第一篇：論提問在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

論提問在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 以探索新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就課堂提問的功能、原則、方式等諸多問題進行探討和研究。 關(guān)鍵詞 語文 課堂教學(xué) 提問

二十一世紀綜合國力的競爭，實質(zhì)上是人才的競爭，歸根結(jié)底是教育的競爭。上個世紀九十年代以來，國家就確立全面實施國民的素質(zhì)教育，而語文知識正是國民文化素質(zhì)中最基本的方面。為了提高語文課教學(xué)的質(zhì)量，實踐中發(fā)現(xiàn)深入研究并巧妙運用課堂提問藝術(shù)，是實現(xiàn)這一目標的有效手段。科學(xué)靈活的設(shè)疑、提問，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使教學(xué)自始至終在師生間和諧的互動與交流中進行；可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；更有利于培養(yǎng)學(xué)生善思、求解、知難而進、勇于探索的良好習(xí)慣，進而使這有限的校內(nèi)學(xué)習(xí)，在以后一生的社會活動創(chuàng)造中產(chǎn)生更大的價值。

構(gòu)建一種比較科學(xué)、完美的教學(xué)過程的框架，改革語文課教學(xué)的固定模式，探索新的思路，是我們一直研究和追求的目標。本文擬就課堂提問的功能、原則及方法作一些粗淺的探索，愿與同仁們商榷。

一、課堂提問的功能

（一）引導(dǎo)學(xué)生行為的功能。良好的課堂氣氛是教學(xué)得以順利進行的有利條件，課堂氣氛的營造，學(xué)生興趣的控制，雖說表揚的效果明顯優(yōu)于批評，然而，在不值得表揚又不宜批評時，提問就成了最佳的調(diào)控手段。如剛上課時的復(fù)習(xí)性提問或?qū)胄蕴釂枺涂梢詭椭鷮W(xué)生收攏思想，溫故知新，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中的及時提問，可以凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)并彌補學(xué)生對知識掌握得程度和遺漏。更重要的是，這種委婉提醒式的提問，有利于師生之間形成相互尊重、相互理解的良好風(fēng)氣，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)在輕松融洽的氣氛中完成。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維的功能。一石激起千層浪。一個問題的提出，要能引發(fā)學(xué)生的積極思維。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動時，教師精心設(shè)計出或妙趣橫生、或意境深遠、或鮮活、或靈動的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，激活學(xué)生的思維，使其處于高度自覺和主動狀態(tài)。從而把它們的注意力最大限度地吸引到所要研究的問題上來。如學(xué)習(xí)泰戈爾的《游思集》（其一），教師可以這樣開始：“在一般詩人的筆下，春天是溫暖的、柔美的。有人把春天比作優(yōu)美多姿的春姑娘，輕悄悄地撫慰著大地；有人則說春天更像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。那么，泰戈爾熱情洋溢地為春天唱出的頌歌又是什么樣的呢？”在這樣的誘導(dǎo)下，一般學(xué)生都會認真閱讀，積極思維，考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié)，并清楚地表達出來。

（三）提高學(xué)生語言表達的功能。語文教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的分析能力，謀篇布局的寫作能力，更要訓(xùn)練提高學(xué)生的語言表達能力。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能領(lǐng)會知識和用語言把所學(xué)知識表達出來，是兩個不同層次的理解水平。學(xué)生清晰的語言表達，反映了其內(nèi)部思維的流暢性和連貫性。通過豐富多變的提問，可以強化訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，進一步促進其思維能力的發(fā)展。

二、課堂提問的原則

（一）目標明確的原則。提問應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標而設(shè)計，避免信口設(shè)問，不著邊際。

（二）清楚精確的原則。提問應(yīng)表述清楚、詳實、準確，避免籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可。

（三）靈活多變的原則。提問應(yīng)多方面全方位的設(shè)計，避免呆板、枯燥、千篇一律?；顫婏L(fēng)趣，生動幽默的問題，不僅活躍課堂氣氛，更能提高學(xué)習(xí)效率。

（四）互相提問的原則。完美的課堂提問應(yīng)包括學(xué)生的提問。因為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生提問有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，由被動地接受轉(zhuǎn)化為主動地求學(xué)。因此，課堂上應(yīng)提供機會，鼓勵提問，以此推動學(xué)生進行集體或獨立探究發(fā)現(xiàn)的興趣和能力。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的原則。人類的一切成果都是以創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，應(yīng)依據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的心理特征，抓住知識的疑難點，不失時機設(shè)置疑問，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，思維興趣。

三、提問的方式

提問的方式多種多樣，常用的有：

（一）直問。就是正面提問。例如：文章發(fā)表的背景？如此結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢？文章的中心議題？等等。這種提問，雖然簡單點，但如果能提問到關(guān)鍵處，也同樣可以啟發(fā)思維，起到強化教學(xué)效果的作用。

（二）曲問。即變換角度，迂回提問。例如，分析魯彥的《聽潮》的結(jié)構(gòu)，就可以這樣提問：“作品是用擬人手法來寫的，按照人的特點，作者為我們描繪了三幅各具特點的圖畫，請找找看。”如此發(fā)問，比起直問，更具啟發(fā)性，效果也大不一樣。

（三）比較式提問。即用比較的方式提問?？梢允窃~的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點、不同方法、不同風(fēng)格的比較。這種提問，不僅可以增強學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時也可以擴展學(xué)生的眼界和知識面。例如，講魯迅的作品，就可以將同時代的郭沫若、茅盾等的作品、創(chuàng)作風(fēng)格等進行比較提問。

