第一篇：《月球之謎》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評

《月球之謎》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評

上課：溫州 董曉群 點(diǎn)評：鄞州 宣嫣紅

一、看圖猜古詩，聊聊謎

師：剛才這些問題我想暫時(shí)不回答大家，讓它暫時(shí)成為一個(gè)——謎。好，剛才我發(fā)現(xiàn)大家還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是古詩背得特別好，積累了很多?，F(xiàn)在就來考考你們，咱們就來個(gè)看圖猜古詩，準(zhǔn)備好了沒有？ 生：準(zhǔn)備好了！

師：好，請看圖，一起說出來 生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)

師：很有感覺，第二幅圖，知道嗎？那個(gè)孩子，你來 生：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇

師：哦，他想到這首古詩，可以。還有嗎？你來 生：小時(shí)不識月，呼作白玉盤。師：是的，可以，再說一次。生：小時(shí)不識月，呼作白玉盤。

師：下面這幅圖，有點(diǎn)難哦，一片大海，哦出來了，我們一起讀 生：海上生明月，天涯共此時(shí)。師：下面這幅圖，我們剛才看到的是 生：明月幾時(shí)有，把酒問青天。

師：哎呀，讀得特有感覺，一起來，看，小時(shí)—— 生：不識月，呼作白玉盤 師：舉頭——

生：望明月，低頭思故鄉(xiāng) 師：明月——

生：幾時(shí)有，把酒問青天。師：海上

生：生明月，天涯共此時(shí) 師：有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它們都是描寫月亮的。

【點(diǎn)評：這樣的課前談話才是屬于語文課堂的！多么典雅，多么美妙！】 師：是呀，你們發(fā)現(xiàn)了，是吧，月亮那么神秘，古人看到月亮，就想起那美麗的白玉盤，而且還想起自己遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，同時(shí)還想邀請?jiān)铝梁纫槐?，想問問月亮。詩人對月亮真是浮想?lián)翩。那么你們從小到大，望著月亮有什么想法呢？ 生：我想，月亮有多大呢？

師：是呀，他對月亮有很多疑問，古人看到它想到了白玉盤，想象力很豐富，你有什么想法呢？

生：我的想法是，月亮能不能吃呢？

師：哦約，和我女兒一樣，我女兒小時(shí)候也說想嘗嘗月亮的味道。生：我想月亮上有什么東西呢？ 師：是的。你來

生：我想月亮上有沒有嫦娥和玉兔呢？

師：你又想到月亮上美麗的嫦娥和玉兔是嗎？想象力可真豐富！生：月亮到底是怎么樣的呢？

師：你們和古人這樣對一個(gè)事物產(chǎn)生很多很多很遙遠(yuǎn)的想法，這就叫做——遐想。很美好的感覺，齊讀。

【孩子們的腦海中其實(shí)原本就有很多的奇思妙想，老師給了一個(gè)交流的平臺，你聽，多有創(chuàng)見呀！】

師：讓咱們把這美好的遐想讀出來吧?！緋pt出示】夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！

（齊讀——指名讀——教師范讀——配樂朗讀。）

師：是呀，夜幕降臨，多么幽靜呀！美好的遐想，讓咱們一起把這種美好的遐想讀出來。【配樂】

師：月亮給我們帶來了多少美好的遐想，還給我們帶來了許多的——謎【手指黑板上事先寫好的“謎”】。這節(jié)課，咱們來學(xué)《月球之謎》。【把課題補(bǔ)充完整】（學(xué)生齊讀課題）

【點(diǎn)評：“遐想”一詞的教學(xué)，沒有一點(diǎn)說教的痕跡，而學(xué)生對該詞的理解，卻是深刻的，因?yàn)檫@一詞中，有學(xué)生的生活體驗(yàn)在積極地參與，有反復(fù)的、多形式的朗讀在促進(jìn)?！?/p>

二、初讀，感知“謎”

師：我知道你們都讀過課文了，那我們來看看，這些詞語都會讀了沒有，先自個(gè)兒讀，然后同桌互相檢查一下。待會兒請同學(xué)們開火車?！酒聊簧铣霈F(xiàn)詞語】 奧秘

努力

古往今來

細(xì)菌

水藻

任何

估計(jì)

一項(xiàng)研究

一片荒漠

夜幕降臨

令人費(fèi)解

（生自由讀——同桌檢查讀——開火車帶讀）

師：“夜幕降臨”這個(gè)“臨”是前鼻音，我們再來一次。生：夜幕降臨

師：真好，第二次讀得真好！師：“令人費(fèi)解”，這個(gè)詞你明白嗎？ 生：“令人費(fèi)解”就是很難以人解釋 師：“解”在這里什么意思？ 生：是很讓人費(fèi)勁、很難理解。

師：聽他的話，聽明白了沒有？“費(fèi)”是費(fèi)勁；“解”是理解。對，你看，咱們班孩子學(xué)詞語的方法特別好，他抓住每個(gè)字的意思就明白了，就是很難讓人—— 生：理解

師：再看看這些詞語，哪個(gè)詞語最讓人感到費(fèi)解？ 生：奧秘

師：“奧秘”令人費(fèi)解，我也覺得。誰能解答？ 生：古往今來 師：古就是 生：古代的時(shí)候 師：到

生：現(xiàn)在還沒有解開

師：古往今來就是從古代到現(xiàn)在。剛才他說“奧秘”，可以給它找個(gè)近義詞。生：秘密

師：對了，她剛才用找近義詞的方法知道了。是一般的秘密嗎，奧秘？ 生：奧妙

師：很奧妙的，對。生：神秘

師：很神秘的，對吧？那“奧”我們可以說是很深奧的，很神秘的。這就叫做“奧秘”。那我們來看“奧”字，它里面藏著一個(gè)秘密。我們來看老師，真好，（板書“奧”）。注意剛才第三筆是什么？ 生：橫折鉤

師：注意是橫折沒有鉤，里面是一個(gè) 生：米 師：底下是個(gè)“大”，這一橫要長。這里還有一個(gè)詞，它的意思并不令人費(fèi)解，但是有一個(gè)字是我們今天要寫的，我們來看—— 生：夜幕降臨

師：這個(gè)“臨”字在古代是說一個(gè)人，站在那里，低著頭，眼睛往下看?！窘處熯呎f邊逐個(gè)部件書寫】你看，就像我這樣，看到什么呢？下面這個(gè)東西里面是一豎。這個(gè)詞語中“臨”是不是往下看的意思呢？ 生：不是。

師：我們來看看，到底是不是，字典中它有三種解釋，【屏幕出示】（1）從上向下看，在高處朝向低處。（2）到、來；（3）挨著，靠近。

師：應(yīng)該是哪一種解釋？用手表示出來。（2）到來，那“夜幕降臨”的意思就是

生：夜幕來到了。

師：你看，咱們抓住一個(gè)字就把詞語理解了，再一起讀 生：（齊讀詞語）

【點(diǎn)評：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓聽課老師們飽嘗了詞語教學(xué)的特色餐。董老師對詞語教學(xué)一定很有研究，而且，最令人感動的是，董老師把各種理解詞語的方法教給學(xué)生，這些方法，才是學(xué)生能獲益終生的東西。】

師：是呀，月球有很多費(fèi)解的謎呢！馬上默讀課文，去看看有哪些謎，用橫線畫出來。

生：（默讀課文，畫一畫，讀一讀）

師：咱們來交流一下，請這位同學(xué)把你找到的謎讀給大家聽。生：月球是從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？ 師：他畫出來了，你們也畫出來？

生：難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？難道月球比地球的年齡還大？或者月球的火山活動比地球還早？ 師：你們都找到了沒有？ 生：找到了！師：【老師把這些句子點(diǎn)出來并引讀】我們來看，月球是從—— 生：哪兒來的？ 師：上面有些—— 生：什么東西？ 師：它跟地球—— 生：一樣嗎？

師：難道這些塵土有—— 生：殺菌的本領(lǐng)嗎？ 師：難道月球比地球的—— 生：年齡還大？

師：或者月球的火山活動—— 生：比地球還早？

師：有沒有補(bǔ)充？有補(bǔ)充的舉手，不多，就那么四五個(gè)孩子。

生：我的補(bǔ)充是水藻，還有水藻一旦放進(jìn)月球塵土，就長得特別鮮嫩青綠。師：我們來看看，他找的這個(gè)謎很了不起，這個(gè)謎大部分同學(xué)沒找出來，只有四五個(gè)同學(xué)找出來，為什么這么難找呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：因?yàn)檫@兩句后面沒有加問號，別的都是有問號的。師：你們發(fā)現(xiàn)了么？ 生：發(fā)現(xiàn)了。

