第一篇：如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

最近聽了幾節(jié)數(shù)學(xué)課，有幾點(diǎn)感想和大家一起交流一下，目前我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以課論課，就題論題的現(xiàn)象很突出，教師上課沒有重點(diǎn)，沒有教學(xué)目的，就是講幾道題，學(xué)生學(xué)習(xí)后沒印象。課例：比如我們小學(xué)的四則運(yùn)算，老師上課講了

73+72÷8×3 =73+9×3 =73+27 =100 老師還不錯(cuò)又舉一題 73+72×3÷8 =73+216÷8 =73+27 =100 這時(shí)老師開始讓學(xué)生作題，這樣對(duì)于部分聰明的學(xué)生也許會(huì)悟出點(diǎn)什么道理，但多數(shù)學(xué)生并沒有從心里明白這樣的題應(yīng)當(dāng)如何做。其實(shí)教材確實(shí)就只有一個(gè)例題，但大家想一想如果我是教師，就給你講這兩道題你知道我在干什么嗎？你會(huì)對(duì)這節(jié)課有多大的印象。

我們的學(xué)生還很小有時(shí)對(duì)一些事情的理解還很慢，這就要求我們教師要不厭其煩的反復(fù)強(qiáng)調(diào)說明，也許只有這樣才能給大多數(shù)學(xué)生留下一點(diǎn)點(diǎn)印象。我們講課要照顧大多數(shù)。為了大多數(shù)。當(dāng)然有的老師會(huì)說，我這樣講了，讓學(xué)生做題，然后根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤再較正。我不贊同這種作法，我們給學(xué)生講課不要深入淺出，要淺入深出，我的把題要講的很淺，把深題在很淺的基礎(chǔ)上給學(xué)生解決。不給學(xué)生在作業(yè)中留下可能的障礙，讓學(xué)生在作作業(yè)中不出錯(cuò)，其碼是最大可能的少出錯(cuò)。那么這樣的課才能算完成了我們的教學(xué)任務(wù)。不然我們用在處理學(xué)生作業(yè)上花的時(shí)間就太多了，我們?yōu)槭裁匆槐緯v半年還要加班，就是上課沒講透，學(xué)生上課聽的一知半解，所以教師就無限的反復(fù)。學(xué)生不停的重復(fù)。結(jié)果是師生共同疲憊。

我想如果這節(jié)課我們這樣講，一、講例題： 73+72÷8×3 =73+9×3 =73+27 =100 總結(jié)解題方法或叫思路：在四則運(yùn)算中有括號(hào)先算括號(hào)，沒括號(hào)時(shí)先算乘除，乘除同在我們按從左到右的順序計(jì)算，最后再算加減。并將這段文字板書寫在黑板上，然后再給學(xué)生出幾道例題，出題以后不讓學(xué)生作，因?yàn)檫@時(shí)也許有些聰明的孩子會(huì)了，但我們不讓學(xué)生表現(xiàn)，我們要教學(xué)生的細(xì)致。怎么辦，先讓學(xué)生讀法方法，然后按方法指導(dǎo)學(xué)生一步步解題，第二題，第三題，第四題都這么進(jìn)行，這樣做最終讓學(xué)生明白這節(jié)課講的是四則運(yùn)算，它是這樣算的。同時(shí)也養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真審題解題的好習(xí)慣，為什么有些學(xué)生不認(rèn)真就是我們?cè)谏险n時(shí)在不得當(dāng)?shù)臅r(shí)候給了學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如這節(jié)課，老師講了一個(gè)例題，好自認(rèn)聰明的就爭(zhēng)著答，到致學(xué)生都爭(zhēng)著答，萬一我答對(duì)了，看我多聰明。所以我說在講的時(shí)間我指導(dǎo)你一步步進(jìn)行，當(dāng)80%的學(xué)生都能爭(zhēng)著答時(shí)我在給你機(jī)會(huì)，以后學(xué)生在作題時(shí)就不會(huì)毛草了。

