第一篇：一些有趣的英語教學方法介紹

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一些有趣的英語教學方法介紹

英語培訓機構(gòu)自誕生以來，就一直在探索一些獨具特色的英語教學方法。洛基英語也是如此。成立11年來，洛基的老師就一直在創(chuàng)新教學模式，讓學員學的更加有樂趣。那么，這些教學方法是什么呢？小編與大家一起分享。

1、全身動作反應法：就是在教學中，根據(jù)教師設(shè)計的語言項目，通過手、腳、等身體部位的動作來學習語言的教學方法。它的特點是采用刺激-反應-強化方式進行教學。

2、口頭作文法：在教學中，圍繞一個具體的交際任務(wù)，引導學生進行語言形式聯(lián)系和交際練習。它的特點是不通過母語翻譯而直接用外語表達思想，使學生的注意力完全集中在交際的內(nèi)容上，而不是語言的形式上，語音、語法和詞匯的運用是在不自覺的情況下完成的。采用口頭作文法，可以直接地培訓學生用外語思維的能力，沒有本族語思考的介入，沒有“心譯”的介入。

3、分級評價法：就是在考核中把同等水平的學生劃分到同一級別進行評價的方法，它的特點是既要面向全體，又要逐級擇優(yōu)，即使最差的學生也有獲獎的機會。

4、趣味教學法：單詞教學中，一般利用多種游戲進行趣味練習。例如：大小聲、英漢互譯、simen says、運用肢體語言做動作學生猜單詞，說謎語，男女生、小組對抗賽，擊鼓傳花讀單詞，把洛基英語是中國英語培訓市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學習的最佳模式。洛基英語是中國專業(yè)在線英語培訓機構(gòu)，通過電話英語、視頻英語與外教一對一的模式提高學員英語口語水平，提供英語口語培訓，成人英語培訓，商務(wù)英語培訓，企業(yè)英語培訓等課程。

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單詞編入學生會唱的英文歌曲中，學生更感興趣，學習童謠和歌曲時編成舞蹈，效果更好。

5、背誦單詞可以計時，在規(guī)定的時間內(nèi)，比一比，看誰記的單詞多。

6、石頭、剪子、布的游戲。這個游戲在記憶單詞時特別見效。當一節(jié)課新授的單詞講完了，就可以玩這個游戲了，把學生分成兩組，每組派同樣多的代表來參賽，排頭的兩名同學先比賽，誰輸了就到排尾去，派一名同學記分。最后看總成績。具體是這樣的：老師說學的單詞book，同學一起說book,book,book，再看誰贏?？此麄兺娴哪敲雌饎?，我真高興。學生不但玩的好，同時學的單詞也全都記住了。

利用這些方法，洛基英語的老師寓教于樂，學員寓學于樂，彼此其樂融融。我們的免費英語學習網(wǎng)站也充分借鑒了這種方式，讓英語學習不再枯燥無味，瞬間快樂起來！

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第二篇：有趣英語李嶸老師介紹

李嶸老師

有趣英語創(chuàng)始人

國家女排隊長私人英語教練

長期服務(wù)的集團客戶：

錦江國際集團，錦江里諾士國際酒店管理學院，東航酒店集團

冠生園集團，上海錦海捷亞集團、仁愛醫(yī)院

任教過的機構(gòu)：

劍橋少兒英語，凱恩英語培訓中心，朗閣英語培訓中心，新世界英語培訓中心，樂寧英語等眾多知名英語培訓機構(gòu)。

名門之后：

是翻譯了《茶花女》等幾十部外國名著的譯壇泰斗林紓的曾外孫女。繼承了祖輩遺志的 她立志為中國數(shù)億英語學習者創(chuàng)新一種省時高效，快樂有趣的英語學習模式。

寧夏支教：

24歲時孤身一人，志愿到中國最貧困的寧夏山區(qū)支教。一人助學23個孩子，直到孩子們順利畢業(yè)。

十年磨一劍：

經(jīng)過10年的教學研究，運用西方教學模式把素質(zhì)教育、教練技術(shù)、心理學、語言學和溝通學融合為獨特的有趣英語學習體系，迅速提升學員的學習潛能和學習興趣及自信心。