（四）連環(huán)式提問。在教學(xué)過程中，教師由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進地連續(xù)提問，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會問題的實質(zhì)，提高分析能力。例如，講《紅樓夢》節(jié)選“寶玉挨打”，就可這樣設(shè)計問題：引發(fā)寶玉挨打的事件有哪些？偶然因素有哪些？父子沖突的矛盾焦點是什么？挨打后眾人的反應(yīng)？寶黛的反應(yīng)有哪些不同？為什么？……等等。當(dāng)然這樣的提問需要課前細心研究，認真準備。

（五）拓展式提問。以教學(xué)疑點、難點為基點，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識聯(lián)系起來，拓展思路，融會貫通，深化主題。例如，分析小說《藥》的主題思想，圍繞華家為兒子買藥治病的“明線”學(xué)生都能看懂。可設(shè)問：作家的寫作意圖僅在于此嗎？作品中還有一條“暗線”反映了更深刻的思想內(nèi)容？進而還可以提問：人物性格刻畫的社會意義？環(huán)境描寫對表達主題的作用？等等。

總之，教師在教學(xué)實踐中注重研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)情境選用最佳的提問方式，是取得良好教學(xué)效果的有效手段。

語文是人類思維的工具，交流的手段。文化的積累，科學(xué)的進步，都離不開語言文字。而文學(xué)是語言的藝術(shù)，蘊含著民族文化的英華，匯聚著人類智慧的精髓。成功的語文知識教育，是陶冶情操、美化心靈的最佳方式之一。這一切不僅關(guān)系到提高我們民族的文學(xué)素養(yǎng)，更關(guān)系到我們國家的發(fā)展和未來。語文教學(xué)，任重道遠。

第二篇：論小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

論小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

惠陽區(qū)新圩鎮(zhèn)長布小學(xué) 梁麗梅

課堂提問是增強課堂教學(xué)效果的一種手段，也是一門教學(xué)藝術(shù)，提問藝術(shù)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。而作為一線教師，近年來，上了不少公開課，也深入課堂聽了大量的隨堂課、公開課、觀摩課等，課后交流時大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學(xué)生上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給語文教學(xué)帶來很大的障礙。這跟我們教師的提問藝術(shù)分不開，良好的提問藝術(shù)能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生間不斷地處于和諧的信息交流中。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。而如何有效地突出課堂提問的藝術(shù)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。下面結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)談幾點有效的提問藝術(shù)。

一、抓住興趣點提問

學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生?要我學(xué)?的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成?我要學(xué)?的認知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。如：我在上《小貓種魚》時，引趣提問：?世界上哪些東西可以種植？魚可以種植嗎？小貓會種地嗎？?小學(xué)生經(jīng)我一問興趣大增，紛紛舉起小手列舉出許多可以種植的東西，又列舉出小貓沒見過種地，只會亂挖等習(xí)性，并一致認為魚不可以種，借此揭示課題，再請學(xué)生認真翻開課本先自學(xué)，學(xué)生們看完課文一個個瞪大好奇的眼睛，望著我。我抓住機會繼續(xù)問道：?小貓為什么種魚？它是怎樣種的，結(jié)果又是怎樣？?至此學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望被充分調(diào)動起來。所以教師恰當(dāng)?shù)奶釂?，不但可以激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生思維活動的方向，使教學(xué)過程與學(xué)生思維發(fā)展相融合，而且可以培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)入新課時提問

一堂課，如果頭開得好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導(dǎo)入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動加入到探知過程中來。例如我在教學(xué)《盤古開天地》一文時，教師一出示課題后即刻提問：看到題目，你想到了什么？學(xué)生會立刻想到?盤古是誰？??盤古為什么開天地？??盤古怎樣開天地？??盤古開天地的結(jié)果如何？?等等由于一下子抓住題眼發(fā)問，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。

三、抓?關(guān)鍵句?進行提問。

課文中有的關(guān)鍵句可以點明中心，起警策全文的作用。我們在教學(xué)中可以抓住這樣的警句，可令孩子們?令其善誘,誘于審問?。如教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時，圍繞?香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠?這個關(guān)鍵句可以提問：什么是璀璨無比？為什么說香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠？連貫地進行一系列的追問，把整個文本的內(nèi)容融會貫通，然后可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上問題深入閱讀課文。

四、抓?矛盾點?進行提問

教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。如我在教《撈月亮》這篇課文時，一開始就板書?撈?，然后走到講臺上拿起一本書問：這是不是?撈?（拿）？又從地上撿起一個粉筆頭問：這是不是?撈?（撿）？那么?撈?是什么意思？在學(xué)生理解?撈?的意思后板書：?月亮?，又問：月亮在天上，能?撈?嗎？而文中卻說撈月亮，這是怎么一回事呢？這樣啟發(fā)學(xué)生探求課文的愿望。又如我教課文《十里長街送總理》一文時，就可抓住?一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。?一句提問：?‘焦急’是著急的意思，‘耐心’是不著急的意思，?焦急而又耐心?不是矛盾了嗎？?這一提問學(xué)生思維火花被激活了，通過討論探究，學(xué)生進一步理解了詞語背后蘊藏的感情。教師抓住這對?矛盾的詞語?引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從中體會到老奶奶想快一點見到總理靈車，又無論多久都要等到總理靈車到來的矛盾心情，反映崇敬總理的情感，總理的偉大形象在深深扎根在學(xué)生心中。

