第一篇：讓每個孩子感到快樂——讀《新教育風(fēng)暴》有感

讓每個孩子感到快樂

——讀《中國新教育風(fēng)暴》有感

細細品讀《中國新教育風(fēng)暴》。心中受到了很大的震撼。在推行素質(zhì)教育的今天，社會、學(xué)校、家庭都在孩子們肩上壓了沉沉的擔(dān)子，雖然現(xiàn)在社會一再要求減負，可是考試考察制度不改的情況下,老師也只能跟著指揮棒轉(zhuǎn)，家長也只能不斷對孩子提出高要求，這就讓孩子們的學(xué)習(xí)變得苦不堪言。想到《中國新教育風(fēng)暴》上記載的一次國內(nèi)外對流考察：新西蘭五年級的題目竟然是我國二年級教的內(nèi)容，可是成年中，中國孩子卻沒有產(chǎn)生一個獲諾貝爾獎。我國教師雖然辛辛苦苦，但是培養(yǎng)出來的是一個個的豆芽菜?？荚囘@根指揮棒把學(xué)生培養(yǎng)的整齊劃一，實在跟不上的學(xué)生在一次次的考試中，自信心受到了一次又一次的打擊，這些失敗和受挫都成為了陪伴他們的陰影，甚至影響到了他們的成年生活。真希望課程改革的指揮棒能夠放慢一些腳步，讓學(xué)生學(xué)得輕松一些，我想那樣學(xué)生們的成就感與自信心會更加充足一些。等學(xué)生確實具備了學(xué)習(xí)的能力時，那時學(xué)習(xí)對于他們來說，應(yīng)該是事半功倍的了。

人民教育家陶行知先生曾說過：“幼年的生活是最主要的生活，幼年的教育是最主要的教育?！庇谑?，社會上對學(xué)前教育越來越重視，可是這也使許多家長教師陷入了誤區(qū)。他們把學(xué)習(xí)的膽子更早得壓在了孩子身上，不管孩子喜不喜歡歡，不管孩子能否承受，都要學(xué)，要早早的超越別人，他們認為這就是早期教育。哎，對于孩子來說，教育究竟意味著什么呢？我認為，應(yīng)該意味著讓他們從現(xiàn)在就感覺自己是一個快樂的小天使，感受到生活的樂趣，感受到人生的快樂.需要解釋一下，這個“快樂”顯然不是主要指吃得好，穿得好，也不僅僅指將來長大成人后謀得一份好職業(yè)以便過上好日子，而是指孩子在受教育的過程中，不僅能充分體驗到思考的快樂，求知的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，而且還要充分體驗到來自純真友誼的快樂，來自集體溫暖的快樂??夸美紐斯說過這樣一句話：“教師要讓兒童在沒有毆打，沒有暴力，沒有厭惡的氣氛中，總之在和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料?！边@不正說明我們要讓孩子感到生活和學(xué)習(xí)的快樂嗎？那么怎樣才能讓孩子感到生活和學(xué)習(xí)的快樂呢？

首先要給孩子創(chuàng)造寬松的成長環(huán)境。不要有過多的禁令束縛孩子，不要絮絮叨叨地埋怨責(zé)怪孩子，更不要打罵體罰孩子，要讓孩子自由發(fā)展，盡情揮灑他們的天性，展現(xiàn)他們的才華。這樣他們才會無憂無慮地成長，開開心心地生活，感到生命的快樂。

其次，在游戲中，要讓孩子盡情展示自我。孩子最快樂的時候往往是他們玩得最盡興的時候，而現(xiàn)在的孩子好象丟失了盡興玩耍的條件和勇氣，他們在玩耍的同時擔(dān)心父母的責(zé)罵。在愈來愈激烈和殘酷的社會競爭面前，在就業(yè)壓力越來越嚴峻的情況下，很多父母擔(dān)心孩子未來生活所面臨的困難和壓力，為了孩子將來生活過得高人一等，能勝人一籌。在現(xiàn)階段對孩子期望值過高，不能以科學(xué)的觀念和方法來培育孩子，采用“填鴨式”的方法培養(yǎng)孩子，不理解童心的需要，忘了拔苗助長的寓言，對孩子干預(yù)和控制太多。曾經(jīng)看到過這樣一則事例：夏天，一場暴雨過后，一位母親下班回家，走到院子里，見她的一對雙生子渾身都粘滿泥漿，正在興致勃勃地用泥土塑造很多各種各樣的汽車，他們玩得非常盡興和投入。這位母親卻火冒三丈，毫不留情地將所有的泥塑汽車踩了個稀巴爛，面對突然遭到的襲擊，兩個孩子都躺在水中大哭大嚎！20多年過去了，這位母親每當想起那一幕，內(nèi)心時常充滿了一種深深的自責(zé)?？梢?，不管對于父母還是我們教師而言，這種做法能讓孩子感到快樂嗎？那怎樣才能讓孩子玩得盡興，玩得快樂呢？這就需要我們擁有一顆童心，能站在孩子的位置上，走進他們的心靈深處，了解他們的所思所想，體察他們的需要，歸還他們游戲的權(quán)利，創(chuàng)造有趣的空間和環(huán)境，讓孩子盡情地釋放自我，充分享受童年的快樂時光，給他們青春的回憶錄上畫下童年的天藍色和快樂的淡粉色。

