第一篇：2018年昆明教師普崗招聘考試育萃教育教育心理學(xué)真題

2018年昆明教師普崗招聘考試育萃教育教育心理學(xué)真題(1)

一、單選題 1、20世紀60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）

A.初創(chuàng)時期 B.成熟時期 C.發(fā)展時期 D.完善時期

2、同一心理機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率，這是指心理發(fā)展的（）A.階段性 B.順序性

C.不平衡性 D.差異性

3、學(xué)生回答問題后教師沒做任何評價，學(xué)生以后不再舉手回答問題，這種現(xiàn)象是（）A.正強化

B.負強化 C.懲罰

D.消退

4、學(xué)生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為（）

A.自我效能感 B.結(jié)果效能感 C.歸因 D.自我安慰

5、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）

A.形式訓(xùn)練說 B.共同要素說 C.經(jīng)驗類化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

6、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實際上屬于（）

A.正遷移 B.負遷移 C.特殊性遷移 D.普遍性遷移

7、小章原來認為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來他認識到“認知策略”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（）

A.派生類屬學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

8、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（）

A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

9、在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能學(xué)習(xí)就進入到了（）A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

10、技能隨練習(xí)量的增加而提高，但往往中間有一個明顯的、暫時的停頓期，稱為（）

A.停滯期

B.發(fā)展期 C.高原期 D.關(guān)鍵期

11、學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略

B.元認知策略 C.管理策略 D.復(fù)述策略

12、憑借經(jīng)驗和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）

A.算法式 B.推理式 C.啟發(fā)式 D.演繹式

13、集體主義情感屬于哪種道德情感（）A.直覺式 B.想象式 C.倫理式 D.表象式

14、某兒童開始認識到規(guī)則不是絕對的，一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）A.他律階段 B.前習(xí)俗階段 C.自律階段 D.尋求認可取向階段

15、一個人出門前反復(fù)檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了（）

A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強迫癥 D.恐怖癥

16、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（）

A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法

17、在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.掌握學(xué)習(xí)C.情境教學(xué) D.合作學(xué)習(xí)

18、班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）

A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.課堂氣氛 D.從眾

19、人們將一個測驗?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度，稱之為（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.常模

20、對一個插班的新學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識 D.組織能力

二、填空題

1、桑代克從他的實驗歸納并解釋了正遷移作用的原因，根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以促進另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的________。

2、_________是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。

3、資源管理策略主要包含_______，學(xué)習(xí)環(huán)境管理和努力管理等。

4、布盧姆將教學(xué)目標分為認知目標、________和________三大類。認知領(lǐng)域分為________、領(lǐng)會、________、分析、________評價六個層次。情感領(lǐng)域分為________、________、________、組織、價值體系個性化。動作領(lǐng)域為________、________、________、________、________、________。

5、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和____三者之間關(guān)系，從而有效實現(xiàn)預(yù)定目的的過程。

三、簡答題

1、簡述斯金納操作條件理論及教育意義。

2、簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。

3、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

4、學(xué)生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，小王總是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么，什么內(nèi)容在后就后看什么，以致學(xué)習(xí)成績不理想。請你結(jié)合學(xué)習(xí)策略與方法方面的內(nèi)容來給小王提出一些建議。

5、結(jié)合教學(xué)實際，試述如何提高知識直觀的效果？

四、論述題

1、制約學(xué)生群體促進或阻礙個體的因素

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】B。

2、【育萃專家解析】C。表現(xiàn)為不同心理發(fā)展速度不同，也表現(xiàn)為同一心理在不同時期發(fā)展速度不一樣。

3、【育萃專家解析】D。被強化過的行為再次出現(xiàn)時不予強化以降低反應(yīng)發(fā)生的概率。

4、【育萃專家解析】C。

5、【育萃專家解析】A。

6、【育萃專家解析】D。因為形式訓(xùn)練說是關(guān)于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。

7、【育萃專家解析】D。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。

8、【育萃專家解析】B。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。

9、【育萃專家解析】D。

10、【育萃專家解析】C。高原期。不是運動極限，只是一種暫時停滯的現(xiàn)象

11、【育萃專家解析】B。

12、【育萃專家解析】C。啟發(fā)式。也叫冒險式，憑直覺來解答問題。有可能很快就能解決，但也有可能解決不了。

13、【育萃專家解析】C。倫理式。高度的概括性、自覺性、深刻性，較強的理論性。

14、【育萃專家解析】C。

15、【育萃專家解析】C。

16、【育萃專家解析】C。

17、【育萃專家解析】C。

18、【育萃專家解析】B。

19、【育萃專家解析】B。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】成分（要素）解析：即共同要素說。