同時(shí)我們的解題的方法在說完這一單元的內(nèi)容前不擦，一直保留在黑板一角，學(xué)生只要錯(cuò)了，老師不用批評(píng)他，只要領(lǐng)著學(xué)生一邊讀方法一邊解題，加深學(xué)生理解就行了，我想這樣學(xué)生在作作業(yè)時(shí)就會(huì)會(huì)少出問題，我們處理作業(yè)的時(shí)間也就不用那么多了。

這里的關(guān)鍵是我們教師在講課時(shí)我苦口婆心，反復(fù)說，多比照解題方法講例題。先把例題講透了，講夠了，在讓學(xué)生上手，即淺入深出。不要讓學(xué)生一知半解時(shí)就解題，等學(xué)生作錯(cuò)了，教師在一遍遍的改錯(cuò)，學(xué)生做錯(cuò)對(duì)學(xué)生就算深，這是深入淺出。

數(shù)學(xué)有許多是規(guī)律性的東西，我們教師要善于把它總結(jié)出來并講給學(xué)生，如果一節(jié)課只講例題，例題，沒有總結(jié)的規(guī)律，學(xué)生這節(jié)課是不知在聽什么，學(xué)生也根本不會(huì)這一類的東西。

我們?cè)谧⒁馀c學(xué)生的互動(dòng)，現(xiàn)在我們的教學(xué)要是互動(dòng)教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是我們?nèi)绾芜M(jìn)行互動(dòng)。比如我聽過一節(jié)課解方程，3X=56-4X。老師在導(dǎo)入時(shí)講了一個(gè)相似的題以后，把例一給學(xué)生自已來做，然后給學(xué)生講了一道課堂練習(xí)題，講完后就下課了，看起來是互動(dòng)了，其實(shí)這節(jié)課我認(rèn)為很不成功。一。教材的設(shè)計(jì)是有不科學(xué)的地方，我們可以改動(dòng)，但改動(dòng)要經(jīng)過們的思考，要有依據(jù)，課上例課是給學(xué)生作示范用的，我講細(xì)講透，多講多說，課堂練習(xí)題是用來檢驗(yàn)教師的講課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度的，教師通過看學(xué)生作這些題來判斷我們講的到位不到位的。你這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？

二、互動(dòng)不到位，時(shí)機(jī)不對(duì)。我們導(dǎo)入是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能算講。我們說通過導(dǎo)入部分你的學(xué)生都會(huì)了，那說明你的導(dǎo)入設(shè)計(jì)的很巧妙，很成功。他不能代例題的解決，因?yàn)樗皇菍?dǎo)入，我們?cè)谥v例題時(shí)除了解決這個(gè)題以外還是要給學(xué)生總結(jié)出這類題的解題方法，并寫現(xiàn)來。這時(shí)老師可以反復(fù)和自己編幾道題讓學(xué)生結(jié)合解題的方法來熟悉這類題的解題思路，這個(gè)過程會(huì)越來越快，很省時(shí)間的。然后讓學(xué)生再練習(xí)。

再比如我們學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法時(shí)，我們更要用好互動(dòng)，把無趣的死記變成有趣的學(xué)習(xí)。如上課我們可以出幾道題，4+2=

4+5=等，我們講完題以后就可以讓學(xué)生來出這樣的題，一人說一個(gè)，什么買蘋果了，買小雞了、畫畫了，栽樹了，生產(chǎn)小汽車了，學(xué)生求合等等，如果我們班有30學(xué)生那么學(xué)生就可以出30題，也可以解決30個(gè)情況的問題，你說學(xué)生對(duì)這個(gè)問題能掌握不準(zhǔn)嗎？當(dāng)學(xué)生在出題時(shí)說成吃蘋果，死小雞，學(xué)生走了等減法題時(shí)學(xué)生不僅明白了加法，還知道什么時(shí)間不可以用加法，他就會(huì)做更多的題，我們教師何必非讓學(xué)生去死記硬背呢。