五、從文章的?疑難點?進行提問

課文中的疑難點，往往是教學(xué)中的重點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。例如《?精彩極了?和?糟糕透了?》為例，讓學(xué)生圍繞?我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？?這個問題展開討論。很多同學(xué)認為父親太嚴厲，甚至有點不盡人情。于是再讓學(xué)生細細體會寫父親的句子后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達方式不同。教材中的難點，往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點進行設(shè)問，能化難為易，點要害，通關(guān)隘，達到事半功倍的效果。

課堂提問是一門藝術(shù)。巧妙的提問，如一條紐帶，架起師生交流的橋梁，將師生的認識、情感緊密相連，使學(xué)生打開思想的閘門，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，奔騰向前。因此，每一位教師在課堂上都應(yīng)精心設(shè)計、把握好每一個提問，做到恰如其分，合理運用，同時，倘若我們還能堅持課前、課中、課后反思的習(xí)慣，及時總結(jié)自己在問題設(shè)臵、提問過程、提問效能方面的經(jīng)驗和不足，并不斷加以發(fā)揚和改進，這樣才能發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性，讓課堂風(fēng)生水起。

第三篇：論微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

論微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微課應(yīng)用于語文教學(xué)豐富了語文課堂教學(xué)形式，提升了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。文章從微課的內(nèi)容及其特點，微課在語文課堂上的使用現(xiàn)狀，微課應(yīng)用的意義和好處三方面對微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行論述。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；初中語文；豐富；提升

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0076-01

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，擁有著固定的教育模式，課前的預(yù)習(xí)加上課后的背誦，課堂過程中老師問一句學(xué)生答一句，十分枯燥乏味，使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。在新課改作用下，初中語文教學(xué)有了很大改變，微課教學(xué)就是一種新的創(chuàng)意。微課在教學(xué)設(shè)計中引用各種各樣的信息技術(shù)，根據(jù)實際教學(xué)情況，可以自由地進行轉(zhuǎn)換，以此達到理想的教學(xué)效果，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。

一、微課的內(nèi)容及其特點

微課采用視頻的方式，將老師授課的全過程進行記錄保存，并進行重復(fù)播放，圍繞知識的重點和易錯難做的題目進行錄制。從內(nèi)容上看，微課包含授課視頻和輔導(dǎo)視頻。例如，課程設(shè)計，基本知識素材和考評練習(xí)等。從目的上看，微課能有效地節(jié)約和利用時間，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，課堂的情境豐富多彩。微課是語文老師在課堂教學(xué)中十分有力的輔助工具。

二、微課在語文課堂上的使用現(xiàn)狀

（1）時間上安排得不夠合理。將微課運用到初中語文課堂，教師可以通過對信息技術(shù)的使用為同學(xué)們進行知識方面的預(yù)熱，能有效地實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標。但是，在實際教學(xué)中，老師們通常對時間的把握不是很好，致使時間運用得不合理。時間的安排包含兩方面內(nèi)容，一是微課在課程的前、中、后三個階段使用的時間，二是微課使用占據(jù)的時間比例，教師應(yīng)予以很好安排和把握。

（2）實施過程中與某些家長的理念產(chǎn)生沖突。有些家長認為，互聯(lián)網(wǎng)上的信息很復(fù)雜，有好的信息，也有不良信息。正處在初中階段的孩子們自制能力不強，辨別是非的能力也有限，極容易受到不良影響，因此，許多家長對教育方式的信息化產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。這就阻礙了信息化教學(xué)的使用和發(fā)展，也為微課的順利進行增添了一定的困難。當(dāng)微課被運用到語文課堂時，有部分家長還認為這種方式會影響學(xué)生的注意力，使其對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

（3）微課的形式與內(nèi)容和學(xué)生們的興趣不相符?，F(xiàn)階段的微課運用，通常呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容單一等問題。這源于教師個人的信息技能、學(xué)習(xí)科目的特征和資源的缺失。在教學(xué)方式上，微課屬于一種具有創(chuàng)新意識的教學(xué)手段，由過去的互動轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的展示，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實際應(yīng)用中，有的學(xué)生因為微課缺少課堂氛圍，很難提升興趣，便無法投入學(xué)習(xí)中去。

三、微課應(yīng)用的意義和好處

（1）運用微課幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入理解。由于課本的文章非常多，文章內(nèi)容基本上與學(xué)生生活密切相關(guān)，但是也會有一些學(xué)生接觸不到的內(nèi)容，因而導(dǎo)致了學(xué)生對接觸不到的事物不能透徹了解。而微課會在教學(xué)課件中展示學(xué)生們接觸不到的內(nèi)容，對課文進行解析，還能補充一定的內(nèi)容，可以拉近學(xué)生與課本之間的距離，因而能提升教學(xué)質(zhì)量。比如在《巍巍中山陵》這一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目的就是讓學(xué)生在課文中感受到孫中山人格的偉大和精神的高尚，培養(yǎng)學(xué)生們對革命先驅(qū)的緬懷和崇敬之情。這對沒有真正去過中山陵的學(xué)生來說，可能很難體會得到。運用微課的演示加上老師的講解，讓學(xué)生猶如身臨其境，更容易體會到文章的思想感情。因此，微課的使用能夠增強學(xué)生對課文的理解，突破教學(xué)的重點和難點。