李老師的英語診斷能一針見血的點出學員英語學習障礙背后的本質(zhì)原因。經(jīng)她輔導的學員往往能迅速提高應試成績和口語能力。

學習效果：

學員可以在 35秒內(nèi)背誦52個無關(guān)聯(lián)生詞

學員可以在40秒內(nèi)流暢背誦一篇80—100字的課文

學員可以在應試時減少錯誤率，迅速提高應試成績

讓學員節(jié)省80%的學習英語時間

讓一個零基礎(chǔ)的成人半年內(nèi)上臺用英語脫稿演講

千名學員推崇：

有趣英語的學習效果得到廣大學員的一致好評和推崇，學員們紛紛呼吁面向社會推廣。于是熱愛教育事業(yè)的她，決定讓更多的大眾從這套行之有效的學習體系中受益。

第三篇：有效教學方法介紹

有效教學方法介紹

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動所謂有效，主要是指通過教師在一定時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益并不是指有沒有完成教學任務(wù)或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。

無效的教學是沒有意義的教學，是在浪費時間，是在圖財害命，教學的有效性有耐與有效的教學方法，教學的有效性是有效的教學方法所要達到的目標和結(jié)果，有效的教學方法是實現(xiàn)教學有效性的手段和途徑。下面我介紹幾種有效教學方法：

一、西方（美國）有效教學方法簡介。

（一）系統(tǒng)直接講授法

系統(tǒng)直接講授法指在直接講授中，學生和教師關(guān)注一種目標和需要學習的知識；學生了解當前學習的重要性，教師的示范和講解能使學生確切地掌握完成一個過程的方法。研究表明，直接講授和記憶法在時間的利用上比缺乏具體指導的課業(yè)效率更高，特別是在學生對教育目標和目的十分明確的情況下。不過，教師使用系統(tǒng)直接講授法必須保證課程的系統(tǒng)性以防止出現(xiàn)學與教的混亂，因為如果缺乏能夠保證合理而有序地分配各年級教學內(nèi)容和材料的全校性課程，教師就會在課程的安排上各自為政以滿足學生的需要。

洛森西因(BarakRosenshine)的研究結(jié)果表明，有9種教學行為在直接講授中發(fā)揮著不可替代的作用：

1、上課后首先簡短復習業(yè)已學過的內(nèi)容；

2、上課后先把學習目標簡要地告訴學生；

3、小步驟地講授新教材，學生在每一步驟后進行練習；

4、講授和解答要清楚、詳細；

5、指導學生的初步訓練；

6、提出大量的問題，檢查學生的理解情況，并爭取所有學生的回答；

7、為全體學生提供高級主動訓練的機會；

8、提供系統(tǒng)的反饋和修正；

9、針對課堂作業(yè)進行明了的講解和練習，必要時監(jiān)督學生完成作業(yè)。

通過演示或示范課，學生掌握新的概念和信息。但是，倘若課程內(nèi)容不多，學生未必能掌握足夠的知識和能力以實現(xiàn)學習的遷移。通常，可以用標準化能力測驗檢驗學生成績是否達到直接講授法的目標。

（二）整體講授法

整體講授法主要由整體語言運動的支持者們所提倡，這一運動強調(diào)學生在學習中使用有意義的和相關(guān)的材料。整體講授法強調(diào)“從整體到部分”的學習——先觀看全景，然后再分成若干部分。學生掌握能夠應用于多種學習情境的學習技巧。整體講授法要求學生享有對學習內(nèi)容的選擇權(quán)。“授權(quán)”這一術(shù)語為教師和學生所通用。師生組成工作小組，決定學習內(nèi)容和學習方法。該方法鼓勵消極學生像積極的同伴那樣支配他們的學習。它還能使教師更多地參與到課程的決定中去。教師鼓勵學生大膽選擇學習方法和內(nèi)容，學生因此可以試驗新的思想和理論。最嚴格意義上的整體語言運動鼓勵學生親自決定所學內(nèi)容。多羅西·沃森(Dorothy Wat—son，1989)指出：“如果課堂活動不能生動地激發(fā)學生的興趣，不能有效地滿足學生的需要，就毫無意義?！狈磳φ邆儎t認為，不能指望學生僅憑直覺就知道他們需要學習的內(nèi)容，正像一個病人不能確定需要何種藥物或療法來治愈他(她)的疾病。

