第一篇：淺析校園心理劇對大學(xué)生團(tuán)體咨詢的作用

淺析校園心理劇對大學(xué)生團(tuán)體咨詢的作用

摘 要：大學(xué)生心理問題已成為學(xué)校和社會關(guān)注的焦點，單獨的心理咨詢或者疏導(dǎo)很難在大范圍內(nèi)起到作用，而心理話劇則可以以小品的形式，通過大學(xué)生團(tuán)體咨詢的方式，傳播心理健康知識和理念，為大學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、思考以及解決自身問題的思維方式，關(guān)鍵詞：心理話劇；團(tuán)體咨詢；作用

現(xiàn)階段大學(xué)生心理問題日漸突出，培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)，塑造健全人格已然成為高校心理工作者的重要任務(wù)。個別心理咨詢因其形式及人數(shù)等多方面的限制，難以很好的解決大學(xué)生存在的心理共性問題，而團(tuán)體心理咨詢在此刻則發(fā)揮了其重要作用。

心理話劇是心理情景劇通過話劇的方式呈現(xiàn)，是近年來心理咨詢領(lǐng)域的新生事物。由維也納精神病學(xué)家莫雷諾于 1921年在奧地利維也納創(chuàng)辦的，它是用來幫助個體“演繹”本身問題的方法，這種方法有著團(tuán)隊治療的特性，在團(tuán)體的互動中，借著參與者身體的活動，讓他們感悟到內(nèi)心世界的需求和渴望。心理劇在促進(jìn)人格的發(fā)展與完善、化解個人情緒沖突和挖掘個體潛能等方面有較突出的效果。校園情景劇則是心理話劇的一種，通過小品和話劇的方式將大學(xué)生存在的心理問題呈現(xiàn)出來，并由專業(yè)的心理治療師幫助參演人員感受角色的內(nèi)心體驗，通過角色表演的方式達(dá)到解決心理問題。同時還可以通過集體演出的方式，引起其他學(xué)生的共鳴，通過大學(xué)生喜歡的方式達(dá)到團(tuán)體咨詢的目的。

團(tuán)體心理咨詢是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理咨詢形式。團(tuán)隊規(guī)模人數(shù)不等，少則幾個多則上百人，它是借助團(tuán)體的力量和各種心理輔導(dǎo)技術(shù)，使成員通過團(tuán)體內(nèi)人際互動，利用觀察、學(xué)習(xí)和體驗，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)節(jié)和改善與他人關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為等方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過程。校園情景劇在大學(xué)生團(tuán)體咨詢中的作用

我國現(xiàn)階段90后獨生子女眾多，許多學(xué)生面臨首次離家、初次集體住宿的情況，因不能快速適應(yīng)集體生活，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。由于部分學(xué)生對心理咨詢存在誤解，需要心理幫助的同學(xué)對心理咨詢產(chǎn)生極大的抵觸心理，單獨的心理咨詢已難以解決其問題，而在團(tuán)體咨詢通過創(chuàng)造一個微型的環(huán)境，讓其中則可以為成員營造一個在寬松的環(huán)境。校園情景劇則可以通過角色扮演的的方式，讓所有成員在其中體驗自身內(nèi)心情感，反思現(xiàn)實生活中存在的問題，宣泄壓抑情緒，在集體中獲得安全感和歸屬感。

1.1方式多樣，符合大學(xué)生身心發(fā)展特點

高校的學(xué)生管理主要以班級管理為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和集體生活也都是以班級的形式參加的，所以在學(xué)校中很容易形成團(tuán)體。而校園情景劇通過團(tuán)體成員自編、自導(dǎo)、自演的方式，生動再現(xiàn)成員自身體驗或身邊所發(fā)生的具體情境，讓學(xué)生們在輕松、快樂中學(xué)到心理知識，掌握心理調(diào)試的方法，避免枯燥的知識灌輸。在此過程中成員通過表演的方式宣泄壓抑的情緒，體驗曾經(jīng)發(fā)生的情境，通過角色扮演的方式學(xué)習(xí)解決問題的方式、方法，在一定程度上對成員人格起到了塑造作用。

1.2 加強(qiáng)情感體驗，促進(jìn)心理成長

焦慮、抑郁、宿舍人際關(guān)系、戀愛問題是大學(xué)生普遍存在的問題，而校園情景劇一般是根據(jù)團(tuán)體成員身邊發(fā)生的真實事例改編，然后通過表演的形式再現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、情感和人際交往中的沖突、煩惱、困惑，通過角色扮演的方式達(dá)到成員的情感共鳴。通過對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，團(tuán)體成員能夠重新體驗曾經(jīng)發(fā)生的事情，用合理的辦法解決問題。在此過程中成員通過情景再現(xiàn)能夠深刻意識到自身所存在的問題，通過情景再現(xiàn)的方法能夠讓成員在此參與其中，通過此種方法達(dá)到成員自身心理的成長。

我們在團(tuán)體咨詢中通過校園情景劇《如此宿舍》的方法，再現(xiàn)了成員在宿舍中的日常生活，讓成員通過角色換位的方法，在情景劇中體驗其他人在現(xiàn)實中對自己在宿舍做法的看法，通過情景劇的再現(xiàn)，該成員意識到在以往的宿舍關(guān)系中自身存在的問題，及宿舍人際關(guān)系較差的原因所在，從而使其從內(nèi)心產(chǎn)生要改變的想法。校園情景劇就是通過這樣的方式潛移默化的改變成員自身想法，加深成員自身體驗，促進(jìn)其心理成長?，F(xiàn)階段存在的問題

校園心理情景劇為近階段新生產(chǎn)物，各方面還在完善中，在具體的團(tuán)體咨詢中，為了調(diào)動成員興趣，迎合成員口味，其題材及表演形式比較偏重娛樂性或趣味性，在一定程度上會出現(xiàn)教育偏頗的問題。而校園情景劇主要的題材主要來源于學(xué)生自身的生活，將其演變?yōu)閯”緞t需要編劇人員具備較好的語言組織能力及較為敏銳的心理洞察能力，在實際操作中還需要團(tuán)體咨詢師具備較好的引導(dǎo)能力。

在現(xiàn)實團(tuán)體咨詢中，優(yōu)質(zhì)劇本的缺失會大大降低成員的積極性，而團(tuán)體咨詢師在校園情景劇中的心理引導(dǎo)作用較弱，這在很大程度上降低了校園情景劇的作用和意義。對策

3.1 加強(qiáng)校園情景劇的宣傳

校園情景劇取材靈活、貼近現(xiàn)實，能較好的引起團(tuán)體成員的情感共鳴，它有戲劇小品的特點，比一般的心理劇有更強(qiáng)的表演性。在大學(xué)生團(tuán)體咨詢中，在心理咨詢師的指導(dǎo)下，成員可自發(fā)的將生活中遇到的問題通過小品等形式再現(xiàn)出現(xiàn)，并讓成員自己探索解決問題的辦法。