2、【育萃專家解析】元認知。

3、【育萃專家解析】學(xué)習(xí)時間管理。

4、【育萃專家解析】情感目標、動作技能目標；知識、應(yīng)用、綜合；接受、反應(yīng)、形成價值觀念；知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化。

5、【育萃專家解析】課堂情境。

三、簡答題

1、【育萃專家解析】斯金納任何學(xué)習(xí)和行為的發(fā)生、變化都是強化的結(jié)果，因而可以通過控制強化物來控制行為。強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤銷懲罰，包括回避條件作用和逃避條件作用)之分。另外，還提出了消退和懲罰等規(guī)律。意義：總之，學(xué)習(xí)的操作性條件作用理論在實際的教學(xué)和教育工作中應(yīng)用非常廣泛，為教師分析、認識學(xué)生的行為，矯正學(xué)生的某些行為提供了一定的方法。根據(jù)操作性條件作用學(xué)說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地運用懲罰，因為懲罰只能讓學(xué)生明白什么不能做，但并不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)該怎么做。

2、【育萃專家解析】布魯納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)要符合四個原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。

教育意義：布魯納認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是使學(xué)生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。因此，教師首先應(yīng)明確學(xué)生所要構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素關(guān)系的圖解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識，使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的“死”的知識變?yōu)閷W(xué)生自己的“活”的知識。

3、【育萃專家解析】

（一）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。因此，在實際教學(xué)中要注意：

①學(xué)生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗到成功；

②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學(xué)生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；

③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感；

④在某一課題失敗時，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機。

從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動、提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的需求和愛好。

4、【育萃專家解析】要點：沒有正確使用學(xué)習(xí)策略。他沒有根據(jù)自己的特點來安排自己的學(xué)習(xí)時間，不會管理自己的資源；復(fù)習(xí)時間也不合理，不符合復(fù)述策略的要求；對自己的復(fù)習(xí)也沒有作出合理計劃，更不會監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對自己是個學(xué)習(xí)者的意識和控制不夠，不符合元認知策略。

小王首先應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識，了解對學(xué)習(xí)有促進作用的學(xué)習(xí)策略，然后主動將這些策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

5、【育萃專家解析】

（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般來說，模象直觀效果優(yōu)于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后，再用實物直觀來調(diào)動學(xué)生興趣。（2）加強詞與形象的配合。

（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學(xué)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前，讓學(xué)生明確觀察目的；觀察過程中，教給學(xué)生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。

（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。不但要讓學(xué)生看，更要讓學(xué)生自己動手操作。

四、論述題

1、【育萃專家解析】學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個因素: 1,活動的難易;2,競賽動機的激發(fā);3,被他人評價的意識;4,注意的干擾.

第二篇：2018年昆明教師普崗招聘考試育萃教育教育心理學(xué)真題

2018年昆明教師普崗招聘考試育萃教育教育心理學(xué)真題(3)

一、單選題

1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學(xué)習(xí)與教學(xué)

2、某同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬（）A.自我認識 B.自我體驗 C.自我調(diào)控 D.自信

3、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運用，聯(lián)結(jié)力量逐漸增大，而如果不運用，聯(lián)結(jié)力量會減少，這是（）A.效果律 B.練習(xí)律 C.準備律

D.試誤律

4、維納認為，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于什么更可能產(chǎn)生強烈的情緒體驗（）A.能力 B.努力 C.運氣 D.任務(wù)難度

5、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）

A.形式訓(xùn)練說 B.共同要素說 C.經(jīng)驗類化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

6、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實際上屬于（）

A.正遷移 B.負遷移 C.特殊性遷移 D.普遍性遷移

7、根據(jù)遺忘的干擾說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列的詞匯后立即對其測驗，測驗結(jié)果通常會出現(xiàn)（）

A.只有開頭幾個詞匯記憶較好 B.所有詞匯都沒記住 C.開頭和最后幾個詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘D.只有最后幾個詞匯被記住

8、通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進知識保持的方法是（）A.過度學(xué)習(xí)B.深度加工 C.組塊化編碼 D.及時復(fù)習(xí)

