第一篇：做一個(gè)聰明的教師

《《做一個(gè)聰明的教師》 讀后感》

《《做一個(gè)聰明的教師》 讀后感》簡介開始：此內(nèi)容文章屬于《讀后感》欄目，以上內(nèi)容為《《做一個(gè)聰明的教師》 讀后感2013-2-3 11:11:20》簡單介紹，正文正式開始》》》 《做揚(yáng)中樹人 陶福忠

今年寒假,我挑選了王曉春老師寫的《做言深深的吸引了我;

書內(nèi)的聰明的教師》這本書,有空時(shí)翻了翻.新穎的前個(gè)案例

王曉春老師的案例點(diǎn)評引起了我深

如閱讀《做

聰明的教師》就親身經(jīng)歷過,的反思

聰明的教師》 讀后感

深的思考.平時(shí),我也偶爾閱讀過教學(xué)書籍,可從來,給我深深的震憾.那里面許多精彩語句深深吸引我,許多的教學(xué)案例從中能看見的教學(xué)歷程.我對本書作者王曉春老師做

簡介:

院基礎(chǔ)教育的影子.讀后,我覺得

完全

聰明的教師,于是王曉春,男,1943年生,北京人,祖籍沈陽.北京教育科學(xué)京老教師協(xié)會(huì)家庭教育素質(zhì)教育的綠地》、《

所退休教師,北

會(huì)常務(wù)理事.已發(fā)表的專著有《尋找素質(zhì)教育的感覺》、《開辟現(xiàn)在怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來》、《家庭教育難題

一路同行》、會(huì)診》、《家教參謀》、《家長的位置》、《走進(jìn)孩子的心靈》、《孩子,讓《富裕時(shí)代的家庭教育》等13部,200萬字左右.常在報(bào)紙雜志發(fā)表文章,經(jīng)常在電視臺做節(jié)目,經(jīng)常應(yīng)邀給北京及外地教師、家長做報(bào)告.堪稱現(xiàn)代一位出色的教育家.,我摘錄幾句本書中的教育科學(xué)是一門生的科學(xué),是教育的本質(zhì)

精彩語句與大家共享:

自我教育的科學(xué),是

如何幫助學(xué)和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā)學(xué)生師生如何交流的科學(xué).管理,而是幫助和交流.在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,在管理是不行的,問題在于,需要類型的管理,管多少,管地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里

是教育.管,哪里不必多管.千萬不要迷信“管”字,迷信管理的人,永遠(yuǎn)不會(huì)懂得教育的最目的的辦法

管住學(xué)生,而是幫助他學(xué)會(huì)使他立刻讓我滿意,而是讓他

確實(shí)

管住(培養(yǎng)主體性、自覺性),成長.一切管安全固然,但安全壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了.學(xué)學(xué)生的發(fā)展,而

只

管理者管理的的生活習(xí)慣和

.理措施,都應(yīng)該是我感覺習(xí)慣可以分成兩類:初級習(xí)慣和高級習(xí)慣.慣,慣,東西,管理式的訓(xùn)練

習(xí)慣屬于初級習(xí)

容易養(yǎng)成.高級習(xí)慣,比如閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)

訓(xùn)練的就很難奏效東西需要的內(nèi)驅(qū)力大,它的活動(dòng)主要在腦子里,用了.你能強(qiáng)迫他做注意聽講狀,卻無法強(qiáng)迫他真正專心聽你的課;你能強(qiáng)制學(xué)生摘抄,卻無法他抄的時(shí)候真的在“閱讀”,你更無法強(qiáng)迫他喜歡閱讀.于是當(dāng)你不強(qiáng)制的時(shí)候,它的本相就露了.好習(xí)慣不光是管的,它更是有好習(xí)慣的人帶的.這就叫“熏陶”.熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì).該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候,你別當(dāng)警察;該當(dāng)警察的時(shí)候,你別當(dāng)醫(yī)生.教師的愛是把,關(guān)切,理解,的是尊重.,只好和人家商量.這

“愛”,寬容,幫助,教師是可以一視同仁地的愛獻(xiàn)給學(xué)生的,比愛更就只要下課鈴一響,我的了.我要占人家的這是起碼的尊重,這是教師的法制觀念問題.我權(quán).,談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想: 在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情

借口“我是為你們好”來侵犯學(xué)生的休息,感覺都那么累了,可卻.反思我的工作:為我感覺那么累,卻呢?是學(xué)管理體制的問題?

