第一篇：探索校園心理劇——大學(xué)生心理健

探索校園心理劇——大學(xué)生心理健

探索校園心理劇——大學(xué)生心理健康教育的有益

摘要：校園心理劇是近年來我國高校的新生事物，它將學(xué)生中存在的普遍問題通過戲劇、小品等形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在表演、觀看和分享中對角色進(jìn)行感知和體驗(yàn)，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識、解決心理和行為問題。同時(shí)，它像戲劇一樣具有審美功能，有助于形成學(xué)生健全的審美心理和美感能力．因此在大學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮了獨(dú)特和良好的教育作用。本文從校園心理劇的緣起及理論基礎(chǔ)入手．深入分析它的實(shí)施模式和評估機(jī)制。

研究表明，校園心理劇對高校心理健康教育具有重要的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：校園心理??；大學(xué)生；心理健康

未來社會的發(fā)展需要大量高素質(zhì)的人才，其中良好的心理素質(zhì)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要場所，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是目前各高校面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。自20世紀(jì)8O年代以來，我國已有不少學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程。但就目前的情況來看，課程內(nèi)容老化，形式單一的問題仍不容忽視。如何能讓心理健康教育真正滿足學(xué)生的需要，解決他們的實(shí)際問題．提高他們的心理健康水平是擺在我們面前的重要任務(wù)。相關(guān)報(bào)道顯示，在大學(xué)生心理健康教育活動中，心理劇作為一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法很值得推廣和應(yīng)用?。它對大學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的心理影響和人格影響，可以促進(jìn)大學(xué)生心理的自我成長和完善。

一、校園心理劇的研究概述心理劇，又叫社會劇，是由精神病理學(xué)家莫雷諾在20世紀(jì)30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的一種基本的團(tuán)體治療方法。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自發(fā)性和創(chuàng)造性的發(fā)展．運(yùn)用演出的方法。促進(jìn)個(gè)體成長并且使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)揮。它不去分析、詮釋人們帶來的問題，而是提供一個(gè)場所，一種氣氛，以多重的角度，自由變化的方式讓人們探索自己的問題，進(jìn)而自己尋找解決問題的方法。從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

校園心理劇，又叫校園情景劇。是我國高校近年來出現(xiàn)的新生事物。它立足于中國本土文化和國情。吸納包括心理劇、音樂、舞蹈、繪畫、書法等國內(nèi)外表達(dá)性藝術(shù)的精髓，在心理教育實(shí)踐中探索出一種本土化的“行動表達(dá)演出技術(shù)”。它利用生活中相似的情景．通過行動表達(dá)的方法與技術(shù)，以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當(dāng)事人和參與者認(rèn)識到其中的主要問題，當(dāng)事人自己或在參與者的協(xié)助下解決，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者認(rèn)知領(lǐng)悟，情緒表達(dá)和行為改變。

實(shí)踐證明，校園心理劇是讓大學(xué)生學(xué)會主動解決心理問題的一個(gè)好方法，它可以促進(jìn)大學(xué)生心理的自我成長和完善，達(dá)到助人自助的目的。

二、心理劇的構(gòu)成要素與發(fā)展階段一)心理劇的構(gòu)成要素心理劇的展現(xiàn)方式是在團(tuán)體中進(jìn)行，在團(tuán)體中團(tuán)體帶領(lǐng)者是導(dǎo)演。導(dǎo)演以各種暖身的方式選出呈現(xiàn)自己內(nèi)心生活事件的主角．并從團(tuán)體中選出扮演主角關(guān)系人物的輔角，其他與主角一起感受各種生活事件的團(tuán)員為觀眾。而呈現(xiàn)主角內(nèi)心世界的空間為舞臺。因此，心理劇的基本組成要素有導(dǎo)演、主角、輔角、觀眾和舞臺。

在心理劇中，導(dǎo)演是受過訓(xùn)練、引導(dǎo)主角演出的人，導(dǎo)演是主角的替身，是劇的協(xié)同制作人，導(dǎo)演主要的任務(wù)是刺激主角的自發(fā)性、提詞、導(dǎo)引、協(xié)助心理劇的演出及觀看劇的整個(gè)過程：主角是心理劇中使用的術(shù)語，代表心理劇演出的主要人物，他是劇中的主體。是在舞臺上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人，其呈現(xiàn)的事件可能是過去的生活事件．現(xiàn)在的生活事件或是未來的事；輔角是主角的延伸，也是導(dǎo)演的延伸，輔角的功能有三：身為一個(gè)演員來雕塑出主角世界中所需要的角色(主角的延伸)，身為一個(gè)咨詢者來引導(dǎo)主角(導(dǎo)演的延伸)以及身為一個(gè)特別的調(diào)查者；觀眾是指那些在心理劇中不在舞臺上的其他團(tuán)體成員，通常心理劇團(tuán)體是一個(gè)6至20人的團(tuán)體。觀眾是團(tuán)體的見證人，輔角的來源是上一個(gè)劇或下一個(gè)劇的主角；舞臺是戲劇表演的場所，在心理劇中，一個(gè)舞臺可以將過去、未來與現(xiàn)實(shí)的感受融合在一起，在校園中，心理劇的舞臺可以是教室或室外的空地等。

二)心理劇的階段一個(gè)典型的心理劇可以分為暖身、演出與分享三個(gè)階段[。暖身：暖身是每個(gè)心理劇的第一階段．它是為了激發(fā)成員自發(fā)性與創(chuàng)造性的觸發(fā)過程．以此增加團(tuán)體成員的互動，協(xié)助成員將焦點(diǎn)集中在自己的內(nèi)心世界、準(zhǔn)備及醞釀問題，以能自發(fā)性演出。

導(dǎo)演會運(yùn)用繪畫、音樂、冥想、肢體活動等方式營造一種溫暖安全的氣氛，為接下來的選角及演出做準(zhǔn)備。演出：這是一出心理劇的主要部分，在此主角將探討其關(guān)心的問題。透過導(dǎo)演使用各種技巧，借由肢體感受與行動表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來．進(jìn)而產(chǎn)生新的體驗(yàn)或領(lǐng)悟。在演出的過程中包含一些細(xì)節(jié)的工作，如布景、選輔角。透過互動、導(dǎo)演會指示演員進(jìn)入下一個(gè)景，直至演出完成，輔角們都退場為止。分享：這是一場心理劇過程中的最后一個(gè)階段。全體的成員。

不論是主角、輔角或觀眾都被鼓勵分享他們類似的經(jīng)驗(yàn)和感受。在此階段成員分享的是自己的事或剛才扮演某個(gè)角色的感覺．而不是去詮釋、分析主角的問題、行為和感受。分享可以使成員之間互相連接．得到相互支持的力量。

三、校園心理劇的實(shí)施模式校園心理劇的創(chuàng)作、導(dǎo)演及演出過程，實(shí)際上就是心理健康教育的一個(gè)活動過程。在這過程中，導(dǎo)演及演員將日常生活中的問題搬到舞臺上來，全體成員用自己與生俱來的表演才能創(chuàng)造出新的生活形式，創(chuàng)造性地表演自己的生活，為每個(gè)人的成長和發(fā)展提供機(jī)遇和平臺。

根據(jù)前人的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為校園心理劇的實(shí)施一般應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一)確定主題在大學(xué)校園里，前往心理咨詢中心咨詢的大學(xué)生會把各種心理問題提供出來，以尋求幫助，因此我們可以從咨詢中心獲得大量素材。其次，我們可以通過向全校學(xué)生發(fā)放問卷的形式了解大學(xué)生普遍關(guān)注的問題。并在此基礎(chǔ)上篩選、確定心理劇的主題。再次．許多從事大學(xué)生心理健康教育的研究者也進(jìn)行了很多大學(xué)生心理問題方面的調(diào)查，可以借鑒他們的研究確定心理劇的主題。

二)創(chuàng)作劇本校園心理劇的創(chuàng)作應(yīng)更多地依靠廣大學(xué)生自己創(chuàng)作完成。我們可以通過心理劇本征集大賽的形式選出主題新穎，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，有時(shí)代性和代表性的作品作為我們心理劇的腳本。這樣不僅能提高大學(xué)生的創(chuàng)作水平，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，吸引更多有文學(xué)才華的大學(xué)生加盟到心理劇本的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)中來，而且創(chuàng)作的過程中也是治療的過程，在這一階段，同學(xué)們的問題得到了澄清，內(nèi)心得到了凈化。

三)設(shè)置場景校園心理劇場景的設(shè)置必須符合表現(xiàn)主題的客觀條件，使問題得到典型的再現(xiàn)，最好是大學(xué)生們非常熟悉、接觸最多的場景，如寢室、教室、操場、食堂等等。好的場景設(shè)置會讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺．從而有真實(shí)感和親切感。

四)選定演員演員要從學(xué)生中選擇。盡量選出正好有相應(yīng)心理問題的學(xué)生出任演員，通過精心設(shè)置的相對寬松的心理劇展示環(huán)境．讓其從多種角度審視自己的問題。在感受到同伴支持的過程中堅(jiān)定地克服心理困擾。同時(shí)，通過戲劇的形式可降低同學(xué)們的焦慮感，以旁觀者的角度解決自己的類似心理問題。

五)開展演出并分享校園心理劇的演出是開放式的．因此演出時(shí)不必拘泥于劇本．應(yīng)在明確主題的前提下根據(jù)現(xiàn)場情況適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮，演出過程中和演后都應(yīng)有互動和分享。具體來說，就是邀請觀眾和演員及導(dǎo)演一起分享個(gè)人成長中與劇中主角類似的經(jīng)歷和故事。在這一過程中，不強(qiáng)調(diào)對事件或問題的評價(jià)．而是側(cè)重于個(gè)人情感的自然流露和表達(dá)．從而讓團(tuán)體成員在此過程中得到一些反省和情感的支持。

四、校園心理劇的評估一場校園心理劇結(jié)束以后，需要對它進(jìn)行評估。

一來了解它對參加者的影響和作用，二來通過反饋進(jìn)一步改進(jìn)、完善校園心理劇。目前，主要運(yùn)用以下三種方法進(jìn)行評估。

一)心理測評問卷評估在治療、輔導(dǎo)或訓(xùn)練中可以針對不同情況運(yùn)用相應(yīng)問卷進(jìn)行評估。例如，在促進(jìn)人際關(guān)系的心理劇演出后，可選用人際關(guān)系方面量表(人際信任量表。信賴他人量表FPS等)對參加者進(jìn)行評估。通過實(shí)驗(yàn)組和對照組對比，了解該心理劇對改善人際關(guān) 系不良方面的效果。在壓力管理和應(yīng)對方式輔導(dǎo)中。