這里的關(guān)鍵就是我們的教師我關(guān)于備課，要認(rèn)真?zhèn)湔n，但實(shí)際上我們的小學(xué)教師確實(shí)很辛苦，但我們用在備課上的功夫太少了，你上課前只要認(rèn)真的想一想你打算教學(xué)生什么，你如何讓學(xué)生掌握。只要能做到這一點(diǎn)，我想你工作會(huì)反而不這么累了。

第二篇：如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思

如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教

學(xué)進(jìn)行反思

劉開元

2009年8月

作為一名數(shù)學(xué)教師，如何提高自己的教學(xué)水平，如何上出好課，我認(rèn)為：不斷地反思自己的課堂教學(xué)，加以總結(jié)和提煉是一條行之有效的捷徑。本文試圖從教學(xué)反思的內(nèi)涵、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的步驟加以說明。

首先要認(rèn)識(shí)到反思“通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。”反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師對(duì)自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，并形成更為合理的實(shí)踐方案。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，實(shí)踐＋反思=成長(zhǎng)。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。

其次，我們要反思哪些內(nèi)容呢？任何與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問題都可能成為反思的對(duì)象和內(nèi)容。但一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機(jī)智與靈感、課堂互動(dòng)情況等，是反思的主要對(duì)象。通常，我們可以從不同角度來確定反思的內(nèi)容。例如，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的順序，分階段確定反思的內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素，確定反思的內(nèi)容。當(dāng)然，不同的角度之間一定會(huì)有交叉。另外，在反思的具體實(shí)施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內(nèi)容，有側(cè)重地進(jìn)行思考。

一、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內(nèi)容

1．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對(duì)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識(shí)的邏輯過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)以鞏固新知識(shí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對(duì)這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。

2．對(duì)教學(xué)過程的反思

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地掌握數(shù)學(xué)雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程既包含教師的“教”，又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統(tǒng)一的過程。從“學(xué)”的角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能的過程，而且還是學(xué)生發(fā)展智力、形成數(shù)學(xué)能力的過程，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的過程。教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素，其中，教師、學(xué)生和教學(xué)中介是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的三個(gè)基本要素。教學(xué)中介是教學(xué)活動(dòng)中教師作用于學(xué)生的全部信息，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、反饋和教學(xué)環(huán)境等子要素，其中的主體是教學(xué)內(nèi)容。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思就是對(duì)教學(xué)過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理（特別要反思是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應(yīng)用上）；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況；是否啟發(fā)了學(xué)生提問，學(xué)生提問的質(zhì)量如何；問題是否恰時(shí)恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)；核心概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確、到位；是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機(jī)會(huì)；是否滲透和強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)

能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的“價(jià)值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行展示；教學(xué)媒體使用是否得當(dāng)；教師語言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng)；各種練習(xí)是否適當(dāng)；教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”；等。

3．對(duì)教學(xué)效果的反思

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握，數(shù)學(xué)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化，等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。

4．對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思

這是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)不斷的反思過程，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)；二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。沒有經(jīng)過教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)，其意義是有限的。如果教師只對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作描述性的記錄而不進(jìn)行解釋，那么這些經(jīng)驗(yàn)就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對(duì)經(jīng)驗(yàn)作出解釋后，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經(jīng)驗(yàn)的過程既是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋過程也是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解過程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實(shí)記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn)；二是對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論。

二、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的要素確定反思內(nèi)容

從教學(xué)活動(dòng)中涉及的要素角度，可以從如下幾個(gè)方面確定反思內(nèi)容。

1．?dāng)?shù)學(xué)方面

主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)后反思對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位，并提出改進(jìn)措施。因?yàn)楸菊n題主要解決核心概念和思想方法的教學(xué)問題，因此主要反思概念的“解構(gòu)”及其核心的確定是否到位，內(nèi)容所反映的思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確，以及內(nèi)容所反映的價(jià)值觀內(nèi)涵是否得到揭示。另外，還要通過對(duì)學(xué)生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價(jià)值觀內(nèi)涵的呈現(xiàn)是否與學(xué)生的理解方式相匹配。

