第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)．“

一.愛意”充滿課堂

沒有“愛意”的課堂不是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛意”，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如學(xué)生回答不出問題時(shí)，可以說：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說：“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”、“我就知道你一定行，你瞧，說得多好、多響亮呀！”..在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二．“創(chuàng)意”引領(lǐng)課堂

只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“年、月、日”知識(shí)的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學(xué)們各抒己見。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們打開書看書上的日歷，并進(jìn)行啟發(fā)：“通過看書你還了解了哪些?年、月、日?的知識(shí)，你能比較系統(tǒng)的把這些知識(shí)歸類嗎？四人小組為單位進(jìn)行討論，把所了解的知識(shí)填進(jìn)相應(yīng)的表格（事先提供）?！痹谶@種氛圍下學(xué)生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

校本研修論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

一、教學(xué)藝術(shù)的含義

什么是教學(xué)藝術(shù)？諸家學(xué)說對(duì)峙，觀點(diǎn)紛呈，見仁見智，研究者留下了他們探討的腳印。

法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！?英國哲學(xué)家、教育家羅素認(rèn)為：“教育就是獲得運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)。這是一種很難傳授的藝術(shù)?！?/p>

羅伯特·特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其他任何表演藝術(shù)，這是由教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！?/p>

以上從教學(xué)的吸引性、效用性、表演性等不同側(cè)面揭示了教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵。我國近年來對(duì)教學(xué)藝術(shù)的探討十分熱烈，研究逐步深入，擇其要者，有以下幾種：

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)是教學(xué)的合規(guī)律性與合個(gè)性的統(tǒng)一。

教學(xué)藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感以提高教學(xué)效果的手段，這種手段的運(yùn)用能使學(xué)生在有益身心健康的積極愉快的求知?dú)夥罩校@取到知識(shí)的營養(yǎng)和美的享受。

教學(xué)藝術(shù)是“能達(dá)到最佳教育、教學(xué)效果的各種知識(shí)、條件、手段與方法的綜合”。

以上從規(guī)律性個(gè)性、審美性和效果性等方面來闡釋教學(xué)藝術(shù)的含義，界定簡(jiǎn)潔明了，具有啟迪心智的意義。

綜上所述，教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵是復(fù)雜的具有多元的含義。但透過種種現(xiàn)象，深入谷底，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵具有如下要素：

第一，教學(xué)藝術(shù)具有向生性（誘導(dǎo)性）。教學(xué)藝術(shù)不同于一般的藝術(shù)。一般藝術(shù)是“用語言、動(dòng)作、線條、色彩、音響等手段構(gòu)成形象以反映社會(huì)生活，并表達(dá)作家、藝術(shù)家的思想感情的一種意識(shí)形態(tài)?！币簿褪钦f，作家、藝術(shù)家只要構(gòu)成某種形象反映生活，表達(dá)思想感情，就能形成藝術(shù)?？梢姡话闼囆g(shù)是作家、藝術(shù)家個(gè)體的創(chuàng)造性勞動(dòng)，而且可以先行成型，文學(xué)作品，作家寫成就行了，樂曲，音樂家譜完曲子就行了，雕塑藝術(shù)，只求把對(duì)象加工完畢就行了……所有這些作品的“藝術(shù)”，就包含在作品之中。教學(xué)藝術(shù)則不同，它是教師和學(xué)生在課堂上相互合作共同完成的，教學(xué)藝術(shù)離開了學(xué)生就不存在了。所以，教學(xué)藝術(shù)具有明顯的向生性，它要面向?qū)W生、誘導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)藝術(shù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而施展的，教師具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就是教學(xué)藝術(shù)。

第二，教學(xué)藝術(shù)具有吸引性。凡是稱之為“藝術(shù)”的東西，總是能“迷人”的。藝術(shù)能產(chǎn)生一種魅力，吸引人的心靈，招惹人駐足，給人愉悅的美的享受。所以社會(huì)上就有“小說迷”、“電影迷”、“歌迷”、“舞迷”等。教學(xué)藝術(shù)也一樣，它經(jīng)老師攻璞琢玉，形成一種“教學(xué)美”，吸引學(xué)生全神貫注、專心致志地學(xué)習(xí)，而且感到越學(xué)越甜，越學(xué)越美，如坐春風(fēng)，樂此不疲，獲得學(xué)習(xí)的成功感、勝利感。學(xué)習(xí)“入迷”了，知識(shí)的泉水流進(jìn)了學(xué)生的心田，智力得到發(fā)展，能力得到訓(xùn)練，聽著、學(xué)著、口誦心惟，手腦并用，不知鈴聲之既響。所謂教學(xué)藝術(shù)，就是使學(xué)生“喜歡你所教的東西”，就是一種教來使人愉快”的藝術(shù)。