運(yùn)用心理劇方式緩解新生入學(xué)適應(yīng)問題。通過應(yīng)對方式問卷(簡單應(yīng)對方式SCSQ，特質(zhì)應(yīng)對方式等)以評估心理劇在緩解入學(xué)適應(yīng)不良方面的作用并積累相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

二)主觀報(bào)告效果評估在輔導(dǎo)、訓(xùn)練和演出中，針對成員學(xué)習(xí)的收獲．通過自行設(shè)計(jì)的問卷了解參加者的感受體會、主觀評價(jià)，對心理劇的活動成效加以評估。

三)訪談評估在心理劇演出結(jié)束后，在一周、兩周、一個(gè)月等時(shí)間內(nèi)通過直接訪談、電話訪談等方式了解當(dāng)事人在演出后當(dāng)時(shí)和過后的感受，以得到效果的回饋。

五、校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中的價(jià)值一)降低學(xué)生對自身心理問題的掩飾傾向?qū)W生的問題是多種多樣的。有一些問題對他們來說有些難以啟齒。尤其在面對心理老師時(shí)，總因?yàn)槿狈Π踩卸桓页ㄩ_心扉。校園心理劇恰好能解決這一弊端。在校園心理劇中，沒有固定的劇本和演員，氛圍是輕松的，心理困惑是共有的。這種隱匿的展現(xiàn)問題的方式讓參與者很容易去掉掩飾．在劇中人物身上表現(xiàn)出自己的意愿、觀念、行為方式。這實(shí)際上是一種很好的投射測驗(yàn)，心理老師能夠清晰地看出每個(gè)人的特點(diǎn)和問題所在。這種暴露問題的方式也很容易被同學(xué)們接受。

二)引起大學(xué)生的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)大學(xué)階段，大部分學(xué)生心理不成熟，情緒不十分穩(wěn)定，遇到挫折或困境時(shí)常常把握不了自己，負(fù)性情緒得不到及時(shí)宣泄。校園心理劇正是給學(xué)生們提供了這樣一個(gè)宣泄不良情緒，改變行為方式和認(rèn)知模式的平臺，是一種新穎而有效的教學(xué)模式。在劇中，隨著劇情的發(fā)展，心理問題逐個(gè)地呈現(xiàn)出來。由于受到劇中生動情景的感染．劇中人物很容易擺脫阻抗，自然地表現(xiàn)出個(gè)中表情和行為。通過互動、探討自我、嘗試改變、學(xué)習(xí)成長，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生了情緒性的和認(rèn)知性的理解，這種領(lǐng)悟是開放性的，主動的，觸及感情，富有創(chuàng)造性的，它直接引發(fā)了在現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)習(xí)積極處理問題的建設(shè)性的效果。

三)有利于提高大學(xué)生的社會技能校園心理劇是一個(gè)多維人際互動環(huán)境。在其中，主角和配角的交互活動會體現(xiàn)出各種人際關(guān)系．表現(xiàn)出多種行為反應(yīng)。這樣，他們就可以把在校園心理劇中形成的新行為遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去．從而避免了不良行為方式所帶來的消極后果。同時(shí)。校園心理劇使參與者非語言溝通的能力得到了明顯提升。在準(zhǔn)確理解別人的基礎(chǔ)上，參與者獲得了觀眾的認(rèn)同、接納，化解了一些心理問題和困惑．切實(shí)地體驗(yàn)到被別人理解的內(nèi)心深處的觸動和愉悅。從而指導(dǎo)自己更好地去理解他人。因此，校園心理劇在某種程度上促進(jìn)了大學(xué)生自覺地心理發(fā)展．使他們得以不斷地自我成長和自我完善。

第二篇：校園心理劇

校園心理劇——我想有個(gè)溫暖的家

劇情介紹：小輝是五年級學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也不差，但在學(xué)校總是愛調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常對同學(xué)惡作劇，同學(xué)和老師都對他很頭疼。經(jīng)過老師的了解，才知道原來小輝是家里獨(dú)子，父母忙于工作，晚上經(jīng)常很晚回家，和小輝溝通少，只知道一味滿足小輝的物質(zhì)需求，不關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。小輝看到學(xué)校的同學(xué)有父母接送上下學(xué)，還聽到周末他們的父母都會帶他們出去玩，小輝感到很孤獨(dú)，很沮喪，于是就經(jīng)常整這些同學(xué)，希望通過老師告訴父母，引起父母的注意，得到父母的關(guān)心。最后通過老師的幫助，小輝的父母終于認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，小輝終于得到了父母的關(guān)心，也得到了同學(xué)的原諒，變成了一個(gè)乖孩子。

人物：小輝、小輝父母、班主任、小志（小輝同學(xué)）、小莉（小輝同學(xué)）、小莉父母（客串）

第一幕

地點(diǎn)：教室

人物：小輝、小志、小莉

道具：桌椅三副，作業(yè)本，筆，上課鈴聲，書包，裝有垃圾的紙簍，假的透明膠水

（旁白：課間，小志和小莉在一起聊天，小輝在旁邊做作業(yè)，正好能聽到他們的談話。）

小志：昨天“六一”你爸媽帶你去哪玩啦？

小莉：（開心地說）我爸媽帶我去蘇州樂園玩了，小志：是嗎是嗎？我也去玩過，你們玩了什么？

小莉：我們玩了摩天輪，海盜船。。還有好多好玩的，媽媽還帶了她自己做的三明治，可好吃了?。ㄐ腋；匚稜睿┠隳?？小志，你爸媽帶你去哪玩了？

小志：你爸媽真好！我爸媽昨天白天沒空，不過晚上他們特意帶我去看了《功夫熊貓2》，還是3D的呢，真好看！

小莉：真的啊！你爸爸媽媽也真好哦，下次我也要叫我爸爸媽媽帶我去看。

小志：恩，去看去看，真的很好玩。。。。

（旁白：小輝在旁邊聽著小志和小莉好開心地講他們的“六一”活動，想到自己“六一”那天回家，家里只有自己一個(gè)人，桌上放著一張100元和一張留言條：寶貝兒子：爸媽出去工作了，錢自己買吃的和玩的，找同學(xué)去玩吧，玩的開心點(diǎn)啊！心里真羨慕小志和小莉，有爸媽陪著一起過“六一”。小輝心里越想越氣，憑什么他們就可以那么開心。

這時(shí)，“叮鈴鈴”，上課鈴響了，這節(jié)課正好是體育課，于是小輝想到了一個(gè)辦法（臉上露出壞壞的表情），他告訴老師說自己肚子疼，于是就自己一個(gè)人留在了教室，他拿出小莉的書包，把教室紙簍里的垃圾倒進(jìn)書包里，又跑到小志的椅子旁，在椅子上涂上透明膠水，做完這一切，他滿意地笑著坐回自己的位子等著他們回來。

下課了，小志和小莉回到自己的位子，小莉翻開書包想拿下節(jié)課的書本，發(fā)現(xiàn)里面全都是垃圾，嚇得大叫起來。同時(shí)，小志坐在椅子上后聽到小莉的叫聲想查看情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己很難站起來，褲子和椅子粘住了，費(fèi)了好大的勁才站起來，發(fā)現(xiàn)褲子上全是膠水。）

小志：小莉，你怎么啦？

小莉：（哭著說）我書包里全是垃圾，這可是我爸爸給我買的新書包啊，才用沒多久呢，現(xiàn)在臟成這樣。。

小志：我椅子上也全是膠水，弄的我差點(diǎn)都站不起來，褲子上也沾滿了，怎么穿??？

小志和小莉：到底是誰啊？這么惡作?。?/p>

（旁白：旁邊的小輝早已笑趴在桌子上了，小志和小莉看見了，就沖上去質(zhì)問）

小志：（氣憤地說）小輝，是不是干的？體育課上只有你一個(gè)人沒去上課，我們上課前還好好的，肯定是你搞的鬼。

小莉：（抽泣地說）就是就是，肯定是你干的。

小輝：（理直氣壯地）誰說是我干的？你們哪只眼睛看見了？有什么證據(jù)嗎？

小志：除了你不會有別人了，上次也有同學(xué)被整了，不就是你嗎？這次教室里只有你一個(gè)人，肯定就是你干的，我去告訴老師，讓老師收拾你。

小莉：哼，告訴老師，看老師怎么收拾你。

（小志和小莉下臺，去找老師理論）

小輝：（滿不在乎地）找就找，我才不怕你們呢！

第二幕

地點(diǎn)：教師辦公室

人物：班主任、小輝

道具：桌椅一副

班主任：（面帶微笑地）小輝，小志和小莉說你整他們，老師想聽聽你怎么說。

小輝：（滿不在乎地）他們怎么說就是怎么回事嘍。

班主任：（驚訝地）難道你都不為自己辯解一下的嗎？

小輝：有什么好辯解的，大丈夫敢做敢當(dāng)，是我做的就是我做的。

班主任：你還嘴硬了，你已經(jīng)不是第一次了，上次你整其他同學(xué)的時(shí)候已經(jīng)警告過你了，這次居然還變本加厲，學(xué)會騙體育老師說你肚子疼了，真是越來越不像話了，你想讓我找你家長來嗎？

小輝：（不在乎地）你想找就找好了，隨便你。（自己自言自語道：他們還不在乎呢?。?/p>

班主任：（痛心地）你怎么會這樣呢？除了對同學(xué)們惡作劇，你各方面都是很好的啊，老師也很喜歡你，能告訴老師為什么要對同學(xué)們惡作劇嗎？

小輝：。。。（低著頭不回答）

班主任：（摸著小輝的頭）有什么事可以和老師說說，不要憋在心里，老師和你一起分擔(dān)。

小輝：。。。（眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，依然低著頭不回答）

班主任：既然你不想說，老師也不勉強(qiáng)，這次的確是你做的不對，你要去跟小志和小莉道歉，并罰你抄寫古詩50遍，希望你下次不要再犯了，去吧。

（旁白：班主任老師覺得小輝一定有什么事困擾他，于是接下來對小輝都特別留心。小輝向小志和小莉道了歉，但是他們認(rèn)為小輝不會改好了，于是決定都不再理小輝了。）

第三幕

地點(diǎn)：學(xué)校門口

人物：小莉、小莉父母（客串）、小輝、班主任、小輝媽媽

道具：書包兩個(gè)