2．教的方面

主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進(jìn)建議。包括教學(xué)目標(biāo)的定位，重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問題情境的設(shè)置（與數(shù)學(xué)、生活或其它學(xué)科聯(lián)系的背景），提問質(zhì)量，師生互動(dòng)，板書的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教材內(nèi)容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。其中特別要注意反思是否圍繞數(shù)學(xué)概念、思想方法開展教學(xué)活動(dòng)以及落實(shí)情況。

3．學(xué)的方面

主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據(jù)此提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中。具體包括對(duì)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生對(duì)課堂中某些關(guān)鍵性問題的反映（包括行為表現(xiàn)、語言表達(dá)等）及其原因分析，對(duì)課堂中學(xué)生思維活動(dòng)特征的分析，對(duì)學(xué)生使用的問題解決策略的分析，對(duì)學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。

4．情感態(tài)度價(jià)值觀方面

包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的價(jià)值觀內(nèi)涵，課堂氛圍的營造，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心，學(xué)生主動(dòng)參與的程度等。

最后，我們應(yīng)該按照怎樣的程序進(jìn)行反思呢？

具體進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要注意“不求全面，但求深刻”。通?？梢园凑杖缦虏襟E進(jìn)行。

1．截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)

截取的片斷應(yīng)該是與自己感興趣的問題緊密相關(guān)的，描述了一個(gè)完整的教學(xué)事件。因此，為了更加真實(shí)地反映實(shí)際情況，需要我們事先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)課堂中師生之間的相互作用過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，包括活動(dòng)的形式、內(nèi)容和結(jié)果等，做出“全息紀(jì)錄”，并要通過觀看錄像進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)。有必要時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過“追問”的方式，如“當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”“你為什么這樣說？”等，向?qū)W生進(jìn)一步搜集相關(guān)信息。

2．提煉反思的問題（案例問題）

案例問題是案例的靈魂，是反思活動(dòng)的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時(shí)應(yīng)注意：第一，圍繞當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)；第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學(xué)改革中的疑難問題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。好的反思問題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達(dá)成一致意見的問題”。

3．個(gè)人撰寫反思材料

撰寫反思材料時(shí)，應(yīng)圍繞自己感興趣的反思問題?？梢酝ㄟ^分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映，即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進(jìn)行原因分析，分析時(shí)應(yīng)當(dāng)有一定的理論高度，最后應(yīng)當(dāng)給出改進(jìn)的方案。

4．集體討論

討論時(shí)應(yīng)當(dāng)有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞直磉_(dá)，不同觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意相互包容。討論應(yīng)當(dāng)由忠實(shí)的原始記錄。

5．個(gè)人再反思，并撰寫反思論文。

在撰寫論文時(shí)，除了對(duì)第3步寫出的反思材料進(jìn)行修改、完善外，還應(yīng)對(duì)自己在整個(gè)活動(dòng)中的“心路歷程”也有所反應(yīng)。

第三篇：如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行反思

作為一名數(shù)學(xué)教師，如何提高自己的教學(xué)水平，如何上出好課，我認(rèn)為：不斷地反思自己的課堂教學(xué)，加以總結(jié)和提煉是一條行之有效的捷徑。

首先要認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思，是教師對(duì)自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，并形成更為合理的實(shí)踐方案。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。

其次，我們要反思哪些內(nèi)容呢？一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機(jī)智與靈感、課堂互動(dòng)情況等，是反思的主要對(duì)象。通常，我們可以從不同角度來確定反思的內(nèi)容。例如，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的順序，分階段確定反思的內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素，確定反思的內(nèi)容。另外，在反思的具體實(shí)施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內(nèi)容，有側(cè)重地進(jìn)行思考。

一、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內(nèi)容 1．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思 設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識(shí)的邏輯過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)以鞏固新知識(shí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。

2．對(duì)教學(xué)過程的反思

數(shù)學(xué)教學(xué)過程既包含教師的“教”，又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統(tǒng)一的過程。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理（特別要反思是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應(yīng)用上）；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況；是否啟發(fā)了學(xué)生提問，學(xué)生提問的質(zhì)量如何；問題是否恰時(shí)恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)；核心概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確、到位；是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機(jī)會(huì)；是否滲透和強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的“價(jià)值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行展示；教學(xué)媒體使用是否得當(dāng)；教師語言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng)；各種練習(xí)是否適當(dāng)；教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”；等。

