第一篇：教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀

人生百年，立于幼學(xué)

—— 關(guān)于教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀

為深入貫徹教育規(guī)劃綱要，落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)），幫助廣大幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，全面提高科學(xué)保教水平，教育部組織專家研究制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），并于2012年10月9日印發(fā)全國(guó)。《指南》為學(xué)齡前孩子在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域設(shè)定了一個(gè)“階梯”狀的成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這是我國(guó)首次為幼兒成長(zhǎng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，旨在轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，防止和克服幼兒園“小學(xué)化”傾向?，F(xiàn)就《指南》相關(guān)要點(diǎn)解讀如下：

一、《指南》制定的背景和意義

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。

教育規(guī)劃綱要確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱學(xué)前教育“國(guó)十條”），出臺(tái)了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措，各地以縣為單位實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就。

在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，研究制定《指南》，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要和學(xué)前教育“國(guó)十條”的重要舉措。教育規(guī)劃綱要明確提出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。“國(guó)十條”明確要求“國(guó)家頒布幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”?！吨改稀返挠“l(fā)對(duì)于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義。

二、《指南》的基本結(jié)構(gòu)與框架

《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。

三、《指南》突出的教育理念 《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長(zhǎng)，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)，著重強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面的教育理念：

1.幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

2.珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值。要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂。

3.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

5.重視家園共育。強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長(zhǎng)對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，否則就會(huì)事倍功半。

四、“五大領(lǐng)域”相關(guān)解讀

（一）語(yǔ)言領(lǐng)域

從傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)方面，提出6個(gè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。

【教育建議】強(qiáng)調(diào)要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會(huì)，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事。強(qiáng)調(diào)要在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣，反對(duì)通過機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過早識(shí)字。

(二)科學(xué)領(lǐng)域

從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面，提出6個(gè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)初步的探究能力；幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。

【教育建議】強(qiáng)調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。反對(duì)提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，反對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練某些知識(shí)和技能。

（三）健康領(lǐng)域

從幼兒身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。

【教育建議】為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對(duì)成人過度保護(hù)和包辦代替，養(yǎng)成幼兒過于依賴的不良習(xí)慣。

（四）社會(huì)領(lǐng)域

從人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)，一是培養(yǎng)幼兒的交往愿望與交往能力，二是學(xué)習(xí)自尊、自主和自信，三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。

【教育建議】為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，成人的榜樣作用至關(guān)重要。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域 從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)；鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。

【教育建議】著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)；要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。

五、熱議話題深度剖析

（一）教師和家長(zhǎng)運(yùn)用《指南》的具體建議

考慮到幼兒發(fā)展的速度和在各領(lǐng)域的表現(xiàn)存在明顯的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)和運(yùn)用《指南》時(shí)，最重要的是融會(huì)貫通地理解《指南》所倡導(dǎo)的理念，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。運(yùn)用《指南》時(shí)要特別注意幾點(diǎn)：

1.《指南》提供的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)是家長(zhǎng)和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺”，不能簡(jiǎn)單地對(duì)照指標(biāo)評(píng)判幼兒，更不能將《指南》作為分領(lǐng)域訓(xùn)練的“清單”，為追求“達(dá)標(biāo)”而對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.《指南》有助于幫助家長(zhǎng)和教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，確定適合其身心狀況的合理發(fā)展目標(biāo)，但《指南》中的各學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不能簡(jiǎn)單、直接地用作幼兒園的具體教育活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要，制定有針對(duì)性的活動(dòng)目標(biāo)，選擇活動(dòng)內(nèi)容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。

3.要從促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的角度，理解和運(yùn)用《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)及要求，注重各領(lǐng)域之間和目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，絕不能片面強(qiáng)調(diào)和追求幼兒在某一方面和幾個(gè)方面的發(fā)展。

（二）確?！吨改稀返膶?shí)施和貫徹落實(shí) 《指南》指明了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本方向，為正本清源，防止和克服 “小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。

一是各級(jí)教育行政部門要加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，同時(shí)加大整治力度，要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度，堅(jiān)決取締圍繞小學(xué)招生開展的各種形式的考核、面試、測(cè)試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤。

二是要積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好語(yǔ)言表達(dá)、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動(dòng)性、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備。嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)的教育內(nèi)容。小學(xué)要重點(diǎn)做好入學(xué)后的過渡和適應(yīng)教育，有針對(duì)性地縮小兩個(gè)階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度。嚴(yán)禁小學(xué)一年級(jí)以任何理由壓縮課程或加快課程進(jìn)度。

三是廣大家長(zhǎng)要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，一方面要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的教育責(zé)任，提高育兒信心和能力，重視和珍惜與孩子溝通、交流、分享快樂的重要性，多花些時(shí)間了解孩子、陪伴孩子。另一方面，要自覺抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，還孩子們一個(gè)快樂的童年生活。（撰稿：魯 雯）

教育發(fā)展研究部 2012年10月22日

第二篇：教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

人生百年，立于幼學(xué)

——教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 一．《指南》的基本結(jié)構(gòu)與框架

《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。

二、《指南》突出的教育理念

《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長(zhǎng)，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)，著重強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面的教育理念：

1.幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。2.珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值。要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂。

3.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

5.重視家園共育。強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長(zhǎng)對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，否則就會(huì)事倍功半。

三、“五大領(lǐng)域”相關(guān)解讀

（一）語(yǔ)言領(lǐng)域

從傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)方面，提出6個(gè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流能力，培養(yǎng) 幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。

【教育建議】強(qiáng)調(diào)要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會(huì)，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事。強(qiáng)調(diào)要在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣，反對(duì)通過機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過早識(shí)字。

(二)科學(xué)領(lǐng)域

從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面，提出6個(gè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)初步的探究能力；幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。

【教育建議】強(qiáng)調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。反對(duì)提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，反對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練某些知識(shí)和技能。

（三）健康領(lǐng)域

從幼兒身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。

【教育建議】為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對(duì)成人過度保護(hù)和包辦代替，養(yǎng)成幼兒過于依賴的不良習(xí)慣。

（四）社會(huì)領(lǐng)域

從人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是培養(yǎng)幼兒的交往愿望與交往能力，二是學(xué)習(xí)自尊、自主和自信，三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。

【教育建議】為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，成人的榜樣作用至關(guān)重要。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域

從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)；鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。

【教育建議】著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)；要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。

四、熱議話題深度剖析

（一）教師和家長(zhǎng)運(yùn)用《指南》的具體建議 考慮到幼兒發(fā)展的速度和在各領(lǐng)域的表現(xiàn)存在明顯的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)和運(yùn)用《指南》時(shí)，最重要的是融會(huì)貫通地理解《指南》所倡導(dǎo)的理念，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。運(yùn)用《指南》時(shí)要特別注意幾點(diǎn)：

1.《指南》提供的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)是家長(zhǎng)和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺”，不能簡(jiǎn)單地對(duì)照指標(biāo)評(píng)判幼兒，更不能將《指南》作為分領(lǐng)域訓(xùn)練的“清單”，為追求“達(dá)標(biāo)”而對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.《指南》有助于幫助家長(zhǎng)和教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，確定適合其身心狀況的合理發(fā)展目標(biāo)，但《指南》中的各學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不能簡(jiǎn)單、直接地用作幼兒園的具體教育活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要，制定有針對(duì)性的活動(dòng)目標(biāo)，選擇活動(dòng)內(nèi)容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。

3.要從促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的角度，理解和運(yùn)用《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)及要求，注重各領(lǐng)域之間和目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，絕不能片面強(qiáng)調(diào)和追求幼兒在某一方面和幾個(gè)方面的發(fā)展。

（二）確保《指南》的實(shí)施和貫徹落實(shí)

《指南》指明了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本方向，為正本清源，防止和克服 “小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。

一是各級(jí)教育行政部門要加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，同時(shí)加大整治力度，要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度，堅(jiān)決取締圍繞小學(xué)招生開展的各種形式的考核、面試、測(cè)試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤。

二是要積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好語(yǔ)言表達(dá)、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動(dòng)性、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備。嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)的教育內(nèi)容。小學(xué)要重點(diǎn)做好入學(xué)后的過渡和適應(yīng)教育，有針對(duì)性地縮小兩個(gè)階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度。嚴(yán)禁小學(xué)一年級(jí)以任何理由壓縮課程或加快課程進(jìn)度。

三是引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，一方面要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的教育責(zé)任，提高育兒信心和能力，重視和珍惜與孩子溝通、交流、分享快樂的重要性，多花些時(shí)間了解孩子、陪伴孩子。另一方面，要自覺抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，還孩子們一個(gè)快樂的童年生 活。

第三篇：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

第一章第一節(jié)

教育家陶行知先生認(rèn)為：健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也就是教育的出發(fā)點(diǎn)。嬰幼兒期是人生的初始階段，這一時(shí)期健康的發(fā)展?fàn)顩r，將對(duì)幼兒一生產(chǎn)生重要影響。幼兒的健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，提高健康認(rèn)識(shí)，改善健康態(tài)度，培養(yǎng)健康行為，保持和促進(jìn)健康的教育活動(dòng)。（顧榮芳，2004）它是幼兒整體教育體系中一個(gè)重要的組成部分。

《指南》首先強(qiáng)調(diào)了健康教育對(duì)于幼兒的重要性，認(rèn)為幼兒階段是兒童身心發(fā)展非常迅速且十分重要的時(shí)期，健康教育能夠增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，使其保持愉快的情緒，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力，并為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，《指南》還從幼兒身心發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境的視角，指出成人應(yīng)如何有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。最后，《指南》進(jìn)一步指出，盡管幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需要成人的悉心呵護(hù)，但是這種保護(hù)不應(yīng)過度，否則將會(huì)影響幼兒主動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)展。

對(duì)于3——6歲幼兒來說，什么樣的身心發(fā)展?fàn)顩r是健康的？不同年齡階段應(yīng)該達(dá)到何種水平？成人在幼兒健康教育方面應(yīng)該注意什么，能夠提供哪些教育建議呢？《指南》針對(duì)這些大家非常關(guān)心的問題，闡述了明確具體的目標(biāo)、指標(biāo)與教育建議，以此反映了國(guó)家對(duì)3——6歲幼兒教育發(fā)展的合理期望?！吨改稀穼?duì)各年齡段幼兒健康教育與發(fā)展提出了具體要求，作為幼兒教育者，應(yīng)該根據(jù)《指南》的要求，為幼兒設(shè)定適宜的教育活動(dòng)目標(biāo)、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、評(píng)估和反思教育活動(dòng)的效果，同時(shí)應(yīng)注意幼兒的差異性，因材施教，并有針對(duì)性地改善健康教育活動(dòng)，從而提高教育的有效性。

《指南》對(duì)幼兒發(fā)展水平目標(biāo)的界定更加詳細(xì)規(guī)范，體現(xiàn)了幼兒發(fā)展水平層層遞進(jìn)的特點(diǎn)及不同年齡階段幼兒能力發(fā)展的差異，為幼兒教育工作者根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，提供更好的參考價(jià)值?！吨改稀分械慕逃ㄗh，并不只限于幼兒某一方面的發(fā)展，一種活動(dòng)經(jīng)常具有多種功能，幼兒教育工作者可以以此作為參考，設(shè)計(jì)和拓展健康教育活動(dòng)，把健康教育的目標(biāo)融入到幼兒的日常生活和教育活動(dòng)之中。

本章的主要內(nèi)容包括一下幾個(gè)方面：

1、研究背景介紹。簡(jiǎn)述幼兒的身心健康、動(dòng)作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面相關(guān)研究成果和主流的理論，指出各項(xiàng)能力培養(yǎng)的發(fā)展歷程、發(fā)展趨勢(shì)及教育的最新動(dòng)向。

2、發(fā)展目標(biāo)解讀。對(duì)《指南》中各年齡段幼兒的身心健康、動(dòng)作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面的能力發(fā)展與培養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行分析，突出說明不同年齡階段幼兒身心健康、動(dòng)作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面的差異，解釋依年齡階段來設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)的原因。

3、教育建議解析。對(duì)《指南》中列舉的教育建議進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋，使讀者明確活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更有針對(duì)性，避免進(jìn)入活動(dòng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

4、課程與區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)建議。根據(jù)幼兒園課程設(shè)置和區(qū)角活動(dòng)的共同教育目標(biāo)，說明各子領(lǐng)域的課程設(shè)置如何與區(qū)角活動(dòng)更好地聯(lián)系在一起。

5、能力評(píng)價(jià)問題分析。說明各年齡段的子領(lǐng)域能力發(fā)展的一般評(píng)價(jià)方法，幫助讀者有效理解相關(guān)問題，能夠較科學(xué)全面地對(duì)3——6歲幼兒的身心健康、動(dòng)作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

第一章第二節(jié)

第二節(jié)

身心狀況

幼兒身心發(fā)展具有非常明顯的規(guī)律性，而我們需要做的就是，嚴(yán)格按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)，既要注意循序漸進(jìn)，不能依照成人思維，妄圖一撮而就，拔苗助長(zhǎng)，同時(shí)又要適時(shí)出手，決不能放任“自然”，以免耽誤幼兒身心健康成長(zhǎng)的好時(shí)機(jī)。

一、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景

新中國(guó)成立以后，為了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)的幼教工作，我國(guó)首次在初等教育司下設(shè)幼兒教育處。1951年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》規(guī)定了幼兒教育機(jī)構(gòu)的名稱——幼兒園，后頒布了《幼兒園暫行教學(xué)綱要》。《幼兒園暫行教學(xué)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)綱要》)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)幼兒基本衛(wèi)生習(xí)慣、語(yǔ)言和智力、愛國(guó)思想。此綱要并未提及健康，主要是培養(yǎng)幼兒基本的衛(wèi)生習(xí)慣，注意其營(yíng)養(yǎng)，鍛煉其體格，保證幼兒身體的正常發(fā)育和健康。以幼兒基本衛(wèi)生習(xí)慣代替健康，對(duì)幼兒的心理及良好行為習(xí)慣方面并未涉及，顯然存在著一定的局限性。

1958年，我國(guó)進(jìn)入第二個(gè)五年計(jì)劃時(shí)期，中共第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)上通過了“鼓足干勁，力爭(zhēng)上游，多快好省地建設(shè)社會(huì)主義”的總路線，繼而又發(fā)動(dòng)了大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)和農(nóng)村人民公社化運(yùn)動(dòng)，使得高標(biāo)準(zhǔn)、瞎指揮、浮夸風(fēng)和“共產(chǎn)風(fēng)”為標(biāo)志的“左”傾錯(cuò)誤泛濫。在幼兒教育方面，主要表現(xiàn)在硬件設(shè)施上的大飛躍和以寄宿制為主的辦園方針，而幼兒的身心教育并未獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

20世紀(jì)60年代初，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難，國(guó)家和人民遭受了重大損失，盲目發(fā)展起來的幼兒園也紛紛解散，這種大起大落的變化對(duì)幼兒的身心發(fā)展帶來了很大的負(fù)面影響?！拔母铩笔曛?，偏頗的文化政策對(duì)幼兒教育亦產(chǎn)生了很大的破壞作用。這個(gè)時(shí)期主要有兩次比較大的批判，一次是對(duì)《幼兒園工作指南(初稿)》的批判，一次是對(duì)現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴等人的批判。這兩次批判都混淆了政治和學(xué)術(shù)的界限，嚴(yán)重挫傷和打擊了知識(shí)分子尤其是教育界人士的積極性，影響了高等學(xué)校幼兒教育系的教學(xué)和教材建設(shè)，在健康教育領(lǐng)域，不注重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒教育政治化、過早成人化。

改革開放之后，我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)文化都得到了撥亂反正。1981年，教育部頒發(fā)《幼兒園教育綱要》(試行草案)以下簡(jiǎn)稱《教育綱要》，它將1951年的《教學(xué)綱要》改為《教育綱要》，是從關(guān)注教學(xué)到關(guān)注人的變化，體現(xiàn)了幼兒園根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)辦園的思想，突出其主要工作是“教育”幼兒而不僅僅是“教學(xué)”過程?！督逃V要》還吸取了很多國(guó)內(nèi)外幼兒生理學(xué)、心理學(xué)理論的研究成果，特別是將幼兒大腦研究成果，作為文件第一部分，使幼兒身心教育的科學(xué)依據(jù)更加鮮明?！督逃V要》強(qiáng)調(diào)幼兒身心教育應(yīng)通過游戲、體育和日常生活等教育手段完成，這對(duì)于教育者注意防止幼兒教育小學(xué)化和成人化，主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)和家庭的支持，以大教育觀增強(qiáng)幼兒園教育有非常積極的效應(yīng)。

1996年，《幼兒園工作規(guī)程》以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》發(fā)布?！兑?guī)程》規(guī)定了幼兒園的性質(zhì)和任務(wù)，還具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)、幼兒園教育工作的原則等，這對(duì)于加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部的科學(xué)管理，提高保育和教育質(zhì)量都起著重要作用，并在第三章幼兒園的衛(wèi)生保健中要求幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，這體現(xiàn)了時(shí)代的新需要和新世紀(jì)對(duì)人才的需求。

2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”，提出的幼兒健康領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)更加兒童化，更加科學(xué)化，為我國(guó)幼兒健康教育發(fā)展指明了方向。

21世紀(jì)以來，幼兒健康教育領(lǐng)域發(fā)生了一個(gè)空前的變化，那就是滲透、融合理念對(duì)幼兒健康教育的影響。首先，幼兒健康教育的滲透、融合理念認(rèn)為，幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育。幼兒園不僅要依靠健康教學(xué)活動(dòng)，而且要重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)和心理生活環(huán)境，譬如，園內(nèi)自來水龍頭旁的洗手圖示、就餐時(shí)播放的輕音樂，和諧的班級(jí)氛圍、平等鼓勵(lì)的師幼關(guān)系和互幫互助的家園關(guān)系等。其次，幼兒健康教育需要各領(lǐng)域教育的融合。幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系、相互滲透的。幼兒健康的價(jià)值和幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)決定了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，故健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是最必要的。如果幼兒教師真正持有健康第一的教育觀念，那么健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合也是最本質(zhì)的。譬如，在畫畫、看圖書時(shí)提醒孩子坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離等。

從以上梳理可以看出，當(dāng)前幼兒健康教育的內(nèi)容有所拓展，不??僅注重幼兒的身體健康，同時(shí)也關(guān)注幼兒的心理及良好行為習(xí)慣的??養(yǎng)成。幼兒健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，幼兒園教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的幼??兒健康教育觀念，根據(jù)幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，將幼兒健康教育放在第一位，科學(xué)地將其融入到幼兒園的一日活動(dòng)之中。

二、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

3～6歲幼兒身心狀況發(fā)展處于很活躍的階段，較嬰兒期與外界接觸的機(jī)會(huì)日益增多，但是生長(zhǎng)速度較嬰兒期緩慢了很多。而近年來，幼兒教育中揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法深深地傷害著可愛的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂。其主要表現(xiàn)是不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，忽視幼兒身心承受能力，不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而是過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)。其實(shí)從幼兒的情緒、適應(yīng)能力來看，3～6歲幼兒的情緒逐漸穩(wěn)定，能夠較快地適應(yīng)新環(huán)境了。因此，《指南》從“具有健康的體態(tài)”、“情緒安定愉快”及“具有一定的適應(yīng)能力”三個(gè)方面詳細(xì)闡述了幼兒在各個(gè)具體年齡段所應(yīng)該具有的身心狀況與發(fā)展水平。

(一)具有健康的體態(tài)

健康的軀體是幼兒心理健康和形成健全人格的生理基礎(chǔ)。幼兒軀體的健康同先天的條件有關(guān)，然而后天的保護(hù)和鍛煉亦十分重要。

《指南》指出：健康包括身體和心理兩個(gè)方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．身高和體重適宜。

3歲以后，孩子進(jìn)入醫(yī)學(xué)上所謂的幼兒期，發(fā)育趨于緩慢。在這個(gè)時(shí)期，孩子體格發(fā)育方面的特點(diǎn)主要是增長(zhǎng)比較穩(wěn)定。但是這種增長(zhǎng)并不是完全直線上升的，一般不同的孩子，都會(huì)出現(xiàn)不同的幾個(gè)快速生長(zhǎng)期。從外表上來看，孩子活動(dòng)量增大，體力消耗增加，孩子就顯得消瘦、細(xì)長(zhǎng)些。

《指南》確定了3～4歲幼兒的身高與體重的參考標(biāo)準(zhǔn)：

男孩的參考標(biāo)準(zhǔn)為：身高94.9～111.7厘米，體重12.7～21.2公斤；女孩的參考標(biāo)準(zhǔn)為：身高94.1～111.3厘米，體重12.3～21.5公斤。

應(yīng)該說，這個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)是人民物質(zhì)生活大發(fā)展之后幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的衡量下，現(xiàn)代幼兒的身高與體重就有了一個(gè)參考值，教師們可以根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行成長(zhǎng)發(fā)育判斷，從而使孩子成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)變得更客觀、真實(shí)。

2．在提醒下能自然坐直、站直。

3歲之后，幼兒的行為意識(shí)日漸完善，脊椎、腿、胳膊日漸變得有力氣，平衡性也有了進(jìn)一步提高。但是，3～4歲的幼兒整個(gè)身體還比較柔軟，很多孩子走路仍然有些晃，平衡性不強(qiáng)，當(dāng)走到不平穩(wěn)的路面時(shí)，仍然有摔倒的危險(xiǎn)。同時(shí)，有些幼兒還沒有養(yǎng)成良好的站直、坐直的習(xí)慣，因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些孩子坐和站的姿勢(shì)經(jīng)常不正確的時(shí)候，就應(yīng)該適時(shí)地給予糾正，從而使孩子盡早形成正確的坐、站的好習(xí)慣。

◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．身高和體重適宜。

4～5歲的幼兒比起3～4歲的幼兒，身高增長(zhǎng)得比較明顯，而體重變化則不是很大。這是因?yàn)橛變旱陌l(fā)育進(jìn)入了相對(duì)緩慢的時(shí)期，而不像3歲以前那樣成長(zhǎng)得快。

《指南》確定的4～5歲幼兒身高與體重成長(zhǎng)的參考標(biāo)準(zhǔn)為：

男孩身高100.7～119.2厘米，體重14.1～24.2公斤；女孩身高99.9～118.9厘米，體重13.7～24.9公斤。

比較3～4歲的幼兒，4～5歲幼兒的身高增長(zhǎng)了

5～7厘米，而體重大約增加了2公斤。他們的脂肪會(huì)進(jìn)一步下降，肌肉組織將進(jìn)一步增強(qiáng)。

2．在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢(shì)。

4～5歲幼兒的骨骼進(jìn)一步發(fā)育，孩子的肌肉開始變得更有力量。4～5歲幼兒比起3～4歲的幼兒的站、坐行為更加穩(wěn)重與持續(xù)。同時(shí)，幼兒的節(jié)奏感變得日漸增強(qiáng)，平衡性亦日漸改善，很多幼兒能保持正確的站、坐和行走姿勢(shì)。然而，4～5歲幼兒的骨骼仍然是彈性大、硬度小，容易變形，有很多孩子，尤其是男孩仍不能長(zhǎng)時(shí)間保持正確的姿勢(shì)。所以，在4～5歲幼兒的指標(biāo)中，《指南》依然把目標(biāo)定為在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢(shì)，可以說是兼顧了絕大多數(shù)孩子。成人需要不斷地提醒、糾正孩子的錯(cuò)誤姿勢(shì)，以防止幼兒骨骼變形。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1、身高和體重適宜。

5～6歲幼兒依然處于平穩(wěn)增長(zhǎng)期，身高增長(zhǎng)約5～7厘米，而體重增加大約2公斤。

《指南》給出的參考標(biāo)準(zhǔn)為：

男孩身高106.1～125.8厘米，體重15.9～27.1公斤；女孩身高104.9～125.4厘米，體重15.3～27.8公斤。

從數(shù)據(jù)來看，小女孩身高體重的合理范圍更寬一些。教師可以更多地從肉眼來判斷孩子的身高體重比，對(duì)體型偏瘦或偏胖的孩子應(yīng)給予關(guān)注，還可以對(duì)身高體重比值比較大的孩子進(jìn)行食物營(yíng)養(yǎng)的調(diào)整。

2、經(jīng)常保持正確的站、坐和行走姿勢(shì)。

到了5歲，幼兒的身體日漸強(qiáng)壯，肌肉日漸發(fā)展，骨骼也日漸完善。這個(gè)時(shí)候，孩子的日常行為習(xí)慣漸漸形成，基本上所有的孩子能夠經(jīng)常自覺的站直、坐直，行走姿勢(shì)亦形成。即使在不是很平整的路面上，孩子也能很好的保持平衡，一般來說不會(huì)跌倒。孩子的身體行為基本上可以稱之為一個(gè)“小大人”了。

三、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議

為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要：

創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)

定的情緒情感。

(一)為幼兒提供營(yíng)養(yǎng)豐富、健康的飲食

加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)是幼兒身體成長(zhǎng)的必備條件。幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育離不開營(yíng)養(yǎng)，而且生長(zhǎng)發(fā)育速度越快，所需營(yíng)養(yǎng)也越多。

首先，我們應(yīng)為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)如魚、雞、兔、瘦肉、豆制品能為孩子提供身體發(fā)育所必需的營(yíng)養(yǎng)，新鮮蔬菜、水果含豐富的維生素，對(duì)調(diào)整身體各器官的功能有重要作用。而且食物的多樣化對(duì)于促進(jìn)食欲、增強(qiáng)孩子的消化吸收能力也很有幫助。烹調(diào)方式要科學(xué)，盡量少煎炸、燒烤、腌制。鼓勵(lì)幼兒多喝白開水，少喝飲料。

其次，要為幼兒提供相當(dāng)數(shù)量的粗糧、雜糧?？沙Ｊ秤玫拇蛛s糧有玉米、小米、糯米、綠豆、黃豆等。粗糧、雜糧能給人體補(bǔ)充礦物質(zhì)，保證微量元素的供應(yīng)，其中還包括纖維素和各種維生素，如鐵、鋅、錳、銅、鈣、磷等，其以及具有特殊結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物，如芳香物質(zhì)、氨基酸等。

再次，要適時(shí)為幼兒提供合理的維生素C。維生素C在人體內(nèi)的作用是提高腦神經(jīng)的靈敏程度，使腦對(duì)刺激的反應(yīng)靈活，還能提高免疫力和抗病能力。補(bǔ)充維生素c最好是多讓孩子吃些含維生素c的蔬菜和水果，如柑橘、蘋果、西紅柿、大棗等。

最后，由于幼兒需要的鈣量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成人，所以我們還要適時(shí)為孩子補(bǔ)鈣。含鈣豐富的食物有芝麻、黃花菜、牛奶、蘿卜、胡蘿卜、海帶、芥菜、田螺、蝦皮等。但是要提醒家長(zhǎng)的是不能讓孩子多吃糖、碳酸飲料、巧克力、糕點(diǎn)等，因?yàn)檫@些食物里面含有較多的磷酸鹽，會(huì)阻礙鈣在體內(nèi)的代謝。冬天時(shí)，由于幼兒戶外活動(dòng)減少，日照較少，還需要給幼兒補(bǔ)充一定數(shù)量的維生素D，從而促進(jìn)鈣的吸收。

同時(shí)，我們還要注意孩子的飲食搭配和飲食習(xí)慣，防止孩子肥胖。肥胖是指體內(nèi)熱量攝入大于消耗，脂肪在體內(nèi)積聚過多，導(dǎo)致體重超常的病癥。隨著人們生活水平的不斷提高，肥胖兒童越來越多。兒童肥胖癥已日益成為影響人類健康的一種全球性流行病。對(duì)于年齡很小，或剛剛發(fā)生輕中度肥胖的幼兒可按不太嚴(yán)格的飲食調(diào)整方案進(jìn)行治療。這個(gè)方案的內(nèi)容包括：(1)要求幼兒多食含纖維素的或非精細(xì)加工的食物。少食或不食高熱量、高脂肪、體積小的食物，如油炸食物、軟飲料、西式快餐、甜食、奶油制品等；(2)食物切小塊，進(jìn)食速度減慢，小口進(jìn)食；(3)吃飯時(shí)間不要過長(zhǎng)，吃飯時(shí)可用適當(dāng)方式分散其對(duì)食物的注意力。

(二)保證幼兒睡眠

幼兒的身高雖然受先天遺傳因素的影響，但后天因素也不容忽視，如適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)，再加上休息得當(dāng)。

3～6歲的幼兒每天睡1

1～1

2小時(shí)，其中午睡一般應(yīng)達(dá)到2個(gè)小時(shí)左右。午睡時(shí)間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個(gè)體差異適當(dāng)減少。保證睡眠是幼兒身體健康成長(zhǎng)的必要因素。大量的調(diào)查研究已經(jīng)證實(shí)：身體發(fā)育不良或個(gè)子矮小的兒童所分泌的生長(zhǎng)素量少于正常兒童，而相當(dāng)一部分是由于夜間睡眠不足所致。鑒于此，一定要保證幼兒的睡眠。