9、“見者易，學(xué)者難”這句話強調(diào)的是下列哪項對操作技能學(xué)習(xí)的重要性（）A.言語指導(dǎo) B.示范 C.練習(xí)D.反饋

10、整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略屬于（）

A.復(fù)述策略

B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略

11、學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略

B.元認知策略 C.管理策略 D.復(fù)述策略

12、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有一定價值的產(chǎn)品的（）A.智力技能 B.思維品質(zhì) C.思維程序 D.能力或特性

13、個人面對某種問題情境，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）

A.獨創(chuàng)性 B.變通性 C.流暢性 D.新穎性

14、“凡社會大眾認可的就是對的，反之就是錯的”，按柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷處于（）

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.普遍倫理水平

15、以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）

A.消除敏感反應(yīng) B.消除肌肉緊張 C.呈現(xiàn)厭惡刺激 D.公開表達自己的真實情感

16、在布盧姆的教學(xué)目標分類中，（）是最高水平的認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標。A.知識 B.應(yīng)用 C.評價 D.綜合

17、在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（）目標

A.模仿 B.準確 C.連貫 D.習(xí)慣化

18、約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（）

A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關(guān)系

19、采用同一份量表，在相同的環(huán)境中，對同一班的學(xué)生進行測量，所測的結(jié)果與三個月前的測量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高的測驗（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學(xué)生的影響？（）A.知識 B.認知 C.人格 D.技能

二、填空題

1、班杜拉研究指出，人的行為受行為的________與________的影響。________就是通常所說的強化。

2、學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種_________。它有________功能、________ 功能和________功能。

3、心理輔導(dǎo)的目標是學(xué)會調(diào)適和________。

4、心理輔導(dǎo)的基本目標是________，高級目標是________。

5、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________。

三、簡答題

1、兒童認知差異有何教育意義？

2、簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。

3、結(jié)合教學(xué)實際，試述如何提高知識直觀的效果？

4、試述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

5、某老師上發(fā)散思維訓(xùn)練課，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)盡可能列舉帶“土”字結(jié)構(gòu)的漢字。甲同學(xué)列舉了10多個，但大多是同一類型：“土”作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、坊等等。乙同學(xué)也列舉了10多個，但卻是不同類型：“土”字結(jié)構(gòu)有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊，如灶、社、肚等。丙同學(xué)只列舉了少數(shù)幾個，但與眾不同，“土”字結(jié)構(gòu)嵌在字的中間，如莊、在、著、奢等。什么是發(fā)散思維，如何評價學(xué)生發(fā)散思維的質(zhì)量，發(fā)散思維訓(xùn)練有哪些方法？請根據(jù)這些心理學(xué)知識對上述現(xiàn)象進行分析。

四、論述題

1、教師的情緒對課堂氣氛的影響有哪些？

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。

2、【育萃專家解析】C。分析自己的特點，找出薄弱環(huán)節(jié)都是一種自我調(diào)控。

3、【育萃專家解析】B。

4、【育萃專家解析】B。歸因于努力更可能產(chǎn)生強烈的情緒體驗。

5、【育萃專家解析】A。

6、【育萃專家解析】D。因為形式訓(xùn)練說是關(guān)于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。

7、【育萃專家解析】C。這是因為中間的受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響。

8、【育萃專家解析】B。

9、【育萃專家解析】C。

10、【育萃專家解析】D。

11、【育萃專家解析】B。

12、【育萃專家解析】D。創(chuàng)造性是一種能力或個性心理特征。

13、【育萃專家解析】B。

14、【育萃專家解析】B。習(xí)俗。習(xí)俗水平包括尋求大眾認可和遵守法規(guī)階段。

15、【育萃專家解析】D。

16、【育萃專家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標準的判斷。

17、【育萃專家解析】D。習(xí)慣化。學(xué)生能下意識

一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。

18、【育萃專家解析】B。

19、【育萃專家解析】A。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】結(jié)果因素；先行因素。結(jié)果因素。

2、【育萃專家解析】內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性；激活、指向、維持。

3、【育萃專家解析】尋求發(fā)展。

4、【育萃專家解析】學(xué)會調(diào)適；尋求發(fā)展。

5、【育萃專家解析】心理問題行為。

三、簡答題

1、【育萃專家解析】應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。

2、【育萃專家解析】皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是伴隨著同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展按幾個順序不變相繼出現(xiàn)的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段

在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進行相應(yīng)內(nèi)容和運用相應(yīng)的方法進行教學(xué)。認知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。但他并未考慮專門教學(xué)的影響。