再次，在活動中多給孩子自己選擇的機會。幼兒年齡雖小，但具有完整的人格和尊嚴，也是獨立的人，應(yīng)該有自我選擇的權(quán)利。他們會對自己所選擇的事情投入百分之百的熱情，從而以全身的激情投入其中，以快樂的心情去享受快樂，因而會得到全身心的放松和達到活動的最終目的。對于這點我們深有體會，在區(qū)域活動中，讓他們自己選擇自己喜歡玩的玩具材料，孩子們的興趣都很提高，各個玩得盡情盡興，而且玩得非常有秩序，持續(xù)的時間也往往很長。這不正是孩子玩得快樂的原因嗎？

最后，允許孩子犯“錯誤”。幼兒的身心特點決定了他們是在不斷地嘗試中學(xué)習(xí)和成長的，嘗試就免不了犯錯誤。例如：在自然角中，孩子們給小金魚喂了許多魚食，這是因為他們特別喜歡和關(guān)愛小金魚，希望它多吃點，長得快長得胖，結(jié)果造成小魚兒死亡。這類錯誤在幼兒身上經(jīng)常出現(xiàn)，但經(jīng)歷了這樣的“錯誤”他們就會知道，小金魚不能喂太多，孩子可以從類似的錯誤中認識這個世界，了解這個世界。從上可以看出，這些“錯誤”一般都是由于孩子缺少生活經(jīng)驗和缺乏知識的緣故，我們不但不能要求孩子不出錯，還要認識到出現(xiàn)錯誤是孩子積累知識的必由之路。對于孩子出現(xiàn)的這樣那樣的“錯誤”，我們要認真分析，充分理解，以科學(xué)的方法和寬容的心態(tài)對待孩子，讓他們在寬松的環(huán)境下無拘無束地認知、探索、創(chuàng)造這個世界。在享受快樂的同時吸收知識的養(yǎng)料。

我們對于幼兒如此，那么想想對于正在中小學(xué)讀書的學(xué)生呢？我們是否也應(yīng)該釋放出時間讓學(xué)生盡情地玩耍、歡樂，享受童年的幸福，還是就這樣一天一天的過去，等他們長大以后驀然回首，發(fā)現(xiàn)他們的童年是在無數(shù)作業(yè)中度過的呢？社會，家庭甚至學(xué)校要真正對學(xué)生進行減負的那一天還離得很遠很遠，那么就讓我們從實際出發(fā)，讓學(xué)生多一些玩樂的時間，在成長的年輪上輕輕松松地，快快樂樂地度過燦爛的童年歲月，踏著快樂的節(jié)拍去創(chuàng)造快樂的未來生活。

第二篇：讀《中國新教育風(fēng)暴》有感

讀《中國新教育風(fēng)暴》有感

從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布至今，我讀了好多關(guān)于新課程改革方面的書，王宏甲先生著的《中國新教育風(fēng)暴》是最讓我感動的一部大書。這是2004年8月，北京出版社出版的。

讀完《中國新教育風(fēng)暴》，我的頭腦也如同經(jīng)歷了一次風(fēng)暴,使我對教育和現(xiàn)狀有了一種全新的認識,同時面對現(xiàn)實又感到困惑和矛盾,但更多的是引發(fā)對自己教育實踐的思考和反省。為什么在我國專家和老師的眼里一堂完美得無懈可擊的課,卻被外國專家所否定？ 為什么20多年前中美兩國專家在一次互訪后作出的富有前瞻性的預(yù)測,結(jié)果卻使人大跌眼鏡？

我們基礎(chǔ)教育的宗旨使學(xué)生得到真正的,全面的，持續(xù)的發(fā)展,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要?？晌覀円环矫嫠刭|(zhì)教育喊得轟轟烈烈,另一方面應(yīng)試教育搞得扎扎實實；我們一方面大聲疾呼地提出減負,但實際卻在不斷的給學(xué)生增負。孩子從小失去該有的天真,爛漫,活力和創(chuàng)造。課改給我們帶來巨大的壓力,但也給了我們提升自我,實現(xiàn)自我的機。從某種意義上講,面對新課題,不管是老教師,還是新教師,都在同一條起跑線上,如何成功地走進新課程,沒有現(xiàn)成的模式,一切都在實踐中摸索和總結(jié)，但使用新教材過程中的一個核心理念就是一切以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨是不可動搖的。有人說:“科學(xué)與藝術(shù)在山底下分道,而到山頂匯合擁抱”。這句話應(yīng)該是對持續(xù)發(fā)展的最好詮釋?？鬃釉?“我日三省我身?！敝挥性诓粩鄬W(xué)習(xí),總結(jié)中提升自己,真正的走進新課程。