鑒于校園情景劇的以上優(yōu)點，可在大學(xué)校園中進(jìn)行宣傳，組織大學(xué)生觀看校園情景劇，提高大學(xué)生對校園情景劇的認(rèn)識，加大其在大學(xué)生團(tuán)體咨詢中的作用，使其真正的走進(jìn)高校教育，發(fā)揮其真正的作用，為更多的大學(xué)生更好的解決心理問題。

3.2 提高高校心理工作者的業(yè)務(wù)水平

我國現(xiàn)階段部門高校的心理工作者均為兼職或并非心理專業(yè)人員，在實際心理咨詢中存在知識欠缺等問題。而由于學(xué)校對學(xué)生心理咨詢不夠重視，故真正的心理咨詢工作者在工作崗位上不能很好的發(fā)揮自身作用，而其也很少能真正的參加相關(guān)的技能培訓(xùn)，這就導(dǎo)致了部分高校心理咨詢師形同虛設(shè)。

為了提高其相關(guān)業(yè)務(wù)水平，一方面心理工作者自己要不斷學(xué)習(xí)，在實際工作中提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另外學(xué)校也應(yīng)提高對其重視程度，加大培養(yǎng)力度，選派心理工作者參加心理劇的培養(yǎng)，以便其在大學(xué)生團(tuán)體心理咨詢中起到更好的指引作用。

參考文獻(xiàn)

[1]（石紅.心理劇與心理情景劇實物手冊.北京師范大學(xué)出版社，2006.8.）

[2]（樊富珉.我國團(tuán)體心理咨詢的發(fā)展：回顧和展望[J].清華大學(xué)學(xué)報，2005（6）：62-63.）

[3]（劉萍，孟慶鉑，吳亞軍.團(tuán)體咨詢在高職心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].北京城市學(xué)院學(xué)報.2008（5）：96-96.）

第二篇：校園心理劇

校園心理劇——我想有個溫暖的家

劇情介紹：小輝是五年級學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也不差，但在學(xué)?？偸菒壅{(diào)皮搗蛋，經(jīng)常對同學(xué)惡作劇，同學(xué)和老師都對他很頭疼。經(jīng)過老師的了解，才知道原來小輝是家里獨子，父母忙于工作，晚上經(jīng)常很晚回家，和小輝溝通少，只知道一味滿足小輝的物質(zhì)需求，不關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。小輝看到學(xué)校的同學(xué)有父母接送上下學(xué)，還聽到周末他們的父母都會帶他們出去玩，小輝感到很孤獨，很沮喪，于是就經(jīng)常整這些同學(xué)，希望通過老師告訴父母，引起父母的注意，得到父母的關(guān)心。最后通過老師的幫助，小輝的父母終于認(rèn)識到了自己的錯誤，小輝終于得到了父母的關(guān)心，也得到了同學(xué)的原諒，變成了一個乖孩子。

人物：小輝、小輝父母、班主任、小志（小輝同學(xué)）、小莉（小輝同學(xué)）、小莉父母（客串）

第一幕

地點：教室

人物：小輝、小志、小莉

道具：桌椅三副，作業(yè)本，筆，上課鈴聲，書包，裝有垃圾的紙簍，假的透明膠水

（旁白：課間，小志和小莉在一起聊天，小輝在旁邊做作業(yè)，正好能聽到他們的談話。）

小志：昨天“六一”你爸媽帶你去哪玩啦？

小莉：（開心地說）我爸媽帶我去蘇州樂園玩了，小志：是嗎是嗎？我也去玩過，你們玩了什么？

小莉：我們玩了摩天輪，海盜船。。還有好多好玩的，媽媽還帶了她自己做的三明治，可好吃了！（幸?；匚稜睿┠隳?？小志，你爸媽帶你去哪玩了？

小志：你爸媽真好！我爸媽昨天白天沒空，不過晚上他們特意帶我去看了《功夫熊貓2》，還是3D的呢，真好看！

小莉：真的??！你爸爸媽媽也真好哦，下次我也要叫我爸爸媽媽帶我去看。

小志：恩，去看去看，真的很好玩。。。。

（旁白：小輝在旁邊聽著小志和小莉好開心地講他們的“六一”活動，想到自己“六一”那天回家，家里只有自己一個人，桌上放著一張100元和一張留言條：寶貝兒子：爸媽出去工作了，錢自己買吃的和玩的，找同學(xué)去玩吧，玩的開心點??！心里真羨慕小志和小莉，有爸媽陪著一起過“六一”。小輝心里越想越氣，憑什么他們就可以那么開心。

這時，“叮鈴鈴”，上課鈴響了，這節(jié)課正好是體育課，于是小輝想到了一個辦法（臉上露出壞壞的表情），他告訴老師說自己肚子疼，于是就自己一個人留在了教室，他拿出小莉的書包，把教室紙簍里的垃圾倒進(jìn)書包里，又跑到小志的椅子旁，在椅子上涂上透明膠水，做完這一切，他滿意地笑著坐回自己的位子等著他們回來。

下課了，小志和小莉回到自己的位子，小莉翻開書包想拿下節(jié)課的書本，發(fā)現(xiàn)里面全都是垃圾，嚇得大叫起來。同時，小志坐在椅子上后聽到小莉的叫聲想查看情況時，發(fā)現(xiàn)自己很難站起來，褲子和椅子粘住了，費(fèi)了好大的勁才站起來，發(fā)現(xiàn)褲子上全是膠水。）

小志：小莉，你怎么啦？

小莉：（哭著說）我書包里全是垃圾，這可是我爸爸給我買的新書包啊，才用沒多久呢，現(xiàn)在臟成這樣。。

小志：我椅子上也全是膠水，弄的我差點都站不起來，褲子上也沾滿了，怎么穿??？

小志和小莉：到底是誰??？這么惡作??？

（旁白：旁邊的小輝早已笑趴在桌子上了，小志和小莉看見了，就沖上去質(zhì)問）

小志：（氣憤地說）小輝，是不是干的？體育課上只有你一個人沒去上課，我們上課前還好好的，肯定是你搞的鬼。

小莉：（抽泣地說）就是就是，肯定是你干的。

小輝：（理直氣壯地）誰說是我干的？你們哪只眼睛看見了？有什么證據(jù)嗎？

小志：除了你不會有別人了，上次也有同學(xué)被整了，不就是你嗎？這次教室里只有你一個人，肯定就是你干的，我去告訴老師，讓老師收拾你。

小莉：哼，告訴老師，看老師怎么收拾你。

（小志和小莉下臺，去找老師理論）

小輝：（滿不在乎地）找就找，我才不怕你們呢！

第二幕

地點：教師辦公室

人物：班主任、小輝

道具：桌椅一副

班主任：（面帶微笑地）小輝，小志和小莉說你整他們，老師想聽聽你怎么說。

小輝：（滿不在乎地）他們怎么說就是怎么回事嘍。

班主任：（驚訝地）難道你都不為自己辯解一下的嗎？

小輝：有什么好辯解的，大丈夫敢做敢當(dāng)，是我做的就是我做的。

班主任：你還嘴硬了，你已經(jīng)不是第一次了，上次你整其他同學(xué)的時候已經(jīng)警告過你了，這次居然還變本加厲，學(xué)會騙體育老師說你肚子疼了，真是越來越不像話了，你想讓我找你家長來嗎？