師：上面幾個(gè)都是有問號，你看，它的表達(dá)方式也是不一樣的，怪不得那么難找。除了上面的謎，除了問號以外知道它是一個(gè)問句，還有哪些詞讓你也覺得它是一個(gè)問句？ 生：難道 生：哪兒 生：有些什么東西 生：嗎【老師點(diǎn)紅這些詞語】

師：是的，你看那些詞我們就能看出它也是一個(gè)問句。生活中，你們都用哪些疑問詞來問別人的呢？ 生：為什么

師：就像剛才那位同學(xué)課前問我的一樣：“你為什么要來給我們上課？” 生：怎么樣

生：什么

【老師相機(jī)板書：為什么、怎么樣、什么】 師：還有沒有？ 生：可是

師：可是表示什么呢？你能舉個(gè)例子，用“可是”來問嗎？可是，我們表示前面的意思和后面的意思不一樣，用“可是”，就像剛才那句話一樣 生：呢

師：這些疑問詞還有很多很多，現(xiàn)在因?yàn)檫@個(gè)謎用了那么多疑問詞，咱們就把它讀出來。自己讀一讀，待會兒請小朋友來讀。生自由練讀這些“謎”的句子。師：上面三個(gè)謎，誰來讀？（指名讀——師生合作讀）

師：真的令人費(fèi)解呀，咱們來看最后一個(gè)“謎”。他到底寫什么，又是用什么方法寫出來的？看句子。【出示圖片】玉米在地球和月球沒有明顯不同，水藻在地球和月球上不同。你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：我們來看玉米，它種在地球土壤里，這是它種在月球土壤里，兩個(gè)比一比，你就發(fā)現(xiàn)它們—— 生：差不多

師：課文當(dāng)中一個(gè)詞就是—— 生：沒有明顯不同

師：你看，信息捕捉得很好。讓我們再來看看水藻，來比一比。它在地球土壤里和月球土壤里，它們一比較，我們就會發(fā)現(xiàn)在月球塵土里長得—— 生：特別鮮嫩、青綠 師：現(xiàn)在你知道用什么方法寫這個(gè)謎的？ 生：它是用一個(gè)連接詞把兩個(gè)問句連接起來。師：哪個(gè)連接詞？ 生：可是

師：對呀，她會發(fā)現(xiàn)，讀懂了剛才你說的那個(gè)?！翱墒恰鼻懊媸菍憽?生：玉米 師：可是后面——

生：寫水藻，水藻放進(jìn)月球塵土顯得特別鮮嫩 師：這兩個(gè)—— 生：這兩個(gè)完全不一樣

師：這兩個(gè)一比較，就完全不一樣了，寫得好，這種方法我們把它叫做——作比較，跟老師讀【板書：作比較】

師：除了玉米和水藻比較，還有什么在比較？ 生：巖石

師：你就看水藻，一個(gè)在地球的 生：土壤 師：一個(gè)是在 生：月球的土壤

師：這么一比，你就比出來了，是吧？你看看，寫謎的方法可不一樣呢！那么咱么能不能把最后這個(gè)謎也變成前面問的方式，問出來呢？自己先試一試，可以用上我們剛才這些疑問詞。（生自由練說——指名說）

生：為什么把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同？ 師：可是??

生：可是水藻一旦放進(jìn)月球塵土，又長得特別鮮嫩、青綠？ 師：你發(fā)現(xiàn)，他用哪個(gè)疑問詞來問？ 生：為什么

師：很了不起，而且她把“為什么”這個(gè)詞放在最前面，告訴你一個(gè)秘密，“為什么”還可以放在別的地方來問。

生：把玉米種在月球的塵土里，和在地球的土壤里生長沒有明顯不同?？墒撬逡坏┓胚M(jìn)月球塵土，就長得特別鮮嫩、青綠，這是為什么呢？

師：是呀，這到底是為什么呢？看來疑問詞可以放在不同的位置。但是，除了用“為什么”，還有其他的疑問詞來問嗎？

生：把玉米種在月球的塵土里，和在地球的土壤里生長沒有明顯不同呢？可是水藻一旦放進(jìn)月球塵土，就長得特別鮮嫩、青綠呢？

師：他用了一個(gè)“呢”，但是還沒有問出來，還沒有用過疑問詞，誰能給他加個(gè)疑問詞？請你來，你仔細(xì)聽。

生：怎么把玉米種在月球（生笑）塵土里和地球土壤里生長沒有明顯不同，可是水藻一旦放進(jìn)月球塵土，怎么就長得特別鮮嫩、青綠？ 師：他把哪個(gè)疑問詞放進(jìn)去了？ 生：怎么

師：怎么就長得特別鮮嫩、青綠？剛才那你聽清楚他用“怎么”來問的，我現(xiàn)在給你加一個(gè)要求，你把怎么放在最后來問，會吧？前面不讀就從這里開始，水藻一旦放進(jìn)月球塵土，就長得特別鮮嫩、青綠—— 生：這是怎么回事呢？ 師：可以嗎？ 生：可以

師：掌聲送給他！是呀，月球的謎呀有那么多，你看是不是真的只有這么多謎呢？ 生：不是，后面還有好多謎 師：是的，課文當(dāng)中有誰知道的？

生：因?yàn)檎n文的第六自然段最后有個(gè)省略號。

師：真了不起，你看標(biāo)點(diǎn)符號就讓你們讀出這么多。是呀，月球之謎可多了，等著我們?nèi)ヌ剿髂?！到底人類有哪些謎已經(jīng)知道了，解決了，咱們就跟著宇航員去月球表面看一看，請同學(xué)們?nèi)プx讀課文的第二自然段。想想你都知道了哪些謎。開始。

【點(diǎn)評：從讀懂文中的問句，到運(yùn)用疑問詞對文中的不解之謎進(jìn)行提問，這是一個(gè)學(xué)以致用的過程，達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一?！?/p>

三、學(xué)習(xí)課文，探究“謎” 生：（自由讀第二段）

生：“上面有哪些東西？它和地球一樣嗎？”這兩個(gè)謎已經(jīng)解開了。師：那你說這上面到底有什么東西？

生：月球上面只有塵土、巖石和環(huán)形山，它跟地球一點(diǎn)都不一樣。師：是呀，你們看到的是不是跟地球一點(diǎn)都不一樣？ 生：是

師：現(xiàn)在拿出筆用波浪線劃出你看到的月球表面的樣子。畫好了你就讀一讀，不能浪費(fèi)時(shí)間等別人。（生自由讀）請一個(gè)同學(xué)分享他的成果。

生：這里的天空黑沉沉的，月球表面卻灑滿陽光，月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。

師：這就是我們在月球表面看到的，課文用了一個(gè)詞來概括這幅景象，哪個(gè)詞？ 生：荒漠

師：一片荒漠，是嗎？ 生：我覺得應(yīng)該是“奇異”。

師：為什么你覺得是奇異？【板書：奇異】

生：因?yàn)樗f十分奇異的景色，下面這些全是圍繞“奇異”這個(gè)詞來寫的。師：你太了不起了！我們把掌聲都送給她。她剛才說下面都是圍繞“奇異”來寫的，那么你們來看看，下面這些句子哪些地方你覺得月球是特別特別奇異的？ 生：月球上滿是塵土，巖石和環(huán)形山。因?yàn)樗f滿是塵土、巖石和環(huán)形山，卻沒有水，沒有任何生命。師：好，你把這句話讀好。（生讀句子）

師：滿是，誰也把這句話讀好？請你來（生讀句子——齊讀）師：還有嗎？你來

生：我認(rèn)為是“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光”。我覺得這里的天空黑沉沉的，怎么可能灑滿陽光呢？

師：是呀，天空是黑沉沉的，表面怎么可能灑滿陽光呢？你覺得—— 生：我覺得很奇怪。

師：是呀，就是那么奇怪呢！你來讀（生讀句子——齊讀）師：月球是一片——荒漠。怎么樣的地方叫荒漠？ 生：沒有生命的東西 師：沒有樹木

生：沒有水，沒有任何生命、植物 生：沒有一個(gè)人

師：是呀，這就叫做——荒漠，月球是一片——荒漠，咱們一起去看看吧！【播放視頻：月球的錄像?！?/p>

師：月球是一片——荒漠。咱們就把這種奇異讀出來?？墒俏乙蚕胱x，但是我有一個(gè)要求，我就只讀一句話，你覺得哪句話讓我讀？請你來 生：第一眼看到的就是十分奇異的景色。師：你們同意嗎？為什么呢？