整體講授法更多地強調(diào)學習過程，而不是最終結(jié)果；強調(diào)課堂變成一個學習者集體，教師向?qū)W生學習，就像學生向教師學習那樣，師生間相互學習。課堂上的每一個人都有望通過合作滿足真正的需要，消除心中的疑慮。整體講授法還強調(diào)真實的評價，即從過程和結(jié)果的觀點看待學生的表現(xiàn)。這種評價包括較高的思維能力、知識的深度以及與世界的相關(guān)程度。學生的作業(yè)集，如最初和最終的作文草稿、研究報告、科學觀察記錄、數(shù)學題、讀過的書目等通常被用來評定學生的進步和成績。

整體教授法的弊端之一是，一些學生，特別是差生，不能發(fā)現(xiàn)和運用學習策略。此外，有人指出，少數(shù)民族學生不能像主流文化群體學生那樣從整體講授法中受益。根據(jù)斯皮格爾的觀點，“來自上中階層的學生入學時即已懂得參與權(quán)力的準則和規(guī)定，亦即是說，他們懂得如何在權(quán)力文化中進行操作”。相反，許多少數(shù)民族學生——尤其是來自社會經(jīng)濟底層家庭的學生——發(fā)現(xiàn)，如果像直接講授法那樣把規(guī)則講清楚，并確切地說明他們?yōu)槭裁葱枰莆漳撤N信息，學習就會變得容易得多。根據(jù)戴爾皮特的看法，整體語言法，以其關(guān)注過程的講授，“創(chuàng)設(shè)了多種情境，在這些情境中，學生最終發(fā)現(xiàn)他們有責任了解一整套規(guī)則，這方面的信息誰也不曾直接獲得。??在這個國家，判斷學生的標準是他們的成果，不管他們?nèi)〉迷摮晒?jīng)歷的過程如何”。

（三）“狐光”法

20世紀60年代后期，一個名叫埃利奧特·韋金頓(Eliot Wigginton)的年輕中學英語教師以其號稱“狐光”法(foxfire ap—proach)的成功教學方法聞名遐跡。作為美國佐治亞州某地的一名教師，韋金頓在教授初、高中英語上竭盡全力，但教科書內(nèi)容與來自阿巴拉契亞地區(qū)的貧困學生聯(lián)系不多，學生的學習積極性不足。韋金頓建議學生通過從當?shù)厣鐓^(qū)尋找故事來解釋英語課程，并將這些故事寫成作文刊登于班級報紙上。這便是“狐光”法的由來。韋金頓班上的學生對社區(qū)成員進行采訪，采訪的話題從不同疾病和傷害的民間療法到如何給馬釘蹄鐵或如何制造堿皂不等。幾年后，他們就以“狐光”法為名出版了數(shù)部學生作文集。

如今，美國全國各地形成一個教師網(wǎng)，把“狐光”法應用到教學中去。這種教學的特點是：尊重學生；保證理想和目標的實現(xiàn)；學會走出課堂，深入社區(qū)；在學習中培養(yǎng)美感。教師是學習過程中的合作者，其工作重心在于發(fā)展每一個學生的積極的自我概念。學生在學習的全過程中享有選擇權(quán)和決定權(quán)。他們以特有的方式在一些項目上進行合作，大家都在發(fā)揮著自己的長處(如攝影、采訪、寫專欄等)。

（四）主題循環(huán)法

主題循環(huán)法是一種在小學里采用的整合課程法。它與主題單元不同，在主題單元中，某一學科領(lǐng)域可能集中于一個與其他學科領(lǐng)域無關(guān)的主題(如在社會學科中研究美國19世紀的西進運動，在數(shù)學中研究分數(shù)，在自然學科中研究核聚變)；而主題循環(huán)集中于全部課程的某一個研究領(lǐng)域，如關(guān)于天氣。閱讀報紙上的天氣預報并寫出天氣如何影響人的室外活動，作為寫作的一部分；用圖標表示每天室外溫度的升降變化，作為數(shù)學的一部分；閱讀有關(guān)受天氣影響的歷史事件的資料，作為社會學科的一部分；研究云的形成和氣壓影響，作為自然學科的一部分。

