第一篇：讀《新教育風(fēng)暴》心得

讀《新教育風(fēng)暴》心得

-----馬敏健

2017年秋、我因讀書(shū)拖拉，直至今日才將《新教育風(fēng)暴》讀完。其中關(guān)于讀書(shū)興趣培養(yǎng)一段與我共鳴。也是對(duì)我最近讀書(shū)拖拉的一種鞭撻。

我一直是喜歡讀書(shū)的人，小學(xué)、初中時(shí)，隨大人們每天津津樂(lè)道的準(zhǔn)時(shí)收聽(tīng)收音機(jī)中的評(píng)書(shū)《楊家將》《岳飛傳》，有時(shí)會(huì)因錯(cuò)過(guò)了某一段落而遺憾不已。和伙伴、同學(xué)交換小人書(shū)看那是常有的事。后來(lái)，爸爸將成冊(cè)的大厚書(shū)從村部里借回家看，還不時(shí)催促我：“快看，別人還要借?！庇谑俏液桶职忠粯鱼@進(jìn)了書(shū)堆里，完味著那些評(píng)書(shū)中的經(jīng)典段落。也許那時(shí)我看書(shū)只是能分辨好人、壞人；與書(shū)中人物同喜同悲的淺層次。但那時(shí)我對(duì)看書(shū)的渴求真是如饑似渴。到師范學(xué)校上學(xué)，我從不放棄任何一次閱覽室閱覽的機(jī)會(huì)，筆記記得一本一本的（至今還保留著），平時(shí)也常積攢零用錢(qián)買書(shū)看。假期前，學(xué)校都開(kāi)放圖書(shū)館讓學(xué)生借書(shū)，我每次放假，都要借回幾本重重的背回家抓緊時(shí)間看，生怕看慢了開(kāi)學(xué)后要?dú)w還而讀不完，很多中外名著我都是那時(shí)看的。師范未畢業(yè)我又函授考取了師專的中文系，那時(shí)我又系統(tǒng)的對(duì)中外名著進(jìn)行了賞析，把讀書(shū)的內(nèi)涵上升到了更深的層次。都說(shuō)“讀書(shū)刻苦”，我那時(shí)一點(diǎn)苦的感覺(jué)都沒(méi)有，讀什么學(xué)什么，其樂(lè)無(wú)窮。這些積淀為我以后走入工作崗位，成為一名優(yōu)秀教師打下了堅(jiān)實(shí)的底蘊(yùn)。

在我兒子剛呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，我就給他準(zhǔn)備了好多的彩圖書(shū)，教他看圖，教他識(shí)字，看著他對(duì)圖書(shū)的喜愛(ài)我心里真的很滿足。可是，當(dāng)他能獨(dú)立讀書(shū)時(shí)，卻因?yàn)榧依镉泻芏鄨D書(shū)卻不忙于讀書(shū)了。即使我常常坐下來(lái)陪他讀，他也沒(méi)有那種迫不及待想要讀完的勁頭。我意識(shí)到我為他準(zhǔn)備好該讀的書(shū)是我犯的一個(gè)錯(cuò)誤。我自己少年時(shí)為獲取讀一本書(shū)的機(jī)會(huì)曾經(jīng)用積攢好久的喜歡得不得了的香煙錫紙來(lái)交換，書(shū)中是有懸念、有巨大吸引力的，我看完一本，沒(méi)了，就想聽(tīng)“下回分解”，于是就有很大的興趣去“尋找”。再得到一本新的，那閱讀真的是“如饑似渴”，這整個(gè)過(guò)程是去獲取見(jiàn)識(shí)、了解未知的過(guò)程?？墒牵野岩磺卸冀o孩子準(zhǔn)備好了，就消滅了他去獲取的興趣?？磥?lái)“書(shū)，非借不能讀也?！睆男睦韺W(xué)角度分析有著深刻的內(nèi)涵。不知各位老師、家長(zhǎng)們是否也有同感呢？

那么，現(xiàn)在孩子們生活在充裕的生活環(huán)境中，不會(huì)因?yàn)樽x一本書(shū)而費(fèi)力的去獲取。培養(yǎng)孩子讀書(shū)的興趣就顯得困難很多。下面就我多年抓讀書(shū)工作的方法積累與各位教師交流，以便我們互幫互學(xué)。

推薦一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍是必要的，但只是推薦一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，那還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，切實(shí)提高他們的閱讀能力，那還需我們教師巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。

1、設(shè)故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。

故事人人都愛(ài)聽(tīng)，不要說(shuō)小孩子，就連我們這些成年人也往往經(jīng)不住故事的誘惑，比如說(shuō)我雖然已經(jīng)從教十七年了，但是一聽(tīng)單田芳播講的評(píng)書(shū)《岳飛傳》就著迷。學(xué)生也是一樣，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交融，期待大白結(jié)局之際，我們教師戛然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書(shū)，書(shū)里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書(shū)。這樣讓聽(tīng)者在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。

2、創(chuàng)設(shè)“借書(shū)”情境，“困難的解決”讓孩子們自己“尋找”讀書(shū)的快樂(lè)?！皩ふ摇笔且粋€(gè)過(guò)程，“尋找”的過(guò)程是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣的最好辦法，“捐一本，讀百本”不能讓孩子們隨便的就把書(shū)拿到，教師要誘導(dǎo)他們對(duì)這一本書(shū)產(chǎn)生興趣。然后創(chuàng)設(shè)困難借書(shū)情境，限時(shí)讀完。讓學(xué)生倍感珍惜讀這本書(shū)的機(jī)會(huì)，從中體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)。