（2）運用微課幫助學(xué)生解答困惑。教師在課堂上進行師生間的教學(xué)交流，能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在語文課堂上，微課的運用能夠把課文中更深層次的意義提煉出來。教師要找到教材描寫的內(nèi)容和中心思想的結(jié)合點，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些問題，使學(xué)生更深入地思考，更快地解決問題，能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。微課的運用使學(xué)生能夠抓住文章的重點句子，迅速捕捉到文章的重點內(nèi)容，深刻體會到作者的思想情感，提升對文章的領(lǐng)悟能力。

（3）運用微課幫助學(xué)生提高寫作能力。對于學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的難點就是寫作。分析其中緣由，學(xué)生在寫作的時候缺少寫作材料，往往是沒啥可寫，無話可說，提筆茫然。因此，教師在寫作教學(xué)中如何解決學(xué)生素材缺乏的問題就顯得十分重要。微課的運用，增加了學(xué)生和生活實際的聯(lián)系，也增加了許多和學(xué)生生活密切相關(guān)的信息材料，使學(xué)生獲得了更多的寫作素材。學(xué)生在感受生活、體會生活的同時，搭建起了聯(lián)通寫作的橋梁。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師不但要對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而且要對其進行文化熏陶，因此，微?n運用到語文教學(xué)是非常必要的。它能豐富語文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)乏味的教學(xué)方式，使教學(xué)變得更加生動。教師在制作微課時，要不斷創(chuàng)新，使微課和教學(xué)過程密切結(jié)合、和學(xué)生的學(xué)習(xí)密切結(jié)合，提高微課的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陸紅鈴.微課在初中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊，2016（11）.[2]于洪祥.小學(xué)語文實施微課教學(xué)的策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（24）.[3]李丹丹.探討語文教育中“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐[J].語文建設(shè)，2016（03）.

第四篇：論計算機多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

論計算機多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王敏剛 鄭秋菊

哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150030 論文關(guān)鍵詞：計算機；多媒體；課堂教學(xué)；應(yīng)用

論文摘要：本文簡要的闡述了怎樣充分的利用計算機多媒體技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，以促進教學(xué)的發(fā)展。

自從計算機誕生以來，教育就是它的一個重要應(yīng)用領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的發(fā)展使計算機在教育領(lǐng)域中的作用就更大。隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，二十世紀人類科學(xué)技術(shù)的最偉大的成果之一——計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過程，學(xué)生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)資源，形象生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動構(gòu)建者，成為改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。利用多媒體，圖、文、聲并茂，有活動影像的特點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己，全面提高學(xué)生素質(zhì)。我校較早的在教學(xué)中運用了計算機多媒體技術(shù)，下面談?wù)勎业囊恍w會。

一、能充分調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的向往，具有良好的興趣和動機，在學(xué)習(xí)活動中獲得快樂和享受，無一不是我們教師在課堂教學(xué)中所追求的目標。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學(xué)中媒體是教學(xué)信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)實踐也告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，就能積極主動的去學(xué)，樂學(xué)不倦。如果教師運用多媒體技術(shù)通過富有創(chuàng)意的畫面、動態(tài)的示意、豐富的影視資料，變被動的“聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。從而思維活躍，勇于表達自己的觀點，積極的參與到課堂中來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為根本的創(chuàng)新教育思想。學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。

二、能利用多媒體軟件提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體 CAI課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優(yōu)點。在同一屏幕上同時顯示相關(guān)的文本、圖像或動畫，這是其它教學(xué)媒體無法達到的。教學(xué)中，若能充分利用這一優(yōu)點，變抽象為直觀，變靜為動，通過向?qū)W生展示教學(xué)情境，有效地完成教學(xué)任務(wù)。在教師的備課中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要來制作教學(xué)幻燈片和多媒體課件，在教學(xué)課件的制作過程中，也可查閱有關(guān)方面的資料來補充教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的自學(xué)中，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)進度，自選學(xué)習(xí)路徑，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的得到反饋、完善，從而更好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探索創(chuàng)造能力。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。如在《看月食》一文中，有月食的變化和產(chǎn)生月食的原因這兩個知識點，特別是產(chǎn)生的原因這個科學(xué)性的知識點學(xué)生不易理解，運用了多媒體，把學(xué)生自然地引入到情景之中，不但使抽象的知識變成了形象的畫面，還使得學(xué)生對這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，還使他們產(chǎn)生了想學(xué)、愛學(xué)的想法，表演起來得心應(yīng)手，大有小科學(xué)家的架式。

三、能有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的以教師為中心的 “傳遞式”教學(xué)方法，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)習(xí)的基本過程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復(fù)抄寫、背誦。事實證明，這種以應(yīng)試能力為目標的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。利用多媒體教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生多感官參與，加強記憶和提高教學(xué)效率具有重要作用。使用多媒體教學(xué)還具有快速、準確、大容量的特點。

信息化教育環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學(xué)評價的重要標準。信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。

四、能運用多媒體教學(xué)突出重點，突破難點

在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關(guān)重要。而多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點、突破教學(xué)難點的有效手段。