主題循環(huán)自然會逐步形成新的主題，因為新的、相關(guān)的問題被不斷地提出來。一個主題循環(huán)包括5個步驟：

l、學生通過集體協(xié)商選擇主題，聯(lián)合提出各種問題；

2、針對提出的問題，組織學習經(jīng)驗；

3、根據(jù)學習經(jīng)驗，決定教學方法和教材；

4、從創(chuàng)造性學習中引出新的研究領(lǐng)域；

5、拓寬學習活動范圍，引出新的主題。

教師與學生一道面臨著創(chuàng)造新知識的挑戰(zhàn)，學生享有決定和選擇的權(quán)利。因此，主題循環(huán)法既強調(diào)教師的貢獻，又強調(diào)全體學生的貢獻，課堂變成一個學習者的社會。由于全班學生以整體的方式參與到學習過程中去，主題循環(huán)法深受雙語學生的歡迎。這一方法有助于保持學生的高度積極性。美國中小學實施的主題循環(huán)法允許各學科領(lǐng)域教學內(nèi)容的整合，它有助于學生了解不同事物之間的聯(lián)系。其主要弊端是，任課教師需要在備課上花費大量時間。然而，教師的周密計劃能夠大大促進學生的學習。

二、有效教學方法的種類

教學必得有效，實施“有效教學”，已悄然成為各學校教師關(guān)注的熱門話題。

在備課、上課、輔導等各個教學環(huán)節(jié)上往往體現(xiàn)出一定的教學方法，所謂教學方法，是為了達成教學目的，完成教學任務(wù)，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。那么，教學方法有哪些呢？

（一）講述法

教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、技能的一種方法。1．敘述性講述方式

是指教師利用通俗易懂的語言，有條理地向?qū)W生表述科學事實和原理的講述方式。2．描述性講述方式

是指教師用形象的語言描繪事物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能、機理、發(fā)展變化過程及事物運動的規(guī)律。以喚起學生對事物形象的想象，從而幫助學生更好地感知教學內(nèi)容的講述方式。3．解釋性講述方式

是指教師對研究對象或?qū)W生認識中所存在的問題，通過舉例、比喻、翻譯（轉(zhuǎn)換表達形式）等教學行為，對事物、問題進行說明的講述方式。4．分析性講述方式

是指教師把客觀事物從整體中分解出各個部分、側(cè)面、特征或各種屬性，并揭示出存在與整體中各個部分的聯(lián)系或關(guān)系。從而使學生能更準確、更深刻、更全面地認識事物的講述方式。5．歸納推理講述方式

是指教師從感性到理性，從特殊到一般，由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，使學生通過分析、綜合概括、比較等思考過程，認識事物本質(zhì)的講述方式。6．演繹推理講述方式

是指教師從一般到特殊，再到一般的論證性或驗證性的講述方式。

（二）問題法

是教師和學生以提問并回答的方式進行教學的一種方法。

1．設(shè)問：是指教師在教學過程中，伴隨著講解適時地提出問題，但并不要求學生做答，而是自問自答的提出問題的方式。

2．提問：是指教師提出問題，引導學生通過思考回答的提問方式。

3．追問：是指教師在學生回答問題后，針對答案中的問題或不足，從正面或反面再提出問題要求學生思考并回答的提出問題的方式。

4．互問：是指學生提出問題，回答問題，相互交流、檢查，從而促進教學的活動方式。(三)討論法（同伴互助，合作學習）

是指在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教學的中心問題，發(fā)表自己的意見，通過交流各自的意見或觀點，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。1．全班辯論

2．小組討論(四)讀書指導法

是指教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物，獲得知識和養(yǎng)成良好讀書習慣的教學方法。1．了解性閱讀。是指為弄清某一段落、章節(jié)等知識的內(nèi)容范圍及主要內(nèi)容而進行的一種快速閱讀方式。

2．理解性閱讀。是指為研究某一問題在閱讀時，對某些概念、定義、法則的表達方式進行分析，對某些詞語進行變換并與原文表達的意義進行比較，以達到深入理解而采取的一種精細的閱讀方式。

3．概括性閱讀。是指為領(lǐng)會教學內(nèi)容的思想，進而把握內(nèi)容的精髓，弄清前后知識的聯(lián)系、實例和結(jié)論之間的關(guān)系而進行的一種閱讀方式。

4．評價性閱讀。是指為了對讀物做出判斷或向他人介紹讀物而采取的一種閱讀方式。5．創(chuàng)造性閱讀。是指為了創(chuàng)造某種新事物，發(fā)現(xiàn)以前從來沒有過的問題或答案而進行的一種閱讀方式。(五)演示法