3、【育萃專家解析】

（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般來說，模象直觀效果優(yōu)于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后，再用實物直觀來調(diào)動學(xué)生興趣。（2）加強詞與形象的配合。

（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學(xué)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前，讓學(xué)生明確觀察目的；觀察過程中，教給學(xué)生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。

（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。不但要讓學(xué)生看，更要讓學(xué)生自己動手操作。

4、【育萃專家解析】（1）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。

（2）從個性入手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造生。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力。（3）進行創(chuàng)造性思維策略的訓(xùn)練。發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

5、【育萃專家解析】發(fā)散思維是沿著問題的不同方向去探求多種的思維形式。評價發(fā)散思維的質(zhì)量主要有三個方面的指標：流暢性、變通性和獨特性。

發(fā)散思維訓(xùn)練方法有結(jié)構(gòu)擴散、用途擴散、方法擴散、形態(tài)擴散等方法。從上述案例來看，該老師采用的是結(jié)構(gòu)擴散方法，即以“土”的結(jié)構(gòu)為擴散點，盡可能多地列舉包含該結(jié)構(gòu)的漢字。在該案例中，甲生的發(fā)散思維，盡管流暢，但不變通、不獨特；乙生雖流暢、變通，但不獨特；丙生雖獨特，但不流暢變通。因此，三位同學(xué)的發(fā)散思維都存在一定的缺陷。老師應(yīng)讓他們?nèi)￠L補短，促進其發(fā)散思維能力的共同提高。

四、論述題

1、【育萃專家解析】1,教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛.2,焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.只有當(dāng)教

師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).

第三篇：2018年昆明市西山區(qū)普崗教師招聘考試教育心理學(xué)真題

一、單選題 1、20世紀60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）

A.初創(chuàng)時期 B.成熟時期 C.發(fā)展時期 D.完善時期

2、同一心理機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率，這是指心理發(fā)展的（）

A.階段性 B.順序性

C.不平衡性 D.差異性

3、按皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，11-15歲處于（）

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

4、“杯弓蛇影”反應(yīng)是一種什么現(xiàn)象？（）A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化

5、個體為了理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地論述并解決問題而激發(fā)的學(xué)習(xí)需要，按照奧蘇貝爾的說法屬于（）

A.認知的內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.外部學(xué)習(xí)動機

6、概念學(xué)習(xí)與例證學(xué)習(xí)間的影響，屬于何種遷移（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負遷移

7、學(xué)生通過學(xué)習(xí)直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是（）。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

8、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（）

A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

9、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)來說屬于（）A.類屬學(xué)習(xí) B.總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.命題學(xué)習(xí)

10、心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程叫（）

A.原型定向

B.原型操作 C.原型整合 D.原型內(nèi)化

11、整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略屬于（）

A.復(fù)述策略

B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略

12、下列選項中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問題的是（）

A.建筑設(shè)計 B.劇本創(chuàng)作 C.技術(shù)革新 D.演員根據(jù)劇本表演角色

13、“凡社會大眾認可的就是對的，反之就是錯的”，按柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷處于（）

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.普遍倫理水平

14、一個人出門前反復(fù)檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了（）A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強迫癥 D.恐怖癥

15、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（）

A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法

16、將教學(xué)目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）

A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威

17、有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（）

A.教師促成的紀律 B.自我促成的紀律 C.任務(wù)促成的紀律 D.集體促成的紀律

18、一個測驗答對或通過該項目的人數(shù)百分比是（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

19、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（）A.專家教師課時計劃以學(xué)生為中心，細節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法 C.專家教師注重回顧先前知識 D.專家教師具有豐富的教學(xué)策略

20、對一個插班的新學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）

A.表達能力 B.知識水平C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識 D.組織能力

二、填空題

1、格式塔學(xué)派認為，學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的 ________，而不是動作的累積或盲目的嘗試。學(xué)習(xí)是對知覺的重新組織，是形成一種 ________。

2、在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識整合起來，以便能在新的情境中靈活、熟練的運用，這是遵循了策略教學(xué)的________原則。

3、根據(jù)問題的新穎性不同，問題解決可分為________和創(chuàng)造性問題解決。

4、布盧姆將教學(xué)目標分為認知目標、________和________三大類。認知領(lǐng)域分為________、領(lǐng)會、________、分析、________評價六個層次。情感領(lǐng)域分為________、________、________、組織、價值體系個性化。動作領(lǐng)域為________、________、________、________、________、________。