生：因?yàn)橄旅娑际菍懺虑蚴制娈惖木吧?/p>

師：是嗎？除了“奇異”提示我們，這里還有個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號告訴我們接下來是寫奇異的。生：冒號

師：先概括來寫，后面具體來寫。那咱們合作，看誰和我合作得最好。師生合作讀第二段。【點(diǎn)評：帶領(lǐng)學(xué)生找到段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這也是一種語言的習(xí)得?！?/p>

四、小結(jié)課文，產(chǎn)生“謎”

師：在地球上，我們看到的地球是那么皎潔、那么美麗，讓我們產(chǎn)生這么美好的想象。可是現(xiàn)在的月球卻是一片——荒漠，什么都沒有，只有塵土。那么面對這奇異的景象，你心靈有什么想問一問的呢？咱們想一想，不回答，拿出課堂練習(xí)紙，咱們讀一讀，先把前面的四個(gè)生字寫好，然后把你想問的，用上我們今天想到的這些疑問詞寫下來。開始！

【老師屏幕出示課堂練習(xí)紙】夜（）降（），一輪明月（）掛在高高的夜空。為了探索月球的（）秘，人類登上月球?？吹皆虑虮砻孢@奇異的景象后，我不禁想問：——————————————？（學(xué)生練習(xí)，校對答案。）

師：每個(gè)人第一個(gè)任務(wù)先看各自的生字，你自己校對下，寫對了沒有，寫錯的人在旁邊自我訂正一個(gè)。咱們要學(xué)會自我訂正。現(xiàn)在我們來看看同學(xué)寫的，先看他的字，“夜幕降臨”，寫對了嗎？ 生：寫對了。

師：“一輪明月懸掛在高高的夜空”，“懸”，對了嗎？ 生：對了。

師：“為了探索月球的奧秘”，對了沒有？ 生：對了。

師：很好，我要表揚(yáng)他，他剛才那個(gè)“臨”字中間一豎變成橫了，現(xiàn)在他發(fā)現(xiàn)自己訂正過來。這就是一種自我學(xué)習(xí)的能力。那么這個(gè)“奧”字，大家看，這一筆是“橫折”，你們都對了嗎？而且他這一橫也注意到寫得比較長。這四個(gè)字，現(xiàn)在都對的舉手。下面我們來看看他問的：“為什么月球滿是塵土呢？”他用什么來問？ 生：為什么呢

師：現(xiàn)在誰再來問問？

生：為什么月球看上去很美，可實(shí)際卻說是一片荒漠呢？ 師：還有誰愿意來問？ 生：為什么月球上沒有人呢？ 師：是呀，不可思議。生：月球怎么沒有生命呢？

師：他剛才用了一個(gè)和別人不一樣的疑問詞，那個(gè)疑問詞？ 生：怎么

師：是呀，有變化，你來 生：月球?yàn)槭裁磿兂蛇@樣呢？

【點(diǎn)評：這又是一個(gè)學(xué)以致用的地方。學(xué)過的生字運(yùn)用，學(xué)過的疑問詞運(yùn)用。不僅如此，董老師還展開了一個(gè)完整的評改的過程，目標(biāo)指向非常明確?！?/p>

五、作業(yè)

師：月球之謎可真多呀！又那么地令人費(fèi)解。那么多的謎呀需要我們?nèi)祟惱^續(xù)努力，繼續(xù)探索呢！那么下課后同學(xué)們可以自己再去搜集一下月球的資料，想想：哪些謎已經(jīng)解開，哪些謎還沒解開？你又有哪些新的謎呢？也可以搜集摘錄描寫月亮的詩句。也可以去找一篇文章叫《月球的自述》，去找找這兩篇都是寫月球的文章有哪些相同的秘密，又有哪些不同的地方。這節(jié)課咱們上到這里?！军c(diǎn)評：帶著謎進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又帶著謎離開課堂。這樣做，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣?！?/p>

一堂洋溢著濃濃的語文味的課 ——我看《月球之謎》的教學(xué)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。本課教學(xué)始終圍繞“謎”字展開多維的言語實(shí)踐。以發(fā)現(xiàn)課文寫了哪些謎為重點(diǎn)，在獲取信息、整體感知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)作者特殊的言語表達(dá)方式，并進(jìn)行了語言的轉(zhuǎn)換和運(yùn)用，在充分的語言實(shí)踐中和積極的思維中，體驗(yàn)到月球的神秘，萌發(fā)科學(xué)探索的興趣。

一、詩詞，讓科普文教學(xué)有根

詩詞，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，是值得我們繼承，也是我們必須傳承的。董老師用她豐厚的文化底蘊(yùn)敏銳地捕捉到了本篇文章中“月亮”這個(gè)極受文人寄情的意象，在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就安排學(xué)生“看圖猜古詩”：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)；小時(shí)不識月，呼作白玉盤；海上生明月，天涯共此時(shí)；明月幾時(shí)有，把酒問青天。這些膾炙人口的詩句，學(xué)生或熟悉、或陌生，但讀起來的順口和畫面給人的親切感，一下子讓課堂充滿了溫情和詩意。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是作業(yè)延伸，董老師請學(xué)生搜集描寫月亮的詩句，這樣做，既使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整、前后呼應(yīng)，又給學(xué)生指明了本課學(xué)習(xí)的方向、語文學(xué)習(xí)的方向。再一次將古詩詞這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承和學(xué)習(xí)引入課堂、導(dǎo)向課外。

如果，老師具有詩詞拓展和運(yùn)用的觀念，哪怕是科普文的教學(xué)都有意識地滲透和熏陶，并加以引導(dǎo)和吟誦，讓學(xué)生成了有根的人，他們的文化底蘊(yùn)一定會越來越豐厚。這就是語文味。

二、字詞，讓科普文教學(xué)落地

字詞，是構(gòu)成句子、段落、篇章的最基本的單位，能否準(zhǔn)確地運(yùn)用字詞，是衡量一個(gè)人語文能力的標(biāo)尺之一。小學(xué)階段，字詞教學(xué)并不是一二年級老師的專利，每個(gè)年段都應(yīng)重視字詞教學(xué)。董老師對本課的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)頗具匠心。首先，體現(xiàn)在“遐想”一詞的教學(xué)。董老師請學(xué)生看圖猜古詩之后，問：“從小到大，你們對月亮有什么想法？”孩子們暢談了自己的想法后，老師指出：像這樣面對某種事物產(chǎn)生很多很遠(yuǎn)的聯(lián)想，就叫做“遐想”。接著學(xué)生讀這個(gè)詞，讀這個(gè)詞所在的句子?！板谙搿钡囊馑迹趯W(xué)生腦海中逐漸具體化、清晰化，那么運(yùn)用起來，與近義詞混淆的幾率就大大降低了。

第二，體現(xiàn)在學(xué)詞方法的多樣性。根據(jù)詞語特點(diǎn)，董老師采用情境理解、找近義詞、查字典、據(jù)詞定義等方法理解意思，避免枯燥，又扎實(shí)有效。比如“令人費(fèi)解”這個(gè)詞，理解了“費(fèi)”和“解”之后再來理解整個(gè)詞語，理解了整個(gè)詞語之后老師又巧妙地利用這個(gè)詞語問：“再看看這些詞語，哪個(gè)詞語最讓你感到費(fèi)解？”如果課堂中能多一些類似的活學(xué)活用，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)將會得到更大程度的提升。

第三，體現(xiàn)在生字書寫的指導(dǎo)。本堂課，董老師重點(diǎn)選擇了“奧”和“臨”進(jìn)行書寫指導(dǎo)?！皧W”的第三筆“橫折”，學(xué)生往往容易寫成“橫折鉤”，示范書寫的時(shí)候，董老師的一問“第三筆是什么”，非常及時(shí)，給了學(xué)生以警醒。“臨”是一個(gè)會意字，董老師邊指導(dǎo)邊做動作解釋“臨”字的意義：這個(gè)字，是說古代有一個(gè)人，站在那里，眼睛往下看。突然老師問：“下面幾豎？”學(xué)生紛紛說“兩豎”，幾次追問后仍有孩子說“兩豎”，經(jīng)過再一次的觀察，終于統(tǒng)一：一豎。這個(gè)過程，其實(shí)就是學(xué)生由不明到明的過程，一筆一畫都是那么講究，都得注意書寫。在課堂練習(xí)中，董老師還設(shè)計(jì)了一段話，請學(xué)生填寫幾個(gè)生字，其中就包括“奧”和“臨”這兩個(gè)字。在進(jìn)行了難點(diǎn)突破以后，學(xué)生書寫的正確率非常高。