是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或演示實驗等，使學生在觀察中獲得感性認識的教學方法。

1．實物、標本、模型、掛圖等的演方式。

2．使用連續(xù)成套的模型、幻燈、動畫的投影片或幻燈片、電影、電視等，進行序列性演示的方式。

3．示范性動作或演示實驗的演示方式。(六)參觀法

是指教師根據(jù)教學任務(wù)的要求，組織學生到大自然界、工廠、農(nóng)村、展覽館等實地，通過對事物和現(xiàn)象的觀察、研究而獲得知識的教學方法。1．準備性參觀

在學習某一知識之前，組織學生實地觀察有關(guān)事物，為學習新知識作好感性認識的準備，為深入學習奠定基礎(chǔ)。同時，還能激發(fā)學生的學習興趣。2．并行性參觀

是指在學習某一知識的過程中，組織學生對所學事物進行觀察，邊學習邊觀察，以加深理解和記憶，為后續(xù)知識的學習提供感性認識。3．總結(jié)性參觀

是指在學完某一部分知識后，組織學生對所學的事物進行實地考察，以鞏固驗證所學的知識。(七)練習法

是在教師的指導下，為使學生鞏固知識、運用知識、形成技能而進行練習的教學方法。1．語言練習

2．解決問題的練習

3．實際操作的練習(八)實驗法

是在教師的指導下利用一定的儀器設(shè)備，在一定的條件下引起某些事物發(fā)生變化或產(chǎn)生某種現(xiàn)象，使學生在觀察、操作和研究中獲得知識，形成技能的教學方法。

1．驗證性實驗——沒有設(shè)計2．探究性實驗——部分設(shè)計3．研究性實驗——整體設(shè)計(九)實習作業(yè)法

是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定知識和技能的教學方法。1．調(diào)查法

2．專業(yè)實習法

3．“小”研究論文法

三、如何影響、提高有效的教學方法而增強教學的有效性呢。

無效的教學是沒有意義的教學，是在浪費時間，是在圖財害命。教學的有效性是指教學的實際效果如何，或者說是教學目標的達成情況。教學的有效性有賴于有效的教學方法；教學的有效性是有效的教學方法所要達到的目標和結(jié)果，有效的教學方法是實現(xiàn)教學有效性的手段和途徑。那么，如何影響、提高有效的教學方法進而增強教學的有效性呢？

世界著名評估、評定專家鮑里奇認為可以從以下七個方面來影響、提高有效的教學方法：

⒈教師的教學水平和學生的最終成就有著直接的相關(guān)。我的理解“教學水平”即指教師的專業(yè)化素質(zhì)，一個高水平、高素質(zhì)的教師才能教出高水平、高素質(zhì)的學生。庸師手下也可能僥幸出幾個良才、英才，但那一定不是庸師教導的結(jié)果。反映在教學過程當中，主要是指教師的安排??教學設(shè)計對于學生成就的提高的作用。

⒉精細的授課程度。“在這個方面教師在授課當中所使用的語言，還有指示，是否能夠清晰的講授，對于他講授的內(nèi)容是否有幫助?！睋Q言之，選擇的教學方法一定要恰當。

⒊教學方法的多樣化。“在這種方法當中，教師可以使用多種多樣的教學方法，從而鼓勵學生在課堂當中的參與程度，比如說可以提高他們對所教內(nèi)容的興趣。各種教學方法沒有優(yōu)劣之分，也沒有一種教學方法可以適合所有的教學情境，各種教學方法的綜合應用是提高教學有效性的重要途徑。

⒋任務(wù)導向。主要是講教師在一節(jié)課當中會花多少時間用于實際內(nèi)容的教學，與之相對的是教師會花多長時間用于瑣事的管理。這實際上是個課堂教學組織的問題，良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障；課堂教學組織得好，就能把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于“實際內(nèi)容的教學”。

⒌學生的參與程度?！坝捎诮處熢谌蝿?wù)導向當中所表現(xiàn)的良好的行為，他會增加學生的參與程度，比如在課堂當中他的思維會更加積極?！睂W生是課堂教學的主體，學習歸根到底是學生自己的事情，課堂教學如果沒有學生的參與簡直是不可想象的。

⒍學生的成功。這主要是看教師能夠為學生做出什么讓學生在考試當中取得最好的成績。學生感受到學習成功的快樂，才能樂學，必然會取得良好的教學效果。學生如果總是被學習失敗的陰影所籠罩，他們遲早會喪失學習興趣的，還有什么教學效果可言。

⒎較高級的思維進展?！霸谶@個部分主要是看教師采用什么樣的行為，能夠鼓勵形成有更高一級的思維，更具有批判力，更在現(xiàn)實生活中解決一些問題，更具有創(chuàng)新。也就是我們通常所說的要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。學生的思維發(fā)展了，能力提高了，還何愁教學的有效性。