小輝：（不在乎地）你想找就找好了，隨便你。（自己自言自語道：他們還不在乎呢！）

班主任：（痛心地）你怎么會這樣呢？除了對同學(xué)們惡作劇，你各方面都是很好的啊，老師也很喜歡你，能告訴老師為什么要對同學(xué)們惡作劇嗎？

小輝：。。。（低著頭不回答）

班主任：（摸著小輝的頭）有什么事可以和老師說說，不要憋在心里，老師和你一起分擔(dān)。

小輝：。。。（眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，依然低著頭不回答）

班主任：既然你不想說，老師也不勉強(qiáng)，這次的確是你做的不對，你要去跟小志和小莉道歉，并罰你抄寫古詩50遍，希望你下次不要再犯了，去吧。

（旁白：班主任老師覺得小輝一定有什么事困擾他，于是接下來對小輝都特別留心。小輝向小志和小莉道了歉，但是他們認(rèn)為小輝不會改好了，于是決定都不再理小輝了。）

第三幕

地點：學(xué)校門口

人物：小莉、小莉父母（客串）、小輝、班主任、小輝媽媽

道具：書包兩個

（旁白：放學(xué)了，家長來接孩子放學(xué)了）

小莉：（沖進(jìn)父母的懷抱）爸媽，你們來接我啦，我好想你們啊！

小莉父母：（寵溺地?fù)崦±虻念^）乖，今天在學(xué)校怎么樣??？。。。（一家人有說有笑地回家了）

（旁白：小輝在一旁看著小莉一家開心幸福的樣子，心里真不是滋味，難過委屈地都想哭了，送孩子們出來的班主任看見了小輝難過的樣子，上前問道）

班主任：小輝，你怎么了？你爸媽呢？沒來接你嗎？

小輝：（滿臉失落地小聲說）他們怎么會來接我呢？他們才沒空呢，我都是自己一個人乘公交車回家的。（說完就走掉了）

（旁白：班主任看著小輝一個人落寞的背影，決定打電話給小輝父母好好聊聊。于是拿出手機(jī)撥通了小輝媽媽的電話。）

班主任：（手舉起作打電話狀）你好！是小輝媽媽嗎？我是小輝的班主任老師。

小輝媽媽：（也是手舉起作打電話狀）哦，是班主任老師啊，怎么啦？是小輝在學(xué)校里惹事了嗎？

班主任：不是不是，只是例行的家訪，想了解一下小輝平時在家里的生活情況。

小輝媽媽：這樣啊，不好意思哦，老師，我們夫妻倆平時工作都很忙的，晚上還要加班，回來的時候小輝都睡了，平時看他也蠻乖的啊。

班主任：周末的時候你們都不帶他出去玩的嗎？

小輝媽媽：玩？哪有空?。看蟛糠謺r間還是加班，偶爾有空，平時都累的半死，就懶得出去啦。

班主任：那小輝周末都干什么呢？

小輝媽媽：看他有時一個人在書房看書，有時就一個人在外面踢踢足球。

班主任：小輝都不和你們說說他在學(xué)校里的事情嗎？

小輝媽媽：我們夫妻倆那么忙，平時連見面的時間都少，更別說坐下來聽他說話啦。

（旁白：班主任聽到這里，終于明白小輝對同學(xué)惡作劇的原因了，于是她做了個決定。）

班主任：明天下午有個家長會，規(guī)定每個學(xué)生的家長都要來的，請你和小輝的爸爸一定要來啊。

小輝媽媽：哦，好的，明天我們一定到。

（旁白：班主任放下電話，臉上露出計劃初步達(dá)成的滿意笑容。）

第四幕

地點：小輝家

人物：小輝

道具：餐桌一張，椅子三把，紙條一張，書包

（旁白：回到家，小輝看了一眼空蕩蕩的家，走到餐桌旁，看到桌上有一張紙條，紙條上寫著：

兒子：

爸媽今天晚上要加班，冰箱里有燒好的飯菜，你吃的時候熱一下，做完作業(yè)就早點睡覺啊！

看著這千篇一律的留言條，小輝傷心地趴在餐桌上哭了起來。。。）

第五幕

地點：教室

人物：小輝、小志、小莉、班主任、小輝爸媽

道具：桌椅三副，椅子兩把，一首舒緩而溫情的歌

（旁白：第二天下午，班主任在教室召開了一節(jié)班會活動課，活動的主題是“我想對父母說：。。?！卑嘀魅翁匾庾屝≥x的爸媽坐在教室外面，小輝看不到的地方。）

班主任：（教室里響起舒緩而溫情的歌）這節(jié)課老師想給同學(xué)們先講個故事：有一個男孩，他成績也不差，但是就是喜歡捉弄他的同學(xué)，經(jīng)常把同學(xué)氣得跳腳，同學(xué)們都不愿和他玩。他心里其實也不想的，但看到那些同學(xué)興高采烈地講他們和爸媽之間怎么玩，玩的多高興，他們的爸媽對他們有多少的好，怎么的疼他們，心里就難受。因為他的爸媽從來也沒陪過他，沒認(rèn)真聽過他的一句話，從來沒關(guān)心過他，他多想他的爸媽也每天來接他上下學(xué)，能摸著他的頭，問他在學(xué)校里的情況，可他的爸媽連聽他說話的時間也沒有。他看到那些有爸媽關(guān)心的同學(xué)，心里就特別不舒服，就想捉弄他們，讓他們不高興，然后讓老師知道，讓老師去告訴他的爸媽，他其實只是想讓他的爸媽多關(guān)心他一點，哪怕批評他一句也行。

（旁白：班主任在說故事的時候看到小輝一直低著頭，眼里噙滿了淚花，其他同學(xué)也都很感動，女生都哭了。）

班主任：同學(xué)們，故事講完了，你們認(rèn)為這個男孩做的事，值不值得被原諒？

小志、小莉：（異口同聲地）值得！

班主任：你們想知道這個男孩是誰嗎？

小志、小莉：想！

班主任：其實，他就在我們身邊，他就是小輝同學(xué)。

小志、小莉：（驚訝地）??？原來是小輝啊，怪不得他要這樣對我們呢。

（旁白：坐在外面的小輝父母也恍然大悟，深感羞愧。）

班主任：今天我們這節(jié)班會活動課的主題就是“我想對父母說。。?！?，把你想對父母說的話都說出來，教室就是我們的排練場，我們先來演練一遍，來，誰先說？

小志：（自告奮勇地）我來！（走到正中央）爸爸媽媽，我想對你們說：謝謝你們這么多年來對我的關(guān)心和照顧，只是兒子長大了，有些事情讓兒子自己做吧！兒子不會讓你們失望的。

