第一篇：陜西農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查

陜西農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查

摘要：一系列的國(guó)家政策鼓勵(lì)民工外出打工，出現(xiàn)了打工潮。農(nóng)民進(jìn)城打工或經(jīng)商逐漸成為農(nóng)民脫貧致富的有效途徑。不僅促進(jìn)了城市的建設(shè)還提高了人們生活水平。但同時(shí)也產(chǎn)生了許多問(wèn)題。其中，留守兒童的問(wèn)題尤為突出。大量的外出打工的“打工仔”，他們的身后是成千上萬(wàn)的未成年子女。他們最無(wú)邪,最該享受愛(ài)的時(shí)候，父母卻不在身邊，造成了留守兒童心理和教育的缺失。這必定不利于孩子健全人格的養(yǎng)成：這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。所以為了促進(jìn)孩子健全人格的養(yǎng)成，教育問(wèn)題是我們值得關(guān)注的。俗話說(shuō)“父母是孩子最好的老師”，可是父母不在身邊，家庭教育是缺失的，學(xué)校教育則是極為重要的。所以，為了促進(jìn)“留守兒童”更好的接受教育，我們對(duì)陜西省周至縣的農(nóng)村留守兒童教育狀況進(jìn)行了調(diào)查。

關(guān)鍵字

留守兒童 健全人格 受教育狀況 健康發(fā)展

一.調(diào)查實(shí)施

2014年五月一號(hào)到五月三號(hào)，我們以“陜西農(nóng)村留守兒童教育狀況和心理調(diào)查”為活動(dòng)主題，在陜西省周至縣展開(kāi)了調(diào)查。關(guān)于此次調(diào)查留守兒童的界定：父母雙親或單親外出打工，自己獨(dú)居或居住在親戚家或朋友家的6-18歲未成年。此的調(diào)查范圍主要為：周至縣的兩所小學(xué)一到六年級(jí)。抽樣調(diào)查，一二年級(jí)，每年級(jí)抽查10名留守兒童，三四每年級(jí)抽20名，五六年級(jí)，每年級(jí)抽查30名。此次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120張，收回120張，收回率為百分之百。

二.調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次，孩子和父母長(zhǎng)期處于分開(kāi)狀態(tài)，又少聯(lián)系，致使無(wú)法體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)。19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，缺少周圍人的，又不自信，導(dǎo)致不健康的自卑的心理。11.4%覺(jué)得自己受歧視，由于期望總是落空所以變得敏感多疑的心理狀態(tài)。9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)，終究是缺少父母的關(guān)愛(ài)所導(dǎo)致，充滿期待過(guò)溫暖的家，結(jié)果落空，對(duì)父母產(chǎn)生質(zhì)疑。55%的留守兒童不喜歡上學(xué)。學(xué)校方面課程的關(guān)系或是個(gè)人思想的緣故，覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用。%89的人和親戚朋友住，覺(jué)得寄人籬下。50%孩子覺(jué)得不受老師重視，留守兒童和普通孩子不一樣，要特殊情況，特殊對(duì)待。

三.數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過(guò)對(duì)陜西省西安市周至縣的農(nóng)村留守兒童教育狀況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了，關(guān)于留守兒童所存在的問(wèn)題和導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因。1.家庭教育和家庭親情的缺少。父母回家次數(shù)少，長(zhǎng)期分開(kāi)孩子無(wú)法體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致家庭親情缺乏，2.監(jiān)護(hù)人不注重教育。有的孩子寄居在親戚家或朋友家，委托人對(duì)其精神和心理需求關(guān)注少，并且感情上達(dá)不到親生子女的程度，語(yǔ)言上缺少交流，使孩子覺(jué)得寄人籬下。3.讀書(shū)無(wú)用的想法。有一部分孩子受老一代人影響，覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有用，年齡到了就出去打工。4.學(xué)校管理的失控。沒(méi)有對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)注，對(duì)孩子心靈造成了傷害。5.個(gè)別孩子存在心理問(wèn)題。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無(wú)法象其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。

四.解決方法

我們認(rèn)為想要解決留守兒童受教育問(wèn)題：首先，要加強(qiáng)政府的領(lǐng)導(dǎo)，提高國(guó)家對(duì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的認(rèn)識(shí)。將留守兒童教育納入民生工程。設(shè)立留守兒童幫扶機(jī)構(gòu)，建立一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃。并且清除農(nóng)村不良風(fēng)氣，凈化環(huán)境，以避免社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)留守兒童的侵害。讓留守兒童擁有一份純潔健康的生活和受教育環(huán)境。其次，還是從父母著手，留守兒童問(wèn)題出現(xiàn)的原因就是父母外出打工，把子女留在家中造成的。父母應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)孩子進(jìn)行管理和教育。為孩子提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到孩子需要的不只是物質(zhì)上的東西，更多的是精神上，心理上的。多關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。第三，學(xué)校要改革教育課程體系。學(xué)校的教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是十分重要的。留守兒童中有出現(xiàn)：厭學(xué)，厭世，悲觀等消極的情緒。并不是說(shuō)學(xué)校的課程安排的不好，而是做的不夠全面。留守兒童和普通兒童不一樣，他們需要更多特殊的關(guān)愛(ài)和保護(hù)。學(xué)校應(yīng)該建立完善課程體系，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育在留守兒童比較多的學(xué)校應(yīng)該建立留守兒童檔案。并且，開(kāi)展互幫互助的親情對(duì)子，在規(guī)定的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行特殊學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。第四，站在社會(huì)角度。我們應(yīng)該建立一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，遵紀(jì)守法，嚴(yán)以恪己。并且對(duì)與留守兒童，不歧視他們，多關(guān)注他們，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，人生觀和世界觀。

五.結(jié)論

通過(guò)這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)“陜西省周至縣的農(nóng)村留守兒童受教育”方面存在很多問(wèn)題。這些問(wèn)題來(lái)源于各個(gè)方面。我們發(fā)現(xiàn)由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開(kāi)始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。留守兒童最需要的就是愛(ài)和關(guān)注。我們要呼吁大家多關(guān)注留守兒童。關(guān)注留守兒童的身心健康，促進(jìn)其養(yǎng)成一個(gè)良好健全的人格。這需要我們各界的人士未解決這些問(wèn)題去努力。

六.總結(jié)：

通過(guò)這次調(diào)查，我們認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童最需要的就是愛(ài)和關(guān)注。我們要呼吁大家多關(guān)注留守兒童。這些子孩因?yàn)楦改覆辉谏磉吀杏X(jué)這個(gè)世界上陡然缺少了一種不可替代的溫暖與保護(hù)。他們?cè)诓坏貌黄穱L生活中的某些苦與痛之后，一顆本來(lái)還很幼小、稚嫩而且總是在期待父母百般呵護(hù)與關(guān)愛(ài)的心，便開(kāi)始變得漸漸敏感、自憐、自卑、尖銳起來(lái)。我們應(yīng)該去理解他們，關(guān)注他們，溫暖他們的心。讓他們的童年不因此而感到孤單和難過(guò)。讓他們可以像普通孩子一樣，在陽(yáng)光下樂(lè)觀的玩耍。

附注：

關(guān)于留守兒童受教育情況調(diào)查表

快樂(lè)留守 鑄造堅(jiān)強(qiáng)

1.父母每年回幾次家？

不回 一次或兩次 三次或三次以上

2.多長(zhǎng)時(shí)間和父母通一次電話或其他方式聯(lián)系？

每天 每周 每月 每年

3.與同學(xué)相處是否融洽？ 不融洽 一般 較好融洽 4.老師是否重視？

是 否 5.自己獨(dú)居還是住在親戚家？

獨(dú)居 親戚家 6.你認(rèn)為自己是個(gè)受歡迎的人嗎？

是 否 7.你覺(jué)得有被不公平的對(duì)待嗎？ 沒(méi)有 偶爾 經(jīng)常

8.你覺(jué)得父母愛(ài)你嗎？

愛(ài) 不愛(ài) 不知道 9.你最希望的事：

10.你覺(jué)得自己是個(gè)怎樣的人：

_______________________________________________________ 11.你的煩惱：

_______________________________________________________

參考文獻(xiàn)

《留守兒童的教育問(wèn)題》 寶林鎮(zhèn) 鄧媛； 《關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題》 劉麗麗； 《“留守兒童”教育問(wèn)題的思考》（《環(huán)球時(shí)報(bào)》）；

《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探究》 青永紅 周林： 《留守兒童的教育問(wèn)題之探究》

第二篇：農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)研報(bào)告報(bào)告

摘要：中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的一項(xiàng)“留守兒童狀況”課題顯示，我國(guó)的留守兒童近2000萬(wàn)。在廣大農(nóng)村，隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民逐漸增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來(lái)越多，伴隨而來(lái)的是農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童 問(wèn)題 原因 對(duì)策

一、村留守兒童的基本情況

宋村共有92戶共351名村民，其中16歲以下的兒童有85名，16至50歲之間的村民有139名，50歲以上的村民共127人。在92戶村民中，每戶均有外出務(wù)工人員，有的甚至一個(gè)家庭有三人在外務(wù)工。居統(tǒng)計(jì)，宋村共有外出務(wù)工人員99人，這些人有的農(nóng)忙時(shí)回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至數(shù)年不歸。在85名留守兒童中，跟隨父母在外的僅8人，其余的均在家中由祖輩或者上輩親戚撫養(yǎng)。這些孩子在心理、學(xué)習(xí)、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問(wèn)題。

現(xiàn)在以留守兒童為調(diào)查的樣本，綜合分析其種種情況，總結(jié)得出我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀。

二、農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題

1.缺乏關(guān)愛(ài)，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙

長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差 在父母有一方外出務(wù)工，尤其是父母雙方都外出務(wù)工的情況下，除了給留守兒童帶來(lái)心理上的影響外，最直接的結(jié)果就是缺少了對(duì)留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)。然而，其他撫養(yǎng)人由于無(wú)暇顧及或沒(méi)有能力顧及這些留守兒童，不能填補(bǔ)這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)持“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的觀點(diǎn)，父母對(duì)留守兒童的總體期待不高，他們將孩子的學(xué)習(xí)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出務(wù)工上。