第三，教學(xué)藝術(shù)具有綜合性。教學(xué)藝術(shù)是一種綜合的藝術(shù)，它是時(shí)間的藝術(shù)——一堂課40分鐘；也是空間的藝術(shù)——教室空間；是聽覺的藝術(shù)——教師講授；也是視覺的藝術(shù)——教師表演、板書；同時(shí)還是想象的藝術(shù)，教師依據(jù)教材啟迪學(xué)生展開聯(lián)想、想象、判斷、推理、概括。教師為了追求美妙的教學(xué)境界，要?jiǎng)?chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)種種教學(xué)手段，選用教學(xué)方法，顯出時(shí)空變換的流動(dòng)美，視聽轉(zhuǎn)移的立體美，語言表達(dá)的音韻美，師生關(guān)系的和諧美，啟發(fā)思考的哲理美，等等，沒有這些巧妙地完美地綜合，就沒有教學(xué)藝術(shù)。

第四，教學(xué)藝術(shù)具有獨(dú)特性。教學(xué)藝術(shù)是屬于個(gè)人的，屬于教學(xué)造詣獨(dú)特的教師。教學(xué)勞動(dòng)是一種神圣的、創(chuàng)造的勞動(dòng)，不可能是千篇一律的模式，只能由教師個(gè)體去自由創(chuàng)造?！扒€(gè)師傅千個(gè)法”，千個(gè)教師有千種教學(xué)藝術(shù)。

第五，教學(xué)藝術(shù)具有效果性。上課具有教學(xué)藝術(shù)，必然會(huì)產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果緊緊相連，不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，就肯定沒有教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果是成正比的。教學(xué)運(yùn)用了精湛的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生就樂學(xué)上進(jìn)，大敞心扉，思維活躍，或浮想聯(lián)翩，或低首心折，或暢所欲言，或流連教境，學(xué)生開竅，閃爍著他們聰明睿智的火花，教學(xué)順?biāo)浦郏瑢⒊霈F(xiàn)教學(xué)的最佳境界，師生合作共同收獲教學(xué)效益的碩果。

總之，教學(xué)藝術(shù)的含義中必須具有向生性、吸引性、綜合性、獨(dú)特性和效果性等因子，缺一不可。所以教學(xué)藝術(shù)的含義應(yīng)該是；教師激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)，為達(dá)到最佳教學(xué)效果而采用的手段、方法、技術(shù)，富有個(gè)性形象的完美綜合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的基本原理

數(shù)學(xué)是小學(xué)一門主要的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既是學(xué)校工作的中心，更是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師孜孜不倦的追求。

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合運(yùn)用教學(xué)方法體系的技巧，遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生心靈達(dá)到最佳效果并體現(xiàn)教師個(gè)性特色的創(chuàng)造性活動(dòng)。課堂乃是教學(xué)藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)室，是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)精華。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征主要包括以下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)造性。教育家第斯多惠曾指出：“教師必須有獨(dú)創(chuàng)性”。在當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要自覺地以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)吸收國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，自覺創(chuàng)造新穎、獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性，具有藝術(shù)魅力。

所謂創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是單項(xiàng)方法運(yùn)用的創(chuàng)造性，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理、教法選擇組合等。二是綜合運(yùn)用教學(xué)方法、技能和技巧的創(chuàng)造性。三是個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的反映。

2、表演性。課堂教學(xué)是教師通過口頭表述、行為動(dòng)作和面部語言等途徑對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和德育滲透的活動(dòng)，這種活動(dòng)本身就是一種表演藝術(shù)。所以教育家羅伯特·特拉弗斯說“教學(xué)之所以稱為具有獨(dú)特的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其他任何表演藝術(shù)，就是由教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的。”毫無疑問，掌握較高課堂教學(xué)藝術(shù)的教師，就能夠取得較好的教學(xué)效果。

3、情感性。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程既是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程，也是師生情感交流的過程。

校本研修論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

銅冶小學(xué) 劉媛媛

教學(xué)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

-------關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

背景介紹：

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。

教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?？梢姡虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。給后進(jìn)生更多的陽光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