我應(yīng)該

我的工作方法有問題?

一下我的思維

輕松、睿智看了王曉春老師寫的《做了.各位老師們,讓的教育者吧!

聰明的教師》這本書后,我走出思維的誤區(qū),做

聰明的教師,做王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)思維.思維屬于

教師太的教學(xué)觀:

了.善于思考的人,往往有的的看了這本書我也思考了,我教育教學(xué),提煉出

一、教育的本質(zhì)管理,而是幫助和交流.管理是不行的,問題在于,需要

類型的管理,管多

名的是任務(wù)的的辦的確,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,少,管在地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里管,哪里不必多管.書中談到,副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最布置的任務(wù).教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成工具.教育的法魂.目的管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)

確實(shí)

成長.教育

管住

.最使學(xué)生立刻讓我滿意,而是讓學(xué)生天天念叨“培養(yǎng)對學(xué)生的習(xí)慣”,孩子的靈規(guī)范》為準(zhǔn)繩,從制調(diào)皮生我平時(shí)太嚴(yán)所

做一名,在的常常以《中學(xué)生日常如愿(舉例:我班中的度上在各我面前吧).那么,管理,可總不錯(cuò)的,可一離開我的視線,就不自覺了,這是應(yīng)該反思一下,是更多地去做一名溫情的教育者,的管理者呢?

二、做聰明的“嚴(yán)師”,理智地施展“師愛”..在平時(shí),學(xué)生犯了

錯(cuò)思維誤看了這本書后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作誤,我會(huì)把課后留下來批評一頓.可現(xiàn)在我想到王老師在書中說到的區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒在事的過程中認(rèn)識的方法,要好

要變得“聰明些”,于是我讓學(xué)生事來彌補(bǔ),使的錯(cuò)誤,從而受到教育.后來只要遇到犯事的學(xué)生,我就.愛心就指出,教育.“愛與責(zé)任”是當(dāng)代教師之迷信“師愛”.他說,迷信“師愛”有

把學(xué)生“王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛心是師德的靈魂,靈魂,”師愛“是師德之必備.兩種情況:,王老師是好心的糊涂人,真的以為愛能點(diǎn)石成金,愛是萬應(yīng)靈藥,一旦他

愛得

.另

人則不然,愛成”好學(xué)生,他會(huì)懷疑用,的本事是把

其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子

嘴里是“愛”,心里想的對學(xué)生施加的一切都解釋成“愛”,是“權(quán)”,是對學(xué)生的“管、卡、壓”.王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛的頌歌”,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛崗敬業(yè)”,而在實(shí)踐中大碰釘子.于它的任務(wù),就好像行的,光有愛是的.愛

要求師愛

說,本不屬愛是不

要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣.遷就,愛需要理智.三、安全與德育,孰輕孰重.書中,王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問題.他說,安全固然壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了.學(xué)的發(fā)展,而只管理者管理的.學(xué)校

做法:在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地,但安全

學(xué)生

一切管理措施,都應(yīng)該是時(shí)下,安全問題似乎成了一所學(xué)核心問題,大跑跳打鬧,不準(zhǔn)投擲輕物,有時(shí)也會(huì)對學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番,說不定還會(huì)移交給班主任

度呢?安全問題也成了捆綁學(xué)校

依賴,可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了.怎樣把握德育活動(dòng)于、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石.德育工作的多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體.實(shí)踐活動(dòng),最后,我想用書中的一句話來總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀.“我是行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽光,我的行囊中為教育了一切:澎湃的熱情、寬容的要求

.胸襟、迷人的書香、思考的大腦.”在今后的教學(xué)生涯中,我更應(yīng)本文標(biāo)簽:《《做一個(gè)聰明的教師》 讀后感》

《《做一個(gè)聰明的教師》 讀后感》一文由工作總結(jié)網(wǎng)免費(fèi)提供屬于《讀后感》欄目，來源于網(wǎng)絡(luò)。本文著作權(quán)歸作者所有，如果侵犯了您的權(quán)益，請及時(shí)與我們聯(lián)系，我們會(huì)立即刪除！《《做一個(gè)聰明的教師》

讀后感》內(nèi)容到此結(jié)束!