5、與教師自編測驗相比，高考則是一種______測驗。

三、簡單題

1、簡述認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

2、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會有所提高。就象運動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。

歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

3、操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？

4、簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要經(jīng)過的四個階段。

5、八年級四班是學(xué)校出了名的亂班。很多老師都不愿意到該班去上課。這學(xué)期，學(xué)校安排張老師擔(dān)任四班語文課教學(xué)。第一天上課時，張老師還在樓梯間就聽到班上傳出的喊叫聲。在課堂上，學(xué)生說小話、吃東西、隨意走動的現(xiàn)象比比皆是，即使聽課的同學(xué)也時常問一些與課堂無關(guān)的問題，引得大家哄堂大笑。弄得張老師哭笑不得。面對這樣的班級，你將如何來解決這些問題？你會怎樣來進行有效的課堂管理呢？

四、論述題

1、如何有效地進行知識概括？

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】B。

2、【育萃專家解析】C。表現(xiàn)為不同心理發(fā)展速度不同，也表現(xiàn)為同一心理在不同時期發(fā)展速度不一樣。

3、【育萃專家解析】D。

4、【育萃專家解析】C。

5、【育萃專家解析】A。

6、【育萃專家解析】A。加涅認為，概念或原理的簡單運用屬于水平遷移，一般不涉及解決新問題。

7、【育萃專家解析】（A．順向遷移；）C．水平遷移。

8、【育萃專家解析】B。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。

9、【育萃專家解析】B?？偫▽W(xué)習(xí)，也叫上位學(xué)習(xí)。

10、【育萃專家解析】D。

11、【育萃專家解析】D。

12、【育萃專家解析】D。演員根據(jù)劇本表演角色。其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類，是結(jié)構(gòu)不良的問題或無結(jié)構(gòu)的問題。

13、【育萃專家解析】B。習(xí)俗。習(xí)俗水平包括尋求大眾認可和遵守法規(guī)階段。

14、【育萃專家解析】C。

15、【育萃專家解析】C。

16、【育萃專家解析】B。

17、【育萃專家解析】A。

18、【育萃專家解析】D。

19、【育萃專家解析】A。專家教師的課時計劃不考慮細節(jié)。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】頓悟、完形。

2、【育萃專家解析】內(nèi)化性原則。

3、【育萃專家解析】常規(guī)性問題解決。

4、【育萃專家解析】情感目標、動作技能目標；知識、應(yīng)用、綜合；接受、反應(yīng)、形成價值觀念；知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化。

5、【育萃專家解析】標準化成就測驗。

三、簡單題

1、【育萃專家解析】一方面，認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展必須先于教學(xué)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平，即兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。

另一方面，教學(xué)促進認知發(fā)展。通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法安排得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就可以起到加速認知發(fā)展的作用。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)闡明了這種可能性。

2、【育萃專家解析】與上述觀點相似的是形式訓(xùn)練說。

形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓(xùn)練的過程。

在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要的目標就是訓(xùn)練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓(xùn)練價值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對開發(fā)學(xué)生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。

3、【育萃專家解析】（1）準確的示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

4、【育萃專家解析】創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生利用材料提出假設(shè)；學(xué)生檢驗自己的假設(shè)；根據(jù)實驗材料或結(jié)果在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

5、【育萃專家解析】使用信號制止不良行為。鄰近控制。提高學(xué)習(xí)興趣，提出與教學(xué)有關(guān)的問題并給予鼓勵。使用幽默。安排余暇。移除誘因。提出要求。其它培養(yǎng)品德與心理教育的方法也可以。

四、論述題 1、1.配合運用正例和反例2.正確運用變式 3.科學(xué)地進行比較4.啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括

第四篇：2018年昆明市官渡區(qū)普崗教師招聘考試教育心理學(xué)真題

2018年昆明市官渡區(qū)普崗教師招聘考試教育心理學(xué)真題(3)

一、單選題 1、20世紀60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）

A.初創(chuàng)時期 B.成熟時期 C.發(fā)展時期 D.完善時期

2、一個學(xué)生的實際年齡為8歲，經(jīng)測試其智力年齡為10歲，那么他的比率智商（IQ）是（）

A.80 B.105 C.125 D.135

3、家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是（）A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退

4、學(xué)生為了得到家長和老師的贊許而學(xué)習(xí)，這屬于哪種類型的學(xué)習(xí)（）A.認知的內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.外部學(xué)習(xí)動機