3、以教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣。

激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學(xué)生因其身心發(fā)展幼稚，認(rèn)知能力較差，最易產(chǎn)生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先對(duì)讀書(shū)要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。教師還要善于利用讀書(shū)，可以在教室里設(shè)一個(gè)教師書(shū)架，將自己平時(shí)急需的書(shū)籍?dāng)R置在那里做出個(gè)“樣子”讓學(xué)生看。每天午讀，教師一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場(chǎng)”，使學(xué)生能夠感受到讀書(shū)“磁場(chǎng)”的吸引力，情不自禁地加入到讀書(shū)的隊(duì)伍中去。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師的示范作用潛移默化，引人入勝，就能夠激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)情趣，引發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愛(ài)好。

我們是教者，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自己要先讀書(shū)。對(duì)讀書(shū)的懈怠，任何原因理由都蒼白無(wú)力。《新教育風(fēng)暴》使我重拾讀書(shū)興趣，身教重于言傳，行動(dòng)大于心動(dòng)，我要馬上投入讀書(shū)實(shí)踐的考驗(yàn)中去。

第二篇：讀《中國(guó)新教育風(fēng)暴》有感

讀《中國(guó)新教育風(fēng)暴》有感

從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布至今，我讀了好多關(guān)于新課程改革方面的書(shū)，王宏甲先生著的《中國(guó)新教育風(fēng)暴》是最讓我感動(dòng)的一部大書(shū)。這是2004年8月，北京出版社出版的。

讀完《中國(guó)新教育風(fēng)暴》，我的頭腦也如同經(jīng)歷了一次風(fēng)暴,使我對(duì)教育和現(xiàn)狀有了一種全新的認(rèn)識(shí),同時(shí)面對(duì)現(xiàn)實(shí)又感到困惑和矛盾,但更多的是引發(fā)對(duì)自己教育實(shí)踐的思考和反省。為什么在我國(guó)專家和老師的眼里一堂完美得無(wú)懈可擊的課,卻被外國(guó)專家所否定？ 為什么20多年前中美兩國(guó)專家在一次互訪后作出的富有前瞻性的預(yù)測(cè),結(jié)果卻使人大跌眼鏡？

我們基礎(chǔ)教育的宗旨使學(xué)生得到真正的,全面的，持續(xù)的發(fā)展,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。可我們一方面素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,另一方面應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)；我們一方面大聲疾呼地提出減負(fù),但實(shí)際卻在不斷的給學(xué)生增負(fù)。孩子從小失去該有的天真,爛漫,活力和創(chuàng)造。課改給我們帶來(lái)巨大的壓力,但也給了我們提升自我,實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)。從某種意義上講,面對(duì)新課題,不管是老教師,還是新教師,都在同一條起跑線上,如何成功地走進(jìn)新課程,沒(méi)有現(xiàn)成的模式,一切都在實(shí)踐中摸索和總結(jié)，但使用新教材過(guò)程中的一個(gè)核心理念就是一切以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨是不可動(dòng)搖的。有人說(shuō):“科學(xué)與藝術(shù)在山底下分道,而到山頂匯合擁抱”。這句話應(yīng)該是對(duì)持續(xù)發(fā)展的最好詮釋?？鬃釉?“我日三省我身?！敝挥性诓粩鄬W(xué)習(xí),總結(jié)中提升自己,真正的走進(jìn)新課程。

一個(gè)好教師，不是自己能夠教得有多好，而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生不僅僅是對(duì)知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)和理解，更重要的是掌握怎樣去學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，才能具備不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)的能力，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，主動(dòng)探索知識(shí)的形成與發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生經(jīng)歷象科學(xué)家一樣的研究、探索、創(chuàng)造的過(guò)程，感受到探索的艱辛和成功的快樂(lè)!教師要充滿信心，永遠(yuǎn)不要對(duì)自己的孩子失望。我們的老師也是人，一個(gè)很平凡的人，不是神，面對(duì)五六十個(gè)活蹦亂跳的學(xué)生，既要質(zhì)量又要素質(zhì)，確實(shí)難為老師。但再難，也要克服，沒(méi)有任何借口地朝著學(xué)生的正螺旋狀態(tài)而努力。我們正在改變課程結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主精神，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)看學(xué)生，與學(xué)生同步成長(zhǎng)。因此，現(xiàn)在從我做起，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在其中的表現(xiàn)，哪怕用一句話，一個(gè)微笑，就能筑起學(xué)生的自信，搭起學(xué)生獲得成功的階梯，步入正螺旋狀態(tài)。讓我們?yōu)榻窈笈囵B(yǎng)的學(xué)生個(gè)個(gè)有自信，人人都成功而努力吧！

王宏甲先生是國(guó)家一級(jí)作家，從他的簡(jiǎn)歷我只知道他曾畢業(yè)于北京師范大學(xué)研究生院，以前他寫(xiě)的兩部在全國(guó)特別有影響的書(shū)《無(wú)極之路》、《智慧風(fēng)暴》我沒(méi)有看，真是憾事。我為這位對(duì)中國(guó)教育非常負(fù)責(zé)任的態(tài)度而感到自豪。筆者是一名在農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校、發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校摸爬滾打十六七年的普通老師，不能說(shuō)深知我國(guó)基礎(chǔ)教育，也可說(shuō)知之一二，特別是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題是深深地印在腦海中。在許多網(wǎng)站論壇上，我也多次思考過(guò)這些問(wèn)題，對(duì)中國(guó)當(dāng)前的改革也一直叫好，但這一切都無(wú)法與王宏甲先生相比。因?yàn)橥跸壬菑?995年就開(kāi)始對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀和世界教育大趨勢(shì)進(jìn)行了廣泛調(diào)研與深度思考，其足跡從東海之濱到長(zhǎng)江源頭，從繁華都市到荒原戈壁，讀這本書(shū)，好多感人故事，讓人激動(dòng)地流淚，讓人激動(dòng)地不得不好好面對(duì)現(xiàn)代的教育，用新的觀念改革當(dāng)前之教育。

