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      解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(藝術(shù)領(lǐng)域)
      
        
       時間：2019-05-13 03:27:02下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(藝術(shù)領(lǐng)域)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(藝術(shù)領(lǐng)域)》。

      
	
      

      第一篇：解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(藝術(shù)領(lǐng)域)
      

      解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（藝術(shù)領(lǐng)域）
      《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是為了指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展而制定的?！吨改稀饭灿形鍌€領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)），每一個領(lǐng)域由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分構(gòu)成。本文就藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行解析。藝術(shù)領(lǐng)域主要包括感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩大部分，每個部分又分別由兩個目標(biāo)和教育建議組成。通過研讀《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前兒童藝術(shù)教育主要具有以下特點(diǎn)：
      一、重視幼兒的情感體驗
      與以前藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)幼兒的技能技巧相比，當(dāng)前我國藝術(shù)教育更為重視幼兒在藝術(shù)活動中的自主探索和發(fā)現(xiàn)，更重視幼兒的情感體驗和感受。
      《指南》中頻繁地出現(xiàn)“喜歡”“樂于”“愿意”“感受”“欣賞”和“積極參與”等詞匯。例如，感受與欣賞模塊目標(biāo)指出“喜歡傾聽各種好聽的聲音，感知聲音的高低、長短、強(qiáng)弱等變化”“樂于模仿自然界和生活環(huán)境中有特點(diǎn)的聲音，并產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想”“愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗”等。又如，在教育建議中指出“理解幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時的行為”等。這些表述旨在表明，成人對幼兒的情感和體驗應(yīng)該給予足夠的重視和理解，同時也說明了我國當(dāng)前藝術(shù)教育已經(jīng)逐步意識到了幼兒自身的情感體驗的重要性，開始把關(guān)注的目光更多地投放到藝術(shù)活動過程中幼兒情感需要上來。與以前過于強(qiáng)調(diào)幼兒是否學(xué)會唱一首歌，是否學(xué)會跳一支舞相比，現(xiàn)在的藝術(shù)教育更側(cè)重于幼兒在從事藝術(shù)活動中“愿不愿”“高不高興”“喜不喜歡”等有關(guān)幼兒自身的體驗和感受。這無疑是《指南》的一大亮點(diǎn)，同時也給幼兒教育工作者、社會人員和家長指明了明確的方向。
      二、能夠把幼兒當(dāng)作一個能動的個體來尊重
      《指南》處處體現(xiàn)了成人應(yīng)該尊重幼兒，相信幼兒，幼兒是藝術(shù)教育中的主體，具有藝術(shù)創(chuàng)造天性的思想。而這種天性的發(fā)展又需要成人的支持和引導(dǎo)。在教育建議中指出“讓幼兒觀察常見動植物以及其他物體，引導(dǎo)幼兒用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等”“讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導(dǎo)幼兒用自己的方式來表達(dá)他對聲色、強(qiáng)弱、快慢的感受”等。因此，在藝術(shù)活動中要引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的方式而不是成人的方式來表達(dá)其藝術(shù)體驗和感受。而在以前的幼兒藝術(shù)活動中，更多的是幼兒在教師的“導(dǎo)演”下，在園長的“指揮”下，在家長的“圍觀”下，在社會的“報道”下進(jìn)行的。而幼兒真正自己創(chuàng)造和表達(dá)的機(jī)會少之又少，大多數(shù)成人忽略了藝術(shù)活動真正的主角——幼兒。
      “尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時的行為”要求成人要尊重兒童、重視兒童。當(dāng)幼兒在介紹自己對藝術(shù)作品的感受時，大人們要耐心傾聽并給予積極回應(yīng)和鼓勵，同時應(yīng)展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。因此，我們要相信兒童，尊重他們的藝術(shù)行為和表現(xiàn)。
      三、大自然和大社會是進(jìn)行藝術(shù)教育的重要場所
      “在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力”，花草樹木、日月星辰、鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等美的景象和聲音無不來自大自然。大自然是美的事物的集結(jié)地，是進(jìn)行藝術(shù)教育的重要場所。教育家陳鶴琴曾經(jīng)提出“大自然、大社會是活教材，我們可向它領(lǐng)教，向它探索?！币虼?，成人應(yīng)該讓幼兒多接觸大自然、大社會。在大自然中讓幼兒發(fā)現(xiàn)美的事物、傾聽美的聲音、表達(dá)美的感受，在大社會中讓幼兒學(xué)會如何與人相處。
      如何在大自然和大社會中對幼兒進(jìn)行教育？《指南》指出，“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音”“經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受”。在有條件的地方，教師可以帶領(lǐng)幼兒到大自然中去，讓幼兒在真實(shí)的自然界中體驗和感受美麗的景色和傾聽各種好聽的聲音。在沒有條件的地方，只需要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件，例如，在園中多種幾棵樹，再養(yǎng)一些鳥。讓幼兒隨時隨地可以觀察到樹的變化和傾聽鳥的聲音。同樣，有便利條件的幼兒園可以經(jīng)常組織幼兒參觀一些名勝古跡，給幼兒講講與之相關(guān)的歷史人文知識。沒有便利條件的幼兒園可以通過圖片、視頻的方式讓幼兒間接地了解自然和社會文化，為幼兒以后的藝術(shù)創(chuàng)做積累經(jīng)驗。