案例描述：

我在一次教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下：1：2.5×32 7.8+6.5+2.2

15×（4-0.5）2：100-63 48+39 17×40 比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，整數(shù)口算當(dāng)然簡(jiǎn)單一些--------課的發(fā)展如設(shè)計(jì)的一樣順暢，但是“比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲得意，但臉上沒有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？于是當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道歉，說道：“對(duì)不起，老師在出題時(shí)只考慮到差生，要幫助差生，給差生機(jī)會(huì)，建立他們的信心，而沒有考慮你們的感受?！辈⒅攸c(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我則問他為什么勝了不高興呢？我表揚(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的 情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展?！庇纱丝梢?，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂?duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢姡虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生的更多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育。差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講到的一個(gè)寓意深刻的故事：一位教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，算不了什么……”

這個(gè)故事主要諷刺老師對(duì)待差生的教學(xué)行為,是值提我們反思的,正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是??！我們真的應(yīng)該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄我磨難，從來紈绔少偉男”的說法表明有成就的人大多是由磨難而成的，孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”這些都表明挫折教育是是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，老師對(duì)自已忽視尊重學(xué)生人格的無意識(shí)行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅用說教是無法達(dá)到的；兒童必須經(jīng)歷挫折才能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時(shí)，學(xué)生就會(huì)以十二分的熱情回報(bào)你，喜歡你，接受你所教的知識(shí)，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

這使我明白：課堂上只有當(dāng)師生之間的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。重視學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學(xué)生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生的情緒受壓抑，思維閑置，學(xué)習(xí)效果差，所以教師必須結(jié)合教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的活動(dòng)，滿足學(xué)生的情感需要，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。

教學(xué)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

—— 關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

銅冶小學(xué) 劉媛媛

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

——源潭鎮(zhèn)林場(chǎng)小學(xué)

陳帶群 也許有人會(huì)說，中國教育幾千年，中國現(xiàn)代的教育近百年，用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，社會(huì)不是一樣發(fā)展，人才不是一樣層出不窮嗎？何必變什么花樣，搞什么教學(xué)藝術(shù)呢？有這樣想法的人，主要是對(duì)當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化不甚了解，未能認(rèn)識(shí)教師在當(dāng)今世界中的歷史重任。

知識(shí)的激增，必定促使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、更新、增多。面對(duì)日益增多、日新月異的知識(shí)，教學(xué)方法還能墨守成規(guī)嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量要求也越來越高。要在有限的教學(xué)時(shí)間培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人才，我們的教學(xué)方法就要改革，掌握和運(yùn)用教學(xué)的藝術(shù)是當(dāng)今社會(huì)的迫切要求。因此我認(rèn)為教師不論在教什么科目都有要變著花樣去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)藝術(shù)，都應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的要求，努力學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用教學(xué)的藝術(shù)。

下面談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂上是如何掌握和運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的。

一、語言的藝術(shù)。

“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！苯處煹恼n堂教學(xué)語言，在一定程度上反映著教師的水平與能力，顯示著教師的形象，更直接影響到教育、教學(xué)的實(shí)際效果。數(shù)學(xué)課雖說是思維訓(xùn)練能力的課，但課堂教學(xué)的語言藝術(shù)也很重要。如果在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師的語言起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，學(xué)生的思維就會(huì)被“點(diǎn)”出來。例如：某班原有人數(shù)20人，新學(xué)期開學(xué)班級(jí)人數(shù)增加到28人。某班增加了多少人？“增加到”和“增加了”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生可能一下子轉(zhuǎn)不過彎來，認(rèn)為都是一個(gè)意思。這時(shí)，教師就要運(yùn)用語言的藝術(shù)點(diǎn)拔學(xué)生的思維?！霸黾拥健笔怯稍瓉淼阶詈蟮?，原來有20人，最后有28人。“增加了”是由最后的比原來的多了多少。教師運(yùn)用語言的藝術(shù)就容易啟發(fā)學(xué)生的思維。又如：學(xué)生回答問題時(shí)一時(shí)回答不出來，教師可以這樣說：“別著急，你再想一想?！边@樣，教師用寬容和充滿愛的語言會(huì)使學(xué)生緊張的心理緩和下來，思維立刻活躍起來，問題就可能會(huì)較快地得到解答。課堂上，教師還可以用商量的口氣與學(xué)生交談。如：“誰想說說？誰愿意說說？”等語言和學(xué)生建立一種平等關(guān)系，會(huì)使課堂氣氛活躍。