抓住字詞展開教學(xué)，無論何種文體，都得一絲不茍地進(jìn)行。字詞教學(xué)，讓課堂學(xué)習(xí)接了“語文”這片沃土的地氣，落地方能生根，這也是語文味。

三、問句，讓科普文教學(xué)有魂 問句，對孩子們來說一點(diǎn)都不陌生。從牙牙學(xué)語開始，孩子已經(jīng)會問問題了。但對于這么一個(gè)司空見慣的語言表達(dá)方式，我們很少有人會想到從“語言學(xué)”的高度對其進(jìn)行提煉，并加以系統(tǒng)地指導(dǎo)，規(guī)范孩子的語言。但董老師想到了！董老師抓住題眼“謎”，讓學(xué)生找一找課文寫了哪些謎，劃出來，交流。學(xué)生找到了帶問號的“謎”，老師又引導(dǎo)學(xué)生找到不帶問號的“謎”。同樣表達(dá)“謎”，但表達(dá)方式卻不同——這是學(xué)生體會到的第一層。

進(jìn)行比較后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的“謎”容易找，是因?yàn)橛袉柼?，有的“謎”不易找到，是因?yàn)椴粠柼?。董老師先請學(xué)生說說還有哪些表示疑問的詞，經(jīng)過回憶梳理，學(xué)生對疑問詞有了比較清晰的印象，同樣表達(dá)疑問，卻有那么多不同的問法——這是學(xué)生體會到的第二層。

接下來，董老師請學(xué)生把不帶問號的“謎”也用帶問號的形式來表達(dá)。真是高明的招數(shù)——又一次課堂現(xiàn)場的活學(xué)活用！因?yàn)榫渥颖容^長、比較復(fù)雜，學(xué)生在用疑問形式表達(dá)時(shí)會出現(xiàn)理解上的障礙，董老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把“為什么”分別放在句子前、句子中、句子后來提問；使用了“為什么”這個(gè)疑問詞，又引導(dǎo)學(xué)生用“怎么”來提問，當(dāng)把“怎么”放在句子后面的時(shí)候，得適當(dāng)增加幾個(gè)字，變成“怎么回事”。同一個(gè)疑問詞，可以放在句子的不同位置上——這是學(xué)生體會到的第三層。

當(dāng)孩子們領(lǐng)略了分別從地球上看月球和在月球上看月球的不同，董老師以此對比激發(fā)孩子的提問欲望，撥動孩子好問的弦，請他們選用合適的疑問詞把想問的內(nèi)容寫下來。產(chǎn)生疑問的時(shí)候，我們就可以大膽地發(fā)問，并且要選用合適的疑問詞，讓自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確、清楚——這是學(xué)生體會到的第四層。

結(jié)課時(shí)候，董老師又是一連串的疑問，充分激發(fā)了學(xué)生閱讀和探索月球奧秘的興趣。

經(jīng)過一層一層有序的指導(dǎo)，“謎”被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，圍繞著“謎”，學(xué)生對“問句的表達(dá)”經(jīng)歷了一個(gè)從“無意識使用”到“有意識使用”，再走向“無意識使用”的過程，當(dāng)然，最后的“無意識使用”高于第一個(gè)，它是一種“無法”勝“有法”的境界。而這些知識，都是有利于學(xué)生提高語言文字運(yùn)用能力的，語文味是也！

無論是前面提到的詩詞、字詞、問句，還是課堂上展示的對總分結(jié)構(gòu)段落的處理，都使課堂洋溢著濃濃的語文味，它在向我們傳達(dá)著一條信息：關(guān)注語言文字的運(yùn)用！這信號很強(qiáng)！

第二篇：月球之謎課堂實(shí)錄

《月球之謎》課堂實(shí)錄

一、課前導(dǎo)入

1.看圖猜古詩，聊聊謎

師：同學(xué)們，剛才課前的時(shí)候，咱班的語文老師告訴我，說大家有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是古詩背得特別好，積累了很多?，F(xiàn)在就來考考大家，我們就來個(gè)看圖猜古詩，準(zhǔn)備好了沒有？ 生：準(zhǔn)備好了！

師：好，請看圖，一起說出來（舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)）

師：很有感覺，第二幅圖，知道嗎？（小時(shí)不識月，呼作白玉盤。）再說一次。師：這幅圖，有點(diǎn)難哦，一片大海，一輪明月。（海上生明月，天涯共此時(shí)。）齊讀。師：這幅畫面，你想到了那句詩詞？（明月幾時(shí)有，把酒問青天。）讀得特有感覺 師：一起來，看，舉頭—— 生：望明月，低頭思故鄉(xiāng) 師：小時(shí)——

生：不識月，呼作白玉盤 師：海上

生：生明月，天涯共此時(shí) 師：明月——

生：幾時(shí)有，把酒問青天。師：有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它們都是描寫月亮的。2．了解學(xué)生感知到的月亮

師：發(fā)現(xiàn)了呀，月亮那么神秘，古人看到月亮，就想起那美麗的白玉盤，而且還想起自己遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，同時(shí)還想邀請?jiān)铝梁纫槐?，想問問月亮。詩人對月亮真是浮想?lián)翩啊。那么你們從小到大，望著月亮有什么想法嗎？

預(yù)設(shè)：生：我想，月亮有多大呢？月亮上有什么東西呢？月亮到底是怎么樣的呢？月亮能不能吃呢？月亮上有沒有嫦娥和玉兔呢？

師評價(jià)：他對月亮有很多疑問呢。我小時(shí)候也想嘗嘗月亮的味道呢。看到它想到了白玉盤，想象力很豐富。想到月亮上美麗的嫦娥和玉兔是嗎？想象力可真豐富！

過渡：我們和古人這樣對一個(gè)事物產(chǎn)生很多很多很遙遠(yuǎn)的想法，就叫做——遐想。很美好的感覺，齊讀。師：我們把這美好的遐想讀出來吧。

【ppt出示】夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想?。R讀——指名讀——教師范讀——配樂朗讀。）

師：月亮給我們帶來了美好的遐想，還帶來了許多的——謎【手指黑板上事先寫好的“謎”】。這節(jié)課，我們來學(xué)《月球之謎》?！景颜n題補(bǔ)充完整】（學(xué)生齊讀課題）

二、讀文，感知

（一）、初讀課文，認(rèn)讀生字詞。

請同學(xué)們打開書，自由讀課文，把字詞讀準(zhǔn)確，句子讀通順，讀不通順的句子多讀幾遍。師：我們來看看這些詞語你會讀嗎？先自己讀，然后同桌互相檢查一下。待會兒請同學(xué)讀?！酒聊簧铣霈F(xiàn)詞語】 奧秘

努力

古往今來

細(xì)菌

水藻

任何

估計(jì)

一項(xiàng)研究

一片荒漠

夜幕降臨

令人費(fèi)解

（生自由讀——同桌檢查讀——指名讀一行）師：“令人費(fèi)解”，這個(gè)詞你明白嗎？（很難以理解）“解”在這里什么意思？（是很讓人費(fèi)勁、很難理解。）

師：聽他的話，聽明白了沒有？“費(fèi)”是費(fèi)勁；“解”是理解。對，你看，咱們班孩子學(xué)詞語的方法特別好，理解每個(gè)字的意思，就理解了詞的意思。師：再看看這些詞語，哪個(gè)詞語讓人感到費(fèi)解？ 古往今來：古往今來就是從古代到現(xiàn)在。奧秘：深奧的，很神秘的秘密。

指導(dǎo)書寫，我們來看“奧”字，它里面藏著一個(gè)秘密。我們來看老師，真好，（板書“奧”）。要注意第三筆是橫折，沒有鉤。里面是一個(gè)（米）底下是個(gè)“大”，這一橫要長，撇和捺要寫的舒展，左右保持平衡。這有一個(gè)字是我們今天要寫的，我們來看——這個(gè)“臨”字在古代是說一個(gè)人，站在那里，低著頭，眼睛往下看。【教師邊說邊逐個(gè)部件書寫】你看，就像我這樣，看到什么呢？下面這個(gè)部件里面是一豎。這個(gè)詞語中“臨”是不是往下看的意思呢？ 師：我們來看看，字典中它有三種解釋，【屏幕出示】（1）從上向下看，在高處朝向低處。（2）到、來；（3）挨著，靠近。師：應(yīng)該是哪一種解釋？用手表示出來。（2）到來，那“夜幕降臨”的意思就是 生：夜幕來到了。