《初冬》識詞學(xué)句的教學(xué)不能脫離具體的語言環(huán)境，通過運用了多媒體教學(xué)，讓識詞學(xué)句緊扣具體的語言環(huán)境，有效地突破教學(xué)難點。一文描繪了北方鄉(xiāng)村初冬早晨的景色。作者以準確優(yōu)美的文筆描寫霧氣逐漸消失，景物由模糊變得清晰的動態(tài)過程也是文章的重點。這樣一幅動態(tài)的優(yōu)美自然畫面，對住在南方的小學(xué)生來說，由于沒有具體的自然景觀，學(xué)生不能觀察到，也沒有這樣的表象，因而在理解課文和展開思維想象中受到影響，這又是教學(xué)的難點。課堂上，通過利用計算機的光盤形象的影像，先出現(xiàn)霧中的景象，讓學(xué)生觀看景物，然后突出“望不見”、“看不清”的詞語；再讓學(xué)生自讀課文，想想霧中的景物像什么？再通過展示晨霧漸漸消失，景物慢慢變清晰的情景，達到了很好的教學(xué)效果。

五、能提供更多、更新、更廣的知識點，開闊視野

傳統(tǒng)教學(xué)，老師都是依賴于課本講課，特別是自然、社會等課程，由于教材提供的材料有限，一節(jié)課的時間有限，作為老師只有讓學(xué)生掌握幾個知識點便完成任務(wù)，試想，這樣的學(xué)習(xí)怎么能讓學(xué)生開闊視野，獲取更多、更新、更廣的知識點呢？怎么能迎接信息時代的挑戰(zhàn)呢？不過，多媒體的應(yīng)用，就馬上使的這一現(xiàn)象有了明顯的改觀。

傳統(tǒng)教學(xué)中的演示實驗較多，學(xué)生的實際操作相對較少，尤其是一些大型設(shè)備的試驗，往往沒有這種試驗環(huán)境。這樣，我們可以用計算機多媒體來實現(xiàn)此類實驗，通過計算機多媒體音頻、視頻、動畫等的合成，使學(xué)生如同身臨其境，這樣就大大增強了學(xué)生的感性認識，而且提高了學(xué)生的實驗效率，節(jié)省了自然資源。

六、能更廣泛地拓展學(xué)生積極思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 在提倡素質(zhì)教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個躍動的“思維場”，為學(xué)生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能達到這一目的的最好手段就是多媒體的運用。

總之，利用多媒體來輔助教學(xué)是一種新型的行之有效的教學(xué)手段和方法，多媒體教學(xué)既能做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標是要通過這種新的教學(xué)方法來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。這就需要我們教育工作者制作大批高質(zhì)量的多媒體教學(xué)軟件，促使教學(xué)向現(xiàn)代化的教學(xué)手段邁進，為提高學(xué)生的能力，落實素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量做出自己應(yīng)有的貢獻。

第五篇：信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 洋縣龍亭中學(xué)課題組

（摘要）信息技術(shù)的引入，使課堂教學(xué)模式發(fā)生根本的變化。教學(xué)中適時利用三模式教學(xué)資源，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與課堂教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。形成了師生互動，生生互動的民主協(xié)作的教學(xué)氛圍，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的語文課堂模式。教師通過設(shè)計、收集、加工、整理，制定了較為滿意的課堂教學(xué)資料，依據(jù)模式實施教學(xué)。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、語文教學(xué)、應(yīng)用 課題概述

1、課題提出的背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融洽的教育體系”，《新課程標準》也指出“語文的理解能力和表達能力主要是在語文實踐中形成和發(fā)展的”，這些闡述告訴我們：必須樹立植根于社會和生活的語文觀，是語文教學(xué)中的重中之重，必須依托大語文觀理念的樹立。

當(dāng)今社會已步入了信息時代，教育也必須接受時代的挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類社會重要的工具。現(xiàn)代信息技術(shù)無疑對教育提出了新的研究課題，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。實踐證明現(xiàn)代信息技術(shù)是課程改革走向成熟深化的翅膀。

從2000年開始，縣教研室陸續(xù)組織實施了素質(zhì)教育語文課堂模式的研討和推廣、創(chuàng)新教育語文課堂模式的研討和推廣等研活動，這些活動為我校語文教學(xué)注入了活力，曾使語文課堂教學(xué)面目一新。我們在教學(xué)中也深切體驗到：固有的模式一定要在時代的發(fā)展中不斷優(yōu)化，不斷創(chuàng)新，這樣才能保證其旺盛的生命力。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，無疑能夠使語文教學(xué)課堂模式呈現(xiàn)萬紫千紅的嶄新色彩。

我校地處農(nóng)村，單調(diào)封閉的田園生活環(huán)境使我們的眼界相對狹隘，傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，單一的語文教學(xué)手段依然禁錮著語文教學(xué)的課改。為了“拓寬視野，豐富知識，碾礪能力”，這一要求的實現(xiàn)，隨著遠程教育項目的實施，我校配置了大量優(yōu)質(zhì)快速的遠程設(shè)備，已建成的微機室、多媒體教室使優(yōu)質(zhì)教育資源成為優(yōu)化教學(xué)，提高效果的有力保障。因此，我校結(jié)合實際經(jīng)多次研討，反復(fù)論證，確定我校的研究課題：信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。試圖通過這個課題的研究，在實踐中將學(xué)科資源建設(shè)的理念轉(zhuǎn)化為可借鑒的模式和經(jīng)驗，讓教師在研究中樹立新型的教學(xué)觀。讓學(xué)生通過學(xué)科資源與教學(xué)整合的平臺上，自主學(xué)習(xí)、勇于探究、大膽創(chuàng)新。為日后成為具有廣泛的知識和信息社會的有用人才打下堅實的基礎(chǔ)。這是我們研究的出發(fā)點。研究目標