（旁白：放學(xué)了，家長來接孩子放學(xué)了）

小莉：（沖進(jìn)父母的懷抱）爸媽，你們來接我啦，我好想你們??！

小莉父母：（寵溺地?fù)崦±虻念^）乖，今天在學(xué)校怎么樣?。?。。。（一家人有說有笑地回家了）

（旁白：小輝在一旁看著小莉一家開心幸福的樣子，心里真不是滋味，難過委屈地都想哭了，送孩子們出來的班主任看見了小輝難過的樣子，上前問道）

班主任：小輝，你怎么了？你爸媽呢？沒來接你嗎？

小輝：（滿臉失落地小聲說）他們怎么會來接我呢？他們才沒空呢，我都是自己一個(gè)人乘公交車回家的。（說完就走掉了）

（旁白：班主任看著小輝一個(gè)人落寞的背影，決定打電話給小輝父母好好聊聊。于是拿出手機(jī)撥通了小輝媽媽的電話。）

班主任：（手舉起作打電話狀）你好！是小輝媽媽嗎？我是小輝的班主任老師。

小輝媽媽：（也是手舉起作打電話狀）哦，是班主任老師啊，怎么啦？是小輝在學(xué)校里惹事了嗎？

班主任：不是不是，只是例行的家訪，想了解一下小輝平時(shí)在家里的生活情況。

小輝媽媽：這樣啊，不好意思哦，老師，我們夫妻倆平時(shí)工作都很忙的，晚上還要加班，回來的時(shí)候小輝都睡了，平時(shí)看他也蠻乖的啊。

班主任：周末的時(shí)候你們都不帶他出去玩的嗎？

小輝媽媽：玩？哪有空??？大部分時(shí)間還是加班，偶爾有空，平時(shí)都累的半死，就懶得出去啦。

班主任：那小輝周末都干什么呢？

小輝媽媽：看他有時(shí)一個(gè)人在書房看書，有時(shí)就一個(gè)人在外面踢踢足球。

班主任：小輝都不和你們說說他在學(xué)校里的事情嗎？

小輝媽媽：我們夫妻倆那么忙，平時(shí)連見面的時(shí)間都少，更別說坐下來聽他說話啦。

（旁白：班主任聽到這里，終于明白小輝對同學(xué)惡作劇的原因了，于是她做了個(gè)決定。）

班主任：明天下午有個(gè)家長會，規(guī)定每個(gè)學(xué)生的家長都要來的，請你和小輝的爸爸一定要來啊。

小輝媽媽：哦，好的，明天我們一定到。

（旁白：班主任放下電話，臉上露出計(jì)劃初步達(dá)成的滿意笑容。）

第四幕

地點(diǎn)：小輝家

人物：小輝

道具：餐桌一張，椅子三把，紙條一張，書包

（旁白：回到家，小輝看了一眼空蕩蕩的家，走到餐桌旁，看到桌上有一張紙條，紙條上寫著：

兒子：

爸媽今天晚上要加班，冰箱里有燒好的飯菜，你吃的時(shí)候熱一下，做完作業(yè)就早點(diǎn)睡覺?。?/p>

看著這千篇一律的留言條，小輝傷心地趴在餐桌上哭了起來。。。）

第五幕

地點(diǎn)：教室

人物：小輝、小志、小莉、班主任、小輝爸媽

道具：桌椅三副，椅子兩把，一首舒緩而溫情的歌

（旁白：第二天下午，班主任在教室召開了一節(jié)班會活動課，活動的主題是“我想對父母說：。。?！卑嘀魅翁匾庾屝≥x的爸媽坐在教室外面，小輝看不到的地方。）

班主任：（教室里響起舒緩而溫情的歌）這節(jié)課老師想給同學(xué)們先講個(gè)故事：有一個(gè)男孩，他成績也不差，但是就是喜歡捉弄他的同學(xué)，經(jīng)常把同學(xué)氣得跳腳，同學(xué)們都不愿和他玩。他心里其實(shí)也不想的，但看到那些同學(xué)興高采烈地講他們和爸媽之間怎么玩，玩的多高興，他們的爸媽對他們有多少的好，怎么的疼他們，心里就難受。因?yàn)樗陌謰審膩硪矝]陪過他，沒認(rèn)真聽過他的一句話，從來沒關(guān)心過他，他多想他的爸媽也每天來接他上下學(xué)，能摸著他的頭，問他在學(xué)校里的情況，可他的爸媽連聽他說話的時(shí)間也沒有。他看到那些有爸媽關(guān)心的同學(xué)，心里就特別不舒服，就想捉弄他們，讓他們不高興，然后讓老師知道，讓老師去告訴他的爸媽，他其實(shí)只是想讓他的爸媽多關(guān)心他一點(diǎn)，哪怕批評他一句也行。

（旁白：班主任在說故事的時(shí)候看到小輝一直低著頭，眼里噙滿了淚花，其他同學(xué)也都很感動，女生都哭了。）

班主任：同學(xué)們，故事講完了，你們認(rèn)為這個(gè)男孩做的事，值不值得被原諒？

小志、小莉：（異口同聲地）值得！

班主任：你們想知道這個(gè)男孩是誰嗎？

小志、小莉：想！

班主任：其實(shí)，他就在我們身邊，他就是小輝同學(xué)。

小志、小莉：（驚訝地）啊？原來是小輝啊，怪不得他要這樣對我們呢。

（旁白：坐在外面的小輝父母也恍然大悟，深感羞愧。）

班主任：今天我們這節(jié)班會活動課的主題就是“我想對父母說。。?！保涯阆雽Ω改刚f的話都說出來，教室就是我們的排練場，我們先來演練一遍，來，誰先說？

小志：（自告奮勇地）我來?。ㄗ叩秸醒耄┌职謰寢專蚁雽δ銈冋f：謝謝你們這么多年來對我的關(guān)心和照顧，只是兒子長大了，有些事情讓兒子自己做吧！兒子不會讓你們失望的。

（同學(xué)和老師都給予熱烈的掌聲）

小莉：我也來說。（含淚地）爸爸媽媽，我希望你們以后可以少吵吵架，每次吵架我都好難受，雖然你們在我面前總是很開心的樣子，但我知道你們只是裝個(gè)樣子給我看，我不希望見到你們強(qiáng)顏歡笑的樣子，希望看到你們真正開心的樣子。（老師抱住小莉安慰她）

（旁白：小輝抬起頭，看著小莉，想不到原來真是家家有本難念的經(jīng)，原來小莉家也不是像看起來的那樣。小莉回到自己的位子。）

班主任：還有誰也想來對父母說說？（看看小輝，對小輝鼓勵地點(diǎn)點(diǎn)頭）小輝，你來說說吧。

（旁白：聽到老師喊自己兒子的名字，小輝爸媽豎起耳朵認(rèn)真地聽。）

小輝：（慢慢地走到中央）同學(xué)們都知道剛才老師講的那個(gè)男孩是我了，我想先對被我惡作劇的同學(xué)說聲“對不起”（彎腰鞠躬），（小志和小莉都對他微笑點(diǎn)頭），（小輝停頓了一下說）我想對我爸媽說：爸爸媽媽，你們一定想不到你們的兒子在學(xué)校里是這樣的吧，聽到同學(xué)們說周末和爸媽玩的有多開心，我真的好羨慕他們，而我回到家，永遠(yuǎn)只是空蕩蕩的房子，還有一張張冷冰冰的紙條。那不是家，那只是房子。每次我考的好的時(shí)候把卷子拿給你們看，想讓你們稱贊的時(shí)候，你們也只是冷冰冰地說“繼續(xù)努力”；每次我想告訴你們我在學(xué)校里的事時(shí)，你們就說很忙，叫我自己去玩。我捉弄同學(xué)，也是想引起你們對我的一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注。我多想你們能摸摸我的頭，對我說“兒子，你真棒，真為你驕傲，下次繼續(xù)努力哦！”“兒子，不要緊，這次沒考好，下次再來嘛，爸媽永遠(yuǎn)支持你！”“兒子，爸媽今天有空，帶你出去玩吧！”甚至是“兒子，你怎么可以做這樣的事呢，快去向人家道歉，下次不許這樣了！”“兒子。。。”“兒子。。。。”（說著說著，已經(jīng)泣不成聲）我不需要。。你們。。賺。。多大的。。錢，我只。。希望。。你們能抽。。出一點(diǎn)點(diǎn)。。時(shí)間來。。關(guān)心我，聽我。。說說話。。，我只想要。。有個(gè)。。溫暖的。。家。。

（旁白：小輝爸媽沖進(jìn)教室，把痛哭中的小輝緊緊抱在了懷中）

小輝媽媽：（哭著說）兒子，爸媽知道錯(cuò)了，爸媽只知道賺錢，認(rèn)為給你錢花就夠了，根本沒想過你真正需要的是什么，爸媽錯(cuò)了，真的錯(cuò)了。。

小輝爸爸：兒子，以后爸媽一定改正錯(cuò)誤，再忙也要抽空和你多聊聊，多關(guān)心你，你再給爸媽一次機(jī)會吧！

（旁白：小輝用力地點(diǎn)著頭，緊緊回抱爸媽，臉上露出幸福的笑容。。。）

此時(shí)，響起了《我想有個(gè)家》的音樂。。。

全劇終，演員謝幕

劇終解釋：

現(xiàn)在的父母只想著賺錢，只知道一味滿足孩子的物質(zhì)食糧，而經(jīng)常忽視孩子的精神食糧，認(rèn)為只要給他們吃好穿好就行了，疏于和孩子溝通，不明白孩子真正需要的是什么。有些老師在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候也只知道一味地指責(zé)和批評他們，讓孩子在家長和老師的雙重壓力下倍感難受。于是社會上經(jīng)常出現(xiàn)一些這樣的學(xué)生，比如不想學(xué)習(xí)的，敲詐勒索的，自殺的，吸毒的。。。這些現(xiàn)象比比皆是。

本小品旨在通過學(xué)生的自白，引起家長的關(guān)注，讓家長靜下心來好好想想孩子真正需要的是什么，引起他們的反思。讓更多的家長都能真正關(guān)心自己的孩子，而不是一味地滿足他們或是斥責(zé)他們；通過小品中老師對學(xué)生的處理方法上提醒老師也應(yīng)該更關(guān)注孩子做事背后真正的動機(jī)，從心理上真正關(guān)心孩子。

劇中角色都是學(xué)生熟悉的生活人物，他們身上發(fā)生的事情也都在我們學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中不斷上演著，他們一定碰到過類似的情況，所以情境的共鳴會產(chǎn)生的心理的共鳴。小品中班主任對小輝的細(xì)心觀察，還有對小輝做錯(cuò)事后對其爸媽善意的謊言，都給以后小輝問題的解決打下了良好的基礎(chǔ)，在班會課上對小輝故事的敘述，幫助同學(xué)們消除了對小輝的誤會，更好地拉進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，也給學(xué)生帶來反思：自己遇到這樣的事情時(shí)會怎么辦？讓小輝父母在外面聽小輝親口講述對自己想說的話，心靈受到極大震撼，比老師轉(zhuǎn)述更能觸發(fā)家長的內(nèi)疚和深深的自責(zé)。