師：你看，咱們抓住一個(gè)字就把詞語理解了，再一起讀（齊讀詞語）

（二）、再讀文，體會月球之謎

1.有句話說：書讀百遍，其義自見。請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊劃出關(guān)于月球的那些謎吧！比比誰的動作最快？（默讀課文，畫一畫，讀一讀）

2.我們來交流一下，請這位同學(xué)把你找到的謎讀給大家聽。

①月球是從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？（他畫出來了，你們也畫出來？）

②難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？難道月球比地球的年齡還大？或者月球的火山活動比地球還早？（你們都找到了嗎？）

3.【老師把這些句子點(diǎn)出來并引讀】我們來看，師：月球是從——生：哪兒來的？ 師：上面有些——生：什么東西？ 師：它跟地球——生：一樣嗎？

師：難道這些塵土有——生：殺菌的本領(lǐng)嗎？ 師：難道月球比地球的——生：年齡還大？ 師：或者月球的火山活動——生：比地球還早？

師：有沒有補(bǔ)充？有補(bǔ)充的舉手，不多，就那么四五個(gè)孩子。

生：我的補(bǔ)充是水藻，還有水藻一旦放進(jìn)月球塵土，就長得特別鮮嫩青綠。師：這個(gè)謎只有四五個(gè)同學(xué)找出來，為什么這么難找呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：因?yàn)檫@兩句后面沒有加問號，別的都是有問號的。

師：上面幾個(gè)都是有問號，你看，它的表達(dá)方式也是不一樣的，怪不得那么難找。文中寫了月亮那么多的謎，我們一起讀一讀。

四、深度文本，語言實(shí)踐

（一）讀文激情，初步感受探索精神

師：這么多的謎，難怪作者要覺得月球那么神秘，所以，他這樣寫道，讀。生：對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去。

師：不知道其他同學(xué)們有沒有注意到“繼續(xù)”這個(gè)詞，既然是“繼續(xù)”，說明在這之前人們已經(jīng)有過探索。你能在課文中找到寫人們以前探索月球奧秘的句子嗎？ 生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：哪個(gè)詞最能說明這種探索早就已開始的？（古往今來。）

師：說說通過這個(gè)詞，你體會到了人類對于探索月球有著一種怎樣的精神？ 生：人類對于探索月球之謎的歷史源遠(yuǎn)流長。

師：“源遠(yuǎn)流長”，說得多好啊！而且這種探索還將繼續(xù)，讀！生：對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去。師：你們愿意繼續(xù)嗎？ 生：愿意

（二）深研語言，品味謎之已解

師：就等你們這句話。我們繼續(xù)研讀這些謎團(tuán)。請聯(lián)系課文，想想：哪幾個(gè)謎是已解之謎？（板書：已解之謎）請?jiān)谡n文中劃出描寫謎底的句子。師：你劃出了哪句話？讀出來。

生：月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。

師：知道環(huán)形山嗎？請看投影與資料袋。環(huán)形山其實(shí)就是一些圓形坑洞，這些洞里或洞外除了土就是石，沒有水，沒有任何生命。所以，作者做了結(jié)論。他說—— 生：月球是一片荒漠。

師：“荒漠”就是這樣的。讀：

生：月球上滿是塵土，巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。

師：有些詞不用查字典，只要我們聯(lián)系上下文，我們就能讀懂它的意思，我們來試試。“奇異”，你覺得哪句話寫出了奇異的具體現(xiàn)象？請讀出來。生：這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。

師：如果我們把這兩個(gè)分句拆開來看，你還會有奇異之感嗎？（沒有，都是很普通的現(xiàn)象。）師：讓我們再來讀一讀課文中的原句。

生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：這樣的現(xiàn)象，如何？

生：感覺兩種完全不同的景象同時(shí)出現(xiàn)，不可思議。

師：“對比”的寫法讓這種不可思議油然而生。請把這種不可思議的驚訝讀出來。生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：大家讀出了月球景象的奇異與你們的驚訝。

（三）深研語言，品味謎之未解

師：由于科學(xué)的發(fā)展，古人的遐想已經(jīng)不再是悠遠(yuǎn)的想象，因?yàn)檫@些謎已解開。但有些謎卻依然未解。課文中這樣寫道：這一連串的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解啊！誰來讀出人們的費(fèi)解？ 生：這一連串的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解?。?/p>

師：感覺還不夠，繼續(xù)深入。一連串實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明實(shí)驗(yàn)不止一個(gè)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是哪一段，誰讀出來？

生：把細(xì)菌撒在從月球帶回來的塵土上，細(xì)菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？ 師：這句話中哪一個(gè)詞特別令你感到費(fèi)解的？ 生：一下子

師：如果我們把”一下子”去掉，請你來讀一讀。

生：把細(xì)菌撒在從月球帶回來的塵土上，細(xì)菌都死了，難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？ 師：感覺怎樣？

生：”一下子”能說明殺菌速度很快，我們的疑惑才會強(qiáng)烈。去掉就沒了。（沒有高強(qiáng)的殺菌本領(lǐng)。）

師：所以，科學(xué)家也深深疑惑—— 生：難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？

師：既然是一連串，必然有第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，讀出來，生：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同?？墒牵逡坏┓胚M(jìn)月球塵土就長得特別鮮嫩青綠。

師：又是對比，這一段的對比比比皆是，你能說說都是什么跟什么做對比嗎？ 生：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)做對比。生：玉米與水藻作對比。

生：地球的塵土與月球的塵土做對比。

師：不管是哪種對比，留給人類的，都是一個(gè)大大的問號。讀： 生：這一連串的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解??！

師：有了一連串的實(shí)驗(yàn)，才可能有對比，才那么令人費(fèi)解。如果說這里作者是通過對比寫出謎的，那么這段文字作者又是通過什么方法來寫出謎的呢？

生：從月球采回的一塊巖石，估計(jì)它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。

師：這句話，在寫月球和地球上巖石的時(shí)候，寫出了他們具體的年齡。我們知道數(shù)字要講究精確，但同學(xué)們有沒有注意到作者用了一個(gè)“估計(jì)”這樣的詞，顯得極不精確，請同學(xué)讀想想這個(gè)詞能不能不用？（不可以。）

師：不精確但真實(shí)。真實(shí)，這就是科學(xué)精神?？茖W(xué)研究來不得半點(diǎn)虛假。希望同學(xué)們平時(shí)也要注意這種問題。讓我們把這種科學(xué)精神讀進(jìn)句子里去。讀：

生：從月球采回的一塊巖石，估計(jì)它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。

師：正是這種求真的精神，推動著人類這樣執(zhí)著地探索那些未解之謎。（板書：未解之謎）讓我們回過頭來輕輕地讀讀這句話，說說讀懂了什么？

生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：你來讀這句話。

師：為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。這“努力”到底有多大呢？人類歷時(shí)千百年的努力，1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球，全球?yàn)橹畾g呼。但是，你們知道嗎？在這歡呼的背后，有多少人為這種探索付出了汗水，鮮血，甚至生命-（播放課件，描述人類探索月球的艱辛歷程。）師：讓我們帶著對那些生命與智慧的敬畏之情，讀讀這句話。生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：正是人類的求真的執(zhí)著，所以，作者這樣寫道： 生：對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去。

師：有人說，當(dāng)我們了解了更多，我們便會不懂更多。所以文章中有一個(gè)很特別的自然段，這個(gè)自然段沒有文字，只有一個(gè)—— 生：省略號

師：這個(gè)省略號，省略了什么？

課前，老師請大家搜集了月球的未解之謎，請你選擇一個(gè)未解之謎，用上這樣的句式，以小記者的身份來采訪月球。

（屏幕出示：神秘的月球，請你告訴我，為什么

？難道

？）

（生根據(jù)手中的資料，填寫采訪詞）

生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你身上有金字塔，難道是古埃及人乘著飛船到過你那里？

生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你有巨大的水氣團(tuán)，難道是嫦娥姐姐把你惹哭了？

生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你身上有五顏六色的光，難道你有很多珠寶和鉆石嗎？

生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你身上有一個(gè)巨大的水氣團(tuán)，難道是汶川的地震讓嫦娥姐姐流淚了？