對(duì)身高起決定作用的，主要是體內(nèi)“生長(zhǎng)素”的分泌量。生長(zhǎng)素是腦垂體細(xì)胞所分泌的一種激素，在幼兒時(shí)期，如果生長(zhǎng)素因病理性分泌過少，即造成“侏儒癥”。生長(zhǎng)素的分泌特點(diǎn)是：從幼兒時(shí)期到青春前期，在睡眠時(shí)分泌旺盛，晚上9時(shí)至次日上午9時(shí)所分泌的生長(zhǎng)素?cái)?shù)量是白天12個(gè)小時(shí)的3倍，特別是在晚上9時(shí)入睡后的70分鐘，可出現(xiàn)一個(gè)分泌高峰。如果由于外界因素的制約，生長(zhǎng)素在生理范圍內(nèi)產(chǎn)生較少，那么個(gè)子就可能長(zhǎng)得矮些。人體生長(zhǎng)素分泌量的多少受多種因素的影響，其中人為能控制的影響因素就是睡眠。處于生長(zhǎng)發(fā)育旺盛期的幼兒，每天應(yīng)該保證10小時(shí)以上的睡眠時(shí)間，這對(duì)孩子長(zhǎng)高和正常發(fā)育是很有益處的。

(三)注意幼兒的體態(tài)，幫助他們形成正確的姿勢(shì)

與成人的骨骼相比，幼兒的骨骼彈性大而硬度小，不易骨折但卻容易發(fā)生變形，因此我們要注意幼兒的體態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常性地保持不正確姿勢(shì)時(shí)，就要適時(shí)提醒他們要保持正確的站、坐、走姿勢(shì)，如有骨骼發(fā)育異常的情況，應(yīng)及時(shí)就醫(yī)矯治。同時(shí)，我們要注意桌、椅和床要適合幼兒的身高以及發(fā)育規(guī)律。椅子的高度以幼兒寫畫時(shí)雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜；桌子的高度以寫畫時(shí)身體能坐直不駝背、不聳肩為宜；床不宜鋪過多東西，以致過軟，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來說都是不適宜的。

(四)經(jīng)常參加體育鍛煉

世界衛(wèi)生組織對(duì)兒童發(fā)育統(tǒng)計(jì)資料表明：春季是幼兒身體發(fā)育生長(zhǎng)最快的時(shí)期。這是因?yàn)槔^寒冬的休眠和春的復(fù)蘇之后，自然萬物都在春暖花開、艷陽(yáng)高照中進(jìn)入了生長(zhǎng)發(fā)育的高峰。人類，尤其是對(duì)幼兒也有同樣的效應(yīng)，因?yàn)楣趋赖纳L(zhǎng)與光照時(shí)間有密切的關(guān)系。光中的紅外線具有滲透物體和加熱的作用，溫?zé)峥梢陨钸_(dá)身體內(nèi)部，使深度組織的血管擴(kuò)張，尤其是能促進(jìn)骨膜血管的擴(kuò)張和加快血液循環(huán)，骨細(xì)胞得到更多營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)供應(yīng)，骨骼生長(zhǎng)發(fā)育就會(huì)更快更好。戶外體育鍛煉也是有助孩子長(zhǎng)高的重要因素之一。通過跑、跳、蹦等動(dòng)作對(duì)骨骼進(jìn)行

機(jī)械刺激，可加強(qiáng)骨骼的增殖能力，從而使骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育加快，但要注意不可過于疲勞。

四、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)課程與區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系

3～6歲的幼兒，脂肪會(huì)進(jìn)一步下降，肌肉組織將進(jìn)一步強(qiáng)化，這會(huì)使孩子具有更加強(qiáng)健和成熟的外觀，幼兒的上下肢更加苗條，上身狹窄成錐形。他們每天精力都非常充沛，活動(dòng)量很大，這個(gè)年齡段的幼兒需要通過感覺、知覺以及各種操作活動(dòng)來探索周圍世界，建立對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和概念。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的課程主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)。

(一)促進(jìn)幼兒身心狀況發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)

幼兒園在集體教學(xué)的過程中，要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)??律，設(shè)置并開發(fā)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的課程內(nèi)容。下面介紹兩種??集體教學(xué)活動(dòng)。

1．課間操

課間操是全面鍛煉幼兒身體的各個(gè)部位，培養(yǎng)正確身體姿態(tài)的一種易行的集體教學(xué)活動(dòng)，通過課間操可以鍛煉幼兒的小肌群、關(guān)

節(jié)和韌帶，以及發(fā)展協(xié)調(diào)、柔韌等素質(zhì)。幼兒正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知

識(shí)。大腦發(fā)育還不完全的階段，學(xué)習(xí)效率有一定的界限，超過了界

限就會(huì)產(chǎn)生頭暈，注意力不集中等現(xiàn)象。如果按課間操的要領(lǐng)認(rèn)真

地做，用力地做，使肢體的活動(dòng)量加大，加強(qiáng)支配運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)細(xì)

胞的興奮程度，還會(huì)使大腦思維中樞神經(jīng)細(xì)胞休息得更好，這樣，再學(xué)習(xí)時(shí)，效率會(huì)更高一些。

此外，課間操還能加快心臟的搏動(dòng)，加深呼吸，促進(jìn)血液循

環(huán)。加快體內(nèi)新陳代謝過程，從而使在前兩節(jié)課中積累的疲勞更快

消除。課間操一般在上午或下午上完一、二節(jié)課后進(jìn)行，時(shí)間約為

20分鐘左右。通過上課間操，有助于消除幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲

勞，調(diào)節(jié)大腦皮層神經(jīng)活動(dòng)過程，舒暢筋絡(luò)，活躍身心，緩解眼睛的疲勞，并可防治身體因在室內(nèi)久坐而可能產(chǎn)生的畸形姿態(tài)。

冬夏季節(jié)進(jìn)行課間操，可以有效地提高幼兒適應(yīng)變化了的環(huán)境的能力，幫助他們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，從而達(dá)到少病、無病的健康狀態(tài)。

2.多種多樣的集體游戲活動(dòng)

游戲中歡樂、愉快、活潑的氣氛，是幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造精神和思考能力養(yǎng)成的重要環(huán)境條件。幼兒的歡樂情緒是其生長(zhǎng)發(fā)育和健全心理形成的重要環(huán)境因素。缺乏雙親愛撫、經(jīng)常挨打受罵的孩子，因缺少歡樂的環(huán)境氣氛，其智力與健康水平都不佳。游戲可以給幼兒創(chuàng)造歡樂的氛圍，并能夠在幼兒腦海之中留下深刻的記憶痕，所以游戲是開發(fā)幼兒智力的重要手段。

教師可以開發(fā)出多種集體游戲活動(dòng)，如捉迷藏、老鷹抓小雞、追球、玩畫筆等游戲，可以緩解幼兒焦躁的心情，使其保持長(zhǎng)久的愉快感覺。這些游戲有助于培養(yǎng)幼兒積極向上的性格和努力達(dá)到目的的意志力，這是孩子成材極重要的心理品質(zhì)。

(二)促進(jìn)幼兒身心狀況發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)

幼兒身體發(fā)育不完善，心理發(fā)育也未成熟，很多時(shí)候，成人會(huì)錯(cuò)誤地理解幼兒的行為，致使一些有心理問題的幼兒和需要發(fā)泄或通過另外一種方式來表達(dá)自己情緒的幼兒的出現(xiàn)。集體教學(xué)不一定能完成疏導(dǎo)幼兒心理問題的任務(wù)，區(qū)角活動(dòng)恰恰能彌補(bǔ)集體教學(xué)活動(dòng)的這一缺點(diǎn)。下面我們以沙盤游戲區(qū)角的設(shè)置為例來說明一下教師如何設(shè)立適合幼兒身心狀況發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)。

1、沙盤游戲簡(jiǎn)介

在幼兒園，沙盤游戲被廣泛應(yīng)用于幼兒的心理教育與心理治??療。沙盤游戲通過喚起童心，幫助人們找到了回歸心靈的途徑，進(jìn)而化解身心失調(diào)、社會(huì)適應(yīng)不良、人格發(fā)展障礙等問題。尤其適合幼兒心理教育和幼兒心理輔導(dǎo)的需要。

(1)沙盤：尺寸57×72×7(厘米)，外側(cè)涂深顏色或木本色，內(nèi)側(cè)涂藍(lán)色，以便將箱子擺放在像腰部一樣高時(shí)沙內(nèi)部大體可以置于視野之中。

(2)玩具：人、動(dòng)物、樹木、花草、各種車船、飛行物、建筑物、橋、欄桿、石頭、怪獸等。

2．沙盤游戲的操作過程

(1)指導(dǎo)語(yǔ)。比如：“請(qǐng)用沙子和玩具，在箱子里做個(gè)什么，做什么都可以?！?/p>

(2)記錄和提問。對(duì)做沙盤游戲的幼兒的解釋及放玩具的順序和最后作品都要拍照記錄(需得到幼兒的同意)。

(3)分析。主要包括整合性、空間配置、主題。整合性指：對(duì)作品的整體感受及何種印象?？臻g配置：分析幼兒作品時(shí)的沙箱空間的左右配置、玩具的擺設(shè)狀況。主題：對(duì)作品表現(xiàn)的主題的分析。

3．注意事項(xiàng)

沙盤不僅是幼兒心理問題的一種檢測(cè)工具，同時(shí)更是一種治療的手段。沙盤的解釋是一項(xiàng)非常專業(yè)的工作，不同的人對(duì)沙盤操作可能會(huì)有不同的解釋，所以對(duì)幼兒評(píng)論不要輕易下結(jié)論，而應(yīng)注重幼兒的發(fā)展性。(李?yuàn)櫇桑?008)

五、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

正如前文所述，人們對(duì)幼兒身心狀況的認(rèn)識(shí)越來越深刻，并開始關(guān)注到孩子的心理健康方面。這種逐漸深刻的認(rèn)識(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展無疑有著重要意義。而把幼兒心理健康發(fā)展納入到幼兒健康發(fā)展的內(nèi)容中來，促使幼兒教育發(fā)生了翻天覆地的變化。

幼兒健康內(nèi)容的發(fā)展帶來了評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)技術(shù)的改變。因此，當(dāng)代更加提倡幼兒教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法和工具來評(píng)價(jià)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r。這些方法和工具除了傳統(tǒng)的量尺、稱等定量評(píng)價(jià)方法，還應(yīng)加上檔案袋、談話、游戲、觀察等定性的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)然教師不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)該以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分。教師可以通過幼兒園一日活動(dòng)觀察幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，傾聽幼兒的心理訴求，關(guān)注幼兒在課堂及活動(dòng)中的參與程度，或者通過敏銳捕捉幼兒的感覺來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)。

以當(dāng)今所提倡的身心健康發(fā)展評(píng)價(jià)理念為基礎(chǔ)，很多研究者講行了幼兒身心健康發(fā)展評(píng)價(jià)方面的研究，主要聚焦于開發(fā)幼兒身心健康評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具等。幼兒身心健康發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)最常用的方法是絕對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并作出價(jià)值判斷。(李?yuàn)櫇桑?008~)即教師通過觀察幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)比《指南》所列的數(shù)據(jù)，從而了解幼兒身心發(fā)展的真實(shí)水平，并進(jìn)而及時(shí)糾正幼兒的不良行為以及較差的身體狀況。

◆通過測(cè)量幼兒身高與體重以及身高與體重比，來觀察幼兒的營(yíng)養(yǎng)程度，并進(jìn)而調(diào)節(jié)幼兒的飲食。

◆設(shè)置一些問題情境，讓幼兒參與到其中，從而幫助幼兒在任何環(huán)境下保持坐、站的正確姿勢(shì)。

◆通過觀察幼兒面色、活躍程度以及指甲顏色，了解幼兒是否得病。

◆通過觀察幼兒在戶外的表現(xiàn)，了解幼兒的體質(zhì)以及幼兒的性格。

◆通過觀察幼兒更換新環(huán)境的表現(xiàn)，了解幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

第一章第三節(jié)

第三節(jié)??動(dòng)作發(fā)展

一、幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景

動(dòng)作發(fā)展不僅是生理學(xué)研究的范疇，也是兒童心理學(xué)研究的重要課題。因?yàn)閯?dòng)作發(fā)展是個(gè)體身心健康發(fā)展的重要領(lǐng)域。一方面，幼兒的粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作以及動(dòng)作的平衡性與協(xié)調(diào)性直接影響到幼兒身體形態(tài)的發(fā)展。另一方面，幼兒動(dòng)作的發(fā)展也能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，動(dòng)作發(fā)展落后的幼兒耐挫能力較差，自信心和同伴關(guān)系也會(huì)受到影響。

動(dòng)作的發(fā)展是幼兒活動(dòng)發(fā)展的直接前提。它是神經(jīng)中樞、神經(jīng)、肌肉協(xié)調(diào)控制的結(jié)果。幼兒期的動(dòng)作發(fā)展主要表現(xiàn)在兩大方面：一是手部的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，二是全身性的身體運(yùn)動(dòng)(粗大性運(yùn)動(dòng))的發(fā)展。幼兒粗大性動(dòng)作發(fā)展得較快，而手指和手腕等小肌肉的精細(xì)化動(dòng)作發(fā)展得較慢，幼兒需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能夠?qū)W會(huì)恰當(dāng)?shù)乜刂谱约旱碾p手，有些幼兒直到進(jìn)入小學(xué)以后才能夠較好地控制和協(xié)調(diào)手的動(dòng)作。而粗大性動(dòng)作的發(fā)展和精細(xì)化動(dòng)作的發(fā)展又都遵循著循序漸進(jìn)的規(guī)律，比如，幼兒先學(xué)會(huì)走路然后才會(huì)跑跳，再如幼兒手的動(dòng)作發(fā)展由無目的地亂“抓”，發(fā)展到有目的地“抓”，進(jìn)一步又發(fā)展到由拇指、食指合作的“拿”。因此幼兒動(dòng)作的發(fā)展有一定的進(jìn)程和順序，前一個(gè)動(dòng)作的發(fā)展經(jīng)常是為下一個(gè)動(dòng)作的發(fā)展做準(zhǔn)備的。

“前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)技能的形成是以高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律為基礎(chǔ)的，根據(jù)這一高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說原理，各種運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)技能都屬于‘隨意動(dòng)作’，而條件反射生理機(jī)制又是形成隨意動(dòng)作的基礎(chǔ)，隨意動(dòng)作只有在動(dòng)作技能達(dá)到自動(dòng)化程度時(shí)才能產(chǎn)生。然而，動(dòng)作技能的形成絕非是一次或者幾次就能達(dá)到熟練程度的，是要經(jīng)過多次反復(fù)不斷的練習(xí)逐漸日益完善?！?朱偉等，2009)由此可以發(fā)現(xiàn)動(dòng)作的發(fā)展是有階段性的，各個(gè)階段又有著不同的生理、心理特征。幼兒園教師應(yīng)采取符合幼兒客觀實(shí)際的教法與措施，才能使教學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為出生到5歲是幼兒動(dòng)作發(fā)展的敏感期。幼兒在2到3歲時(shí)基本上學(xué)會(huì)了走路，平衡能力和協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)。在出生到5歲，幼兒經(jīng)歷了從翻身到爬，從爬到走，從走到跑，以及一系列的身體運(yùn)動(dòng)。他們逐漸會(huì)用動(dòng)作來表達(dá)自己的情感。如果幼兒不能發(fā)展和提高某些運(yùn)動(dòng)技能，也未獲得某些活動(dòng)所需要的運(yùn)動(dòng)技巧，他們就可能因?yàn)椴荒茼樌貐⒓拥竭@些活動(dòng)中而感到失望，遭到失敗。當(dāng)然幼兒敏感期并不意味著在以后生活中再也不能習(xí)得。但是，在這些技巧的敏感期過后再去學(xué)這些動(dòng)作技巧，就很難學(xué)會(huì)。

而且，在對(duì)動(dòng)作發(fā)展的敏感期的認(rèn)識(shí)上也出現(xiàn)了許多誤區(qū)。一方面，有的家長(zhǎng)為了更早地促使幼兒動(dòng)作發(fā)展，讓幼兒2、3歲學(xué)鋼琴，4、5歲學(xué)跳芭蕾、拉丁這些舞蹈。其實(shí)，這一階段幼兒身體各部分骨骼和肌肉還未發(fā)育完全，這種拔苗助長(zhǎng)式的教育，只會(huì)給幼兒身體造成傷害。另一方面，一些成人將幼兒的動(dòng)作發(fā)展簡(jiǎn)單地等同于幼兒園日常的體育教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)展幼兒的動(dòng)作、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為主要任務(wù)的幼兒園健康教育成為體育教學(xué)和常識(shí)教學(xué)的代名詞。而實(shí)際上幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)只是幼兒健康教育的一個(gè)方面?；跐B透理念下的幼兒園健康教育所倡導(dǎo)的是在幼兒園的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中滲透健康教育活動(dòng)，提高幼兒健康認(rèn)知，改善幼兒健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒健康行為。

幼兒期是大量學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期幼兒身體柔軟，容易學(xué)習(xí)，再加上他們喜歡模仿，喜歡不厭其煩地重復(fù)相同的動(dòng)作，因此只要成人能積極為幼兒創(chuàng)造條件，他們就可以獲得許多運(yùn)動(dòng)技能。作為教師應(yīng)該把握幼兒動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，關(guān)注幼兒健康教育，促進(jìn)其身體各部分動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)是幼兒發(fā)展的重要組成部分，《指南》從“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”

‘‘具有一定的力量和耐力”

“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”三個(gè)方面詳細(xì)闡述了各個(gè)具體年齡段幼兒所應(yīng)該具有的動(dòng)作發(fā)展水平，下面我們分別詳細(xì)闡述。

(一)具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏

從蹣跚學(xué)步，到自主行走、跑、跳，幼兒身體動(dòng)作發(fā)展非?？?，往往不經(jīng)意間，他們已經(jīng)和成人一樣動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，平衡能力也越來越強(qiáng)。3～4歲幼兒對(duì)動(dòng)作已經(jīng)有了初步印象，但是由于大腦皮層的興奮過程廣泛擴(kuò)散，內(nèi)抑制、控制能力不夠，容易在動(dòng)作上表現(xiàn)出肌肉過分緊張而不協(xié)調(diào)、不準(zhǔn)確、有多余動(dòng)作等。在一些難的動(dòng)作上表現(xiàn)出有力不從心之感。那么在“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”這方面，各個(gè)年齡段的幼兒都應(yīng)該發(fā)展到何種水平呢?

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。

相對(duì)于1～2歲寶寶步履蹣跚，在平坦的路面都較難走直來說，3～4歲幼兒開始能夠在地面上沿著直線行走，這是幼兒平衡性、協(xié)調(diào)性進(jìn)一步增強(qiáng)的表現(xiàn)，有些喜歡登梯上高的幼兒甚至能在路邊的花壇的小窄邊上行走。教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平和性格特征有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地施教。

2．能雙腳靈活交替上下樓梯。

3～4歲幼兒小腦的發(fā)育基本完成，所以基本上能夠維持身體的平衡和保持動(dòng)作的準(zhǔn)確性。由于骨骼肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制能力的增強(qiáng)，加上日常生活中大量的練習(xí)所獲得的技能和經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)能掌握基本的各種大動(dòng)作和部分精細(xì)動(dòng)作，在上下樓梯或臺(tái)階之時(shí)，可以雙腳交替邁動(dòng)，而不再像l～2歲那樣只能慢慢踱步行走。

3．能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。

3～4歲是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒身體柔軟，容易學(xué)習(xí)許多動(dòng)作，加之他們喜歡模仿，喜歡不厭其煩地重復(fù)同一動(dòng)作，不怕失敗，還不怕別人嘲笑，因而只要能積極地加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，幼兒可以獲得許多動(dòng)作技能。3～4歲幼兒可做向上縱跳、立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，并能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。他們還能端裝水較滿的水杯，手腳協(xié)調(diào)，這也表現(xiàn)出了3～4歲幼兒已經(jīng)具有了一定的平衡能力。

4．分散跑時(shí)能躲避他人的碰撞。

我們發(fā)現(xiàn)，1～2歲寶寶在走路過程中總是不管不顧向前走，絲毫不管前方是否有人或車，不懂得避讓。而到了3～4歲，幼兒平衡性、協(xié)調(diào)性以及反應(yīng)能力大為增強(qiáng)，應(yīng)激能力的一個(gè)重要表現(xiàn)就是??“分散跑時(shí)能躲避他人的碰撞”，而不再像l～2歲時(shí)只能是成人躲避他們了。

5．能雙手向上拋球。

1～2歲時(shí)，寶寶一般只能把手中的球“灑”出去，沒有方向感，更不能向上拋，3～4歲的幼兒上肢的力量隨著肌肉和骨骼的發(fā)展而有所增強(qiáng)，不僅有了一定力氣，把球拋出去，而且還能用雙手向上拋球了。雖然高度可能不會(huì)很高，但這已經(jīng)是實(shí)現(xiàn)了一次質(zhì)的飛躍。

◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離。

4～5歲幼兒神經(jīng)中樞進(jìn)一步發(fā)育，動(dòng)作的穩(wěn)定性和靈活性逐漸增強(qiáng)，各種感官的協(xié)調(diào)性進(jìn)一步發(fā)展，較3～4歲幼兒平衡能力更強(qiáng)，他們能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地行走，并能保持較長(zhǎng)的一段距離，他們的步伐是那么協(xié)調(diào)，以至于教師可以放心地讓他們行走，而不再像以前那樣比幼兒本身還戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢了。

2．能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。

幼兒平衡性、協(xié)調(diào)性進(jìn)一步增強(qiáng)的一個(gè)重要表現(xiàn)是他們能夠以匍匐、膝蓋懸空等多種方式前行。1～2歲的寶寶只能是用雙手與膝蓋交替向前爬行，而到了4～5歲，幼兒的小胳膊越來越有勁，脊柱的支撐作用進(jìn)一步提高，幼兒可以用雙手與雙腳支撐住整個(gè)身體，乃至向前鉆爬了。

3．能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。

由于筋骨肌肉的發(fā)育，孩子的跳躍能力進(jìn)一步增強(qiáng)，他們能夠?qū)崿F(xiàn)單腿跳、雙腿連續(xù)跳躍等動(dòng)作。大多數(shù)孩子還能夠通過助跑跳過小沙地、小水洼，也能跳過小臺(tái)階或其他矮小的物體了。

4．能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。

4～5歲的幼兒能夠開始參與一些比較劇烈的游戲了，如參加捉迷藏、跳皮筋、追逐或躲閃跑等游戲，他們的平衡性、協(xié)調(diào)性進(jìn)一步增強(qiáng)，反應(yīng)速度也越來越快，能夠較為自由地進(jìn)行跑、跳、躲閃、避讓等動(dòng)作。

5．能連續(xù)自拋?zhàn)越忧颉?/p>

由于大腦的發(fā)展，4～5歲幼兒的手、腦及各個(gè)感官的協(xié)調(diào)性與身體的平衡性進(jìn)一步增強(qiáng)，反應(yīng)速度也越來越快，其中一個(gè)重要表現(xiàn)是：他們不僅能夠向上拋球，而且，他們還能夠根據(jù)球下落的方向跑過去接到自己向上拋的球，而且能夠重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，雖然并不能接到所有向上拋的球。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。

5～6歲幼兒處于很活躍的階段，已經(jīng)能夠離開成人自由地活動(dòng)了，他們動(dòng)作的目的性和自控能力逐漸提高。5～6歲幼兒的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強(qiáng)，已經(jīng)能較好地控制身體，運(yùn)動(dòng)也能夠較以前更為劇烈，并且已不太容易摔跤。他們能夠在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。最初訓(xùn)練幼兒在斜坡、蕩橋或是有障礙物的物體上行走的時(shí)候，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的身體反應(yīng)，看他們是否有身體重心不穩(wěn)的現(xiàn)象，對(duì)這樣的幼兒要有所記錄，并通過游戲或活動(dòng)等鍛煉來達(dá)到提高其身體平衡和協(xié)調(diào)能力的目的。

2．能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。

5～6歲的幼兒小肌肉群發(fā)展很快，韌性更為增強(qiáng)，他們除了能夠在不平穩(wěn)的路面上表現(xiàn)出非常協(xié)調(diào)、平衡的動(dòng)作外，還能夠手腳并用，攀爬不甚平穩(wěn)的物體，如爬攀登架、網(wǎng)等。在攀爬過程中，幼兒的動(dòng)作是協(xié)調(diào)、靈活的，絲毫沒有不協(xié)調(diào)、扭扭歪歪的狀態(tài)。

3．能連續(xù)跳繩。

5～6歲幼兒的跳躍性亦進(jìn)一步增強(qiáng)，他們習(xí)慣于連續(xù)跳動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，教師們可以用一根短繩，教幼兒?jiǎn)文_或雙腳跳，順跳或反跳，還有花色跳等。也可用一根長(zhǎng)繩，由其他兩個(gè)人幫助甩動(dòng)，讓幼兒在繩中間跳，亦可用單腳、雙腳或花色腳等。教師在教授跳繩的過程中應(yīng)注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以利用群體活動(dòng)中榜樣的力量，增強(qiáng)同伴對(duì)幼兒的影響力。另外，要教會(huì)孩子跳繩的運(yùn)動(dòng)技巧，可以將連續(xù)的動(dòng)作分解，比如將跳繩的動(dòng)作分解為兩步：讓孩子先練第一步，即單個(gè)跳；再練第二步，即將兩次動(dòng)作連起來。當(dāng)他們練好第一步以后就慢慢地能夠?qū)纱蝿?dòng)作連起來了。

4．能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包。

5～6歲幼兒的反應(yīng)時(shí)間更短，中樞指揮能力更強(qiáng)。當(dāng)有人向他們滾過來球或扔過來沙包時(shí)，他們能夠非常靈巧地跳過球或躲避沙包，應(yīng)激反應(yīng)跟成人已無大距離。教師在這項(xiàng)活動(dòng)訓(xùn)練的過程中尤其要注意幼兒的安全，最好選用較輕的塑料球等材料，并向幼兒講明滾球和扔沙包時(shí)不能沖著人的臉等一系列安全規(guī)則，以免發(fā)生危險(xiǎn)。

5．能連續(xù)拍球。

5～6歲幼兒的節(jié)奏感以及對(duì)節(jié)奏感的控制能力大為增強(qiáng)，能夠控制球的速度與距離，能夠連續(xù)拍球，并控制其節(jié)奏。教師應(yīng)逐步訓(xùn)練幼兒的拍球活動(dòng)，最初幼兒可能只能拍一下，不能連起來，此時(shí)教師應(yīng)注重過程，幼兒的每一次進(jìn)步都應(yīng)加以鼓勵(lì)。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增多，幼兒大腦的反應(yīng)能力及對(duì)各個(gè)感官的控制能力及協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)，他們就可以很容易地連續(xù)拍球了。

(二)具有一定的力量和耐力

在少年兒童時(shí)期，由于心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，較宜采用有氧耐力訓(xùn)練，刺激相關(guān)系統(tǒng)更好地發(fā)育，但負(fù)荷不宜過大。那么不同年齡階段的幼兒在力量和耐力方面的發(fā)展指標(biāo)是怎樣的呢?