（同學(xué)和老師都給予熱烈的掌聲）

小莉：我也來說。（含淚地）爸爸媽媽，我希望你們以后可以少吵吵架，每次吵架我都好難受，雖然你們在我面前總是很開心的樣子，但我知道你們只是裝個樣子給我看，我不希望見到你們強(qiáng)顏歡笑的樣子，希望看到你們真正開心的樣子。（老師抱住小莉安慰她）

（旁白：小輝抬起頭，看著小莉，想不到原來真是家家有本難念的經(jīng)，原來小莉家也不是像看起來的那樣。小莉回到自己的位子。）

班主任：還有誰也想來對父母說說？（看看小輝，對小輝鼓勵地點點頭）小輝，你來說說吧。

（旁白：聽到老師喊自己兒子的名字，小輝爸媽豎起耳朵認(rèn)真地聽。）

小輝：（慢慢地走到中央）同學(xué)們都知道剛才老師講的那個男孩是我了，我想先對被我惡作劇的同學(xué)說聲“對不起”（彎腰鞠躬），（小志和小莉都對他微笑點頭），（小輝停頓了一下說）我想對我爸媽說：爸爸媽媽，你們一定想不到你們的兒子在學(xué)校里是這樣的吧，聽到同學(xué)們說周末和爸媽玩的有多開心，我真的好羨慕他們，而我回到家，永遠(yuǎn)只是空蕩蕩的房子，還有一張張冷冰冰的紙條。那不是家，那只是房子。每次我考的好的時候把卷子拿給你們看，想讓你們稱贊的時候，你們也只是冷冰冰地說“繼續(xù)努力”；每次我想告訴你們我在學(xué)校里的事時，你們就說很忙，叫我自己去玩。我捉弄同學(xué)，也是想引起你們對我的一點點關(guān)注。我多想你們能摸摸我的頭，對我說“兒子，你真棒，真為你驕傲，下次繼續(xù)努力哦！”“兒子，不要緊，這次沒考好，下次再來嘛，爸媽永遠(yuǎn)支持你！”“兒子，爸媽今天有空，帶你出去玩吧！”甚至是“兒子，你怎么可以做這樣的事呢，快去向人家道歉，下次不許這樣了！”“兒子。。。”“兒子。。。?！保ㄕf著說著，已經(jīng)泣不成聲）我不需要。。你們。。賺。。多大的。。錢，我只。。希望。。你們能抽。。出一點點。。時間來。。關(guān)心我，聽我。。說說話。。，我只想要。。有個。。溫暖的。。家。。

（旁白：小輝爸媽沖進(jìn)教室，把痛哭中的小輝緊緊抱在了懷中）

小輝媽媽：（哭著說）兒子，爸媽知道錯了，爸媽只知道賺錢，認(rèn)為給你錢花就夠了，根本沒想過你真正需要的是什么，爸媽錯了，真的錯了。。

小輝爸爸：兒子，以后爸媽一定改正錯誤，再忙也要抽空和你多聊聊，多關(guān)心你，你再給爸媽一次機(jī)會吧！

（旁白：小輝用力地點著頭，緊緊回抱爸媽，臉上露出幸福的笑容。。。）

此時，響起了《我想有個家》的音樂。。。

全劇終，演員謝幕

劇終解釋：

現(xiàn)在的父母只想著賺錢，只知道一味滿足孩子的物質(zhì)食糧，而經(jīng)常忽視孩子的精神食糧，認(rèn)為只要給他們吃好穿好就行了，疏于和孩子溝通，不明白孩子真正需要的是什么。有些老師在孩子犯錯的時候也只知道一味地指責(zé)和批評他們，讓孩子在家長和老師的雙重壓力下倍感難受。于是社會上經(jīng)常出現(xiàn)一些這樣的學(xué)生，比如不想學(xué)習(xí)的，敲詐勒索的，自殺的，吸毒的。。。這些現(xiàn)象比比皆是。

本小品旨在通過學(xué)生的自白，引起家長的關(guān)注，讓家長靜下心來好好想想孩子真正需要的是什么，引起他們的反思。讓更多的家長都能真正關(guān)心自己的孩子，而不是一味地滿足他們或是斥責(zé)他們；通過小品中老師對學(xué)生的處理方法上提醒老師也應(yīng)該更關(guān)注孩子做事背后真正的動機(jī)，從心理上真正關(guān)心孩子。

劇中角色都是學(xué)生熟悉的生活人物，他們身上發(fā)生的事情也都在我們學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中不斷上演著，他們一定碰到過類似的情況，所以情境的共鳴會產(chǎn)生的心理的共鳴。小品中班主任對小輝的細(xì)心觀察，還有對小輝做錯事后對其爸媽善意的謊言，都給以后小輝問題的解決打下了良好的基礎(chǔ)，在班會課上對小輝故事的敘述，幫助同學(xué)們消除了對小輝的誤會，更好地拉進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，也給學(xué)生帶來反思：自己遇到這樣的事情時會怎么辦？讓小輝父母在外面聽小輝親口講述對自己想說的話，心靈受到極大震撼，比老師轉(zhuǎn)述更能觸發(fā)家長的內(nèi)疚和深深的自責(zé)。

如果觀看的家長、老師開始自我反省，那么小品的目的就達(dá)到了。

第三篇：校園心理劇

校園心理劇《班長**》 第一幕 ：

出場人物：李俊哲，現(xiàn)任班長，是一個公正無私，盡職盡責(zé)，卻過于刻板的班長 吳銘（人緣很好）班上各同學(xué)：A,B,C,D,E, 班主任，林老師，是個優(yōu)秀的老師 地點：走廊和教室

[幕起]幕徐徐拉開，舞臺上擺了幾張桌椅，一張講臺。李俊哲剛邁出老師辦公室，見三人背影，舉手要打招呼，只見三人背影閃進(jìn)教室里。李俊哲狐疑地走開了。

學(xué)生A（站在椅子上，向大家招手，大驚小怪地說道）：剛才我和兩個同學(xué)看見四眼田雞走進(jìn)辦公室，于是就趴在門邊偷看，你猜怎么著？（A頓了頓，指手畫腳地說道）他拿出了一張報告給老師，（模仿李俊哲的福建話）說：'老師，這是我今天在教室觀察的結(jié)果。吳銘同學(xué)在上課時猛喝水，結(jié)果去了廁所18次，其中有15次在偷看漫畫書；B同學(xué)數(shù)學(xué)課上趴在桌子上睡覺，已經(jīng)睡了一節(jié)課，大概2400秒，40分鐘，三分之二小時，三十六分之一天，一千零八十分之一個月，一萬二千九百六十分之一年，一百二十九萬六千分之一世紀(jì)了吧，C同學(xué)……'

B（悲哀）：看來今天晚上，我的屁屁上又會出現(xiàn)幾個鐵沙掌了，嗚嗚嗚嗚嗚~~~ 吳銘（嘴里說著粗話）：他以為他是誰呀，亂打別人小報告，我看他長大后可以去當(dāng)間諜了……（大家開始你一句我一句地討論起李俊哲的不好）