第二篇：做一個(gè)聰明的教師

《做一個(gè)聰明的教師》讀后感

作者:雨點(diǎn)1983 日期:2010-8-14 22:56:00

放假前學(xué)校給每位老師送來了一份精神食糧，這讓我有幸閱讀了王春曉老師的《做一個(gè)聰明的教師》這本書。王曉春老師從教師的思維方式入手，通過90個(gè)案例討論教師思維方式對教育教學(xué)的影響，幫助教師“認(rèn)識自我”。本書分兩部分，上篇主要剖析了教師的各種常見不良思維方式，重在“破”；下篇?jiǎng)t主要是討論教師應(yīng)持的思維方式，重在“立”。讀完以后我豁然開朗。

我們常常聽專家講報(bào)告，說孩子是夸出來的，我們就聽信專家的，從不批評孩子，常常把表揚(yáng)的話掛在嘴邊，可效果卻不盡人意。于是又在心里就告訴自己，還是老人說得好：嚴(yán)師出高徒；棍棒下出人才。結(jié)果棒出個(gè)炸彈，孩子和你對著干。然而學(xué)習(xí)完了王曉春的《做一個(gè)聰明的教師》后明白了：在現(xiàn)實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，要在矛盾中思考；在事物的互相聯(lián)系中思考；刨根問底的思考；假設(shè)多種可能性，在思考中反駁自己。

其實(shí)書中很多案例都在我們身邊發(fā)生過。像平犯錯(cuò)后被集體批評教育后改正，由于調(diào)動(dòng)集體輿論批評、教育問題學(xué)生，當(dāng)班上出現(xiàn)什么問題或過錯(cuò)的時(shí)候，集體輿論一定會(huì)指向那個(gè)問題學(xué)生，有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對全班學(xué)生說：“大家都不要理他！”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他：“你這樣不對！再這樣我們不理你了！”問題學(xué)生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開集體他又會(huì)露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”，學(xué)校、家庭判若兩人。王老師說：這就是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題的教育。所以我主張，對任何事情，都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們：教育，千萬不要浮在“管理”的表層，不要只抓現(xiàn)行問題。教育必需深入孩子的靈魂。例如學(xué)生拿別人的東西，我們一直認(rèn)為是品行問題，但據(jù)研究許多都是一種心理障礙問題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生根本不缺少這些東西，而是通過拿別人的東西獲得一種滿足感。如果把因心理問題而犯的錯(cuò)誤曝光于大庭廣眾之下，作為品德敗壞而進(jìn)行處理，就會(huì)影響學(xué)生自尊心和人格的正常發(fā)展，甚至造成教育的悲劇。

我們應(yīng)該努力終結(jié)傷害孩子心靈的話語，尋找滋潤孩子的自信的甘露。倡導(dǎo)一種相互尊重的溝通方式。希望我們的孩子能學(xué)會(huì)用這種方式和我們交談。要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽興趣首先教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維中的閃光點(diǎn)。無論學(xué)生回答是否正確，教師都應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的想法說

出來。對于學(xué)生回答過程中表現(xiàn)出來的不足，教師不應(yīng)當(dāng)

簡單的否定，而是要給與學(xué)生鼓勵(lì)，啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要

讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中，愿意傾聽，樂去于傾聽。同

時(shí)，在輕松，和諧的氛圍中，發(fā)言的學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)自信心。

聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個(gè)教師太重要了。由于我們面

對的是學(xué)生，是孩子。在他們面前，我們有年齡優(yōu)勢、經(jīng)

驗(yàn)優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權(quán)力優(yōu)勢，因而面對很多問題時(shí)反而