二、演示、實(shí)驗(yàn)的藝術(shù)。

“演示”是指教師在課堂上陳示有關(guān)的實(shí)物及其他直觀教具，或者在堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生獲得關(guān)于事物或現(xiàn)象的感性知識(shí)的教學(xué)方法。在教學(xué)幾何知識(shí)方面我們教師必須作許多演示。例如，作平行線、垂線、畫等腰三角形，還有長方體、正方體等等，這些都要我們教師在課堂上演示、實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，這也要講究一定的藝術(shù)。例如教學(xué)這一題時(shí)：1.6米長的長方體木料，鋸成相等的4段后，表面積比原來增加1200平方厘米。這根木料原來的體積是多少？在理解這一題的基礎(chǔ)上，我先拿一個(gè)大西瓜演給學(xué)生看，大西瓜在未切開時(shí)表面積是墨綠色的表皮，切開兩半時(shí)，表面積增加了哪兩部分？學(xué)生一看演示就明白表面積是增加了兩個(gè)紅色的面。然后我也拿出一個(gè)泡沫長方體，在它的6個(gè)面都涂上紅色。然后指導(dǎo)學(xué)生上講臺(tái)演示，先把它鋸成兩段，讓學(xué)生看過明白，鋸成兩段后的泡沫長方體增加了2個(gè)面，都是白色的。再繼續(xù)鋸成三段的長方體表面積增加了多少個(gè)面？又是什么顏色的？（增加了4個(gè)面，都是白色）最后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)去完成黑板這條題目。學(xué)生通過如此逼真的演示實(shí)驗(yàn)，很容易理解鋸成4段的長方體，表面積增加了6個(gè)面，增加的表面積就是6個(gè)面的面積，就可以求出一個(gè)底面積，用底面積乘以長就是它的體積。教學(xué)中，教師要盡量做到操作多讓學(xué)生自己動(dòng)手，問題多讓學(xué)生自己解答，演示和實(shí)驗(yàn)也多讓學(xué)生參與，這就是藝術(shù)。

三、提問的藝術(shù)。

數(shù)學(xué)課上能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提問方式和藝術(shù)也占著主要的地位。例如，我在教學(xué)列方程解應(yīng)用題時(shí)，教給學(xué)生如何列數(shù)量間的等量關(guān)系式，大多數(shù)學(xué)生列出數(shù)量關(guān)系式來，因此，我設(shè)計(jì)一些問題來引導(dǎo)學(xué)生去明白如何列數(shù)量間的等量關(guān)系。

如：修路隊(duì)要修一條長8000米的山路，做了4個(gè)月，還剩下1200米未完成，平均每個(gè)月修路多少米？

提問：“誰能正確流利地朗讀這題目？”學(xué)生就紛紛舉手爭(zhēng)讀題。再問：“誰能用最快的速度找出題目中的三種量（或三個(gè)數(shù)字的量）？”提問降低要求目的是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性和參與能力，學(xué)生找出三種量后，教給學(xué)生分析討論三種量間的相互聯(lián)系，然后一針見血地問：“這三種量中，哪兩種量結(jié)合等于第三種量？”經(jīng)這么一問，學(xué)生就容易找出：

已修的米數(shù)

+ 未修的米數(shù)

= 要修的米數(shù)。這就是三種量中的等量關(guān)系式，列方程解應(yīng)用題就是根據(jù)這種關(guān)系式來列方程解應(yīng)用題的。在問題迎刃而解后，還可以創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生的異種思維。可以繼續(xù)問：“這三種量中還有別的等量關(guān)系嗎？”再一次活躍學(xué)生的思維，也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，我認(rèn)為問題要小而具體，問題要新而有趣，要有啟發(fā)性。

四、其它藝術(shù)。

社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。今天的學(xué)校，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的從才也增添了不少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。我們教師還可以利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來提高課堂教學(xué)藝術(shù)，借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來上公開課，上一節(jié)優(yōu)秀的課例會(huì)使人感動(dòng)，使人難以忘懷，能在學(xué)生的腦海里留下深深的印象，這就是藝術(shù)。我校暫時(shí)沒有什么先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，所以這一點(diǎn)我想象不到什么教學(xué)藝術(shù)，還待別的教師來談?wù)劇？傊艺J(rèn)為客觀條件正在不斷改善，如何跟上社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代的要求，全賴于施教者的主觀努力，努力探索如何掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)。培養(yǎng)二十一世紀(jì)的人才的重?fù)?dān)就落在我們教師身上。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》的解讀