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。

3～4歲幼兒骨骼彈性大，易彎曲變形；肌肉柔軟，肌纖維較細(xì)，能量?jī)?chǔ)備差，肌肉力量和耐力較差，但是隨著幼兒骨組織不斷骨化，上下肢的肌肉群發(fā)育較快，相對(duì)于3歲之前已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，所以具有了一定的力量和耐力，雙手的抓握能力增強(qiáng)，能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。

2．能單手將沙包向前投擲2米左右。

3～4歲幼兒臂部肌肉收縮能力增強(qiáng)，尤其是肱二頭肌，發(fā)展更是迅速，腕力亦進(jìn)一步增強(qiáng)，其力量亦隨之水漲船高，他們能單手抄起沙包，并能將沙包向前投擲2米左右。

3．能單腳連續(xù)向前跳2米左右。

3～4歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)展很快，這都進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的腿部力量，使他們能單腳連續(xù)向前跳2米左右。這個(gè)時(shí)候，教師需要注意的是，盡量鍛煉幼兒兩條腿，而不是只鍛煉一條。比如，一些幼兒習(xí)慣用右腳或左腳單腳跳，在活動(dòng)中為了顯示自己，他們總是用自己習(xí)慣的一只腳單腳跳，教師此時(shí)應(yīng)提醒其鍛煉另一腳單腳跳的能力。

4．能快跑15米左右。

由于腿部肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，3～4歲幼兒的耐力與爆發(fā)力變得很強(qiáng)，他們能夠短時(shí)問爆發(fā)出力量，在較為平穩(wěn)的地面上能連續(xù)快跑1

5米左右。教師可以設(shè)計(jì)“小狗快快跑”之類的游戲，跑道1

5米，跑道終點(diǎn)放置塑膠肉骨頭，看誰(shuí)最先拿到肉骨頭就贏了。

5．能行走1公里左右(途中可適當(dāng)停歇)。

3～4歲幼兒耐力強(qiáng)的另一個(gè)重要表現(xiàn)是，在成人的陪伴下，他們能自由行走l公里左右。當(dāng)然，由于孩子的骨骼與肌肉還不是特別發(fā)達(dá)，在行走的途中，可以適當(dāng)?shù)赝Ｐ?，允許他們喝點(diǎn)水以及吃點(diǎn)東西，以補(bǔ)充能量。

◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能雙手抓杠懸空吊起15秒左右。

4～5歲幼兒較之3～4歲幼兒的大肌肉發(fā)育較為迅速，動(dòng)作發(fā)展明顯，肌肉力量和耐力、心肌收縮能力、肺活量都有了一定提高，雙手抓杠時(shí)間能夠延長(zhǎng)50％左右，達(dá)到15秒。

2．能單手將沙包向前投擲4米左右。

4～5歲幼兒臂部肌肉收縮能力增強(qiáng)，肱三頭肌發(fā)展更是迅速，腕力亦進(jìn)一步增強(qiáng)，他們能將沙包向前投擲4米遠(yuǎn)了。

3．能單腳連續(xù)向前跳5米左右。

比起3～4歲幼兒，4～5歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)發(fā)展很快，他們的腿部力量進(jìn)一步增強(qiáng)，3～4歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳5米左右。

4．能快跑20米左右。

由于腿部肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，4～5歲幼兒耐力與爆發(fā)力變得更強(qiáng)，他們能在較為平穩(wěn)的地面上連續(xù)快跑20米左右。教師可以通過游戲來提高幼兒的跑步能力，如設(shè)計(jì)“大灰狼捉小兔”的游戲，游戲的程序?yàn)椤按蠡依情_始追捕，兔子為了自救，可以向任何一個(gè)窩里跑。這時(shí)窩里原有的兔要馬上向外逃跑，大灰狼繼續(xù)追，如果被大灰狼捕到的兔，兩人就另?yè)Q角色。”

5．能連續(xù)行走1．5公里左右(途中可適當(dāng)停歇)。

4～5歲幼兒肌肉力量和耐力較3～4歲幼兒更強(qiáng)，心肌收縮能力、肺活量也有了一定的提高。在成人的陪伴下，他們能自由行走1．5公里左右。這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)適應(yīng)了一定的活動(dòng)量和活動(dòng)時(shí)間，所以成人應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在日常生活中多走路，少坐車，以保證幼兒力量和耐力的訓(xùn)練。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能雙手抓杠懸空吊起20秒左右。

力量練習(xí)不僅能夠提高幼兒肌肉的力量和耐力，而且對(duì)幼兒身體健康、損傷的預(yù)防以及運(yùn)動(dòng)技能的提高也大有裨益。隨著5～6歲幼兒手腕及胳膊骨骼及肌肉發(fā)育的進(jìn)一步完善，他們動(dòng)作的穩(wěn)定性和自控能力增強(qiáng)，雙手抓杠時(shí)間變得更為持久，能達(dá)到20秒左右。

2．能單手將沙包向前投擲5米左右。

5～6歲幼兒臂部肌肉收縮能力增強(qiáng)，筋骨發(fā)展更是迅速，腕力進(jìn)一步增強(qiáng)，能將沙包向前投擲5米左右。

3．能單腳連續(xù)向前跳8米左右。

5～6歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)展很快，腿部力量進(jìn)一步增強(qiáng)，5～6歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳8米左右。

4．能快跑25米左右。

由于腿部肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，5～6歲幼兒耐力與爆發(fā)力變得很強(qiáng)，他們能夠在較為平穩(wěn)的地面上能連續(xù)快跑25米左右。此階段的幼兒的平衡力和協(xié)調(diào)力增強(qiáng)，教師可以和幼兒玩“老鷹捉小雞”的游戲，以鍛煉孩子快跑的能力。

5．能連續(xù)行走1.5公里以上。(途中可適當(dāng)停歇)。

5～6歲幼兒的體力和耐力較4～5歲時(shí)有所提高，活動(dòng)量和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)一步增強(qiáng)，能連續(xù)行走1．5公里以上，而不感覺疲倦。但幼兒神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制仍然不平衡，興奮占優(yōu)勢(shì)，容易擴(kuò)散，所以表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)乏味的活動(dòng)，易使幼兒疲勞且失去興趣，所以成人在與孩子鍛煉行走的時(shí)候，一方面要鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持下來，不怕累；另一方面在行走的過程中可以休息調(diào)整，或是加入一些跪跳的游戲，增強(qiáng)趣味性。

(三)手的動(dòng)作靈潔協(xié)調(diào)

幼兒的小肌肉群，如手指和腕部的肌肉群較之大肌肉群發(fā)育較晚。所以幼兒的精細(xì)化動(dòng)作較之大動(dòng)作發(fā)展得較晚。3～6歲幼兒腕骨、指骨和掌骨的骨化還沒有完成，腕部的力量不足，手的精細(xì)化工作還比較困難，不宜長(zhǎng)時(shí)間作業(yè)。

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能用筆涂涂畫畫。

3～4歲幼兒的手部能夠完成一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，動(dòng)手能力開始增強(qiáng)，能用蠟筆、鉛筆或是油畫棒等筆涂涂畫畫。他們大多可以畫流暢的直線，能控制住腕部肌肉畫短線，大多小朋友能繞線圈，但終點(diǎn)不封閉，也有的小朋友開始能畫封閉的圓。3～4歲幼兒在涂涂畫畫時(shí)并沒有目標(biāo)，可能在畫的過程中看到什么或是聯(lián)想到什么就會(huì)告訴成人那是什么，教師在指導(dǎo)的時(shí)候要盡量關(guān)注幼兒涂畫過程中動(dòng)作的愉悅性，任幼兒發(fā)揮想象，千萬不要說“畫得一點(diǎn)也不像”之類的話，以免扼殺幼兒涂畫的興趣和想象力。

2．能熟練地用勺子吃飯。

3歲以前，很多孩子已經(jīng)開始自己試著吃飯，但總是把飯掉得到處都是，甚至吃得滿臉都是。而3～4歲的幼兒開始日漸嫻熟，能熟練地用勺子自己吃飯。他們小小的心靈有了很大的主動(dòng)性，飯前飯后總是努力發(fā)揮自己的主動(dòng)性：淘米、端碗、拿筷子、拿干糧、洗碗。而在吃飯時(shí)，很多孩子不再讓成人喂，而是開始自己吃飯了。

3．能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合。

對(duì)3～4歲的幼兒，走、跑、跳、躍、攀、爬已難不住他們，而細(xì)致的手工活動(dòng)仍十分困難，如按圖形輪廓剪波浪會(huì)剪成狗齒狀，對(duì)照細(xì)小的實(shí)物畫下來肯定會(huì)大而走形，不過他們和3歲之前的幼兒相比，已有了較大的提高，開始能夠用剪刀沿直線剪，而剪出來的紙的邊線基本吻合。

◆4—5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能沿邊線較直地畫出簡(jiǎn)單圖形，或能邊線基本對(duì)齊地折紙。

4～5歲幼兒手上的肌肉日漸發(fā)展，他們的小手日漸有力而穩(wěn)定。他們開始能夠沿著邊線畫出簡(jiǎn)單的圖形，如三角形、四邊形等等，他們還能沿著邊線整齊地對(duì)折紙張。

2．會(huì)用筷子吃飯。

4～5歲幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)用筷子吃飯。用筷子吃飯可以鍛煉幼兒肩部、胳膊、手掌、手指等30多個(gè)大小關(guān)節(jié)和50多條肌肉的能力，這對(duì)正處于精細(xì)動(dòng)作發(fā)育中的幼兒來說，不失為最好的鍛煉方法。學(xué)用筷子對(duì)4～5歲的幼兒來說，并不是一件非常容易的事情。幼兒要用專門小兒用的筷子，短而輕，容易掌握。成人可以手把手地告訴幼兒拿筷子的姿勢(shì)，用拇指、食指和無名指夾住筷子，并以虎口開合練習(xí)夾的動(dòng)作。使用筷子，一定要用力得當(dāng)、協(xié)調(diào)，才能夾起食物。成人在教孩子使用筷子時(shí)一定要有耐心和細(xì)心。教師也可以設(shè)計(jì)一些游戲來教幼兒使用筷子，如讓幼兒用類似于筷子的小樹枝將散在外邊的積木或是一些有多棱角的小石子等夾回到盒子中。

3．能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合。

4～5歲的幼兒較之3～4歲的幼兒的手的動(dòng)作更加靈巧，能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合。也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能較長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持。教師應(yīng)對(duì)他們動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，尤其是動(dòng)作的協(xié)調(diào)性方面，注意小肌肉群的鍛煉。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能根據(jù)需要畫出圖形，線條基本平滑。

5～6歲幼兒的手部肌肉逐漸發(fā)育，已能自如地控制手腕，能夠做一些更加精細(xì)的工作了，但時(shí)間仍然不能過久，否則容易產(chǎn)生疲勞。5～6歲幼兒能夠正確地使用畫筆、鉛筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的美工活動(dòng)，能夠畫出各種圖形，包括幾何圖形、人物、動(dòng)物、植物等，線條基本平滑。這個(gè)階段的幼兒可以開始學(xué)寫字，但還寫不好，開始寫的字很大，大小不一、歪七扭八，這時(shí)教師要根據(jù)幼兒的興趣教他正確的書寫姿勢(shì)，多鼓勵(lì)少?gòu)?qiáng)迫。

2．能熟練使用筷子。

有研究表明，手指頭是兒童的智慧所在，兒童不斷的運(yùn)動(dòng)手指會(huì)刺激大腦皮層，提升那些“負(fù)責(zé)”想象、創(chuàng)造力區(qū)域的活動(dòng)能力，達(dá)到手腦并用的效果，從而對(duì)智力發(fā)育有很大的幫助。在5～6歲之前幼兒使用筷子可能通過成人的指導(dǎo)以及自己的方法，夾到食物，但還不是太熟練，到了5～6歲，幼兒手指小肌肉快速發(fā)展，再有之前的練習(xí)，大部分已經(jīng)能夠熟練地使用筷子了。所以幼兒學(xué)會(huì)熟練地使用筷子的進(jìn)程一般持續(xù)到5～6歲。成人在幼兒使用筷子的過程中不應(yīng)著急，一定要注意給予他們一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都應(yīng)該鼓勵(lì)。

3．能沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合且平滑。

5～6歲幼兒運(yùn)用手指活動(dòng)的能力日益增強(qiáng)，他們已經(jīng)能靈活地使用剪刀，并用剪刀沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，而且剪出來的圖形邊線吻合且平滑。

4．能使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具或用具。

5～6歲幼兒行為的積極性、主動(dòng)性日漸增強(qiáng)，因此他們很喜歡參與幼兒園及家庭的勞動(dòng)。在勞動(dòng)過程中，他們能夠使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，比如他們可以用掃帚打掃房間，用拖把拖地，雖然不能打掃得很干凈，但這種熱心與主人翁意識(shí)，是生命本能的一種反應(yīng)。著名的幼兒教育家蒙臺(tái)梭利提出了“工作”教育理論。她認(rèn)為幼兒“工作”的實(shí)質(zhì)和成人的工作截然不同，幼兒的“工作”是幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，與環(huán)境相互作用的活動(dòng)，“是一種自由、自主、自助的活動(dòng)，是滿足兒童內(nèi)在活動(dòng)需要的活動(dòng)，是兒童喜歡并樂在其中的活動(dòng)，是一種手腦結(jié)合、身心協(xié)調(diào)的活動(dòng)。”所以幼兒園里的活動(dòng)要為幼兒提供一個(gè)符合其需要的真實(shí)環(huán)境，為幼兒準(zhǔn)備一定的用具和材料及活動(dòng)場(chǎng)所，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

三、幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議

幼兒動(dòng)作的發(fā)展有助于幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，能促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)，增強(qiáng)身體各器官系統(tǒng)的功能及身體的耐受力，使幼兒體格健壯，從而使幼兒保持機(jī)體與外界環(huán)境平衡。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常跑跑跳跳、愛活動(dòng)的孩子，各種動(dòng)作提前發(fā)展，在日常生活中可更自然、更協(xié)調(diào)、更省力地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

(一)遵循幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，不揠苗助長(zhǎng)

多年來，我們經(jīng)常會(huì)從媒體上看到關(guān)于某某“神童’’的報(bào)道，3歲的孩子認(rèn)識(shí)幾千個(gè)漢字，4歲的孩子能識(shí)別幾百種汽車標(biāo)志，5歲的孩子能倒背字典，6歲的孩子會(huì)幾門外語(yǔ)，等等。殊不知，這些“神童”都是人造出來的，“神童”的“成功’’是以犧牲健康和快樂為代價(jià)的。在過高的期望值帶來的壓力下，一些“神童”、未“老”先衰，有的甚至自殺、精神失常，成為功利性教育的犧牲品。這種違背科學(xué)、急功近利的做法，為孩子的成長(zhǎng)帶來了種種問題：扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康，侵害了孩子玩耍、活動(dòng)、動(dòng)作發(fā)展的權(quán)益，剝奪了本該屬于孩子的快樂。

即使是注重孩子身體、動(dòng)作發(fā)展的家長(zhǎng)，也存在揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。目前許多家長(zhǎng)很重視對(duì)孩子的培養(yǎng)，在孩子很小的時(shí)候就給他們做撫觸、嬰兒操等，孩子大點(diǎn)了就讓孩子盲目運(yùn)動(dòng)身體。他們認(rèn)為跑得最快、跳得最高就是孩子們要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，認(rèn)為這樣的孩子身體才最好，但因?yàn)榉椒ú簧骰蚴怯?xùn)練過度，結(jié)果恰得其反，有的孩子還出現(xiàn)了肌肉拉傷甚至更嚴(yán)重的后果。這些看似聳人聽聞的事情其實(shí)都是真實(shí)的例子。我們來看一下國(guó)外的研究者對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的研究，可能會(huì)給我們一定的啟示。

美國(guó)心理學(xué)家格塞爾做了一個(gè)著名的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”。他認(rèn)為雙生子有同卵與異卵之分，同卵雙生子是由一個(gè)卵細(xì)胞分裂而成的，所以在遺傳因素方面是相同的。有同卵雙生子A和B，A從出生48周起每天進(jìn)行10分鐘的爬梯訓(xùn)練，而B不進(jìn)行這種訓(xùn)練。在A進(jìn)行了6周訓(xùn)練之后，B從53周開始每天也做1

0分鐘的爬梯訓(xùn)練，結(jié)果表明，B的爬梯能力在2周以后就達(dá)到了A經(jīng)過6周訓(xùn)練后的爬梯水平。B開始爬梯訓(xùn)練的年齡大于A，但獲得同樣能力所需的時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于A。這說明，人的發(fā)展首先依賴于機(jī)體的成熟，在機(jī)體器官與機(jī)能沒有成熟以前，對(duì)幼兒進(jìn)行任何提前開始的學(xué)習(xí)訓(xùn)練都是收效甚微的。格塞爾非常注重研究幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展的順序。

格賽爾的成熟主義幼兒教育理論給予我們這樣的啟示：幼兒的身心發(fā)展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在，到一定年齡，幼兒就會(huì)做什么事情。例如，到一定年齡，幼兒就會(huì)走路、爬樓梯，不到這個(gè)年齡，機(jī)體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓(xùn)練，也是事半功倍。

格塞爾的成熟主義理論因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)成熟在幼兒發(fā)展中的作用，忽視了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響作用，這一點(diǎn)一直受到人們的批評(píng)。近年來的研究表明，人的發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果，成熟只是其中一個(gè)因素?！俺墒臁迸c“學(xué)習(xí)’’是交互作用的，在“成熟”的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的動(dòng)作與游戲訓(xùn)練，才能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，教師要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)合理安排運(yùn)動(dòng)量，不要一味追求運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度，而要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣和需要，選擇適合他們年齡段的、他們自己喜歡的，并且有條件的、能夠主動(dòng)堅(jiān)持下去的游戲或運(yùn)動(dòng)進(jìn)行鍛煉。孩子在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，成人要少批評(píng)，多指導(dǎo)，多肯定，多鼓勵(lì)，給孩子營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛。

(二)每天讓孩子參加戶外鍛煉

幼兒參加戶外活動(dòng)鍛煉能增強(qiáng)其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。因?yàn)橛變航?jīng)常到戶外活動(dòng)，可以接受到自然界的各種刺激，并且逐步經(jīng)受外界環(huán)境變化的鍛煉，可以保持幼兒機(jī)體與外界環(huán)境平衡，增強(qiáng)其身體的耐受力。

成人可以依據(jù)各年齡、季節(jié)變化，安排多樣的戶外體格鍛煉內(nèi)容，提高他們對(duì)外界氣候變化的適應(yīng)能力、增強(qiáng)對(duì)疾病的抵抗能力。在戶外活動(dòng)中，要進(jìn)行適合幼兒身心發(fā)展的體育活動(dòng)，注意掌握幼兒的活動(dòng)密度和負(fù)荷量，做到動(dòng)靜交替，對(duì)“瘋玩”過度的幼兒要讓其注意休息，炎熱的夏季要避免幼兒過度的跑跳，以防脫水或中暑。

3～6歲幼兒肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)，四肢力量弱，平衡能力差，易摔倒。成人可以讓幼兒嘗試慢跑，自然慢跑是一種較為平穩(wěn)和緩慢的跑步形式，跑步時(shí)心率一般為140～150次／分鐘，較適合于3～5歲的幼兒。下面簡(jiǎn)單介紹一下如何教孩子慢跑。

1．最初學(xué)跑可以是以走跑交替的方式進(jìn)行，主要以游戲形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)跑的興趣，如在跑中穿插有模仿動(dòng)作的走步。

2．要根據(jù)幼兒體質(zhì)和氣候等因素，安排跑的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷及跑的時(shí)間。剛開始可以是幾分鐘，以后逐步加長(zhǎng)時(shí)間。由于幼兒身體各方面功能還不完善，因而慢跑可與走交替進(jìn)行，一般以不超過20分鐘為好，夏季盡可能安排在清晨，冬季可適當(dāng)晚一點(diǎn)。

3．在慢跑前，不能讓幼兒吃得過飽，也不能空腹跑步，否則會(huì)損傷身體。

有些成人擔(dān)心幼兒摔痛、摔傷，而省去或縮短了幼兒鍛煉的過程，以致使幼兒的大腦和神經(jīng)得不到相應(yīng)的刺激。因?yàn)闆]有通過四肢的主動(dòng)運(yùn)動(dòng)，達(dá)不到刺激大腦神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育的目的，幼兒各方面的能力反而受到了明顯的影響和阻礙。一般情況下，成人應(yīng)該每天讓幼兒進(jìn)行至少一個(gè)小時(shí)的戶外游戲或鍛煉，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。

當(dāng)幼兒不愿意自己走路時(shí)，成人要注意是否運(yùn)動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)，幼兒累了；孩子是不是病了。如果不是，就應(yīng)該堅(jiān)持讓他自己走。做法是：多用語(yǔ)言鼓勵(lì)，夸孩子走得快，開展走路比賽；或者在走路時(shí)跟孩子玩一些游戲，比如猜拳游戲，贏者向前進(jìn)、輸者暫停，扔搶沙包游戲等?？傊靡磺蟹椒?，使幼兒體驗(yàn)走、跑的快樂。

(三)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些精細(xì)的動(dòng)作訓(xùn)練

1~6歲是幼兒感覺和運(yùn)動(dòng)發(fā)展的最佳時(shí)期，此時(shí)有目的、有計(jì)劃地發(fā)展幼兒的感覺和運(yùn)動(dòng)，不僅對(duì)大腦有良好的刺激，提高大腦對(duì)全身各器官系統(tǒng)的支配能力，還能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的發(fā)展。其中精細(xì)化動(dòng)作要求幼兒運(yùn)動(dòng)的技巧性更高，動(dòng)作控制力更強(qiáng)。

訓(xùn)練3～6歲幼兒精細(xì)動(dòng)作的游戲有：讓幼兒玩耍各種套疊玩具、穿繩玩具、積木、積塑、剪紙、涂畫以及球類游戲等。下面簡(jiǎn)單介紹兩種發(fā)展精細(xì)動(dòng)作能力的游戲。

球類游戲是比較古老的兒童游戲，它不但可以訓(xùn)練幼兒的手畹力量，還可以訓(xùn)練幼兒控制方向的能力，提高手眼協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)幼兒的快速反應(yīng)能力。而球的反彈特性，又會(huì)使幼兒對(duì)事物運(yùn)動(dòng)方向的改變產(chǎn)生思考和認(rèn)識(shí)，從而還可以提高幼兒預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)方向的能力。

握筆涂鴉：成人給幼兒一只蠟筆，讓寶寶在紙上涂畫。教師應(yīng)交給幼兒正確的握筆姿勢(shì)：先教孩子用右手三個(gè)手指拿穩(wěn)蠟筆，用左手壓著紙，隨心亂畫?；蚴浅扇水嬕恍┤~子或球等圖畫，讓幼兒填充顏色。當(dāng)幼兒能夠畫出一條長(zhǎng)線時(shí)，成人要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。握筆涂鴉可以增進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)的能力，而且學(xué)握筆畫畫也可以為以后寫字、畫畫、計(jì)算等做準(zhǔn)備。

四、幼兒動(dòng)作發(fā)展培養(yǎng)課程與區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系

幼兒的動(dòng)作發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，而系統(tǒng)的鍛煉對(duì)孩子的動(dòng)作發(fā)展有莫大好處。促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的課程主要包括兩個(gè)方面：一是促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)是促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)。

(一)促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)

在室外進(jìn)行的集體教學(xué)活動(dòng)無疑是鍛煉幼兒動(dòng)作技能發(fā)展的最佳課程。多種室外活動(dòng)能增強(qiáng)孩子身體各器官系統(tǒng)的功能，使孩子體格健壯，增加肌肉力量，促進(jìn)心肺功能，使血液循環(huán)加快，新陳代謝加強(qiáng)。另外，多種室外活動(dòng)還能夠促進(jìn)幼兒胃腸消化能力，食欲增加，吸收營(yíng)養(yǎng)，使孩子發(fā)育更好，并進(jìn)而在腦中樞建立聯(lián)系，從而使幼兒的動(dòng)作變得靈敏，使幼兒從無秩序的動(dòng)作，逐步形成和發(fā)展為分化的、有目的的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作。

在室外，教師要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行墊上體操活動(dòng)，諸如翻筋斗、跳躍、拉撐、走平衡木等等簡(jiǎn)單且基本的全身性大動(dòng)作，以此平衡肢體、認(rèn)識(shí)肢體。幼兒可以借用“滑輪椅”“滑梯”“蹺蹺板”等活動(dòng)器材，鍛煉跑、跳的爆發(fā)力與耐力等能力。

在鍛煉過程中，教師要注意孩子的安全性，因?yàn)槭彝饣顒?dòng)空間較大，需要教師密切關(guān)注孩子的行動(dòng)，并適時(shí)提醒哪個(gè)孩子玩過了火等等。同時(shí)，教師要注意，雖然幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣。因此，教師要積極地參與其中，并給予適度的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)孩子的爆發(fā)力、耐力、精巧度以及柔韌度等，從而使孩子的動(dòng)作行為得到良好的發(fā)展。

(二)促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)

幼兒動(dòng)作技能的訓(xùn)練可以通過室外的集體活動(dòng)完成，但是由于一些客觀的原因，比如冬季嚴(yán)寒、夏季酷暑以及刮大風(fēng)、下大雨等特殊天氣，或由于場(chǎng)地的限制不能滿足幼兒的戶外活動(dòng)需要，有的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容則更適合在室內(nèi)進(jìn)行。所以幼兒園根據(jù)自身的情況，可以建立室內(nèi)活動(dòng)室或手工區(qū)，下面簡(jiǎn)單介紹下這兩個(gè)區(qū)角。

1．室內(nèi)活動(dòng)區(qū)

(1)選擇空間：根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容選擇和設(shè)置不同的場(chǎng)景。比如，對(duì)于占用空間較大的，幼兒的走、跑、爬行等活動(dòng)，應(yīng)該選擇在寬敞的活動(dòng)室進(jìn)行；活動(dòng)本身占用空間相對(duì)較小的，幼兒的投擲：縱跳等力量素質(zhì)練習(xí)活動(dòng)，則可以選擇在不大寬敞的樓道、陽(yáng)臺(tái)等進(jìn)行。

(2)投放材料：教師需要選擇玩具體積相對(duì)較小、功能多樣的手頭玩具如，小球、沙包、短棍、沙袋、套圈，教師也可以利用廢舊物品開發(fā)材料，比如，利用泡沫制作的爬行手墊練習(xí)爬行，用廢棄的可樂瓶底盤做練習(xí)拋接沙包或皮球等。

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2．手工區(qū)

手工制作是幼兒園中常見的活動(dòng)。手工制作是指幼兒利用廢舊材料、多種紙張等進(jìn)行創(chuàng)作的活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為：“幼兒的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動(dòng)手，動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。”著名的教育家陶行知曾提出，“小孩有創(chuàng)造力”“要解放幼兒的雙手”。而手工制作正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，能調(diào)動(dòng)幼兒的全部感官的活動(dòng)，既是左右手的合作協(xié)調(diào)，同時(shí)也是手與腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。那么，在幼兒園的活動(dòng)區(qū)開辟出一塊手工區(qū)就顯得十分必要。下面我們來具體看一下手工區(qū)設(shè)置要求：

(1)目標(biāo)：鍛煉幼兒手部的精細(xì)動(dòng)作。

(2)投放材料：剪刀、橡皮泥、紙盒、掛歷紙、毛線頭、布頭、米粒、蛋殼、樹葉等等。投放的材料要非常豐富，以激發(fā)幼兒的興趣可以讓幼兒收集質(zhì)地不同的廢舊紙張，如宣傳單、報(bào)紙、圖片、文件紙等。

(3)內(nèi)容：練習(xí)剪、扭、搓、揉等加工技巧。

下面列舉兩種手工活動(dòng)供教師參考。

★我的房子

活動(dòng)目標(biāo)：能夠用各種圖形卡片粘貼房子。

活動(dòng)材料：三角形、圓形、長(zhǎng)方形、梯形、正方形、橢圓形、半圓形等等多種圖形卡片，各色不同尺寸的卡紙若干，雙面膠。

區(qū)域規(guī)模：教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)及活動(dòng)區(qū)大小而設(shè)。

活動(dòng)指導(dǎo)：請(qǐng)幼兒用各種圖形卡片，粘貼出自己想象的房子；教師提醒幼兒活動(dòng)中要保持安靜、活動(dòng)后分類整理好材料，并對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

★折紙船

活動(dòng)目標(biāo)：探索折紙船的方法。

活動(dòng)材料：彩紙、彩筆等。

區(qū)域規(guī)模：教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)及活動(dòng)區(qū)大小而設(shè)。

活動(dòng)指導(dǎo)：根據(jù)步驟圖，探索學(xué)習(xí)折小船的方法，教師幫助幼兒掌握主要步驟；折好后，引導(dǎo)幼兒裝飾自己的小船。

教師最好在每次活動(dòng)之前有引導(dǎo)語(yǔ)，激起幼兒動(dòng)手的興趣。另外，在進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)選擇的內(nèi)容要多樣性，如可以進(jìn)行泥工、紙工、粘貼、編、織等各種手工活動(dòng)。這樣一方面讓幼兒在每一次手工活動(dòng)中都有新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能對(duì)幼兒進(jìn)行多種操作能力的訓(xùn)練。但是要使手工活動(dòng)達(dá)到較好的教育效果，還需要教師預(yù)先科學(xué)合理的安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

五、幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

正如前文所述，幼兒身心發(fā)展教育已經(jīng)從原來不關(guān)注幼兒動(dòng)作發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變簞?dòng)作的協(xié)調(diào)與平衡及靈敏度等。與此相應(yīng)，對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)也更應(yīng)該注重發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)而不是終結(jié)性的靜態(tài)狀況，所以我們提倡使用絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)。

絕對(duì)評(píng)價(jià)我們于第二節(jié)已經(jīng)進(jìn)行了詳述。相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)(通常以該群體的平均水平作為基準(zhǔn))，然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。我們可以通過幼兒動(dòng)作的嫻熟程度來判斷他們的發(fā)展?fàn)顩r。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是在事物發(fā)展進(jìn)程中，綜合發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，診斷出事物發(fā)展中產(chǎn)生的效果和存在的問題，激勵(lì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)照問題改進(jìn)自己、完善自己，然后求得發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注幼兒目前的發(fā)展?fàn)顩r，而且也注重分析過去，預(yù)設(shè)未來，從而體現(xiàn)了當(dāng)前幼兒教育評(píng)價(jià)的最近發(fā)展趨勢(shì)和先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念。幼兒各種動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程，是通過結(jié)合自身與外界的多樣性反饋信息，不斷嘗試著調(diào)整自己的動(dòng)作技能的過程，所以發(fā)展性評(píng)價(jià)非常適合評(píng)價(jià)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。(林少杰，2003)發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多種多樣：

(1)可以差異性評(píng)價(jià)，比如“紅紅上次接住了兩個(gè)球，這次接住三個(gè)，有進(jìn)步!”讓幼兒和自己比，而不是與別人相比，使其感受到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)健康活動(dòng)帶來的快樂。(2)也可以體態(tài)式評(píng)價(jià)。比如，教師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)各種動(dòng)作技能時(shí)，通過身體動(dòng)作來表示自己的態(tài)度或情感，可以用點(diǎn)點(diǎn)頭、拍一下手、豎大拇指等動(dòng)作給幼兒愉快的情感體驗(yàn)。(3)也可以互相評(píng)價(jià)。比如“我投籃比希希準(zhǔn)，但動(dòng)作還是她漂亮!”從而保證幼兒的主體地位，使他們時(shí)刻保持自信。

三種評(píng)價(jià)方法共同使用，基本上可以勾勒幼兒動(dòng)作的發(fā)展過程以及發(fā)展水平，教師可以運(yùn)用檔案袋描繪幼兒的動(dòng)作發(fā)展過程，記錄幼兒的動(dòng)作發(fā)展的軌跡，從而展示幼兒每個(gè)階段動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)步。

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

第一章第四節(jié)