四、促進有效教學的五種關(guān)鍵行為。

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”、“有效教學”來替代“好教師”、“好教學”。我們在判斷一個教師的教學行為是否有效時，要考慮到教師對學生的影響，要重視課堂里的師生的“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考察。

課堂評估和標準化測驗中發(fā)現(xiàn)，大約有五種教師行為與學生理想行為密切相關(guān)，我們稱之為關(guān)鍵行為。因為它們對有效教學至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

1、清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學內(nèi)容時清晰程度如何。有效教師授課時具有以下特點：

（1）使要點易于理解；

（2）清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；

（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的特殊習慣。研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題。你也就有更多時間用于教學。

2、多樣化教學

這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。另一方面，多樣化教學表現(xiàn)在對學習材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。

3、任務(wù)導向

任務(wù)導向是指把課堂時間用于教授教學任務(wù)規(guī)定的學術(shù)性學科。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：

（1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？

（2）我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？

（3）我評估學生行為用了多少時間？所有教師都需要使學生做好學習準備，讓他們享受學習。如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程材料上，然后才讓學生獲得教學內(nèi)容，那么，相比之下，在他的課堂上學生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維內(nèi)容，使學生獲得學習機會，那么，這個課堂上的學生的成功率就可能更高！

4、引導學生投入學習過程

學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導向下教學，也可能為學生提供了最多的內(nèi)容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學生們跑下座位、談話、看與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的書的時候，很顯然就沒有投入學習。學生們的不投入方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來安排引發(fā)學生投入學習活動。

5、確保學生成功率

學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導向和學生投入率相關(guān)研究的一個關(guān)鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：

（1）高成功率：學生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。

（2）中等成功率：學生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤。

（3）低成功率：學生壓根不理解任務(wù)。

研究表明：教師的任務(wù)導向（教學時間）和學生投入率與學生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學能提高學生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學生當前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內(nèi)容和學校的積極態(tài)度。

調(diào)查研究顯示，普通學生把大約一半時間花在那些能帶來高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學生在高成功率的任務(wù)上所花的時間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對學校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學生應該把60%——70%的時間花在某些任務(wù)上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學生掌握課時教學內(nèi)容，同時還提供了通過實踐來應用所學知識的基礎(chǔ)，因為在學有余力的情況下學生有時間和精力進行一些思考，比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面，這對于自我導向?qū)W習和學會學習做出了獨特的貢獻。

很多教師這個學習階段花的時間不夠充分，而這個階段對于學生達到解決問題和批判思考的目標特別關(guān)鍵。有效教師的一個關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

以上所述是促成有效教學的五個關(guān)鍵行為，也是有效教師必須具備的基本行為，只有具備了這樣五種關(guān)鍵行為，教師的教學才可能是有效教學。

五、努力探索適合自己教學實際的有效教學方法，全面提高教學質(zhì)量。

本學期學校工作計劃的指導思想中提出了深化教學模式改革，積極探索有效教學的方法和途徑，努力構(gòu)建豐富的課程文化的思路，那么我們教學研究的主題就是有效教學。上面我介紹了國內(nèi)外一些好的有效教學的方法，這只能起開闊視野、增長知識、拋磚引玉的作用。

教育是一項服務(wù)，是政府出資，學校具體來做的一項公益性服務(wù)，既然是服務(wù)，我們就要了解我們的服務(wù)對象，我們服務(wù)的對象是學生所以我們每個教師要結(jié)合自己的教學實際，努力分析學生的實際情況（年齡、心理、身體、學習），努力探索適合自己教學實際的有效教學方法，通過教學實踐和學生反饋，總結(jié)出哪些教學行為是有效的，哪些教學行為是低級或無效的，盡量避免低級或無效的教學行為，努力學習，實施有效教學行為，只有這樣，才是自己教學走向多樣性、靈活性、高效性，全面提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

第四篇：英語教學方法

Situational Teaching Method情景教學法

Play Method游戲教學法

Direct method直接法

Happy teaching 快樂教學法

translating翻譯法

expository method講授法

Function method 功能法

communicative approachThe communicative approach

Communicative Language Teaching 交際法

discussion method 討論法

Import method 導入法

co-operating study 合作學習

exploring study 研究性學習

Task-based teaching method 任務(wù)型教學法

Task-Based Language Teaching,即TBLT任務(wù)型教學。

交際型教學 Communicative Teaching

五步教學法：Five-step method

Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practice

Step 3 PresentationStep 4 Practice

Step 5 Post Task 任務(wù)