（全場鼓掌）

師：同學(xué)們，關(guān)于月球的未解之謎還有很多很多。多少年來，為了揭開月球神秘的面紗，人類探索的腳步從來就沒有停止過。請看大屏幕——

（課件展示人類近代史上的探月之旅）

師：（屏幕出示：對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去。在未來的探月之旅中，希望看到你的身影。（生齊讀）這是劉老師，也是所有老師對你們的希望！

第三篇：22月球之謎課堂實(shí)錄

《月球之謎》課堂實(shí)錄

一、課前導(dǎo)入

師：發(fā)現(xiàn)了呀，月亮那么神秘，古人看到月亮，就想起那美麗的白玉盤，而且還想起自己遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，同時(shí)還想邀請?jiān)铝梁纫槐?，想問問月亮。詩人對月亮真是浮想?lián)翩啊。那么你們從小到大，望著月亮有什么想法嗎？

師評價(jià)：他對月亮有很多疑問呢。我小時(shí)候也想嘗嘗月亮的味道呢?？吹剿氲搅税子癖P，想象力很豐富。想到月亮上美麗的嫦娥和玉兔是嗎？想象力可真豐富！

過渡：我們和古人這樣對一個(gè)事物產(chǎn)生很多很多很遙遠(yuǎn)的想法，就叫做——遐想。很美好的感覺，齊讀。師：我們把這美好的遐想讀出來吧。

【ppt出示】夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！

（齊讀——指名讀——教師范讀——配樂朗讀。）

師：月亮給我們帶來了美好的遐想，還帶來了許多的——謎。這節(jié)課，我們來學(xué)《月球之謎》。（學(xué)生齊讀課題）

二、讀文，感知

（一）、初讀課文，認(rèn)讀生字詞。

請同學(xué)們打開書，自由讀課文，把字詞讀準(zhǔn)確，句子讀通順，讀不通順的句子多讀幾遍。

師：我們來看看這些詞語你會讀嗎？先自己讀，然后同桌互相檢查一下。待會兒請同學(xué)讀?！酒聊簧铣霈F(xiàn)詞語】 奧秘

努力

古往今來

細(xì)菌

水藻

任何

估計(jì)

一項(xiàng)研究

一片荒漠

夜幕降臨

令人費(fèi)解

（生自由讀——同桌檢查讀——指名讀一行）

師：“令人費(fèi)解”，這個(gè)詞你明白嗎？（很難以理解）“解”在這里什么意思？（是很讓人費(fèi)勁、很難理解。）

師：聽他的話，聽明白了沒有？“費(fèi)”是費(fèi)勁；“解”是理解。對，你看，咱們班孩子學(xué)詞語的方法特別好，理解每個(gè)字的意思，就理解了詞的意思。師：再看看這些詞語，哪個(gè)詞語讓人感到費(fèi)解？ 古往今來：古往今來就是從古代到現(xiàn)在。奧秘：深奧的，很神秘的秘密。

指導(dǎo)書寫，我們來看“奧”字，它里面藏著一個(gè)秘密。我們來看老師，真好，（板書“奧”）。要注意第三筆是橫折，沒有鉤。里面是一個(gè)（米）底下是個(gè)“大”，這一橫要長，撇和捺要寫的舒展，左右保持平衡。這有一個(gè)字是我們今天要寫的，我們來看——這個(gè)“臨”字在古代是說一個(gè)人，站在那里，低著頭，眼睛往下看?！編煟何覀儊砜纯?，字典中它有三種解釋，【屏幕出示】（1）從上向下看，在高處朝向低處。（2）到、來；（3）挨著，靠近。

師：應(yīng)該是哪一種解釋？用手表示出來。（2）到來，那“夜幕降臨”的意思就是 生：夜幕來到了。

師：你看，咱們抓住一個(gè)字就把詞語理解了，再一起讀（齊讀詞語）

（二）、再讀文，體會月球之謎

1.有句話說：書讀百遍，其義自見。請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊劃出關(guān)于月球的那些謎吧！比比誰的動作最快？（默讀課文，畫一畫，讀一讀）

2.我們來交流一下，請這位同學(xué)把你找到的謎讀給大家聽。

①月球是從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？（他畫出來了，你們也畫出來？）

②難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？難道月球比地球的年齡還大？或者月球的火山活動比地球還早？（你們都找到了嗎？）3.【老師把這些句子點(diǎn)出來并引讀】我們來看，師：月球是從——生：哪兒來的？ 師：上面有些——生：什么東西？ 師：它跟地球——生：一樣嗎？

師：難道這些塵土有——生：殺菌的本領(lǐng)嗎？ 師：難道月球比地球的——生：年齡還大？ 師：或者月球的火山活動——生：比地球還早？

師：有沒有補(bǔ)充？有補(bǔ)充的舉手，不多，就那么四五個(gè)孩子。

生：我的補(bǔ)充是水藻，還有水藻一旦放進(jìn)月球塵土，就長得特別鮮嫩青綠。師：這個(gè)謎只有四五個(gè)同學(xué)找出來，為什么這么難找呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：因?yàn)檫@兩句后面沒有加問號，別的都是有問號的。

師：上面幾個(gè)都是有問號，你看，它的表達(dá)方式也是不一樣的，怪不得那么難找。文中寫了月亮那么多的謎，我們一起讀一讀。

四、深度文本，語言實(shí)踐

（一）讀文激情，初步感受探索精神

師：這么多的謎，難怪作者要覺得月球那么神秘，所以，他這樣寫道，讀。

生：對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去。

師：不知道其他同學(xué)們有沒有注意到“繼續(xù)”這個(gè)詞，既然是“繼續(xù)”，說明在這之前人們已經(jīng)有過探索。你能在課文中找到寫人們以前探索月球奧秘的句子嗎？

生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：哪個(gè)詞最能說明這種探索早就已開始的？（古往今來。）師：說說通過這個(gè)詞，你體會到了人類對于探索月球有著一種怎樣的精神？

生：人類對于探索月球之謎的歷史源遠(yuǎn)流長。

師：“源遠(yuǎn)流長”，說得多好啊！而且這種探索還將繼續(xù)，讀！生：對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去。師：你們愿意繼續(xù)嗎？ 生：愿意

（二）深研語言，品味謎之已解

師：就等你們這句話。我們繼續(xù)研讀這些謎團(tuán)。請聯(lián)系課文，想想：哪幾個(gè)謎是已解之謎？（板書：已解之謎）請?jiān)谡n文中劃出描寫謎底的句子。

師：你劃出了哪句話？讀出來。生：月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。

師：知道環(huán)形山嗎？請看投影與資料袋。環(huán)形山其實(shí)就是一些圓形坑洞，這些洞里或洞外除了土就是石，沒有水，沒有任何生命。所以，作者做了結(jié)論。他說—— 生：月球是一片荒漠。

師：“荒漠”就是這樣的。讀：

生：月球上滿是塵土，巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。師：有些詞不用查字典，只要我們聯(lián)系上下文，我們就能讀懂它的意思，我們來試試。“奇異”，你覺得哪句話寫出了奇異的具體現(xiàn)象？請讀出來。

生：這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。

師：如果我們把這兩個(gè)分句拆開來看，你還會有奇異之感嗎？（沒有，都是很普通的現(xiàn)象。）

師：讓我們再來讀一讀課文中的原句。

生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：這樣的現(xiàn)象，如何？

生：感覺兩種完全不同的景象同時(shí)出現(xiàn)，不可思議。

師：“對比”的寫法讓這種不可思議油然而生。請把這種不可思議的驚訝讀出來。

生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：大家讀出了月球景象的奇異與你們的驚訝。

（三）深研語言，品味謎之未解 師：由于科學(xué)的發(fā)展，古人的遐想已經(jīng)不再是悠遠(yuǎn)的想象，因?yàn)檫@些謎已解開。但有些謎卻依然未解。課文中這樣寫道：這一連串的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解啊！誰來讀出人們的費(fèi)解？ 生：這一連串的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解??！

師：感覺還不夠，繼續(xù)深入。一連串實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明實(shí)驗(yàn)不止一個(gè)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是哪一段，誰讀出來？

生：把細(xì)菌撒在從月球帶回來的塵土上，細(xì)菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？

師：這句話中哪一個(gè)詞特別令你感到費(fèi)解的？ 生：一下子

師：如果我們把”一下子”去掉，請你來讀一讀。

生：把細(xì)菌撒在從月球帶回來的塵土上，細(xì)菌都死了，難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？ 師：感覺怎樣？