一個好教師，不是自己能夠教得有多好，而是如何能讓學(xué)生進入一個琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生不僅僅是對知識本身的認識和理解，更重要的是掌握怎樣去學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，才能具備不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識的能力，才能適應(yīng)未來社會的需要。讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，主動探索知識的形成與發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生經(jīng)歷象科學(xué)家一樣的研究、探索、創(chuàng)造的過程，感受到探索的艱辛和成功的快樂!教師要充滿信心，永遠不要對自己的孩子失望。我們的老師也是人，一個很平凡的人，不是神，面對五六十個活蹦亂跳的學(xué)生，既要質(zhì)量又要素質(zhì)，確實難為老師。但再難，也要克服，沒有任何借口地朝著學(xué)生的正螺旋狀態(tài)而努力。我們正在改變課程結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，學(xué)會賞識學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主精神，學(xué)會蹲下來看學(xué)生，與學(xué)生同步成長。因此，現(xiàn)在從我做起，學(xué)會欣賞學(xué)生在其中的表現(xiàn)，哪怕用一句話，一個微笑，就能筑起學(xué)生的自信，搭起學(xué)生獲得成功的階梯，步入正螺旋狀態(tài)。讓我們?yōu)榻窈笈囵B(yǎng)的學(xué)生個個有自信，人人都成功而努力吧！

王宏甲先生是國家一級作家，從他的簡歷我只知道他曾畢業(yè)于北京師范大學(xué)研究生院，以前他寫的兩部在全國特別有影響的書《無極之路》、《智慧風(fēng)暴》我沒有看，真是憾事。我為這位對中國教育非常負責(zé)任的態(tài)度而感到自豪。筆者是一名在農(nóng)村偏遠小學(xué)、教師進修學(xué)校、發(fā)達地區(qū)學(xué)校摸爬滾打十六七年的普通老師，不能說深知我國基礎(chǔ)教育，也可說知之一二，特別是當前基礎(chǔ)教育中存在的問題是深深地印在腦海中。在許多網(wǎng)站論壇上，我也多次思考過這些問題，對中國當前的改革也一直叫好，但這一切都無法與王宏甲先生相比。因為王先生是從1995年就開始對我國教育現(xiàn)狀和世界教育大趨勢進行了廣泛調(diào)研與深度思考，其足跡從東海之濱到長江源頭，從繁華都市到荒原戈壁，讀這本書，好多感人故事，讓人激動地流淚，讓人激動地不得不好好面對現(xiàn)代的教育，用新的觀念改革當前之教育。

這本書，可以說博大精深。作家用每位老師都能夠讀懂的語言向我們講述世界性教育轉(zhuǎn)型的來龍去脈，向我們介紹我國教育先行者走過的路。筆者在讀師范時，就開始硬著頭皮讀一些教育理論著作，硬著頭皮讀最后發(fā)展到愛上讀這些書，但一直到現(xiàn)在讀教育理論書最讓我頭痛的是那些難懂的詞匯，讓人費解的句子。這本書，沒有一個字、一個詞是這樣。老師不必擔(dān)心，這本書會把你帶入真正的這次新課程改革的殿堂。新課程改革四年了，一些老師仍是老樣子，理解不透，讀這本書，一定能夠產(chǎn)生一種震撼，讓我們的頭腦清醒過來，在這個新起跑線上奔跑起來。比如探究性學(xué)習(xí)非常重要，許多國家在這方面已經(jīng)實施了幾十年，甚至百年，而我們只是剛剛起步，雖然有先行者王行智，但他并沒有拉動整個中國教育全面重視探究性學(xué)習(xí)，所以，現(xiàn)在的新課程改革在這方面問題還是非常多的。為什么會有這些問題？我個人認為，我國出版了這么多的教育書，而真正倡導(dǎo)，全面科學(xué)解讀探究性學(xué)習(xí)的書，特別是解讀中國幾千來的探究情況的教育書很少很少，而好多老師又不怎么主動讀書。再加上當前還比較落后難以與新課程改革相匹配的評價，自然導(dǎo)致好多老師還沒有真正愛上探究性學(xué)習(xí)，還在那里指手畫腳，充當傳統(tǒng)的角色。而王先生的這本書，讓我們?nèi)娴母惺艿教骄啃詫W(xué)習(xí)的來龍去脈，感受到中國近百年來并不是沒有探究，感受探究性學(xué)習(xí)是當前中國基礎(chǔ)教育的重大缺失，感受到這次課程改革，其實是以風(fēng)暴的方式要求老師必須接受探究性學(xué)習(xí)理念，因為這一理念是對中華民族整體素養(yǎng)負責(zé)的理念。