如果觀看的家長、老師開始自我反省，那么小品的目的就達(dá)到了。

第三篇：校園心理劇

校園心理劇《班長**》 第一幕 ：

出場人物：李俊哲，現(xiàn)任班長，是一個(gè)公正無私，盡職盡責(zé)，卻過于刻板的班長 吳銘（人緣很好）班上各同學(xué)：A,B,C,D,E, 班主任，林老師，是個(gè)優(yōu)秀的老師 地點(diǎn)：走廊和教室

[幕起]幕徐徐拉開，舞臺上擺了幾張桌椅，一張講臺。李俊哲剛邁出老師辦公室，見三人背影，舉手要打招呼，只見三人背影閃進(jìn)教室里。李俊哲狐疑地走開了。

學(xué)生A（站在椅子上，向大家招手，大驚小怪地說道）：剛才我和兩個(gè)同學(xué)看見四眼田雞走進(jìn)辦公室，于是就趴在門邊偷看，你猜怎么著？（A頓了頓，指手畫腳地說道）他拿出了一張報(bào)告給老師，（模仿李俊哲的福建話）說：'老師，這是我今天在教室觀察的結(jié)果。吳銘同學(xué)在上課時(shí)猛喝水，結(jié)果去了廁所18次，其中有15次在偷看漫畫書；B同學(xué)數(shù)學(xué)課上趴在桌子上睡覺，已經(jīng)睡了一節(jié)課，大概2400秒，40分鐘，三分之二小時(shí)，三十六分之一天，一千零八十分之一個(gè)月，一萬二千九百六十分之一年，一百二十九萬六千分之一世紀(jì)了吧，C同學(xué)……'

B（悲哀）：看來今天晚上，我的屁屁上又會出現(xiàn)幾個(gè)鐵沙掌了，嗚嗚嗚嗚嗚~~~ 吳銘（嘴里說著粗話）：他以為他是誰呀，亂打別人小報(bào)告，我看他長大后可以去當(dāng)間諜了……（大家開始你一句我一句地討論起李俊哲的不好）

C：每次把作文交給四眼田雞時(shí)，他總是一個(gè)字一個(gè)字地檢查，少了一個(gè)字都要你補(bǔ)上，好煩…… D（無奈地說）：有一天，我因?yàn)樯眢w不舒服而導(dǎo)致早讀課時(shí)遲到。田雞正在領(lǐng)讀，見到我就問：“你為什么遲到。” 我剛要回答時(shí)，他又說：“你解釋就是掩飾?！蔽覠o言以對，想不到他又補(bǔ)充一句：“你沉默就是默認(rèn)。”然后刷刷把筆一揮，記在本子上了，冤哪（哀號）……

A（拼命點(diǎn)頭）：他也太（用怪里怪氣的語調(diào)）“公正無私”“剛正不阿”了吧！我感覺田雞越來越像我爸了……

B：是啊是啊，雖然我們是優(yōu)秀班級，可是在他的壓迫下都失去了自由，上學(xué)越來越像坐監(jiān)獄。吳銘（拖住下巴，若有所思的樣子）:為了我們的幸福著想，不如我們改選班長吧~~（大家一起七嘴八舌地說）：我同意，我同意，我同意……

（這時(shí)，李俊哲走了進(jìn)來，看到大家聚在一起討論地?zé)峄鸪?，連忙皺著眉頭用他的福建話說）：你們在干什么，干什么?!電腦課就要開始啦，趕快排隊(duì)，一隊(duì)20len（把“人”發(fā)成了“l(fā)en”）,另一隊(duì)22len(人)。

（一個(gè)同學(xué)捂住嘴笑著說）：班長啊，你說話怎么全是len len的，一點(diǎn)兒“人”味都沒有！（教室里哄堂大笑。）

鏡頭切換：旁白：班會課上，幾個(gè)同學(xué)一致提議林老師要換班長

班主任：我知道李俊哲做這個(gè)職位非常合適，但是為了有更多的人能有機(jī)會鍛煉自己，我決定再添一個(gè)班長……

C（學(xué)著柯南的口吻）：班長只有一個(gè)?。ㄏ旅娴耐瑢W(xué)開始起哄）

林老師（咳了咳）：那我們決定改選班長，大家覺得誰做班長比較合適呢？（李俊哲非常失落地坐到一邊）

（同學(xué)們你一嘴我一嘴地討論,最后提議）:就讓吳銘做班長吧！[幕落] 第二幕：

出場人物：吳銘（現(xiàn)任班長）校長大人

其他學(xué)生A,B,C,D 地點(diǎn)：教室內(nèi)

[幕起]幕徐徐拉開，舞臺上擺了幾張桌椅，一張講臺。同學(xué)們正在“熱情”地抄作業(yè)，教室里熱火朝天，作業(yè)本、紙張滿天飛。這時(shí)，上課鈴打響，有幾個(gè)同學(xué)急急忙忙跑進(jìn)教室。

吳銘（幸災(zāi)樂禍）：嘿嘿！（對著遲到的同學(xué)說）你們幾個(gè)老油條，又遲到咯！

A（做出無辜狀）：老大，拜托別記名嘛！我才遲到了幾秒鐘耶！B：我們知道你人很好的，人緣又好，心地又善良，這次就放過小弟吧！

吳銘（手指摸了摸下巴）：恩……這個(gè)……你們知道我很難做的嘛……唉，算啦算啦。（吳銘擺了擺手）下次一定要注意呀！

（這時(shí)，一個(gè)作業(yè)本砸中吳銘，吳銘回頭，瞪了他一眼）

吳銘（生氣）：喂喂……你們作業(yè)抄得好“用功”喲。趕快收起來，要不然我要記名了！

C（哀求）：大哥！我昨晚通宵沒睡看球賽，看在老友的面子上，你就讓我痛痛快快地抄吧……（說著，又繼續(xù)“奮筆疾書”）

D（太起頭，插話道）：抄一抄，十年少。這不是你以前告訴我的至理名言嗎？老吳，你以前也當(dāng)過“小抄寫員”嘛！看在同行的面子上，就放過我們吧！

吳銘(做出一副無奈的樣子)：好吧，好吧，這次就放你們一馬……（拍了拍胸脯）看我多好人?。ê鋈婚g，吳銘好像想起了什么，立刻沖出教室，到處張望了一下，然后跑進(jìn)教室，抽出作業(yè)本，一把拿過旁邊女生的作業(yè)）借我抄一下！

女生（驚呼）：什么，班長竟然要抄作業(yè)！

吳銘：哎呀，你很煩耶，抄一下也沒什么了不起啦!(于是，也開始“奮筆疾書”)

（“叮鈴鈴……”上課鈴響了。吳銘終于抄完了最后一個(gè)字，轉(zhuǎn)身把作業(yè)甩向課代表，若無其事地走上講臺，假裝開始記名。班里吵吵鬧鬧的，校長巡查時(shí)走了進(jìn)來，教室里咳嗽聲一片，有的同學(xué)馬上拿起書假裝在溫習(xí)功課。于是，校長狐疑地說）這個(gè)班怎么搞的，那么多人感冒。（接著，又對一個(gè)同學(xué)說）好好注意身體啊?。ㄕf完，便皺著眉頭走出教室。班里立刻又“活躍起來”。）

畫外音：于是，這個(gè)班在吳銘這位“好班長”的帶領(lǐng)下，紀(jì)律開始一天比一天差…… 第三幕： 地點(diǎn)：教室 人物：李俊哲

同學(xué)們（A、B、C、D等）班主任，林老師 吳銘

布景：舞臺左側(cè)放課桌椅、右側(cè)放講臺。

[幕起]自習(xí)課的預(yù)備鈴打完了以后，同學(xué)們?nèi)匀辉诮淌覂?nèi)亂成一團(tuán)。就連吳銘班長也不管他們，跟著一起鬧。這時(shí)，班主任怒氣沖沖地走了進(jìn)來。

（班主任走上講臺，將手上的書“啪”的一聲甩在了講臺上，教室內(nèi)立刻變得鴉雀無聲。）

班主任（生氣地看著每個(gè)同學(xué)，大聲說）：看看你們！副課的老師又來跟我投訴了！上課講話，破壞紀(jì)律，作業(yè)也不按時(shí)交……真是越來越放肆了?。ㄅ牧艘幌伦雷樱┮郧安皇沁€好好的嗎？怎么現(xiàn)在就變成這樣了？（目光轉(zhuǎn)向吳銘）吳銘，你站起來一下……

吳銘（“刷”地站了起來）：什么事，老師？

班主任（生氣地說）：哼，你說呢？自從你上任以來，班上的風(fēng)氣就一天比一天不好起來，紀(jì)律也一天比一天差，就連你自己的作業(yè)也常常不交，更別說管理班級了?，F(xiàn)在，我們都已經(jīng)連續(xù)多少周沒有拿到流動紅旗了？你就是這么當(dāng)班長的嗎？

（同學(xué)們開始議論紛紛，交頭接耳）A：好像是??！

B：對吖，我們似乎選錯(cuò)班長了。C：他確實(shí)不適合當(dāng)班長。D：是啊，是啊……

吳銘（小聲嘟囔）：可是，（此時(shí)同學(xué)們的議論聲已經(jīng)停止了）那也是老師和同學(xué)們選的我啊…… 班主任：你說什么？ 吳銘：沒，沒什么！

班主任（轉(zhuǎn)向同學(xué)們，深情地說）：同學(xué)們，老師真的很希望你們能夠保持良好的班風(fēng)，不讓老師*心。（用鼻子深吸了一口氣）你們知道嗎，老師的母親……從上個(gè)月開始，就一直在生病住院，病情很不穩(wěn)定（眼眶濕潤），現(xiàn)在有時(shí)就連呼吸都困難……身為女兒的我，真的很擔(dān)心她，希望時(shí)刻陪伴在她身邊……而身為一個(gè)班主任，我有何嘗能夠離開得了你們？兩邊都有很多事情要做，我常常忙到十二點(diǎn)多才睡，一直在*心……而你們，（停頓了一下，又吸了一下鼻子）為什么換了班長之后就變得這樣了呢？……

（同學(xué)們紛紛被老師所感動，有的低下了頭，有的紅了眼睛，有的神情復(fù)雜……吳銘班長而也羞愧得抬不起頭。而老師，則忍不住在同學(xué)的面前落淚……）

吳銘（從袋子中取出紙巾，輕輕地向班主任遞去）：老師，對不起……我知道錯(cuò)了。您別哭了…… 同學(xué)們：是啊，老師，您別哭了……（停頓了一會兒，班主任接過紙巾）