生：”一下子”能說明殺菌速度很快，我們的疑惑才會強(qiáng)烈。去掉就沒了。（沒有高強(qiáng)的殺菌本領(lǐng)。）師：所以，科學(xué)家也深深疑惑—— 生：難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？

師：既然是一連串，必然有第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，讀出來，生：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同?？墒?，水藻一旦放進(jìn)月球塵土就長得特別鮮嫩青綠。師：又是對比，這一段的對比比比皆是，你能說說都是什么跟什么做對比嗎？ 生：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)做對比。生：玉米與水藻作對比。

生：地球的塵土與月球的塵土做對比。

師：不管是哪種對比，留給人類的，都是一個(gè)大大的問號。讀： 生：這一連串的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解?。?/p>

師：有了一連串的實(shí)驗(yàn)，才可能有對比，才那么令人費(fèi)解。如果說這里作者是通過對比寫出謎的，那么這段文字作者又是通過什么方法來寫出謎的呢？

生：從月球采回的一塊巖石，估計(jì)它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。

師：這句話，在寫月球和地球上巖石的時(shí)候，寫出了他們具體的年齡。我們知道數(shù)字要講究精確，但同學(xué)們有沒有注意到作者用了一個(gè)“估計(jì)”這樣的詞，顯得極不精確，請同學(xué)讀想想這個(gè)詞能不能不用？（不可以。）

師：不精確但真實(shí)。真實(shí)，這就是科學(xué)精神?？茖W(xué)研究來不得半點(diǎn)虛假。希望同學(xué)們平時(shí)也要注意這種問題。讓我們把這種科學(xué)精神讀進(jìn)句子里去。讀：

生：從月球采回的一塊巖石，估計(jì)它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。

師：正是這種求真的精神，推動著人類這樣執(zhí)著地探索那些未解之謎。（板書：未解之謎）讓我們回過頭來輕輕地讀讀這句話，說說讀懂了什么？

生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：你來讀這句話。

師：為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。這“努力”到底有多大呢？人類歷時(shí)千百年的努力，1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球，全球?yàn)橹畾g呼。但是，你們知道嗎？在這歡呼的背后，有多少人為這種探索付出了汗水，鮮血，甚至生命-（播放課件，描述人類探索月球的艱辛歷程。）師：讓我們帶著對那些生命與智慧的敬畏之情，讀讀這句話。生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：正是人類的求真的執(zhí)著，所以，作者這樣寫道： 生：對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去。

師：有人說，當(dāng)我們了解了更多，我們便會不懂更多。所以文章中有一個(gè)很特別的自然段，這個(gè)自然段沒有文字，只有一個(gè)—— 生：省略號

師：這個(gè)省略號，省略了什么？

課前，老師請大家搜集了月球的未解之謎，請你選擇一個(gè)未解之謎，用上這樣的句式，以小記者的身份來采訪月球。

（屏幕出示：神秘的月球，請你告訴我，為什么

？難道

？）

（生根據(jù)手中的資料，填寫采訪詞）

生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你身上有金字塔，難道是古埃及人乘著飛船到過你那里？

生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你有巨大的水氣團(tuán)，難道是嫦娥姐姐把你惹哭了？

生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你身上有五顏六色的光，難道你有很多珠寶和鉆石嗎？

生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你身上有一個(gè)巨大的水氣團(tuán)，難道是汶川的地震讓嫦娥姐姐流淚了？

（全場鼓掌）

師：同學(xué)們，關(guān)于月球的未解之謎還有很多很多。多少年來，為了揭開月球神秘的面紗，人類探索的腳步從來就沒有停止過。請看大屏幕——

（課件展示人類近代史上的探月之旅）

師：（屏幕出示：對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去。在未來的探月之旅中，希望看到你的身影。（生齊讀）這是劉老師，也是所有老師對你們的希望！

第四篇：《天火之謎》課堂實(shí)錄

《天火之謎》課堂實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。

師：播放課件——一段有段雷暴的視頻材料。師：看完視頻后，你有什么感受？ 生：雷暴太可怕了！

師：古時(shí)候，人們對雷電是怎么認(rèn)識的呢？課件出示課文第1自然段內(nèi)容。生：自由朗讀。

師：西方人認(rèn)為是——（生接讀）“上帝的怒火”，所以叫（生接讀）“天火”。中國人稱為——（生接讀）“雷神”，是神靈。那“天火”到底是什么？又是誰解開的這個(gè)謎呢？現(xiàn)在，就讓我們開始今天的“天火解謎”之旅吧。

二、初讀感知，整體把握。

師：課件出示閱讀要求：（1）正確、流利地朗讀課文。(2)思考課文的主要內(nèi)容。生：按要求閱讀課文，思考問題。

師：指名朗讀課文，檢查字詞掌握情況，并適時(shí)指導(dǎo)難句朗讀。師：誰來概括一下課文的主要內(nèi)容？ 生：交流自己的想法。

師追問：你是用什么方法概括課文主要內(nèi)容的？

生1：用課后練習(xí)4的方法——選用課文的關(guān)鍵語句概括。生2：熟讀課文，用自己的話概括。

師：概括課文的方法有很多，俗話說得好“藝多不壓身”，多學(xué)一種方法，就多一條通向成功的捷徑。今天老師向同學(xué)們介紹一種概括課文的方法——質(zhì)疑課題。誰來向課題提出幾個(gè)問題，并嘗試解答，概括課文主要內(nèi)容。

生：······

師展示課件:（1）“天火”是什么？

（2）這個(gè)謎是誰解開的？又是怎么解開的？（3）解開了謎以后結(jié)果怎樣？

師：請同學(xué)們根據(jù)這三個(gè)問題思考如何用簡潔的語言概括主要內(nèi)容。師再問：以上三個(gè)問題的答案剛好就可以把課文分為三段。生：練習(xí)

三、直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)2——5自然段。

師:古時(shí)候，人們不了解雷暴，只能把雷暴看作是“上帝的怒火”，或者把它稱為雷神，但是富蘭克林通過觀察，認(rèn)為雷暴是一種放電現(xiàn)象，讓我們走進(jìn)他著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。

師出示閱讀要求：自讀課文2——5自然段，邊讀邊思邊劃：這部分內(nèi)容本別是從觀察、推測、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論四個(gè)方面來寫的，請你在文中找到相關(guān)內(nèi)容，并用【】標(biāo)記出來。

生：按要求自學(xué)。

師：課件出示一個(gè)詞語辨析題

由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。由此他大膽地猜測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

生：“猜測”是直觀的感覺，不準(zhǔn)確，模糊，沒有準(zhǔn)確的依據(jù)。生：“推測”是經(jīng)過認(rèn)真的觀察，有根有據(jù)的推理。師：你是從課文中的哪些地方看出來的呢？ 生：交流第二自然段有關(guān)“觀察”的語句。

師：引導(dǎo)抓住“早就”“很多”等詞語體會富蘭克林善于觀察。師：對于他的推論，人們是怎么看待的？

生：人們對他冷嘲熱諷。因?yàn)樗耐普撘C瀆了神靈······

師：是啊，這個(gè)推論放在當(dāng)下是不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)的社會，就有可能給自己惹來巨大的麻煩。你知道“不足為奇”是什么意思嗎？

生：不覺得有什么奇特的。師：你能用這個(gè)詞說一句話嗎？ 生：······

師：富蘭克林甚至被一些自稱有學(xué)問的人冷嘲熱諷，還有一個(gè)原因：教師課件出示一段補(bǔ)充材料——富蘭克林自小家境貧寒，沒上過幾年學(xué)。

生：不上學(xué)不代表沒有學(xué)問，只要有學(xué)習(xí)的信念，并持之以恒地努力，就有機(jī)會達(dá)成自己的理想。

師：面對冷嘲熱諷，富蘭克林的決定是什么？這能看出什么？ 生：表現(xiàn)出富蘭克林能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。

師：富蘭克林決定用實(shí)驗(yàn)證明自己的推測，他是怎么做的呢？請自由朗讀，思考：

課件:

1、實(shí)驗(yàn)為揭開天火之謎準(zhǔn)備了哪些材料？

2、為什么要準(zhǔn)備這些材料？

師生交流：教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中引用相關(guān)語句作為自己的依據(jù)。

這是一個(gè)（科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、危險(xiǎn)、成功 ······）的實(shí)驗(yàn)

師：面對這個(gè)結(jié)論，以前嘲諷過他的人會怎么說？從中我們可以看到富蘭克林的哪些可貴的品質(zhì)？

生1：人們會這樣說：“對不起，原諒我們的無知 ”。生2：可以看出富蘭克林勇于探索的品質(zhì)。

師：請同學(xué)們按照“觀察、推測、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論”的過程來復(fù)述一下“天火之謎”是怎么揭開的。