省卻了思考，思維定勢影響了我們的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀

在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為

聰明的教師。

王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就

是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式

對于我們教師太重要了。我會(huì)向著這個(gè)目標(biāo)努力，希望自

己在教學(xué)生涯中像水那樣且歌且舞。

利用空余時(shí)間，細(xì)細(xì)研讀了《做一個(gè)聰明的教師》這本書，讀后真有一種相見恨晚之感。這本書從教師的思維方式入手，通過90個(gè)案例討論教師思維方式對教育教學(xué)的影響，幫助教師“認(rèn)識自我”。這本書傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，那里面許多發(fā)人深省的語句深深吸引著我，從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子。

“要做一個(gè)聰明的老師。”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的“做一個(gè)聰明的老師”如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息，如絲絲細(xì)雨滋潤著教師的心田，給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話看似簡單，其實(shí)要做到不容易。

“有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全?！贝藭r(shí)，我的眼前又出現(xiàn)了這樣一幕：有次排隊(duì)做操時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位男生在交頭接耳，于是批評了他，男孩羞愧得低下了頭，眼淚也在眼眶里打轉(zhuǎn)，我心軟了，問他：“以后還講廢話了嗎？”男孩委屈極了，“老師，我是提醒同學(xué)戴上紅領(lǐng)巾，才講了這句廢話的?！蔽翌D時(shí)為自己的簡單粗暴的做法后悔不已！如果早看到這句話，我也許就不會(huì)好心辦壞事了。

“鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子?！弊x到這，我想到了去年我班轉(zhuǎn)來的一名新同學(xué)。上課時(shí)，他總愛把手伸進(jìn)抽屜里做小動(dòng)作。剛開始時(shí)，我看到時(shí)輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。過了

一會(huì)兒，老毛病又犯了。幾天下來，總不見起色。我想，是不是我方法上出了問題。后來，我說：“這幾天我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)比以前上課用心聽講了，作業(yè)也做得很棒了。希望他做個(gè)永遠(yuǎn)的乖孩子?！甭犃宋业谋頁P(yáng)，他很端正地坐好。幾天下來，盡管有時(shí)還要做一下小動(dòng)作，但比以前少多了。在以后的幾次默寫中，空格也少了很多。好多次早晨，他看掃地的同學(xué)沒來，都主動(dòng)打掃著，看著他認(rèn)真的背影，我的心里一陣激動(dòng)。是啊，我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過程中，我們不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。

書中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請”上講臺接受同學(xué)們的集體談話，最后同學(xué)們原諒了他，事態(tài)也就平息了。

在我們身邊，也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體輿論批評、教育問題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對全班學(xué)生說：“以后我們都不要理他！”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他：“你這樣做是不對的！再這樣做，我們不理你了！”問題學(xué)生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開集體他又會(huì)露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”，學(xué)校、家庭判若兩人。

王老師說：這就是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題的教育。所以我主張，對任何事情，都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們：教育，千萬不要浮在“管理”的表層，不要只抓現(xiàn)行問題。教育必需深入孩子的靈魂。“教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)?！薄ⅰ敖逃谋举|(zhì)不是管理，而是幫助和交流?！钡拇_，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。但是，我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。

“安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。”時(shí)下，安全問題似乎成了一所學(xué)校的核心問題，大部分學(xué)校不準(zhǔn)學(xué)生外出活動(dòng)、在校園內(nèi)不準(zhǔn)奔跑打鬧，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？安全問題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。作為班主任的我們應(yīng)該多多思考，如何讓安全與德育并行并重。

王曉春老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。“愛與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點(diǎn)石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生，他會(huì)懷疑自己愛得不夠。我想到了自己，有時(shí)好同學(xué)犯了錯(cuò)誤，不是讓他意識到自己錯(cuò)在哪里，以后該怎么做，而只是告訴他：“你是個(gè)乖孩子，以后不要這樣，老師就依然喜歡你?！边@種缺乏幫助的愛不是真正的愛！

另一種人則不然，他們其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權(quán)”，是對學(xué)生的“管、卡、壓”?！爸灰抡n鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量。這不是什么‘愛’，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問題。我不能借口‘我是為你們好’來侵犯學(xué)生的休息權(quán)?！闭媸且徽Z中的，令人深思啊！