第四節(jié)生活習(xí)慣與生活能力

一、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景

我國(guó)是四大文明古國(guó)之一，我們的祖先歷來注重幼兒生活習(xí)慣與生活能力的教育，古諺云：“三歲住皮，五歲住骨?！币馑际钦f，小孩子在3歲以前所學(xué)到的事物、觀念或所養(yǎng)成的行為習(xí)慣，僅僅附著在孩子的皮上，還有改變的可能；到了五歲就不容易改變了，因?yàn)樗鼈円牙喂痰馗街谛『⒌墓趋郎?。而之后的茍子、孟子以及各朝各代的知識(shí)分子與教育精英都對(duì)童蒙教育非常關(guān)注，而童蒙教育中最核心的觀念就是從小培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣與生活能力。

到了近代，著名教育家陶行知先生曾說過：“凡人生需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在孩子六歲前培養(yǎng)成功，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只需要繼續(xù)增高，培養(yǎng)上去，自然會(huì)成為社會(huì)的優(yōu)良分子?！边@也體現(xiàn)了注意幼兒的習(xí)慣與基本能力的教育。

陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中從生理上、心理上、哲學(xué)上的一些最為基本的原理出發(fā)，與小孩子的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、道德習(xí)俗養(yǎng)成、生活習(xí)慣培養(yǎng)、身體健康護(hù)衛(wèi)等一些具體的事例形成了互證。如“凡是幼兒能夠?qū)W的而又應(yīng)當(dāng)學(xué)的，我們都應(yīng)當(dāng)教他”??“幼稚園要使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。他也認(rèn)為越早關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣與生活能力，并努力培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與生活能力對(duì)幼兒將來的發(fā)展意義非凡。

我國(guó)教育部一些重要文件等都非常重視幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布，其中對(duì)幼兒生活習(xí)慣和生活能力有明確的要求：??“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”??“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！钡鹊取＿@對(duì)于指導(dǎo)幼兒園以及家長(zhǎng)教育幼兒有非常重要的意義。

西方關(guān)注幼兒生活習(xí)慣和生活能力的人物也很多，其中最具代表的是美國(guó)行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生，他認(rèn)為：

“教育的目的就是培養(yǎng)幼兒的各種習(xí)慣。人的各種習(xí)慣綜合成系統(tǒng)，就形成了‘人格’。而習(xí)慣的培養(yǎng)主要取決于后天的環(huán)境和教育，要用正確的方式方法來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒成為一個(gè)快樂、自由、獨(dú)立、有毅力、有誠(chéng)意、有創(chuàng)造力、沒有怯懦自卑心理的人?！?/p>

然而，我國(guó)家長(zhǎng)的溺愛致使很多孩子沒有形成良好的習(xí)慣，自我生活能力也很弱，甚至連基本的生活能力也沒有。因此，3～6歲時(shí)可以說是人的生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期加以訓(xùn)練將會(huì)收到事半功倍的成效。擁有良好的生活習(xí)慣，對(duì)孩子來說會(huì)終生受益。生活實(shí)踐告訴我們：一個(gè)不會(huì)生活的人，也就不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)工作。穿衣、吃飯、喝水這些在成人看來再簡(jiǎn)單不過的生活內(nèi)容，卻構(gòu)成了幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而且關(guān)系著幼兒一生的健康發(fā)展。所以，良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，需要從幼兒時(shí)期就進(jìn)行培養(yǎng)，需要幼兒教師、家長(zhǎng)密切配合，傾注溫情、付出心血。

二、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

3—6歲幼兒的精力比以前更加充沛，大腦皮層細(xì)胞的功能日漸成熟。這一階段正是幼兒形成良好生活習(xí)慣與生活能力的最佳時(shí)期?！吨改稀窂摹熬哂辛己玫纳钆c衛(wèi)生習(xí)慣”

“具有基本的生活自理能力”??“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力’’三方面進(jìn)行了闡述。

(一)具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣

良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣是孩子身體健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。良好的習(xí)慣可以讓孩子受益終生，不良的惡習(xí)則會(huì)貽害孩子一生。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣是對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的最重要內(nèi)容之一。

◆3～4歲的發(fā)展指標(biāo)

1．在提醒下，按時(shí)睡覺和起床，并能堅(jiān)持午睡。

幼兒的睡眠是幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，不同年齡段的幼兒的睡眠時(shí)間有所不同。睡眠的長(zhǎng)短也應(yīng)根據(jù)季節(jié)情況做適當(dāng)調(diào)整。夏季晝長(zhǎng)夜短，天氣炎熱，夜間睡得少，可以延長(zhǎng)午睡時(shí)間來補(bǔ)足幼兒睡眠；冬季晝短夜長(zhǎng)，天氣寒冷，夜間睡得多，午睡時(shí)間可以縮短。3～4歲幼兒的自律性還不是很強(qiáng)，這需要成人適時(shí)提醒他們按時(shí)睡覺起床，并讓他們形成午睡的好習(xí)慣。

2．喜歡參加體育活動(dòng)。

幼兒是天生的樂天派，他們好動(dòng)不好靜，喜歡整天蹦蹦跳跳。由于骨骼、肌肉的發(fā)展，3～4歲幼兒已經(jīng)習(xí)慣于走路，很多孩子喜歡隨音樂而起舞。但有些孩子還是對(duì)戶外活動(dòng)不很積極，這需要教師調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，通過游戲等比較有意思的方式讓他們一起融入到集體活動(dòng)中來。

3．愿意飲用白開水，不貪喝飲料。

幼兒的新陳代謝比成人快，加之腎臟收縮功能差，排尿量相對(duì)較多，這使得幼兒每日需水量比成人多，尤其是進(jìn)入炎熱的夏季，幼兒的飲水量更是猛增。中國(guó)青少年研究中心青少年幼兒所助理研究員趙霞介紹說，自然冷卻后的白開水是最適合幼兒的飲品。因此，成人要讓孩子養(yǎng)成喝白開水的習(xí)慣，同時(shí)盡量讓孩子少吃冷飲。因?yàn)槌岳滹嫼?，孩子的胃粘膜受到冷刺激，黏膜血管?huì)強(qiáng)烈收縮，使胃酸、胃酶分泌銳減，胃的消化、殺菌、免疫能力就會(huì)下降，孩子可能出現(xiàn)腹脹、惡心、嘔吐、消化不良等癥狀。

4．不用臟手揉眼睛，連續(xù)看電視等不超過15分鐘。

眼睛是人體的重要器官，用眼過度容易引起眼睛的疲勞，全身疲乏，精神極度緊張。幼兒出生時(shí)，眼球的發(fā)育還不完善，1～3歲是眼球發(fā)育的快速增長(zhǎng)期，3歲以后增長(zhǎng)變慢。3～6歲幼兒眼睛的晶狀體彈性較大，調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，近點(diǎn)距離使用很近，也就是當(dāng)物體距眼球很近的情況下仍能看清楚。但是長(zhǎng)時(shí)間的近距離視物，就會(huì)使睫狀肌持續(xù)緊張，引起調(diào)節(jié)性近視，也就是假性近視。教師也要注意提醒孩子不要用臟手揉眼睛，這樣極容易引起眼睛感染，造成幼兒沙眼或是瞼腺炎，嚴(yán)重者還需要?jiǎng)邮中g(shù)。3～4歲的幼兒看電視的時(shí)問不要超過15分鐘，要注意勞逸結(jié)合。

6．在提醒下，每天早晚刷牙、飯前便后洗手。

牙齒是咀嚼的工具，乳牙的好壞，有利于促進(jìn)頜骨的發(fā)育及誘導(dǎo)恒牙的萌出，所以要保護(hù)好幼兒的牙齒。培養(yǎng)幼兒早晚刷牙，飯后或吃糖后漱口好習(xí)慣。教會(huì)幼兒掌握正確的刷牙方法：順著牙縫上下刷，里外都要刷到。3—4歲幼兒還不能自覺早晚刷牙、飯前便后洗手，這需要家長(zhǎng)適時(shí)提醒。幼兒刷牙應(yīng)選用只有兩排柔軟稀毛牙刷和專用的幼兒牙膏。

◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．每天按時(shí)睡覺和起床，并能堅(jiān)持午睡。

4～5歲的幼兒生活自理能力逐步提高，良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣逐步形成。從睡眠方面來看，4～5歲的孩子已經(jīng)知道什么時(shí)候睡覺，大部分已經(jīng)能夠自覺睡覺和起床，并能堅(jiān)持午睡了。但是，有些幼兒往往到了睡覺的時(shí)候還想玩或看電視等，磨磨蹭蹭地不肯上床，并且裝出一點(diǎn)都不困的樣子。碰到這種情況，教師應(yīng)給予安撫，并要求幼兒按時(shí)睡覺。

2．喜歡參加體育活動(dòng)。

4～5歲的幼兒的大肌肉群已經(jīng)很發(fā)達(dá)，小肌肉群也日漸發(fā)展，他們變得很不安靜，喜歡在戶外跑跑跳跳，因。此，教師只要適時(shí)給予引導(dǎo)，并提醒他們不要玩過了頭，以免傷害到自己或其他的小朋友。

3．不偏食、挑食，不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。

4～5歲幼兒的胃容量還很小，他們的胃黏膜柔軟而血管豐富，胃壁較薄，彈性組織、肌肉層及神經(jīng)組織發(fā)育較差，所以胃的蠕動(dòng)機(jī)能較差。挑食、偏食、暴飲暴食等不良的飲食習(xí)慣極容易造成幼兒消化不良。此階段應(yīng)該給幼兒多吃綠色和紅黃色的新鮮蔬菜，因?yàn)檫@類蔬菜中含有的維生素以及其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)比其他類蔬菜高。

4．常喝白開水，不貪喝飲料。

4～5歲的幼兒應(yīng)該形成常喝白開水的好習(xí)慣。若是有些幼兒仍然沒有形成習(xí)慣，家長(zhǎng)教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)他們多喝水、少喝飲料，尤其是不能喝碳酸飲料以及添加劑飲料。

5．知道保護(hù)眼睛，不在光線過強(qiáng)或過暗的地方看書，連續(xù)看電視等不超過20分鐘。

4～5歲的幼兒自我保護(hù)意識(shí)越來越強(qiáng)，他們?nèi)諠u知道在光線過強(qiáng)或過暗的地方看書會(huì)刺激眼睛，甚至引起眼睛疼痛、視力下降等等，開始意識(shí)到保護(hù)眼睛的重要性，連續(xù)看電視、玩電腦時(shí)間不超過20分鐘。

6．每天早晚刷牙、飯前便后洗手，方法基本正確。

4—5歲的幼兒能夠獨(dú)自漱口、刷牙、洗臉，而且動(dòng)作嫻熟、方法正確。這個(gè)年齡段的幼兒一般都能自己搓著洗手了。所以，每次外出回家、飯前、便后、玩耍以后等，都要記住不厭其煩地讓幼兒洗手。同時(shí)要教幼兒學(xué)會(huì)用肥皂洗。4～5歲的幼兒在洗澡時(shí)凡小手夠得到的地方都能自己洗，要教育孩子洗干凈，不要馬虎行事，使孩子養(yǎng)成愛衛(wèi)生的好習(xí)慣。在衛(wèi)生方面，4～5歲幼兒一般都能自己上廁所大小便了。但是，偶爾因一心撲在玩上，也會(huì)尿在褲子上。碰到這種情況，不要過分責(zé)罵，而是應(yīng)該鼓勵(lì)孩子，比如“下次可千萬不要這樣啦”等等即可。在這個(gè)時(shí)期必須教育孩子養(yǎng)成便后洗手的好習(xí)慣。

◆5—6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．養(yǎng)成每天按時(shí)睡覺和起床的習(xí)慣。

5—6歲的幼兒基本上已經(jīng)養(yǎng)成了一定的生活與衛(wèi)生習(xí)慣。5～6歲幼兒開始知道一年中12個(gè)月的名稱和一周中每一天的名稱；開始能看鐘表，時(shí)間概念已比較明確，因此這是培養(yǎng)幼兒按時(shí)睡覺和起床，從小養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣的最佳時(shí)期。

2．主動(dòng)飲用白開水，不貪喝飲料。

5～6歲的幼兒夠主動(dòng)飲用白開水。幼兒平時(shí)吃的牛奶、蔬菜、水果和米飯等食物中均含有水分，補(bǔ)充了幼兒需水量的60％～70％，另外，靠飲水來補(bǔ)充剩余的30％～40％。隨著5～6歲幼兒活動(dòng)量的增加，體內(nèi)需水量劇增，成人一定要注意幼兒在劇烈運(yùn)動(dòng)后不宜馬上大量飲水。因?yàn)閯×疫\(yùn)動(dòng)后幼兒心臟跳動(dòng)加快，喝水會(huì)給心臟造成壓力，容易產(chǎn)生供血不足。

3．主動(dòng)保護(hù)眼睛。不在光線過強(qiáng)或過暗的地方看書，連續(xù)看電視等不超過30分鐘。

5～6歲幼兒的視力已逐漸成熟，到6歲時(shí)視力能達(dá)到1．0，基本達(dá)到成人的水準(zhǔn)。這個(gè)時(shí)期不可讓孩子用眼過度，如果孩子喜歡近距離看電視，喜歡瞇眼或歪頭看東西，喜歡揉眼睛，這些都可能是出現(xiàn)近視的征兆，需要及時(shí)接受檢查并進(jìn)行矯正治療。在孩子專注做作業(yè)或看書時(shí)，一定要避開光線過強(qiáng)或過暗的地方?？措娨暤臅r(shí)候要嚴(yán)格限制時(shí)間，每次不應(yīng)超過30分鐘就要讓眼睛休息，帶孩子到戶外轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，做做眼保健操或者眺望遠(yuǎn)方。

4．每天早晚主動(dòng)刷牙，飯前便后主動(dòng)洗手，方法正確。

5～6歲的幼兒，在乳磨牙的后方，上下左右會(huì)各長(zhǎng)出一顆恒牙，就是第一恒磨牙，它牢固地埋植于牙槽骨中，在人的一生中承受的咀嚼力最大，在咬碎、研磨固體食物的過程中起著主要作用。

這一時(shí)期，幼兒經(jīng)過之前的訓(xùn)練，應(yīng)該形成了早晚主動(dòng)刷牙的好習(xí)慣。此時(shí)期幼兒基本上能夠在飯前便后主動(dòng)洗手了。

(二)具有基本的生活自理能力

著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做!幼兒習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其累。”從小培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活自理能力及衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。獨(dú)立生活的能力是完整人格的重要組成部分，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，就讓幼兒自己動(dòng)手做自己的事情，從系鞋帶、用勺子吃飯、自己穿衣服等小事做起，只有這樣，幼兒的生活自理能力才能得到有效培養(yǎng)和提升。

3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。

孩子最先學(xué)會(huì)的是一些最簡(jiǎn)單的動(dòng)作，然后才開始學(xué)習(xí)較復(fù)雜的動(dòng)作。3～4歲幼兒自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，也希望自己能夠不依賴成人，獨(dú)立地去完成某件事，但是他們?nèi)匀恍枰扇说膸椭拍艽┟撘路托m。教師可以讓幼兒玩替娃娃穿脫衣服的游戲，鍛煉幼兒手指的靈活性，從而培養(yǎng)幼兒的自理能力。

2．能將玩具和圖書放回原處。

2歲左右的孩子，可以使用第一個(gè)人稱代詞“我”，這標(biāo)志著孩子獨(dú)立意識(shí)的形成。

◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣。

4～5歲的幼兒生活自理能力逐步提高，注意力集中了，集中精力從事某些活動(dòng)的時(shí)間比以前延長(zhǎng)了，因此也能夠接受成人的指令，完成力所能及的事情了，并通過成功地完成這些事情，而表現(xiàn)出最初的責(zé)任感。4～5歲的幼兒幾乎都能自己脫衣穿衣了。至于那些套頭的衣服，對(duì)于4～5歲幼兒來說，有些困難，但只要大人穿給孩子看看，媽媽教教穿脫要領(lǐng)，孩子慢慢就會(huì)了。如果還不會(huì)自己料理，那可能是還沒有掌握穿衣脫衣技巧。遇到這種情況，成人應(yīng)該盡早試著讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣。

2．能整理自己的物品。

4～5歲幼兒已經(jīng)能夠?qū)⒚撓聛淼囊路B放整齊了，成人應(yīng)提醒孩子脫下衣服、鞋襪不要亂扔，應(yīng)養(yǎng)成疊放整齊的習(xí)慣，對(duì)于其他物品也應(yīng)該放回原處。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．能知道根據(jù)冷熱增減衣服。

5～6歲的幼兒日漸懂得：熱要脫衣，冷要加衣，到室外要加衣，在室內(nèi)可脫衣；運(yùn)動(dòng)前先脫衣，運(yùn)動(dòng)后要穿衣，起床要穿衣，早晚涼，要加衣。教師需要教會(huì)幼兒知道測(cè)冷熱的方法：比如身上感到熱，臉紅了，用手觸摸一下額頭和脖子，如果都出汗了，就該脫衣；如果感到身上有寒意，皮膚上出現(xiàn)雞皮疙瘩，甚至打噴嚏，就要及時(shí)加衣，以防受涼感冒。

2．會(huì)自己系鞋帶。

5～6歲幼兒的小肌肉群日漸發(fā)達(dá)，尤其是手部肌肉與肌腱更是發(fā)展很快，他們的小手日漸靈活，動(dòng)作日漸細(xì)膩，開始會(huì)給自己系鞋帶了。這個(gè)時(shí)候，成人要適時(shí)給孩子穿需要系鞋帶的鞋子，或幼兒園教師在幼兒生活區(qū)里，設(shè)置相應(yīng)的材料，使孩子有更多的機(jī)會(huì)鍛煉小肌肉，這樣能提高其生活自理的能力。

3．能按類別整理好自己的物品。

5～6歲幼兒分類意識(shí)日漸增強(qiáng)，他們已經(jīng)能夠按類別整理好自己的物品，比如，他們能夠?qū)痉诺綍苌?，將玩具放在玩具盒里，將鞋子放在鞋架?nèi)，并努力使自己生活的空間變得有次序、更合理。

(三)具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力

自我保護(hù)是幼兒生存、安全的重要保障，自我保護(hù)能力則是幼兒在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命最基本的能力。孩子在幼兒期由于生理、心理發(fā)展尚未完善，好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，隨心所欲，而且不知深淺，不明是非，常常趁成人不注意玩一些危險(xiǎn)物品，做一些危險(xiǎn)的事或到一些不安全的地方玩，從而發(fā)生事故。因此，成人有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全，但也不能因?yàn)檫@些就限制幼兒的活動(dòng)。孩子需要不斷地獲取經(jīng)驗(yàn)，在生活中去不斷地探索和反思，在與環(huán)境進(jìn)行交互作用之后從而獲得相應(yīng)的信息和感受。孩子的健康與安全不能被動(dòng)地等待給予，而應(yīng)該主動(dòng)地去獲得。

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走。

3～4歲的幼兒已經(jīng)能夠懂得一些深入淺出的道理。教師要告訴幼兒不要輕信陌生人，要經(jīng)常給幼兒講社會(huì)上既有好人也有壞人，而壞人臉上并沒有“我是壞人”的字樣，也沒有像電影里壞人的那種形象。要教育幼兒，如果大人不在身邊，有陌生人前來領(lǐng)你，或哄你去公園玩，或說去找你父母時(shí)，不要相信陌生人的話，不要跟陌生人走，不要吃陌生人的東西。如果遇到陌生人硬拉你走，要大聲喊叫周圍的叔叔阿姨。

2．在提醒下能注意安全，不做危險(xiǎn)的事。

幼兒園里有很多吸引幼兒的玩具，比如：小木珠、膠粒等插塑玩具。教師要教育幼兒不要把這些玩具放在嘴里，并告訴他們由此產(chǎn)生的后果：這些東西會(huì)誤入食道、氣管而造成窒息。吃飯時(shí)，教師要教育幼兒不要邊吃邊說話，或邊吃邊笑，以防食物嗆入氣管。

3．在公共場(chǎng)所走失時(shí)，能向警察或有關(guān)人員說出自己和家長(zhǎng)的名字、電話號(hào)碼等簡(jiǎn)單信息。

3～4歲的幼兒已經(jīng)能夠記得自己和家長(zhǎng)的名字及家庭電話號(hào)碼。所以家長(zhǎng)應(yīng)告訴孩子家庭住址、家長(zhǎng)的姓名和電話號(hào)碼，并反復(fù)念叨，讓其牢牢記住，做到準(zhǔn)確無誤。另外還要告訴幼兒自己家附近有什么明顯的標(biāo)記，有哪幾路公共汽車可以到達(dá)，萬一幼兒迷路，就比較容易找到自己的父母，也可以及時(shí)安全回家。

4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．知道在公共場(chǎng)合不遠(yuǎn)離成人的視線單獨(dú)活動(dòng)。

4～5歲幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)。因?yàn)?～5歲幼兒對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)，能夠初步理解周圍世界中表面的、簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會(huì)枯死的道理；也能夠預(yù)測(cè)到一些事件的后果，比如在公共場(chǎng)合遠(yuǎn)離成人的視線以后就可能走丟，不能單獨(dú)活動(dòng)。但是由于他們的意識(shí)、思維發(fā)展得仍不完善，在有人誘導(dǎo)的情況下，通常仍會(huì)被吸引，比如陌生人拿著一個(gè)幼兒特別感興趣的玩具，孩子就有可能被玩具所吸引，而逐步受到壞人的誘導(dǎo)。

2．認(rèn)識(shí)常見的安全標(biāo)志，能遵守安全規(guī)則。

4～5歲幼兒的認(rèn)知能力有了進(jìn)一步發(fā)展，能夠認(rèn)識(shí)一些常見的安全標(biāo)志，能夠理解安全規(guī)則，并遵守。所以成人要教導(dǎo)孩子遵守交通規(guī)則。各種規(guī)則的學(xué)習(xí)，是獨(dú)立性培養(yǎng)中不可或缺的一部分，獨(dú)立是為了能夠更好地與他人相處，也能夠有效地避免不必要的傷害。

3．運(yùn)動(dòng)時(shí)能主動(dòng)躲避危險(xiǎn)。

4～5歲幼兒的動(dòng)作相對(duì)來說已經(jīng)比較靈活，大腦的進(jìn)一步發(fā)育使其能夠預(yù)測(cè)到一些事件的危險(xiǎn)后果，并能通過神經(jīng)中樞指揮身體躲開潛在的危險(xiǎn)，比如他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)能夠主動(dòng)躲避飛來的籃球、足球等物體，從而避免了身體受到傷害。

4．知道簡(jiǎn)單的求助方式。

4～5歲幼兒需要知道簡(jiǎn)單的求助方式，比如遇到小朋友掉到了水里，要懂得幼小的自己不足以把他們救上來，不能自己想著去拉他們上來，而是應(yīng)該積極向周圍的大人求助，進(jìn)而化解身邊的危險(xiǎn)。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．未經(jīng)大人允許不給陌生人開門。

5～6歲幼兒已經(jīng)開始有自己判斷事件、人物對(duì)錯(cuò)的想法，所以大人要注意引導(dǎo)幼兒明辨是非，教會(huì)他們分辨生活中的安全與危險(xiǎn)，并幫助他們掌握生活中最基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)的方法，從而增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)能力。成人應(yīng)告訴幼兒如何建立人際交往，正確處理事件。比如，幼兒自己在家的時(shí)候或未經(jīng)大人允許不能給陌生人開門；如果遇到陌生人跟蹤，就應(yīng)跑到人多的地方或就近的商店找大人求救，也可以找巡警幫助，或者隨便找一戶人家，在門口假裝大聲叫：??“爸、媽，我回來了?！?/p>

2．能自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則。

5～6歲幼兒的規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手，等等。他們比較喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對(duì)在活動(dòng)中違背規(guī)則的行為，幼兒常常會(huì)“群起而攻之”。因此這一階段的幼兒夠自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行”，行人要走人行橫道，走路靠右行，不在馬路上玩耍、奔跑，不橫穿馬路等。認(rèn)識(shí)交通標(biāo)記，如紅綠燈、人行橫道線等，并且知道這些交通標(biāo)記的作用和意義。

3．運(yùn)動(dòng)時(shí)能注意安全，不給他人造成危險(xiǎn)。

5～6歲幼兒在運(yùn)動(dòng)和游戲時(shí)，開始有意識(shí)注意安全，不再像小時(shí)候那樣喜歡擁擠推撞，從而傷害到自己或其他小朋友，他們有意識(shí)地不給他人造成危險(xiǎn)，并進(jìn)而使自己的生活學(xué)習(xí)變得更有次序。

4．知道一些基本的防災(zāi)知識(shí)。

5～6歲幼兒開始懂得玩火的危險(xiǎn)性，他們應(yīng)該掌握危險(xiǎn)時(shí)的自救技能，比如發(fā)現(xiàn)著火，應(yīng)立即離開火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，并及時(shí)告訴附近的成人，還應(yīng)知道要撥打110、120、119等緊急求救電話。

三、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議

幼兒正處于生理、心理快速發(fā)展的重要階段，處于形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。英國(guó)教育家洛克說：

“一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w結(jié)于自己的習(xí)慣?！迸喔f：“習(xí)慣是幼年開始的，習(xí)慣在人的天性、情感、意志思想中起著巨大的作用?！彼?，重視幼兒的良好行為習(xí)慣對(duì)孩子一生至關(guān)重要，而讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與生活能力無疑是幼兒園的重要責(zé)任，因此，幼兒園應(yīng)主要采取以下措施：

(一)教師要以身作則，認(rèn)真培養(yǎng)孩子的生活、衛(wèi)生習(xí)慣

教師要以身作則，做孩子的表率。一般來說，教師在要求孩子養(yǎng)成某種良好習(xí)慣之前，自己首先要養(yǎng)成這種習(xí)慣，因?yàn)榻處煴旧淼男袨榫褪菢?biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是一種極有效的言傳身教。正如古人所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！薄把越滩蝗缟斫?。”這與幼兒情感具有向師性和好模仿等特點(diǎn)有關(guān)。所以，教師應(yīng)規(guī)范自己的言行舉止，為孩子起表率作用。

此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素養(yǎng)，以健全的人格影響幼兒。俄國(guó)大教育家烏申斯基曾說過：“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能取代的，教師的人格是事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成與發(fā)展。教師人格的健康是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。由于工作繁瑣，幼兒教師應(yīng)防止出現(xiàn)倦怠的情緒。

(二)讓孩子從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣

孩子的行為習(xí)慣是在日常生活中逐漸形成的。最初，孩子被動(dòng)地按照家長(zhǎng)和教師的要求去吃、睡、玩。久而久之，幼兒的這些活動(dòng)逐漸穩(wěn)定化，發(fā)展成一些較少變化的行為方式，這就是習(xí)慣。古人云“養(yǎng)習(xí)于童蒙”，意思就是好習(xí)慣要從孩提時(shí)代開始培養(yǎng)。據(jù)科學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示：2～3歲的孩子無論是生理還是心理方面都是接受教育的極佳期，因此這個(gè)時(shí)期的孩子求知欲望強(qiáng)烈，容易接受成人的引導(dǎo)和訓(xùn)練。古人云：“3歲看大，7歲看老?！背扇藨?yīng)抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

諸葛亮有一句名言：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”要使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)必須讓孩子從點(diǎn)滴小事做起，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，適時(shí)為孩子立好規(guī)矩。如中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》報(bào)道了一名5歲幼兒，生活很有條理，自己的玩具柜、小書架、抽屜等都是自己整理，小小年紀(jì)已初步養(yǎng)成了愛整潔、愛勞動(dòng)和有條理的良好習(xí)慣。而這樣良好的習(xí)慣，正是自孩子2歲開始母親對(duì)他的影響。從2歲開始，母親就要求他玩完玩具必須收回原處，若不收回就將玩具沒收。正是由于這位母親注意立規(guī)矩并嚴(yán)格要求，孩子才逐漸養(yǎng)成了自己的東西自己整理和愛整潔、有條理的生活習(xí)慣。

(三)嚴(yán)格訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化孩子的基本生活能力

良好行為習(xí)慣的形成都有一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程，即有一個(gè)把信念變成習(xí)性，把思想化為行為的過程。因此，在養(yǎng)成良好行為習(xí)慣之前必須要教給幼兒行為的規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使其形成一種信念，當(dāng)然這還不夠，還必須要求其持之以恒的實(shí)踐，最終才能形成良好的習(xí)慣。例如，讓孩子養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣，教師與家長(zhǎng)首先要讓他知道洗手的好處以及不洗手的壞處，讓其從情感上傾向于洗手，再用鼓勵(lì)等方法幫助他堅(jiān)持每天做，同時(shí)教師與家長(zhǎng)要及時(shí)監(jiān)督，久而久之，幼兒就會(huì)形成飯前便后洗手的良好習(xí)慣。

在教育活動(dòng)中，教師也要注重生活衛(wèi)生教育，生活衛(wèi)生教育的目的是使幼兒獲得必要的衛(wèi)生知識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如養(yǎng)成早晚刷牙，飯后漱口，飯前便后洗手，保持服裝整潔等習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用手帕，注意愛護(hù)自己的身體等。培養(yǎng)幼兒正確的坐姿以及閱讀繪畫的姿勢(shì)，注重用眼衛(wèi)生，能保持文具、書籍等物的清潔整齊，教育幼兒自己的事情自己做，養(yǎng)成按時(shí)作息，不挑食不偏食，少吃零食的好習(xí)慣。