吳銘：老師，我確實(shí)不適合做班長。還是讓李俊哲來當(dāng)吧……不過，我會努力改正錯(cuò)誤的。（轉(zhuǎn)向同學(xué)，深鞠一躬）同學(xué)們，對不起……

班主任（聽到吳銘的一番話，感到欣慰）：吳銘，我就原諒你了，你以后要好好努力。坐下來吧……（轉(zhuǎn)向李俊哲）李俊哲……

李俊哲（見老師看他，便立刻起身）：在，老師。

班主任：李俊哲，班長這個(gè)職位，還是由你來當(dāng)吧……同學(xué)們沒意見吧？ 李俊哲（猶豫了一下）：我…… A：李俊哲，你來當(dāng)班長吧！B：是啊，你當(dāng)班長我們沒意見。C：對！

D：恩！李俊哲，快點(diǎn)吧！……

李俊哲（看著同學(xué)們對自己的肯定，很感動）：（望著班主任）好！老師！我一定會將班級管理好，起好帶頭作用的?。ㄞD(zhuǎn)向同學(xué)）謝謝同學(xué)們，我會盡力的?。樕铣錆M了自信）

（同學(xué)們都報(bào)以李俊哲熱烈的掌聲，包括班主任……）

第四篇：心理科普：什么是心理?。?/a>

這是一種可以讓你練習(xí)怎么過人生，但不會因?yàn)榉稿e(cuò)而被懲罰的方法。團(tuán)體中所進(jìn)行的活動可以用來檢視個(gè)人一生的發(fā)展。這種方法可以讓我們體驗(yàn)在某個(gè)特定情境中，確實(shí)發(fā)生了哪些事，而有哪些事是沒有發(fā)生的，就像個(gè)人想要演出的事可能是發(fā)生在過去的，或者是在未來即將要發(fā)生的，但所有的場景都發(fā)生在現(xiàn)在。因此，主角可以以現(xiàn)在的具有理性的眼睛，重新審視、看待、評價(jià)、解釋過去的事件，常常獲得恍然大悟或者釋然的感覺。主角所呈現(xiàn)的那些真實(shí)狀況，可說是為觀看的那些人開了眼界，這些看的人或許能夠從主角苦苦掙扎的表達(dá)中，看到自己的影子。團(tuán)體中只要有一位曾經(jīng)與自己有著相同的故事，他在導(dǎo)演的幫助下開放出令自己痛苦的經(jīng)驗(yàn)和事件，而后在導(dǎo)演的幫助下修復(fù)自己的創(chuàng)傷，在修復(fù)過后，他感覺整個(gè)人在情緒及肢體上被接納，于是觀看者跟著這個(gè)與他有相似故事的人一起經(jīng)歷了開放和被修復(fù)的過程，因此縱然他沒有親自上臺演繹自己的人生經(jīng)歷，對于觀看者而言也獲得了一種很棒的療愈經(jīng)驗(yàn)。

每一次的心理劇過程都包含了三個(gè)部分：暖身（the warmup）、演出（the actiom)及分享（the sharing)。心理劇訓(xùn)練時(shí)會用到第四部分：審視（processing）。

一、暖身

暖身的作用是用來催化每個(gè)人的創(chuàng)作性和潛能，也促使團(tuán)體成員盡快進(jìn)入狀態(tài)之中，這個(gè)狀態(tài)就是進(jìn)入到每個(gè)人的內(nèi)在以及進(jìn)入到團(tuán)體氛圍里，而不是停留在自我內(nèi)在之外，不是以一個(gè)旁觀者的狀態(tài)存在，而是實(shí)實(shí)在在成為一個(gè)參與者，來致力于深入到自我內(nèi)在洞察自己。這第一個(gè)階段象是在編織一個(gè)安全的搖籃，在這個(gè)搖籃中，每個(gè)人都可以開始相信導(dǎo)演、團(tuán)體、心理劇這個(gè)方法。當(dāng)這個(gè)房間像是有一雙臂膀環(huán)繞著你以后，你認(rèn)為自己做不到的事情，就有可能做到了，并表達(dá)出這些看起來是無法被表達(dá)的東西。

暖身的方法有很多種。Moreno常常是去跟每一個(gè)人接觸，并且讓團(tuán)體中的每一個(gè)人可以非常容易地互相交談。讓團(tuán)體中某個(gè)在目前生活中遭遇到困難的人被團(tuán)體接受成為主角。另外一個(gè)暖身的方法是由導(dǎo)演自己選擇一個(gè)主角，這個(gè)主角是自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的人。另外一個(gè)選擇是創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)體的活動，從活動中找出這次的主角。這個(gè)方式被稱作“主角中心（protaonist-centred）暖身”。還有就是自我提名的暖身方法，成員可以自行向前，表示愿意成為主角。暖身這個(gè)動作可以讓人們感到能更自由地去信任團(tuán)體，并且將自己的問題在一個(gè)充滿愛、關(guān)懷和創(chuàng)造力的氣氛中呈現(xiàn)出來。重要的是，每個(gè)人都有自己暖身的方法。團(tuán)體討論是讓團(tuán)體進(jìn)入演出階段一種很有用的催化。

二、演出

暖身過后，導(dǎo)演及被選出來的主角，更進(jìn)一步的將問題從表面帶入核心。心理劇演出的是大腦中每一個(gè)實(shí)際的動作，這些動作將內(nèi)在劇碼帶出來，這些內(nèi)在的劇碼就變成一出看得見的劇了。導(dǎo)演利用團(tuán)體成員作為輔角（auxiliary egos），來表演這個(gè)戲劇中人物，比如扮演主角的父親、母親或者朋友等。初期，心理劇的舞臺設(shè)計(jì)是圓形的舞臺，共有三層。第一層是觀眾坐的地方；第二層是獨(dú)白的地方，代表的是這個(gè)劇碼熱烈上演的外圍地帶；而最上面的那一層則是演出劇碼的地方。這樣的設(shè)計(jì)是為了讓整個(gè)過程可以從問題的外圍進(jìn)到核心處。

大多數(shù)的心理劇都是在一個(gè)經(jīng)過設(shè)計(jì)的舞臺上演出的。在演出的過程中，其他團(tuán)體成員，除非是擔(dān)任某個(gè)角色，否則是不能坐在舞臺上的。劇一旦開始上演，舞臺就像是進(jìn)行著某個(gè)儀式的地方，也就是說，該發(fā)生在那里的事，就只在那個(gè)地方發(fā)生。那些嘗試要在沒有設(shè)計(jì)過的舞臺中進(jìn)行的心理劇，可能會因?yàn)樵诳臻g或者是系統(tǒng)上沒有界限，而遭到失敗。

在演出的過程中，心理劇有五種主要工具，或者是說器材，是跟其他團(tuán)體方式不同的。Moreno（1953：81）說：

舞臺（stage）提供演員一個(gè)活動的空間，這個(gè)空間是多面向的，而且其彈性也是無限大的，而主角（subject or actor）則被要求在舞臺上扮演自己，去雕塑出自己私人的生活。觀眾（audience）不但觀看，而且代表了一般大眾的聲音。輔角（auxiliaryegos）有兩個(gè)重點(diǎn)，他們是導(dǎo)演，探索者以及導(dǎo)引者的延伸，同時(shí)也是主角的延伸，雕塑出主角真實(shí)或想象的部分。導(dǎo)演有三個(gè)主要的功能：導(dǎo)演、咨詢員以及分析師。

1.舞臺

心理劇以生活為基礎(chǔ)。個(gè)人所移動的空間在舞臺上都被重新制造出來。假如對話是在廚房中進(jìn)行，就擺設(shè)出桌子、椅子、并且想象出窗戶、水槽、冰箱以及其他東西的位置。還有時(shí)間，是白天或者是晚上；氣氛是溫暖的，冷淡的、有敵意的，或者是友善的；以及空間，人跟物品的距離，這些在心里劇的舞臺上都很重要。建造出真實(shí)的空間可以幫助個(gè)人真正的進(jìn)到那個(gè)狀態(tài)中，同時(shí)也協(xié)助他們暖身，以便能夠創(chuàng)造出存在或不存在那個(gè)空間中的感覺。當(dāng)這個(gè)人記起一段兒時(shí)發(fā)生在桌邊的對話時(shí)，從團(tuán)體中挑選出成員扮演在桌邊的人，這是很重要的。借由市級看到這個(gè)人生活的空間，我們常常可以得到更多訊息，但這些訊息卻可能要花上好幾個(gè)月的諮商才能夠收集到。舉例來說，一個(gè)年輕人在做心理劇的過程中，想象出一座公寓。走進(jìn)門時(shí)，他將腳抬得異常高，好像是很小心的用腳尖在走路。他說“我把我的舊牛奶盒丟在地上，他們到處都是”，這道出了一種孤立、沒有很多客人的狀態(tài)，以及令人感覺他缺少關(guān)懷。從他們住的地方能看出他孤立的重要線索。然后，我們的工作就是去看看為什么他沒有朋友，以及為什么他變成一個(gè)隱士。如果僅僅是語言表達(dá)式的心理輔導(dǎo)，他的話可能會掩飾真實(shí)狀況，但他主的地方在“舞臺”上呈現(xiàn)了更真實(shí)的樣子，這就可以幫助我們更好地了解他的內(nèi)在。

2.主角

主角，也就是劇中最重要的角色，是一個(gè)代表的聲音，團(tuán)體的其他成員可以頭過他來處理自己與他相似的那一部分。主角只是陳訴他想要處理生活中的哪些部分就行了，比如說：他害怕死亡，他與女兒的關(guān)系，他在工作上與上司的問題等等。

導(dǎo)演與主角就搭設(shè)起布景，這個(gè)布景可以讓我們看到現(xiàn)在、過去、或者是未來中可能的行為模式。我們的目標(biāo)是可以在此時(shí)此刻看到這個(gè)問題，借由這種方式，我們可以看到存在于過去的問題，同時(shí)，也借著對這個(gè)問題的核心或根本的觸及，可以試著潛移解決它。然后，在將來，我們的行為中就會有足夠的方法來做反應(yīng)。