C：每次把作文交給四眼田雞時，他總是一個字一個字地檢查，少了一個字都要你補(bǔ)上，好煩…… D（無奈地說）：有一天，我因為身體不舒服而導(dǎo)致早讀課時遲到。田雞正在領(lǐng)讀，見到我就問：“你為什么遲到?！?我剛要回答時，他又說：“你解釋就是掩飾?！蔽覠o言以對，想不到他又補(bǔ)充一句：“你沉默就是默認(rèn)?！比缓笏⑺压P一揮，記在本子上了，冤哪（哀號）……

A（拼命點頭）：他也太（用怪里怪氣的語調(diào)）“公正無私”“剛正不阿”了吧！我感覺田雞越來越像我爸了……

B：是啊是啊，雖然我們是優(yōu)秀班級，可是在他的壓迫下都失去了自由，上學(xué)越來越像坐監(jiān)獄。吳銘（拖住下巴，若有所思的樣子）:為了我們的幸福著想，不如我們改選班長吧~~（大家一起七嘴八舌地說）：我同意，我同意，我同意……

（這時，李俊哲走了進(jìn)來，看到大家聚在一起討論地?zé)峄鸪?，連忙皺著眉頭用他的福建話說）：你們在干什么，干什么?!電腦課就要開始啦，趕快排隊，一隊20len（把“人”發(fā)成了“l(fā)en”）,另一隊22len(人)。

（一個同學(xué)捂住嘴笑著說）：班長啊，你說話怎么全是len len的，一點兒“人”味都沒有?。ń淌依锖逄么笮?。）

鏡頭切換：旁白：班會課上，幾個同學(xué)一致提議林老師要換班長

班主任：我知道李俊哲做這個職位非常合適，但是為了有更多的人能有機(jī)會鍛煉自己，我決定再添一個班長……

C（學(xué)著柯南的口吻）：班長只有一個?。ㄏ旅娴耐瑢W(xué)開始起哄）

林老師（咳了咳）：那我們決定改選班長，大家覺得誰做班長比較合適呢？（李俊哲非常失落地坐到一邊）

（同學(xué)們你一嘴我一嘴地討論,最后提議）:就讓吳銘做班長吧！[幕落] 第二幕：

出場人物：吳銘（現(xiàn)任班長）校長大人

其他學(xué)生A,B,C,D 地點：教室內(nèi)

[幕起]幕徐徐拉開，舞臺上擺了幾張桌椅，一張講臺。同學(xué)們正在“熱情”地抄作業(yè)，教室里熱火朝天，作業(yè)本、紙張滿天飛。這時，上課鈴打響，有幾個同學(xué)急急忙忙跑進(jìn)教室。

吳銘（幸災(zāi)樂禍）：嘿嘿?。▽χt到的同學(xué)說）你們幾個老油條，又遲到咯！

A（做出無辜狀）：老大，拜托別記名嘛！我才遲到了幾秒鐘耶！B：我們知道你人很好的，人緣又好，心地又善良，這次就放過小弟吧！

吳銘（手指摸了摸下巴）：恩……這個……你們知道我很難做的嘛……唉，算啦算啦。（吳銘擺了擺手）下次一定要注意呀！

（這時，一個作業(yè)本砸中吳銘，吳銘回頭，瞪了他一眼）

吳銘（生氣）：喂喂……你們作業(yè)抄得好“用功”喲。趕快收起來，要不然我要記名了！

C（哀求）：大哥！我昨晚通宵沒睡看球賽，看在老友的面子上，你就讓我痛痛快快地抄吧……（說著，又繼續(xù)“奮筆疾書”）

D（太起頭，插話道）：抄一抄，十年少。這不是你以前告訴我的至理名言嗎？老吳，你以前也當(dāng)過“小抄寫員”嘛！看在同行的面子上，就放過我們吧！

吳銘(做出一副無奈的樣子)：好吧，好吧，這次就放你們一馬……（拍了拍胸脯）看我多好人?。ê鋈婚g，吳銘好像想起了什么，立刻沖出教室，到處張望了一下，然后跑進(jìn)教室，抽出作業(yè)本，一把拿過旁邊女生的作業(yè)）借我抄一下！

女生（驚呼）：什么，班長竟然要抄作業(yè)！

吳銘：哎呀，你很煩耶，抄一下也沒什么了不起啦!(于是，也開始“奮筆疾書”)

（“叮鈴鈴……”上課鈴響了。吳銘終于抄完了最后一個字，轉(zhuǎn)身把作業(yè)甩向課代表，若無其事地走上講臺，假裝開始記名。班里吵吵鬧鬧的，校長巡查時走了進(jìn)來，教室里咳嗽聲一片，有的同學(xué)馬上拿起書假裝在溫習(xí)功課。于是，校長狐疑地說）這個班怎么搞的，那么多人感冒。（接著，又對一個同學(xué)說）好好注意身體?。。ㄕf完，便皺著眉頭走出教室。班里立刻又“活躍起來”。）

畫外音：于是，這個班在吳銘這位“好班長”的帶領(lǐng)下，紀(jì)律開始一天比一天差…… 第三幕： 地點：教室 人物：李俊哲

同學(xué)們（A、B、C、D等）班主任，林老師 吳銘

布景：舞臺左側(cè)放課桌椅、右側(cè)放講臺。

[幕起]自習(xí)課的預(yù)備鈴打完了以后，同學(xué)們?nèi)匀辉诮淌覂?nèi)亂成一團(tuán)。就連吳銘班長也不管他們，跟著一起鬧。這時，班主任怒氣沖沖地走了進(jìn)來。

（班主任走上講臺，將手上的書“啪”的一聲甩在了講臺上，教室內(nèi)立刻變得鴉雀無聲。）

班主任（生氣地看著每個同學(xué)，大聲說）：看看你們！副課的老師又來跟我投訴了！上課講話，破壞紀(jì)律，作業(yè)也不按時交……真是越來越放肆了?。ㄅ牧艘幌伦雷樱┮郧安皇沁€好好的嗎？怎么現(xiàn)在就變成這樣了？（目光轉(zhuǎn)向吳銘）吳銘，你站起來一下……

吳銘（“刷”地站了起來）：什么事，老師？

班主任（生氣地說）：哼，你說呢？自從你上任以來，班上的風(fēng)氣就一天比一天不好起來，紀(jì)律也一天比一天差，就連你自己的作業(yè)也常常不交，更別說管理班級了。現(xiàn)在，我們都已經(jīng)連續(xù)多少周沒有拿到流動紅旗了？你就是這么當(dāng)班長的嗎？