這本書(shū)，可以說(shuō)博大精深。作家用每位老師都能夠讀懂的語(yǔ)言向我們講述世界性教育轉(zhuǎn)型的來(lái)龍去脈，向我們介紹我國(guó)教育先行者走過(guò)的路。筆者在讀師范時(shí)，就開(kāi)始硬著頭皮讀一些教育理論著作，硬著頭皮讀最后發(fā)展到愛(ài)上讀這些書(shū)，但一直到現(xiàn)在讀教育理論書(shū)最讓我頭痛的是那些難懂的詞匯，讓人費(fèi)解的句子。這本書(shū)，沒(méi)有一個(gè)字、一個(gè)詞是這樣。老師不必?fù)?dān)心，這本書(shū)會(huì)把你帶入真正的這次新課程改革的殿堂。新課程改革四年了，一些老師仍是老樣子，理解不透，讀這本書(shū)，一定能夠產(chǎn)生一種震撼，讓我們的頭腦清醒過(guò)來(lái)，在這個(gè)新起跑線上奔跑起來(lái)。比如探究性學(xué)習(xí)非常重要，許多國(guó)家在這方面已經(jīng)實(shí)施了幾十年，甚至百年，而我們只是剛剛起步，雖然有先行者王行智，但他并沒(méi)有拉動(dòng)整個(gè)中國(guó)教育全面重視探究性學(xué)習(xí)，所以，現(xiàn)在的新課程改革在這方面問(wèn)題還是非常多的。為什么會(huì)有這些問(wèn)題？我個(gè)人認(rèn)為，我國(guó)出版了這么多的教育書(shū)，而真正倡導(dǎo)，全面科學(xué)解讀探究性學(xué)習(xí)的書(shū)，特別是解讀中國(guó)幾千來(lái)的探究情況的教育書(shū)很少很少，而好多老師又不怎么主動(dòng)讀書(shū)。再加上當(dāng)前還比較落后難以與新課程改革相匹配的評(píng)價(jià)，自然導(dǎo)致好多老師還沒(méi)有真正愛(ài)上探究性學(xué)習(xí)，還在那里指手畫(huà)腳，充當(dāng)傳統(tǒng)的角色。而王先生的這本書(shū)，讓我們?nèi)娴母惺艿教骄啃詫W(xué)習(xí)的來(lái)龍去脈，感受到中國(guó)近百年來(lái)并不是沒(méi)有探究，感受探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育的重大缺失，感受到這次課程改革，其實(shí)是以風(fēng)暴的方式要求老師必須接受探究性學(xué)習(xí)理念，因?yàn)檫@一理念是對(duì)中華民族整體素養(yǎng)負(fù)責(zé)的理念。

王先生在書(shū)中還用了相當(dāng)多的筆墨述說(shuō)著“綜合”，述說(shuō)著中國(guó)在艱難的走著“綜合”路。但從這書(shū)中，我讀到了希望，讀到了綜合是必須的，綜合才是適合中國(guó)的。但現(xiàn)在的綜合仍然是問(wèn)題多多，這也許是我們的分科教學(xué)的慣性所至，也許是我們的老師的素質(zhì)跟不上??但我們坐在屋中所想到的原因都無(wú)法與王先生大量的調(diào)研結(jié)果相比，從王先生的書(shū)中，可以找到根本的原因是我們的許多人士，比如官員、老師、家長(zhǎng)根本沒(méi)有真正的理解“綜合”，“綜合”一詞出現(xiàn)后，好多人的論說(shuō)其實(shí)就是一種沒(méi)有實(shí)踐過(guò)的亂談?！皩?shí)踐后再說(shuō)”這是我們應(yīng)該有的理念，但現(xiàn)在好像好多人習(xí)慣于實(shí)踐前的反復(fù)論證，并用“教育是不能失敗的”來(lái)阻止前進(jìn)的腳步，事實(shí)上教育的失敗是正常的，但絕對(duì)的失敗是不存在的，即使灌輸式教育也不能說(shuō)全差。西部貧困地區(qū)，師資特別缺乏，但那些新上崗的老師不也照樣在實(shí)踐中育出了成功的孩子？雖然反復(fù)論證是有好處的，但時(shí)間是不等人的，孩子們是不能等待著所有成熟論述產(chǎn)生后在去學(xué)習(xí)。世界上任何一個(gè)教育理論的產(chǎn)生，幾乎沒(méi)有一個(gè)先反復(fù)論證、多年單一思考才去實(shí)施的，孔子、陶行知都是從實(shí)踐開(kāi)始的，我們老師為什么就不能從實(shí)踐開(kāi)始，好多人士為什么要阻止老師實(shí)踐呢？教育是一門(mén)非常強(qiáng)的實(shí)踐性科學(xué)，沒(méi)有大量的實(shí)踐根本不可能產(chǎn)生豐富的有價(jià)值的教育理論，沒(méi)有大量的躬身實(shí)踐，師生的整體素養(yǎng)不可能提高，沒(méi)有大量的實(shí)踐，師生永遠(yuǎn)也感受不到教育給人類帶來(lái)的幸福。

《中國(guó)新教育風(fēng)暴》在這個(gè)時(shí)候走進(jìn)來(lái)，是當(dāng)前從事新課程改革工作者的一件幸事。新課程改革實(shí)驗(yàn)至今，我們一起來(lái)讀讀，我們的方向就不會(huì)錯(cuò)，我們就能夠憑借新教材讓生存于21世紀(jì)的孩子包括老師更能健康的發(fā)展。今天，我們大談科學(xué)發(fā)展觀，讀這本書(shū)，其實(shí)能夠校正我們昨天的錯(cuò)誤，讓今天與明天走得更好。

第三篇：《中國(guó)新教育風(fēng)暴》讀書(shū)心得

《中國(guó)新教育風(fēng)暴》讀書(shū)心得 威寧縣第一小學(xué)