習(xí)慣是在不斷重復(fù)中逐漸養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的行為傾向。因此，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣絕不是一朝一夕的事。作為成人不能想起來就要求一下，想不起來就聽之任之，要始終如一，持之以恒，日復(fù)一日地進(jìn)行訓(xùn)練，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

(四)提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)

幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡冒險(xiǎn)，常常喜歡這里看看，那里摸摸，當(dāng)自己身處危險(xiǎn)之中時(shí)，也不能清楚地預(yù)見其行為的后果，缺乏自我保護(hù)的能力。而教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻做一個(gè)有心人，處處留心在意，進(jìn)行隨機(jī)教育。對(duì)于幼兒已造成的傷害，教師可隨時(shí)隨地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這樣更有說服力。

在日常生活中，孩子養(yǎng)成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習(xí)慣，可以避免燙嘴、燙手等。吃飯時(shí)不嬉笑打鬧，以避免異物沖進(jìn)氣管。

吃骨頭和魚時(shí)，把小骨頭和小刺挑出來能免受咽喉之痛。教幼兒在走路跑步的時(shí)候，眼要朝前看，重心要在下半身，身體不要往前沖；追逐時(shí)，要求幼兒拍到對(duì)方即可，不要抓著牢牢不放，對(duì)方被拍到后也應(yīng)立即停下，不要再跑；在追逐時(shí)要注意不要和別的幼兒碰撞，要學(xué)會(huì)躲避和閃讓。再如，各班可以開展愛護(hù)我們的眼睛，不跟陌生人走，高高興興上幼兒園，我不怕打針等教育活動(dòng)，督促幼兒要養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的衛(wèi)生整潔，愉快安靜午睡等良好的行為習(xí)慣。關(guān)鍵是教師在每一次活動(dòng)前的說教，讓幼兒明白怎么樣才算是最好的玩這一游戲活動(dòng)，對(duì)于不良的活動(dòng)行為，及時(shí)的制止，以免產(chǎn)生不良的后果。教師要注意從孩子的生活細(xì)節(jié)去訓(xùn)練，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替。這樣才能提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

四、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)課程與區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系

我國(guó)幼兒園的師生比相對(duì)來說比較低，所以集體教學(xué)活動(dòng)在我國(guó)有著非常重要的作用。對(duì)于幼兒生活習(xí)慣和生活能力的培養(yǎng)，幼兒園并沒有統(tǒng)一的教材，建議今后幼兒園在選擇活動(dòng)方案時(shí)，要依據(jù)《指南》中闡述的幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展指標(biāo)來進(jìn)行有針對(duì)性的擇。促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展的課程主要包括兩個(gè)方面：一是促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)是促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展區(qū)角活動(dòng)。

(一)促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展的集體數(shù)學(xué)活動(dòng)

由于幼兒年齡小，堅(jiān)持性和自控能力較差，所以教師在進(jìn)行集體教學(xué)的過程中，一方面，對(duì)幼兒的每一項(xiàng)要求，都要充分考慮到幼兒自身存在的困難；另一方面教師要把握住每項(xiàng)活動(dòng)的難度，講解要清楚，并做好示范，讓幼兒反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練。

另外，集體教學(xué)活動(dòng)并不意味著全部整齊劃一，教師要注意到班里的孩子生活習(xí)慣與生活能力的發(fā)展水平的不同，在進(jìn)行集體教學(xué)的過程中有針對(duì)性的教學(xué)。教師可以在講授完課程內(nèi)容以后，比如講完正確的洗手姿勢(shì)以后，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，并將活動(dòng)內(nèi)容融入到幼兒一日活動(dòng)之中。教師應(yīng)該在學(xué)科課程結(jié)束之后，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，并在實(shí)際生活過程之中有針對(duì)性的給予指導(dǎo)。

(二)促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)

除了幼兒生活習(xí)慣與生活能力的集體的教學(xué)模式以外，還有區(qū)角教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的集體授課的模式，把游戲滲透到幼兒的學(xué)習(xí)之中，生活的全貌在幼兒的游戲中再現(xiàn)出來，讓幼兒在周圍環(huán)境的影響下，通過自身的操作實(shí)踐活動(dòng)及外部預(yù)設(shè)環(huán)境發(fā)生相互作用來獲得發(fā)展。幼兒園可以設(shè)置生活角和安全活動(dòng)室給幼兒提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使幼兒無需受到“自己要與集體同步”的約束，在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣與生活能力。

1．生活角

教師可以在活動(dòng)室，創(chuàng)立專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片，讓幼兒學(xué)會(huì)分辨哪些行為對(duì)，哪些習(xí)慣不好；在區(qū)角內(nèi)多放置一些生活物品：襪子、手套、頭梳、圍巾等等，讓孩子閑暇之余學(xué)習(xí)生活物品的使用，例如可以提供襪子、鞋帶等，讓孩子進(jìn)行翻襪子，提高其生活能力，再讓他們卷襪子，提高手眼協(xié)調(diào)性，還可以讓他們配對(duì)，提高分類能力；提供雪花片、勺子、筷子等，讓孩子掌握拿勺子、筷子的正確方法；區(qū)角內(nèi)掛上幾個(gè)鉤子，將動(dòng)物的頭飾戴在晾衣架上并為其披一件小衣服，鼓勵(lì)幼兒餐后或游戲時(shí)去給小貓、小狗扣紐扣，從而提高生活服務(wù)能力等等。再如，一位幼兒教師在生活角組織孩子進(jìn)行了穿鞋子的活動(dòng)，他是這樣組織的，希望能給其他教師一些啟發(fā)：教師出示兩雙鞋，并問：“兩雙鞋有什么不一樣?”幼兒觀察后說一雙高興，一雙不高興。教師接著說：??“為什么一雙鞋高興，一雙鞋不高興呢?’’在教師的引導(dǎo)下幼兒發(fā)現(xiàn)一雙鞋穿對(duì)了，小鞋高興；一雙鞋穿反了，小鞋不高興。然后邊演示邊引導(dǎo)幼兒聽兒歌《小鞋朋友》(兩只小鞋，一對(duì)朋友。穿錯(cuò)生氣，噘嘴歪頭。穿對(duì)微笑，點(diǎn)頭拉手)，使幼兒明確判斷小鞋穿得對(duì)不對(duì)的辦法是看看兩只小鞋是點(diǎn)頭還是歪頭。接下來就是孩子自己穿鞋，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

設(shè)立幼兒生活角既培養(yǎng)了幼兒的興趣和動(dòng)手能力，又激發(fā)了其合作意識(shí)。既滿足了幼兒游戲活動(dòng)的心理需要，又讓幼兒自我服務(wù)意識(shí)有了很好的提升，從而提高了幼兒的生活衛(wèi)生的習(xí)慣和能力。

2．安全活動(dòng)室

幼兒由于年齡小、無知、好奇心強(qiáng)、自控能力差等特點(diǎn)，對(duì)于生活中的一切都感到新奇有趣，充滿了探索的欲望，但是他們又不懂得什么是危險(xiǎn)，遇到了危險(xiǎn)不知如何去規(guī)避，缺乏防范的基本意識(shí)，自我保護(hù)能力有限，自我保護(hù)意識(shí)弱，因此幼兒期是人一生中最易出現(xiàn)危險(xiǎn)和遭受意外傷害的時(shí)期，在幼兒期對(duì)幼兒實(shí)施安全教育是十分必要的。在幼兒園創(chuàng)設(shè)安全活動(dòng)區(qū)，可以讓幼兒掌握一些避開或應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的技巧和方法，使幼兒遠(yuǎn)離危險(xiǎn)避免傷害，為幼兒的健康快樂終身幸福奠定良好基礎(chǔ)。

在幼兒園的整個(gè)室內(nèi)活動(dòng)區(qū)中，首先，教師要精心創(chuàng)設(shè)區(qū)內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境，可以投放一些自制的安全畫冊(cè)、安全兒歌、故事，也可以引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手制作，也可以在室內(nèi)活動(dòng)區(qū)入口處設(shè)立安全教育主題墻，教師與幼兒一起設(shè)計(jì)墻面，使安全教育與師生互動(dòng)相結(jié)合。其次，可以根據(jù)安全活動(dòng)的內(nèi)容和不同階段幼兒的探索需要將其相對(duì)劃分為若干個(gè)活動(dòng)區(qū)，在不同區(qū)域內(nèi)設(shè)置不同的環(huán)境、投放不同的材料。

安全活動(dòng)室包含哪些活動(dòng)區(qū)呢?我們可以從以下幾個(gè)活動(dòng)區(qū)來設(shè)置：

交通安全活動(dòng)區(qū)

主要提供玩具汽車，木偶人，用于鋪設(shè)汽車道、人行橫道、人行道的一些材料，紅綠燈標(biāo)牌等材料，并設(shè)置一些結(jié)構(gòu)游戲，如“紅綠燈”“開汽車”“交通警察”等，讓幼兒首先搭建馬路，有汽車道、人行道、人行橫道及紅綠燈標(biāo)志等，將交通安全融入游戲中。讓幼兒在游戲中慢慢地認(rèn)識(shí)了規(guī)則，知道規(guī)則的重要性，鞏固對(duì)交通標(biāo)志和安全的認(rèn)識(shí)，使孩子自我保護(hù)的技能在游戲中得到了發(fā)展。

通過這些游戲，幼兒了解了交通規(guī)則，了解了闖紅燈的危險(xiǎn)，知道外出要跟隨大人、不能在馬路上玩耍，這樣才能避免交通事故的發(fā)生。在看似游戲性質(zhì)的角色表演中幼兒獲得了最為深刻的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)則意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)也得到培養(yǎng)。

自我保護(hù)能力活動(dòng)區(qū)

主要提供玩具房屋及涉及的一些用具材料，可以設(shè)計(jì)“娃娃過家家”的游戲，讓幼兒知道并執(zhí)行“陌生人來了不要開門，不吃陌生人給的糖果，不喝陌生人給的飲料，回家時(shí)要等爸爸媽媽來接，決不跟陌生人走”等常識(shí)，讓幼兒產(chǎn)生最初的安全意識(shí)和安全感。

生活常識(shí)活動(dòng)區(qū)

主要提供家庭生活中涉及的對(duì)幼兒產(chǎn)生危險(xiǎn)的物品，如插座、暖壺等。同時(shí)可以讓幼兒通過查找身邊可能出現(xiàn)的安全隱患，一起來設(shè)計(jì)標(biāo)志，并將這些標(biāo)志貼到適當(dāng)?shù)奈恢蒙希热纭靶⌒挠|電”的標(biāo)志貼在活動(dòng)區(qū)的電源插座旁；“當(dāng)心滑倒”的標(biāo)志掛在易摔倒的衛(wèi)生間臺(tái)階旁；樓梯的每個(gè)臺(tái)階旁都有相應(yīng)的警示語(yǔ)“注意安全”“安全第一”等標(biāo)志。

自然現(xiàn)象活動(dòng)區(qū)

提供錄音機(jī)、大樹等玩具材料，供幼兒體驗(yàn)自然現(xiàn)象，并使其科學(xué)地了解自然現(xiàn)象，排解恐懼心理，增強(qiáng)自我防范意識(shí)。緊急事故活動(dòng)區(qū)提供模擬煙霧、救生圈等緊急事故中涉及的模仿材料，供幼兒在安全疏散演練或逃離教師設(shè)計(jì)的一些“險(xiǎn)情”的過程中了解危險(xiǎn)，體驗(yàn)危險(xiǎn)，學(xué)會(huì)自救。通過這些模仿游戲使幼兒在模仿中學(xué)會(huì)正確的姿勢(shì)和安全逃生的辦法，并從中獲得力所能及的避害、逃生的方法和保護(hù)自己的經(jīng)驗(yàn)。

五、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

正如上面所論述，在幼兒良好的生活習(xí)慣與生活能力形成過程中，必須注重潛移默化的影響，并使之貫穿于生活與各項(xiàng)活動(dòng)之中。而對(duì)幼兒生活習(xí)慣和生活能力的評(píng)價(jià)方法，定性評(píng)價(jià)無疑是一種較為實(shí)用且客觀的方法。定性評(píng)價(jià)是“不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，比如：評(píng)出等級(jí)、寫出評(píng)語(yǔ)等。”定性評(píng)價(jià)是利用專業(yè)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷通過記名表決進(jìn)行評(píng)審和比較的評(píng)標(biāo)方法。定性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察分析、歸納總結(jié)與描述。

定性評(píng)價(jià)一般有兩種比較實(shí)用的具體方法，一種是觀察法。觀察法是指“研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法?！笨茖W(xué)的觀察具有明確的計(jì)劃性、目的性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對(duì)象，還可以借助各種現(xiàn)代化的儀器和手段，如照相機(jī)、錄音機(jī)、顯微錄像機(jī)等來輔助觀察。觀察法對(duì)于關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣與生活能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的缺陷，并制定相應(yīng)的修正措施有很大的幫助。

另一種是談話法。談話法又稱問答法，是指“教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答提出的問題，借以獲得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)或檢查知識(shí)的教學(xué)方法?！边@種方法較易于集中學(xué)生的注意，激發(fā)其積極的思維活動(dòng)，提高教育效果。

談話法是最古老的教學(xué)方法之一。我們的至圣先師孔子就常用富有啟發(fā)性的談話法進(jìn)行教學(xué)。他主張教學(xué)要“循循善誘”、要“不憤不啟、不悱不發(fā)”、運(yùn)用“叩其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩個(gè)方面去尋求知識(shí)。他還鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)于能提出深刻問題的學(xué)生常給予褒獎(jiǎng)。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也善于運(yùn)用談話問答的方法。他也并不直接傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是提出問題，以此來激發(fā)學(xué)生本人尋求正確的答案。當(dāng)學(xué)生提出問題或作了錯(cuò)誤的回答之后，他也不直接進(jìn)行糾正，而是提出補(bǔ)充問題，把學(xué)生進(jìn)一步引向謬誤，然后促使他認(rèn)識(shí)與改正錯(cuò)誤。這種方法被后世稱為蘇格拉底法。談話法能拉近教師與幼兒之間的距離。教師通過身教而使幼兒糾正不良習(xí)慣、改變懶惰心理，進(jìn)而形成良好的生活習(xí)慣與生活能力。

總之，幼兒良好的生活習(xí)慣與生活能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成在很大程度上取決于幼兒園與家長(zhǎng)的教育，因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)長(zhǎng)期耐心的教育、引導(dǎo)幼兒，家園同步，達(dá)成共識(shí)，最終使幼兒已養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣得到鞏固和保持。

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

第二章

第二章語(yǔ)言

第一節(jié)??引言

語(yǔ)言是人類思維和交際的工具。它以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以語(yǔ)義為內(nèi)容，以語(yǔ)法為組織體系，以文字為視覺形式，來傳遞信息。語(yǔ)言是每個(gè)人必備的能力，是一種基于認(rèn)知的綜合實(shí)踐能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的和基本途徑是與他人進(jìn)行交流。

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：1．5歲之前是語(yǔ)言準(zhǔn)備階段；1．5～3歲是語(yǔ)言的發(fā)展階段；此后是語(yǔ)言的完善階段。3歲的幼兒基本上能掌握本民族語(yǔ)言，詞匯量達(dá)到1000左右，開始使用一些復(fù)雜的修飾語(yǔ)和句子。他們不僅能說出自己的姓名、年齡、父母姓名、家庭住址，而且能夠流暢地背誦兒歌、詩(shī)詞、廣告詞等，會(huì)猜簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)；但交流中還存在語(yǔ)病，與成人交談還存在一些困難。

3～6歲的幼兒在聽、說、讀、寫等方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善?！吨改稀穼?～6歲幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展分為傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)子領(lǐng)域。教育者可以根據(jù)《指南》中描述的不同年齡段的幼兒在傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)子領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和教育建議，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，并把這些訓(xùn)練貫穿到幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活、游戲等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

本章的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1．研究背景介紹。簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)外幼兒聽、說、讀和寫等幾項(xiàng)能力的相關(guān)研究成果和主流的理論，指出各項(xiàng)能力的發(fā)展歷程與基本軌跡。

2．發(fā)展目標(biāo)解讀。對(duì)《指南》中3～4歲、4～5歲、5～6歲幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，突出說明不同年齡階段幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的差異，解釋依年齡階段來設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)的原因。

3．教育建議解析。對(duì)《指南》中列舉的教育建議進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋，幫助讀者明確教育活動(dòng)的目標(biāo)，從而在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更有針對(duì)性，避免進(jìn)入活動(dòng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

4．課程與區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)建議。根據(jù)幼兒園課程設(shè)置和區(qū)角活動(dòng)的共同教育目標(biāo)，說明各子領(lǐng)域的課程設(shè)置如何與區(qū)角活動(dòng)更好地聯(lián)系在一起。

5．能力評(píng)價(jià)問題分析。說明各年齡段的子領(lǐng)域能力發(fā)展的一般評(píng)價(jià)方法，幫助讀者正確理解相關(guān)問題，能夠較科學(xué)地對(duì)3～6歲幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

第二節(jié)??幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景

語(yǔ)言是社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，幼兒語(yǔ)言習(xí)得的過程，是通過日常交流，在自然的生活環(huán)境中不知不覺地掌握本民族語(yǔ)言的發(fā)音、理解詞義、學(xué)習(xí)組詞成句、表達(dá)思想的過程。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的必要條件，是讓他們多聽、多說、多看，并適當(dāng)?shù)貙憣懏嫯嫛?/p>

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)工作要遵循幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的基本規(guī)律，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本理論，按照各年齡階段傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備的指標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

一、幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展與培養(yǎng)的主要理論

將語(yǔ)言與思維聯(lián)系起來，以幼兒語(yǔ)言能力習(xí)得規(guī)律為目的的研究活動(dòng)始于19世紀(jì)末。20世紀(jì)中期以來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者更加廣泛地關(guān)注幼兒語(yǔ)言能力的獲得及其制約因素等問題，并形成了很多有價(jià)值的理論和觀點(diǎn)。根據(jù)“幼兒是如何獲得語(yǔ)言的?”這一問題的不同回答，幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展與培養(yǎng)的主要理論可以分為三大流派：環(huán)境決定論、先天決定論、環(huán)境與主體相互作用論(祁文慧，2011)。

1．環(huán)境決定論

行為主義者認(rèn)為，幼兒通過聽和說的行為建立了語(yǔ)詞之間、語(yǔ)詞與客觀事物之間的聯(lián)系，便學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言進(jìn)行交流。這種學(xué)習(xí)行為可以通過加強(qiáng)外部刺激、進(jìn)行條件反射訓(xùn)練來控制。簡(jiǎn)單地說，幼兒的語(yǔ)言能力就是通過傾聽、模仿成人的行為，加以強(qiáng)化訓(xùn)練塑造而成的。

2．先天決定論

這種理論否定了環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的絕對(duì)影響作用，強(qiáng)調(diào)幼兒能夠說話是由先天遺傳因素決定的，認(rèn)為人類的大腦先天就具有加工語(yǔ)法的功能，幼兒在一定的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期會(huì)習(xí)得某種語(yǔ)言能力，社會(huì)環(huán)境只是促進(jìn)幼兒習(xí)得語(yǔ)言的條件，而不是決定因素。

上述兩種理論都具有一定的局限性。一方面，遺傳素質(zhì)是幼兒能力發(fā)展的物質(zhì)前提，孩子正是在這種由親代傳遞下來的物質(zhì)前提下形成了自己的行為基礎(chǔ)。幼兒的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)、心理發(fā)展的個(gè)別差異，很大程度上源自遺傳。如果父母的語(yǔ)言能力強(qiáng)，樂于傾聽、善于表達(dá)，孩子就很可能也具備這方面的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面，聽、說能力的好壞并非孩子此方面能力發(fā)展的決定因素。因?yàn)槊總€(gè)人語(yǔ)言能力的發(fā)展還會(huì)受到社會(huì)生活條件和教育等多種因素的影響，而且，來自外部的影響更為顯著。

3．環(huán)境與主體相互作用論

現(xiàn)代幼兒心理學(xué)家讓·皮亞杰、布魯納、韓禮德等將幼兒的語(yǔ)言獲得與幼兒心理整體發(fā)展聯(lián)系起來，從微觀上研究了語(yǔ)言與思維的關(guān)系、社會(huì)交往對(duì)語(yǔ)言的作用等問題。他們既肯定了人類具有先天的認(rèn)知機(jī)制，也承認(rèn)客觀環(huán)境因素對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用，是目前國(guó)內(nèi)外研究幼兒語(yǔ)言發(fā)展的主流理論。

(二)讀寫準(zhǔn)備理論

對(duì)幼兒讀寫能力的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)20年代的美國(guó)。教育者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)閱讀而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，究其原因，是幼兒教育沒有為孩子進(jìn)入正規(guī)閱讀教育環(huán)境做好準(zhǔn)備。這一現(xiàn)象引起了研究者的普遍關(guān)注。

1．“閱讀準(zhǔn)備”說

1925年，美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)提出了“閱讀準(zhǔn)備”說的觀點(diǎn)，即“成熟或先前學(xué)習(xí)，使幼兒個(gè)體能容易而有效地學(xué)習(xí)閱讀”，將0～6歲的學(xué)前教育階段稱作“為讀寫作準(zhǔn)備的時(shí)期”。(張豹，2003)

2．“早期讀寫能力”論

結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)理論，提出‘早期讀寫能力’觀點(diǎn)。他認(rèn)為，讀寫能力的發(fā)展是從個(gè)體出生時(shí)就開始的一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。幼兒在接受正式的讀寫教育之前，父母、教師及周圍的環(huán)境都是重要的影響因素。(Whitehurst，1998)1986~，Teale和Sulzby進(jìn)一步明確了“早期讀寫能力’’的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學(xué)習(xí)讀寫之前所具有的關(guān)于讀寫的知識(shí)、技巧和態(tài)度。(李燕芳等，2004）

二、幼兒“傾聽與表達(dá)”能力研究的主要成果

《指南》中劃分出的“傾聽與表達(dá)”能力也就是我們常說的口語(yǔ)表達(dá)能力，包括聽與說，它是幼兒園語(yǔ)言教育的基本任務(wù)。近年來，幼兒語(yǔ)言獲得的研究逐漸成為幼兒能力發(fā)展研究的重點(diǎn)之一。幼兒聽辨能力、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)段等的研究都有顯著成果。

(一)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的機(jī)制

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)行為是靠大腦的言語(yǔ)中樞來控制和調(diào)節(jié)的。幼兒聽、說、讀、寫的先后順序由言語(yǔ)中樞的發(fā)育成熟順序所決定，因此，幼兒言語(yǔ)中樞成熟水平的個(gè)別差異也決定了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力有所差別。

聽覺是促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的重要感官。幼兒語(yǔ)言能力的獲得，很大程度上取決于聽覺力的高低。當(dāng)詞匯信息通過耳朵這一特定的通道，傳送到中樞神經(jīng)系統(tǒng)——大腦時(shí)，大腦將對(duì)聽到的信息進(jìn)行識(shí)別、加工、整合，之后由神經(jīng)元對(duì)人體各個(gè)器官發(fā)出相應(yīng)的指令。當(dāng)指令信號(hào)發(fā)給嘴的時(shí)候，它便以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來。正常發(fā)育的幼兒，其聽覺力應(yīng)該也是正常的。如果聽覺出現(xiàn)障礙，個(gè)體將不能正確識(shí)別言語(yǔ)的內(nèi)容和意義，也就無法準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言交流。孩子的聽覺中樞發(fā)育較早，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義的理解也早于表達(dá)。

孩子達(dá)到一定月齡的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出言語(yǔ)產(chǎn)生、言語(yǔ)理解、言語(yǔ)復(fù)述等能力。當(dāng)語(yǔ)言單位積累到一定數(shù)量、口腔的協(xié)調(diào)動(dòng)作能力達(dá)到能發(fā)出語(yǔ)音的時(shí)候，便開口說話。(趙寄石等，1993)有的孩子開口說話的年齡較小，發(fā)音比其他同齡幼兒清楚。但這并不意味著開口說話比較晚的孩子，其理解力和后天的表達(dá)能力落后于前者。因?yàn)槊總€(gè)人的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)中樞成熟時(shí)間和口腔運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展是有差別的。這很大程度上受到遺傳因素的影響。研究表明，幼兒在3～4歲時(shí)能聽懂成人的話，并能說出使人理解的話語(yǔ)；5歲時(shí)集中精力能聽懂別人對(duì)話的內(nèi)容，能說出符合常用語(yǔ)法的話語(yǔ)；6歲時(shí)基本沒有發(fā)音錯(cuò)誤，至少能復(fù)述兩個(gè)短句。

一些學(xué)者從生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的角度，鑒定了語(yǔ)言行為是以大腦的成熟發(fā)育為基礎(chǔ)，與階段性心理發(fā)展過程相適應(yīng)的結(jié)論。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的感知覺、注意力、記憶力、情緒情感等心理特征都有所發(fā)展，與此相聯(lián)系的語(yǔ)言行為也隨之形成和發(fā)展。例如，幼兒要將聽到的和談到的詞語(yǔ)與其發(fā)生的背景聯(lián)系起來才能理解其含義；幼兒集中注意聽的時(shí)間越長(zhǎng)，他們能夠理解語(yǔ)言的深度和廣度也越大，從而能進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的行為也越流暢；情感豐富的幼兒，更能理解所聽到的語(yǔ)言、文學(xué)作品的意義，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用不同的語(yǔ)言。當(dāng)孩子情緒高漲、與喜歡的人在一起的時(shí)候，聽和說的愿望自然也更強(qiáng)烈。

當(dāng)然，外部刺激對(duì)個(gè)體言語(yǔ)中樞機(jī)能的成熟也是有影響的。早期詞語(yǔ)、句法的訓(xùn)練有可能擴(kuò)大言語(yǔ)器官在大腦皮層的投射面積，從而促進(jìn)言語(yǔ)中樞的成熟，激活表達(dá)能力的發(fā)展。這正印證了俗語(yǔ)“腦子越用越活”。另外，幼兒在識(shí)字之前，其語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展水平與手指的精細(xì)運(yùn)動(dòng)有很高的相關(guān)性。動(dòng)作思維敏捷的孩子表達(dá)能力也相對(duì)更強(qiáng)。

(二)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的過程

從幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展歷程來看，嬰兒一出生便能發(fā)出“哎”??“哼”等豐富的聲音；3～4個(gè)月時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)出笑聲或有意識(shí)地向成人作出應(yīng)答、呼叫；8個(gè)月時(shí)發(fā)音比較穩(wěn)定，能用聲音和動(dòng)作相配合來表達(dá)自己的感情、愿望，這時(shí)父母對(duì)嬰兒發(fā)出的近似于成人說話的聲音進(jìn)行強(qiáng)化，可以幫助孩子更快地獲得語(yǔ)言。到了1歲，寶寶基本上可以說出經(jīng)常訓(xùn)練的詞，如“媽媽”，“要”等。我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)幼兒經(jīng)過單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語(yǔ)發(fā)聲等三個(gè)發(fā)音準(zhǔn)備階段，在19個(gè)月以后開始真正意義上的語(yǔ)言交流。(周兢等，2004)幼兒早期的語(yǔ)言往往跟熟悉的日常用品、小動(dòng)物有關(guān)，意義和詞性、語(yǔ)法也不夠準(zhǔn)確。在2——1

2歲的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，孩子從發(fā)音、詞句、語(yǔ)段等各方面逐步成熟。根據(jù)《指南》對(duì)各年齡階段幼兒“傾聽與表達(dá)”能力的指標(biāo)，下面四個(gè)方面的研究結(jié)論對(duì)幼兒園教育工作具有指導(dǎo)意義。

1．聽辨能力

根據(jù)幼兒語(yǔ)言學(xué)的研究結(jié)果，幼兒聽辨能力的發(fā)展分成三種層次水平：辨音——辨調(diào)——辨義。(周兢等，2004)

(1)辨音階段(0～4個(gè)月)

嬰兒首先學(xué)會(huì)分辨言語(yǔ)聲音和其他聲音的區(qū)別。出生24天之后的嬰兒能夠?qū)Σ煌詣e人的聲音、撫養(yǎng)者和陌生人的聲音作出明顯不同的反應(yīng)。嬰兒在感知語(yǔ)言時(shí)能夠辨別不同人說話時(shí)的音高、音量和音色方面的輪廓性的差異。兩個(gè)多月的漢語(yǔ)幼兒能夠從各種混合組成的話語(yǔ)中分化出不同的語(yǔ)音，并嘗試發(fā)出如／a／、／ei／、／n／、/ha/的語(yǔ)音。

(2)辨調(diào)階段(4～10個(gè)月)

這個(gè)階段的嬰兒開始注意別人說話時(shí)表現(xiàn)情感態(tài)度的語(yǔ)調(diào)，從整塊語(yǔ)音的不同音高、音長(zhǎng)變化中逐步體會(huì)話語(yǔ)聲音的社會(huì)性意義，并且能夠給予相應(yīng)的具有交往作用的反饋。大約6個(gè)月之后，嬰兒可以同時(shí)感知愉悅、冷淡和憤怒三種不同的語(yǔ)調(diào)，并能用微笑、平淡或緊張等表現(xiàn)對(duì)這些語(yǔ)調(diào)作出反應(yīng)。

(3)辨義階段(10個(gè)月以后)