5、根據(jù)馬斯洛需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于（）

A.生理需要 B.安全需要 C.歸屬需要 D.自尊需要

6、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實際上屬于（）

A.正遷移 B.負遷移 C.特殊性遷移 D.普遍性遷移

7、在學(xué)習(xí)正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式叫總括學(xué)習(xí)，也叫（）。A.下位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)

8、在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能學(xué)習(xí)就進入到了（）

A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

9、教學(xué)生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個不完整的提綱，分步對學(xué)生進行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（）

A.完形訓(xùn)練模式 B.合作學(xué)習(xí)模式 C.交互式教學(xué)模式 D.程序化訓(xùn)練模式

10、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細加工策略？（）A.諧音聯(lián)想法 B.分散復(fù)習(xí)C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

11、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）A.發(fā)現(xiàn)問題 B.分析問題 C.提出假設(shè) D.檢驗假設(shè)

12、“凡社會大眾認可的就是對的，反之就是錯的”，按柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷處于（）

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.普遍倫理水平

13、在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點？（）A.學(xué)前階段 B.小學(xué)階段 C.初中階段 D.高中階段

14、一個人出門前反復(fù)檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了（）

A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強迫癥 D.恐怖癥

15、在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（）目標

A.模仿 B.準確 C.連貫 D.習(xí)慣化

16、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）

A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型

17、約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（）A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關(guān)系

18、在初中新生入學(xué)后，學(xué)校想了解學(xué)生的外語程度，以便安排教學(xué)，需要什么測驗？（）

A.形成性評價 B.總結(jié)性評價 C.配置性評價 D.標準參照評價

19、對一個插班的新學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）

A.表達能力 B.知識水平C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識 D.組織能力 20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學(xué)生的影響？（）A.知識 B.認知 C.人格 D.技能

二、填空題

1、學(xué)生在加法運算學(xué)習(xí)時，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為 ________ 活動。

2、根據(jù)吉爾福特的觀點，________是創(chuàng)造性思維的核心。

3、自我肯定的訓(xùn)練主要包括三方面的訓(xùn)練，即：請求、拒絕和________。

4、根據(jù)作用于學(xué)生感覺器官的不同，教學(xué)媒體一般可分為三類：多媒體、視覺媒介和________。

5、與教師自編測驗相比，高考則是一種______測驗。

三、簡單題

1、簡述教育心理學(xué)的作用。

2、簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。

3、如何評價建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論？

4、簡述經(jīng)驗類化說及教育意義。

5、結(jié)合教學(xué)實際，試述如何提高知識直觀的效果？

四、論述題

1、如何運用記憶規(guī)律,促進知識保持？

五、案例分析題

1、一位學(xué)生檔案袋中的老師評語 有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】B。

2、【育萃專家解析】B。智力年齡除以實際年齡乘100。

3、【育萃專家解析】A。表揚是一種正強化。

4、【育萃專家解析】C。

5、【育萃專家解析】B。安全需要包括生理上的安全和精神上的安全。

6、【育萃專家解析】D。因為形式訓(xùn)練說是關(guān)于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。

7、【育萃專家解析】B。

8、【育萃專家解析】D。

9、【育萃專家解析】A。

10、【育萃專家解析】A。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細加工策略。B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。

11、【育萃專家解析】C。

12、【育萃專家解析】B。習(xí)俗。習(xí)俗水平包括尋求大眾認可和遵守法規(guī)階段。

13、【育萃專家解析】C。初中階段容易出現(xiàn)兩極分化。

14、【育萃專家解析】C。

15、【育萃專家解析】D。習(xí)慣化。學(xué)生能下意識

一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。

16、【育萃專家解析】C。

17、【育萃專家解析】B。

18、【育萃專家解析】C。配置性評價，即準備性評價，摸清學(xué)生現(xiàn)有水平以便安排教學(xué)。

19、【育萃專家解析】C。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。

2、【育萃專家解析】發(fā)散思維。

3、【育萃專家解析】真實地表達自己的意見和情感。

4、【育萃專家解析】聽覺媒介。

5、【育萃專家解析】標準化成就測驗。

三、簡單題

1、【育萃專家解析】

一、幫助教師準確地了解問題；

二、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；

三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；

四、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。

這是一道簡答題，只要對相應(yīng)要點表述清楚就可以了。

2、【育萃專家解析】皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是伴隨著同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展按幾個順序不變相繼出現(xiàn)的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段