王先生在書中還用了相當多的筆墨述說著“綜合”，述說著中國在艱難的走著“綜合”路。但從這書中，我讀到了希望，讀到了綜合是必須的，綜合才是適合中國的。但現(xiàn)在的綜合仍然是問題多多，這也許是我們的分科教學(xué)的慣性所至，也許是我們的老師的素質(zhì)跟不上??但我們坐在屋中所想到的原因都無法與王先生大量的調(diào)研結(jié)果相比，從王先生的書中，可以找到根本的原因是我們的許多人士，比如官員、老師、家長根本沒有真正的理解“綜合”，“綜合”一詞出現(xiàn)后，好多人的論說其實就是一種沒有實踐過的亂談。“實踐后再說”這是我們應(yīng)該有的理念，但現(xiàn)在好像好多人習(xí)慣于實踐前的反復(fù)論證，并用“教育是不能失敗的”來阻止前進的腳步，事實上教育的失敗是正常的，但絕對的失敗是不存在的，即使灌輸式教育也不能說全差。西部貧困地區(qū)，師資特別缺乏，但那些新上崗的老師不也照樣在實踐中育出了成功的孩子？雖然反復(fù)論證是有好處的，但時間是不等人的，孩子們是不能等待著所有成熟論述產(chǎn)生后在去學(xué)習(xí)。世界上任何一個教育理論的產(chǎn)生，幾乎沒有一個先反復(fù)論證、多年單一思考才去實施的，孔子、陶行知都是從實踐開始的，我們老師為什么就不能從實踐開始，好多人士為什么要阻止老師實踐呢？教育是一門非常強的實踐性科學(xué)，沒有大量的實踐根本不可能產(chǎn)生豐富的有價值的教育理論，沒有大量的躬身實踐，師生的整體素養(yǎng)不可能提高，沒有大量的實踐，師生永遠也感受不到教育給人類帶來的幸福。

《中國新教育風(fēng)暴》在這個時候走進來，是當前從事新課程改革工作者的一件幸事。新課程改革實驗至今，我們一起來讀讀，我們的方向就不會錯，我們就能夠憑借新教材讓生存于21世紀的孩子包括老師更能健康的發(fā)展。今天，我們大談科學(xué)發(fā)展觀，讀這本書，其實能夠校正我們昨天的錯誤，讓今天與明天走得更好。

第三篇：讀教育名著《每個孩子都能成功》有感

每個孩子都有閃光點

胡維華

時光飛逝，走上教育這條路一晃也有了十幾年，教過的學(xué)生也有了上千個，形形色色的，什么類型的都有，有調(diào)皮的，有成績差的，有單親家庭的，每個班里總有幾個問題學(xué)生，面對這種學(xué)生，總是很無奈，根本無從下手，也曾經(jīng)試過關(guān)愛，但終究放棄，有時候甚至很討厭那些學(xué)生，曾幻想要是班里沒有那樣的學(xué)生有多好。最近我看了一本名叫《每個孩子都能成功》的書，我開始反思，有時候孩子出現(xiàn)的這些問題是不是大人們的責(zé)任更大一些？正象文中所說的，世上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

這本書的作者是美國著名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他對那些學(xué)習(xí)上有困難的孩子，所謂天生的“學(xué)業(yè)殘疾人”進行了15年深入的調(diào)查研究寫成了這本經(jīng)典的教育專著。托馬斯先生發(fā)現(xiàn)：孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法壓根兒跟你不一樣。托馬斯先生在書中具體分析了很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因，最后歸結(jié)到是孩子在很有限的幾個能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子在天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學(xué)校教育的“差生”，“學(xué)習(xí)上的殘疾人”，當這些標簽無情地貼到孩子的身上時，孩子們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。

在應(yīng)試教育的今天，我們的學(xué)校教育幾乎天天都在制造大量的“學(xué)習(xí)殘人”，這些所謂的“學(xué)業(yè)殘疾人”，很大程度上是家長、老師給他們不太一樣的稱謂而已。這些學(xué)生卻帶著這樣的稱謂在學(xué)習(xí)生涯中艱難地跋涉，使他們永遠走不出失敗的陰影。

本書中談到一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積。這個比利在我們身邊又何嘗少呢？我也曾遇到過這樣一個學(xué)生，剛進初三的時候物理只能考個2、30分，他的父母花錢給他請家教，專職輔導(dǎo)他，結(jié)果還是一樣。在她父母的訴苦和強烈要求下，我抱著試試看的態(tài)度對他特別關(guān)照，課余還根據(jù)他的一些個性進行額外輔導(dǎo)，一個月下來還進步不少，這讓我看到了希望，他也找到了方向，經(jīng)過共同努力，期末考試，他得了78分，居班里中游水平?？粗睹總€孩子都能成功》一書，想著身邊經(jīng)歷過的事例，不正是書中認真探析的一種重要的

教育現(xiàn)象嗎？它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績的不同的方法。這樣的匠心獨到的指導(dǎo)，無論是對正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。

看完書中介紹的學(xué)習(xí)方式，我覺得對待那些所謂的差生，首先：要耐心探求，找出他們?yōu)槭裁床畹母?，然后對癥下藥，開發(fā)非智力因素，教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學(xué)生要作具體分析，逐個突破。其次：要理解、尊重、寬容，善待差生，相信他們不是學(xué)習(xí)能力差，而是教育方法不當，我們要改進教育方法，細心探索原因。