反思我們的德育工作：為什么我們那么多人喊累？是管理體制的問題？還是我們的工作方法有問題？也許我們都應(yīng)該改變一下我們固有的思維方式。老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的管理者！王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，而思維方式對于我們教師太重要了。

最后，我引用書中的一句話來激勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。

我讀完了《做一個(gè)聰明的教師》。這本書通過點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，我有機(jī)會(huì)讀到他的書的真是受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。

“要做一個(gè)聰明的老師?！薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。

聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權(quán)力優(yōu)勢，面對很多問題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。

書中一個(gè)個(gè)案例解開了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問題而煩惱，我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴(kuò)大，讓我們坦然去面對，因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比，讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。

細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現(xiàn)，原來老師可以這樣做，這本書集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達(dá)樸實(shí)、詩意、形象而充滿激情，他擅長把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中，在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里，作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì)其中，發(fā)人深省，撼人心魄。我想我會(huì)積極的樂于請教，勇于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫作，努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步，長此以往，必然將越來越好，從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度，同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。

我讀完了《做一個(gè)聰明的教師》。這本書通過點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，我有機(jī)會(huì)讀到他的書的真是受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。

“要做一個(gè)聰明的老師?！薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。

聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權(quán)力優(yōu)勢，面對很多問題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。

書中一個(gè)個(gè)案例解開了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問題而煩惱，我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴(kuò)大，讓我們坦然去面對，因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比，讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。

細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現(xiàn)，原來老師可以這樣做，這本書集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達(dá)樸實(shí)、詩意、形象而充滿激情，他擅長把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中，在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里，作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì)其中，發(fā)人深省，撼人心魄。我想我會(huì)積極的樂于請教，勇于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫作，努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步，長此以往，必然將越來越好，從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度，同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。

第三篇：《做一個(gè)聰明的教師》讀后感

《做一個(gè)聰明的教師》讀后感

周德文

我有幸閱讀了王春曉老師的《做一個(gè)聰明的教師》這本書。本書是一本案例點(diǎn)評，中心問題是教師的思維方式，與其說這是一本書，不如說是王曉春老師編寫的一部長篇論文。全書引用九十個(gè)案例，先剖析了教師的各種常見的不良思維方式，然后研討和推薦了一些比較科學(xué)的思維方式，先破后立，重在改變教師的舊有不良思維方式，完善教師科學(xué)的思維方式，以期更科學(xué)，更客觀，更準(zhǔn)確地解決教育教學(xué)中的各種問題。

閱讀《做一個(gè)聰明的教師》，感覺好像走進(jìn)了教育界精英教師聚集一堂所展開的一場教育教學(xué)研討會(huì)，眼前浮現(xiàn)的是一位位滿懷愛與希望，高度對學(xué)生負(fù)責(zé)的老師與王曉春老師熱烈探討的畫面。真實(shí)的故事，鮮活的形象，經(jīng)典的問題，精辟的點(diǎn)撥，使我迫不及待一氣讀完。

第一，我對本書作者王曉春老師做一個(gè)簡介：

王曉春，男，1943年生，北京人，祖籍沈陽。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師，北京老教師協(xié)會(huì)家庭教育研究會(huì)常務(wù)理事。

主要研究方向:教師觀念更新，語文教學(xué)改革，家庭教育。

2003年至今主持教育部重點(diǎn)課題“跟蹤指導(dǎo)家庭教育的實(shí)驗(yàn)研究”的子課題——“家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)”。

已發(fā)表的專著有《尋找素質(zhì)教育的感覺》、《開辟素質(zhì)教育的綠地》、《我們現(xiàn)在怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來》、《家庭教育難題會(huì)診》、《家教參謀》、《家長的位置》、《走進(jìn)孩子的心靈》、《孩子，讓我們一路同行》、《富裕時(shí)代的家庭教育》等13部，200萬字左右。常在報(bào)紙雜志發(fā)表文章，經(jīng)常在電視臺做節(jié)目，經(jīng)常應(yīng)邀給北京市及外地教師、家長做報(bào)告?？胺Q現(xiàn)代一位出色的教育學(xué)家。

第二，我摘錄幾句本書中的部分精彩語句與大家共享：

教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。“人們因無知而傲慢，因傲慢而更加無知。在孩子面前傲慢，是最沒出息的傲慢?！?/p>