五指教學法:RPCPP

Step 1 ReviewStep 2 Presentation

Step 3 Consolidation鞏固Step 4 Practice

Step 5 Project項目

3P教學法1.Warming-up 2.Presentation 3.Practice Production 4.Homework

第五篇：英語教學方法

英語中常見的教學方法有哪些

1.Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之后實行的新型教學方法——任務(wù)型教學，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學方法課堂效果會很好。

2.五步教學法：

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教學法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4.3P教學法

Warming-up

Presentation

Practice

Production

Homework

5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創(chuàng)設(shè)或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式

下面談一談英語學習方式

前面提到四種學習方式：合作學習/共同學習、自主學習、任務(wù)型學習、探究學習。下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領(lǐng)的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關(guān)于技巧方面可以在培訓班另安排時間深入探討。過去（甚至目前）學生課堂學習的方式比較單

一、枯燥乏味、效果不佳。這種學習方式就是大家所熟悉的學生聽教師講為主的方式?！队⒄Z課程標準》建議教師幫助學生掌握多種學習方式。這里介紹的四種學習方式，不是全部的學習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行學習。這里介紹四種學習方式，不意味著其他學習方式不好，或者無效，而是要根據(jù)教學實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學中沒有任何地位，必要的時候，仍然可以使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學習方式。各種學習方式之間不是截然分開的，它們可以相互結(jié)合，相互影響。

合作學習或者稱為共同學習，用于外語教學，基于以下幾個理念。

一、課堂外面的社會，人與人之間需要進行合作，課堂教學就要培養(yǎng)合作意識，訓練合作技能。

二、語言的本質(zhì)是社會性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝

通的過程就是合作行為。語言哲學里提到的會話含義的基礎(chǔ)就是會話者要遵循會話準則。

三、語言習得研究證明，掌握交際工具在互動中掌握比較有效?；泳褪呛献餍袨椤?/p>

學生在一塊兒學習不一定就是合作學習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學習。合作學習要遵循一定的原則。共同學習的一個原理是，學習者要在學習中相互依賴，這樣才夠得上合作學習。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學習。這不是合作學習的目標，也不是合作學習的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協(xié)作完成共同的學習任務(wù)。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學習者在哪些方面相互依賴呢？有以下幾個方面：

目標的相互依賴，即組員有一個共同的學習目標，完成共同的任務(wù)，而不是每個組員都有一個不同的目標。這樣一來，共同的目標為學生提供了共同學習的基礎(chǔ)。

角色的相互依賴，即組員在完成任務(wù)中扮演不同的角色，每個角色對于完成任務(wù)都重要，是互補關(guān)系，相互依存的關(guān)系，對于完成任務(wù)缺一不可。資源的相互依賴，即組員在完成任務(wù)時共享學習資源。

身份的相互依賴，即組員同屬一個組，相同的身份把他們聯(lián)系到一起，合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。

合作學習的要素有哪些呢？相互依賴、個人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開談了。

合作學習擴展到課外，可以構(gòu)成合作式的項目學習

（project-based cooperative learning），即學生合作完成某一個項目。如果用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來合作完成某個項目，就可以構(gòu)成合作式的網(wǎng)絡(luò)學習

（web-based cooperative learning），等等。

根據(jù)合作學習的原則和要素，它和其他學習方式、學習手段組合，可以創(chuàng)造出多種多樣、豐富多彩的合作學習形式。

仁愛版《英語》教材中，有大量的雙人活動（Pair work），也有一些多人組的活動（Group work），這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學習的資源。教師們可以將這些學習的資源對照前面所說的合作學習的原則，判斷它們當中，哪些是合作性的活動，哪些不符合合作學習的原理，然后合理地利用這些材料。

有些教材的設(shè)計采用了項目學習的理念，教師（或者學生）確定一些學習的項目，學生完成學習項目，在完成學習項目的過程中，學習者運用并學習了語言。下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以說明。在學習特殊疑問句的單元里，有一項調(diào)查活動。每個學生要去找自己的同學，用英語問他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調(diào)查的結(jié)果記錄下來。這就是一個小型的調(diào)查項目，在課堂上就可以完成。這個活動把語言運用和真實的生活情景結(jié)合起來，跟同學進行語言互動。