人們常說：“一句話可以改變一個孩子的命運！” 孩子總是活潑好動、天真無邪的。他們的喜歡或愛好除自身就有的外，與家庭、社會的影響息息相關(guān)。那些習(xí)慣于把時間花在小池邊與小朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌等是先天和后天而形成的。當他們在入校的第一天又是何等地激動，這么一個有紀念意義的日子里，她們充滿了期待，期待著能在四周走動走動、能了解一些事物，她們期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她們還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此，當她們經(jīng)過學(xué)校的一段學(xué)習(xí)生活后，發(fā)現(xiàn)自己就像生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她們必須去解析老師復(fù)雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。她們眼睛里充滿了迷惑，老師就建議她去專家那兒做個檢查，卻被認為是“癡呆生”、“差生”。她們那種天真無邪、活動可愛的童趣看不到了且給家長、老師還加上一個不好聽的“名字”。

其實，教育是一門神秘的科學(xué)，需要耐心地探求和細心地分析。無論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國就有齊白石，年少時只能以木匠為生，五十歲時開始學(xué)習(xí)繪畫，終成一代國畫大師；而外國就有愛因斯坦，年幼時數(shù)次不及格甚至零分，也沒阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無可分非議的屬于他。所以，我們要把每一位學(xué)生都當成一塊玉，一塊可雕之玉，對他們一視同仁；并要堅信在愛的滋潤下，“另類學(xué)生”終有一天都會成就自己，成為社會可用之材。無論進步、落后，都不要讓我們的學(xué)生經(jīng)常生活在否定中。一個學(xué)生如果很少得到表揚和激勵，總是受到副面的評價，就會產(chǎn)生自我的“負驅(qū)動”，進而自暴自棄。關(guān)注缺點，只會讓學(xué)生在充滿挑剔的眼神下，變的越來越不自信、甚至絕望；關(guān)注優(yōu)點，能讓學(xué)生感受到教師的殷切希望，體驗成功的愉悅，獲取前進的動力，奔向成功的彼岸。可是我們有時候只看到學(xué)生的缺點，無法以全面的、發(fā)展的眼光去看待我們的學(xué)生。實際上人從愚昧到覺悟、由混沌到開化，總有一個過程。教師決不能因為學(xué)生的

暫時混沌，便將其看扁看死；也不能為了讓學(xué)生所謂的早日開化、醒悟，而不惜違背教育規(guī)律去拔苗助長。教師要堅信學(xué)生將被喚醒的必然，要學(xué)會等待。等待的過程，同時又是一個積極發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生的品質(zhì)、智慧、淺能，總會自覺不自覺地得以顯現(xiàn)。這種顯現(xiàn)，往往稍縱即逝，我們要有靈動的心與銳利的眼光，善于于無聲處聽即將響起的驚雷。

數(shù)以百萬計的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)校恐懼癥或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。所以，家長和教師要創(chuàng)造對話雙方共同探討的平臺，要樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯，也以各種方式來維護和諧的對話情境，以求對話得以持續(xù)。這并非敷衍，而是一種寬松。這樣才讓對話雙方有足夠的空間互動，在互動中，學(xué)生的主體意識得以喚醒，心靈潛能得以發(fā)掘。

讓我們低下身子，耐著性子，學(xué)會喚醒，學(xué)會等待，不妨以詩歌般溫暖的話語、一個眼神、一絲微笑，使學(xué)生天性中最美好的東西發(fā)揮到極致，讓每一個孩子都能找到自己的閃光點。

第四篇：讀《每個孩子都是故事》有感

讀《每個孩子都是故事》有感

這些天，我讀了李鎮(zhèn)西老師主編的《每個孩子都是故事》這本書，里面56個師生教育方面的故事各個都深深的打動了我。我不禁為書里各位老師鍥而不舍的堅守而感動流淚，為書里孩子們的成長進步而歡呼雀躍，為不良社會氛圍對“壞孩子”和“不務(wù)正業(yè)的教師”們的不公平對待感到憤憤不平，也為李老師“每個孩子都是一個故事”這句話大聲叫好。

如果按李鎮(zhèn)西老師的書名——每個孩子都是故事，那我們作為教育工作者就是那個聽故事、讀故事的人；我們不但要讀，還要在故事的進行過程中加入一點點引導(dǎo)性或者說鋪墊性的情節(jié)，爭取讓每個故事都能有一個圓滿的結(jié)局，就好比我們教育工作者在短短幾年的教育中對孩子的引導(dǎo)或在關(guān)鍵時刻對孩子一些錯誤的糾正。如果你想對一個故事加入一點點你的想法的話，你就首先必須要讀懂這個故事。那究竟怎樣才能讀懂一個故事呢？我覺得這是我們必須深深思考并不斷探索的問題，但有一點是可以肯定的，就是要用心去讀。這里的用心包含兩點：一是要投入感情，二是要有一定的智慧。

我們作為教育者一定要切記一點，我們不是我們學(xué)生們的人生故事的作者，因為作者肯定是他們自己；我們也不能為了現(xiàn)行教育體制下“只要分數(shù)，不擇手段”“升學(xué)率決定待遇”等社會風(fēng)氣而隨意程序化地編輯我們學(xué)生的人生故事。我們不應(yīng)該把學(xué)生們送到模具里面去統(tǒng)一壓制成型，也不應(yīng)該把考分作為學(xué)生的標簽給學(xué)生們做一二三四的排名。我覺得教師的任務(wù)是教