3、容易產(chǎn)生行為偏差

義務(wù)教育階段的留守兒童正處在身心發(fā)展時(shí)期，他們的自律能力不強(qiáng)，容易受到外界和其他人的負(fù)面影響。表現(xiàn)最突出的主要有以下幾個(gè)方面：(1)紀(jì)律觀念差，違法違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重；(2)沉迷于桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳等場(chǎng)所；(3)在與他人的交往中，缺乏正確的人際交往觀，又缺少必要的指導(dǎo)，與社會(huì)上的“小混混”混在一起，有的甚至走上犯罪的道路；(4)有些留守兒童的撫養(yǎng)人，采取“物質(zhì)＋放任”的管理方式，以為這樣就對(duì)得起孩子的父母，結(jié)果孩子養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣、奢侈浪費(fèi)等不良行為習(xí)慣。

三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.從社會(huì)角度看，大量農(nóng)民工進(jìn)城以及城鄉(xiāng)壁壘的存在是農(nóng)村留守兒童形成的根本原因

走城鎮(zhèn)化道路是我國(guó)進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工的同時(shí)，政策法規(guī)滯后于社會(huì)變遷或存在許多壁壘，還有些地區(qū)和學(xué)校不能很好地執(zhí)行國(guó)家的政策法規(guī)，如一些城市學(xué)校要求流動(dòng)人員的子女必須交納一定的借讀費(fèi)才能入學(xué)；有的以需要辦理各種手續(xù)為借口將流動(dòng)人員子女拒之校外；流動(dòng)人員的子女不能在當(dāng)?shù)貐⒓又锌己透呖迹仨毣貞艏诘貐⒓涌荚嚨鹊?。進(jìn)城務(wù)工人員一般承擔(dān)不起高昂的城市消費(fèi)和孩子的上學(xué)費(fèi)用。這樣，多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員只能將孩子留在老家接受教育，從而產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童以及隨之而來(lái)的一系列問(wèn)題。

2.從家庭角度看，親情和教育的缺失影響了留守兒童的身心健康發(fā)展

家庭教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著某種先入為主的作用。家庭教育的實(shí)施者主要是父母，影響教育效果的關(guān)鍵因素是親子關(guān)系狀況。由于留守兒童不能跟在父母身邊學(xué)習(xí)，一般由祖輩或者親戚撫養(yǎng)，生活中就缺少了父愛(ài)或母愛(ài)，長(zhǎng)期在這種缺少親情的環(huán)境中成長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展帶來(lái)不利影響。

3.農(nóng)村學(xué)校教育管理體制存在缺陷

由于留守兒童缺乏來(lái)自于家庭的關(guān)愛(ài)和親情，因此，他們尤需從學(xué)校生活中得到彌補(bǔ)。目前，許多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有給予留守兒童足夠的重視，沒(méi)有采取必要的、針對(duì)留守兒童的教育管理措施。這些學(xué)校沒(méi)有根據(jù)留守兒童家庭、心理等特點(diǎn)建立相應(yīng)的教育機(jī)制，把他們與其他學(xué)生同樣對(duì)待。另外，有些學(xué)校在教育管理上也存在許多不足，如片面追求應(yīng)試教育，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題關(guān)注不夠。

四、對(duì)策與建議

1.政府方面

一要加快戶籍制度改革，消除城鄉(xiāng)差距給留守兒童教育帶來(lái)的障礙。二要強(qiáng)化政府職能作用，政府職能部門要重視和加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛(ài)工作，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，發(fā)揮家庭對(duì)少年兒童獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。三是綜合整治校園周邊環(huán)境，政府相關(guān)部門要依法加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.家庭方面

家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來(lái)的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點(diǎn)，決定了其在人的成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的作用。因此，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。家長(zhǎng)要樹(shù)立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的理念。有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長(zhǎng)提供條件。

3.學(xué)校方面

學(xué)校是孩子接受教育最主要的地方，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)鍵還是要靠學(xué)校，因此要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康全面發(fā)展。首先要建立和完善農(nóng)村學(xué)校寄宿制度，讓留守兒童住校，和同學(xué)、老師在一起感覺(jué)大家庭的溫暖。這樣，也可以減輕撫養(yǎng)人的負(fù)擔(dān)，避免由于撫養(yǎng)人管理缺位帶給留守兒童的一系列問(wèn)題。其次要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理咨詢，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開(kāi)“心結(jié)”。一方面有助于培養(yǎng)留守兒童的業(yè)余興趣和愛(ài)好，豐富他們的課余生活；另外也可以讓孩子隨時(shí)或定期與父母溝通、交流、談心，便于家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。

4.社會(huì)方面

農(nóng)村留守兒童教育牽涉到社會(huì)的各個(gè)方面，必須整合社會(huì)各界力量，充分發(fā)揮社會(huì)的合力作用。各級(jí)政府應(yīng)把農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)作為加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容,納入新農(nóng)村建設(shè)的工作大局之中。政府、教育行政部門、婦聯(lián)、學(xué)校、社區(qū)、村委會(huì)可以聯(lián)合起來(lái)，開(kāi)展捐資助學(xué)活動(dòng)，讓有愛(ài)心的社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)中來(lái)，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的資金困難，使他們減輕后顧之憂，安心學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

農(nóng)村“留守兒童”是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，而且將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題，是一項(xiàng)整體工程，需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)方方面面的努力和配合。兒童是國(guó)家的未來(lái)，民族的希望，解決數(shù)量龐大的留守兒童問(wèn)題，不僅有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建，而且讓數(shù)億農(nóng)民工沒(méi)有了后顧之憂，有助于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的的高質(zhì)快速發(fā)展，更重要的是，為中國(guó)的未來(lái)積蓄了充足的力量。為此，政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面都應(yīng)做出自己的努力，切實(shí)解決目前農(nóng)村留守兒童在思想、學(xué)習(xí)和 生活、身體等方面面臨的諸多問(wèn)題，使他們健康地成長(zhǎng)為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和社會(huì)主義新城市的生力力量！

第三篇：社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告-農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查

社 會(huì) 實(shí) 踐 調(diào) 查 報(bào) 告

學(xué)院：機(jī)電工程 班級(jí)：供電3121 學(xué)號(hào)：27312130 姓名：尹健

2014年1月26日 關(guān)注留守兒童大問(wèn)題探索留守兒童新舉措 ——院西等農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查

內(nèi)容提要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷增大，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益突出。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)并長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體，是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。他們的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀另人堪憂，他們的教育問(wèn)題也日趨引起人們的重視和思考。針對(duì)如此局勢(shì)，我們團(tuán)隊(duì)對(duì)院西等農(nóng)村留守兒童做了調(diào)查。關(guān)鍵詞：背景介紹教育概況調(diào)查分析原因策略 實(shí)踐背景

在我國(guó)快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型的城市化進(jìn)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。最近幾十年來(lái)，流動(dòng)人口不斷增加，據(jù)2000年人口普查結(jié)果，全國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已經(jīng)超過(guò)一億，流動(dòng)人口主要是從農(nóng)村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力。隨著鄉(xiāng)——城遷移型流動(dòng)民工隊(duì)伍的持續(xù)擴(kuò)大，流動(dòng)人口子女?dāng)?shù)量也在不斷增加?！傲鲃?dòng)人口子女”主要涵蓋兩個(gè)方面：一是跟隨父母流入到城市兒童即“流動(dòng)兒童”，另一個(gè)則是留在原籍由他人代養(yǎng)或寄養(yǎng)的兒童即“留守兒童”。近些年來(lái)，對(duì)流動(dòng)人口子女的研究，較多集中在城市中的“流動(dòng)兒童”，與此相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)、理論研究可謂是碩果累累、成績(jī)斐然。與此形成鮮明對(duì)比的是，對(duì)“留守兒童”的生存狀況、保護(hù)發(fā)展等問(wèn)題的研究卻少之又少。其實(shí)，自20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)流動(dòng)人口開(kāi)始大規(guī)模出現(xiàn)以來(lái)，“留守兒童”就產(chǎn)生了，但作為一個(gè)面臨突出問(wèn)題而引起社會(huì)關(guān)注的群體，“留守兒童”是在2002年以后特別是進(jìn)入2004年，經(jīng)《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》等多家全國(guó)性報(bào)刊對(duì)其學(xué)業(yè)、生活、性格等狀況進(jìn)行大規(guī)模的報(bào)道之后，才引起了政府和全社會(huì)的高度關(guān)注。對(duì)這一群體的系統(tǒng)研究也在全國(guó)各地迅速展開(kāi)。農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題，即使涉及社會(huì)弱勢(shì)群體基本生存的社會(huì)問(wèn)題，又是關(guān)涉農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的基本問(wèn)題，解決好農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題，將有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定，也有助于農(nóng)村普及九年義務(wù)教育的真正落實(shí)?；顒?dòng)介紹

實(shí)踐主題：關(guān)注農(nóng)村留守兒童大問(wèn)題探索農(nóng)村留守兒童教育新舉措 實(shí)踐時(shí)間：2014年1月19日——2014年1月25日 實(shí)踐地點(diǎn)：城關(guān)鎮(zhèn)，長(zhǎng)安鎮(zhèn)等。具體行程安排： ① 1月19日

聯(lián)系村支書(shū)，獲取所調(diào)研農(nóng)村的基本信息，確定所需走訪的家庭。② 1月20日——1月21日

走訪所調(diào)查地區(qū)的留守兒童家庭，對(duì)留守兒童的狀況進(jìn)行全面深入的了解，發(fā)現(xiàn)留守兒童所存在的問(wèn)題。③1月22日

設(shè)計(jì)問(wèn)卷，在村里及學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。④1月23日——1月24日

根據(jù)所走訪的留守兒童家庭的狀況和調(diào)查問(wèn)卷，分析數(shù)據(jù)，查找文獻(xiàn)，檢索資料，得出調(diào)研報(bào)告，得出解決問(wèn)題的途徑。⑤1月25日

將調(diào)研報(bào)告返還給村委會(huì)，然后發(fā)放到留守兒童家庭中，以作為以后解決留守兒童問(wèn)題的參考。

城關(guān)鎮(zhèn)教育概況

城關(guān)鎮(zhèn)為大院西村所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在和城關(guān)鎮(zhèn)教育部門有關(guān)工作人員座談了解教育狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)城關(guān)鎮(zhèn)教育存在以下問(wèn)題：