自主學習的基本理念在于：

一、學生有不同的需求、不同的潛能、不同的學習風格，自主學習有利于形成個性化的學習方法，有利于開發(fā)學生的學習潛能。

二、自主學習可以幫助形成良好的學習習慣，奠定“可持續(xù)學習的能力”，即離開學校后，不依賴教師，仍然能夠繼續(xù)學習的能力。

三、自主學習可以培養(yǎng)學習的主動性。但是，自主學習不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導作用必不可少。教師要給學生創(chuàng)造有利的學習條件，提供學習資源，以及各種形式的幫助。

教師可以在以下方面開展工作。

一、學習策略的培訓

二、學習資源的開發(fā)

三、學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

仁愛版《英語》教材中有相當多的練習，冠以獨立學習的名字（Work alone），還有相當可觀的練習，雖沒有冠以獨立學習的名字，但是也都要求學生自己獨立完成的。比如：

Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教師如何利用這些練習材料，幫助學生發(fā)展自主學習的能力，學會學習英語、掌握一定數(shù)量的英語學習策略，是教師們應該研究的問題，并且開發(fā)利用這些練習素材。

任務(wù)型學習的基本理念和方法已經(jīng)有許多的研究與討論。它是外語教學中交際語言教學的發(fā)展與延伸。它認為：

一、語言學習的過程要有實踐、要親身體驗；

二、語言學習要在用中學，陳述性知識不能代替過程性知識；

三、語言學習要通過學習者之間的互動，許多任務(wù)是互動型的，或者是合作型的；

四、語言學習的形式要能夠引起學習者的興趣，任務(wù)型學習的活動往往具有真實性、挑戰(zhàn)性，可以引起學習者的興趣；

五、語言學習要有意義，任務(wù)型學習不是枯燥的結(jié)構(gòu)操練，而是有具體目標的學習任務(wù)。

當然，關(guān)于任務(wù)型學習還可以說很多，比如，它的形式、它的分類、它的設(shè)計、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時間所限，這里不能展開討論。老師們可以參考國內(nèi)外出版的關(guān)于任務(wù)型學習的書籍，加上自己的親身實踐，可以為自己的學生提供一種新型的學習方式。

下面我們舉一個例子加以說明。有一個任務(wù)，模擬交際。任務(wù)的要求是進行自我介紹，情景設(shè)計為中外學生聯(lián)誼會。學生分別扮演中國學生和外國學生。任務(wù)要求學生必須談?wù)撟约旱男彰?、年齡、家庭、學校、喜歡的課程、業(yè)余愛好等。任務(wù)的設(shè)計還為學生提供完成該任務(wù)的語言支持，如，了解他人各方面情況的英語提問的方法；完成該任務(wù)所需要的詞匯、短語。任務(wù)完成的方式為小組活動。任務(wù)完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書面報告、網(wǎng)上交友。

探究學習作為一種學習方式，它的基本理念是：

一、不一定所有的知識都要教師講授給學生；

二、學生自己發(fā)現(xiàn)的東西記憶更牢*；

三、探究學習是主動學習；

四、探究學習強調(diào)體驗、實踐；

五、探究學習是獨立學習；

六、探究學習是帶著問題去學習。最后，探究學習也是發(fā)現(xiàn)學習、歸納學習，這對于語言學習會起到關(guān)鍵性作用。

探究學習的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開發(fā)、去創(chuàng)造。外語教學中，對于探究學習的實踐還剛剛開始，我們要考慮的問題還很多，比如，探究學習在語言學習中的作用；哪些東西學生可以發(fā)現(xiàn)，哪些必須教師講授；探究學習的形式與方法有哪些，等等。

仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習，即填詞完成對話、完成短文等。它們可以被作為探究學習的素材。教師可以啟發(fā)學生在完成練習的過程中進行思考上下文的情景、人物之間的關(guān)系、事件發(fā)生的時間前后關(guān)系，等等。

總結(jié)上述的學習方式，我們可以看出，學習方式可以是多種多樣，所談到的四種學習方式也不是全部的學習方式，教師們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)自己的教學資源和教學條件開發(fā)利用其他的學習方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學習方式，可以帶來學習動機、學習興趣的變化，豐富學習的內(nèi)容和形式。更重要的是，通過學習方式的變革，我們可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力與人合作的能力以及使用語言的能力