學(xué)生知道應(yīng)該做一個有用的人和怎樣做一個有用的人，而不是為了追求眼前的利益或好聽的名聲為而要求學(xué)生都要考出一個好成績。這樣你就會過多的注重那些你覺得分數(shù)高或給你掙面子的學(xué)生而漠視甚至放棄你認為成績差的學(xué)生。

《每個孩子都是故事》這本書我讀完了，但故事還有很多很多，因為我的學(xué)生還會有很多很多。從李老師的這本書里我讀懂了“怎樣去堅守教育的良知？”也收獲了許多“讀懂一個故事”后的快樂。如果每個孩子真是一個故事的話，那我說：只有用心才能讀懂這個故事！

用心才能讀懂一個故事

——讀《每個孩子都是故事》有感作為一個幼兒園教師和一個兩周歲孩子的媽媽，我這些年經(jīng)常讀一些有關(guān)孩子成長和教育方面的書。這些天有幸拜讀了李鎮(zhèn)西老師主編的《每個孩子都是故事》這本書，里面56個師生教育方面的故事各個都深深的打動了我。我不禁為書里各位老師鍥而不舍的堅守而感動流淚，為書里孩子們的成長進步而歡呼雀躍，為不良社會氛圍對“壞孩子”和“不務(wù)正業(yè)的教師”們的不公平對待感到憤憤不平，也為李老師“每個孩子都是一個故事”這句話大聲叫好。從人類文明起步的那一天起，我敢說所有的人都喜歡聽故事，讀故事并講述自己的故事。如果按李鎮(zhèn)西老師的書名——每個孩子都是故事，那我們作為教育工作者就是那個聽故事、讀故事的人；我們不但要讀，還要在故事的進行過程中加入一點點引導(dǎo)性或者說鋪墊性的情節(jié)，爭取讓每個故事都能有一個圓滿的結(jié)局，就好比我們教育工作者在短短幾年的教育中對孩子的引導(dǎo)或在關(guān)鍵時刻對孩子一些錯誤的糾正。如果你想對一個故事加入一點點你的想法的話，你就首先必須要讀懂這個故事。那究竟怎樣才能讀懂一個故事呢？我覺得這是我們必須深深思考并不斷探索的問題，但有一點是可以肯定的，就是要用心去讀。這里的用心包含兩點：一是要投入感情，二是要有一定的智慧。人生的故事之所以精彩就是因為它的不可COPY的特性，所以我們不能要求也不能夠主宰一個人的人生故事一定要按著什么樣的劇情按部就班的進行，就像李鎮(zhèn)西老師的學(xué)生或者是我的學(xué)生們一樣，每個人都有不同的家庭背景，每個人都有自己的人生境遇，每個人都有自己的行為習(xí)慣，每個人都有自己的專長和愛好，所以每個人才能夠演繹一生不一樣的精彩故事。我們作為教育者一定要切記一點，我們不是我們學(xué)生們的人生故事的作者，因為作者

肯定是他們自己；我們也不能為了現(xiàn)行教育體制下“只要分數(shù)，不擇手段”“升學(xué)率決定待遇”等社會風(fēng)氣而隨意程序化地編輯我們學(xué)生的人生故事。我們不應(yīng)該把學(xué)生們送到模具里面去統(tǒng)一壓制成型，也不應(yīng)該把考分作為學(xué)生的標簽給學(xué)生們做一二三四的排名。我覺得教師的任務(wù)是教學(xué)生知道應(yīng)該做一個有用的人和怎樣做一個有用的人，而不是為了追求眼前的利益或好聽的名聲為而要求學(xué)生都要考出一個好成績。這樣你就會過多的注重那些你覺得分數(shù)高或給你掙面子的學(xué)生而漠視甚至放棄你認為成績差的學(xué)生。就像我作為一個幼兒園教師，我從來不會多要求我班的孩子一年中學(xué)會了認多少漢字，學(xué)會背多少古詩，那些都是孩子們以后學(xué)習(xí)中會獲得的知識。我覺得幼兒園的教育就是要讓孩子們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子們認識世界的繽紛多彩，讓孩子們知道怎樣的故事才更精彩，為他們以后敘寫自己的人生故事做個扎實和正確的鋪墊。我們教師不是孩子們?nèi)松缆飞系囊粋€陌路人，我們應(yīng)該是他們的朋友甚至親人；我們用付出的愛讓孩子們感受到什么是愛，我們用付出的感情讓孩子們知道什么是友情親情。我們要真心對待每一個孩子，用心去讀他們每一個人的故事；特別是一些大家所謂的“壞孩子”們，只要我們用心，一定能讀出他們故事里也有很多美好的情節(jié)，也有很多閃光點；只要我們用溫情對他們稍加引導(dǎo)，他們以后的人生故事一樣會充滿陽光，也一定會很精彩。