主角可以在心理劇中培養(yǎng)自己的?自發(fā)性?（spontaneity）,“自發(fā)性”是指：對于舊的情況有的一種新反應(yīng)，或者對于新的狀況可以有足夠的能力來反應(yīng)。?丟掉劇本?是心理劇里一個(gè)很重要的觀念，也是一種行動方法。主角能夠有機(jī)會去回首他所使用的生活劇本，這個(gè)劇本會被一再使用，或許背后有個(gè)很好的理由，但是，在現(xiàn)在的生活需求中，這些理由卻不再足夠了。比如說：某個(gè)手捧著?不可以哭?這個(gè)劇本的人，可能會覺得這個(gè)劇本在現(xiàn)今的日常生活中已經(jīng)不敷使用了。另一個(gè)從來都沒有為他父母的過世而悲傷過的人，可能是因?yàn)樗邮?勇敢?這一套劇本。當(dāng)劇本被放下之后，主角可能會開始哭泣，哭泣之后，他可能因?yàn)楸瘋会尫帕硕杏X到輕松。這個(gè)可能會為“勇敢”找到一個(gè)新的定義—從而成為一個(gè)可以真正面對事實(shí)真相的人。這種勇氣的劇碼可能不曾存在於他父母身上，但是，在這個(gè)新的?家庭?團(tuán)體中，勇敢可能另有一種新氣象，而轉(zhuǎn)變成鼓勵自我表達(dá)，這種自我表達(dá)可能被禁錮了好多年。所以，心理劇的表演可以讓我們很清楚地看到，我們的內(nèi)在每天都在上演著什么樣的早已陳舊不堪的劇本，這些劇本或者呵斥我們的過錯(cuò)，或者曲解某個(gè)名次的真正含義，他們太多在原生家庭中形成，劇本的聲音常常是來自父親或母親在兒時(shí)常常說給自己聽的話，盡管成年之后的我們早已不再是兒時(shí)的我們，可是劇本的頑固存在卻讓我們無法擺脫舊有的反應(yīng)模式?，F(xiàn)在，經(jīng)過心理劇的演出過程之后，主角會豁然發(fā)現(xiàn)，原來可以由無數(shù)種新的反應(yīng)可以替代舊有的模式。

3.團(tuán)體

優(yōu)秀的導(dǎo)演會表現(xiàn)出很多的自發(fā)性、創(chuàng)造性和洞察性，這樣就會引發(fā)團(tuán)體成員的真實(shí)性，從而創(chuàng)造出親密感；這種親密感，很有趣的，會讓一個(gè)比較大的團(tuán)體感覺起來變小了。有很多社會化角色都可以在團(tuán)體中被呈現(xiàn)出來。比如說，假如有一個(gè)主角本身是一個(gè)酒鬼，在分享時(shí)，團(tuán)體中或許就會有一個(gè)母親、手足、伴侶或者是治療師，他們從自己的觀點(diǎn)來分享他自己身為酒癮家庭中的一分子，以及通過分享對主角所產(chǎn)生的回饋，對于主角是極為無價(jià)的洞察，可以幫助主角進(jìn)一步了解別人的真實(shí)感受。團(tuán)體中越多這樣不同的角色，這個(gè)問題的社會面就越能得到充分地展現(xiàn)。心理劇團(tuán)體與其他團(tuán)體不一樣的一個(gè)向度，就是這團(tuán)體的角色繁多，而團(tuán)體中的每一個(gè)成員都代表了這個(gè)角色。我們每個(gè)人每天都扮演著各種不同也分不開的數(shù)個(gè)角色：父母、兒子或女兒，某個(gè)行業(yè)的人、朋友、愛人、公民、老板、學(xué)生，更不要提所有生理的角色了，睡覺、吃飯、哭泣等。

除去這些自己生活中所扮演的角色，我們或許會被團(tuán)體中的其他人邀請去扮演一個(gè)角色---比如說，一個(gè)即將死去的母親。假如這個(gè)被挑選去當(dāng)即將死去的母親的人，在團(tuán)體中曾經(jīng)是代罪羔羊，這樣的角色結(jié)構(gòu)在心理劇團(tuán)體里就會有劇烈的改變，讓主角與這個(gè)扮演即將死去的母親的人有正向連結(jié)，這樣的連結(jié)之前是不存在的。在心理劇團(tuán)體中這種角色結(jié)構(gòu)的立即改變可以讓個(gè)人的角色不是那么一成不變，避免了在其它團(tuán)體可能會有的狀況。經(jīng)由團(tuán)體的每個(gè)成員在心理劇中扮演各種不同的角色，甚至比他本身在這個(gè)團(tuán)體中所扮演的角色還要多時(shí)，各種角色的內(nèi)涵也就跟著被拓寬了。團(tuán)體中某一個(gè)自尊很低的成員或許被硬拉去扮演一個(gè)很有勇氣的角色，在釋放了隱藏於問題、學(xué)習(xí)到行為背后的創(chuàng)造力后，他自己與團(tuán)體成員或許都會被他給嚇一跳。這驚鴻一敝的勇氣刺激了這個(gè)表演者，讓他制造出更多有勇氣的行為，并且也會鼓勵團(tuán)體的其他成員用不同的方式與自己的狀況連結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)自己以前并不了解的地方。

4.輔角

有一位心理劇從業(yè)者張某第一次參加團(tuán)體時(shí)，團(tuán)體里有一個(gè)精神科護(hù)士，第一眼看到這個(gè)人時(shí)，張某就覺得不喜歡她。在這個(gè)護(hù)士擔(dān)任主角時(shí)，她被要求從團(tuán)體中挑選一個(gè)人，足以讓她認(rèn)為可以了解她內(nèi)在的想法，并且可以幫助她表達(dá)她說不出的話。她挑選了張某去當(dāng)她的替身（double）。張某對于她的選擇感到驚訝，但是后來，張某發(fā)現(xiàn)當(dāng)站到她的旁邊，如團(tuán)體般一起工作，試著表達(dá)出她內(nèi)在的真相時(shí)，張某是可以非常了解她的，而且張某也開始停止對她的不喜歡。在這個(gè)過程中，實(shí)際上她無意中教給了張某了解她的心理，讓張某從她身上看到了那么多的張某自己，并且引導(dǎo)張某去看到，你不喜歡某個(gè)人的那個(gè)部分，常常是他們表現(xiàn)出的行為跟你的某些行為很相似。但是，在日常生活中，大家卻避免去面對自己都無法處理的部分，因?yàn)檫@樣，大家就會互相討厭，但其實(shí)是討厭對方身上與自己相似但又不被自己接納的部分。心理劇的演出讓這個(gè)過程明朗化，使得輔角通過扮演主角的替身而了解到以前他從沒有了解到或意識到的東西。

輔角可以是團(tuán)體中的任何一個(gè)人，他扮演主角生命中的某個(gè)重要他人。這可能是某個(gè)外在的角色，比如說：某個(gè)家庭成員，或者是同事：也可能是個(gè)內(nèi)在的角色，比如說：害怕的自己，小時(shí)候的自己，或是一個(gè)人內(nèi)在的聲音。這個(gè)聲音可以透過扮演替身的輔角來代表。替身可以協(xié)助主角將沒有被表達(dá)出來的部分，透過語言或非語言表達(dá)出來。因?yàn)?，Ｍoreno認(rèn)為，通往精神（psyche）的正統(tǒng)道路并不是文字，而是非語言部分的表達(dá)，輔角可以藉由表情動作、姿勢或距離，來表達(dá)跟主角有關(guān)、但沒有被說出來的秘密。李先生曾經(jīng)做過王先生的替身，王根他太太二十年來重復(fù)十分相同、平常的對話。他緊握拳頭，告訴他的太太他不喜歡吃豬肝。身為他的替身，李也緊握拳頭，同時(shí)更向前一步，李用拳頭猛力敲桌子，并且說：“我已經(jīng)受夠了不被了解，我要離婚！”王看著李，目瞪口呆，并且對李說：“我也是?！边@個(gè)非語言的線索替李先生表達(dá)了事實(shí)，而不是他的語言。他的身體傳達(dá)出了事實(shí)但是他的語言卻掩飾了真相。然后，李選擇去表達(dá)他真正的感覺。我們的身體會記得大腦所忘記的部分。

扮演即將死去父母的輔角或許會伸出雙手，對主角說再見，沒有表達(dá)出來的情緒中，露出了一些蛛絲馬跡，被他所抓住了。那雙手也代表了這么多年來，父母一直沒有表達(dá)出來的愛。假如主角對調(diào)角色，能夠說出或表達(dá)出這些年來沒有說出來的話，這次角色交換（role-reversal）就能夠釋放掉兒子這個(gè)角色中，被擋住或者阻隔了好幾年的自發(fā)性。他就可以在其他的角色中，比如說在父母的角色中，表達(dá)出愛。

人們在別人的角色中常常在自己的角色中更能自發(fā)。角色調(diào)換是驅(qū)動心理劇的引擎。在劇中，重要他人的角色有主角以及團(tuán)體的成員來塑造，然后才開始演出。藉由在重要的時(shí)刻里角色調(diào)換，主角可以藉由扮演另一個(gè)人，在角色界線上經(jīng)驗(yàn)到一種轉(zhuǎn)變。作為輔角的那個(gè)人保持這個(gè)角色既有的樣貌，他們想象身為這個(gè)角色的這個(gè)人是如何演出他自己的角色。這個(gè)角色透過主角的觀點(diǎn)來扮演，主角是永遠(yuǎn)的參考資料，輔角是導(dǎo)演用來治療的一種媒介，并也於其中領(lǐng)導(dǎo)著治療的方向。5.導(dǎo)演

在大部分的治療中，導(dǎo)演指的是治療師、協(xié)助者以及團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者。導(dǎo)演是一個(gè)受過訓(xùn)練，能協(xié)助引導(dǎo)戲劇進(jìn)行的人。導(dǎo)演是這個(gè)劇的協(xié)同制作人，他可以從尋求協(xié)助的這個(gè)人的觀點(diǎn)中找到線索，以下是導(dǎo)演的一些任務(wù)：

營造組稿的凝聚力及可以一起工作的團(tuán)體氣氛。

充分的刺激團(tuán)體成員，并且?guī)ьI(lǐng)他們暖身，好準(zhǔn)備開始演出，?真誠?以及?自發(fā)性?這兩點(diǎn)是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的金科玉律。

在考量團(tuán)體動力以及評估團(tuán)體互動時(shí)，社會計(jì)量學(xué)（sociometry）是最有用的方式。運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式來產(chǎn)生主角；同時(shí)，也能夠照顧到團(tuán)體中其他想要擔(dān)任主角，但是在這次團(tuán)體中沒有被選上的人。