教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實(shí)有所成長。

好習(xí)慣不光是管出來的，它更是有好習(xí)慣的人帶出來的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)。

適度的修剪，小樹可以挺拔向上的茁壯生長；不修剪，小樹會(huì)長不高；而過度修剪，小樹也會(huì)被束縛，失去向上的動(dòng)力。教育也是這樣，應(yīng)該適度。

不要以為專家說的都是對的，要相信自己的思維。

教師的愛是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻(xiàn)給學(xué)生的，比愛更重要的是尊重。

第三，談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想：

1、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。的確，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。我們天天念叨“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”，我們常常以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)繩，從制度上在各方面對學(xué)生進(jìn)行管理，可總不能如愿，那么，我們是不是應(yīng)該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴(yán)厲的管理者呢？

2、學(xué)習(xí)完了王曉春的《做一個(gè)聰明的教師》后我明白了：“要做一個(gè)聰明的老師?！边@句話看似簡單，其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。在現(xiàn)實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，要在矛盾中思考；在事物的互相聯(lián)系中思考；刨根問底的思考；假設(shè)多種可能性，在思考中反駁自己。聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個(gè)教師太重要了。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。

3、王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育?！皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況:一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點(diǎn)石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生，他會(huì)懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權(quán)”，是對學(xué)生的“管、卡、壓”。我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。

細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現(xiàn)，原來老師可以這樣做，也許我們都應(yīng)該改變一下我們固有的思維方式。老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者！

第四篇：《做一個(gè)聰明的教師》 讀后感

《做一個(gè)聰明的教師》 讀后感

萊陽市吳格莊小學(xué) 于偉東

最近看了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書。我感覺要多學(xué)習(xí)實(shí)踐，走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)睿智的教育者。《做一個(gè)聰明的教師》給我深深的震憾。那里面許多精彩語句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過，從中能看見自己的影子。讀后，我不斷地反思自己的教學(xué)。

首先讓我們了解一下王曉春老師：

王曉春，男，1943年生，北京人，祖籍沈陽。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師，北京老教師協(xié)會(huì)家庭教育研究會(huì)常務(wù)理事。主要研究方向:教師觀念更新，語文教學(xué)改革，家庭教育。2003年至今主持教育部重點(diǎn)課題“跟蹤指導(dǎo)家庭教育的實(shí)驗(yàn)研究”的子課題——“家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)”。已發(fā)表的專著有《尋找素質(zhì)教育的感覺》、《開辟素質(zhì)教育的綠地》、《我們現(xiàn)在怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來》、《家庭教育難題會(huì)診》、《家教參謀》、《家長的位置》、《走進(jìn)孩子的心靈》、《孩子，讓我們一路同行》、《富裕時(shí)代的家庭教育》等13部，200萬字左右。常在報(bào)紙雜志發(fā)表文章，經(jīng)常在電視臺做節(jié)目，經(jīng)常應(yīng)邀給北京市及外地教師、家長做報(bào)告?？胺Q現(xiàn)代一位出色的教育學(xué)家。

其次，精彩語句分享：

1、教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。

2、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。

3、在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬不要迷信“管”字，迷信管理的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。

4、教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實(shí)有所成長。

5、安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。

6、我感覺習(xí)慣可以分成兩類:初級習(xí)慣和高級習(xí)慣。一般的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣屬于初級習(xí)慣，這種東西，通過管理式的訓(xùn)練比較容易養(yǎng)成。高級習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣，這種東西需要的內(nèi)驅(qū)力特別大，它的活動(dòng)主要在腦子里，用行為訓(xùn)練的方式就很難奏效了。你能強(qiáng)迫他做注意聽講狀，卻無法強(qiáng)迫他真正專心聽你的課；你能強(qiáng)制學(xué)生摘抄，卻無法保證他抄的時(shí)候真的在“閱讀”，你更無法強(qiáng)迫他喜歡閱讀。于是當(dāng)你不強(qiáng)制的時(shí)候，它的本相就露出來了。好習(xí)慣不光是管出來的，它更是有好習(xí)慣的人帶出來的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)。