當然了，教育不光是老師真心的對待學(xué)生就夠了，畢竟老師還要負責(zé)傳授學(xué)生各種知識，就像唐代文學(xué)家韓愈《師說》中講的：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡怯行W(xué)生不是說你給他“傳道授業(yè)解惑”他就一定能夠或者愿意接受的，畢竟在他的人生故事里還會有很多的插曲：個人天賦、家庭問題、社會影響還有一些偶然的際遇，都會隨時改寫他的人生故事。就是說每個學(xué)生不同階段都會出現(xiàn)一些不同的這樣那樣的問題。那我們老師要如何面對這些問題呢？我覺得還是要用心，就是要用心去想辦法，用你的智慧和行動為學(xué)生們解決這些問題。就像雜志的“編輯”那樣，用你的睿智去改正一些“作者”故事中的“錯別字”等小錯誤。就像李鎮(zhèn)西老師書里第一篇《用心靈贏得心靈》中那50多封給一不小心走了下坡路的小品用心靈贏得心靈的信；就像最后一篇《你的期待就是我的快樂》中徐芬老師用講故事的辦法讓枯燥的復(fù)習(xí)課變的生動起來的實例，都是教育者用自己的智慧去解決了學(xué)生們生活或者學(xué)習(xí)上的各種難題。他們是用心去讀了一個故事，他們也是用心地讀懂了一個故事。

《每個孩子都是故事》這本書我讀完了，但故事還有很多很多，因為我的學(xué)生還會有很多很多。從李老師的這本書里我讀懂了“怎樣去堅守教育的良知？”也收獲了許多“讀懂一個故事”后的快樂。如果每個孩子真是一個故事的話，那我說：只有用心才能讀懂這個故事！

《每個孩子都是故事》呈現(xiàn)的是師生共同成長的故事。透過56個記錄師生教育生活點滴的生動故事，我們可以看到孩子們學(xué)習(xí)、生活、成長的樣態(tài)，也能夠體會到老師們凝結(jié)于文字之間的教育真心和愛心。

最優(yōu)秀的教師有一個共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無

二、引人入勝，但卻沒有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯誤，他們希望幫助作者實現(xiàn)一個完美結(jié)局。

這里所說的“故事”，并不單指“事件”和“情節(jié)”，而是指孩子成長的過程；或者打個比喻形象一點說，這里所說的“孩子的故事”，指的是孩子生命的河流。讀了這篇《一支慟哭的金色鋼筆》文章我特有感觸，以下我將談?wù)勛约旱母惺埽簽檫@個純真的孩子而感到無比的自豪同時作為老師感到無比的羞愧。這次才真正體會到李鎮(zhèn)西校長所說的“每個孩子都是故事”的含義。甚至我覺得“每個孩子都有故事”更為準確些。本文講述的是：一個老師終于鼓起勇氣批評了長期不按規(guī)定用鋼筆寫作業(yè)的女孩。當他批評了這個孩子后換來的是女孩終于用鋼筆寫作業(yè)了，但是女孩也從此時時處處躲著他。老師心理無比的失落和寂寞。有一天老師發(fā)現(xiàn)女孩在一個角落悄悄的用她同桌男孩的破舊的鋼筆寫作業(yè)時，他的心里非常的震驚和感動，同桌的兩個同學(xué)就這樣互幫互組?？墒恰氨瘎　痹俅紊涎萘耍涸谑欣锱e行的學(xué)生5000米長跑比賽中，男孩完全可以為學(xué)校拿到這個冠軍的，但是就在要沖向終點的幾米時男孩放棄了冠軍，當?shù)诙⒌谌齻€同學(xué)沖出終點眼睜睜的拿走了冠軍和亞軍時他沖出終點僅僅拿到了第三名。頓時老師咆哮了，憤怒了，他怒斥男孩：“為什么？為什么呀！這是代表學(xué)校榮譽的事，而你選擇了第三名？”面對老師的怒斥，男孩淚流滿面，怯生生地說：“因為第一名、第二名的獎品都不是鋼筆，只有第三名的獎品是鋼筆。我…….我只要鋼筆,這樣我的同桌就不再煩惱了,就不會因為用鉛筆寫作業(yè)而受老師批評了…….”

我想每個父母和老師讀到此處時都會為男孩的行為感動和自豪----多么純真的孩子，同時也會為自己的行為感到羞愧吧！

在我們的現(xiàn)實生活中，難得再有如此純真的孩子，難得再有這種為了他人而放棄功名利祿的行為了。

我為這份純真而感動，同時也為這個老師的行為而羞愧，因為象文中老師的行為，在我們的身上真不少?！懊總€孩子都是故事，我們讀了多少呢？每個孩子都有故事我們又去讀了多少呢？”當孩子遲到了，我們問過為什么了嗎？我們相信了多少？當那個學(xué)生的作業(yè)反反復(fù)復(fù)做不好我們?nèi)プ肪窟^原因了嗎？當學(xué)生有困難求助我們時我們給予多少真誠的幫助？……..我不敢再往下想，越想我覺得越象文中的老師，那豈不是傷害過無數(shù)孩子的心靈？