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差，從高中到小學(xué)普遍不能勝任，文憑高水平低。

有關(guān)部門對(duì)教育重視程度不夠。對(duì)高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)的關(guān)系處理不到位，有重兩頭、輕中間的現(xiàn)象，重抓高中、小學(xué)，忽視中學(xué)。教師的敬業(yè)愛(ài)業(yè)精神不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生冷淡。良好的老師流失太大，影響全鎮(zhèn)的師資質(zhì)量。

教師的定員定編不合理，要采取積極有效的辦法解決好民辦教師辭退工作。

對(duì)教育的宣傳力度不夠，群眾只看到了教育的不足，沒(méi)看到教育的長(zhǎng)處，造成群眾沒(méi)有正確的評(píng)價(jià)。調(diào)查部分 準(zhǔn)備情況

我們的調(diào)查主要采取三種方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查、口頭調(diào)查和資料調(diào)查，其中以問(wèn)卷調(diào)查為主。我們小組通過(guò)參考一定的資料，然后討論制定了一定針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，原來(lái)計(jì)劃設(shè)計(jì)三種調(diào)查問(wèn)卷，但考慮到實(shí)際情況，我們就只針對(duì)留守兒童做了一種全面深入的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷均為匿名調(diào)查。

調(diào)查問(wèn)卷主要分四個(gè)部分：首先是被調(diào)查對(duì)象的生活狀況，此部分主要是為了了解被調(diào)查對(duì)象的基本信息，以及所處的環(huán)境；第二部分為被調(diào)查對(duì)象的心理狀況，因?yàn)楸徽{(diào)查對(duì)象的教育方面問(wèn)題與他們的心理狀況有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此我們對(duì)所調(diào)查對(duì)象的心理狀況也做了比較透徹地調(diào)查；第三部分為被調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況，主要調(diào)查他們自身在學(xué)習(xí)方面的種種情況；最后一部分為被調(diào)查對(duì)象的教育狀況，分家庭教育和學(xué)校教育兩方面。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們希望盡可能多的掌握被調(diào)查對(duì)象的信息，并希望能引起廣大社會(huì)人員對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注。具體調(diào)查情況

為了更為有效的展開(kāi)調(diào)查，我們首先到城關(guān)鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府了解全鎮(zhèn)的留守兒童的情況。鎮(zhèn)政府工作人員非?？蜌獾慕哟宋覀?，表示非常支持我們的調(diào)查，并會(huì)盡全力給我們支持。經(jīng)詢問(wèn)得知，城關(guān)鎮(zhèn)主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源為種田，這就導(dǎo)致許多家庭父母外出打工經(jīng)商，因此留守兒童也不算很少。

在調(diào)查的過(guò)程中，不論是村委會(huì)還是留守兒童家庭，都很配合我們的工作，經(jīng)過(guò)兩天，調(diào)查順利結(jié)束。

在整個(gè)調(diào)查的過(guò)程中，除了問(wèn)卷調(diào)查之外，我們還進(jìn)行了許多口頭形式的調(diào)查，包括對(duì)行人、留守兒童家長(zhǎng)、政府工作人員、路邊乘涼的人等等，調(diào)查后也做了記錄。這些，也豐富了我們的調(diào)查，擴(kuò)充了我們的材料。

整個(gè)調(diào)查準(zhǔn)備充分、計(jì)劃周密、扎實(shí)落實(shí)，取得了很好的效果，大家也得到了鍛煉，調(diào)查過(guò)程相當(dāng)成功。調(diào)查分析

得到第一手資料后，我們小組整理數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)、檢索相關(guān)資料，對(duì)留守兒童的問(wèn)題進(jìn)行了深入地分析，具體分析結(jié)果見(jiàn)五——七部分。調(diào)查中的不足與反思 在本次調(diào)查過(guò)程中，我們小組對(duì)長(zhǎng)安鎮(zhèn)及附近村莊的留守兒童情況進(jìn)行了深入的調(diào)查，拿到了第一手資料，增強(qiáng)了自己的實(shí)踐能力，得到了鍛煉，開(kāi)拓了眼界。但不可否認(rèn)的是在本次調(diào)查過(guò)程中也存在許多不足和值得反思的地方：前期準(zhǔn)備工作不是特別充分，選取地點(diǎn)留守兒童比例不是特別大，在留守兒童這個(gè)問(wèn)題上我們所調(diào)查的地點(diǎn)不是典型。由于時(shí)間上的原因，調(diào)查的還不是特別透徹。留守兒童教育問(wèn)題

通過(guò)與留守兒童的對(duì)話以及問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，我們可以看到留守兒童存如下問(wèn)題：

（一）心理方面

在所調(diào)查的對(duì)象當(dāng)中，70.2%的兒童性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，比較孤僻，朋友圈窄，不太喜歡結(jié)交朋友。65%的兒童內(nèi)心有壓力，來(lái)自于家庭及學(xué)校兩方面。留守兒童喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，喜歡班集體的兒童只占43.5%。他們內(nèi)心有煩惱卻無(wú)從傾訴，把煩惱和壓力藏在心里，80.4%的兒童不愿意和老師說(shuō)心里話，當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，他們說(shuō)害怕老師。90.2%的留守兒童表示非常想念父母，但僅有30.4%的兒童每隔一周與父母聯(lián)系一次，其他兒童與父母聯(lián)系的時(shí)間不是很固定，而且有78.4%的兒童表示將近半年沒(méi)見(jiàn)到父母了。缺乏父母的親身管教，留守兒童缺少必要的約束，自覺(jué)性較差，缺乏熱情和同情心，常有違紀(jì)行為的發(fā)生，從而形成了不良的個(gè)性心理特征。

（二）學(xué)習(xí)方面

在所調(diào)查的對(duì)象中，62.5%的留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，30.8%的留守兒童由單親監(jiān)護(hù)，而且監(jiān)護(hù)人的文化程度參差不齊，但文化水平較低，僅有4.2%的監(jiān)護(hù)人有高中及以上的文化水平。監(jiān)護(hù)人主要照顧留守兒童的日常生活，督促輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的僅占20.4%，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管力度不足，而且沒(méi)有能力去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更沒(méi)有科學(xué)的方式去教育孩子，缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍。有37.9%的兒童表示常幫監(jiān)護(hù)人干家務(wù)，這樣導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的減少。留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般，70.6%的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)一般和良好，僅有8.7%的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，剩余兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，總體成績(jī)呈現(xiàn)一般的狀況。27.6%的留守兒童有厭學(xué)心理，當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，他們說(shuō)父母沒(méi)多少文化照樣打工掙錢，產(chǎn)生了“讀不讀書(shū)都一樣”的新的“讀書(shū)無(wú)用”的消極心理。

78.3%的留守兒童對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況不滿意，他們認(rèn)為自己的成績(jī)不理想，而且自己可以做的更好。當(dāng)學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，幾乎全部的兒童求助于朋友和同學(xué)，監(jiān)護(hù)人擔(dān)當(dāng)不了輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的重任。

留守兒童的家庭教育狀況相當(dāng)差勁。56.8%的兒童平均每天看電視1到2個(gè)小時(shí)，監(jiān)護(hù)人能夠管制孩子看電視。但涉及到學(xué)習(xí)時(shí)，68%的兒童表示家里沒(méi)有人督促自己學(xué)習(xí)，監(jiān)護(hù)人只是偶爾過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)狀況，而且監(jiān)護(hù)人基本不主動(dòng)與老師取得聯(lián)系，以便了解孩子在校的情況，僅有10.3%的監(jiān)護(hù)人與老師取得聯(lián)系。

針對(duì)留守兒童的學(xué)校教育幾乎為空白。100%的留守兒童表示學(xué)校沒(méi)有關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的機(jī)構(gòu)，除此之外，老師的家訪次數(shù)也少之又少，基本上為一年或幾年1次，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)1——2次家長(zhǎng)會(huì)，但不是針對(duì)留守兒童的。97.6%的留守兒童表示學(xué)校沒(méi)有留守兒童心理疏導(dǎo)老師，也沒(méi)有留守兒童花名冊(cè)。留守兒童教育問(wèn)題成因 家庭原因

親情缺失對(duì)留守兒童的性格和心理產(chǎn)生了很多不良影響。家庭不僅是社會(huì)的基本單元還是子女的第一課堂，而父母則是子女的第一任老師。人生下來(lái)面臨的第一個(gè)環(huán)境便是家庭，家庭是每個(gè)人首次社會(huì)化的重要場(chǎng)所，血緣關(guān)系則注定了父母將要給子女上人生首堂課，將會(huì)塑造孩子的人生模型。17世紀(jì)英國(guó)詩(shī)人喬治·格爾貝說(shuō)：“一個(gè)父親勝于一百個(gè)教師。”德國(guó)教育家福祿倍爾也說(shuō)：“國(guó)民的命運(yùn)，與其說(shuō)是操在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手里?！边@都充分強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要影響。而且家庭還是一種獨(dú)特的文化圈，家庭成員之間的聯(lián)系紐帶具有深厚的自然生理因素，帶有不可更改的血緣性和遺傳性，子女的誕生既是生物意義上人的培育，又是社會(huì)意義上人的誕生，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。所以，父母對(duì)子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學(xué)和初中年齡段的孩子更需要父母的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持，如果這個(gè)時(shí)期父母一方甚至雙方缺席，都會(huì)在孩子的人格成長(zhǎng)過(guò)程中形成某種障礙，影響他們以后成為一個(gè)健全的社會(huì)成員。父母外出打工后，家庭環(huán)境的改變對(duì)留守兒童的心理發(fā)育造成了一定程度的影響。多數(shù)留守兒童會(huì)出現(xiàn)害怕、焦慮等心理現(xiàn)象。缺少心理上的支撐，就會(huì)產(chǎn)生不安全感和對(duì)社會(huì)的不信任感，從而自卑而孤獨(dú)，這種影響對(duì)那些年齡較小的留守兒童則更加明顯和突出。如果這種情緒長(zhǎng)期積累，對(duì)其心理健康成長(zhǎng)極為不利，不僅會(huì)引發(fā)各種心理問(wèn)題，而且會(huì)導(dǎo)致留守兒童人格發(fā)展的不健全。監(jiān)管不力是農(nóng)村留守兒童教育面臨的又一重要問(wèn)題。