（同學(xué)們開始議論紛紛，交頭接耳）A：好像是啊！

B：對吖，我們似乎選錯班長了。C：他確實不適合當(dāng)班長。D：是啊，是啊……

吳銘（小聲嘟囔）：可是，（此時同學(xué)們的議論聲已經(jīng)停止了）那也是老師和同學(xué)們選的我啊…… 班主任：你說什么？ 吳銘：沒，沒什么！

班主任（轉(zhuǎn)向同學(xué)們，深情地說）：同學(xué)們，老師真的很希望你們能夠保持良好的班風(fēng)，不讓老師*心。（用鼻子深吸了一口氣）你們知道嗎，老師的母親……從上個月開始，就一直在生病住院，病情很不穩(wěn)定（眼眶濕潤），現(xiàn)在有時就連呼吸都困難……身為女兒的我，真的很擔(dān)心她，希望時刻陪伴在她身邊……而身為一個班主任，我有何嘗能夠離開得了你們？兩邊都有很多事情要做，我常常忙到十二點多才睡，一直在*心……而你們，（停頓了一下，又吸了一下鼻子）為什么換了班長之后就變得這樣了呢？……

（同學(xué)們紛紛被老師所感動，有的低下了頭，有的紅了眼睛，有的神情復(fù)雜……吳銘班長而也羞愧得抬不起頭。而老師，則忍不住在同學(xué)的面前落淚……）

吳銘（從袋子中取出紙巾，輕輕地向班主任遞去）：老師，對不起……我知道錯了。您別哭了…… 同學(xué)們：是啊，老師，您別哭了……（停頓了一會兒，班主任接過紙巾）

吳銘：老師，我確實不適合做班長。還是讓李俊哲來當(dāng)吧……不過，我會努力改正錯誤的。（轉(zhuǎn)向同學(xué)，深鞠一躬）同學(xué)們，對不起……

班主任（聽到吳銘的一番話，感到欣慰）：吳銘，我就原諒你了，你以后要好好努力。坐下來吧……（轉(zhuǎn)向李俊哲）李俊哲……

李俊哲（見老師看他，便立刻起身）：在，老師。

班主任：李俊哲，班長這個職位，還是由你來當(dāng)吧……同學(xué)們沒意見吧？ 李俊哲（猶豫了一下）：我…… A：李俊哲，你來當(dāng)班長吧！B：是啊，你當(dāng)班長我們沒意見。C：對！

D：恩！李俊哲，快點吧！……

李俊哲（看著同學(xué)們對自己的肯定，很感動）：（望著班主任）好！老師！我一定會將班級管理好，起好帶頭作用的?。ㄞD(zhuǎn)向同學(xué)）謝謝同學(xué)們，我會盡力的?。樕铣錆M了自信）

（同學(xué)們都報以李俊哲熱烈的掌聲，包括班主任……）

第四篇：團(tuán)體咨詢總結(jié)

團(tuán)體心理學(xué)活動小結(jié)

我們不能延伸生命的長度，但是你可以決定生命的寬度。我想這也許就是書上所說的團(tuán)體心理咨詢的終極目標(biāo)：增進(jìn)心理健康，促進(jìn)人的成長，達(dá)成自我實現(xiàn)。人是社會動物，人必須作為團(tuán)體的一份子，需要和期望才能得到滿足，即人只有在團(tuán)體中才能健康的成長。為了盡快努力的達(dá)到這一目標(biāo)，從而開展了團(tuán)體心理咨詢活動，采用多形式、深入式的小團(tuán)體的方式，促進(jìn)個體在團(tuán)體中的健康成長。

在這短短的幾個月中，通過活動使我學(xué)到了很多東西，不僅掌握了團(tuán)體心理咨詢的很多技術(shù)，同時也加深了與團(tuán)體成員的友誼，真可謂一舉多得。在活動中有幾點讓我感受最深的是：

一、形似多元化，以游戲為主

老師的教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的以說教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不再是老師在講臺上念，學(xué)生在下面聽。教學(xué)內(nèi)容也不再完全是書本上千篇一律、枯燥的，而是很多既有趣味，同時有著許多深刻寓意的游戲。

二、以學(xué)生為中心

老師不在是教學(xué)的中心，在團(tuán)體活動過程中，老師只是一個引導(dǎo)者和旁觀者，活動中很多東西要靠個體自己去做，靠自己去想，活動自始自終老師從不干預(yù)和打斷，只是適當(dāng)?shù)奶嵝押图m正。一切的一切都要靠團(tuán)體成員自己組織相互合作，這樣不僅可以提升團(tuán)體中每一個個體的個性成長，同時也有利于一個團(tuán)體的全面發(fā)展。

三、“破冰”與放松練習(xí)

剛剛組建團(tuán)體時，玩玩存在很多不熟悉彼此和尷尬的局面。成員要在短時間內(nèi)熟悉，就需要“破冰”，從破行為到破心態(tài)就是“破冰過程”。同時進(jìn)行一些放松練習(xí)有利于放松成員情緒，讓其把注意力放到活動過程中來。如跳一些可愛有趣的舞蹈或者學(xué)習(xí)彼此一些“高難度的動作”都可以輕松達(dá)到此目的。

四、在活動中掌握和運(yùn)用心理輔導(dǎo)的基本技巧

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的方式都較為枯燥，對于大量的咨詢技巧沒有合適的方法難以掌握同時也難以及時應(yīng)用。但是在活動中卻可以達(dá)到較為理想的效果。在很多活動中都要傾聽他人的想法，對其產(chǎn)生共情，感受對方的感受，了解其情況，讓對方的情緒得到宣泄，然后一起探討，最后解決問題，真誠地對待別人，促進(jìn)其人格的健康成長。

五、認(rèn)識自我，反思自我在活動過程中最讓我記憶深刻的活動是留給自己的“墓志銘”以及“他人眼中的自己”。在活動過程中，游戲的運(yùn)用可以引人深思，深思自己是一個什么樣的人，做過什么事情，反思自己是如何看待自己，別人又是看待自己。這樣都可以促使自己人格的完善和健康的發(fā)展。

六、通過游戲教育學(xué)生

這次培訓(xùn)與以往的培訓(xùn)有很大的區(qū)別，那就是在培訓(xùn)過程中，老師除了講解一部分團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)之外，還精心設(shè)計了一些游戲，讓我們更加深刻地體會了心理輔導(dǎo)的重要性。

例如：心有千千結(jié)游戲。老師讓我們每一個人手拉手圍成一圈，讓我們看清左手和右手分別握住了誰的手，然后放手，自由走動，突然停止，老師要求我們按照原來握住的手找到并握住，發(fā)現(xiàn)有許多結(jié)，這時候老師要求我們在不松手的情況下，把結(jié)解開，發(fā)現(xiàn)由于個別成員沒有記清，不能完全解開千千結(jié)。通過活動培養(yǎng)了我們的合作能力，發(fā)揮成員的個人智慧，提升其組織能力。

一次短暫的團(tuán)體活動卻讓我獲益多多。個體成員在團(tuán)體中不僅可以全身心全方面的成長，同時成員間的相互合作和交流更加可以促進(jìn)彼此的成長，最終帶動整個團(tuán)體的成長。