在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進行相應(yīng)內(nèi)容和運用相應(yīng)的方法進行教學(xué)。認知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。但他并未考慮專門教學(xué)的影響。

3、【育萃專家解析】建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認知心理學(xué)后的進一步發(fā)展。它更加強調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、主動性、社會性與情境性，強調(diào)學(xué)生主動地選擇加工與建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗并從原有知識經(jīng)驗中生長出新的知識，強調(diào)知識的相對性與主觀性。這些對于當(dāng)代教育教學(xué)以及教育改革有非常深遠的意義。

4、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗類化說強化概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。

經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經(jīng)驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。

5、【育萃專家解析】

（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般來說，模象直觀效果優(yōu)于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后，再用實物直觀來調(diào)動學(xué)生興趣。

（2）加強詞與形象的配合。

（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學(xué)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前，讓學(xué)生明確觀察目的；觀察過程中，教給學(xué)生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。不但要讓學(xué)生看，更要讓學(xué)生自己動手操作。

四、論述題

1、【育萃專家解析】

1.深度加工材料2.有效運用記憶術(shù) 3.進行組塊化編碼4.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5.合理進行復(fù)習(xí)

五、案例分析題

1、【育萃專家解析】教師用評語的形式給予學(xué)生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵，使評價成為學(xué)生走向成功的起點。

第五篇：2018年昆明市教師普崗教育心理學(xué)真題

2018年昆明市教師普崗教育心理學(xué)真題(2)

一、單選題 1、20世紀60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）

A.初創(chuàng)時期 B.成熟時期 C.發(fā)展時期 D.完善時期

2、在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括時，他的思維已進入（）

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

3、在解決問題時，強調(diào)速度而非精度的認知風(fēng)格是（）

A．沖動型 B．沉思型 C．場獨立型 D．場依存型

4、下列屬于有意義接受學(xué)習(xí)的是（）

A.背乘法表 B.明確概念之間的關(guān)系 C.應(yīng)用公式解決問題 D.科學(xué)研究

5、自我效能感的概念是由誰提出來的？（）

A.阿特金森 B.班杜拉 C.馬斯洛 D.斯金納

6、下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）

A.舉一反三 B.由表及里 C.觸類旁通 D.由此及彼

7、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）

A.垂直遷移 B.水平遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移

7、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）

A.垂直遷移 B.水平遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移

9、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用？（）

A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D、操作熟練

10、小紅在閱讀課文時，對其中重要內(nèi)容作劃線標記，運用的是學(xué)習(xí)的（）A.組織策略 B.復(fù)述策略 C.元認知策略 D.精加工策略

11、讀文章標題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）

A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B.自我設(shè)計訓(xùn)練 C.發(fā)散思維訓(xùn)練 D.推測與假設(shè)訓(xùn)練

12、“殺一儆百”所產(chǎn)生的強化作用主要屬于（）A.直接強化 B.替代性強化 C.自我強化 D.正強化

13、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（）

A.從眾

B.服從 C.認同

D.內(nèi)化

14、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（）A.強化法

B.行為塑造法 C.代幣獎勵法 D.示范法

15、將教學(xué)目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威

16、在布盧姆的教學(xué)目標分類中，（）是最高水平的認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標。A.知識 B.應(yīng)用 C.評價 D.綜合

17、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）

A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型

18、人們將一個測驗?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度，稱之為（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.常模

19、對一個插班的新學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）

A.表達能力 B.知識水平C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識 D.組織能力 20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學(xué)生的影響？（）A.知識 B.認知 C.人格 D.技能

二、填空題

1、資源管理策略主要包含_______，學(xué)習(xí)環(huán)境管理和努力管理等。

2、學(xué)生的創(chuàng)造多屬于________。

3、心理輔導(dǎo)的基本目標是________，高級目標是________。

4、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和____三者之間關(guān)系，從而有效實現(xiàn)預(yù)定目的的過程。

5、與教師自編測驗相比，高考則是一種______測驗。

三、簡單題

1、簡述教育心理學(xué)的作用。

2、簡述桑代克的理論及教育意義。

3、有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”（即學(xué)生在期末分數(shù)沒達到家長要求時，可達成一個歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分數(shù)）的分數(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試用動機的有關(guān)理論來分析之。