馬江

讀完該書(shū),我的頭腦也如同經(jīng)歷了一次風(fēng)暴,使我對(duì)教育和現(xiàn)狀有了一種全新的認(rèn)識(shí).我為作者在書(shū)中所展示的事實(shí)和透射出的智慧和遠(yuǎn)見(jiàn)所吸引,所震撼,同時(shí)又面對(duì)現(xiàn)實(shí)又感到困惑和矛盾,但更多的是引發(fā)對(duì)自己教育實(shí)踐的思考和反省。

為什么在我們領(lǐng)導(dǎo)專家和老師的眼里一堂完美得無(wú)懈可擊的課,卻被外國(guó)專家所否定.為什么20多年前中美兩國(guó)專家在一次互訪后作出的富有前瞻性的預(yù)測(cè),結(jié)果卻使人大跌眼鏡.美國(guó)專家稱:中國(guó)學(xué)生是世界最勤奮的,學(xué)習(xí)成績(jī)也是世界最優(yōu)秀的,可以預(yù)測(cè),20 年后中國(guó)在科技和文化方面,一定會(huì)把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面.中國(guó)專家稱:美國(guó)的初級(jí)教育已病入膏肓,再過(guò)20年,中國(guó)的科技文化一定趕超這個(gè)超級(jí)大國(guó),但20年過(guò)后,這個(gè)病入膏肓的教育制度,共培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和100多位知識(shí)型億萬(wàn)富翁,而中國(guó)沒(méi)有培養(yǎng)出一個(gè)這樣的人才,兩家的預(yù)測(cè)都錯(cuò)了,我們不得不承認(rèn)我們的教育已經(jīng)落后了.試想一個(gè)占全球四分之一人口的大國(guó),這個(gè)聰明又勤奮的民族,為什么卻出不了這樣一個(gè)頂級(jí)的人才.其實(shí)我們基礎(chǔ)教育存在著很大的問(wèn)題,我們已經(jīng)在起點(diǎn)上已經(jīng)輸給人家了,而且輸?shù)貌恢挥X(jué),但后知后覺(jué)尚可亡羊補(bǔ)牢,迎頭趕上,萬(wàn)萬(wàn)不可做不知不覺(jué)的愚者,錯(cuò)失歷史發(fā)展機(jī)遇.一旦錯(cuò)失,將會(huì)付出沉重的的代價(jià),歷史已經(jīng)無(wú)數(shù)次地證明這一點(diǎn).目前,我們的教育正處在新的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期,經(jīng)歷著全所未有的變革,這種變革有著深層次的背景和歷史的必然.生產(chǎn)力的發(fā)展,科技的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)的全球化和信息時(shí)代的到來(lái),迫使我們的教育作出反應(yīng),適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展.當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代靠的是知識(shí),創(chuàng)造和核心技術(shù),誰(shuí)占領(lǐng)了新科技制高點(diǎn),誰(shuí)就贏得了最大的發(fā)展,引領(lǐng)世界發(fā)展潮流.因?yàn)楹诵募夹g(shù)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中是買不到,而科技的發(fā)展有懶于教育的發(fā)展.面對(duì)這場(chǎng)全新的教育變革,我們準(zhǔn)備好了嗎？ 我們?cè)撟鲂┦裁矗?/p>

我們基礎(chǔ)教育的宗旨使學(xué)生得到真正的,全面的,持續(xù)的發(fā)展,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要.可我們一方面素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,另一方面應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí);我們一方面大聲疾呼地提出減負(fù),但實(shí)際卻在不斷的給學(xué)生增負(fù).孩子從小失去該有的天真,爛漫,活力和創(chuàng)造.我經(jīng)常想:孩子從小付出這樣沉重的代價(jià),這給他將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)多少積極的影響呢 對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)講這種過(guò)重的負(fù)擔(dān)和超前的教育就如同晚餐放在早餐吃而已.,無(wú)多大益處,弄不好反而得消化不良癥.理想和現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)是矛盾的,如何化解,減少這種矛盾,就是我們所要做的工作.這場(chǎng)新教育革命的到來(lái),正開(kāi)辟出新的成才道路,改變著我們根深蒂固的陳舊的觀念,改變我們的課程和評(píng)價(jià)體制,但面對(duì)新課程我們每位教育工作者如何應(yīng)戰(zhàn) ？又作了些什么準(zhǔn)備？

課改給我們帶來(lái)巨大的壓力,但也給了我們提升自我,實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)遇.從某種意義上講,面對(duì)新課題,不管是老教師,還是新教師,都在同一條起跑線上,都是新教師.如何成功地走進(jìn)新課程,沒(méi)有現(xiàn)成的模式,一切都在實(shí)踐中摸索和總結(jié)，但使用新教材過(guò)程中的一個(gè)核心理念就是一切以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨是不可動(dòng)搖的,這發(fā)展應(yīng)包涵四層的含義(1)這發(fā)展是全體學(xué)生的發(fā)展,我們要善待每一位學(xué)生,給每位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件.(2)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展,而不僅僅側(cè)重于智力上的片面發(fā)展,更不能以知識(shí)分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生發(fā)展的優(yōu)劣,還應(yīng)該包括道德,情感,行為習(xí)慣等都方面的發(fā)展.(3)這發(fā)展是一種個(gè)性的發(fā)展,對(duì)于智力正常的人來(lái)說(shuō),我們應(yīng)該持這樣一種觀念:學(xué)生沒(méi)有優(yōu)劣之分,只有差異之分,讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛力得以最大程度的發(fā)展.(4)這發(fā)展應(yīng)該是一種可持續(xù)性的發(fā)展.這種發(fā)展的效果會(huì)在他今后很長(zhǎng)階段的成長(zhǎng)過(guò)程中逐步體現(xiàn),不僅僅以分?jǐn)?shù)的獲得和立竿見(jiàn)影的效果為終點(diǎn).有人說(shuō):“科學(xué)與藝術(shù)在山底下分道,而到山頂匯合擁抱”.這句話應(yīng)該是對(duì)持續(xù)發(fā)展的最好詮釋.回顧自己多年的教育生涯,就是缺少如何把正確的觀念化注于具體的教育實(shí)踐,并在實(shí)踐中不斷地反思和提升自己.其實(shí)每一位有志于教育事業(yè)的老師,都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),自己的班級(jí)就是自己實(shí)踐探索的基地，作為一個(gè)老師對(duì)每一堂課,每一個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)細(xì)節(jié)加以用心設(shè)計(jì),并在課后不斷。