我們研究的思路是：根據(jù)我校教育教學(xué)的實際，參照發(fā)達地區(qū)一些 好的想法和做法，借鑒一些成功的教學(xué)模式，遵循邊實踐邊總結(jié)和循序 2 漸進的原則，尋找信息技術(shù)條件下學(xué)科資源建設(shè)的最有效的途經(jīng)和做法，以語文科為突破口，逐步整合到各個學(xué)科。（1）、教師隊伍建設(shè)目標： 通過課題研究，迫使教師不斷加強對信息技術(shù)的自覺學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時進行定期集中培訓(xùn)，個別指導(dǎo)，用傳、幫、帶、考試等方式，促使教師不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力。熟練地掌握三種模的播放、課件的下載、制作整合等，使信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)運用自如。（2）、學(xué)生能力培養(yǎng)目標：

讓學(xué)生充分運用信息技術(shù)積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)會與同伴相互學(xué)習(xí)，學(xué)會帶著問題探究性學(xué)習(xí)。增強學(xué)生運用信息技術(shù)，獲取信息，處理信息的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自立創(chuàng)新的能力。（3）、宏觀發(fā)展目標：

我校已建有電腦室，多媒教室各一個。為了讓其充分發(fā)揮作用，電腦室，上課學(xué)生用，課后教師用，假日培訓(xùn)用。多媒教室制定專用上課表，讓教師輪流使用，同時教師的每一節(jié)上課課件存入計算機，形成校本教學(xué)資源庫，賽選優(yōu)秀課件向上推薦、實現(xiàn)資源共享。通過課題研究，促使學(xué)校加快校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，努力探索的信息技術(shù)發(fā)展之路。

3、課題研究的主要方法（1）、文獻研究法：

關(guān)注國內(nèi)信息技術(shù)發(fā)展嶄新成果與發(fā)展的動態(tài)，學(xué)習(xí)我國基礎(chǔ)教育 改革的趨勢，研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最佳方法。（2）、我校主要采用行動研究法： 3 在一定范圍內(nèi)，科學(xué)系統(tǒng)地開展課堂教學(xué)并研討解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以此推進課題研究的深化。在課堂教學(xué)過程中，通過個體實踐、共同交流、集中研討、撰寫論文、制作課件、成果展示、評優(yōu)樹模等教研活動，不斷把課題研究推向深入，以求達到快速而良好的效果。（3）、在實驗過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，消除干擾因素，克服消極因素，總結(jié)成功經(jīng)驗，及時推廣，以求達到最佳效果。

二、課題實施情況

我校的課題研究分為五個實施階段（2005年4月——2008年元月）。

（一）、第一階段（2005年4月——2005年5月）準備、報審階段。主要步驟如下：

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究實施小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長李元齡任組長，付校長王偉民任副組長，李建德、薛寶斌、白偉民為領(lǐng)導(dǎo)小組成員。主要負責(zé)課題的全面管理，指導(dǎo)課題研究小組開展教研活動，落實課題資金，為課題研究提供時間及設(shè)備保證，召集課題研究實施小組開展研討活動，解決研究中遇到的困難。課題實施小組由教導(dǎo)主任李建德任組長，薛寶斌副主任為副組長，課題實施小組成員高寶化、李曉繼、李博、白偉民等人主要進行語文課堂教學(xué)實踐研究，杜振源、吳浩源主要負責(zé)軟件下載與整合的研究。

2、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組織學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課題實施綱要》、《語文課程標準》，組織開展了課程改革的通識培訓(xùn)，課標解讀，教材分析與研究等學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實上充實了課題的研究，從思想意識上使遠程研究小組成 4 立更新了理念。

3、制定了切實可行的課題研究實施方案，確定了具體的研究內(nèi)容及目標，對課題研究作了科學(xué)的預(yù)期分析，提出了課題研究的階段及每階段實施的預(yù)期成果。

4、聘請縣電教中心教師來校指導(dǎo)，邀請縣教研室教研員來校觀摩教學(xué)，指導(dǎo)骨干教師，結(jié)合課題研究實施小組教師的個人特長，確定研究的專題及方向。

5、分析認證，申報研究課題

（二）、第二階段（2005年6月―――2005年8月）課題研究第一階段主要工作如下：

1、加強教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)。制訂了龍亭中學(xué)遠程教育師資培訓(xùn)實施方案，由杜振源、白偉民老師對全體教師，尤其是課題研究實施小組教師進行培訓(xùn)，使其能熟練運用光盤、錄音帶、VCD等媒體創(chuàng)設(shè)語文課堂情況，能夠掌握遠教設(shè)備模式

（一）和模式(二)輔助語文課堂教學(xué)。能夠獨立運用網(wǎng)絡(luò)下載優(yōu)秀課件和相關(guān)教學(xué)資源，進行整理，制作及應(yīng)用于語文課堂教學(xué)。

2、確立課題研究實施對策。我校把七、八年級各2個班作為實驗班，任課教師均選為具備一定信息技術(shù)知識和深厚教學(xué)功底的骨干教師承擔(dān) 教學(xué)研究，四個班學(xué)生分為兩個層面分頭進行。