生：練習(xí)、復(fù)述（時(shí)間緊，輻射面過小）

師：富蘭克林進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的目的，僅僅是為了向那些曾經(jīng)對自己冷嘲熱諷的人們證明自己是對的嗎？

生：不是！

師：那他的目的到底是什么？

生1：我認(rèn)為，他是一個(gè)科學(xué)家，科學(xué)家就應(yīng)該為民造福。

生2：這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅揭開了真相，還給人們帶來了實(shí)際的好處，那就是——避雷針的發(fā)明。

師：學(xué)到這兒，你想對富蘭克林說些什么？ 生：交流。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

師：通過學(xué)習(xí)課文，我們知道了富蘭克林是位偉大的科學(xué)家，讀讀他的傳記，對自己會有不小的幫助。找找有關(guān)的書，讀一讀，并寫下自己的感受。也請把這個(gè)故事講給不知道的人聽。

第五篇：《月球之謎》說課稿

《月球之謎》說課稿

我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》三年級下冊第六個(gè)專題第二課《月球之謎》，本次說課我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂評價(jià)和資源開發(fā)七個(gè)方面展開。

一、教材分析

人教版小學(xué)語文《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》三年級下冊共八個(gè)專題，分別是感受大自然的美好，愛護(hù)周圍環(huán)境，怎樣看問題、怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情、友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事、傳說。而《月球之謎》一課就出自于第六單元神奇的科技世界。

“神奇的科技世界”這個(gè)單元，有導(dǎo)讀、三篇精讀課文、一篇略讀課文和一個(gè)語文園地。《太陽》是一篇科普短文，采用了列數(shù)字、打比方等說明方法，主要介紹太陽的常識：離地球有多遠(yuǎn)，它有多大，多熱，說明太陽與人類有著密切的關(guān)系。《我家跨上了“信息高速路”》課文描寫了“我”的一次上網(wǎng)經(jīng)歷，讓我在領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)魅力的同時(shí)，了解網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)和作用，真切感受現(xiàn)代科技帶給人們的便利?！豆麍@機(jī)器人》是一篇略讀課文，它同樣體現(xiàn)電腦的神奇，所寫的內(nèi)容極為有趣。文章的敘述方式也很有特色,文中果園機(jī)器人各種特性的介紹，是隨果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現(xiàn)出來的。《月球之謎》是本單元第二篇課文，文章短小精悍，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識，可讀性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)。全文緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象叢生。開篇從“遐想”入手，引出一連串的問題，首寫“謎”。接著寫人們對月球的了解，以及開展的實(shí)驗(yàn)，看似在“揭密”，其實(shí)，處處生“謎”，再寫“謎”。然后用一個(gè)自然段的省略號，留下無窮無盡的“謎”，三寫“謎”。再看語文園地中安排的口語交際、作文、讀讀背背和寬帶網(wǎng)均與本組教材主題非常吻合。這種安排既可以讓學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)知識，也能激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。

本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、會認(rèn)8個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經(jīng)、奧秘、努力、登上、任何、一旦、年齡、神秘、探索”。2理解課文內(nèi)容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關(guān)的未解之謎。

3、培養(yǎng)學(xué)生就掌握的材料提出問題的能力。

4、積累一些與月亮有關(guān)的詩句。教學(xué)重點(diǎn)：了解月球是個(gè)怎么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。教學(xué)難點(diǎn)：利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、學(xué)情分析

說完教材,再看學(xué)情,我將從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。

第一、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)：早在一年級學(xué)生對科技專題文章就有所接觸，“一下‘我們身邊的科學(xué)’、二上‘熱愛科學(xué)’、二下‘走進(jìn)科技的世界’”都單列一個(gè)單元，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此類文章的閱讀興趣濃，有主動閱讀的欲望，這是本次學(xué)習(xí)的一個(gè)前提，再加上之前學(xué)生閱讀方法的習(xí)得和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生也具備了一定的閱讀水平，這是本次學(xué)習(xí)的一個(gè)保障。但對于三年級的學(xué)生來說，在已有的知識、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，在本學(xué)年段中還有更高的閱讀要求，即能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能對課文中不理解的地方提出疑問。這是本次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第二，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在日常生活中從電視上、網(wǎng)絡(luò)上和書本中對月亮有淺顯的理解。

所以針對本班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和本節(jié)課文本特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，側(cè)重于引導(dǎo)，讓孩子多讀，抓住關(guān)鍵詞語和句子，品味詞句在文中的作用，并能對課文中不理解的地方提出疑問。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

通過以上對教材和學(xué)情的分析，并根據(jù)我校語文新授課的模式要求，本節(jié)課設(shè)計(jì)以“謎”為主線,安排了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讀文導(dǎo)入，猜“謎”（2分鐘）；自學(xué)展示（10分鐘）；；整體感知，找“謎”（15分鐘）；言語實(shí)踐，問“謎”（10分鐘）；總結(jié)延伸，探 “謎”（3分鐘）。其中、找“謎”和言語實(shí)踐,找“謎”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。下面具體說一下本節(jié)課的教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖。

（一）讀文導(dǎo)入,猜“謎”

以學(xué)生喜聞樂見的猜謎導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，（二）自學(xué)展示生字詞 的學(xué)習(xí)情況。

（三）整體感知，找“謎”

借助預(yù)習(xí)提綱，向?qū)W生提出宇航員登山月球，看到的月球是怎樣的？之后,出示讀文指導(dǎo)：

1、讀準(zhǔn)讀通課文

2、找找課文中介紹了月球上哪些謎?在小組內(nèi)討論 交流，并完成表格。學(xué)生通過整體感知，找出月球之“謎”，理清整篇課文的脈絡(luò)。這樣做是在教給學(xué)生讀書的方法，通過抓題眼，從整體了解課文大意，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

（三）深度對話，品“謎”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

所以在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，力求從學(xué)生角度、文本角度、教師角度提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作、全班展示來解決問題，做到以學(xué)定教，順學(xué)而教，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的高效課堂。

例如，品已解之謎:請學(xué)生劃出描寫謎底的句子,讀一讀說感受, 這個(gè)環(huán)節(jié)沒有煩瑣的內(nèi)容分析，只有簡單實(shí)在的語言實(shí)踐，在匯報(bào)交流過程中抓住“荒漠”與“奇異”二詞的教學(xué)，讓其成為聯(lián)系上下文理解詞意的方法教學(xué)的平臺,也為學(xué)生下一環(huán)節(jié)小組合作中抓住關(guān)鍵詞明白表情達(dá)意做好方法的指引。再看，品未解之謎中的小組合作,合作前就對學(xué)生分組合作提出明確要求和建議，防止合作探究流于形式的有效手段，明確提出要解決的問題，確保學(xué)習(xí)的有效性。這再一次落實(shí)了我校教學(xué)模式之三真、三實(shí)、一評價(jià)。

（四）言語實(shí)踐，問“謎”（5分鐘）；

在一篇文本中,一種語言現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn),這就該是引起我們重視的文本語言特色。這一課,課題是“謎”,課文中也展示了許許多多關(guān)于月球的疑問。其中,先寫關(guān)于月球的現(xiàn)象,再寫作者用“難道”“或者是”這些詞語對謎底進(jìn)行的推測,這種寫法特別有意思。將文章內(nèi)容用表格梳理,讓學(xué)生感受這有趣的表達(dá)方式,并抓住第三格只寫了現(xiàn)象,沒有對這一現(xiàn)象的推測這一空白,嘗試讓學(xué)生想一想,寫一寫。突出言語訓(xùn)練的重點(diǎn),助杖提出問題這一教學(xué)難點(diǎn)。

（五）課堂延伸，探 “謎”

在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)3----7自然段進(jìn)行仿寫，寫一寫生活中的未解之謎。

五、說板書

我的板書設(shè)計(jì)主要分為主板書和副板書,主板書主要運(yùn)用!???來概括課文主要內(nèi)容,副板書則提煉寫出在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的閱讀方法,如抓關(guān)鍵詞、關(guān)注特列表達(dá)方式等,這樣的板書設(shè)計(jì)一方面能直觀形象地使學(xué)生一看就能回憶起課文內(nèi)容,另一方面也能體現(xiàn)課文內(nèi)容與思維的同步,達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

以上是我所有的說課內(nèi)容，有不足之處，還懇請給位專家評委予以批評指教，謝謝！