。部份住家偏僻學(xué)路途

較遠(yuǎn),上學(xué)路途中缺乏成年人的陪護(hù),人身安全得不到保障。

二、教育問題產(chǎn)生的原因

1.從社會角度看

有些地區(qū)不執(zhí)行國家的政策法規(guī).如進(jìn)城對務(wù)工人員子弟：要交納借讀費(fèi),辦理各種手續(xù),中考和高考回戶籍所在地，須支付高昂學(xué)費(fèi)。

2.從家庭角度看

父母長期外出,兒童除在心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學(xué)習(xí)成績。

3.農(nóng)村學(xué)校存在缺陷

由某些主客觀原因。片面追求應(yīng)試教育，對學(xué)生心理問題,學(xué)校周邊環(huán)境,住宿條

件不夠重視；也沒有建立與其父母溝通信方式。

三、對策與建議

1.政府方面

一要加快戶籍制度改革消除城鄉(xiāng)差距.二要強(qiáng)化政府職能作用,重視和加強(qiáng)對學(xué)生

關(guān)愛工作.三是綜合整治校園周邊娛樂場所以及社會治安環(huán)境

家庭方面

家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展，保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

2.學(xué)校方面

首先要建立和完善學(xué)校寄宿制度，其次要加強(qiáng)對其的心理咨詢，三要加強(qiáng)娛樂、體育設(shè)施建設(shè)，并建立與學(xué)生家長暢通的交流渠道。

4.社會方面

整合社會各界力量，充分發(fā)揮社會的合力作用。政府部門及其職能部門聯(lián)合起來，開展捐資助學(xué)活動，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的資金困難。