3、嘗試利用遠教資源，開展語文課堂教學(xué)和研討活動。

七、八年級四個班的語文教師在掌握了遠教設(shè)備的應(yīng)用后，嘗試在遠程教育設(shè)備輔助語文教學(xué)的環(huán)境下，各自開展了語文課堂教學(xué)觀摩活動。白偉民老師執(zhí)教 5 的《社戲》，高保華老師執(zhí)教的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，李曉繼老師執(zhí)教的《大雁歸來》，李博老師執(zhí)教的《岳陽樓記》等。都充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與意識，初步形成了師生互動，生生互動的民主平等的良好教學(xué)氛圍，學(xué)生完成教學(xué)目標的過程中體現(xiàn)了多元化思維。多次觀摩教學(xué)活動后，在全校師生靈魂深處引發(fā)了巨大振動，師生共同認識到遠教應(yīng)用模式在語文課堂教學(xué)中的作用。課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師又開展了兩次研討活動，執(zhí)教教師撰寫的論文獲得了獎勵。

（三）、第三階段（2005年9月――2005年12月）課題研究第二階段。

1、總結(jié)出第二階段課題研究的初步成果：師生對語文教學(xué)的理念，教學(xué)方式產(chǎn)生了根本性的再認識：運用遠教資源可以豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生興趣提高，視野開拓，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。明確了遠教資源運用中存在的需要解決的問題：在教學(xué)實踐中如何熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢；課堂教學(xué)中，已經(jīng)生成的資源如何恰當(dāng)?shù)厍腥氲浇虒W(xué)的各個環(huán)節(jié)，使信息技術(shù)與教學(xué)過程完美鏈接整合。

2、全方位學(xué)習(xí)實踐，多角度研討交流。利用課余時間，教師加強了

遠程教育資源運用的實際學(xué)習(xí)，采用講解與上機實踐相結(jié)合，互幫互學(xué)，取長補短等方式，極快地熟煉掌握了遠教的操作與應(yīng)用，進一步加強了理論學(xué)習(xí)。利用《中語教參》等雜志和互聯(lián)網(wǎng)，強化信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的理論學(xué)習(xí)，進一步牢固樹立信息技術(shù)與學(xué)科整合的教改理念，從而把實際操作與理念學(xué)習(xí)結(jié)合起來。6 在課堂教學(xué)中，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組織安排了多次觀摩教學(xué)示范活動。這些教學(xué)實踐，豐實了教師教育教學(xué)生活，體現(xiàn)出了教材立體化，教學(xué)個性化，學(xué)習(xí)自主化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣發(fā)生了根本孌化，互動型課堂結(jié)構(gòu)已形成。

在這些學(xué)習(xí)實踐中，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組率先深入學(xué)習(xí)，及時指導(dǎo)，全校教師積極參與，不斷學(xué)習(xí)提高。教學(xué)實踐之余，研討活動緊隨其后，通過評課、說課、總結(jié)每節(jié)課的成功之處，探討解決出現(xiàn)的新問題，執(zhí)教教師撰寫的論文，制作的課件，隨堂錄制的課堂實錄等成為全體教師學(xué)習(xí)借鑒的豐富的技術(shù)教育教學(xué)資源，全體教師達成了運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的共識。

3、積極探索符合語文教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在語文課遠程應(yīng)用研究開展過程中，我們自始自終明確一個目標：優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建在遠程教育環(huán)境下語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的課堂模式。通過長期教學(xué)實踐和反復(fù)的研討交流，我們把在遠教環(huán)境下的教學(xué)課堂模式定位為：教學(xué)目標――遠教資源――質(zhì)疑答疑――遷移引申四環(huán)節(jié)，并且始終以學(xué)生互動協(xié)作交流為主線，以遠程資源為主要教輔手段組織語文課堂教學(xué)。

（四）、第四階段（2006年2月――2007年5月）課題研究的第三階段即推廣經(jīng)驗，豐富成果階段。

遵循認識論的一般規(guī)律，通過實踐――認識――再實踐――再認識的循環(huán)過程，依據(jù)求同存異，取為存真的原則，對課題研究已產(chǎn)生的經(jīng)驗成果，讓全體語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用修正。這一階段我們分為四步：教學(xué)示范、全體教師上公開課、研討交流、撰寫論文，最后群策群力，共同 7 提高，并且確定了語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。

（五）、第五階段（2007年6月----2008年元月）匯集成果，總結(jié)材料，準備結(jié)題。

1、收集整理課件，個性化教案，優(yōu)秀論文，教學(xué)實錄，心得體會，總結(jié)材料等。

2、總結(jié)分析歸納，分析研究，匯總成果，形成結(jié)論。

3、撰寫研究報告及課題研究工作總結(jié)，上報課題研究成果。

三、課題研究成果及分析

1、遠程教育模式的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，參與意識增強。

1979年6月，美國曾派一個方問團來中國考察基礎(chǔ)教育，他們在考察攝去的見聞部分第一條寫道：中國的學(xué)生在上課時喜歡把手放在胸前，除非老師發(fā)問的時候舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡把手背在后面，（室外活動除外）。但是二十多年后的今天，我們欣喜的看到：在遠程教育模式用的情景下，在我們這些農(nóng)村學(xué)校，語文課前學(xué)生多方查看書刊、圖片、收集資料。課堂上我們看到了一張張手

抄報，談到了百日一新的短文，看到結(jié)構(gòu)精巧的版面設(shè)計??。那一只只高舉的小手在告訴大家：“我也想說”，那一張張生動活潑的笑臉洋溢著：“我也能行”的豪情??。學(xué)生鉆勁的現(xiàn)象說明：循規(guī)蹈矩的乖孩子要喊出“我要革命”了，而其動因無疑是興趣的提高，參與感的增強。