能夠定下本次的團(tuán)體契約，這個(gè)契約式在演出準(zhǔn)備的過程中跟主角協(xié)商出來的。

建立治療聯(lián)盟。

準(zhǔn)備好演出區(qū)域或者是舞臺，以利治療性的戲劇能夠進(jìn)行。

能夠介入處理，同時(shí)，也給與主角足夠的自由區(qū)選擇探討的焦點(diǎn)。

辨別出主角非語言的訊息和口語的溝通。

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間及位置將每一幕的布景及擺設(shè)布置出來。

幫助輔角進(jìn)入他的角色中。

在演出時(shí)辨識出核心問題，幫助主角將他的問題演給團(tuán)體看，而不是說來而已。

使用心理劇的技巧，例如角色調(diào)換，讓演出可以從問題的表面走向問題的核心。

核心的問題或許牽涉到情緒宣泄（catharsis of emotion）,洞察力宣泄（nsightcatharsis）,笑得宣泄（catharsisoflaughter）, 或者是整合的宣泄（catharsisoflntegration）,這些導(dǎo)演都可以適當(dāng)?shù)娜ピ鰪?qiáng)。

替主角及團(tuán)體創(chuàng)造足夠的安全感。

替團(tuán)體所有成員以及導(dǎo)演自己確保團(tuán)體的保密性以及身體的安全性。

確定心理劇是整個(gè)團(tuán)體一起進(jìn)行的過程，而不會讓團(tuán)體成為一對一的治療。

營造出足夠的團(tuán)體開放，好讓主角及成員能夠整合這次團(tuán)體中所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容。

協(xié)助主角在心理劇結(jié)束后重新進(jìn)入團(tuán)體，同理心感應(yīng)（tele-empathy）的交流網(wǎng)絡(luò)從舞臺流向觀眾。團(tuán)體的情緒因此而得到升華。(Moreno)

對于此次團(tuán)體中扮演輔角的團(tuán)體成員，協(xié)助此成員對他所扮演的角色給予一些回饋。

準(zhǔn)許團(tuán)體中那些認(rèn)同主角的成員宣泄并且整合，并且也能夠分享他們自己的經(jīng)驗(yàn)。

保護(hù)主角不會得到團(tuán)體中曲解的回應(yīng)或者是分析。對有相同經(jīng)驗(yàn)或提議的每一個(gè)成員，給與熙顧及分享。

假如合適的話，分享他／她自己的生命故事。導(dǎo)演自己分享不應(yīng)該是為了滿足導(dǎo)演自己的治療需要。這樣的分享，其焦點(diǎn)應(yīng)該是放在對主角能更有建設(shè)性的重塑。

三、分享

分享是讓團(tuán)體可以宣泄并且整合的時(shí)間。這是一個(gè)個(gè)人受到主角劇情的碰觸后表達(dá)個(gè)人感受的時(shí)間，不鼓勵事件分析，但鼓勵認(rèn)同。那些投入團(tuán)體最多的成員，他們的意見在這個(gè)時(shí)候都會被聽到，同時(shí)，每個(gè)成員都能發(fā)現(xiàn)自己跟主角哪里像，哪里不像。在行為反應(yīng)上，人們大多數(shù)都是類似而非相異的，比如說，在希臘劇中，觀眾常常藉由觀看別人的人生故事而得到宣泄。而分享的片刻就是要抓住這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，且讓團(tuán)體的成員去宣泄自己的情緒，或者是得到一些反省。分享的目的是藉著傾聽別人如何與自己有著類似的牽扯和經(jīng)歷，盡管在具體細(xì)節(jié)和程度上會存在一些差異，但是這樣的分享仍然可以幫助主角將自己的經(jīng)驗(yàn)一般化，從而看到自己不是唯一具有這種經(jīng)歷的人。有的時(shí)候，整個(gè)過程的有效與否可以藉由分享的深入程度來評估。分享更進(jìn)一步的功能是冷靜下來，使在團(tuán)體活動過后，讓成員可以重新進(jìn)入其個(gè)人顯示世界的方法。在心理劇的這個(gè)階段中，適當(dāng)?shù)姆窒韺χ鹘莵碚f是一種很有意義的結(jié)束。

四、審視

審視是在整個(gè)心理劇過程完成之后，檢查訊息的處理以及運(yùn)用恰當(dāng)與否，這是為了團(tuán)體、主角以及導(dǎo)演，特別是那些正在接受訓(xùn)練的導(dǎo)演，所進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)過程。在審視的這個(gè)階段，內(nèi)容包括討論理論假設(shè)，理清理論根據(jù)，以及治療契約，這也算是導(dǎo)演心理劇的一部分。導(dǎo)演、訓(xùn)練者以及團(tuán)體成員會在技巧面上做一回顧。導(dǎo)演是如何引導(dǎo)主角從這一幕轉(zhuǎn)到下一幕，其技巧的運(yùn)用是成功或者是不成功，為什么這些技巧有用，或者還可以用哪些不同的方法，凡此種種都會在審視這個(gè)過程中被討論。

正在受訓(xùn)的導(dǎo)演們所給的回饋，及同伴和最近的評估，都會是很有價(jià)值的。盡管這樣的審視是正在受訓(xùn)導(dǎo)演們的工作之一，有的主角們也說他們從審視的過程中的到心理劇還要更清楚的了解。這個(gè)過程是心理劇中的理性部分，主要目標(biāo)放在導(dǎo)演的工作上，可以協(xié)助團(tuán)體成員，包括主角在內(nèi)，去了解每一幕，每一個(gè)介入點(diǎn)，以及在這個(gè)過程中到底發(fā)生了什么事。主角可參與也可不參與，參與或不參與全憑他們自己的意愿。大多數(shù)的人都不想錯(cuò)過這個(gè)時(shí)段，但是，對某些人而言，在那個(gè)時(shí)候聽到這些東西，對他們是太過沉重了。心理劇結(jié)束，到進(jìn)行審視，中間應(yīng)該間隔多久，各地狀況不一。比如，有人訓(xùn)練的導(dǎo)演們常常都是帶著自己所導(dǎo)的劇的錄影帶回家，在一個(gè)月之后才跟他的訓(xùn)練團(tuán)體討論。然而，在大多數(shù)的團(tuán)體中，審視這個(gè)過程通常都是心理劇結(jié)束后的二十四小時(shí)內(nèi)進(jìn)行。

心理劇的訓(xùn)練

心理劇的訓(xùn)練通常都是提供給研究所畢業(yè)程度的專業(yè)人員參與，通常需要好幾年才能夠完成。被訓(xùn)練者通常都有他們自己的治療以及督導(dǎo)時(shí)間，同時(shí)，也有一個(gè)訓(xùn)練師會追蹤他們的臨床工作，也追蹤他們對於過程的了解程度為何。由于心理劇是一種很有力量的治療工具，通常只有那些正在受訓(xùn)中，打算將來使用這項(xiàng)工作的人，才應(yīng)該練習(xí)這項(xiàng)技術(shù)。在英國，被受訓(xùn)的治療者以及訓(xùn)練師都必須是英國心理劇協(xié)會（British Psychodrama Association）的會員。治療者都必須要根據(jù)他們使用的程度，在英國心理劇協(xié)會（BPA）以及英國心理治療委員會（United Kingdom Council for Psychoterapy，簡稱UKCP）中登記。英國以外的國家所施行的狀況應(yīng)該是跟英國相當(dāng)?shù)模S著各國文化的不同而有所變化，但都必須遵守咨詢倫理，咨詢倫理同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)、保護(hù)著個(gè)案跟治療者或者是訓(xùn)練者。在使用心理劇時(shí)一些實(shí)際的考慮點(diǎn)

在心理劇中，或者在任何其他有效治療方法中，好的訓(xùn)練、倫理以及身體的安全，都是首要的預(yù)防措施。不管是心理劇的使用，或是其他很多個(gè)人的技巧上，都必須要小心處理很多問題。第一個(gè)，也是最重要的，在使用某個(gè)方法中的某個(gè)特別技術(shù)時(shí)，一定要有一個(gè)目的。使用這項(xiàng)技巧而沒有目的，或者是沒有事先考慮過時(shí)，對主角可能會造成危險(xiǎn)。某些技巧對某個(gè)人可能會太有力量，對某些人而言太深奧，或?qū)δ承┤藖碚f太可怕。重點(diǎn)是要能夠覺察到在使用這個(gè)方法時(shí)，是不是能夠使這個(gè)人?不費(fèi)力?的開放他自己，同時(shí)，也察覺使用這個(gè)方法對于結(jié)束這出劇是否會有困難及其必要性何在。心理劇的導(dǎo)演必須要小心；不要將劇導(dǎo)向沒有事實(shí)根據(jù)的快樂結(jié)局。理性與理論跟表達(dá)與放松是同等重要的。

有些幕在演出時(shí)需要特別敏感，比如說：墮胎，強(qiáng)暴，亂倫以及性侵害。為了要使主角能夠完成這場戲據(jù)，同時(shí)又能夠保持完整，我們必須要格外小心謹(jǐn)慎。

心理劇起到療愈效果的原因

心理劇不是戲劇表演，不是分析，不是談話式治療，它需要通過用身心靈整體地行動表演出來。在導(dǎo)演的引導(dǎo)下，主角在做劇的過程中直接呈現(xiàn)、調(diào)整的就是他內(nèi)心的感覺，展現(xiàn)的是內(nèi)心的情結(jié)。通過演劇，可以探索到不同的或者新的體驗(yàn)，這種情結(jié)的釋放或者新的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生，拓展了主角過去內(nèi)化的主觀心理結(jié)構(gòu)，而且這種新的經(jīng)驗(yàn)，是以情緒體驗(yàn)深度的內(nèi)化到主角的心理結(jié)構(gòu)中，這就是心理劇治療能夠觸及心靈深處、起到療愈效果的原因。

心理劇可以運(yùn)用在哪些方面？

心理劇應(yīng)用的范圍極廣，對人際困擾、壓力、失眠、憂郁、恐懼、親子問題、家庭矛盾、婚姻問題、結(jié)婚恐慌、憂郁癥、性侵害創(chuàng)傷、“多重人格”者等都有明顯的幫助。

第五篇：如何排練校園心理?。ǚ段哪０妫?/a>

如何排練校園心理?。P(guān)于中學(xué)生心理問題的）

心理劇是美國心理治療專家Moreno所創(chuàng)，它通過特殊的戲劇形式（主要技術(shù)是角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等），讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺上，以宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力和自卑感，誘導(dǎo)出當(dāng)事人的自覺性，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力，促進(jìn)自我成長。心理劇集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當(dāng)事人解決自己的心理問題，又讓其他人獲得心理的修復(fù)和改善。心理劇誕生60多年，已經(jīng)演繹出藝術(shù)治療心理劇、音樂治療心理劇等10多個(gè)流派，在心理治療、人力資源管理、家庭治療、教育等方面得到越來越廣泛的運(yùn)用。