3．對(duì)教學(xué)效果的反思

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。

4．對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思

對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)；二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。在教學(xué)反思實(shí)踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實(shí)記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn)；二是對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系。

二、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的要素確定反思內(nèi)容

從教學(xué)活動(dòng)中涉及的要素角度，可以從如下幾個(gè)方面確定反思內(nèi)容。1．內(nèi)容方面

主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)后反思對(duì)內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位，并提出改進(jìn)措施。另外，還要通過對(duì)學(xué)生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價(jià)值觀內(nèi)涵的呈現(xiàn)是否與學(xué)生的理解方式相匹配。

2．教的方面

主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進(jìn)建議。包括教學(xué)目標(biāo)的定位，重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問題情境的設(shè)置（與數(shù)學(xué)、生活或其它學(xué)科聯(lián)系的背景），提問質(zhì)量，師生互動(dòng)，板書的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教材內(nèi)容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。

3．學(xué)的方面

主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據(jù)此提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中。具體包括對(duì)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生對(duì)課堂中某些關(guān)鍵性問題的反映（包括行為表現(xiàn)、語言表達(dá)等）及其原因分析，對(duì)課堂中學(xué)生思維活動(dòng)特征的分析，對(duì)學(xué)生使用的問題解決策略的分析，對(duì)學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。

4．情感態(tài)度價(jià)值觀方面

包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的價(jià)值觀內(nèi)涵，課堂氛圍的營造，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心，學(xué)生主動(dòng)參與的程度等。

我們應(yīng)該按照怎樣的程序進(jìn)行反思呢？ 通常可以按照如下步驟進(jìn)行。

1．截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)

截取的片斷應(yīng)該是與自己感興趣的問題緊密相關(guān)的，描述了一個(gè)完整的教學(xué)事件。在聽課過程中有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)課堂中師生之間的相互作用過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，包括活動(dòng)的形式、內(nèi)容和結(jié)果等，做出“全息紀(jì)錄”，并要通過觀看錄像進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)。

2．提煉反思的問題（案例問題）

提煉反思問題時(shí)應(yīng)注意：第一，圍繞當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)；第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學(xué)改革中的疑難問題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，好的反思問題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問題，是大家都“有話可說”的問題。

3．個(gè)人撰寫反思材料

撰寫反思材料時(shí)，應(yīng)圍繞自己感興趣的反思問題。可以通過分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映，即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進(jìn)行原因分析，分析時(shí)應(yīng)當(dāng)有一定的理論高度，最后應(yīng)當(dāng)給出改進(jìn)的方案。

4．集體討論

討論時(shí)應(yīng)當(dāng)有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞直磉_(dá)，不同觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意相互包容。討論應(yīng)當(dāng)由忠實(shí)的原始記錄。

5．個(gè)人再反思，并撰寫反思論文。

在撰寫論文時(shí)，除了對(duì)第3步寫出的反思材料進(jìn)行修改、完善外，還應(yīng)對(duì)自己在整個(gè)活動(dòng)中的“心路歷程”也有所反應(yīng)。

第四篇：應(yīng)用電子白板進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

應(yīng)用電子白板平臺(tái)下的教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

麒麟?yún)^(qū)三寶五聯(lián)小學(xué) 劉學(xué)永

10月19日，有幸參加云南省中小學(xué)幼兒園李繼通名師工作室組織的北關(guān)小學(xué)兩位教師執(zhí)教的課、師院計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院院長(zhǎng)的講座以及名師李繼通的講座，我感到非常榮幸，現(xiàn)對(duì)本次的學(xué)習(xí)體會(huì)如下。