從我國(guó)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型看，主要存在四種不同的監(jiān)護(hù)類型：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上輩監(jiān)護(hù)和同輩或自我監(jiān)護(hù)。由于我國(guó)女性特別是農(nóng)村女性普遍存在受教育程度低、文化素質(zhì)不高以及女性自身的生理特征等因素，父親外出打工是當(dāng)前留守兒童父母打工的主要模式。因此，農(nóng)村留守兒童以母親在家的單親監(jiān)護(hù)為主。由于許多監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，家務(wù)、農(nóng)活負(fù)擔(dān)過(guò)重，且由于在隔代監(jiān)護(hù)的祖輩人中，其文化程度則更低的原因，造成了絕大部分留守兒童在校外的學(xué)習(xí)基本沒(méi)有人輔導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，從而使留守兒童在教育上存在著嚴(yán)重監(jiān)管不力的問(wèn)題。社會(huì)原因

戶籍桎梏而導(dǎo)致的學(xué)費(fèi)昂貴和求學(xué)無(wú)門是造成留守兒童大量出現(xiàn)的重要原因。

自上世紀(jì) 90年代中期以來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，圍繞解決“三農(nóng)”問(wèn)題和增加農(nóng)民收入，全國(guó)各地大力發(fā)展勞務(wù)產(chǎn)業(yè)，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)。據(jù)專家分析，隨同父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女有近2000萬(wàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的戶籍制度一直扮演著維持社會(huì)穩(wěn)定、平衡城鄉(xiāng)發(fā)展、控制人口流動(dòng)以及協(xié)調(diào)社會(huì)資源分配的角色。農(nóng)民雖然可以“自由”進(jìn)入城市，但是戶籍制度依然對(duì)農(nóng)民的身份、就業(yè)、教育、生活水平等起到牽制作用。流動(dòng)人口子女上學(xué)難問(wèn)題即是受戶籍制度及我國(guó)義務(wù)教育體制——“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”雙重影響的結(jié)果。沒(méi)有現(xiàn)居住地戶籍或離開(kāi)戶籍所在地的適齡兒童，在現(xiàn)居住地?zé)o法得到同等的受教育機(jī)會(huì)；或者由于教育的產(chǎn)業(yè)化，向外來(lái)人口收取高昂的學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致大量的農(nóng)民工子女無(wú)法在流入地的學(xué)校讀書(shū)。從而導(dǎo)致他們中的大部分不得不又返回到生養(yǎng)他們的農(nóng)村，成為留守兒童。

農(nóng)村基層政府的不重視是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的又一根源。受經(jīng)費(fèi)和思想認(rèn)識(shí)的限制，留守兒童教育問(wèn)題至今沒(méi)有引起農(nóng)村基層政府的足夠重視。他們既沒(méi)有設(shè)立專項(xiàng)資金，也沒(méi)有指定專門負(fù)責(zé)人對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理，從而使留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。同時(shí)，由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在和國(guó)家政策的傾斜，導(dǎo)致城市和農(nóng)村的教育發(fā)展極不平衡。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，特別是中西部和邊遠(yuǎn)地區(qū)，不僅高中階段的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，而且基礎(chǔ)教育的義務(wù)教育階段存在的問(wèn)題也不少，留守兒童的基礎(chǔ)教育則更是處于一種十分薄弱的狀態(tài)。這一切都使留守兒童受教育權(quán)得不到應(yīng)有的聚焦三農(nóng)保障，輟學(xué)、失學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。學(xué)校原因

學(xué)校是繼家庭之后，未成年人活動(dòng)的重要社區(qū)。學(xué)校是專門的教育機(jī)關(guān)，承擔(dān)培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)需要的合格人才的任務(wù)。學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)活動(dòng)。而可怕的是，目前，由于我國(guó)農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)的育人理念，對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。從調(diào)查情況來(lái)看，農(nóng)村學(xué)?；旧蠜](méi)有對(duì)本校的留守兒童進(jìn)行過(guò)專門統(tǒng)計(jì)。雖然學(xué)校也認(rèn)為家長(zhǎng)外出打工會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及品行發(fā)展帶來(lái)一定的影響，但從未想到這是一個(gè)“問(wèn)題”，更沒(méi)有對(duì)父母外出打工的留守學(xué)生采取任何措施和方法。無(wú)論是對(duì)教師的考核還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，農(nóng)村學(xué)校都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上。只注重基礎(chǔ)知識(shí)教育，片面追求升學(xué)率，而缺乏法律常識(shí)、道德知識(shí)方面的教育；缺乏培養(yǎng)未成年人形成正確世界觀的教育；缺乏根據(jù)未成年人的特點(diǎn)，有組織、有計(jì)劃地對(duì)其進(jìn)行心理教育、生存教育和安全教育。學(xué)校是以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，甚至放松了對(duì)部分成績(jī)較差留守兒童的教育和管理，這些因素?zé)o疑都會(huì)促使留守兒童大面積失學(xué)和輟學(xué)。同時(shí)，由于個(gè)別教師素質(zhì)較低，教育未成年人時(shí)不顧忌其心理承受能力，任意傷害其自尊心，甚至打罵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，學(xué)校也很少召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與互動(dòng)幾乎沒(méi)有。這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，作為兒童社會(huì)化一個(gè)重要場(chǎng)所的學(xué)校，其教育功能并沒(méi)有得到充分、有效的發(fā)揮和填補(bǔ)。留守兒童自身原因 據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童的年齡主要集中在 14歲以下，其中6－14歲的留守兒童占90％。這說(shuō)明留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，缺乏法律、生理、安全方面的知識(shí)，再加上不能很好地辨別是非好壞，交友不當(dāng)，很容易被一些壞人引入歧途，從而導(dǎo)致嚴(yán)重問(wèn)題的發(fā)生，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)非常不利。從發(fā)展的角度看，兒童期是人的生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人早期社會(huì)化的重要階段。這一階段不僅是個(gè)體生物性發(fā)育的階段，更是他們心理的發(fā)育階段。留守兒童正處于這一特殊時(shí)期，還沒(méi)有形成獨(dú)立的價(jià)值觀，其身心處于一種非平衡狀態(tài)，面臨著種種心理危機(jī)。由于長(zhǎng)期無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，加上監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力，導(dǎo)致情感上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發(fā)展的可能性大大高于其他的孩子。留守兒童教育問(wèn)題解決策略

（一）加大對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的宣傳力度，呼吁社會(huì)各界共同關(guān)注。

目前，社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注還很不夠，因此，應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)的方式引起社會(huì)對(duì)這一問(wèn)題的高度重視。建立留守兒童教育的監(jiān)控和研究機(jī)制，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合新出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)合作與交流，開(kāi)展聯(lián)合研究，共同探討解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的方法與途徑。正確認(rèn)識(shí)留守兒童教育問(wèn)題，一是要認(rèn)識(shí)到教育是全民教育，農(nóng)民工子女應(yīng)享有受教育權(quán)利，而且是平等的受教育權(quán)利。二是要認(rèn)識(shí)到隨著城市化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女正成千上萬(wàn)地遞增，搞好農(nóng)民工子女教育已是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。這不僅是教育問(wèn)題，也是推動(dòng)城市建設(shè)和發(fā)展、加快農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的客觀需要。

（二）進(jìn)一步完善相關(guān)法律法規(guī)，保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。目前，我國(guó)已制定了《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等一系列有關(guān)兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的法律法規(guī)及政策措施，形成了較為完備的保護(hù)兒童權(quán)益的法律體系。但是，對(duì)留守兒童這一特殊對(duì)象的權(quán)益保護(hù)尚缺乏可操作性。留守兒童有權(quán)和其他兒童一樣享受同等的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)以及參與權(quán)。農(nóng)村未成年人的父母因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的制約和自身文化水平的限制，對(duì)子女的健康成長(zhǎng)方面給予的關(guān)注非常不夠，對(duì)自身負(fù)有的職責(zé)還很不明確。為了更好地保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，還必須通過(guò)立法和政策的規(guī)定等方式來(lái)對(duì)留守兒童的權(quán)利進(jìn)行保護(hù)，界定和明確社會(huì)、政府、學(xué)校和未成年人家長(zhǎng)、未成年人委托監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)和教育未成年人方面的職責(zé)，提高他們監(jiān)護(hù)、教育未成年人的法律意識(shí)，規(guī)范他們的教育和監(jiān)護(hù)行為，以切實(shí)保護(hù)留守兒童生存、發(fā)展和享受教育的權(quán)利。

（三）建立健全農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)體系。由于我國(guó)現(xiàn)行體制的影響，外出打工的父母不可能把孩子帶到城里就讀，只好選擇將孩子留在家鄉(xiāng)，委托可信賴的人監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)都存在著許多問(wèn)題，解決不好不僅不利于兒童的健康成長(zhǎng)，還會(huì)直接影響社會(huì)的和諧與發(fā)展。解決農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題，政府理應(yīng)負(fù)起自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。因此，要強(qiáng)化政府的職能作用，建立健全留守兒童的監(jiān)護(hù)體系，以更好地促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（四）加快戶籍制度改革，讓留守兒童不再“留守”。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，由此開(kāi)始了迄今為止世界上規(guī)模最大的人口轉(zhuǎn)移。大量的農(nóng)村勞動(dòng)力人口流向城市，并由此而產(chǎn)生的留守兒童的教育問(wèn)題也必須引起有關(guān)政府職能部門的高度重視。長(zhǎng)期以來(lái)，流動(dòng)人口子女由于沒(méi)有當(dāng)?shù)貞艏?，交納不起高昂的學(xué)費(fèi)，難以跟隨父母到暫住地入學(xué)，只好留在原籍接受教育。這是絕大部分父母不愿意、卻又不得不做出的選擇。戶籍制度改革的核心是要逐步弱化和取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度。取消對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工子女入學(xué)的限制，保障農(nóng)村勞動(dòng)力的合理、有序流動(dòng)，是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求。政府應(yīng)制定、實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，消除對(duì)農(nóng)民工的教育、就業(yè)、社會(huì)保障歧視，使流入城市的農(nóng)民工子女享有與城市人孩子平等的教育權(quán)利，真正做到“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”。