校園心理劇是基于心理劇的理論基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)他們各種典型的心理問題，在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下學(xué)會如何應(yīng)對和正確處理心理問題，從而使全體受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法。校園心理劇是學(xué)生把自己實(shí)際生活中遇到的事件編寫成劇本，然后按照劇本自己表演。表演者不完全是會表演的學(xué)生。根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時(shí)邀請作為觀眾的學(xué)生上臺來表演劇中某一角色，讓學(xué)生參與到劇中來，讓他們有更深的心理體驗(yàn)。因此，校園心理劇不是單純的背臺詞，它是一個(gè)變化的過程，是一個(gè)分享的過程，也是當(dāng)事人和觀眾共同成長的過程。

校園心理劇是一種富有成效和極具特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。校園心理劇就是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。在劇中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，進(jìn)而達(dá)到宣泄、釋壓和領(lǐng)悟其中道理。通過學(xué)生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來，既能夠讓中學(xué)生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使中學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活的美好，還能夠增進(jìn)學(xué)生間的互動和交流，增進(jìn)學(xué)生間的感情和友誼，使學(xué)生正確的認(rèn)識自我和成長自我。校園心理劇的演繹過程一般包括：熱身、演出、分享、審視等四個(gè)階段。

心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀(jì)20年代創(chuàng)立的，它是由來訪者將自己的心理問題通過表演的方式展示給治療師，表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實(shí)現(xiàn)自我整合和人際關(guān)系和諧。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點(diǎn)，開始成為一種獨(dú)具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣.精神病理學(xué)家莫瑞努1921年首先在維也納他的精神治療中心采用心理劇療法。四年后他去了美國，開始傳播這一方法。他在1959年指出：心理劇的目標(biāo)是誘發(fā)患者的自發(fā)行為，以便直接觀察他的病情。

心理劇是一種可以使患者的感情得以發(fā)泄從而達(dá)到治療效果的戲劇。但顯然它不是觀賞性質(zhì)的戲劇。在本質(zhì)上，我們可以把心理劇直接看作是一種心理療法。

心理劇是完成心理治療、個(gè)體發(fā)展等等目標(biāo)而設(shè)計(jì)的咨詢技術(shù)，也是格式塔療法、團(tuán)體咨詢等等療法的前身。例如格式塔的空椅技術(shù)等都來源于心理劇。

作為一個(gè)完整的心理劇階段為：

1.破冰階段

2.演出階段

3.談?wù)摲窒黼A段

當(dāng)然演出階段和談?wù)撾A段有時(shí)候會有交錯(cuò)。因?yàn)樵谘莩鰡栴}時(shí)，可以有討論。

一個(gè)完整的心理劇的參加人員包括：

1.導(dǎo)演（輔助導(dǎo)演或主持）

2.演員

3.問題人

4.觀眾

一個(gè)的常規(guī)心理劇的主要技術(shù)，可以是以下的某一種到二種：

1.空椅技術(shù)

2.角色扮演

3.替身技術(shù)

4.鏡像技術(shù)

5.魔幻商店技術(shù)

6.超現(xiàn)實(shí)的童話扮演??

除此常規(guī)使用之外的心理劇技術(shù)，據(jù)說有上百種。

心理劇的設(shè)計(jì)具有原創(chuàng)性，一個(gè)劇本的演出在其中不是首先被設(shè)計(jì)的，可能預(yù)設(shè)的演出是個(gè)開頭，然后是展開，展開時(shí)心理劇是需要具有創(chuàng)造性的指導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)的。心理劇可以是即興的。

心理劇的演出有一個(gè)規(guī)范就是需要在有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者的指導(dǎo)下才能演出，因?yàn)槭褂貌划?dāng)可能對于心理劇的參與者造成傷害。

一般在心理咨詢領(lǐng)域說起心理劇也就是指心理劇療法，而不是指心理意義的情景劇。不然我們應(yīng)該說是心理學(xué)意義的情景劇匯演，而不是心理劇匯演。但在舞臺上表演的應(yīng)該是戲劇的心理劇.而不是療法.當(dāng)然，這是可以討論的。

作為表演的心理劇應(yīng)該怎么來演出？有兩種可能：

1.作為實(shí)際心理劇的延伸宣傳，可以有預(yù)先設(shè)計(jì)，然后通過整個(gè)演出來展示心理劇的多種創(chuàng)意。

2.作為心理情景劇的演出，作為宣傳心理學(xué)基礎(chǔ)知識或者概念的一部分。

校園心理劇有關(guān)知識簡介

校園心理劇通過演繹校園生活中的人和事來減緩學(xué)生的心理壓力，解決學(xué)生心理壓力，解決心理問題。作為戲劇的形式之一，校園心理劇涉及劇本的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作。校園心理劇的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作，要根據(jù)心理劇的要素、過程特點(diǎn)，結(jié)合校園實(shí)際生活進(jìn)行。

一、校園心理劇的構(gòu)成要素

1、人物：

人的生活方式、行為習(xí)慣、內(nèi)心矛盾與沖突正是心理劇研究、探討和解決的主要問題；心理劇的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、情景、主題等也必須圍繞人物來進(jìn)行。校園心理劇涉及四種角色。

⑴心理輔導(dǎo)老師（班主任）：

作為心理劇的策劃者、組織者，把握和控制心理劇的進(jìn)行，在需要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。在暖身階段對群體行為作評估，并進(jìn)行角色分配和組織熱身；在演出階段描述探索問題、維持演出過程和進(jìn)行解釋；在分享階段組織問題分享各自的體驗(yàn)和感受。

⑵當(dāng)事人：

指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學(xué)生，他們在表演過程中提出問題并獲得指導(dǎo)幫助，或者通過他人的表演演繹問題，領(lǐng)悟問題的原因，解決問題的方法。

⑶參與者：

飾演當(dāng)事人生活中重要角色，以其所飾演人物的口吻和行為方式同當(dāng)事人交往并坦誠說出自己的想法。

⑷觀眾：

心理劇的觀眾不是欣賞心理劇演出的，而是來體驗(yàn)心理劇的感受的。通過觀看演出對當(dāng)事人提供支持或領(lǐng)悟心理問題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，提高心理健康水平。

2、活動場所：

活動場所是人物活動的地點(diǎn)和事件發(fā)生、發(fā)展的空間，主要是舞臺、觀眾席，包括燈光的設(shè)置、明暗，道具的擺放，背景音樂等等。

3、內(nèi)容：

心理劇不塑造人物典型，而是圍繞問題展開，重在通過問題展現(xiàn)心理發(fā)展歷程和對問題的感受，探尋事件對個(gè)體心理發(fā)展造成的影響，并且通過對心理問題的陳述、辨別和澄清，來明確問題或調(diào)整心態(tài)。心理輔導(dǎo)老師利用豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)對表象進(jìn)行分析，挖掘隱藏在背后的深層問題和意義，把零星的片象連接，找到造成心理問題的深層原因，通過表演、直觀形象的顯現(xiàn)，有助于當(dāng)事人了解問題的真相和實(shí)質(zhì)，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

其中包括：

⑴事件：

事件是引起當(dāng)事人內(nèi)心沖突的導(dǎo)火線和造成心理問題的原因，是其真實(shí)生活中發(fā)生的，對其造成重要影響的事情。心理劇圍繞事件展開，通過對事件的演繹進(jìn)對其進(jìn)行重新思考和領(lǐng)悟，達(dá)到認(rèn)知改變和行為矯正的目的。

⑵人物關(guān)系

人物關(guān)系是人在社會生活中通過交往所形成的人與人之間各種關(guān)系，成為個(gè)人生活甚至生命中的一部分，對個(gè)人的成長發(fā)展起著極其重要的作用，從各個(gè)方面影響著人的心理。心理劇通過角色扮演的方式，展現(xiàn)造成心理問題的各種關(guān)系，使當(dāng)事人通過觀察或領(lǐng)悟來調(diào)整自己的行為，從而為自己在現(xiàn)實(shí)生活中恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N人物關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

二、校園心理劇結(jié)構(gòu)的組成部分

校園心理劇是探討和解決心理問題的，以問題為主線展開劇情情節(jié)，其結(jié)構(gòu)包括提出問題、分析問題、解決問題、分享感受四部分。

1、提出問題

⑴開端的任務(wù)：

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、時(shí)代特點(diǎn)等

②交代人物之間的關(guān)系

③引出全劇的主要矛盾和問題

⑵開端的形式

①心理輔導(dǎo)老師說明和旁白（也可以學(xué)生自己完成）

②情節(jié)引出：通過演員一連串的動作來暗示時(shí)間、地點(diǎn)和事件的起因。

2、分析問題：

問題提出以后，就要分析造成這些問題的原因和各個(gè)事件的影響程度及相互關(guān)系。通過對造成心理問題的相關(guān)事件和人物關(guān)系的精心演繹，使問題層層展開，不斷深化，從而探討這些問題對個(gè)人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人如何看待這些問題。

人物的內(nèi)心心理感受不能僅僅通過表白來說明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人稱的身份通過相應(yīng)動作表現(xiàn)出來，通過動作表現(xiàn)人物對某一具體事件的情緒反映和內(nèi)心體驗(yàn)，真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)具體的情景，從而使當(dāng)事人有所領(lǐng)悟和感受。由于角色扮演提供了在假設(shè)、不用負(fù)責(zé)的情況下嘗試應(yīng)付問題，以發(fā)現(xiàn)問題所在，從而學(xué)習(xí)及練習(xí)應(yīng)付問題的技巧。通過對這些問題的演繹，使演員和觀眾受到震撼和感悟。

這部分情節(jié)講究曲折有致，起伏跌宕。

3、解決問題：

心理和行為問題的改變不是通過一兩次角色扮演就能實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)持續(xù)過程，需要當(dāng)事人在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上通過日常生活的訓(xùn)練來完成。解決問題只是指當(dāng)事人癥狀有所減輕或有所領(lǐng)悟，找到了問題的原因和解決問題的方法。

心理劇的結(jié)局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過內(nèi)心沖突與斗爭，使觀眾有所體驗(yàn)和領(lǐng)悟，改變一些不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

結(jié)局可以通過心理輔導(dǎo)老師的解釋來完成，也可以通過旁白來進(jìn)行。

4、分享感受：

心理輔導(dǎo)老師在扮演結(jié)束后把大家組織起來，相互交流角色扮演的感受和領(lǐng)悟，使當(dāng)事人從不同角度看待問題，了解別人的反應(yīng)和感受，學(xué)會換位思考，改變不正確的認(rèn)知；同時(shí)使團(tuán)體氣氛更融洽，使當(dāng)事人獲得安全感和歸屬感，獲得團(tuán)體的支持和幫助，從而消除無助感，增強(qiáng)信心和勇氣。