應(yīng)用電子白板進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體會(huì)。聽了三年級(jí)數(shù)學(xué)《四邊形》之后，我體會(huì)到了應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)可以提高教學(xué)效率，比如教師事先準(zhǔn)備了釘子板素材，在上課要用到時(shí)就從電腦中調(diào)出來，這樣節(jié)約了時(shí)間，提高了效率，接著學(xué)生又在電子白板上圍四邊形，這樣的課是動(dòng)態(tài)的，是互動(dòng)的，還培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和發(fā)散思維，緊接著又利用現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)繪制的素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從中抽象出數(shù)學(xué)語言，找出數(shù)學(xué)規(guī)律。

應(yīng)用電子白板進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)的體會(huì)。聽了六年級(jí)美術(shù)課之后，我發(fā)現(xiàn)利用電子白板進(jìn)行美術(shù)課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次創(chuàng)新，剛聽課時(shí)，還以為是上音樂課，利用大屏幕學(xué)生欣賞了美麗的自然風(fēng)光，提高了審美能力，聽到了清純的音樂，感受了神奇美麗的少數(shù)民族文化。教師利用電子白板教學(xué)平臺(tái)，示范講解，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)小組合作繪制了一副副美麗的作品，通過展示，又一次豐富了教學(xué)的內(nèi)涵，讓人聽了無不拍手稱好。

高效課堂講座學(xué)習(xí)的體會(huì)。在一天的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評(píng)價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。

三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：第一點(diǎn)，什么是高效課堂。高效課堂是以人為本的課堂，要有學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生的成長(zhǎng)為目的，看到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個(gè)教育目的，即要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠基.高效課堂之“高效”不應(yīng)只是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的最終高效，而應(yīng)落實(shí)于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節(jié)課而言，就是40分鐘前后學(xué)生是應(yīng)該有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學(xué)徒有其形，而把學(xué)習(xí)的任務(wù)推遲到課堂之外，又談何高效呢?實(shí)實(shí)在在上好每一堂課，踏踏實(shí)實(shí)備好每一堂課，高效課堂才會(huì)卓有成效。第二點(diǎn)，高效課堂由何處起步。八字箴言：教師真教 學(xué)生真學(xué)。課堂上的做法是先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。先學(xué)是在課堂上學(xué)，老師開講前，學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下，自我實(shí)踐、自主探究、自主學(xué)習(xí)。后教指在先學(xué)的基礎(chǔ)上就存在的問題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)。所以課堂上要做到以下幾點(diǎn)：①學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的放手給學(xué)生自學(xué)②學(xué)生不會(huì)的小組討論學(xué)③老師需要解決的是那些共性的、有規(guī)律的問題。做到“不學(xué)不教”、“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”，從而打造一個(gè)師生共生、共學(xué)、共贏的課堂。優(yōu)質(zhì)高效的課堂是學(xué)練結(jié)合的。當(dāng)堂訓(xùn)練即在課堂上為達(dá)成目標(biāo)所做的訓(xùn)練。集中有序的課上訓(xùn)練，效果遠(yuǎn)大于課后作業(yè)，所以切記：前忙萬忙，一定要做到當(dāng)堂訓(xùn)練。高效課堂的特征有三：真實(shí)、有序、緊張。“千教萬教教人求真”, “千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”;有序指符合規(guī)律的序，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、在合作中解決問題、在訓(xùn)練中再發(fā)現(xiàn)問題、在探討中再解決問題，周而復(fù)始，形成良性循環(huán);緊張指的是課上學(xué)生應(yīng)做到思維的緊張、全力以赴、全神貫注、全心全意。一言以蔽之：真實(shí)是課堂的生命，是課堂高效的前提;有序是課堂高效的保證;緊張是課堂高效的標(biāo)志。

三、打造高效課堂是一場(chǎng)持久戰(zhàn)

學(xué)習(xí)本身就是艱苦的勞動(dòng)，打造高效課堂更是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。要想贏得勝利，決不能心浮氣躁、急功近利。要有“三心”：愛心、耐心和恒心;要做到“二益”，即有益于學(xué)生自身的發(fā)展，有益于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。我總結(jié)為：“三心”之道促高效;“二益”之中求發(fā)展。