第五篇：探索校園心理劇——大學(xué)生心理健

探索校園心理劇——大學(xué)生心理健

探索校園心理劇——大學(xué)生心理健康教育的有益

摘要：校園心理劇是近年來我國高校的新生事物，它將學(xué)生中存在的普遍問題通過戲劇、小品等形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在表演、觀看和分享中對角色進(jìn)行感知和體驗，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識、解決心理和行為問題。同時，它像戲劇一樣具有審美功能，有助于形成學(xué)生健全的審美心理和美感能力．因此在大學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮了獨特和良好的教育作用。本文從校園心理劇的緣起及理論基礎(chǔ)入手．深入分析它的實施模式和評估機(jī)制。

研究表明，校園心理劇對高校心理健康教育具有重要的價值。

關(guān)鍵詞：校園心理?。淮髮W(xué)生；心理健康

未來社會的發(fā)展需要大量高素質(zhì)的人才，其中良好的心理素質(zhì)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要場所，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是目前各高校面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。自20世紀(jì)8O年代以來，我國已有不少學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程。但就目前的情況來看，課程內(nèi)容老化，形式單一的問題仍不容忽視。如何能讓心理健康教育真正滿足學(xué)生的需要，解決他們的實際問題．提高他們的心理健康水平是擺在我們面前的重要任務(wù)。相關(guān)報道顯示，在大學(xué)生心理健康教育活動中，心理劇作為一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法很值得推廣和應(yīng)用?。它對大學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的心理影響和人格影響，可以促進(jìn)大學(xué)生心理的自我成長和完善。

一、校園心理劇的研究概述心理劇，又叫社會劇，是由精神病理學(xué)家莫雷諾在20世紀(jì)30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的一種基本的團(tuán)體治療方法。它強(qiáng)調(diào)個體的自發(fā)性和創(chuàng)造性的發(fā)展．運(yùn)用演出的方法。促進(jìn)個體成長并且使個人的創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)揮。它不去分析、詮釋人們帶來的問題，而是提供一個場所，一種氣氛，以多重的角度，自由變化的方式讓人們探索自己的問題，進(jìn)而自己尋找解決問題的方法。從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

校園心理劇，又叫校園情景劇。是我國高校近年來出現(xiàn)的新生事物。它立足于中國本土文化和國情。吸納包括心理劇、音樂、舞蹈、繪畫、書法等國內(nèi)外表達(dá)性藝術(shù)的精髓，在心理教育實踐中探索出一種本土化的“行動表達(dá)演出技術(shù)”。它利用生活中相似的情景．通過行動表達(dá)的方法與技術(shù)，以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當(dāng)事人和參與者認(rèn)識到其中的主要問題，當(dāng)事人自己或在參與者的協(xié)助下解決，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者認(rèn)知領(lǐng)悟，情緒表達(dá)和行為改變。

實踐證明，校園心理劇是讓大學(xué)生學(xué)會主動解決心理問題的一個好方法，它可以促進(jìn)大學(xué)生心理的自我成長和完善，達(dá)到助人自助的目的。

二、心理劇的構(gòu)成要素與發(fā)展階段一)心理劇的構(gòu)成要素心理劇的展現(xiàn)方式是在團(tuán)體中進(jìn)行，在團(tuán)體中團(tuán)體帶領(lǐng)者是導(dǎo)演。導(dǎo)演以各種暖身的方式選出呈現(xiàn)自己內(nèi)心生活事件的主角．并從團(tuán)體中選出扮演主角關(guān)系人物的輔角，其他與主角一起感受各種生活事件的團(tuán)員為觀眾。而呈現(xiàn)主角內(nèi)心世界的空間為舞臺。因此，心理劇的基本組成要素有導(dǎo)演、主角、輔角、觀眾和舞臺。

在心理劇中，導(dǎo)演是受過訓(xùn)練、引導(dǎo)主角演出的人，導(dǎo)演是主角的替身，是劇的協(xié)同制作人，導(dǎo)演主要的任務(wù)是刺激主角的自發(fā)性、提詞、導(dǎo)引、協(xié)助心理劇的演出及觀看劇的整個過程：主角是心理劇中使用的術(shù)語，代表心理劇演出的主要人物，他是劇中的主體。是在舞臺上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人，其呈現(xiàn)的事件可能是過去的生活事件．現(xiàn)在的生活事件或是未來的事；輔角是主角的延伸，也是導(dǎo)演的延伸，輔角的功能有三：身為一個演員來雕塑出主角世界中所需要的角色(主角的延伸)，身為一個咨詢者來引導(dǎo)主角(導(dǎo)演的延伸)以及身為一個特別的調(diào)查者；觀眾是指那些在心理劇中不在舞臺上的其他團(tuán)體成員，通常心理劇團(tuán)體是一個6至20人的團(tuán)體。觀眾是團(tuán)體的見證人，輔角的來源是上一個劇或下一個劇的主角；舞臺是戲劇表演的場所，在心理劇中，一個舞臺可以將過去、未來與現(xiàn)實的感受融合在一起，在校園中，心理劇的舞臺可以是教室或室外的空地等。

二)心理劇的階段一個典型的心理劇可以分為暖身、演出與分享三個階段[。暖身：暖身是每個心理劇的第一階段．它是為了激發(fā)成員自發(fā)性與創(chuàng)造性的觸發(fā)過程．以此增加團(tuán)體成員的互動，協(xié)助成員將焦點集中在自己的內(nèi)心世界、準(zhǔn)備及醞釀問題，以能自發(fā)性演出。

導(dǎo)演會運(yùn)用繪畫、音樂、冥想、肢體活動等方式營造一種溫暖安全的氣氛，為接下來的選角及演出做準(zhǔn)備。演出：這是一出心理劇的主要部分，在此主角將探討其關(guān)心的問題。透過導(dǎo)演使用各種技巧，借由肢體感受與行動表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來．進(jìn)而產(chǎn)生新的體驗或領(lǐng)悟。在演出的過程中包含一些細(xì)節(jié)的工作，如布景、選輔角。透過互動、導(dǎo)演會指示演員進(jìn)入下一個景，直至演出完成，輔角們都退場為止。分享：這是一場心理劇過程中的最后一個階段。全體的成員。

不論是主角、輔角或觀眾都被鼓勵分享他們類似的經(jīng)驗和感受。在此階段成員分享的是自己的事或剛才扮演某個角色的感覺．而不是去詮釋、分析主角的問題、行為和感受。分享可以使成員之間互相連接．得到相互支持的力量。

三、校園心理劇的實施模式校園心理劇的創(chuàng)作、導(dǎo)演及演出過程，實際上就是心理健康教育的一個活動過程。在這過程中，導(dǎo)演及演員將日常生活中的問題搬到舞臺上來，全體成員用自己與生俱來的表演才能創(chuàng)造出新的生活形式，創(chuàng)造性地表演自己的生活，為每個人的成長和發(fā)展提供機(jī)遇和平臺。