2、學(xué)生個性得到展示張揚，尊嚴和自信得到尊重，形成互動型的協(xié)作交流的學(xué)習(xí)氛圍。以往學(xué)生知識的獲得，主要來源于教師、家長。課題研究過程中我 8 們發(fā)現(xiàn)，除了已有的途徑，學(xué)生更多的利用報刊雜志，音像制品，甚至網(wǎng)絡(luò)。獲取知識的途徑多樣了知識也就豐實了，學(xué)生對知識的運用也個性化了，頭顱也昂揚了，課堂上，娓娓的交流時時被討論的爭吵聲打斷，家庭作坊式的學(xué)習(xí)方式帶之而起的是知識資源的交流與共享，為師不再唱“獨角戲”，搞“一言堂”。遠程應(yīng)用模式使學(xué)生的革命成為了現(xiàn)實。

3、實現(xiàn)了課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生的知識和能力得到遷移轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果和質(zhì)量得以提高。《綱要》指出“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源”使學(xué)生“碾礪能力”，通過課題研究的開展，我們感受到學(xué)生知識得到遷移轉(zhuǎn)化，能力還等培養(yǎng)，教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。我校七、八年級學(xué)生成績變化統(tǒng)計表即可見一般： 七年級

課題研究前

課題研究中期

課題研究后期

平均成績（分）68.3 75.5 88.6

優(yōu)秀率（%）

8.2 18.1 24.3

八年級

課題研究前

課題研究中期

課題研究后期

平均成績（分）

73.3 82.5 90.1

優(yōu)秀率（%）

9.5 20.1 31.4

四、構(gòu)建了語文教學(xué)課堂模式

我們把運用教學(xué)資源情景下語文課堂模式尤其是閱讀課模式概括為：教學(xué)目標――－遠教資源―――質(zhì)疑答疑―――引申遷移。9 模式的各個環(huán)節(jié)實施都以遠教資源的適時切入為催化劑，教學(xué)目標是在利用遠教資源創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣的情景下師生共同根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)來選擇達成的教學(xué)目標。再利用遠教資源下載的圖片、音像、文本資料促成學(xué)生對閱讀村料的再學(xué)習(xí)，質(zhì)疑答疑的過程實質(zhì)是利用遠教資源加以展示的過程，即展示疑是與釋疑，又利用遠教資源適當(dāng)引申，拓展，使學(xué)生知識得以遷移，能力得以轉(zhuǎn)化，其各環(huán)節(jié)流程如圖所示： 確定目標展示教學(xué)

文本影音圖片 課

件題文本鏈接

教 師

創(chuàng) 設(shè) 情 景 激 趣 導(dǎo) 入

提問質(zhì)疑協(xié)作答題

學(xué) 生

總結(jié)歸納揭示規(guī)律

引申拓展遷移轉(zhuǎn)化

效果評價總結(jié)提高

思考

1、實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合必須具備“硬件”的支撐和“軟件”的跟進，才能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源同教學(xué)的整合。我們在研究中發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)入課題整體感知階段，創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)情感、或顯示情境，形成表象。部分探究時，切入直觀性強的媒體定格播放，突出特定畫面，突出重點，突破難點，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)集體思維。整體綜合時，使用形象性強的媒體整體演播，能再現(xiàn)情境，能幫助學(xué)生整體思考意義構(gòu)建，理解知識，強化記憶?；蚶枚嗝襟w演示拓展資源，課外延伸能跨越時空，獲取更多信息量。

2、不是每節(jié)課都必須，都適合應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，多媒體信息技術(shù)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段。兩者應(yīng)互相補充。

3、優(yōu)選多媒體課件要真正起到優(yōu)化教學(xué)過程、構(gòu)成諸要素作用。應(yīng)重視信息技術(shù)切入的時機、方法。選用直觀、形象、生動富有動感特點的媒體，更易于音、像、圖文并茂，變抽象為直觀、代靜為動，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)輕松教與學(xué)。

4、課題研究打破了學(xué)科課程孤立的界限，超越了文本資源，體現(xiàn)了學(xué)科的融合。

六、存在問題與后續(xù)研究

1、教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息的素質(zhì)不夠高，遠教資源在課堂教學(xué)中的整合還不盡如人意，需要在長期的教學(xué)實踐中加強學(xué)習(xí)。

2、受遠教設(shè)備條件限制的惰性思想影響，遠教資源利用率不夠高，利用遠教資源的外部環(huán)境不夠成熟，需進一步完備資源，提高認識，優(yōu)化資源共享。11

3、我們的課題研究處在運用信息技術(shù)媒體參與教學(xué)，以改變知識呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建通過直觀、形象的資源自主探究學(xué)習(xí)上。還沒界入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真正意義的學(xué)生自主合作交互式學(xué)習(xí)，這樣是我們后續(xù)研究的目標。

4、隨著新課程的不斷深入推行及信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育教學(xué)的沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)中以知識掌握為主的學(xué)習(xí)評價方式已不適應(yīng)課堂教學(xué)的要求，在今后的探究實驗中我們將努力探究完善以學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展為主的評價體系。結(jié)束語：

受于能力水平等諸多因素，我們的課題研究取得的成果不夠顯著，有的理念性的闡釋多于實踐操作，有的課堂內(nèi)型如寫作課、訓(xùn)練課的課堂模式還需盡一步完善，我們?nèi)〉玫某晒€需在今后長期的教學(xué)實踐中深入完善印證，還需兄弟學(xué)校的指正批評。

洋縣龍亭中學(xué)

二00八年五月二十日