聽名師李繼通老師講座體會(huì)。

1、等同于傳統(tǒng)黑板功能和部分特效的使用。對(duì)于初次使用白板的老師，電子白板具有替代黑板的功能：與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用；部分特殊效果的簡(jiǎn)單使用：如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡(jiǎn)單易學(xué)。此功能的應(yīng)用，使老師們心中會(huì)有安全感，可以保證課程按照自己原有已習(xí)慣的方法進(jìn)行，不會(huì)出現(xiàn)大問題。可見，面對(duì)新技術(shù)時(shí)，突破技術(shù)障礙和心理障礙是我們首先要解決的問題。

2、交互白板特有教學(xué)功能的應(yīng)用。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個(gè)新鮮事物，甚至開始依賴白板了，但這一層次的課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)為主要特征。此時(shí)，教師對(duì)支持的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)。其教學(xué)現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：

3、交互白板交互功能的充分發(fā)揮。此時(shí)，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識(shí)的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。教師此時(shí)已很少需要關(guān)于設(shè)備硬件的技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

第五篇：使用多媒體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的感想

使用多媒體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的感想

我校每學(xué)期的常規(guī)教育教學(xué)中要求每一位老師都要上一節(jié)校內(nèi)“公開課”，最好使用多媒體。在數(shù)學(xué)課堂教訓(xùn)中，高科技產(chǎn)物的計(jì)算機(jī)輔助教訓(xùn)正融入課堂教學(xué)大家庭中，以其圖文聲像并茂、形象直觀生動(dòng)等給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了新鮮血液。如今“公開課”好象少了多媒體的使用就跟不上時(shí)代的潮流，也就不能算是一節(jié)高質(zhì)量的好課，然而，在具體操作過程中，卻存在著一些問題。

一、數(shù)學(xué)教師平時(shí)的教學(xué)是：一支粉筆、一塊黑板、若干口算卡片和一張嘴；多媒體則是：文字、圖形、聲音、甚至動(dòng)畫一應(yīng)俱全，兩者形成鮮明對(duì)比。因此，有人認(rèn)為多媒體的無所不能必將徹底優(yōu)化課堂教學(xué)。但，一味追求多維動(dòng)畫功能，使數(shù)學(xué)課似乎成了電腦動(dòng)畫欣賞課；信息容量大、節(jié)奏快，學(xué)生容易受干擾，導(dǎo)致注意不易集中，抑制大腦深層思維活動(dòng)；教者忙于多媒體的點(diǎn)擊使用，缺少于學(xué)生的互動(dòng)交流。教學(xué)效果不太理想。

二、板書是每一位教師的基本功,也是一種教學(xué)手段。優(yōu)秀的教學(xué)板書能較完整、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。課件板書由于畫面經(jīng)常變動(dòng)，具有短暫性、局部性。學(xué)生只能是一種視覺暫留，不能即使地把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，其結(jié)果不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

三、對(duì)于在教學(xué)中使用多媒體那是在八年前，我參加 市數(shù)學(xué)優(yōu)秀課堂教學(xué)評(píng)比。為了取得成功，課前我除了積極查閱資料，備課，而且還準(zhǔn)備使用剛流行的多媒體進(jìn)行教學(xué)。由于個(gè)人技術(shù)有限，我拜請(qǐng)了一位計(jì)算機(jī)高手，他的制作動(dòng)畫水平一流，但由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不懂教學(xué)思想，教學(xué)方法，很難理解和把握教學(xué)內(nèi)容。我只能提供想法，而不能參與制作。這樣的課件，抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。在具體教學(xué)中，我個(gè)人總感覺使用課件必不如我所想，有種嘩眾取寵的感覺。

過去我和大家對(duì)多媒體的使用有跟風(fēng)，盲從的現(xiàn)象，現(xiàn)在，教師對(duì)多媒體使用更趨于理性的思考，多媒體的輔助功能正在被“重新定位”。任何教學(xué)手段都各有所長(zhǎng)，各有其短，它不可包攬一切，更不可能是萬能的。多媒體也有自己的局限。但它確實(shí)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以其直觀的動(dòng)態(tài)的形象的演示效果，使原先教師只能在想象中才能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式方法及以夢(mèng)想成真。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