（五）強(qiáng)化學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理。學(xué)校是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，教師做為教育工作者具備從事教育工作的基本素質(zhì)。教書(shū)育人是教師的天職，他們應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，搞好留守兒童的教育工作。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)教育，還應(yīng)有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以豐富留守兒童的校外生活。因此，作為學(xué)校不僅有必要成立留守兒童管理和教育工作組，建立留守兒童檔案，加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，以及時(shí)有效地了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，而且還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)困難、行為和性格異常的孩子做好幫助引導(dǎo)工作，開(kāi)展師生間、同學(xué)間結(jié)對(duì)的互幫互助話動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容，客觀真實(shí)、公正公平的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生自信心，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。強(qiáng)化教師的職業(yè)道德意識(shí)，努力提高教師的法律素質(zhì)，決不允許體罰學(xué)生，使每一個(gè)教師都能真正擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的重任。讓校園、教師、學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)良好健康的教育生態(tài)環(huán)境，以彌補(bǔ)家庭教育的缺陷。開(kāi)展豐富多彩的課外話動(dòng)，鼓勵(lì)、吸收留守兒童參加課外集體活動(dòng)或興趣小組活動(dòng)，使留守兒童在集體的大家庭中得到關(guān)心，感到溫暖。

（六）充分發(fā)揮農(nóng)村基層組織的作用，形成全方位的教育管理體系。今日的中國(guó)，留守兒童現(xiàn)象不僅存在而且還會(huì)呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢(shì)，農(nóng)村基層組織應(yīng)充分挖掘和利用有效的教育資源，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，由村支部牽頭，統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會(huì)主任、中小學(xué)退休教師以及青年志愿者等各方面的力量，大力構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育管理體系，將留守兒童的教育管理工作列入專項(xiàng)議題之中。盡快做好留守兒童檔案的建設(shè)工作，全面掌握留守兒童的情況，給予留守兒童“一對(duì)一”的特別幫助與關(guān)懷，培養(yǎng)他們的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣。因?yàn)椤叭耸黔h(huán)境的產(chǎn)物”，所以，農(nóng)村的各級(jí)組織和社會(huì)各方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村文化市場(chǎng)的管理和自我約束，加大整治農(nóng)村社會(huì)環(huán)境的力度，優(yōu)化育人環(huán)境，多為農(nóng)村留守兒童提供積極健康的精神食糧，讓留守兒童在文明的農(nóng)村環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

附一：調(diào)查問(wèn)卷 留守兒童調(diào)查問(wèn)卷

答題說(shuō)明:選擇題在選定的題號(hào)上打“√”號(hào)，填空題將結(jié)果填在題后的________內(nèi)

第一部分 生活狀況

一、家庭生活狀況：

1、家庭主要收入來(lái)源：

A農(nóng)業(yè)

B經(jīng)商

C外出打工

D其他

二、監(jiān)護(hù)人情況：

1、監(jiān)護(hù)類別：

A、父母直接監(jiān)護(hù)

B、由爺爺奶奶監(jiān)護(hù) C、獨(dú)立生活

D、其他

2、監(jiān)護(hù)人文化程度：

A沒(méi)上過(guò)學(xué)

B小學(xué)文化

C初中文化

D高中及以上

3、監(jiān)護(hù)人主要責(zé)任：

A照顧日常生活

B督促輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

C負(fù)責(zé)人身安全 D進(jìn)行思想品德教育

E其他____________________

4、對(duì)被監(jiān)護(hù)人的態(tài)度：

A關(guān)愛(ài)

B沒(méi)辦法推托

C冷淡

D其他

三、你的生活環(huán)境：

1、現(xiàn)居住衛(wèi)生狀況：

A比父母在家時(shí)好

B與父母在家時(shí)一樣

C比父母在家時(shí)差

2、生理衛(wèi)生知識(shí)指導(dǎo)：

A、有

B很少

C無(wú)

3、幫監(jiān)護(hù)人干家務(wù)情況：

A常做

B偶然做一些

C不做

第二部分 心理狀況

性格：

A開(kāi)朗

B內(nèi)向

C任性

D暴躁

E柔弱

F其他

二、情感溝通情況：

1、父親的文化程度：

A沒(méi)上過(guò)學(xué)

B小學(xué)文化

C初中文化

D高中及以上

2、母親的文化程度：

A沒(méi)上過(guò)學(xué)

B小學(xué)文化

C初中文化

D高中及以上

3、父親在外務(wù)工時(shí)間：

A、1年以內(nèi)

B、1-3年

C、3-5年

D、5年以上

4、母親在外務(wù)工時(shí)間：

A、1年以內(nèi)

B、1-3年

C、3-5年

D、5年以上

5、父母一般多長(zhǎng)時(shí)間回來(lái)一次?

A一到三個(gè)月

B三個(gè)月至半年

C半年至一年

D一年以上

6、和外出父母聯(lián)系方式：

A電話 B書(shū)信 C其他 ____________________

7、通常父母隔多久和你聯(lián)系一次?

A一周以內(nèi)

B 一周到一個(gè)月

C不固定

D不聯(lián)系或很少聯(lián)系

8、你多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到父母了？

A一個(gè)月

B近半年

C一年多

D兩年以上

10、你希望父母多久和你聯(lián)系一次 ? A每天

B一周以內(nèi)

C一周到一個(gè)月

D無(wú)所謂

11、是否想念外出打工的父母？

A經(jīng)常想念

B有時(shí)想念

C 不想或很少想

12、愿意父母出去打工嗎？

A愿意

B 愿意，但希望?；丶?/p>

C不愿意

13、你有心理話最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

A父親

B母親

C臨時(shí)監(jiān)護(hù)人

D老師

E同學(xué)

F朋友

14、愿意和老師說(shuō)心里話嗎？

A愿意

B 說(shuō)一點(diǎn)

C不愿意

15、你最希望和誰(shuí)住在一起？

A父母

B爺爺奶奶

C兄弟姐妹

D親戚 E同學(xué)朋友

16、父母外出打工期間，你有沒(méi)有受到過(guò)欺負(fù)或人身傷害？

A時(shí)常有

B有時(shí)有

C沒(méi)有或很少有

17、被別人欺負(fù)或被傷害的原因是（沒(méi)有受過(guò)傷害可以不填該題）： A父母不在，缺乏保護(hù)

B自己膽小怕事

C別人故意挑釁

D其他__________________

18、你喜歡班集體嗎？

A喜歡

B比較喜歡

C不喜歡

19、你內(nèi)心有壓力嗎？

A比較大

B一般

C沒(méi)有或很少 20、你喜歡交朋友嗎？

A喜歡

B一般

C不喜歡

21、你喜歡與哪種人交往？

A愛(ài)和同學(xué)交往

B與不良青少年交往

C不愛(ài)交往

三、理想：你將來(lái)最想干什么？________________________________________

第三部分 學(xué)習(xí)狀況

學(xué)習(xí)成績(jī)

A 優(yōu)

B良

C一般

D差

二、學(xué)習(xí)態(tài)度

1、你喜歡上學(xué)嗎？

A喜歡

B一般

C 不喜歡

2、不喜歡上學(xué)的原因是________________________________________

3、父母外出打工對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么影響？ A起好作用

B沒(méi)有影響

C 起壞作用

4、起壞作用體現(xiàn)在（選C答案才填該題）：

A缺少監(jiān)督

B因思念父母精力分散

C其他

三、學(xué)習(xí)滿意度

1、對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況：

A滿意

B比較滿意

C不滿意

2、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意的原因是：

A成績(jī)不理想

B可以更好

C不如別人或未達(dá)到父母的期望

四、學(xué)習(xí)上的困難及求助對(duì)象

1、你在學(xué)習(xí)方面遇到的最大的困難是____________________

2、家里有人輔導(dǎo)你學(xué)習(xí)嗎？

A有，能全面輔導(dǎo) B有，但是只能輔導(dǎo)一部分內(nèi)容

C沒(méi)有人

3、你對(duì)他（她）們的輔導(dǎo)滿意嗎？

A滿意

B比較滿意

C不滿意

4、父母未外出打工時(shí)，學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)你最希望誰(shuí)幫你解決？

A父母

B老師

C爺爺奶奶

D同學(xué)和朋友

E其他人 第四部分 教育狀況

一、家庭教育：

1、你平均每天看電視時(shí)間：

A 1小時(shí)以內(nèi)

B1到 2小時(shí)

C 2小時(shí)以上

2、有人監(jiān)管你看電視嗎？

A有人管

B有時(shí)有人管

C沒(méi)有

3、家里有人督促你的學(xué)習(xí)嗎？

A有

B沒(méi)有

4、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)情況：

A要求嚴(yán)格

B有時(shí)過(guò)問(wèn)

C基本不管

5、監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子遲到、曠課甚至逃學(xué)所持態(tài)度：

A堅(jiān)決反對(duì)

B放任自流

C包容支持

6、監(jiān)護(hù)人參加學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)情況：

A積極參加

B有時(shí)參加

C不參加

7、監(jiān)護(hù)人主動(dòng)與老師聯(lián)系情況：

A經(jīng)常聯(lián)系

B有時(shí)聯(lián)系

C不聯(lián)系

8、學(xué)校有沒(méi)有舉辦過(guò)家庭教育知識(shí)培訓(xùn)？

A有

B沒(méi)有

C不清楚

9、監(jiān)護(hù)人是否愿意參加家庭教育知識(shí)培訓(xùn)？

A愿意

B無(wú)所謂

C不愿意

10、除學(xué)習(xí)外，你還有哪些困難和問(wèn)題希望得到誰(shuí)幫助解決？ ________________________________________

11、你的不良道德行為習(xí)慣主要有：

A 經(jīng)常有課堂違紀(jì)行為 B有抽煙等不良行為 C很少參加集體活動(dòng)