第四篇：《中國(guó)新教育風(fēng)暴讀后感》

《中國(guó)新教育風(fēng)暴》讀后感

最近讀了作家王宏甲的著作《中國(guó)新教育風(fēng)暴》。這部類似于長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)的連載教育專著，讓我深思不已，值得我們每個(gè)人認(rèn)真思考。

以前對(duì)關(guān)于教育的書(shū)籍雖然讀的比較少，但是聽(tīng)到的評(píng)論、建議卻也不少。根據(jù)自己上學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也有著十分深刻的體會(huì)。中國(guó)的教育制度不僅急需要改革，而且其過(guò)程、道路將還會(huì)非常漫長(zhǎng)、曲折。

本書(shū)十分全面、真實(shí)的表現(xiàn)出中外教育的明顯差異。

最經(jīng)典的教學(xué)方式讓我們失去了什么？我覺(jué)得相對(duì)最重要的有兩個(gè)方面。首先，是學(xué)習(xí)的能力。

中國(guó)教師：要求學(xué)生上課“絕對(duì)的安靜”，教師的從容干練，學(xué)生的踴躍回答，簡(jiǎn)直無(wú)懈可擊，完美至極。而外國(guó)的教育學(xué)者：對(duì)這一做法現(xiàn)象很“不理解”。這只是老師的表演，不是課堂；老師的完美講解完全代替了學(xué)生的探索過(guò)程，無(wú)異于取消了學(xué)生學(xué)些能力的獲得。

不只是教師，家庭教育也是如此。中國(guó)的父母：“兒子，要聽(tīng)話，上課認(rèn)真聽(tīng)，不要說(shuō)話，不要做小動(dòng)作。”外國(guó)的父母：“要說(shuō)話，要?jiǎng)邮?，說(shuō)做并用?！?就這兩種現(xiàn)象的對(duì)比，就足夠表明了國(guó)內(nèi)外教育模式的不同。大家覺(jué)得孰對(duì)孰錯(cuò)呢？或許不能用簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)，但我們應(yīng)該已經(jīng)有了自己的看法，學(xué)生應(yīng)該有的是獨(dú)立思考、探究與解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的“灌輸”。對(duì)學(xué)生應(yīng)該去引導(dǎo)、啟發(fā)，教師“變教為導(dǎo)”，學(xué)生“變聽(tīng)為學(xué)”，讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)者。

其次，是陽(yáng)光的心理。

信心遠(yuǎn)比知識(shí)要重要得多！

在中國(guó)的教育，看似嚴(yán)厲、督促上進(jìn)的批評(píng)指正，實(shí)際上一次又一次在心理上給學(xué)生嚴(yán)重的打擊，收獲的只有挫敗感，毀掉的是自信心。這樣一來(lái)，就為作者書(shū)中的“豆芽菜——個(gè)子高了，戴著眼鏡，自信心不強(qiáng)”提供了前提條件。而自信心是學(xué)習(xí)過(guò)程中的最有力的保障，讓我們相信自己有能力客服困難，正確評(píng)估自己的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的最強(qiáng)烈的精神支撐。

對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子，如何保證他獲得自信心和成功感，比他獲得多少知識(shí)都重要！飽受批評(píng)的孩子內(nèi)心大多比較傷心、自卑，很可能導(dǎo)致厭學(xué)。一對(duì)雙胞胎姐妹在不同的教育環(huán)境下，竟有如此大的有不同。因?yàn)樾挛魈m的“陽(yáng)光式教學(xué)”給了學(xué)生高度認(rèn)可和激勵(lì)，使秋安意識(shí)到獲取書(shū)本之外的知識(shí)也不遜色。自此，秋安就信心大增，喜歡學(xué)習(xí)，一考就能考好，一好就受表?yè)P(yáng)，就有成功感。一次次強(qiáng)化成功感，一次次成功又強(qiáng)化了自信心，這樣，這個(gè)學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)的“正螺旋狀態(tài)”，這就是上升的狀態(tài)，就步入了成功的軌道。反之，一個(gè)學(xué)生遇到困難和挫折，不被理解，總是遭到嘲笑和批評(píng)，那一次又一次地經(jīng)歷挫折，對(duì)自信心、對(duì)學(xué)習(xí)興趣都是打擊。例如，秋康。一次次打擊，就必然造成厭學(xué)，必然沒(méi)有自信，就步入了一個(gè)“負(fù)螺旋狀態(tài)”，這就是下降的狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生失敗的學(xué)生。

自信心可以使人藐視困難，戰(zhàn)勝邪惡，集中全部智慧和精力去迎接各種挑戰(zhàn)。我們的教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

我們一直以來(lái)所尊崇、實(shí)施，全力經(jīng)營(yíng)的經(jīng)典教育到底培養(yǎng)出了什么樣的人才呢？這個(gè)答案似乎不盡如人意。

書(shū)中有這樣一段對(duì)話：

“不管怎么說(shuō)，清華、北大很棒。”

“但沒(méi)有新西蘭達(dá)尼丁市的奧塔哥大學(xué)棒?！?/p>

“何以見(jiàn)得？”