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》為《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)》分冊(cè)。

“學(xué)科有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)”叢書，目的是給已在中小學(xué)教育崗位上的教師和即將踏上這一崗位的“準(zhǔn)教師”提供一本有關(guān)如何確立課堂教學(xué)新理念，如何提高自己課堂教學(xué)藝術(shù)水平的參考書。這套叢書緊扣各個(gè)學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密聯(lián)系各科新教材，體現(xiàn)新的課堂教學(xué)理念（如愉快教學(xué)，“教”要積極地適應(yīng)“學(xué)”，提倡精講精練等等）；該叢書具有較強(qiáng)的可操作性，教師在自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中遇到問題時(shí)，大多能從中找到一些解決問題的途徑和方法。

備課是連續(xù)性的細(xì)致而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，必須準(zhǔn)備足夠的時(shí)間并付出足夠的精力。一般情況下，講授一次課（兩節(jié)）內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)備12至14小時(shí)作為備課時(shí)間。

在實(shí)際備課活動(dòng)中，一般分“六步走”。這些步驟往往是同步或交叉進(jìn)行的，但每一個(gè)步驟教師應(yīng)掌握關(guān)鍵要領(lǐng)。

第一步：總體安排

接受教學(xué)任務(wù)關(guān)鍵要明確任務(wù)性質(zhì)，總學(xué)時(shí)、周學(xué)時(shí)安排，考核方式，教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的基本情況，是單班還是合班、專業(yè)年級(jí)等。關(guān)鍵是了解學(xué)生群體的基礎(chǔ)情況（如個(gè)人、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、水平等），做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，貫徹因材施教的原則。

第二步：閱讀教學(xué)文件

首先閱讀專業(yè)教學(xué)計(jì)劃即專業(yè)設(shè)計(jì)，了解所講授課程在專業(yè)設(shè)計(jì)中的地位和作用及與其他課程的相互關(guān)系。通過研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確所講授課程的結(jié)構(gòu)體系，知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在關(guān)系，初步了解課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法上的要求。

第三步：鉆研教材

對(duì)于新開課的教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細(xì)讀，最后精讀。通過鉆研教材要把課程內(nèi)容所涉及的基本理論、基本概念理解準(zhǔn)確、透徹；重要公式、推導(dǎo)過程要清楚熟練；掌握教材的重點(diǎn)，找準(zhǔn)教材的難點(diǎn)；掌握教材內(nèi)在的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和思維邏輯關(guān)系；同時(shí)廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考書和資料，從優(yōu)取舍教學(xué)要點(diǎn)、方法和案例、例題等。另外，還要注意搜集與教材相關(guān)的國內(nèi)外最前沿的研究成果（尤其是專業(yè)課），及時(shí)糾正刪除過時(shí)或有錯(cuò)的內(nèi)容，增補(bǔ)最新的信息。

第四步：編寫教案

這是備課的具體過程，是教師深入具體組織教材和教學(xué)活動(dòng)的細(xì)致過程，也是教師個(gè)人思維活動(dòng)的深化和具體化。首先，在鉆研教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，制定出全學(xué)期的教學(xué)安排，即填好教學(xué)日歷。安排好整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，課時(shí)分配，講授方式、作業(yè)布置等。再進(jìn)行具體章節(jié)單元和課時(shí)備課。通過具體編寫講稿，促使教師深入細(xì)致地構(gòu)思每一次課堂教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的選用，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，板書結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。在鉆研教材的基礎(chǔ)上，按照自己邏輯思維路線，通過自己的認(rèn)識(shí)來闡述、說明、推導(dǎo)、論證、演算，用自己的語言寫。講稿要強(qiáng)調(diào)問題的引出、過程分析、邏輯的推理和展開。講稿同教材基本體系相同，重要原理、公式一樣，但表述方式，內(nèi)容體系與組織邏輯關(guān)系應(yīng)有所區(qū)別，絕不是教材內(nèi)容的翻版。

教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)水平和思想水平。青年教師教案要詳細(xì)、具體、層次清晰、標(biāo)注明確。老教師講稿應(yīng)簡(jiǎn)練，彰顯特色。