D 經(jīng)常撒謊欺騙老師和監(jiān)護(hù)人

E其它不良行為_(kāi)________________

12、你的不良生活行為習(xí)慣主要是：

A懶散 B不講衛(wèi)生

C愛(ài)講臟話 D小偷小摸 E早戀

Ｆ其他

二、學(xué)校教育

１、學(xué)校是否有關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的機(jī)構(gòu)？

Ａ有

Ｂ沒(méi)有

２、老師做家訪的情況：

A隨時(shí)有

B至少一學(xué)期1次

C一年或幾年1次

D沒(méi)有 ３、學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的情況：

A每學(xué)期1—2次 B每年1次 C不清楚

4、學(xué)校有沒(méi)有留守兒童心理疏導(dǎo)老師 Ａ有

Ｂ沒(méi)有

5、學(xué)校對(duì)留守兒童教育管理的對(duì)策有_________________ 是否有留守兒童花名冊(cè)： Ａ有

Ｂ沒(méi)有

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育

淺談淮北地區(qū)教育情況

摘要：教育，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化，文化等各方面聯(lián)系愈來(lái)愈密切的今天，教育成為社會(huì)熱烈討論的話題，中西方的對(duì)比和借鑒也屢見(jiàn)不鮮，成為我國(guó)課改的關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵字：教育發(fā)展 農(nóng)村教育 生源流失 改革

正文：我國(guó)教育近年來(lái)發(fā)展迅速，在教育質(zhì)量和受教者數(shù)量上都有很大的提高。當(dāng)前，我國(guó)教育取得一定突破，不過(guò)，在具體的教育政策實(shí)施過(guò)程中，以及現(xiàn)實(shí)地區(qū)性的差異，教育仍舊存在一定的問(wèn)題，而對(duì)于所存在 問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和探討是我們需要認(rèn)真對(duì)待的，為了更好地了解地區(qū)教育的實(shí)效，這篇文字主要走訪了淮北地區(qū)城鄉(xiāng)各處，在對(duì)于教育教學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在大量的基本材料的支持下，對(duì)于淮北地區(qū)的教育做淺短的認(rèn)識(shí)和探討。

濉溪縣百善鎮(zhèn)一所農(nóng)村小學(xué)，共有十一位教師，一百九十多名學(xué)生，從學(xué)前班到五年級(jí)共年紀(jì)，六個(gè)班級(jí)，平均每個(gè)班大約三十多名學(xué)生，其中學(xué)前班人數(shù)多一點(diǎn)，有五十八名學(xué)生，其他班級(jí)每班差不多不到四十名學(xué)生。在校老師平均學(xué)歷大專，大部分是中師學(xué)歷，自學(xué)提高，其中已經(jīng)有兩位老師獲得本科學(xué)歷。教師平均年齡在四十歲左右，已經(jīng)十多年沒(méi)有新進(jìn)老師。據(jù)了解，學(xué)校的電教設(shè)備為一臺(tái)電腦和一臺(tái)電視機(jī)，閱覽室配備完成。而據(jù)學(xué)校老師介紹說(shuō)，學(xué)校的電教和閱覽室形同虛設(shè)，老師們很少去利用，教師的多媒體知識(shí)不充足，而且，使用起來(lái)很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒(méi)有相應(yīng)的能夠滿足學(xué)生的讀物。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設(shè)備看起來(lái)很久沒(méi)有使用，圖書(shū)擺放在書(shū)架上，可是鮮有查閱的痕跡。學(xué)校里也沒(méi)有基本的活動(dòng)設(shè)施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。學(xué)生下課就是在班級(jí)門前站一會(huì)，一位主任表示，現(xiàn)在的孩子還不如以前的學(xué)生有玩耍的空間，很無(wú)奈，但是沒(méi)辦法！

據(jù)一位五年級(jí)的教師介紹，雖然看起來(lái)學(xué)校的師生比例是合理的，但是實(shí)際上很短缺。基本是兩個(gè)老師承包一個(gè)班，語(yǔ)文老師兼任英語(yǔ)、音樂(lè)等課，數(shù)學(xué)老師同時(shí)負(fù)責(zé)體育等課目。老師們叫苦不迭，雖然口口聲聲的素質(zhì)教育，可是每年都會(huì)有抽考考試，老師們?cè)诿τ谡＝虒W(xué)的同時(shí)，還要應(yīng)付各種檢查，在兄弟學(xué)校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評(píng)。一位一位語(yǔ)文老師說(shuō)，自己在教授語(yǔ)文的同時(shí)，還要教授英語(yǔ)等課目，可是精力和學(xué)識(shí)各方面根本不夠，上級(jí)也不重視其他科目，所以學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)的勉強(qiáng)會(huì)應(yīng)付，除了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這些主課，其他的是得過(guò)且過(guò)，不能教授的也沒(méi)有辦法。課本越改越難，主課的教授已經(jīng)很費(fèi)力氣，實(shí)在鮮有時(shí)間去關(guān)注別的事。

而在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的十一位老師其實(shí)正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過(guò)另外兩位老師因?yàn)樵谵r(nóng)村條件艱苦等其他原因，沒(méi)有真正的在職，而是通過(guò)其他渠道另外聘請(qǐng)兩位退休農(nóng)村教師任教。其中緣由不難得知。

而對(duì)于學(xué)校學(xué)生的情況，老師表示很多是留守兒童，家里只有爺爺奶奶看管，學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠老師督促，自律性很差，布置的作業(yè)只能說(shuō)竭力督促完成，有些不做的也沒(méi)有更好的辦法去改變。雖然說(shuō)老師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，但是生活和教學(xué)的壓力，老師了解每個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)，不過(guò)也不能很好地去交流，只能是發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生異樣時(shí)去查問(wèn)一番。家長(zhǎng)會(huì)和與家長(zhǎng)交流基本是空談，在家長(zhǎng)眼里學(xué)習(xí)是孩子的事，孩子到學(xué)校就等于完全的交給老師，老師對(duì)學(xué)生事事何種教學(xué)家長(zhǎng)是不理會(huì)的。

談到現(xiàn)在生源流失，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示沒(méi)有辦法的事，學(xué)校條件差，對(duì)學(xué)生的管教不可能像一些寄宿學(xué)校那樣周全，家長(zhǎng)為了孩子好送去城里能夠理解。但是對(duì)于外界說(shuō)的責(zé)任心不夠，老師表示情況不屬實(shí)，不能夠把責(zé)任心等問(wèn)題也劃分為城鄉(xiāng)問(wèn)題，農(nóng)村的教師比起城里的教師在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和關(guān)注等方面并不差，只不過(guò)多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學(xué)生。農(nóng)村的孩子放學(xué)后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘請(qǐng)家教，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，這樣就很大程度上令老師減弱了教學(xué)的壓力。城里教師面對(duì)的壓力更多地是外在的，而農(nóng)村教師面對(duì)的是實(shí)實(shí)在在的對(duì)于教學(xué)的不足的壓力。一位老師說(shuō)，可能在學(xué)歷上面與城里老師有差距，但是這不能說(shuō)明教師素質(zhì)就比他們的差。老師舉了一個(gè)她接觸到的實(shí)例，城里的老師對(duì)學(xué)生說(shuō)回去讓你們的父母為你們布置二十道數(shù)學(xué)題，這在農(nóng)村簡(jiǎn)直是不可思議的事，如果你敢對(duì)學(xué)生說(shuō)這樣的話，家長(zhǎng)絕對(duì)饒不了你，認(rèn)為你老師沒(méi)本事。

對(duì)于老師自身的一些培訓(xùn)，學(xué)校老師表示基本形同虛設(shè)，很少聽(tīng)到學(xué)校有這樣的安排，一位老師說(shuō)估計(jì)這是對(duì)于學(xué)校的骨干教師的培訓(xùn)，情況了解很少，老師的自身進(jìn)修就是自己的事情。

走訪烈山區(qū)一所小學(xué)，學(xué)校在校老師六十多位，學(xué)生九百多名，情況比起百善鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)好得多，電教設(shè)備配置完善，電教室也利用起來(lái)為五年級(jí)和六年級(jí)的孩子教授電腦課。按照中小學(xué)師生配備比率，政策要求的是每名老師安排二十一名學(xué)生，而該小學(xué)的情況比較好，每名老師需要管理不到二十名學(xué)生。不過(guò)，小學(xué)教師普遍反應(yīng)教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生的壓力很大。課改，這個(gè)被提及幾年的話題，在師生眼里，非但沒(méi)有減負(fù)，反而更加地令學(xué)生感到疲倦，師生在“減負(fù)”的課改面前不堪重負(fù)。95%的教師表示，現(xiàn)在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡(jiǎn)單地針對(duì)教材看，是符合社會(huì)提出的素質(zhì)教育和新式教育的要求，不過(guò)結(jié)合小學(xué)學(xué)生的年齡和接受水平中小學(xué)課本明顯的脫離了學(xué)生的實(shí)際，課程多，作業(yè)多，加上自身能力的限制，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去了興趣，感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味。很多老師表示，現(xiàn)在小學(xué)的課程安排不符合規(guī)范，為了出成績(jī)，現(xiàn)在小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，數(shù)學(xué)課成為學(xué)生最多的課目，其他的課目，例如，勞動(dòng)實(shí)踐，每周一次，有的根本沒(méi)有，音體美等課程低年級(jí)多一些，高年級(jí)的少一點(diǎn)，增添了電腦學(xué)習(xí)課，任課老師一般由主課老師兼任，缺少專職教師。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于理解，教學(xué)任務(wù)困難重重，在完成教學(xué)任務(wù)和讓學(xué)生真正地接受掌握知識(shí)中無(wú)法平衡，很多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生的接受能力，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教師和學(xué)生都苦不堪言。

一位小學(xué)教師表示：“低年級(jí)語(yǔ)文教材比原來(lái)的教材改的更離譜，增大識(shí)字量，出發(fā)點(diǎn)是好的，可是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一個(gè)學(xué)期要從原來(lái)的識(shí)認(rèn)200個(gè)字，到現(xiàn)在500字，學(xué)生這么小，好可憐，反復(fù)的寫，認(rèn)。平均每天都認(rèn)幾十個(gè)字，這么小的學(xué)生怎么能接受？”在問(wèn)詢小學(xué)學(xué)生時(shí)，他們也表示要記得東西太多，勉強(qiáng)剛記住昨天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，今天的又充斥而來(lái)，根本沒(méi)有時(shí)間消化，去明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，漸漸地對(duì)于學(xué)習(xí)就剩下機(jī)械地死記硬背。更多的學(xué)生連識(shí)記也無(wú)法按照老師的節(jié)奏做到。