10個(gè)月以后的嬰兒開始能將語(yǔ)音和語(yǔ)義聯(lián)系起來，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，理解的詞、句量將與日俱增。1歲到1歲半這段時(shí)期，幼兒的語(yǔ)言水平發(fā)展較快，其語(yǔ)言理解能力進(jìn)步很大，會(huì)根據(jù)成人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來調(diào)節(jié)自己的情緒反應(yīng)。實(shí)踐證明，大量的豐富的語(yǔ)言刺激可以促進(jìn)孩子更早地開口說話，使孩子變得更加聰明。家長(zhǎng)通過經(jīng)常跟幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流，可以使聲音、詞語(yǔ)、句子等信號(hào)不斷地刺激幼兒大腦中樞的語(yǔ)言區(qū)，幫助幼兒建立語(yǔ)言的條件反射，進(jìn)而完善幼兒的第二信號(hào)系統(tǒng)。這個(gè)能聽懂成人語(yǔ)言但還不會(huì)說話的階段，有學(xué)者稱之為“消極語(yǔ)言發(fā)展階段”。(梁聯(lián)強(qiáng)，2002)

19個(gè)月開始，幼兒的話語(yǔ)開始逐漸增多，能夠理解的聽覺信息也越來越多。3～6歲的幼兒在聽、說的時(shí)候不僅能注意到詞與事物的關(guān)系，也能夠注意到詞與詞之間的聯(lián)系。他們逐漸了解語(yǔ)言規(guī)則，能把聽到的音、義和事物的形象聯(lián)系在一起，進(jìn)行深入思維，并能通過初步的判斷、歸納、推理，對(duì)所聽到的信息作出反饋。在噪聲環(huán)境中，6歲幼兒對(duì)語(yǔ)言的辨別力尚未達(dá)到成人水平。(劉偉等，1998)

2．語(yǔ)音的獲得

嬰兒最早的發(fā)音從哭叫和細(xì)語(yǔ)聲開始。家長(zhǎng)們常聽到類似元音『a／、／ai／、／u／和輔音／m／、／ha／等的發(fā)音。3個(gè)月時(shí)，他們有與成人交往的需求，也便開始了咿呀學(xué)語(yǔ)的階段。這時(shí)孩子會(huì)重復(fù)發(fā)出一些有節(jié)奏的類似詞音的音節(jié)，／baba／、／mama／、／nana／。從第9個(gè)月起，嬰兒的發(fā)音不僅有重復(fù)的同音節(jié)，又增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)音調(diào)的變化，如a—jue—1u—bi。國(guó)外有學(xué)者稱其為“小兒語(yǔ)”，很像對(duì)成人句式的模仿，可持續(xù)到1歲以后。(趙寄石等，1993)成人無法了解這種語(yǔ)言的具體含義。它有時(shí)像要求，有時(shí)像抱怨，有時(shí)又像興奮?？傊?，這是孩子情緒和意識(shí)的表達(dá)。1～1．5歲的孩子能夠發(fā)出更多的連續(xù)音節(jié)，這也是向詞音逐步過渡的階段。語(yǔ)言發(fā)育超前的孩子，在這個(gè)階段就可以說出一些成人可以理解的話語(yǔ)了。1．5歲以后，集中無意義的發(fā)音現(xiàn)象基本消失，取而代之的是單雙詞句和完整句。2．5～4歲的孩子可以掌握大量的語(yǔ)音，但是經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的發(fā)音，以聲母居多。4歲以上的幼兒發(fā)音機(jī)制逐漸成熟，其語(yǔ)音也趨于成人化。在幼兒園階段的幼兒，有的帶有鄉(xiāng)音，有的帶有“奶音”，但都能聽懂普通話。上小學(xué)以后，幼兒基本能掌握發(fā)音的技巧。

3．詞句的運(yùn)用

孩子在1歲半左右開始使用詞匯，2歲左右能夠說出簡(jiǎn)單的子。3歲是詞匯量增長(zhǎng)的高速期，這時(shí)的幼兒已經(jīng)能用詞組成簡(jiǎn)單的句子來表達(dá)自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)缺少成分、用詞顛倒的現(xiàn)象，如“媽媽，看一看”(缺少“我想”)，又如“媽媽，我要鉛筆，長(zhǎng)的”。這時(shí)幼兒的語(yǔ)句非常簡(jiǎn)單，沒有任何修飾成分，即使能說出“小白兔、大灰狼”等詞，實(shí)際上也只是將這些短語(yǔ)作為一個(gè)詞來學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。如有的幼兒常說“灰的小白兔”，他們不會(huì)區(qū)別使用修飾詞和被修飾詞，只有經(jīng)過成人的正確教育和不斷的語(yǔ)言交流實(shí)踐，才能逐漸掌握語(yǔ)法規(guī)則。

4~5歲幼兒已經(jīng)能正確運(yùn)用簡(jiǎn)單句子說明自己的意思或描述見聞了。這時(shí)，他們掌握了豐富的詞匯，能運(yùn)用名詞、動(dòng)詞、數(shù)量詞、代詞及常用的副詞和連接詞等。他們的語(yǔ)言表達(dá)能力呈現(xiàn)出由單句向復(fù)句發(fā)展的趨勢(shì)，復(fù)句比例有所增加。容易出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有：(1)句子常常省略關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如“因?yàn)闆]穿外衣，(所以)不能出門”。(2)用詞不當(dāng)、邏輯混亂。幼兒對(duì)某些詞義不完全理解，對(duì)句子形式的掌握也不準(zhǔn)確，所以常說出類似“我有一輛新車、新衣服，媽媽買的”的話。

6歲是幼兒詞匯量增長(zhǎng)的又一高速期。這時(shí)，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)發(fā)展，已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的語(yǔ)言形式，學(xué)會(huì)使用各種連接詞和復(fù)句結(jié)構(gòu)，對(duì)迅速增多的新詞的詞義逐漸理解。疑問句的所有形式幼兒都易掌握，但他們對(duì)被動(dòng)句的理解比較晚，只是初步了解，還談不上真正理解和靈活運(yùn)用。幼兒園大班的孩子會(huì)用單字組詞，還能用修飾性的語(yǔ)言來描述具體事物。

4．語(yǔ)段的發(fā)展

幼兒語(yǔ)段的發(fā)展經(jīng)歷從列舉事物到描述空間關(guān)系，再到說明因果關(guān)系或?qū)κ挛锏目傮w印象。3～4歲幼兒主要以敘事性語(yǔ)段來進(jìn)行表達(dá)。他們經(jīng)?；貞涀约航?jīng)歷的事情并詳細(xì)說給大人聽，向別人說明什么時(shí)候，在哪，和誰(shuí)發(fā)生了什么。幼兒談及他人、自我和交往的信息越多，其語(yǔ)言能力越好。在事件描述的邏輯順序性、內(nèi)容豐富性、主動(dòng)性方面，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒發(fā)展得均好于語(yǔ)言表達(dá)能力差的幼兒。另外，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也與其社會(huì)化程度相關(guān)。一般語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)的幼兒，其社交主動(dòng)性也較好，所以這樣的幼兒對(duì)其生活事件的回憶也很主動(dòng)。(王江洋等，2010)研究還發(fā)現(xiàn)，4歲女孩比4歲男孩回憶提及的有關(guān)交往和他人的信息更多，存在顯著性別差異。(陸慧菁，2007)

從5歲開始，孩子表達(dá)的生動(dòng)程度明顯提高，學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等方式，但是缺乏條理性。6歲幼兒看圖講述的能力逐漸發(fā)展，會(huì)發(fā)表自己的看法，并說出理由和根據(jù)。在成人的引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會(huì)有禮貌地傾聽和交談，比較完整地復(fù)述故事。

三、幼兒“閱讀與書寫準(zhǔn)備”能力研究的主要成果

讀寫能力，即日常生活、學(xué)習(xí)、與人交往中使用文字信息的能力。閱讀與書寫屬于書面的言語(yǔ)過程，是在語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展到一定階段后才發(fā)展起來的。關(guān)于幼兒閱讀與書寫能力的發(fā)展軌跡，學(xué)者們形成了下面的主要觀點(diǎn)。

(一)幼兒閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)研究

幼兒的閱讀能力主要是指識(shí)別和理解字體特征、字母、聲音或音節(jié)單元、單詞、詞組、觀點(diǎn)、主要觀點(diǎn)以及中心思想的能力，包括圖文感知、內(nèi)在關(guān)系理解、鑒賞性理解等要素。幼兒主要憑借色彩、圖像、文字或成人的形象講述來理解讀物。在閱讀的時(shí)候，幼兒可以指出熟悉的文字，并賦予正確的讀音；能夠了解文字在不同情境下的不同功能，組成簡(jiǎn)單的詞匯；能夠發(fā)現(xiàn)并嘗試使用新學(xué)會(huì)的詞句；能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，幫助自己記憶語(yǔ)言的各種形式；能看懂或識(shí)別一些路標(biāo)和生活中公共場(chǎng)所的通用標(biāo)記。

幼兒閱讀圖書行為的發(fā)展可以分為三個(gè)階段。第一階段：僅看圖畫，未能將圖畫之間的聯(lián)系形成完整的故事。這個(gè)階段的幼兒注意圖書中有趣的畫面和人物的行動(dòng)，能夠?qū)D畫當(dāng)中的人和物進(jìn)行命名，根據(jù)成人的講解重復(fù)語(yǔ)段。第二階段：看圖能說出完整的故事。根據(jù)圖上的人物關(guān)系、行為表現(xiàn)復(fù)述或自編故事。第三階段：嘗試識(shí)讀文字。在這個(gè)階段，幼兒的識(shí)字、閱讀行為表現(xiàn)為五個(gè)層次：只關(guān)注文字而忽略故事情節(jié)；部分地讀，重點(diǎn)閱讀自己認(rèn)識(shí)的字；以不平衡策略讀，略過不認(rèn)識(shí)的字，推測(cè)故事情節(jié)；獨(dú)立地讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)成人幫助解決，以便順利理解；獨(dú)立且完全閱讀。(費(fèi)廣洪等，2010)

幼兒的閱讀行為是幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡的準(zhǔn)備。幼兒從小通過聽自己和別人說話的聲音來建立語(yǔ)音和語(yǔ)義之間的聯(lián)系。作為一種交際的工具，文字的識(shí)別和使用為孩子的社會(huì)交往提供了更好的條件。在聽與說比較成熟的階段，幼兒開始對(duì)書面語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，并有意識(shí)、有選擇性地閱讀。從技能技巧上來說，閱讀要比聽與說更為困難，因?yàn)樗婕罢Z(yǔ)言的有意識(shí)知覺、聽力理解、信息加工等多方面因素。閱讀能力的形成是一個(gè)自然習(xí)得的過程，其發(fā)展是專門訓(xùn)練的結(jié)果。在早期獲得口頭語(yǔ)言的同時(shí)，幼兒便萌生對(duì)書面語(yǔ)言的興趣和敏感性。在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，孩子會(huì)主動(dòng)從圖書中提取意義、建構(gòu)解釋、探索書面語(yǔ)言的魅力。

(二)幼兒書寫能力發(fā)展與培養(yǎng)研究

書寫活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)過程中最重要的內(nèi)容之一。幼兒在正式學(xué)習(xí)書寫之前，經(jīng)常隨意涂涂畫畫，嘗試和探索寫字的各種方式，初步學(xué)習(xí)了很多有關(guān)書寫的知識(shí)和技能。隨著閱讀量的增加，他們開始了解書面語(yǔ)言的意義，主動(dòng)結(jié)合新知識(shí)和既有的知識(shí)，學(xué)習(xí)寫出規(guī)范的字來。

幼兒書寫行為的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程。個(gè)體從出生時(shí)就開始接觸語(yǔ)言符號(hào)、記憶生動(dòng)的畫面。幼兒在機(jī)體成熟的基礎(chǔ)上，開始學(xué)習(xí)書寫，一般經(jīng)過了解文字的用途、練習(xí)重復(fù)使用少數(shù)幾個(gè)筆畫書寫、發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單筆畫的變化方式、記憶筆畫有限度的變化規(guī)律、掌握有次序和方位的書寫規(guī)則等一系列過程。它跟人的手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展有關(guān)，和繪畫行為相輔相成。大多數(shù)2歲的孩子就能正確拿筆在紙上寫寫畫畫。3歲以下的孩子不能很好地掌握書寫技能，只會(huì)畫出點(diǎn)、圓圈、直線等。隨心所欲地涂鴉即是孩子早期的繪畫作品。我們經(jīng)?？匆姾⒆觽兊淖謸诫s著潦草的筆跡、奇怪的線條和隨意安排的可識(shí)別的字形，這些書寫作品往往與特定的場(chǎng)景結(jié)合在一起，通過幼兒的口頭解釋才可被閱讀和理解。(林泳海等。2004)3～6歲的幼兒可以進(jìn)行模仿式的書寫。他們看見大人在寫東西就會(huì)立刻模仿。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒讀寫經(jīng)驗(yàn)逐漸增多，其書寫能力可以通過教育逐步增強(qiáng)。當(dāng)成人或同伴對(duì)其書寫“作品”，表現(xiàn)出興趣的時(shí)候，孩子便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的書寫意識(shí)。在小學(xué)階段。孩子會(huì)接受正規(guī)的書寫教育，了解書面語(yǔ)言的特點(diǎn)和書寫的各種要求，在筆順、拼寫等方面都有比較嚴(yán)格的訓(xùn)練。

(三)讀寫能力的心理準(zhǔn)備研究

個(gè)體的發(fā)展成熟是閱讀與書寫行為的先決條件。當(dāng)幼兒具備了聽覺、視覺的辨別和記憶能力，手眼協(xié)調(diào)能力較好，掌握了一般感覺運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知技巧等，便可以分辨出語(yǔ)音、字形和字義，認(rèn)識(shí)部分和整體的關(guān)系，為之后的閱讀與書寫打下基礎(chǔ)。幼兒從小接受來自書本、電視、室外等各種文字的刺激，自然而然地在頭腦中建立了相應(yīng)的聯(lián)系。當(dāng)幼兒了解了文字使用的意義并掌握了初步的讀寫技巧的時(shí)候，便會(huì)經(jīng)常主動(dòng)地閱讀與書寫。他們通常運(yùn)用自己的力量去學(xué)習(xí)文字的規(guī)則和內(nèi)涵，逐步理解語(yǔ)言與文字的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確的讀寫方式。

從以上梳理可以看出，幼兒的語(yǔ)言能力是在幼兒聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展和培養(yǎng)的。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在語(yǔ)言領(lǐng)域明確提出了“喜歡聽故事，看圖書”的目標(biāo)，并在“內(nèi)容和要求”中指出，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

第二章第三節(jié)

第三節(jié)傾聽與表達(dá)

“傾聽與表達(dá)”能力是幼兒語(yǔ)言發(fā)展中最重要的能力。幼兒教師正確理解《指南》中不同年齡段幼兒在“傾聽與表達(dá)’’方面發(fā)展指標(biāo)的內(nèi)涵，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)。對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要的意義。

一、幼兒“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

按照幼兒“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展的基本規(guī)律，《指南》將幼兒“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的目標(biāo)劃分為三個(gè)方向，每個(gè)方向的發(fā)展目標(biāo)在3～4歲、4～5歲、5～6歲各年齡段都有更明確的描述。

(一)認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言

善于傾聽，不僅是一種美德，也是一種智慧。讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，掌握傾聽的技巧和原則，是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要條件。3～6歲的幼兒通過不斷地接觸、感知日常用語(yǔ)，能夠聽懂生活、學(xué)習(xí)等環(huán)境的常用語(yǔ)言，并產(chǎn)生相應(yīng)的行為反應(yīng)。

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．別人對(duì)自己說話時(shí)能注意聽并做出回應(yīng)。

調(diào)皮是孩子的天性，上幼兒園之前，很少有成人會(huì)要求幼兒能安靜并注意聽別人說話。3～4歲幼兒自我意識(shí)逐漸形成，他們很在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此常常能專注聽別人跟自己的對(duì)話并通過語(yǔ)言或行動(dòng)來回應(yīng)，例如根據(jù)成人的連續(xù)指令做事情、對(duì)于苛刻的要求進(jìn)行反駁等。

2．能聽懂日常會(huì)話。

幼兒的語(yǔ)言能力是在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展起來的。平時(shí)，他

們與父母或主要撫養(yǎng)人、經(jīng)常接觸的人進(jìn)行語(yǔ)言交流，逐漸習(xí)得成人化的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，這便是我們通常說的母語(yǔ)。幼兒初期能聽懂的語(yǔ)言限于本民族語(yǔ)言。在幼兒園中幼兒逐漸學(xué)會(huì)聽懂教師的普通話

教學(xué)語(yǔ)言。

◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．在群體中能有意識(shí)地聽與自己有關(guān)的信息。

幼兒園的教育讓幼兒的自制力增強(qiáng)，他們能理解別人的感受和

想法。一般4～5歲的孩子能短時(shí)間集中注意力聽教師講課，會(huì)舉手

發(fā)言，也很容易走神。但隨著幼兒自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，他們對(duì)于

與自己有關(guān)的信息能夠有選擇性地注意傾聽，比如教師在上課的時(shí)

候表?yè)P(yáng)自己的語(yǔ)言。成人可以帶領(lǐng)孩子觀看幼兒劇、參加大型的活

動(dòng)，讓孩子在自己感興趣的事情中鍛煉傾聽能力。

2．能結(jié)合情境感受到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思。

例如，媽媽在不同的語(yǔ)境說“你還要吃米飯嗎?”這句話的意義是不一樣的。假設(shè)情境一：鍋里的米飯只夠一個(gè)人吃的，其他人要吃面條。媽媽會(huì)耐心地解釋：家里奶奶年齡最大，應(yīng)該把米飯給奶奶吃。這時(shí)媽媽的語(yǔ)氣是渴望理解，希望孩子在聽到“你還要吃米飯嗎?”這句話以后回答“不，我要吃面條。”假設(shè)情境二：孩子喜歡吃米飯，連續(xù)很多天不吃別的主食。媽媽為了營(yíng)養(yǎng)更合理，想讓孩子吃點(diǎn)玉米、高粱一類的粗糧。這時(shí)媽媽會(huì)解釋吃粗糧的好處，希望孩子在聽到“你還要吃米飯嗎?”這句話以后回答“不，我要吃有營(yíng)養(yǎng)的粗糧。”經(jīng)正確指導(dǎo)，4～5歲的幼兒能聽出說話人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，同時(shí)也能結(jié)合語(yǔ)境理解不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的含義，如上面提到的例子。

3．方言地區(qū)和少數(shù)民族幼兒能基本聽懂普通話。

普通話是我國(guó)各民族的共同語(yǔ)言，也是全球華人的正式交際用語(yǔ)和書面語(yǔ)。它以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作(現(xiàn)在以《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》)為語(yǔ)法規(guī)范，具有音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、音節(jié)界限分明等特點(diǎn)，比較容易掌握。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，約有80種以上的語(yǔ)音。在少數(shù)民族聚居地的人們，一般使用本民族語(yǔ)言進(jìn)行交流。到了幼兒園階段，教師通常使用普通話進(jìn)行教學(xué)。幼兒則對(duì)普通話的日常會(huì)話也更加熟悉，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)聽懂常用的普通話。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．在集體中能注意聽教師或其他人講話。

5～6歲的幼兒經(jīng)過訓(xùn)練之后能夠具備良好的傾聽習(xí)慣，在集體活動(dòng)中會(huì)注意聽別人講話，不隨便打斷；通過對(duì)方的言語(yǔ)和表情、手勢(shì)等全面了解對(duì)方說話的意思，獲取自己需要的信息。在集體中，幼兒認(rèn)真傾聽，有助于他們更好地與他人交流，也是他們心理成熟和修養(yǎng)進(jìn)步的一種表現(xiàn)。

2．聽不懂或有疑問時(shí)能主動(dòng)提問。

幼兒語(yǔ)言的獲得需要聽覺器官和發(fā)音器官的共同作用。這也是人類語(yǔ)言區(qū)別于動(dòng)物語(yǔ)言的重要特點(diǎn)。當(dāng)幼兒的耳朵接收了聽覺信息之后，它會(huì)把這些信息傳遞到思維系統(tǒng)當(dāng)中。如果幼兒充分理解了對(duì)方的意思，便會(huì)產(chǎn)生直接的行為動(dòng)作；如果沒能聽懂，或者產(chǎn)生了新的想法，便會(huì)質(zhì)疑或提問。一般具有良好傾聽習(xí)慣的幼兒，在保持有效注意的時(shí)候，對(duì)聽到的東西記憶、接收得非?？?，也會(huì)作出適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

3．能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子。

基本能夠理解用關(guān)聯(lián)詞連接的兩個(gè)或兩個(gè)以上、在意義上有密切聯(lián)系的句子。包括下面幾個(gè)種類：

(1)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，如：盡管……可是……，……卻……

(2)表示假設(shè)關(guān)系的句子，如：即使……也……，既然……就……

(3)表示條件關(guān)系的句子，如：只要……就……，只有……才……

(4)表示因果關(guān)系的句子，如：由于……因此……，因?yàn)椤浴?/p>

(5)表示并列關(guān)系的句子，如：一邊……一邊……，有時(shí)……有時(shí)……

(6)表示承接關(guān)系的句子，如：一……就……，起先……后來……

(7)表示遞進(jìn)關(guān)系的句子，如：不但……而且……，不僅……還……

(8)表示選擇關(guān)系的句子，如：不是……就是……，或者……或者……

能準(zhǔn)確辨別一定語(yǔ)言情境中的同音詞。同音詞的聲、韻、調(diào)是完全相同的。它又分為同形的同音詞(也就是我們常說的一詞多義)和異形的同音詞。年齡小的孩子主要靠自身經(jīng)驗(yàn)來理解別人的語(yǔ)言，對(duì)很多不熟悉的名稱，尤其是同音、近音的詞都難以辨別清楚。5～6歲的幼兒逐漸能夠根據(jù)語(yǔ)境判斷出對(duì)方語(yǔ)言中的同音、近音詞語(yǔ)的含義，如“瘦”和“受”、“猩猩”和“星星”在用法上的不同。

(二)愿意講話并能清楚地表達(dá)

隨著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和豐富，3～6歲的幼兒在集體學(xué)習(xí)和日常生活中，有著強(qiáng)烈的交往需求，而語(yǔ)言是他們與人交往的重要方式和手段。幼兒會(huì)選擇語(yǔ)言同他人互動(dòng)，適時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言策略，把自己的想法清楚地表達(dá)出來。具體表現(xiàn)在敘述事情的經(jīng)過、說明物體的特征、表明自己的態(tài)度等方面。語(yǔ)言發(fā)育正常的幼兒能主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，愿意與人溝通。內(nèi)心緊張、講話小心謹(jǐn)慎，甚至發(fā)生“口吃”的孩子則需要增強(qiáng)訓(xùn)練、建立良好的表達(dá)意識(shí)。

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。

一些幼兒由于膽小、不自信而在陌生人面前沉默、不敢大聲講話。這并不意味著他們的語(yǔ)言表達(dá)水平低下，而是表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)。在教師的教導(dǎo)下，孩子能夠做到在一定場(chǎng)合跟熟悉的人打招呼、自然地交談。

3～4歲幼兒已經(jīng)能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與別人進(jìn)行交流了。但是一些不經(jīng)常與人交往、天性害羞的孩子與人主動(dòng)打招呼的意識(shí)較為薄弱。這需要教師耐心地引導(dǎo)，讓幼兒建立起主動(dòng)交談的習(xí)慣，根據(jù)對(duì)方的面貌特征做出比較合適的稱呼，如年齡大的男性稱為爺爺，年輕的女性稱為阿姨。

2．基本會(huì)說本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言。

3～4歲幼兒的發(fā)音器官已經(jīng)基本成熟，能夠比較流暢地進(jìn)行語(yǔ)音表達(dá)，能分清并準(zhǔn)確地模仿4～5種語(yǔ)言。此時(shí)幼兒的心理的發(fā)展水平?jīng)Q定，當(dāng)他們具備了一定的知覺和動(dòng)作控制能力之后，就會(huì)以親密接觸的成人為榜樣，模仿他們的言行，形成自己的語(yǔ)言習(xí)慣。孩子在幼兒園接受的是普通話的教育，在家則受到區(qū)域性語(yǔ)言的影響。這兩種語(yǔ)言是孩子最為熟悉且最易表達(dá)的語(yǔ)言，他們會(huì)接受并選擇性地使用方言和普通話跟成人進(jìn)行交流。最常見的現(xiàn)象是，同樣的一句話，孩子在幼兒園會(huì)用普通話對(duì)教師說，而回到家則換作方言跟家長(zhǎng)講。這也證明了3～4歲孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性是很強(qiáng)的。

3．愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢(shì)動(dòng)作。

3～4歲幼兒一般會(huì)比較直接地提出請(qǐng)求、表達(dá)意見，如“你不要坐在我旁邊”??“我也想玩這個(gè)玩具”。社會(huì)交往能力較強(qiáng)的孩子還會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记?，委婉地?qǐng)求他人的幫忙或拒絕別人，如以商量的口吻說：

“給我一個(gè)吧，謝謝媽媽!”幼兒語(yǔ)言表達(dá)的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等都與家長(zhǎng)的語(yǔ)言習(xí)慣相接近。家長(zhǎng)經(jīng)常與幼兒探討問題、表達(dá)觀點(diǎn)，不僅教會(huì)孩子如何講話，而且告訴他們表達(dá)自己的需要、想法的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒回憶、敘述生活中的事件時(shí)，會(huì)配合一些額外的動(dòng)作，如手勢(shì)、鬼臉等

(三)具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣

語(yǔ)言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行社會(huì)交往的最基本方式。良好的表達(dá)習(xí)慣不僅要求表達(dá)流利、發(fā)音清晰，還要尊重談話的對(duì)象，注重公共場(chǎng)合的語(yǔ)言文明，養(yǎng)成社會(huì)所認(rèn)可的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．與別人講話時(shí)知道眼睛要看著對(duì)方。

這種簡(jiǎn)單的習(xí)慣是幼兒進(jìn)行言語(yǔ)交際的需要，也是人們利用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)普遍遵循的社會(huì)規(guī)則。一方面，它出于對(duì)周圍人的理解和尊重；另一方面，它是幼兒對(duì)自身語(yǔ)言能力自信的表現(xiàn)。注視對(duì)方的眼睛能使幼兒產(chǎn)生一種交際傾向，這對(duì)于3～4歲的孩子來說，能有效促進(jìn)其社會(huì)化的進(jìn)程。而且，注視別人講話還有助于促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒用眼睛注視說話人時(shí)，他通常會(huì)聽得更認(rèn)真，能更準(zhǔn)確地理解說話人的意思。

2．說話自然，聲音大小適中。

能自信地進(jìn)行表達(dá)，吐字清楚，發(fā)音比較準(zhǔn)確，會(huì)用真嗓門說話，音調(diào)不高不低，音量適宜。

3．能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)。

對(duì)于3～4歲的孩子，成人要讓他們了解一些不同情境下使用的??禮貌用語(yǔ)，以及每種禮節(jié)背后的道理。

(1)問候語(yǔ)：你好、早上好、下午好、晚上好、生日快樂。

(2)致謝語(yǔ)：謝謝。

(3)贊美語(yǔ)：真好、太棒了、加油。

(4)告別語(yǔ)：再見、拜拜、晚安、歡迎來我家玩。

(5)應(yīng)答語(yǔ)：沒關(guān)系、不客氣、我明白了、是的、好。

(6)道歉語(yǔ)：對(duì)不起、不好意思。

(7)請(qǐng)求語(yǔ)：請(qǐng)、幫忙。

同時(shí)，成人要在實(shí)際情景下提醒孩子使用這些禮貌用語(yǔ)，如乘坐公交車有人給幼兒讓座時(shí)，一般孩子出于對(duì)陌生人的警覺不會(huì)主動(dòng)表示感謝，但是，在家長(zhǎng)的提示下，會(huì)說“謝謝”；又如搶了小伙伴的玩具后，幼兒能在教師的提示下承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并說“對(duì)不起”

◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．別人對(duì)自己講話時(shí)能回應(yīng)。

幼兒園小班的幼兒總是選擇性地回答別人提出的問題，甚至當(dāng)與人講話的時(shí)候視而不見或自言自語(yǔ)。4～5歲的孩子交際需要不斷增強(qiáng)，其“應(yīng)答意識(shí)”也隨之加強(qiáng)。他們了解到回應(yīng)是與別人進(jìn)行言語(yǔ)交流所必需的，應(yīng)答就是要讓對(duì)方明白自己的意思。

2．能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒逐漸懂得基本的交際禮節(jié)，知道在公共場(chǎng)合或他人休息時(shí)不大聲喧嘩和隨意哭鬧，上課回答問題時(shí)聲音響亮、口齒清晰。他們能根據(jù)所處情境，使用得體的語(yǔ)言來與人溝通。如正式場(chǎng)合下隨便說話是不禮貌的，而在非正式場(chǎng)合可以不必過于拘謹(jǐn)。

3．能主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，不說臟話、粗話。

文明的語(yǔ)言，常常體現(xiàn)出說話者美麗、高尚的心靈以及受過良好的教育。4——5歲幼兒的是非觀念逐漸形成、語(yǔ)言能力在逐步提高。他們能夠在沒有情緒的時(shí)候說話和氣，舉止得體，盡量少地使用口頭禪，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表明態(tài)度和想法；交談時(shí)用詞比較規(guī)范，能根據(jù)場(chǎng)合選擇使用禮貌用語(yǔ)。以上是最基本的禮貌用語(yǔ)，4～5歲的幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)使用。遇見其他語(yǔ)系的客人能主動(dòng)使用普通話進(jìn)行交談。另外，家長(zhǎng)要營(yíng)造積極的語(yǔ)言環(huán)境，教育孩子尊重別人，不說臟話、粗話。

◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)

1．別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)。

5～6歲幼兒掌握了基本的應(yīng)答技巧。他們逐漸學(xué)會(huì)使用得體的語(yǔ)言積極回應(yīng)他人的講話。他們能根據(jù)交際的目的、講話對(duì)象的特征和場(chǎng)合，清晰地傳達(dá)出信息，也會(huì)用手勢(shì)和暗示性語(yǔ)言輔助自己的表達(dá)。

2．能根據(jù)談話對(duì)象和需要，調(diào)整說話的語(yǔ)氣。

對(duì)5~6歲的幼兒，要培養(yǎng)他們根據(jù)談話對(duì)象和需要，調(diào)整自己說話的語(yǔ)氣，如對(duì)長(zhǎng)者說話、請(qǐng)求別人幫忙時(shí)不用命令的口氣，對(duì)過往問路的人能耐心指明方向；根據(jù)個(gè)人的喜怒哀樂、贊成或反對(duì)、喜歡或討厭等情態(tài)，采用不同的語(yǔ)調(diào)來表達(dá)感情，提問的語(yǔ)句尾音上揚(yáng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方加重發(fā)音，失望的時(shí)候往往聲音低沉，情緒激動(dòng)時(shí)語(yǔ)調(diào)會(huì)響亮而急切。一般5歲以上的幼兒都能根據(jù)所處情境，配合表情傳達(dá)自己的情緒、情感，如在講述悲傷的事情時(shí)會(huì)用低沉的聲調(diào)和傷感的語(yǔ)氣，還會(huì)顯示出愁眉苦臉的表情。

3．懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。

了解集體活動(dòng)應(yīng)注意的禮貌，能較好地把握說話時(shí)機(jī)。多人講話也像排隊(duì)玩滑梯時(shí)一樣，要有先有后，按次序發(fā)表自己的觀點(diǎn)。他人講話的時(shí)候要認(rèn)真傾聽以表尊重，不能隨便亂跑、走動(dòng)。如果因?yàn)闆]有聽懂、聽清而必須馬上打斷別人的講話，或者有事需要離開，須先表示歉意，說明理由，請(qǐng)對(duì)方重復(fù)或解釋。

4·能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。如在別人難過時(shí)會(huì)用恰當(dāng)??的語(yǔ)言表示安慰。

隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們對(duì)情境言語(yǔ)的理解和使用愈加??熟練。3～4歲的孩子就能感知所處情境并調(diào)整自己的情緒，通過身??體語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)言表達(dá)出來；5～6歲的孩子能根據(jù)環(huán)境調(diào)節(jié)??音量和語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，也能配合表情傳達(dá)自己的情緒、情感。性格活潑的孩子能夠在伙伴摔倒的時(shí)候主動(dòng)進(jìn)行安慰：“別哭了，我扶你起來”，也會(huì)鼓勵(lì)別人或者嘲笑別人。

二、幼兒“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議

發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的“傾聽與表達(dá)’’能力，可以從意識(shí)、技能和習(xí)慣三個(gè)角度，從語(yǔ)言、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面實(shí)施有效策略。教師應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，在平時(shí)利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子聆聽大自然中美妙的聲音，聽辨社會(huì)中豐富的聲音，充實(shí)他們的感性經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒獲取知識(shí)的渠道；多呔孩子進(jìn)行口頭交流，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獨(dú)白、交談等水平的提高。

(一)把握語(yǔ)言交流情境，讓孩子在生活中自然學(xué)會(huì)傾聽

1．創(chuàng)設(shè)積極的交流情境

關(guān)注生活中的語(yǔ)言交流，多給幼兒提供一些傾聽和交談的機(jī)會(huì)，讓幼兒掌握正確的語(yǔ)音、豐富的詞匯。引導(dǎo)孩子講述感興趣的事情，如要看哪本書、早飯吃什么等。主動(dòng)向孩子介紹周圍的事物，和孩子談?wù)撍诩一蛲獬鰰r(shí)的所見、所聞。鼓勵(lì)幼兒提問，并積極回應(yīng)他們的問題、耐心地進(jìn)行解答。語(yǔ)言交流內(nèi)容可根據(jù)年齡有所差異。比如，早晨同孩子談?wù)摦?dāng)天的天氣。對(duì)于幼兒園小班的寶寶，教師可以告訴他當(dāng)天是晴、多云，還是陰，有沒有下雨。中班的孩子可以認(rèn)識(shí)更多的天氣符號(hào)，教師可以口述：陰是云的符號(hào)，多云是云帶半個(gè)太陽(yáng)。大班的孩子可以理解更深刻的概念，在談?wù)撎鞖獾臅r(shí)候，教師就可以跟他解釋天氣是如何區(qū)分的：陰天是一直都見不到太陽(yáng)；晴是可以一直看見太陽(yáng)；多云是有時(shí)有太陽(yáng)，有時(shí)沒太陽(yáng)，抬頭能看到藍(lán)藍(lán)的天上飄著白白的云；晴轉(zhuǎn)多云是開始時(shí)是晴天，過一段時(shí)間后變成多云；晴間多云是以晴為主，不時(shí)會(huì)看見大朵大朵的云飄過。

2．讓交流變得精彩

抓住孩子聽的興奮點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言交流的情境，喚起他們聽的欲望。交流的內(nèi)容要貼近生活、符合孩子的年齡特點(diǎn)，通過設(shè)置懸念、內(nèi)容復(fù)述、動(dòng)靜結(jié)合的游戲活動(dòng)、積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)等方式給孩子帶來聽的樂趣、聽的收獲。說話時(shí)教師要注意結(jié)合情境使用豐富、規(guī)范性的語(yǔ)言，突出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)在談話中的作用。如對(duì)幼兒的不合理要求以比較堅(jiān)定的語(yǔ)氣表示不同意見。

3．重視文學(xué)作品聽讀練習(xí)

通過聽讀訓(xùn)練，讓幼兒掌握聽的技巧和說的規(guī)則。選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀讀物引導(dǎo)幼兒聽、讀。在空閑的時(shí)間或睡覺前給孩子講一些經(jīng)典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測(cè)故事情節(jié)，設(shè)計(jì)一些小的問題幫助孩子理解故事要表達(dá)的感情和意境。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行聽能力訓(xùn)練的時(shí)候，要盡量保持清晰、完整的發(fā)音，正確使用表示因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的連接詞，對(duì)可能出現(xiàn)歧義的同音詞、語(yǔ)句稍微作以解釋或使用特別的表達(dá)方式。有意識(shí)地運(yùn)用不同語(yǔ)調(diào)讓幼兒感受書中人物高興的、生氣的、悲傷的心情，引導(dǎo)幼兒理解不同情境中語(yǔ)句、詞匯的習(xí)慣用法。

(二)培養(yǎng)語(yǔ)言交流意識(shí)，造就幼兒的溝通、自我表達(dá)能力

3～6歲是幼兒掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，利用好這一時(shí)期，培養(yǎng)孩子將自己的想法表達(dá)出來的主動(dòng)意識(shí)，鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，這樣在以后的集體生活中孩子就會(huì)增強(qiáng)自信，減少恐懼、羞怯感。

1．讓幼兒樂于交流

幼兒在群體中愿意主動(dòng)表達(dá)，說明他們對(duì)討論的話題感興趣，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后；不愿意主動(dòng)表達(dá)，可能因?yàn)樗麄儗?duì)討論的內(nèi)容不感興趣，或不會(huì)回答問題，或羞于開口，也可能是因?yàn)椴桓蚁蚪處煴磉_(dá)自己的想法，不敢和小朋友爭(zhēng)辯。教師應(yīng)尊重和接納幼兒各種說話方式，理解不同幼兒高低不等的表達(dá)水平。鼓勵(lì)幼兒會(huì)使用語(yǔ)言表達(dá)自己的意見，讓他們?cè)谡n堂上大膽表述自我見解，對(duì)主動(dòng)表達(dá)的行為給予表?yè)P(yáng)，對(duì)表達(dá)準(zhǔn)確的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，并積極回應(yīng)孩子的語(yǔ)言行為。涉及幼兒自己的事情，要多詢問和聽取幼兒的意見，鼓勵(lì)他們說出理由。當(dāng)幼兒提出不合理的要求或隨便發(fā)脾氣、與同伴發(fā)生沖突時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，應(yīng)多與幼兒溝通，引導(dǎo)他們敘述自己的態(tài)度和看法，讓他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)

言協(xié)商解決問題。

2．為幼兒營(yíng)造說話的氛圍

讓孩子體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣，喜歡用語(yǔ)言與人交流，通過交流促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高。對(duì)于3～4歲的寶寶，教師可以帶領(lǐng)他們做“叫名字”的游戲，讓他們?cè)诮谐鰟e人名字、應(yīng)答別人呼喚的同時(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。對(duì)于4～5歲的寶寶，教師可以帶他們接觸一些新朋友，鼓勵(lì)他們相互介紹，一起商量怎么玩，互相講述自己的經(jīng)歷或聽說的有趣的事情、看過的書或電視節(jié)目等。對(duì)于5—6歲的寶寶，教師應(yīng)該帶領(lǐng)他們出去游玩、出席一些社會(huì)活動(dòng)，接觸更多的陌生人(包括成人)，教他們?nèi)绾味Y貌地進(jìn)行交流和保持沉默，如何大膽而精彩地在眾人面前講話。另外，幼兒園要保證孩子們每天有足夠交談的時(shí)間，教師和幼兒一起討論他們感興趣的話題，傾聽幼兒講述每天的生活、學(xué)習(xí)以及與他人相處的情況，鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候大膽講述自己的想法或見聞。教師要積極組織幼兒一起讀書，繪聲繪色地給孩子講故事，讓孩子練習(xí)復(fù)述故事、背誦詩(shī)歌等，在提高其口語(yǔ)能力的同時(shí)增強(qiáng)記憶和理解能力。在方言和少數(shù)民族地區(qū)，教師要堅(jiān)持普通話的教學(xué)語(yǔ)言，并讓幼兒在相互交流時(shí)也盡量使用普通話，以便促進(jìn)他們更好地掌握普通話。

3．引導(dǎo)幼兒清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)

語(yǔ)言的運(yùn)用不僅要流暢，更重要的是概念準(zhǔn)確，讓聽者理解其含義。漢語(yǔ)中有很多近似的發(fā)音和近似的詞匯，卻包含著截然不同的含義。因此，要引導(dǎo)幼兒區(qū)別各種相似的概念，養(yǎng)成清晰、準(zhǔn)確表達(dá)的習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言的交流。在幼兒園，教師要加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范訓(xùn)練，從孩子感興趣的事物入手，幫助他們積累更多的規(guī)范使用的詞匯和語(yǔ)句。首先，教師用語(yǔ)要規(guī)范，語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔。要使用普通話教學(xué)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用語(yǔ)文明。如果教師講話口齒不清楚，很容易影響孩子的語(yǔ)言。其次，注意孩子發(fā)音和使用詞匯時(shí)的正確性，要求他們發(fā)音正確、吐字清楚，運(yùn)用詞匯時(shí)要使概念準(zhǔn)確。對(duì)于容易混淆的詞語(yǔ)要耐心地給予解釋，簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地回答幼兒提出的各種問題。當(dāng)幼兒發(fā)音不正確的時(shí)候，教師要及時(shí)糾正。再次，注意幼兒語(yǔ)法的練習(xí)。4歲幼兒語(yǔ)言的連續(xù)性已經(jīng)基本成熟，開始學(xué)習(xí)應(yīng)用長(zhǎng)句。5歲以上的孩子經(jīng)常會(huì)用一些長(zhǎng)句或復(fù)合句型。他們往往模仿成人來講話，有時(shí)會(huì)發(fā)生語(yǔ)病。教師應(yīng)有興趣地傾聽，及時(shí)地采用比較委婉的方式給予示范和糾正。如：“你說的是這個(gè)意思嗎?”最后，鼓勵(lì)和組織孩子們一起玩耍、交談。讓他們彼此有話可說。多提出幼兒熟悉且感興趣的話題，引導(dǎo)他們正確使用語(yǔ)言。當(dāng)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說不清楚的時(shí)候，提醒他不要著急，慢慢說。同時(shí)要耐心傾聽，給予必要的補(bǔ)充，幫助他們理清思路并清晰地說出來。

4、是幼兒語(yǔ)言盡量豐富、書面化

語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒身心整體發(fā)展水平的標(biāo)志，也是幼兒綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。受到良好教育的幼兒，能掌握字、詞、句的各種用法和修辭。反之，豐富的語(yǔ)言也能促進(jìn)孩子認(rèn)知能力的發(fā)展和其他能力的提高。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中出示各種掛圖或?qū)嵨?，設(shè)計(jì)由淺入深的問題，讓幼兒在感知中掌握，從而懂得使用詞匯進(jìn)行表達(dá)。讓幼兒涉獵神話、寓言、傳說、童話、科學(xué)幻想古、古詩(shī)、詩(shī)歌及謎語(yǔ)、繞口令等各類幼兒文學(xué)作品，循序漸進(jìn)地推進(jìn)幼兒的書面化語(yǔ)言的積累和使用，讓孩子們通過語(yǔ)言與生活的環(huán)境、奇妙的世界接觸得更加深刻。

(三)注重交流禮儀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽和表達(dá)習(xí)慣

1．注重傾聽習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽

教師要以身作則，聽孩子講話時(shí)一定要表現(xiàn)得很認(rèn)真，這樣才能要求孩子以同樣的態(tài)度去聽別人講話。以賞識(shí)的眼光，及時(shí)鼓勵(lì)和強(qiáng)化孩子認(rèn)真傾聽的行為。對(duì)年齡小的幼兒，可以讓他們學(xué)會(huì)聽懂并且記住幾件需要按順序做的事情。如，脫下鞋子，把鞋放到鞋架上，之后到椅子上坐好；對(duì)年齡大點(diǎn)的幼兒則提出明確要求，布置任務(wù)時(shí)盡量不重復(fù)，要求他們注意聽，鼓勵(lì)他們沒有聽明白要主動(dòng)提問。通過集體教學(xué)活動(dòng)或區(qū)角活動(dòng)讓幼兒體會(huì)傾聽的禮儀：交談時(shí)要和幼兒面對(duì)面，用孩子能聽得懂的語(yǔ)言，有禮貌地注視孩子的眼睛，并以微笑、點(diǎn)頭等表示回應(yīng)；不要輕易打斷孩子講話，語(yǔ)言的示范要得體、規(guī)范。

2．讓幼兒學(xué)會(huì)使用文明用語(yǔ)

教師要起到表率作用，在日常生活、學(xué)習(xí)中禮貌待人，說話分清場(chǎng)合，不說臟話、粗話。當(dāng)幼兒表達(dá)意見時(shí)，教師應(yīng)用眼睛平視幼兒，耐心聽孩子把話說完。讓幼兒學(xué)會(huì)遵守集體活動(dòng)的語(yǔ)言規(guī)則，如輪流發(fā)言、不隨便打斷別人講話等。在公共場(chǎng)合教師要提醒孩子不要大聲喧嘩，并以身作則。鼓勵(lì)孩子在不同的情境下準(zhǔn)確運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，講話自信、大方。以尊重別人為前提，注意講話中的文明，如注意聽別人講話、不隨意打斷別人說話、恰當(dāng)?shù)胤Q呼他人、主動(dòng)使用“再見”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)。經(jīng)常結(jié)合情景提醒幼兒一些必要的交流禮儀：對(duì)長(zhǎng)輩說話要有禮貌，客人來訪時(shí)要打招呼，得到幫助時(shí)說謝謝等。引導(dǎo)幼兒說話時(shí)注意對(duì)方的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)別人沒聽懂時(shí)要作進(jìn)一步解釋。

三、幼兒“傾聽與表達(dá)”能力培養(yǎng)課程與區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系

在幼兒園教育中，3～6歲幼兒“傾聽與表達(dá)”能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要靠集體活動(dòng)、生活活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等豐富的形式和涉及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容來共同完成。各課程領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒在傾聽與表達(dá)的情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展。語(yǔ)言類和音樂類課程是系統(tǒng)培養(yǎng)幼兒傾聽、表達(dá)能力的主要途徑。

區(qū)角活動(dòng)是以幼兒的自主探究為渠道，以游戲?yàn)橹饕问剑ㄟ^運(yùn)用各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)展幼兒各種能力的非正式教育活動(dòng)。開展區(qū)角活動(dòng)應(yīng)力求做到與課程整合，讓幼兒的傾聽、表達(dá)能力在各區(qū)角的游戲活動(dòng)中得以發(fā)展。相應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)，其內(nèi)容的選擇要根據(jù)不同的主題教學(xué)進(jìn)行設(shè)置，兩者相輔相成、相互協(xié)調(diào)。

(一)區(qū)角活動(dòng)是“傾聽與表達(dá)”能力培養(yǎng)整合課程的重要組成部分

幼兒園“傾聽與表達(dá)”能力培養(yǎng)課程主要分為集體活動(dòng)(或主題活動(dòng))和個(gè)別活動(dòng)(或小組活動(dòng))兩大方式。區(qū)角活動(dòng)屬于一種室內(nèi)的個(gè)別活動(dòng)。它以游戲化的特征使幼兒的傾聽、表達(dá)能力在個(gè)別活動(dòng)中得以發(fā)展。不少教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)班級(jí)區(qū)角設(shè)置的功能定位不太清晰，認(rèn)為它只是課前準(zhǔn)備和課后練習(xí)的輔助場(chǎng)所。因此，不重視區(qū)角活動(dòng)對(duì)孩子傾聽、表達(dá)能力的培養(yǎng)，把區(qū)角活動(dòng)時(shí)間變成自由活動(dòng)時(shí)問，降低了區(qū)角活動(dòng)的效率。這種觀念應(yīng)當(dāng)逐漸改變。

(二)兩者的材料準(zhǔn)備各有所指向

從材料的準(zhǔn)備來看，集體性的教學(xué)活動(dòng)是以教材為基礎(chǔ)開展的。教師引導(dǎo)幼兒收聽各種聲音、進(jìn)行語(yǔ)音和詞匯的訓(xùn)練，讓孩子們體會(huì)不同的語(yǔ)調(diào)、文學(xué)作品所表達(dá)的含義。在這類課程中教師準(zhǔn)備的往往是講解的輔助材料。而區(qū)角活動(dòng)則側(cè)重引導(dǎo)幼兒把聽到的聲音整合到自己的思維活動(dòng)當(dāng)中，再以個(gè)性化的形式表達(dá)出來，如自編詩(shī)歌、根據(jù)故事畫畫、制作聲音道具等。這時(shí)教師要選擇具有探究性的教學(xué)材料，其數(shù)量要保證每個(gè)孩子都能參與到活動(dòng)中去。

(三)活動(dòng)設(shè)計(jì)突出互補(bǔ)性

主題類的教學(xué)活動(dòng)一般按照既定的時(shí)間表來進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化。例如，在30分鐘內(nèi)教師帶領(lǐng)幼兒聆聽詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌，根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，創(chuàng)編新的詩(shī)句。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)明確，課程內(nèi)容需讓所有的孩子都能掌握，難以充分體現(xiàn)個(gè)體的表現(xiàn)力。這恰恰可以通過區(qū)角游戲的方式，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言活動(dòng)區(qū)充分發(fā)揮想象力，編出自己喜歡的歌謠。

在區(qū)角活動(dòng)中，教師要發(fā)揮以下作用：1．鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法，讓孩子們互相傾聽、取長(zhǎng)補(bǔ)短；2．結(jié)合自己觀察到的問題及時(shí)與孩子們溝通，對(duì)幼兒的成果給予一定的評(píng)價(jià)；3．對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行個(gè)別的語(yǔ)言指導(dǎo)，提高孩子們按照語(yǔ)言指令行動(dòng)的能力。

(四)根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)選擇活動(dòng)方式

1．語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)課程與區(qū)角活動(dòng)相輔相成不論是主題課程，還是區(qū)角活動(dòng)，體現(xiàn)的幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)是相同的。它們都是為了培養(yǎng)和發(fā)展幼兒聽與說的能力，讓孩子們?cè)谟變簣@的活動(dòng)中會(huì)聽、會(huì)說、樂說。課程是以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。它側(cè)重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言知識(shí)，教會(huì)幼兒如何進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)；區(qū)角活動(dòng)把幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知探索活動(dòng)結(jié)合起來，讓孩子們?cè)谳p松自由的氛圍中發(fā)展語(yǔ)言能力、態(tài)度和習(xí)慣。

根據(jù)教育內(nèi)容與活動(dòng)方式相適應(yīng)的原則，同一教育內(nèi)容既可以選擇主題課程的方式，也可以選擇區(qū)角活動(dòng)的方式。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意兩者的互補(bǔ)性。例如，說兒歌是最普遍、最典型的語(yǔ)言教育活動(dòng)。在主題課程中，教師可以采取跟讀、復(fù)述、講解的方式讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和即時(shí)表現(xiàn)讓幼兒跟隨音樂背誦、自改歌詞，或把兒歌改編成故事，活動(dòng)的內(nèi)容和方式可以更加靈活。

2．以習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)為主的課程活動(dòng)

主題課程活動(dòng)以系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，有專門的語(yǔ)言教育內(nèi)容，同時(shí)滲透其他領(lǐng)域活動(dòng)。它以幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，讓幼兒學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言技能。主要的教學(xué)方法有：示范模仿法、視聽法、集體游戲法、練習(xí)法、表演法等。活動(dòng)重點(diǎn)是幼兒的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，經(jīng)常輔以音樂、美工等手段。課程面向全體幼兒，受時(shí)間的限制，不能兼顧每個(gè)孩子的差異，因此需要利用區(qū)角活動(dòng)繼續(xù)完善課程內(nèi)容。

3．以鍛煉語(yǔ)言能力為主的區(qū)角活動(dòng)

3歲以上的幼兒愿意參與探索性、趣味性的團(tuán)隊(duì)游戲活動(dòng)。教師可以借助區(qū)角活動(dòng)進(jìn)一步提高他們的思考、語(yǔ)言以及人際交往能??力。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的游戲環(huán)境，材料的準(zhǔn)備側(cè)重生活化，讓孩子敢于開口表達(dá)?；顒?dòng)前讓幼兒自述游戲的內(nèi)容、自己喜歡的方式，活動(dòng)中讓幼兒講述自己的體會(huì)，活動(dòng)后讓幼兒評(píng)價(jià)自己和同伴的表現(xiàn)。其次，充分利用區(qū)域的條件，促進(jìn)幼兒的表達(dá)能力。區(qū)角的布置要根據(jù)語(yǔ)言教育目標(biāo)和幼兒活動(dòng)的非確定性等特點(diǎn)，讓內(nèi)容既豐富又不失教育性，既方便幼兒的交流又不會(huì)使語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)互相干擾。再次，恰當(dāng)運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)。可以通過提問、引申說明等方法，把幼兒從簡(jiǎn)單的模仿性的語(yǔ)言行為引導(dǎo)到通過思考進(jìn)行敘述的語(yǔ)言行為上來。

【案例】主題活動(dòng)——參觀動(dòng)物園(大班)

系列活動(dòng)包括：實(shí)地參觀、旅行后語(yǔ)言課程、相關(guān)區(qū)角游戲。

◆旅行后語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1課程名稱：動(dòng)物園真有趣。

2．教學(xué)組織形式：集體教學(xué)。

3．教學(xué)過程：

(1)跟讀兒歌——《動(dòng)物園里動(dòng)物多》《大象》。

(2)視聽模仿練習(xí)——聽，然后模仿各種動(dòng)物的聲音。

(3)動(dòng)物分類游戲——鳥、爬行動(dòng)物、哺乳動(dòng)物。

4．教學(xué)方法：示范法、提問法、表演法。

◆相關(guān)區(qū)角游戲設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1．游戲名稱：老虎過生日。

2．材料準(zhǔn)備：繪畫紙、手工紙、畫筆、剪刀、膠水、訂書機(jī)。

3．游戲過程：

(1)繪畫、制作老虎、猴子、大象等動(dòng)物的頭飾。

(2)創(chuàng)編動(dòng)物歌謠。

(3)分角色進(jìn)行對(duì)話表演。

(4)互相評(píng)價(jià)。

四、幼兒“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

我國(guó)幼兒“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展水平的評(píng)價(jià)一般有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和觀察兩種方法。前者是英語(yǔ)國(guó)家采用的智力量表，在語(yǔ)言特點(diǎn)上有別于我國(guó)，我國(guó)需要重新設(shè)計(jì)并慎重運(yùn)用才能達(dá)到科學(xué)化。觀察法是成人在日常生活中通過游戲、體育活動(dòng)、作業(yè)、勞動(dòng)、娛樂、散步和瀏覽等活動(dòng)，有目的地傾聽幼兒的語(yǔ)音、用詞、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、對(duì)話、看圖講述等等，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄、了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平。(趙寄石等，1993)?！瘜?duì)于正常發(fā)育的幼兒，我們對(duì)其進(jìn)行“傾聽與表達(dá)”能力的評(píng)價(jià)，主要是為了幫助其更好地交流。鑒于幼兒認(rèn)知能力、情緒發(fā)展的差異性，教師可以通過階段性觀察的策略，邊培養(yǎng)一邊觀察一再培養(yǎng)一再觀察，測(cè)定幼兒在一定階段“傾聽與表達(dá)”能力的實(shí)際水平，幫助孩子打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

根據(jù)《指南》的要求，結(jié)合權(quán)威幼兒智力量表的指標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了比較簡(jiǎn)單的方法來檢驗(yàn)各階段學(xué)前幼兒“傾聽與表達(dá)”的基本能力——使用觀察法來測(cè)量。(陳幗眉，1994)’’?；顒?dòng)主要在幼兒園進(jìn)行。由教師親自進(jìn)行觀察，從游戲活動(dòng)中獲得第一手資料。在幼兒園觀察不到的情況，可以由家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行細(xì)致的觀察。評(píng)價(jià)活動(dòng)包括聽指令做動(dòng)作、回答問題、背誦詩(shī)歌、El頭復(fù)述等方式。具體做法如下：

(一)3～4歲幼兒“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)評(píng)價(jià)

1.聽指令做動(dòng)作

(1)讓幼兒連續(xù)執(zhí)行三個(gè)簡(jiǎn)單的指令，如“把門打開”

“把爸爸的鞋放在門口’，“給爸爸一個(gè)擁抱”。能夠準(zhǔn)確按照順序去做的，通過。

(2)成人朗讀一組包含動(dòng)物、水果和日用品等的詞語(yǔ)，讓幼兒聽到動(dòng)物的名字后拍一下手。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過。

2.回答問題

(1)讓幼兒回答三個(gè)常見的問題，如“你家有幾口人，都有誰(shuí)?”“爸爸的手大，還是你的手大?”能至少答對(duì)兩題的，通過。

(2)講述一小段故事，觀察幼兒的反應(yīng)，就故事的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問題。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)15分鐘。能堅(jiān)持參與10分鐘以上的，并能比較準(zhǔn)確地回答“故事里的小朋友叫什么名字?”

“他們都干些什么事情?”等問題者，通過。

3.找語(yǔ)病

(1)說一句話，其中包含小的語(yǔ)病，觀察幼兒的反應(yīng)，如“往杯子外面倒點(diǎn)水喝”

“誰(shuí)來回答這個(gè)問題，請(qǐng)舉嘴”。聽后會(huì)糾正錯(cuò)誤或發(fā)出疑問、表情詫異者，通過。

(2)說一句話，讓孩子根據(jù)事實(shí)判斷這句話是否正確。如果不對(duì)，應(yīng)該怎么改正?如“玉米長(zhǎng)在水里”

“爸爸和媽媽都有胡子”。回答全對(duì)的，通過。

4.復(fù)述語(yǔ)句

(1)以每秒一個(gè)字的速度念四位數(shù)，如2

538，讓幼兒復(fù)述。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過。

(2)讓幼兒復(fù)述7個(gè)字左右的一句話。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過。

(二)4—5歲幼兒“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)評(píng)價(jià)

1.聽指令做動(dòng)作

(1)讓幼兒連續(xù)執(zhí)行帶有連接詞、方位詞、副詞、動(dòng)詞、數(shù)量詞等的指令。如“把碗和筷子放到廚房的桌子上”

“拿一塊抹擴(kuò)“把桌子擦干凈”。能夠準(zhǔn)確按照順序去做的，通過。

(2)給孩子呈現(xiàn)一幅有故事情節(jié)的圖畫，讓孩子根據(jù)大人描述的人物特征在畫面上找到相應(yīng)的人物。如“姐姐穿著紅色的裙子;妹妹的頭發(fā)很短，手上拿著書;媽媽左手拿著傘，右手拎著包”。全部答對(duì)的，通過。

2.回答問題

(1)用表示關(guān)系的連接詞或表示數(shù)量、時(shí)間的詞語(yǔ)講一句話，讓幼兒回答問題。如“如果你把飯全部吃掉，媽媽就讓你看電視。你想看電視的話應(yīng)該怎樣做?”

“今天是星期一，后天是星期幾?”進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過。

(2)帶有感情色彩地講述一小段故事，觀察幼兒的反應(yīng)，就故事的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問題。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)20分鐘。能堅(jiān)持參與15分鐘以上，在表情上或語(yǔ)言上表現(xiàn)出對(duì)故事的情感變化的理解，如驚訝、擔(dān)心、害怕、開心等，并比較準(zhǔn)確地回答出“你喜歡故事里的哪個(gè)小朋友，為什么?”