第五步：教學(xué)法準(zhǔn)備

一節(jié)的寫好了，還要進(jìn)行教學(xué)法的準(zhǔn)備工作。主要包括課堂講授的組織和設(shè)計(jì)，如什么時(shí)間引出問題、什么時(shí)候引導(dǎo)啟發(fā)思考、什么時(shí)候互動(dòng)及方式，板書、板圖的位置及粉筆顏色選用，課件與板書結(jié)合的方式，課件畫面切換的時(shí)間和方式，擬布置課外作業(yè)等。

第六步：課前準(zhǔn)備

臨上課前（一般第二天上午有課，第一天晚上要準(zhǔn)備）還要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。對(duì)本堂課的主要內(nèi)容、教學(xué)方法再熟悉一遍，將自己即將講授的思維活動(dòng)再重現(xiàn)一遍，做好充分的心理和體力準(zhǔn)備，只有這樣，上課時(shí)才能“胸有成竹”，得心應(yīng)手。

上述步驟只是一種推薦，至于具體的步驟方法，中青年教師可通過自身實(shí)踐去總結(jié)，去創(chuàng)新。

在數(shù)學(xué)特級(jí)老師中，黃愛華是我的偶像，黃老師每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是新課導(dǎo)入、新授的展開，還是鞏固練習(xí)，無不精雕細(xì)琢，黃老師用自己的智慧，使數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)活潑，趣味橫生。也許是因?yàn)閷?duì)黃愛華數(shù)學(xué)課的喜歡，因此對(duì)他的書情有獨(dú)鐘，在寒假重讀黃愛華的《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》再次接受特級(jí)教師精湛教學(xué)藝術(shù)的洗禮，讓我很期待從寒假的慵懶中投身于自己的數(shù)學(xué)課堂。

全書共分為三部分：第一部分是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的理論研究；第二部分是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)例說；第三部分是數(shù)學(xué)課例精選與點(diǎn)評(píng)。

理論總是讓人頭疼，但邊看著枯燥的理論，邊回憶黃老師的數(shù)學(xué)課，感覺這些理論的每字每句都源于黃老師的教學(xué)實(shí)踐，他的每一堂精彩數(shù)學(xué)課的誕生也是基于這些理論的，讀來受益我也欣然接受了。我們經(jīng)常說數(shù)學(xué)孩子們很難，為什么難呢？因?yàn)閿?shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，它以盡可能完美的形式表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，已略去了它被發(fā)現(xiàn)的曲折過程。學(xué)生看到的只是概念、定理、公式、法則以及由它們組成的演繹體系，而看不到這些知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，這給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再發(fā)現(xiàn)”帶來了困難。有了這樣的認(rèn)識(shí)，讓我想到我們數(shù)學(xué)老師要如何為孩子們解決困難，提高課堂效率呢？我們首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自己要了解這些概念、定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程；其次我們要把這些數(shù)學(xué)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的曲折過程進(jìn)行很好的重組和演化，盡可能的讓孩子們體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過程，并在體驗(yàn)的過程中，提高孩子們的思維品質(zhì)。

在第二部分中，一個(gè)小標(biāo)題吸引了我“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界”，如何喚起學(xué)生思維的欲望呢？黃老師用一個(gè)片段進(jìn)行了詮釋，“約數(shù)和倍數(shù)”中動(dòng)腦筋離課堂的游戲，這個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)入了真正思考的創(chuàng)造境界。這節(jié)課很多老師都聽過，學(xué)生在課堂上個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極參與。這讓我想到平時(shí)我們的課堂要多從學(xué)生的生活出發(fā)，而不是空口說教，這樣才能真正吸引孩子們參與課堂。

第三部分全都是黃老師歷年來的優(yōu)質(zhì)教案，每一篇教案，每一堂課的背后都是黃老師的心血，細(xì)細(xì)讀來，每一篇教案都有精彩之處，巧妙之處，讓我充分感受到特級(jí)老師的厲害，值得我們好好學(xué)習(xí)。

很久沒有這么認(rèn)真，這么細(xì)致的去讀一本書，但黃愛華的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》既有理論的引導(dǎo)，又有實(shí)際的操作，三個(gè)部分看下來，讓我更愛我的數(shù)學(xué)教學(xué)，更有信心來年好好的教好自己的孩子們！讀書讓人進(jìn)步！

第一章備課藝術(shù) 第一節(jié)備教材 第二節(jié)備學(xué)生 第三節(jié)備方法 第四節(jié)備問題 第五節(jié)預(yù)設(shè)與生成