對(duì)于公布的所謂不以升學(xué)率衡量學(xué)校，不以成績(jī)衡量學(xué)生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學(xué)校間依然是成績(jī)?yōu)橹?。學(xué)生的成績(jī)是衡量各方面的標(biāo)準(zhǔn)，這就迫使老師不敢放松，更不敢輕易地嘗試，只能在穩(wěn)中求穩(wěn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練式反復(fù)學(xué)習(xí)，通過(guò)加大作業(yè)量和頻繁的考試來(lái)保證學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生是否真正的接受無(wú)法去探知。老師也不能走到學(xué)生中去與學(xué)生逐個(gè)提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生多，作業(yè)量就增多，交流都無(wú)法進(jìn)行，根本顧及不到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而學(xué)生，對(duì)于自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了機(jī)械地記憶，很大程度上處于懵懂的狀態(tài)，不知道自己學(xué)的什么，為什么去學(xué)。

通過(guò)問(wèn)詢老師，得知，小學(xué)大部分是礦工子女，還有一部分是周圍的農(nóng)村子弟，據(jù)老師介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)不理想，礦上的子弟還能應(yīng)付，而農(nóng)村的孩子實(shí)在不行。農(nóng)村孩子主要是留守兒童，老師表示，“很多學(xué)生都是父母不在身邊，缺少父母的愛(ài)，也疏于管教，放任自流，現(xiàn)在教育的問(wèn)題就出在農(nóng)村，你想想中國(guó)有多少農(nóng)民，子女教育問(wèn)題誰(shuí)來(lái)管，很多父母常年外出打工，孩子誰(shuí)來(lái)教育？”老師只能在課堂督促，一旦離開(kāi)學(xué)校，根本無(wú)法管理，所以，學(xué)生各方面都有可能出現(xiàn)問(wèn)題，目前，最突出的就是學(xué)習(xí)問(wèn)題，不愛(ài)學(xué)習(xí)，難以管理，很多成為所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，據(jù)了解，很多“問(wèn)題學(xué)生”并不是自身真的存在問(wèn)題，只是沒(méi)有良好的習(xí)慣，在課堂不服管理，或者由于跟不上進(jìn)度而厭學(xué)，老師無(wú)法及時(shí)管理，漸漸地也疏于管理，最后就被定性為“問(wèn)題學(xué)生”，成為師生眼里的差生和不好的典型。老師們表示，并不是不想去管理，只是，普遍的都是每個(gè)班學(xué)生人數(shù)50,60，有的甚至有70,80個(gè)，老師照顧不過(guò)來(lái)這么多學(xué)生，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，紀(jì)律都不容易維持，上課更是不容易，更沒(méi)有時(shí)間去管理其他的學(xué)生，實(shí)在沒(méi)有辦法的才會(huì)進(jìn)行教育，不過(guò)收效甚微，老師們只能在不影響教學(xué)的情況下不加理會(huì)。對(duì)于留守兒童的問(wèn)題，無(wú)法與家長(zhǎng)能夠進(jìn)行溝通，老師們表示鞭長(zhǎng)莫及，只能在學(xué)校時(shí)盡力地督促管教，離開(kāi)學(xué)校就不清楚了，部分學(xué)生甚至?xí)z學(xué)，但是無(wú)能為力。

老師們表示，目前的教育情況只能是掛在墻上的數(shù)字，在現(xiàn)實(shí)情況面前，換湯不會(huì)換藥，雖然學(xué)校的硬件設(shè)施有所改善，但是教學(xué)的情況不容樂(lè)觀，現(xiàn)實(shí)的教育仍舊是應(yīng)試教育，考什么，教什么，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打的牢，不過(guò)學(xué)東西比較死，不會(huì)發(fā)散思維，動(dòng)手能力也差。

老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學(xué)很難，加上學(xué)校的教師少，因?yàn)榫幹茊?wèn)題已經(jīng)10年沒(méi)有新教師的加入，教師隊(duì)伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學(xué)的很少，雖然教育部門每年都會(huì)有培訓(xùn)，濉溪縣每年會(huì)有3天的時(shí)間安排專業(yè)人員為教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)校本身也會(huì)有50天左右的時(shí)間進(jìn)行校本培訓(xùn)，不過(guò)效果不大。不過(guò)，對(duì)于淮北市每年舉辦的觀摩課，教師們?cè)u(píng)價(jià)很高，認(rèn)為貼近教學(xué)，對(duì)于自身教學(xué)有很好地啟發(fā)作用。在成績(jī)的要求和時(shí)間的有限性面前，完成教學(xué)任務(wù)壓倒一切，成為師生努力的目標(biāo)。

對(duì)于自身的無(wú)奈和處于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，老師們表示，希望教材不要編制的這么難，要以學(xué)生的實(shí)際需要為目標(biāo)去研究編寫教材，現(xiàn)在的教育投入還是太少，希望每個(gè)學(xué)校都能小班化教學(xué)，更加合理地分配師生比例，真正是為了學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)考慮問(wèn)題，而不是把社會(huì)等方面的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們失去熱情和自我的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用和生活費(fèi)用在家庭費(fèi)用支出中占據(jù)了一定的比例，并且，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育費(fèi)用占據(jù)的比例越來(lái)越大，無(wú)論是在城市和農(nóng)村，教育費(fèi)用的比率都在上升，成為家庭支出的重要部分。

中央教育部逐年地減免了義務(wù)教育階段的教材費(fèi)和其他費(fèi)用，希冀通過(guò)各種努力減輕家庭負(fù)擔(dān)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的貧困家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活壓力。不過(guò)，調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)的生源情況還好，初中的生源狀況就很不理想，一般具有一定支付能力的家庭，不會(huì)選擇把孩子送進(jìn)位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)，認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)水平低，中學(xué)教師責(zé)任心不強(qiáng)，孩子學(xué)不到知識(shí)，生活等各方面的照顧也很差，寧愿選擇民辦中學(xué)，花費(fèi)更高地代價(jià)，以期為孩子營(yíng)造一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。城區(qū)家長(zhǎng)一般也是選擇民辦中學(xué)，認(rèn)為公辦中學(xué)在學(xué)習(xí)、監(jiān)督各方面的責(zé)任心無(wú)法與民辦學(xué)校相比，在沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力的公辦中學(xué)里，教師的壓力較小，在自己工齡和職稱達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的情況下，待遇各方面不會(huì)受到很大的影響，而民辦學(xué)校的老師，取得的成果直接和自己付出的努力有關(guān)，責(zé)任心更強(qiáng)。家長(zhǎng)普遍相信民辦學(xué)校更加有利于自己孩子的未來(lái)。而選擇民辦學(xué)校，家庭的付出更大，一般中學(xué)，由于國(guó)家減免政策，學(xué)生需要繳納的費(fèi)用一般只有保險(xiǎn)費(fèi)等幾十元錢，民辦學(xué)校一學(xué)期的書(shū)本費(fèi)和雜費(fèi)達(dá)到上千元，據(jù)了解，差一點(diǎn)的位于農(nóng)村的民辦中學(xué)，學(xué)費(fèi)在1200元，位于城區(qū)附近的達(dá)到2000元以上，例如，廣文學(xué)校一學(xué)期要繳納2750元的費(fèi)用，包括伙食和住宿的費(fèi)用，比較有名的，辦學(xué)條件較好的龍華中學(xué)一學(xué)期的費(fèi)用是2800元。

家長(zhǎng)為了孩子能夠得到較好的教育，選擇花費(fèi)更多的民辦中學(xué)，很多家長(zhǎng)表示，希望孩子在封閉式教學(xué)管理模式下能夠有所成績(jī)。家長(zhǎng)大約算了一筆帳，一個(gè)孩子上學(xué)，一年的花費(fèi)大概在萬(wàn)余元左右，對(duì)于農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)不是小數(shù)字，很多家庭的家長(zhǎng)紛紛出去打工掙錢，完全地把孩子托付給了學(xué)校。一個(gè)農(nóng)村家庭的收入在兩萬(wàn)元左右，加上打工的收入，大概在四萬(wàn)元，不過(guò)除去花費(fèi)，所剩不多，孩子的上學(xué)費(fèi)用對(duì)于家庭可以說(shuō)是最重要的支出了。

還有部分家長(zhǎng)自孩子上小學(xué)開(kāi)始就通過(guò)各種渠道把孩子送入城里的小學(xué)，濉溪縣縣城很多小學(xué)都有接收來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的孩子，繳納高額的擇校費(fèi)，由于公辦城區(qū)小學(xué)不是寄宿制，很多家長(zhǎng)便選擇在學(xué)校附近的出租房租賃一間房屋，由家長(zhǎng)陪讀。走訪了濉溪縣第六小學(xué)附近的陪讀集中區(qū)，出租房簡(jiǎn)單，很多是一個(gè)家長(zhǎng)帶著幾個(gè)孩子，一部分是父母都在，就近賣蔬菜或者打工，賺取生活費(fèi)用和孩子學(xué)習(xí)費(fèi)用。出租房簡(jiǎn)陋，陪讀家長(zhǎng)一般是母親，父親外出打工可以賺取更多的錢來(lái)維持家用。問(wèn)及陪讀的情況，家長(zhǎng)們表示，都是為了讓孩子學(xué)習(xí)環(huán)境好一點(diǎn)，陪讀的花費(fèi)很大，家里只是依靠著一個(gè)勞動(dòng)力賺錢，生活很拮據(jù)。陪讀的家長(zhǎng)很少有時(shí)間去額外地賺錢，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，效果不敢保證，只求孩子能夠爭(zhēng)氣。據(jù)估算，陪讀的租賃費(fèi)和額外的生活費(fèi)是一大筆費(fèi)用，原本可以兩個(gè)勞動(dòng)力的家庭，由于陪讀，實(shí)際上只能有一個(gè)賺錢，變相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。