從李老師的書中我明白了教師應(yīng)該真誠地喜愛學(xué)生，并走進學(xué)生的心靈。作為老師時時反思自我，時時向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生的心靈純潔可愛，學(xué)生的心靈比老師高尚得多。反思一下，作為老師覺得很慚愧，常常用“有色眼鏡”看待學(xué)生，其實孩子是多么天真無邪呀！

多多與孩子們交流，多多傾聽孩子們的想法，讀懂孩子們的故事，這應(yīng)該是作為教師應(yīng)該具備的本領(lǐng)吧。

第五篇：讀《每個孩子都能成功》有感

讀《每個孩子都能成功》有感

我有幸讀了西方教育名著《每個孩子都能成功》這一本書,此書的作者是美國著名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯?阿姆斯特朗先生,這是他進行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明,實際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。絕大部分也是世人總是帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

書中提到一個被勒令退學(xué)的孩子——比利，因為他總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利似乎不會按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積 而被勒令退學(xué)了。

其實，教育是一門神秘的科學(xué)，需要耐心地探求和細心地分析。無論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國就有齊白石，年少時只能以木匠為生，五十歲時開始學(xué)習(xí)繪畫，終成一代國畫大師；而外國就有愛因斯坦，年幼時數(shù)次不及格甚至零分，也沒阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無可分非議的屬于他。所以，我們要把每一位學(xué)生都當成一塊玉，一塊可雕之玉，對他們一視同仁；并要堅信在愛的滋潤下，“另類學(xué)生”終有一天都會成就自己，成為社會可用之材。無論進步、落后，都不要讓我們的學(xué)生經(jīng)常生活在否定中。一個學(xué)生如果很少得到表揚和激勵，總是受到副面的評價，就會

產(chǎn)生自我的“負驅(qū)動”，進而自暴自棄。關(guān)注缺點，只會讓學(xué)生在充滿挑剔的眼神下，變的越來越不自信、甚至絕望；關(guān)注優(yōu)點，能讓學(xué)生感受到教師的殷切希望，體驗成功的愉悅，獲取前進的動力，奔向成功的彼岸。據(jù)說有這么一個故事：一位魚夫在深海里打撈到一個碩大的珍珠，他無比興奮，因為珍珠實在很大，但美中不足的是這顆黑珍珠上有一個白點，魚夫不滿意。拿到家后小心的剝掉白點，就在魚夫細心而謹慎的剝離下，珍珠越來越小，到最后魚夫淚流滿面——珍珠沒了。其實，魚夫的心態(tài)和我們的選擇思路有著相同之處，就是錯誤的鐘情于缺點，更可悲的是總跟在缺點后面，只看到學(xué)生的缺點，無法以全面的、發(fā)展的眼光去看待我們的學(xué)生。實際上人從愚昧到覺悟、由混沌到開化，總有一個過程。教師決不能因為學(xué)生的暫時混沌，便將其看扁看死；也不能為了讓學(xué)生所謂的早日開化、醒悟，而不惜違背教育規(guī)律去拔苗助長。教師要堅信學(xué)生將被喚醒的必然，要學(xué)會等待。等待的過程，同時又是一個積極發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生的品質(zhì)、智慧、淺能，總會自覺不自覺地得以顯現(xiàn)。這種顯現(xiàn)，往往稍縱即逝，我們要有靈動的心與銳利的眼光，善于于無聲處聽即將響起的驚雷。教育，自其誕生之始，就注定是一門關(guān)于喚醒的藝術(shù)。然而，喚醒，離不開對話。對話，不止是語言的勾通，更多的是心靈的交流?；蛟S可以提及“牧師”這一職業(yè)。從某種意義上講，牧師與教師的工作一樣，都以凈化他人心靈為己任，只不過前者以上帝的名義，后者以知識及技能的名義。在牧師的字典里沒有“命令”，只有“對話”。因為在其眼中，教徒、教友或求助者與自己一樣，都是上帝的子民——倘

若對話，雙方永遠平等。而教師與學(xué)生之間的勾通與交流，不也正是民主的、平等的對話嗎？因為，他們都是真理的子民。教師在課堂內(nèi)外，不妨以詩歌般溫暖的話語、一個眼神、一絲微笑，使學(xué)生天性中最美好的東西發(fā)揮到極致。

同時，喚醒需設(shè)置情境。數(shù)以百萬計的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)校恐懼癥或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。所以，教師要創(chuàng)造對話雙方共同探討的平臺，要樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯，也以各種方式來維護和諧的對話情境，以求對話得以持續(xù)。這并非敷衍，而是一種寬松。這樣才讓對話雙方有足夠的空間互動，在互動中，學(xué)生的主體意識得以喚醒，心靈潛能得以發(fā)掘……

《每個孩子都能成功》一書正是認真探析了這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源,尤其是介紹了家長如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績的七種不同的方法。這樣的匠心獨到的指導(dǎo)，無論是對正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。所以這本書值得一看。