“灰太狼和喜羊羊是好朋友嗎?”等問題的，通過。

3.找語(yǔ)病

(1)說一句與情境不符的話，讓幼兒指出問題并改正。如“媽媽生病了，我真高興啊”

“今天我和牛牛打架了，老師輕松地批評(píng)了我們”。進(jìn)行三組，至少能改正一組的，通過。

(2)說一句連接詞、介詞或副詞等使用錯(cuò)誤的話，讓幼兒指出問題并改正。如“爸爸一邊刷碗一邊種地”

“我現(xiàn)在在奶奶家和姥姥家”。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過。

4.復(fù)述句子

(1)以每秒一個(gè)字的速度念五位數(shù)，如21

538，讓幼兒復(fù)述。進(jìn)行三組，答對(duì)一組，通過。

(2)讓幼兒復(fù)述10個(gè)字左右的一句話。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一絹的。通過。

(三)5～6歲幼兒“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)評(píng)價(jià)

1.聽詞語(yǔ)完成指令

(1)讓幼兒對(duì)與聽到詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的物品進(jìn)行分類。如聽到“蘋果”，便說“是水果”;聽到“菠菜”，便說“是蔬菜”。進(jìn)行兩組，其中至少一組全部答對(duì)的，通過。

(2)說一句話，包含同音詞或近音詞，讓幼兒對(duì)這類詞語(yǔ)做出比較性的描述或再造句。如“自行車上的喇叭和吹的喇叭”

“上廁所用的手紙和人體的手指”。能比較準(zhǔn)確地解釋或成功再次造句的，通過。

2.回答問題

(1)講述一小段故事，觀察幼兒的反應(yīng)，使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、不常用的句型提出簡(jiǎn)單的問題。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)30分鐘。能堅(jiān)持參與20分鐘以上，主動(dòng)提問，并比較準(zhǔn)確地回答“小狗被誰(shuí)帶回家了?’，“一般遇到這種事情應(yīng)該怎樣做?”等問題者，通過。

(2)朗讀不同體裁的文學(xué)作品，讓幼兒說出其文體和主要表達(dá)的意思。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過。

(3)就同一主題選擇經(jīng)典的詩(shī)歌和通俗的文章朗讀給幼兒聽，讓幼兒說出經(jīng)典作品的優(yōu)勝之處。能指出主要修辭、語(yǔ)言的精彩之處的，通過。

3.復(fù)述語(yǔ)句

(1)以每秒一個(gè)字的速度念六位數(shù)，如215

386，讓幼兒復(fù)述。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過。

(2)讓幼兒復(fù)述五字詩(shī)歌的兩句。進(jìn)行三組，至少答對(duì)一組的，通過。

(3)以正常語(yǔ)速講述一則短小的故事。注意聽且能比較流暢

地復(fù)述大致內(nèi)容的，通過。

4、找語(yǔ)病

方法同4~5歲幼兒“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)評(píng)價(jià)。進(jìn)行三組，至少完成一組的，通過。

第四篇：3---6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀

尊重兒童 穩(wěn)住腳步

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

發(fā)布時(shí)間：2013-08-14來源：本站作者：崔利玲瀏覽次數(shù)：620

自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）發(fā)布起，社會(huì)各界在關(guān)注：新時(shí)代的兒童應(yīng)是什么樣的；幼教同仁們關(guān)注：對(duì)我以后的教學(xué)有怎樣的指導(dǎo)；家長(zhǎng)們關(guān)注：我家孩子能達(dá)成多少。隨著人們對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)與理解，在贊譽(yù)其具體、實(shí)用、可操作的同時(shí)，各種問題或困惑不斷出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在目標(biāo)參照如何避免生搬硬套；“去小學(xué)化”如何轉(zhuǎn)變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。

一、靈活參照《指南》目標(biāo)

《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容擬定了目標(biāo)和教育建議。這些目標(biāo)是指導(dǎo)性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”一樣，切不可將其作為“標(biāo)尺”，而要以靈活的方式分析、運(yùn)用。

《指南》提出，幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征、教育資源的不同，他們的發(fā)展也差異明顯。他們?cè)诓煌A梯、不同起點(diǎn)開始起步。目標(biāo)應(yīng)靈活運(yùn)用于處在不同臺(tái)階的孩子身上，應(yīng)是寬泛的、富有個(gè)性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎(chǔ)，才能在面對(duì)眾多兒童時(shí)，教育目標(biāo)、教育策略隨兒童的差異相應(yīng)調(diào)整，以幫助兒童在原有基礎(chǔ)上適度發(fā)展及最大化發(fā)展。

幼兒園有及時(shí)評(píng)價(jià)（接觸性評(píng)價(jià)）、過程性評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)檔案），還有期末兒童發(fā)展評(píng)價(jià)。期末評(píng)價(jià)的工具與量表通常是同一樣式運(yùn)用于所有的孩子，老師的分析重點(diǎn)也著重在目標(biāo)的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識(shí)，分析時(shí)將面向全體的橫向比較改為面向個(gè)體的縱向比較，目標(biāo)就從生硬變得有彈性。如動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”，面對(duì)協(xié)調(diào)性發(fā)展好和協(xié)調(diào)性發(fā)展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎(chǔ)不同，擬定的目標(biāo)不同，教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)置也應(yīng)不同。采用分組學(xué)習(xí)、分層次材料提供，都是差異性設(shè)置的表現(xiàn)方式。靈活的目標(biāo)運(yùn)用與差異性活動(dòng)場(chǎng)景設(shè)置，就是希望孩子們站穩(wěn)每一級(jí)臺(tái)階，并為邁向更高一層做好準(zhǔn)備。

二、堅(jiān)持兒童立場(chǎng)是“去小學(xué)化”的根本所在《指南》實(shí)施原則指出，“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，??促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！痹缙诮逃堑旎越逃菫閮和龊眠m應(yīng)未來準(zhǔn)備的教育，是在尊重兒童年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上的教育。早期教育不是早點(diǎn)讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，早期教育開發(fā)也不等同于早期智力開發(fā)，而是促進(jìn)兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，就是要尊重兒童的年齡特點(diǎn)，要遵循學(xué)前教育規(guī)律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。

遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號(hào)下家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育過分追求知識(shí)的積累，忽略習(xí)慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng)，孩子的年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學(xué)教育的立場(chǎng)，帶著孩子學(xué)著不感興趣的知識(shí)、做著不愿意做的功課。

“不讓孩子輸在起跑線上”，這里的起跑線，并不是全面發(fā)展的起跑線，而是社會(huì)、家長(zhǎng)熱衷的知識(shí)學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學(xué)習(xí)興趣的殺手行為，是違背教育規(guī)律、“撥苗助長(zhǎng)”的膚淺動(dòng)作。就是這句“不輸在起跑線上”，成為中國(guó)早期教育最大的商業(yè)忽悠，導(dǎo)致了“小學(xué)化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。3-6歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗(yàn)，故幼兒園教育應(yīng)從孩子生活出發(fā)，而不是從書本中的概念和知識(shí)出發(fā)。只要是與孩子生活有關(guān)的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經(jīng)驗(yàn)和視野的內(nèi)容，都是幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容。與孩子有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的教學(xué)資源。我們要善于從孩子的生活出發(fā)，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，以適合的方式組織活動(dòng)，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)、在生活中發(fā)展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環(huán)節(jié)、“拔苗助長(zhǎng)”。社會(huì)不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學(xué)的幼兒教育下成長(zhǎng)的心智健全，終身能為社會(huì)、家庭作出貢獻(xiàn)的人才。

三、幼兒園應(yīng)科學(xué)引領(lǐng)家庭教育的方向

自獨(dú)生子女家庭占主流后，家庭對(duì)早期教育的關(guān)注達(dá)到癡狂狀態(tài)。年輕的父母片面理解“優(yōu)生優(yōu)育”，懷孕前滋補(bǔ)身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園??隨著孩子的成長(zhǎng)，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學(xué)的教育方向，家庭教育走進(jìn)了誤區(qū)。

“孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式??而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種??”一摘自馬拉古奇《你理解兒童的一百種語(yǔ)言嗎？》。孩子有著廣泛的興趣與愛好，孩子需要“工作與游戲”，家長(zhǎng)應(yīng)給他們一個(gè)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)與幻想、科學(xué)與想象、天空與大地、理智與夢(mèng)想的空間，而不是“偷走了九十九種”，只留下期望的唯一。

《指南》的教育建議里，有許多對(duì)家庭教育的建議。如“經(jīng)常帶幼兒參加一些群體性的活動(dòng)，使幼兒‘樂群、合群’。如：參加親戚、朋友和同事問的聚會(huì)，以及適合幼兒參加的社區(qū)活動(dòng)等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富他群體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！薄肮膭?lì)幼兒嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個(gè)杯子，請(qǐng)幼兒想辦法解決”?！吨改稀访鞔_了家庭在幼兒教育中的地位與作用，期望通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。

我國(guó)著名兒童教育家、心理學(xué)家陳鶴琴先生在《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任》中闡述“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方而可以單獨(dú)勝任的：也不是幼稚園一方面單獨(dú)可以勝任的：必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。在現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制研究中，也特別強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭的關(guān)系的重要，提出建立幼兒園、家庭互動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)幼兒園與家庭的橫向聯(lián)系與溝通，倡導(dǎo)家庭介入幼兒園的管理、決策，讓幼兒園引領(lǐng)家庭教育的方向，實(shí)現(xiàn)家園共育。

我們希望幼兒園與家庭摒除浮躁、功利的心態(tài)，攜手合作，實(shí)施符合科學(xué)規(guī)律的、奠定基礎(chǔ)的教育，穩(wěn)住孩子成長(zhǎng)的步伐，為孩子的未來奠基，給予孩子幸福、快樂的童年！

第五篇：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

解要

一、什么是“綱要”

二、什么是“指南”

? “綱要”即總綱和要?jiǎng)t?！端鍟?。律歷治下》：“疏而不漏，綱要克舉”。今多用于提舉總綱和要?jiǎng)t的著作或文件的名稱。

? 《綱要》是奮斗目標(biāo)和行動(dòng)步驟的總的指導(dǎo)原則的要領(lǐng)。

? 《指南》即“正確的指導(dǎo)”（《辭?！罚?/p>

?“辨別方向的依據(jù)”（《現(xiàn)漢》）

? 有了《指南》就會(huì)少走彎路，不走錯(cuò)路，達(dá)到目的地

二、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布已過去十年了，為什么今天還要解讀？

1、《綱要》的地位———幼兒園教育改革總的指南，是國(guó)家對(duì)幼兒園教育進(jìn)行指導(dǎo)的總綱。

2、《綱要》的每一部分都貫穿著具有鮮明時(shí)代特征的終身教育思想，貫穿著將社會(huì)、文化、環(huán)境

等因素與幼教密切結(jié)合起來的開放教育思想，貫穿著在教育目的性與幼兒發(fā)展可能性之間謀求平

衡的發(fā)展適宜性教育思想，貫穿著促進(jìn)教師與幼兒相互作用、共同成長(zhǎng)的合作教育思想，貫穿著

幼兒教育貼近兒童生活的生態(tài)教育思想，這些都是幼兒教育實(shí)施的重要依據(jù)。

3、《綱要》解決的是幼兒教育的根本性問題

（1）為什么對(duì)幼兒進(jìn)行教育？（“未成熟性”）

（2）教育幼兒些什么？

（3）怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行教育？

（4）對(duì)幼兒教育的怎樣？

4、制定《綱要》的主要目的就是為了“指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育”（“總則”第一條）

5、《綱要》是經(jīng)典，是法則，是燈塔。

6、一位美國(guó)教育家說：“一個(gè)沒有教育理念的人也能當(dāng)教師，但是，如果他教得好，好得有限；如果他糟糕起來，則每況愈下。”

三、要把《綱要》放在整個(gè)基礎(chǔ)教育大系統(tǒng)中來考量、認(rèn)識(shí)、分析和看待

? 《綱要》（2011.7.2）是在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下頒布出臺(tái)的。因此，它與基礎(chǔ)教育課程改革

不可分割地緊密地聯(lián)系在一起，既有銜接問題更是一個(gè)整體。也只有把它作為一個(gè)整體來看待，才能真正做到“為幼兒一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”。（2001年6月8日教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革

綱要》提出的課改總目標(biāo)：為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。改革的六項(xiàng)具體

目標(biāo)。整體設(shè)置九年一貫的課程體系等）

? 目前我國(guó)幼兒園教育發(fā)展的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的失衡(幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀)

四、《指南》（2012.10.9印發(fā)）是《綱要》的發(fā)展和實(shí)踐的具體化

? 1.研制《指南》是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要和學(xué)前教育“國(guó)十條”的重要舉措

? 2.《指南》的印發(fā)對(duì)有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒

能力，防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義

3.人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終

身發(fā)展具有不可替代的作用

? 4.《指南》的基本框架：

? 五個(gè)領(lǐng)域

? 32個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)

? 87條教育建議

五、轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的幼教思想

? 《綱要》和《指南》中基本教育理念：

1、終身教育的理念

?終身教育思想滲透在《綱要》的全文中，是《綱要》的一個(gè)基本指導(dǎo)思想。（“總則二”）

?終身教育，終身學(xué)習(xí)，這一聯(lián)合國(guó)教科文組織早在上世紀(jì)60年代提出的深刻而富有遠(yuǎn)見卓識(shí)的觀點(diǎn)，從根本上影響了全世界的教育價(jià)值取向，大大深化了我們對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)，使我們

更冷靜的思考，作為基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)的幼兒園教育其使命究竟應(yīng)當(dāng)是什么，幼兒發(fā)展的真正含義究

竟是什么，什么樣的幼兒教育才是真正高質(zhì)量的幼兒教育

2、“以人為本”的幼兒教育觀

? 在世間一切事物中，人是第一個(gè)可寶貴的?！啊恕衷诮逃性絹碓酱罅恕?。在幼兒教育中，“兒

童是積極的參與者”這一理念正在普遍被接受。比如在意大利的瑞吉?dú)W，幼教工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到

并完成了這一的轉(zhuǎn)變。他們認(rèn)為“兒童的權(quán)力應(yīng)當(dāng)被認(rèn)識(shí)，而不僅僅只是關(guān)注他們的需要”。教師的作用是“針對(duì)兒童去做（doing to children）”,而不是“給兒童做（doing for children）”。在這樣的背景下，“以人為本”的思想成為《綱要》的一個(gè)突出特征?！毒V要》總則的五條中，除第一條

之外，其他四條都分別從不同的角度，圍繞“以幼兒發(fā)展為本”，明確指出要“為幼兒一生的發(fā)展

打好基礎(chǔ)”，“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，“滿足他們多方面發(fā)展的需要”，“使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?..促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等等。3.幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，激發(fā)保護(hù)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性主動(dòng)性，主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)4.珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值 充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī) 5.理解并尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn) 幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍惜游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地滿足和支持幼兒通過直接接觸、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練

? 6.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

? 幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，要

充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣

? 7.重視家園共育

? 重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭

環(huán)境，注重家長(zhǎng)對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響

8、尊重、保護(hù)兒童的各種合法權(quán)利

? 出生權(quán)、姓名權(quán)、國(guó)籍權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、游戲權(quán)、娛樂權(quán)、健

康權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)都應(yīng)該得到我們的承認(rèn)、尊重和保護(hù)。1989年11月20號(hào)第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》提出了四項(xiàng)基本原則（1）兒童優(yōu)先原則。（2）尊重兒童人格的原則。

（3）尊重兒童意見的原則。（4）無歧視原則。

? 兒童的四項(xiàng)基本權(quán)利：

一、生存權(quán)

二、發(fā)展權(quán)

三、受保護(hù)權(quán)

四、參與權(quán)

? ——締約國(guó)的責(zé)任和義務(wù)

9、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

?幼兒年齡越小，個(gè)體差異越明顯

?不用一把“尺子”衡量所有幼兒

10、兒童通過活動(dòng)得到發(fā)展

? 一類是操作活動(dòng)，另一類是交往活動(dòng)

? 從福祿貝爾的“恩物”到蒙臺(tái)梭利的教育法，從杜威的“做中學(xué)”到陳鶴琴的“活教育” ? 尤其是幼兒的社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展只能在交往中實(shí)現(xiàn)

11、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

? 兒童生理、心理、精神、道德、社會(huì)性、能力的發(fā)展是兒童發(fā)展的各個(gè)不同的側(cè)面，它們構(gòu)成一

個(gè)整體，互相聯(lián)系，彼此制約。要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展

? “木桶理論”告訴我們，兒童發(fā)展的這幾個(gè)側(cè)面猶如組成一個(gè)木桶的各塊木板，只有每塊木板既

長(zhǎng)又厚實(shí)，才能盛很多水，如果某塊木板短小又單薄，那水就盛的很少，甚至不能盛水。

? 整體大于部分之和

五、《綱要》中“教育內(nèi)容與要求”——“五大領(lǐng)域”解讀舉要

1、什么是領(lǐng)域

?領(lǐng)域不是按知識(shí)、技能或理論體系劃分的，而是按兒童的經(jīng)驗(yàn)體系和認(rèn)知系統(tǒng)劃分的。兒童

是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類的，而不應(yīng)是教師提出分類標(biāo)準(zhǔn)讓兒童去分類，幼兒教師要把握領(lǐng)域的區(qū)分，充分發(fā)揮領(lǐng)域的功能，把握各領(lǐng)域之間的邏輯聯(lián)系，使兒童獲得各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種核心能力，促進(jìn)其健康發(fā)展，比如木制的水果玩教具，兒童可能做水果種類的挑選，顏色的挑選，形狀的挑選，又可能進(jìn)行數(shù)字?jǐn)?shù)數(shù)的練習(xí)、排序的練習(xí)以及觸摸的練習(xí)等。

2、每個(gè)領(lǐng)域都有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，要圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)展開教育活動(dòng)，這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了各領(lǐng)域中的目標(biāo)。

如健康領(lǐng)域其關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（關(guān)鍵詞）是身心健康、習(xí)慣、自理、保護(hù)和意志品質(zhì)。健康領(lǐng)域的關(guān)鍵教育策略在于激發(fā)幼兒的鍛煉動(dòng)機(jī)和促進(jìn)幼兒健康生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

? 五大領(lǐng)域中的目標(biāo)多為一級(jí)目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為二級(jí)或三級(jí)目標(biāo)才能進(jìn)行有效實(shí)施，例如：

?焦慮的消除（一級(jí)指標(biāo)）

?不要緊張，放松（二級(jí)指標(biāo)）

?電腦中樹的枝葉變化（三級(jí)指標(biāo)）

我國(guó)五大領(lǐng)域的目標(biāo)與國(guó)外幼教領(lǐng)域目標(biāo)的比較

(1)各國(guó)都很重視使兒童在體力、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、審美等方面得到和諧發(fā)展，成為一個(gè)完整的兒童。追求發(fā)展的全面性、完整性是世界幼兒教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。

（2）我國(guó)幼兒教育較為關(guān)注豐富兒童的知識(shí)，培養(yǎng)兒童的能力；國(guó)外則更關(guān)注培養(yǎng)兒童的各種興趣和積極態(tài)度。

（3）我國(guó)較為注重形成兒童的良好行為習(xí)慣；而國(guó)外更注重發(fā)展兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性

（4）我國(guó)較為重視培養(yǎng)兒童讀寫算的初步技能，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備；國(guó)外卻更重視塑造兒童優(yōu)良的性格和健全的個(gè)性。

3、“五大領(lǐng)域”解讀舉要

（1）健康

?①健康領(lǐng)域的含義

?幼兒園健康教育的目的就是保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康，提高幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量，“保護(hù)幼兒的生命”是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的，而：促進(jìn)幼兒的健康是由幼兒健康的特有價(jià)值所決定。幼兒園健康教育是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過適宜有效的多種活動(dòng)，提高幼兒的健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，最終使幼兒養(yǎng)成健康的生活方式。

?②良好的生活方式，對(duì)人的健康和壽命有重要的影響

? 生活方式的主要表現(xiàn)是生活習(xí)慣，生活習(xí)慣的養(yǎng)成在幼兒時(shí)期具有關(guān)鍵意義，幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)

慣的養(yǎng)成受到環(huán)境條件的深刻影響

?③怎樣讓幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

?（2）語(yǔ)言

?①語(yǔ)言領(lǐng)域的含義

? 語(yǔ)言領(lǐng)域旨在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力（細(xì)則34）。良好的語(yǔ)言教育不僅對(duì)幼兒一生語(yǔ)言能

力的發(fā)展起重要作用，而且對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)性、及情感的發(fā)展都有積極的影響。語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與幼兒其他方面的學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

? ②怎樣讓幼兒愛說會(huì)講

?（3）社會(huì)

? ①社會(huì)領(lǐng)域的含義

? 幼兒園社會(huì)教育旨在培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性和自我概念。它通過幼兒園的各種活動(dòng)和一日生活各

環(huán)節(jié)使幼兒初步了解社會(huì)，掌握社會(huì)行為規(guī)范和行為技能，發(fā)展起對(duì)自己和他人的積極態(tài)度，以幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)生活。

? 幼兒社會(huì)性發(fā)展水平往往決定著他們將來能否積極的適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境，他對(duì)幼兒的一生都有重

要影響。

? ②關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域中的生活教育

? 生活教育的理念，即社會(huì)性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日程生活而進(jìn)行的。（解讀132）

? ③美國(guó)的一個(gè)相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)

? 在幼兒園某教室的桌子上擺上一些好蘋果讓幼兒去吃，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（1）大部分 幼兒搶著吃；（2）

小部分幼兒讓人家搶過了，自己吃小的；（3）有幾個(gè)幼兒則完全讓別人吃，根本不在意自己沒吃到蘋果。研究人員對(duì)于這些幼兒進(jìn)行了幾十年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：搶著吃的那些幼兒長(zhǎng)大后無所作為；自己吃小的這些幼兒，長(zhǎng)大后都成了廠長(zhǎng)、經(jīng)理；完全不在意沒吃到蘋果的幾個(gè)幼兒，長(zhǎng)大后大都成了政府要員。

? ④怎樣讓幼兒學(xué)會(huì)與他人合作

?（4）科學(xué)

? ①科學(xué)領(lǐng)域的含義

? 科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度、兒童探究及解決問

題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。

? 科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到驗(yàn)證和

發(fā)展。而且也是一種價(jià)值和態(tài)度，包括提出問題、相信世界、實(shí)事求是、創(chuàng)新性、合作等。

? 科學(xué)教育對(duì)發(fā)展的兒童的認(rèn)知能力、提高他們的思維水平有特別重要的意義。一個(gè)人在幼兒期形

成的對(duì)周圍世界的探究興趣及解決問題的能力會(huì)使他們終身受益。

? ②怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)

?(美國(guó)的一堂蚯蚓課)

? ③瑞吉?dú)W的最大特點(diǎn)是讓兒童去探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。如臉盆都有什么作

用？又如有的孩子把蘋果畫成黑色（因蟲吃爛掉了）

? 他們認(rèn)為不要把孩子思維弄成壓縮餅干，只獲得一種固定的結(jié)論，創(chuàng)新思維沒有了。

? 5）藝術(shù)

? ①藝術(shù)領(lǐng)域的含義

? 藝術(shù)是現(xiàn)實(shí)生活或內(nèi)心體驗(yàn)的符號(hào)化反映，他以情感和想象為特征，是美的存在形式之一。藝術(shù)

領(lǐng)域作為幼兒的學(xué)習(xí)范疇，包括音樂、美術(shù)、戲劇表演、環(huán)境和生活中的美好事物、文學(xué)、藝術(shù)作品等等。這一范疇既涵蓋了比較成熟的學(xué)科，有體現(xiàn)更多的包容與綜合。支持、引導(dǎo)幼兒初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加文藝活動(dòng)并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，是幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育追求的價(jià)值。適宜的藝術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒想象、創(chuàng)造、表達(dá)能力的發(fā)展及健全人格的形成具有重要作用。藝術(shù)教育要尊重幼兒的不同潛能和表達(dá)意愿，使他們?cè)谒囆g(shù)方面獲得個(gè)性化的發(fā)展。

? ②怎樣讓幼兒學(xué)會(huì)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美

? ③藝術(shù)活動(dòng)的價(jià)值

? 幼兒美術(shù)活動(dòng)價(jià)值——培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受能力，讓孩子自由的表達(dá)。美術(shù)最重要的是表達(dá)情感，形成認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方法。要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的情景、真實(shí)的任務(wù)、真實(shí)的活動(dòng)、真實(shí)的發(fā)現(xiàn)、真實(shí)的創(chuàng)造。

? 幼兒音樂活動(dòng)價(jià)值——音樂與兒童的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，每個(gè)孩子都具有音樂的吸收心智，不論你教還是不教。每個(gè)孩子感受音樂的方式是不一樣的，同時(shí)也會(huì)選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂。從而獲得快樂、興奮、愉快的情感。

六、關(guān)于《綱要》和《指南》中的實(shí)施建議和要求

1、首先要解決好教師角色轉(zhuǎn)變

? 教師要從管理者、指揮者、裁決者、灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者、提供者、組織者、引導(dǎo)者、支持者、合作者、幫助者、促進(jìn)者。

? 聯(lián)合國(guó)教科文組織在上世紀(jì)90年代就指出：“今天的教師功能已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：即從過

去的傳授者變?yōu)榧?lì)者、鼓舞者、合作者和幫助者”

? 第斯多惠早在一個(gè)多世紀(jì)前就告訴我們：“好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理，壞的教師奉送真理”

? 葉圣陶也早在上世紀(jì)50年代就提出：“教是為了最終達(dá)到不需要教”。惟其如此，兒童才會(huì)真正去

發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究、去自我管理，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2、努力建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)——教師要學(xué)會(huì)關(guān)注（羅森塔爾效應(yīng)解讀193-194）

3、各領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)了“因材施教”，其依據(jù)是兒童客觀存在的個(gè)體差異（差異既有先天的因素也有

后天因素，是客觀存在的，世界上古往今來沒有兩個(gè)完全相同的人，差異不應(yīng)成為教育的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)成為寶貴的人力資源）其思想與原則源自孔子（“夫子施教各因其才。小以小成，大以大成，無棄人也”）。要把“因材施教”落實(shí)在每一個(gè)發(fā)展階段及每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)（見實(shí)踐策略46）

? 因材施教的目的是使每個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，使每個(gè)兒童的各具特色的潛能都得到開

發(fā)，使每個(gè)兒童都能具有豐滿的個(gè)性，使每個(gè)兒童都能感到“天生我才必有用”，進(jìn)而滿足其成就感，樹立人的尊嚴(yán)。對(duì)此美國(guó)心理學(xué)家霍華德.加德納在其多元智能理論的開頭就發(fā)問：“喬丹與丘吉爾誰(shuí)的智能高？”

4、關(guān)于群體社會(huì)化發(fā)展的理論

? 1995年美國(guó)心理學(xué)家哈里斯提出了“群體社會(huì)化發(fā)展理論”。他認(rèn)為，在兒童的整個(gè)社會(huì)化過程中，同伴群體對(duì)個(gè)體的發(fā)展起決定性影響。這種影響從兩歲左右就開始了。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出“在集體中，為了集體，通過集體進(jìn)行教育”，集體既是教育的對(duì)象，更是教育的手段和力量。

? 蒙臺(tái)梭利的“同伴教同伴”

5、關(guān)于游戲在兒童的發(fā)展乃至一生中的作用。幼兒教育之父福祿培爾（1782-1852）認(rèn)為活動(dòng)對(duì)

于兒童的成熟、個(gè)性全面和諧的發(fā)展有重大價(jià)值。他指出“游戲、學(xué)習(xí)和工作”這些活動(dòng)是“不可分割的整體”，是未來“光明幸福生活的基礎(chǔ)”，其中游戲是“兒童最純潔的活動(dòng)，是兒童活動(dòng)的主題，是兒童最典型的生活”?！坝螒蚪o兒童帶來無限的快樂、自由、滿足、休息、平安。一個(gè)自己能決定并堅(jiān)持游戲直到身體疲勞為止的兒童，將會(huì)是一個(gè)能全面做出決定的人，能為別人的利益而犧牲自己的人?！眱和挠螒虿粌H在幼年期是重要的，而且還對(duì)兒童未來的生活有深遠(yuǎn)的影響?！坝變旱挠螒蚴撬麄兾磥砩畹呐哐浚灰?yàn)檎麄€(gè)人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內(nèi)在的傾向中發(fā)展和表現(xiàn)，因此，游戲應(yīng)該成為幼兒的主要活動(dòng)并在其中充滿歡樂”。

七、《指南》五大領(lǐng)域“目標(biāo)與教育建議”舉要

（一）健康領(lǐng)域

健康領(lǐng)域包括幼兒身心狀態(tài)、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面；9項(xiàng)目標(biāo)，17個(gè)建議

（二）語(yǔ)言領(lǐng)域

語(yǔ)言領(lǐng)域包括傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)方面；6項(xiàng)目標(biāo)，15條建議

（三）社會(huì)領(lǐng)域

? 社會(huì)領(lǐng)域包括人際交往、社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面；7個(gè)目標(biāo)，19項(xiàng)建議

（四）科學(xué)領(lǐng)域

? 科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面；6個(gè)目標(biāo)，19項(xiàng)建議

（五）藝術(shù)領(lǐng)域

? 藝術(shù)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面；4項(xiàng)目標(biāo)，7項(xiàng)建議