而家長(zhǎng)所選擇的民辦學(xué)校的質(zhì)量參差不齊，城區(qū)具有一定鑒別能力的家長(zhǎng)在選擇時(shí)能夠謹(jǐn)慎地對(duì)待，而農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)一無(wú)所知，對(duì)于學(xué)校完全不了解，只能根據(jù)道聽(tīng)途說(shuō)的一知半解去選擇，在濉溪華宇學(xué)校被勒令調(diào)整前，筆者走訪得知，學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)設(shè)備很差，學(xué)校塵土飛揚(yáng)，教室簡(jiǎn)陋，食堂就像一個(gè)破舊的工廠的框架，到處灰蒙蒙的，狀況極差。學(xué)生年紀(jì)小，自理能力差，衣服上的灰塵滿布，頭發(fā)蓬亂，看上去猶如野外生存的人。學(xué)校教師大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生，不過(guò)大部分都是摸清情況后無(wú)法繼續(xù)留任，選擇離開(kāi)，學(xué)校長(zhǎng)期拖欠教師工資，學(xué)校6個(gè)月才給教師500元工資，很多老師不得不離開(kāi)。沒(méi)有老師的管理，學(xué)生無(wú)人理會(huì)，整個(gè)學(xué)校看起來(lái)紛亂不堪。據(jù)一位曾經(jīng)在此學(xué)校工作的老師表示，華宇學(xué)校不單純地是小學(xué)或者初中，凌亂紛雜，招生有小學(xué)，初中，甚至曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)高中教學(xué)班和職業(yè)教育教學(xué)班，管理制度混亂，學(xué)生自由放任，學(xué)校配置的電教器材變相地成為學(xué)生的在校網(wǎng)吧，后來(lái)不得不廢除。在二零一二年元月八號(hào)，筆者再次來(lái)到華宇學(xué)校，家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)校門口迎接孩子，上前詢問(wèn)，家長(zhǎng)很氣憤地表示不能再讓孩子繼續(xù)留在那里上學(xué)，老師們罷課，學(xué)生已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有上課，在學(xué)校漫無(wú)目的地滯留。一位家長(zhǎng)指著自己蓬頭垢面的孩子，稱孩子簡(jiǎn)直與混混無(wú)異，生活比監(jiān)獄的生活還不如，孩子還沒(méi)有進(jìn)行期末考試，家長(zhǎng)們已經(jīng)不愿意等待，將孩子帶離了學(xué)校。據(jù)一位教師稱，整個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，基建太差，學(xué)生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)和生活。

家長(zhǎng)們?cè)诹私獾胶⒆拥那闆r后向縣教育局作出反應(yīng)，在二零一二年一月十八號(hào)，縣教育局做出批示，責(zé)令華宇中學(xué)停學(xué)整改。剩余的學(xué)生轉(zhuǎn)移到附近的學(xué)校就讀。而評(píng)價(jià)普遍較高的龍華中學(xué)，筆者了解到，學(xué)校招生嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)校也是全封閉制的管理，師資力量充裕，雖然管理較嚴(yán)，不過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)很高。學(xué)校整齊規(guī)劃，教學(xué)樓和學(xué)生公寓樓林立，新建設(shè)了塑膠跑道，對(duì)面就是縣一中，環(huán)境方面沒(méi)有問(wèn)題。學(xué)生反應(yīng)老師的素質(zhì)很高，不會(huì)像其他學(xué)校的老師隨意的打罵體罰，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時(shí)地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)表示，學(xué)校有事都會(huì)及時(shí)地聯(lián)系家里，還專門開(kāi)通了校訊通，各方面的資料都可以及時(shí)得知，方便了家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)生成績(jī)?cè)谕?jí)學(xué)生中突出。

結(jié)論：據(jù)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，目前民辦教育迅速崛起，這是發(fā)展的必然趨勢(shì)，家長(zhǎng)都希望孩子可以得到更好地教育，在具備相應(yīng)的能力和條件后自然地會(huì)選擇更好地教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前進(jìn)入高中的學(xué)生，民辦中學(xué)的達(dá)到30%以上。民辦學(xué)校的興起得到政府和教育部門的大力支持，希望更好地完善本地區(qū)的義務(wù)教育。對(duì)于民辦學(xué)校對(duì)于政府辦學(xué)的影響，一位股長(zhǎng)表示，民辦中學(xué)的興起和發(fā)展對(duì)于政府辦學(xué)是一個(gè)壓力和激勵(lì)，面對(duì)民辦學(xué)校搶奪生源的挑戰(zhàn)，公立學(xué)校只有更好地加強(qiáng)學(xué)校管理，提升辦學(xué)質(zhì)量才能生存，不然就會(huì)被淘汰。而對(duì)于民辦教育的迅速發(fā)展，家長(zhǎng)寧愿付出高額就讀費(fèi)而不愿選擇免費(fèi)的問(wèn)題，教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，一方面是由于家庭有錢，就算是相等的教育教學(xué)，家長(zhǎng)們也希望在城里，而不愿留在農(nóng)村。對(duì)于選擇民辦而舍棄公立教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)坦言，確實(shí)是公立學(xué)校部分教師責(zé)任心不夠，家長(zhǎng)們無(wú)力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學(xué)校的教師在競(jìng)聘制的壓力下責(zé)任心更強(qiáng)，付出的更多，效果就會(huì)更好，而公立學(xué)校，獎(jiǎng)懲力度薄弱，僅僅依靠績(jī)效工資作為獎(jiǎng)懲的手段，效果不佳。這也是很棘手的事情！

我們要求社會(huì)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的教育改革，但是面對(duì)教育的特殊性，如何改？改成什么樣式的教育才更符合我們的現(xiàn)實(shí)？才能更好地為青少年的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境？提高國(guó)民素質(zhì)？在信仰缺失的時(shí)代為他們提供一個(gè)塑造健全人格的機(jī)會(huì)？教育是工具，也是發(fā)展所必須的支撐的基礎(chǔ)。在日益發(fā)展的時(shí)代，我們很明顯的看到與發(fā)達(dá)國(guó)家青少年的差距所在，在實(shí)踐方面缺失嚴(yán)重。為了縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家同齡人群的差距，甚至與他們站在同一起跑線，我們要付出哪些努力，解決什么樣的問(wèn)題，是關(guān)鍵。這不是說(shuō)沿襲西方教育，中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論，而應(yīng)該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下，解決其中不符合教育要求，糾正被扭曲的成分，輸入新的血液和力量，保持屬于自我的本色，并且融入先進(jìn)的教育理念，使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長(zhǎng)成。

致謝：感謝家鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們本次調(diào)查的支持，感謝老師們的配合與理解，以及學(xué)生和家長(zhǎng)們的傾情講述。感謝所有對(duì)本次調(diào)查做過(guò)幫助的人們!

第五篇：關(guān)于農(nóng)村兒童教育狀況的調(diào)查問(wèn)卷

關(guān)于農(nóng)村兒童教育狀況的調(diào)查問(wèn)卷

您好，我是山東理工大學(xué)的學(xué)生，此次調(diào)查是為了了解咱們農(nóng)村人的受教育情況，以便我們能夠提供更好的幫助，希望您們配合，謝謝合作。

1.您是被監(jiān)護(hù)人的（）

A．媽媽B.爸爸C.奶奶D.爺爺E.同學(xué)F.其他關(guān)系

2.您孩子現(xiàn)在的學(xué)歷是（）

A．小學(xué)以下B.小學(xué)C.初中D.高中以上

3.您對(duì)讀書(shū)考學(xué)的態(tài)度是（）

A．很重視，一定要盡全力讓孩子把書(shū)讀好B．比較重視，學(xué)習(xí)差不多就行了

C．無(wú)所謂，孩子想讀就讀，不想讀就算了D．不重視，讀書(shū)沒(méi)用

4.您生活周圍上學(xué)的孩子男孩子多，還是女孩子多？（）

A.男孩子B.女孩子C.基本一樣多D.不了解

5.您認(rèn)為孩子讀書(shū)的主要目的是什么？（）(可多選)

A.讀書(shū)是為了以后更好地掙錢B.讀書(shū)是為了完成九年義務(wù)教育

C.讀書(shū)是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)D.讀書(shū)是為了學(xué)知識(shí)、明道理

E.讀書(shū)是為了出人頭地F.其他

6.您了解當(dāng)前國(guó)家關(guān)于義務(wù)教育的政策嗎？（）

A.非常了解B.比較了解C.一般D.不太了解

7.你認(rèn)為教育應(yīng)該是（）

A.識(shí)字就行B.完成九年義務(wù)教育C.讀到哪算到哪D.終身教育

8.您認(rèn)為你孩子所在學(xué)校條件如何？（）

A．很好B．比較好C．比較差D．很差

9.您認(rèn)為部分孩子不愿上學(xué)的原因是？（）

A.家庭問(wèn)題 B．學(xué)校問(wèn)題C.孩子個(gè)人原因D．其他原因

10.您還想讓學(xué)校添加一些什么樣的課程？（）

A.識(shí)字，數(shù)學(xué)類的課程B.美術(shù)，舞蹈類課程C.生活常識(shí)類課程

11.您對(duì)您現(xiàn)在的受教育程度感到是否滿意？（）

A．很滿意B．比較滿意C．比較不滿意D．不滿意

12.您怎樣權(quán)衡讀書(shū)學(xué)知識(shí)和外出打工賺錢（）

A.現(xiàn)階段讀書(shū)比賺錢重要B.現(xiàn)階段賺錢比讀書(shū)更重要C.兩者都無(wú)所謂

13.您認(rèn)為改善目前農(nóng)村義務(wù)教育的主要著力點(diǎn)（）（可多選）

A.國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的規(guī)劃和投入，加強(qiáng)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校配套建設(shè)與管理

B.合理調(diào)整教育布局，大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育

C.提高教師教育、教學(xué)水平

D.關(guān)注貧困生與農(nóng)村留守兒童

E.增強(qiáng)農(nóng)村教材的適用性，教材的編寫要與就業(yè)緊密聯(lián)系

F.加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，切實(shí)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，需要增強(qiáng)農(nóng)民的教育意識(shí)

H.其它

14.您對(duì)孩子的未來(lái)有什么看法？