7、該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候，你別當(dāng)警察；該當(dāng)警察的時(shí)候，你別當(dāng)醫(yī)生。

8、請注意不要同時(shí)解決好幾個(gè)問題，一段時(shí)間重點(diǎn)抓好某個(gè)問題，初步解決好之后再抓下一個(gè)，這樣效果較好。在重點(diǎn)解決某個(gè)問題的時(shí)候，出現(xiàn)其它問題，只要影響不是太大，可以置之不論。

9、不要以為專家說的都是對的，要相信自己的思維。

10、教師的愛是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻(xiàn)給學(xué)生的，比愛更重要的是尊重。

11、只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量。這不是什么“愛”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問題。我不能借口“我是為你們好”來侵犯學(xué)生的休息權(quán)。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺都那么累了，可效果卻一般。反思是學(xué)校的管理體制的問題？還是我的工作方法有問題？看了這本書后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師。王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了?？戳诉@本書，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:

一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。的確，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。我們天天念叨“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”，我們常常以行為規(guī)范為準(zhǔn)繩，從制度上在各方面對學(xué)生進(jìn)行管理，可總不能如愿。那么，我們是不是應(yīng)該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴(yán)厲的管理者呢？

二、安全與德育，孰輕孰重。

書中，王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問題。他說，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。在校園里不許跑跳打鬧，不許玩沙，可是孩子活潑愛玩的天性被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？安全問題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開展、削弱德育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的絆腳石。德育教育和學(xué)生心理健康的成長依賴于各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是學(xué)生全面發(fā)展的核心與載體。讓學(xué)生們有一個(gè)豐富多彩的童年體驗(yàn)和記憶。

三、學(xué)做一個(gè)聰明的“嚴(yán)師”，理智地適度的“師愛”。

看了這本書后，當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí)，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，批評一頓。可現(xiàn)在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是我采取讓學(xué)生做好事來彌補(bǔ)，使他們在做好事的過程中認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，從而受到教育。后來只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育?！皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況:一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點(diǎn)石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生，他會(huì)懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權(quán)”，是對學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出，現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛的頌歌”，現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛崗敬業(yè)”，而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛去完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。

我是一個(gè)行者，步履輕盈，走在教育的大路上，我的心中充滿陽光，在我我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情，寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。我將站在巨人的肩膀上砥礪前行。

第五篇：《做一個(gè)聰明的教師》讀后感

《做一個(gè)聰明的教師》讀后感

看了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧！去年，我校興起了一股讀書熱，我挑選了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書，有空時(shí)翻了翻。不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我；同時(shí)書內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評引起了我深深的思考。平時(shí)，我也偶爾閱讀過一些教學(xué)書籍，可從來沒有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣，給我深深的震憾。那里面許多精彩語句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過，從中能看見自己的影子。讀后，我覺得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師，于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。

下面談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想：

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問題？還是我的工作方法有問題？看了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。各位老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧！

王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書我也思考了，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:

一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。的確，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。我們天天念叨“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”，我們常常以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)繩，從制度上在各方面對學(xué)生進(jìn)行管理，可總不能如愿。那么，我們是不是應(yīng)該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴(yán)厲的管理者呢？

二、做一個(gè)聰明的“嚴(yán)師”，理智地施展“師愛”。

看了這本書后，當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí)，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí)，學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，我一定會(huì)把他們課后留下來批評一頓?？涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是我采取讓學(xué)生做好事來彌補(bǔ)，使他們在做好事的過程中認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，從而受到教育。后來只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育?！皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況:一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點(diǎn)石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生，他會(huì)懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權(quán)”，是對學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出，現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛的頌歌”，現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛崗敬業(yè)”，而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。

三、安全與德育，孰輕孰重。

書中，王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問題。他說，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。

時(shí)下，安全問題似乎成了一所學(xué)校的核心問題，大部分學(xué)校一些做法:在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧，不準(zhǔn)投擲輕物，有時(shí)也會(huì)對部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番，說不定還會(huì)移交給班主任處理，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？安全問題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開展依賴于各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。

最后，我想用書中的一句話來總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀?！拔沂且粋€(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。