第二章講課藝術(shù) 第一節(jié)導(dǎo)人和收尾 第二節(jié)節(jié)奏和過渡 第三節(jié)舉例和提示 第四節(jié)練習(xí)指導(dǎo)

第三章組織調(diào)控藝術(shù) 第一節(jié)組織課堂討論 第二節(jié)表揚(yáng)和批評(píng) 第三節(jié)自學(xué)課指導(dǎo) 第四節(jié)營造良好氛圍

第四章教學(xué)的基本技能 第一節(jié)教態(tài) 第二節(jié)教學(xué)語言 第三節(jié)教學(xué)演示 第四節(jié)板書 第五節(jié)提問和作答

第五章多媒體教學(xué)的藝術(shù) 第一節(jié)多媒體簡(jiǎn)介

第二節(jié)多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 第三節(jié)多媒體課件的制作

第六章師生交流藝術(shù) 第一節(jié)向?qū)W生學(xué)習(xí)第二節(jié)師生交流方法 第三節(jié)在互動(dòng)中師生相長

第七章思維方法指導(dǎo)藝術(shù) 第一節(jié)系統(tǒng)思維方法指導(dǎo) 第二節(jié)創(chuàng)新創(chuàng)造思維方法指導(dǎo)

第八章教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù) 第一節(jié)聽課與評(píng)課 第二節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)

第九章教師教學(xué)科研指導(dǎo)藝術(shù) 第一節(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 第二節(jié)教學(xué)隨筆 第三節(jié)教學(xué)論文

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總結(jié)藝術(shù)

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都十分注重導(dǎo)入新課、優(yōu)化教學(xué)過程、強(qiáng)化復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)藝術(shù)，但對(duì)結(jié)尾卻很少講究，往往只是通過布置作業(yè)、預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容等單調(diào)的形式結(jié)束教學(xué)。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要講究開頭、突出中心，更需要注重總結(jié)藝術(shù)，否則就只能算是虎頭蛇尾的教學(xué)敗筆了，至少不能算是一節(jié)十分成功的教學(xué)課。

我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要講究結(jié)尾的藝術(shù)，這是由兒童的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的，也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。兒童好動(dòng)易變、有意注意時(shí)間短，所以一節(jié)課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學(xué)習(xí)效果最差的時(shí)候。這時(shí)候，若是一成不變的作業(yè)、預(yù)習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生常常無心去聽，有的甚至極為厭煩。下課了，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生悄悄地向同學(xué)打聽作業(yè)內(nèi)容。如此等等，都是因?yàn)檎n堂結(jié)尾太單

一、太枯燥乏味造成的。相反，我們?nèi)绻芫脑O(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固新知識(shí)、調(diào)節(jié)疲勞、保持學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激起孩子探索求知的欲望，活躍思維，在愉快的氣氛中把課堂教學(xué)推向新的高潮，不斷鞏固和提高教學(xué)效果。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我試著采用以下幾種結(jié)尾方式，取得了較好的效果。

一、總結(jié)預(yù)習(xí)式。

這種結(jié)尾方式是絕大多數(shù)教育者采用率最高、最常見的一種方式。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語言，對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的說明，并對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題加以概括、歸納和總結(jié)。這樣可給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，在幫助學(xué)生思維、加深理解、鞏固新知的同時(shí)，還能為學(xué)生以良好的精神狀態(tài)，投入到下一階段的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)“梯形的認(rèn)識(shí)”以后，我們可從以下幾方面加以總結(jié)和幫助預(yù)習(xí)：

1.什么樣的圖形叫梯形？

2.什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？

3.梯形和長方形、正方形有什么區(qū)別和聯(lián)系？

4.我們能夠計(jì)算長方形、正方形的面積，能不能計(jì)算出梯形的面積呢？如果能，又應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？

這樣設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生理清了思路、把握了教學(xué)重點(diǎn)，又鞏固了新知識(shí)、強(qiáng)化了記憶。更重要的是，能促使學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，進(jìn)入到下一節(jié)課“梯形的面積”新課之中去。從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括總結(jié)能力，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了過渡和鋪墊。

二、延伸拓展式。

這種結(jié)尾方式，就是在讓學(xué)生熟練掌握已學(xué)過內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所講授的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生把問題想深想透，更多地領(lǐng)會(huì)和接觸新知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其舉一反三的能力。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：

教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結(jié)和提問：

“我們通過學(xué)習(xí)和證明，已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么這些圖形的內(nèi)角和是多少呢？