根據(jù)前人的理論研究和實踐經(jīng)驗，我們認(rèn)為校園心理劇的實施一般應(yīng)包括以下幾個環(huán)節(jié)：

一)確定主題在大學(xué)校園里，前往心理咨詢中心咨詢的大學(xué)生會把各種心理問題提供出來，以尋求幫助，因此我們可以從咨詢中心獲得大量素材。其次，我們可以通過向全校學(xué)生發(fā)放問卷的形式了解大學(xué)生普遍關(guān)注的問題。并在此基礎(chǔ)上篩選、確定心理劇的主題。再次．許多從事大學(xué)生心理健康教育的研究者也進(jìn)行了很多大學(xué)生心理問題方面的調(diào)查，可以借鑒他們的研究確定心理劇的主題。

二)創(chuàng)作劇本校園心理劇的創(chuàng)作應(yīng)更多地依靠廣大學(xué)生自己創(chuàng)作完成。我們可以通過心理劇本征集大賽的形式選出主題新穎，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，有時代性和代表性的作品作為我們心理劇的腳本。這樣不僅能提高大學(xué)生的創(chuàng)作水平，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，吸引更多有文學(xué)才華的大學(xué)生加盟到心理劇本的創(chuàng)作團(tuán)隊中來，而且創(chuàng)作的過程中也是治療的過程，在這一階段，同學(xué)們的問題得到了澄清，內(nèi)心得到了凈化。

三)設(shè)置場景校園心理劇場景的設(shè)置必須符合表現(xiàn)主題的客觀條件，使問題得到典型的再現(xiàn)，最好是大學(xué)生們非常熟悉、接觸最多的場景，如寢室、教室、操場、食堂等等。好的場景設(shè)置會讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺．從而有真實感和親切感。

四)選定演員演員要從學(xué)生中選擇。盡量選出正好有相應(yīng)心理問題的學(xué)生出任演員，通過精心設(shè)置的相對寬松的心理劇展示環(huán)境．讓其從多種角度審視自己的問題。在感受到同伴支持的過程中堅定地克服心理困擾。同時，通過戲劇的形式可降低同學(xué)們的焦慮感，以旁觀者的角度解決自己的類似心理問題。

五)開展演出并分享校園心理劇的演出是開放式的．因此演出時不必拘泥于劇本．應(yīng)在明確主題的前提下根據(jù)現(xiàn)場情況適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮，演出過程中和演后都應(yīng)有互動和分享。具體來說，就是邀請觀眾和演員及導(dǎo)演一起分享個人成長中與劇中主角類似的經(jīng)歷和故事。在這一過程中，不強(qiáng)調(diào)對事件或問題的評價．而是側(cè)重于個人情感的自然流露和表達(dá)．從而讓團(tuán)體成員在此過程中得到一些反省和情感的支持。

四、校園心理劇的評估一場校園心理劇結(jié)束以后，需要對它進(jìn)行評估。

一來了解它對參加者的影響和作用，二來通過反饋進(jìn)一步改進(jìn)、完善校園心理劇。目前，主要運(yùn)用以下三種方法進(jìn)行評估。

一)心理測評問卷評估在治療、輔導(dǎo)或訓(xùn)練中可以針對不同情況運(yùn)用相應(yīng)問卷進(jìn)行評估。例如，在促進(jìn)人際關(guān)系的心理劇演出后，可選用人際關(guān)系方面量表(人際信任量表。信賴他人量表FPS等)對參加者進(jìn)行評估。通過實驗組和對照組對比，了解該心理劇對改善人際關(guān) 系不良方面的效果。在壓力管理和應(yīng)對方式輔導(dǎo)中。

運(yùn)用心理劇方式緩解新生入學(xué)適應(yīng)問題。通過應(yīng)對方式問卷(簡單應(yīng)對方式SCSQ，特質(zhì)應(yīng)對方式等)以評估心理劇在緩解入學(xué)適應(yīng)不良方面的作用并積累相應(yīng)經(jīng)驗。

二)主觀報告效果評估在輔導(dǎo)、訓(xùn)練和演出中，針對成員學(xué)習(xí)的收獲．通過自行設(shè)計的問卷了解參加者的感受體會、主觀評價，對心理劇的活動成效加以評估。

三)訪談評估在心理劇演出結(jié)束后，在一周、兩周、一個月等時間內(nèi)通過直接訪談、電話訪談等方式了解當(dāng)事人在演出后當(dāng)時和過后的感受，以得到效果的回饋。

五、校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中的價值一)降低學(xué)生對自身心理問題的掩飾傾向?qū)W生的問題是多種多樣的。有一些問題對他們來說有些難以啟齒。尤其在面對心理老師時，總因為缺乏安全感而不敢敞開心扉。校園心理劇恰好能解決這一弊端。在校園心理劇中，沒有固定的劇本和演員，氛圍是輕松的，心理困惑是共有的。這種隱匿的展現(xiàn)問題的方式讓參與者很容易去掉掩飾．在劇中人物身上表現(xiàn)出自己的意愿、觀念、行為方式。這實際上是一種很好的投射測驗，心理老師能夠清晰地看出每個人的特點和問題所在。這種暴露問題的方式也很容易被同學(xué)們接受。

二)引起大學(xué)生的情緒體驗和行為反應(yīng)大學(xué)階段，大部分學(xué)生心理不成熟，情緒不十分穩(wěn)定，遇到挫折或困境時常常把握不了自己，負(fù)性情緒得不到及時宣泄。校園心理劇正是給學(xué)生們提供了這樣一個宣泄不良情緒，改變行為方式和認(rèn)知模式的平臺，是一種新穎而有效的教學(xué)模式。在劇中，隨著劇情的發(fā)展，心理問題逐個地呈現(xiàn)出來。由于受到劇中生動情景的感染．劇中人物很容易擺脫阻抗，自然地表現(xiàn)出個中表情和行為。通過互動、探討自我、嘗試改變、學(xué)習(xí)成長，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生了情緒性的和認(rèn)知性的理解，這種領(lǐng)悟是開放性的，主動的，觸及感情，富有創(chuàng)造性的，它直接引發(fā)了在現(xiàn)實生活中去學(xué)習(xí)積極處理問題的建設(shè)性的效果。

三)有利于提高大學(xué)生的社會技能校園心理劇是一個多維人際互動環(huán)境。在其中，主角和配角的交互活動會體現(xiàn)出各種人際關(guān)系．表現(xiàn)出多種行為反應(yīng)。這樣，他們就可以把在校園心理劇中形成的新行為遷移到現(xiàn)實生活中去．從而避免了不良行為方式所帶來的消極后果。同時。校園心理劇使參與者非語言溝通的能力得到了明顯提升。在準(zhǔn)確理解別人的基礎(chǔ)上，參與者獲得了觀眾的認(rèn)同、接納，化解了一些心理問題和困惑．切實地體驗到被別人理解的內(nèi)心深處的觸動和愉悅。從而指導(dǎo)自己更好地去理解他人。因此，校園心理劇在某種程度上促進(jìn)了大學(xué)生自覺地心理發(fā)展．使他們得以不斷地自我成長和自我完善。