“那兒醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，在全世界都很受歡迎。搞生物工程的學(xué)生還沒(méi)畢業(yè)，英國(guó)、美國(guó)的企業(yè)就到那兒爭(zhēng)著預(yù)訂畢業(yè)生去了?！?/p>

美國(guó)、英國(guó)的那些學(xué)生，別看他們少年時(shí)學(xué)得不深，在中國(guó)一道小學(xué)二年級(jí)的問(wèn)題，他們五年級(jí)的學(xué)生為自己可以回答出來(lái)興奮不已。但是，我們應(yīng)該看到的是20歲以后的他們，一個(gè)個(gè)信心十足，就像猛虎出山，撲向世界。

而我們卻個(gè)個(gè)像“豆芽菜”似的！

中國(guó)中學(xué)生參加國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)、物理等項(xiàng)競(jìng)賽，屢屢獲得最多金牌，或許我們很多人都以此為傲。這與我們從小學(xué)到中學(xué)的課程學(xué)得深，歐美學(xué)生學(xué)得淺有關(guān)系，因?yàn)槲覀兓A(chǔ)教育的確很棒?？墒?，我們中國(guó)的小學(xué)生包括那些最拔

尖兒的孩子在內(nèi)，在他們成年后，為什么還沒(méi)有產(chǎn)生一個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)的呢？

這些難道還不能說(shuō)明些什么嗎??？

“人喚人千聲不語(yǔ)，貨喚人點(diǎn)手就來(lái)。”事實(shí)也的確如此，你說(shuō)你的教育好，講了一千遍，人家可能沒(méi)反應(yīng)，可是你培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，到處都搶手，不用你吆喝，人家就奔你來(lái)了。這也應(yīng)該是為什么每年都有大量的留學(xué)生出國(guó)留學(xué)深造吧！而且，在中國(guó)很吃香的人里面很大一部分也都是“海歸”。

這些現(xiàn)象歸根結(jié)底都是一定教育制度下的必然結(jié)果，已經(jīng)足以說(shuō)明我國(guó)教育制度存在著致命的缺憾。

看完這本書(shū)，我對(duì)我們中國(guó)的學(xué)生不自覺(jué)地心生同情，新中國(guó)是早就成立了，可我們的學(xué)生還要繼續(xù)頂著三座大山：家庭壓力、學(xué)校壓力、社會(huì)壓力。

很多家長(zhǎng)在孩子才上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，就已經(jīng)高瞻遠(yuǎn)矚地看到了高考。接著就是讓孩子拼命地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、還是學(xué)習(xí)……

這是書(shū)中介紹的一位家長(zhǎng)給孩子安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃，竟“如此周詳”。

周六上午，送孩子去一個(gè)加強(qiáng)班學(xué)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，時(shí)間是8點(diǎn)30分到12點(diǎn)。而自己一直在外面等。

孩子12點(diǎn)下課，他一出來(lái)，就帶他到附近飯店吃點(diǎn)兒東西，接著就趕到下午2點(diǎn)的另一個(gè)班去。

下午還上數(shù)學(xué)和英，直到2點(diǎn)到5點(diǎn)。”

這一天的課就該結(jié)束了吧，可是還有。

還是在附近的飯店吃點(diǎn)東西，然后繼續(xù)帶著兒子到鋼琴城學(xué)鋼琴。星期日上午讓兒子寫(xiě)作業(yè)；下午上“家教”，還學(xué)數(shù)學(xué)。

接著又開(kāi)始了周一到周五的“學(xué)校的戰(zhàn)爭(zhēng)”。

一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生怎么會(huì)比我們這些已經(jīng)完全具備學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，并且在不斷拼的大學(xué)生還要“忙”呢？

他才讀小學(xué)五年級(jí)啊！

現(xiàn)在，像家長(zhǎng)下崗，大學(xué)畢業(yè)生找不到工作……這些都可能會(huì)給一個(gè)初中生帶來(lái)壓力。這是不是有些夸張，甚至到了上課有壓力，吃飯有壓力，下課聊天還有壓力，做睡覺(jué)都會(huì)不自覺(jué)地醒來(lái)的地步，壓力簡(jiǎn)直無(wú)處不在。

你肯定會(huì)很不解，怎么聊天吃飯都會(huì)有壓力！可事實(shí)上，這是真的。

某同學(xué)的對(duì)話：“我其實(shí)并不喜歡流行音樂(lè)，但我買了很多流行音樂(lè)雜志，而且每期都很認(rèn)真看?！?/p>

“不喜歡，干嗎還認(rèn)真看？”

“為了聊天時(shí)和同學(xué)有話說(shuō)。如果別人說(shuō)起來(lái)我什么都不懂，就沒(méi)人愿意和我聊天了。”

在家里，吃飯都很不自在，父母一句“不要說(shuō)些和學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)系的話”就讓孩子感到十分壓抑。很多孩子都不想回家，尤其是在考試沒(méi)考好的時(shí)候。一回到家，父母就問(wèn)：“考得怎么樣？”接下來(lái)不是批評(píng)就是鼓勵(lì)。

一女孩說(shuō)：“鼓勵(lì)也是壓力?！痹趺磿?huì)？

比如父母說(shuō)，“考不好沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)努力，吃完了進(jìn)屋去吧！”

而這句“進(jìn)屋去吧”，就是驅(qū)趕她進(jìn)去學(xué)習(xí)。

從老師的角度來(lái)看，公布分?jǐn)?shù)的初衷也是一番好意，激勵(lì)學(xué)生好好讀書(shū)嘛！但對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于羞辱。羞恥之心，人皆有之，十幾歲的少男少女，誰(shuí)無(wú)自尊？在西方國(guó)家，分?jǐn)?shù)是被當(dāng)作個(gè)人隱私來(lái)保護(hù)的。老師交給學(xué)生打過(guò)分?jǐn)?shù)的試卷或作業(yè)時(shí)，總是扣著放，或裝在一個(gè)信封里遞到學(xué)生本人手上。一個(gè)在美國(guó)讀書(shū)的中國(guó)學(xué)生說(shuō)：“這和國(guó)內(nèi)太不一樣了！這讓你覺(jué)得你被人尊重，而且考砸了也沒(méi)有那么大的壓力，下次考試的時(shí)候，你還可以和別人站在一個(gè)起跑線上。而公布分?jǐn)?shù)，會(huì)讓你覺(jué)得自己總是不如別人，甚至永無(wú)出頭之日，真是太可怕了??”