當(dāng)學(xué)生面有難色時(shí)，教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：

“計(jì)算和證明三角形的內(nèi)角和時(shí)，我們采用了‘拼圖法’；對(duì)于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如是否可以用‘分圖法’，把它們分解成幾個(gè)三角形，再計(jì)算它們的內(nèi)角和呢？”

這時(shí)學(xué)生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成２個(gè)、３個(gè)、４個(gè)三角形，從而得出：三角形內(nèi)角和是180°×2，四邊形內(nèi)角和是180°×3五邊形內(nèi)角和是180°×4。

在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)問：

“照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內(nèi)角和又是多少呢？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？”

這樣，既鞏固了學(xué)生已學(xué)過的三角形的知識(shí)，又拓寬了思路，擴(kuò)大了認(rèn)知的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)多邊形的知識(shí)埋下了伏筆。

三、趣味游戲式。

這種方式是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過游戲使學(xué)生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課。如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“找朋友，離教室”這樣的結(jié)尾：

教師出示帶有數(shù)字的卡片說：“你們可以為我出示的這些數(shù)字‘找朋友’。如果你的座位號(hào)是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺(tái)，為你的座位號(hào)再找出兩個(gè)‘朋友’并大聲說出來，才能走出教室。這兩個(gè)‘朋友’，一個(gè)是它的約數(shù)、一個(gè)是它的倍數(shù)。”學(xué)生頓時(shí)倍添興趣。

1.教師出示卡片２，座位號(hào)是２的倍數(shù)的學(xué)生一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，分別說出了自己座位號(hào)的倍數(shù)和約數(shù)，然后離開了教室。

2.教師出示卡片３、５時(shí)，座位號(hào)是３、５的倍數(shù)的學(xué)生，也用同樣的方式走出了教室。

3.最后，教室里只剩下座位號(hào)是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學(xué)生。

師問：“你們?cè)趺催€不出去玩呢？”

生答：“因?yàn)槲覀兊淖惶?hào)都不是老師拿的卡片上數(shù)的倍數(shù)。”

師問：“那出什么數(shù)時(shí)，你們就都可以出去了呢？”

生答：“１?！?/p>

教師出示卡片“１”，在歡快的下課鈴聲中，同學(xué)們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。

四、問題啟發(fā)式。

在課堂結(jié)尾時(shí)，教師提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問題，不作解答，留給學(xué)生在課余時(shí)間去思考、印證，以造成懸念，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，從小培養(yǎng)孩子熱愛數(shù)學(xué)的興趣。

如在學(xué)習(xí)“圓周率”后，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：

一些老木工經(jīng)常說：“一尺圓三寸?！边@句話在數(shù)學(xué)上有什么樣的道理？如果按照我們今天學(xué)習(xí)的計(jì)算方法，要做一個(gè)直徑為１米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？

我在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，正值中國成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，我就設(shè)計(jì)了這樣兩道題留給學(xué)生思考：

在下邊算式的括號(hào)中，任意填上“＋”、“－”、“×”、“÷”等運(yùn)算符號(hào)，使２組８?jìng)€(gè)數(shù)的計(jì)算結(jié)果都等于2008：

5()8()25()20()5()10()2()4＝2008

50()4()5()2()2()10()25()8＝2008

這樣，既鞏固了本節(jié)課乃至本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題、重大時(shí)事等緊密結(jié)合起來，避免了單一枯燥的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的發(fā)散思維能力。

五、音樂賞析式。

這種方式就是通過與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與音樂之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結(jié)束一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。如在教低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“小括號(hào)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾：

師問：“同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了哪位新朋友呢？”

生答：“小括號(hào)?！?/p>

師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽的兒歌。”接著播放錄音，在優(yōu)美的音樂聲中，聽到童聲演唱：

“小括號(hào)，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人頂呱呱。

孩子們也隨著音樂的節(jié)拍，快樂地跟著學(xué)唱，在愉快地歌聲中明確了小括號(hào)的作用，也感受到了音樂的美，真正做到了在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟了新知識(shí)。

總之，一堂課的結(jié)尾就如一曲樂章的尾聲，設(shè)計(jì)得好，就會(huì)有擲地有聲、余音繚繞、回味無窮之感。我們要盡量做到周密安排、精心設(shè)計(jì)，做到簡(jiǎn)潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學(xué)生真正感受到“課已盡而意無窮”的效