多媒體有其直觀、動(dòng)態(tài)、形象等優(yōu)勢(shì)，這恰恰對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，特別是低年級(jí)孩子，多媒體創(chuàng)設(shè)出的畫面情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽等多種感官全面參與，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：我在教學(xué)《位置》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了小動(dòng)物捉迷藏游戲。

課件出示：小鴨子躲在寫字臺(tái)上面，書的左面；小狗躲在寫字臺(tái)的下面；小兔躲在床的后面；小猴躲在床的右面。隨著學(xué)生回答點(diǎn)擊該動(dòng)畫，它就會(huì)閃爍顯示。這四個(gè)學(xué)生熟悉并喜歡的卡通形象，通過多媒體演示，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生很快融入捉迷藏的情景中。直接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全班的學(xué)習(xí)積極性。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，多媒體的優(yōu)越性得到較科學(xué)的展現(xiàn)，讓學(xué)生形象的理解了“上面、下面、后面、右面”等抽象的詞，利于今后的實(shí)際運(yùn)用。

2、刺激感官，陶冶情操

利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生多種感官，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。例如：我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，課件出示美麗的校園圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種愉悅的課堂氛圍，并且培養(yǎng)學(xué)生熱愛校園的良好品德。同時(shí)，學(xué)生們看到校園里的花園一角，園丁們種植的各種顏色的花，美化了我們的校園，這些是他們的勞動(dòng)成果，我們要愛護(hù)花草樹木，不僅陶冶了學(xué)生的情操，而且能教育學(xué)生欣賞美，體驗(yàn)生活美、藝術(shù)美，珍惜勞動(dòng)美。

3、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，突破難點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，抽象思維能力較弱。教師在備課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能解決的問題時(shí)，就會(huì)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：我在教學(xué)《位置》一課中看電影，找座位這一環(huán)節(jié)?？紤]到我們的縣城沒有電影院，大部分學(xué)生沒有這樣的經(jīng)歷。我就用多媒體制作了一個(gè)模擬的電影院，讓學(xué)生觀察座位上的號(hào)碼是怎樣排列的？得出：從中間起左邊是雙號(hào)，右邊是單號(hào)，中間號(hào)碼小，向兩邊逐漸變大。學(xué)生掌握了這一本領(lǐng)后，課件演示“幫同學(xué)找座位”等練習(xí)，在學(xué)生的回答中，點(diǎn)擊座位，判斷是否正確，加深學(xué)生的印象，很自然地就突破了難點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。

4、學(xué)習(xí)整合，開拓視野

網(wǎng)絡(luò)對(duì)多媒體技術(shù)的促進(jìn)是巨大的，它進(jìn)一步完善了多媒體對(duì)課堂教學(xué)的輔助功能。在課堂上，適當(dāng)?shù)睦镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感受多媒體給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的神奇與快樂，使學(xué)生從內(nèi)心深處體悟到知識(shí)的無窮。

例如：我在教學(xué)《平面圖形的拼組》一課。在最后設(shè)計(jì)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，知識(shí)延伸這一環(huán)節(jié)。在網(wǎng)上搜索景德鎮(zhèn)的陶瓷，濰坊的風(fēng)箏上的漂亮的圖案。通過瀏覽，讓學(xué)生感受到圖形拼組的實(shí)用，美觀，讓學(xué)生意識(shí)到我們?cè)谏钪须x不開數(shù)學(xué)。師生充分利用網(wǎng)絡(luò)和電腦，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，把小小的課堂拓展到社會(huì)的大課堂，學(xué)生的視野開闊了，思維開拓了。

多媒體教學(xué)只是教學(xué)中的一種新模式，它確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時(shí)也存在著局限性，如果教師在使用它時(shí)，能夠理性思考，合理運(yùn)用，與其他傳統(tǒng)手段相互補(bǔ)充，各展所長(zhǎng)，共同構(gòu)成一個(gè)新的有機(jī)整體，從而為學(xué)生提供一個(gè)更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。