4、簡答或論述：如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。

5、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？

四、論述題

1、王老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在幾種可能解答的問題情境中，有的學(xué)生傾向于深思熟慮且錯誤較少，有的學(xué)生則傾向于很快地檢驗假設(shè)且常常出錯，請分析這種現(xiàn)象并談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生的認知方式差異進行教育。

五、案例分析題

1、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩人主編?？墒?，當(dāng)同學(xué)們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說?瞎搗亂??！?問題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說明理由。

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】B。

2、【育萃專家解析】D。特點是能理解抽象概念，能進行邏輯推演，能提出假設(shè)，能進行命題的轉(zhuǎn)換。

3、【育萃專家解析】A。

4、【育萃專家解析】B。A有可能機械學(xué)習(xí)；CD是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

5、【育萃專家解析】B。

6、【育萃專家解析】B。

7、【育萃專家解析】A。

8、【育萃專家解析】D。

9、【育萃專家解析】D。

10、【育萃專家解析】B。

11、【育萃專家解析】D。

12、【育萃專家解析】B。

13、【育萃專家解析】C。

14、【育萃專家解析】B。

15、【育萃專家解析】B。

16、【育萃專家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標準的判斷。

17、【育萃專家解析】C。

18、【育萃專家解析】B。

19、【育萃專家解析】C。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】學(xué)習(xí)時間管理。

2、【育萃專家解析】類創(chuàng)造。類創(chuàng)造指創(chuàng)造的產(chǎn)品并非社會首創(chuàng)，但對個體來說具有一定的意義。

3、【育萃專家解析】學(xué)會調(diào)適；尋求發(fā)展。

5、【育萃專家解析】標準化成就測驗。

三、簡單題

1、【育萃專家解析】

一、幫助教師準確地了解問題；

二、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；

三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；

四、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。

這是一道簡答題，只要對相應(yīng)要點表述清楚就可以了。

2、【育萃專家解析】桑代克認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進過程。在嘗試--錯誤學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：準備律；練習(xí)律；效果律。

這個理論對于人類學(xué)習(xí)來說，仍有很大的借鑒意義。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)很多都是通過嘗試錯誤實現(xiàn)的，它特別強調(diào)“做中學(xué)”。（1）教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生從錯誤中進行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會是終生不忘的。

（2）教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果。（3）加強合理的練習(xí)。

（4）任何學(xué)習(xí)有準備的狀態(tài)下進行。

3、【育萃專家解析】這種做法有一定的積極意義。因為這樣做可給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。一般來說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。

但是，這種做法也有一定的局限性。因為動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會降低。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動機水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機水平越低。隨著任務(wù)的難度增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯--多德森定律。

此外，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

4、【育萃專家解析】（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術(shù)；（3）進行組塊化編碼；（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；（5）合理進行復(fù)習(xí)；

5、【育萃專家解析】

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

四、論述題

1、【育萃專家解析】

認知方式一般是根據(jù)兩極來描述的，有些學(xué)生傾向于采取發(fā)散式思維方．式，有些學(xué)生則傾向于使用聚合式思維方式，了解學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所采取的典型的思維方式，有助于教師據(jù)此并根據(jù)教學(xué)的目的和要求引導(dǎo)學(xué)生，采取與學(xué)生任務(wù)相吻合的認知方式。目前較多的是場獨立性與場依存性認知方式、沖動性與反思型認知方式、整體性與系列性認知方式。(1)場獨立性與場依存性。場依存性者對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣；而場獨立性者更擅長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有自然科學(xué)。場依存性者較易于接受別人的暗示，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響，因而場依存性的學(xué)習(xí)則在誘因來自外部時學(xué)得更好；而場獨立性者在內(nèi)在動機作用下學(xué)習(xí)，時常會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，最為明顯的表現(xiàn)是在數(shù)學(xué)成績上。場獨立性與場依存性學(xué)生對教學(xué)方法也有不同的偏好。場獨立性易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適合結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)方法。(2)沉思型與沖動型。反思型的學(xué)生表現(xiàn)出更成熟的解決問題的策略，能更多地提出不同假設(shè)。而且沉思型學(xué)生能夠較好的約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，比起沖動型學(xué)生，更能抗拒誘惑。(3)整體性和系列性。教學(xué)要想取得成效，提取給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料必須與學(xué)生習(xí)慣采取的策略相匹配。這就是要求教師需要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生自己偏愛的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的機會。

五、案例分析題

1、【育萃專家解析】 面對學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計劃。研究性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此肌⑷ンw味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。