學(xué)生不懂得該努力嗎？

他們對(duì)各種道理都能倒背如流：現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，發(fā)展這么快，不學(xué)就意味著倒退？如果連高中、大學(xué)都考不上，將來(lái)能干什么??根本用不著誰(shuí)來(lái)專門(mén)告訴他們學(xué)習(xí)有多么重要。

“不是不知道，就是做不到?！?/p>

為什么做不到？主要責(zé)任恐怕不在孩子。

全國(guó)統(tǒng)一的《教學(xué)大綱》很具體地規(guī)定了課本里哪些要“識(shí)記”，哪些要“理解”，哪些要“運(yùn)用”。中考、高考，就連考研都是按大綱出題，教學(xué)就要以此為依據(jù)，復(fù)習(xí)以此來(lái)備考，老師不敢有疏漏，學(xué)生更不敢放松。雖然，近幾年強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》里需要“識(shí)記”的內(nèi)容卻仍然很多。

應(yīng)該承認(rèn)，如今考試的方方面面也在改進(jìn)，比較靈活的考題也在增多，老師

們?yōu)閷?duì)付靈活題，不得不加進(jìn)新的應(yīng)對(duì)內(nèi)容。如此，減的不多，加的卻不少。一次次的演習(xí)性考試，俗稱“做片子”，就像防空警報(bào)頻頻拉響，讓你緊張得要命！大量試題來(lái)不及細(xì)看就要迅速做出判斷，只要有幾道題卡殼，你就心驚膽戰(zhàn)，眨眼間分?jǐn)?shù)就下去了。中考、高考一卷判前途，考不上你就完了！

大量的知識(shí)壓得孩子抬不起頭來(lái)，題海要把他們淹沒(méi)了，沒(méi)有人會(huì)對(duì)許多答錯(cuò)的試題興高采烈。一次次受挫都在撲滅他們的自信，在不斷制造大量厭學(xué)的孩子，傷害自信是對(duì)孩子成長(zhǎng)期最大的傷害。

難道我們中國(guó)的教育真的是在辛辛苦苦、認(rèn)認(rèn)真真地制造大量厭學(xué)的學(xué)生，大量在高難度的壓力下，自信心起不來(lái)的學(xué)生。”

很多學(xué)生經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧或者把自己所在房間里上網(wǎng)。我不認(rèn)為他們是真的那么喜歡上網(wǎng)，離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，我更愿意相信這是他們的精神寄托。他們?cè)趯で?、嘗試和父母溝通希望能被理解失敗甚至失望后，如果在老師那里還是不能解決學(xué)習(xí)、心理上的困難的話，網(wǎng)上的陌生人就自然地成了他們傾訴的對(duì)象。網(wǎng)上的朋友雖然無(wú)話不說(shuō)，但那是虛擬的，真有事也不敢找對(duì)方幫忙。現(xiàn)實(shí)中的朋友，則怕受他的傷害，又不敢暢所欲言。

現(xiàn)在很多學(xué)生都因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大，產(chǎn)生一些心理上的不平衡現(xiàn)象。

應(yīng)聘上了某學(xué)校的一名心理教師講，他們?nèi)８骺平處煻际嵌嗳斯灿靡粋€(gè)辦公室。校領(lǐng)導(dǎo)不但給她配備了單人辦公室，還配上沙發(fā)和電腦。她得到的是獨(dú)一無(wú)二的環(huán)境。

“學(xué)校給我這個(gè)環(huán)境是為學(xué)生考慮?！?/p>

學(xué)生心里積壓著許多隱秘的話，跟家長(zhǎng)、跟班主任都不便說(shuō)，更不能在大辦公室里說(shuō)。這就需要一個(gè)讓他們感到安全的環(huán)境。只有在這里，可以一對(duì)一地跟心理學(xué)老師說(shuō)，配上沙發(fā)，有助于進(jìn)一步讓學(xué)生放松。

這是一件多么悲哀的事情，本來(lái)很簡(jiǎn)單的事情——學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅起了反作用——厭學(xué)，還讓學(xué)生心理上承受本該沒(méi)有的壓力。

現(xiàn)在，越來(lái)越多的家長(zhǎng)不惜放棄國(guó)內(nèi)的大好前途，寧愿在國(guó)外過(guò)著十分平淡甚至拮據(jù)的生活，也要讓孩子在國(guó)外接受教育。

這意味著中國(guó)的教育改型勢(shì)在必行，而且要從根本上變革。

當(dāng)前我國(guó)精英教育造成的許多學(xué)生厭學(xué)狀況尚未緩解，世界性的生產(chǎn)力換代

和經(jīng)濟(jì)變遷的巨大壓力又到來(lái)。我國(guó)教育實(shí)際上埋伏著雙重困境。

在這雙重困境中，一是要糾正精英教育給許多學(xué)生造成的超負(fù)荷壓力，為解決這個(gè)問(wèn)題，教育部重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并頒布了“小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)”的緊急通知。然而，“減負(fù)”只是從最基礎(chǔ)的教育開(kāi)始糾正拔苗助長(zhǎng)的弊端。我們今天還面對(duì)著第二個(gè)更重大的任務(wù)是：要從根本上改變現(xiàn)階段的教育制度探索并進(jìn)入信息化時(shí)代新的教育模式。這就不僅要解決“減負(fù)”問(wèn)題，還要解決在新時(shí)代怎樣更有效地學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

在這樣一個(gè)新舊更替的時(shí)期，家長(zhǎng)們?cè)撟鍪裁?？您已看到，?guó)家要求給學(xué)生“減負(fù)”，家長(zhǎng)們卻自動(dòng)給孩子“加壓”。學(xué)校停止了雙休日的“補(bǔ)課班”，社會(huì)上便涌現(xiàn)出各種“加強(qiáng)班”。當(dāng)前媒體較多報(bào)道的“成功的孩子”，主要是應(yīng)試教育模式中考上國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)的孩子。很多家長(zhǎng)們就用此激勵(lì)自己孩子，更加不辭辛苦地送孩子去上一個(gè)又一個(gè)“加強(qiáng)班”，其實(shí)是在花錢(qián)加強(qiáng)一種過(guò)時(shí)的學(xué)習(xí)方式。新教育正為開(kāi)發(fā)孩子們的潛能日益展開(kāi)更為科學(xué)、更有效的成才通道，需要家長(zhǎng)們的理解和支持。但是他們會(huì)嗎？社會(huì)上以此養(yǎng)家糊口、以此為業(yè)的培訓(xùn)師們會(huì)“退隱”嗎？一切新舊更替的歷史轉(zhuǎn)折期也是機(jī)遇期，若能對(duì)世界教育變遷的特征和趨勢(shì)有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，順應(yīng)時(shí)勢(shì)，機(jī)遇就會(huì)離自己更近。

希望早日實(shí)現(xiàn)我們“推行已久”的真正意義上的素質(zhì)教育。雖然這是一個(gè)十分漫長(zhǎng)而且困難重重的過(guò)程。任何一個(gè)民族，當(dāng)它把“危機(jī)感”注入國(guó)民意識(shí)，尤其是注入青少年意識(shí)中時(shí)，那就在孕育著新一輪的奮發(fā)圖強(qiáng)，希望就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

第五篇：新教育風(fēng)暴讀后感（精選）

解放學(xué)生思想，放飛學(xué)生心靈

——李國(guó)楊

步入金橋?qū)W校已兩個(gè)多月，深深折服于其先進(jìn)的教學(xué)理念。為推進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，學(xué)校組織了共讀一本書(shū)活動(dòng)?！缎陆逃L(fēng)暴》與大家見(jiàn)面了。

王宏甲先生融文學(xué)、哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、科技教育為一爐，給我們創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的閱讀世界。他對(duì)于我國(guó)教育的認(rèn)識(shí)不可謂不深刻，理解不可謂不前沿。讀來(lái)有種茅塞頓開(kāi)之感。他分析了國(guó)際教育思想的變更，我國(guó)教育制度的變化，剖析了我國(guó)教育的現(xiàn)狀、誤區(qū)，向我們介紹了我國(guó)對(duì)教育理念的探究。其先進(jìn)的教育理念的展示讓我們這類熱愛(ài)教育事業(yè)的人有種如沐春風(fēng)、如飲甘霖的感覺(jué)。

《新教育風(fēng)暴》向我們展示了許多教理思想、理念，對(duì)我觸動(dòng)最大的便是其對(duì)探究活動(dòng)推崇及給孩子減壓，逆惡性循環(huán)為正螺旋的解說(shuō)。這與魏書(shū)生老師的樂(lè)學(xué)思想不謀而合。也與我校還課堂于學(xué)生，注重學(xué)生主體性理念頗有相似之處。我認(rèn)為這三者都有的一個(gè)共性就是“解放學(xué)生思想，放飛學(xué)生心靈”。

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)一直在提“解放思想”，在這一理念的指導(dǎo)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化。然而，與經(jīng)濟(jì)，科技的發(fā)展相比，我們教育界思想的解放卻相對(duì)滯后。教師一直作為課堂主導(dǎo)，“滿堂灌”現(xiàn)象一直在延續(xù)，教師的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)沒(méi)有多大變化。王宏甲先生從美國(guó)的彎路，教育界的革命兩個(gè)角度向我們提出了教育改革的必要性。從探究性活動(dòng)的成效這一鐵證向我們宣布了發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性。通過(guò)“正負(fù)螺旋”的不同結(jié)果告訴我們樂(lè)學(xué)的重要性。新西蘭教育的吸引作用無(wú)疑是對(duì)國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀的莫大諷刺?！敖夥艑W(xué)生思想，放飛學(xué)生心靈”，勢(shì)在必行。

“解放學(xué)生思想，放飛學(xué)生心靈”并不是減少知識(shí)的傳授量，單純降低知識(shí)的難度，而是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”“我學(xué)會(huì)”。而所有一切的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同、喜歡。因?yàn)橄矚g所以去學(xué)、去探討、去查閱、去請(qǐng)教。沒(méi)有了強(qiáng)迫，也就丟掉了思想包袱，丟掉了無(wú)形的壓力。一切以興趣為主導(dǎo)，在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，在合作中學(xué)。在這種愉快的心境下學(xué)習(xí)，效果比被灌輸效果自然要強(qiáng)很多。

認(rèn)識(shí)了王宏甲，認(rèn)識(shí)了《新教育風(fēng)暴》，也就認(rèn)識(shí)了我國(guó)的教育現(xiàn)狀。這對(duì)我們提出一個(gè)艱巨的任務(wù)，為改變我國(guó)教育現(xiàn)狀而努力，以還孩子以快樂(lè)童年為己任，將“解放學(xué)生思想，放飛學(xué)生心靈”作為奮斗目標(biāo)。我知道這需要我們?nèi)f千教育工作者共同努力，但我愿做這教育溪流中的一滴。希望我們共同勉勵(lì)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量！

2012.11.5