      四、成人在藝術(shù)教育中的支持作用
      首先，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)造充分的條件和機(jī)會。因此，教育工作者和家長應(yīng)該為幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)提供充分的條件和參與藝術(shù)活動創(chuàng)作的機(jī)會，只有讓幼兒多參加藝術(shù)活動，才能豐富幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗，為其藝術(shù)創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。
      其次，“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不要過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助?！庇捎谟變旱乃季S與成人不同，思考問題和看事物的角度也會有較大差異。因此，幼兒看世界的視角也有異于成人?！坝變邯?dú)特的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感”，所以，成人在不了解幼兒創(chuàng)作背景的前提下，不要輕易去評判幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作，更不要盲目地用成人自認(rèn)為的“像不像”“好不好”的標(biāo)準(zhǔn)對幼兒的藝術(shù)作品進(jìn)行評價。除此之外，幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作時成人不要老是問“你在干什么”“你打算把它做成什么形狀的”等多余問題，因為這個時期的孩子正經(jīng)歷著一種動態(tài)的過程性思維。這個時候，成人不要輕易去打斷幼兒，只有在幼兒需要提供幫助的時候，成人才可以給予幼兒具體的幫助。
      最后，要求大人們“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”。只有和幼兒一起進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時，家長和教育工作者才會從幼兒的視角出發(fā)考慮問題，才能更好地理解幼兒，從而改變對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)，與幼兒更好地進(jìn)行溝通。
      五、教學(xué)方法更側(cè)重引導(dǎo)而非灌輸
      在教學(xué)方法上，《指南》指出，“引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”“引導(dǎo)幼兒用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等”“引導(dǎo)幼兒用自己的方式來表達(dá)他對音色、強(qiáng)弱、快慢的感受”等。由此可見，在我國當(dāng)前藝術(shù)教育活動中，更重視成人對幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的引導(dǎo)和支持作用，改變了以前重模仿輕創(chuàng)造的教育觀念。強(qiáng)調(diào)了成人在藝術(shù)教育活動中應(yīng)該引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的方式而非成人的方式去發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而創(chuàng)造美。
      幼兒有豐富的想象力和創(chuàng)造力，這種能力的發(fā)展需要成人給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。幼兒的這種想象力和創(chuàng)造力也是人類進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造所必備的，著名的繪畫大師梵高的作品在很大程度上是以兒童的視角創(chuàng)造出來的。五四時期我國出現(xiàn)了一大批崇拜兒童的人，如魯迅、劉半農(nóng)、豐子愷等。他們羨慕兒童的生活、贊揚(yáng)兒童的天性，呼吁大人們不要小瞧了兒童。兒童的天性是愛幻想、好奇心強(qiáng)，如果成人給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，兒童的這種天性就會很順利地表現(xiàn)出來。大人們會驚呼幼兒的想象力和創(chuàng)造力有多么地豐富。
      六、以兒童的視角評價藝術(shù)活動
      “了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法和感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用‘像不像’‘ 好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價”?！坝變簩κ挛锏母惺芎屠斫獠煌诔扇?，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒”。
      以前我們評價兒童的藝術(shù)活動往往脫離兒童的文化背景，經(jīng)常用成人文化的標(biāo)準(zhǔn)來評判幼兒。其實(shí)，兒童文化與成人文化本屬于兩種完全不同的文化，兒童文化是一種口語文化，有自己特有的規(guī)律和特征，兒童文化富有詩性邏輯、好奇的、充滿幻想的。而成人文化則是一種理性的、抽象的文化。成人文化與兒童文化作為兩種性質(zhì)不同的文化，并不是完全相矛盾的。兒童文化會慢慢向成人文化演進(jìn)，而成人文化也要不斷地向兒童文化汲取營養(yǎng)，才能永久地得以存在。因此，成人在評判幼兒的作品時不能僅僅用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，只有借助幼兒的視角才能更好地理解幼兒的作品，才會與幼兒進(jìn)行更好的溝通，進(jìn)而也會從另一方面豐富成人自身的文化。
      第二篇：2012《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域
      《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之藝術(shù)領(lǐng)域
      藝術(shù)
      藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。
      每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。
      幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。
      （一）感受與欣賞
      目標(biāo)1喜歡自然界與生活中美的事物
      教育建議：
      1．和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。如：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。?
      經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。?
      2．和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。如：
      讓幼兒觀察常見動植物以及其它物體，引導(dǎo)幼兒用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等。?
      讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導(dǎo)幼兒用自己的方式來表達(dá)他對音色、強(qiáng)弱、快慢的感受。?
      支持幼兒收集喜歡的物品并和他一起欣賞。?
      目標(biāo)2喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品
      教育建議：
      1．創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。如：
      經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。?
      和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境。?
      帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等。?
      有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品。?
      2．尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時的行為。如：
      理解和尊重幼兒在欣賞藝術(shù)作品時的手舞足蹈、即興模仿等行為。?
      當(dāng)幼兒主動介紹自己喜愛的舞蹈、戲曲、繪畫或工藝品時，要耐心傾聽并給予積極回應(yīng)和鼓勵。?
      第三篇：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)心得
      《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)心得
      最近我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對《指南》中健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域都進(jìn)行了細(xì)致的研讀，并結(jié)合我自己的工作實(shí)踐，在對比中尋找差異，反思我的教育存在哪些不足。現(xiàn)以“藝術(shù)”領(lǐng)域為例，以我執(zhí)教的小班幼兒為參照，在對照中反思我的“藝術(shù)”教育。
      首先，《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇纱丝梢?，藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會”，幼兒“感受和發(fā)現(xiàn)美”，以及“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)？創(chuàng)設(shè)怎樣的條件和機(jī)會？這是教師需要著重從自身方面來思考的。幼兒感受、體驗和發(fā)現(xiàn)美了嗎？是怎樣表現(xiàn)和創(chuàng)造的？這是幼兒在活動中的具體表現(xiàn)。而在具體的教育教學(xué)中，我往往關(guān)注更多的是結(jié)果，也就是幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，是不是學(xué)會一首歌了？這幅畫畫得像不像了？忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了是什么原因?qū)е潞⒆觽儾幌矚g或者學(xué)不好。
      其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強(qiáng)加給幼兒的，這一關(guān)鍵點(diǎn)我們做到了嗎？在美術(shù)活動中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性只有共性的毫無創(chuàng)造性的作品。在音樂教育中，很多時候注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，而不去調(diào)動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術(shù)。種種現(xiàn)象難道是我們的孩子不會創(chuàng)造、不敢想象？責(zé)任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學(xué)習(xí)只是純粹地模仿，是我們觀念落后，教育方法簡單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學(xué)理念。比如在音樂教學(xué)中，借鑒奧爾夫教學(xué)法，通過節(jié)奏讓幼兒創(chuàng)造他們自己的音樂，不要求孩子們對一首歌曲或一個舞蹈進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求大家共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，共同來形成一些新的東西。再次，《指南》在教育建議中提出，“經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受?！焙⒆拥慕?jīng)驗來自于生活，只有多經(jīng)歷，才有助于孩子們“感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。但是，在過去的一學(xué)年中，我基本上沒有帶孩子參觀過，也沒有與孩子們一起交流。在每天的藝術(shù)課程中，采用更多的則是教師的范圖、磁帶等，暫且不評價這兩種教學(xué)材料的優(yōu)缺點(diǎn)，光從形式和種類上看，我們就發(fā)現(xiàn)其單一了。也許我們可以理直氣壯地說，附近沒有這么多的資源，或者孩子們出去安全問題的存在，等等。其實(shí)，只要我們真的用心，總會有解決的辦法。比如，挖掘我們的古鎮(zhèn)資源，帶領(lǐng)孩子們參觀老街。又或者，現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用。既然孩子們沒有辦法出去親眼目睹，但是我們可以借助生動形象的多媒體，讓孩子猶如身臨其境啊！我們可以將一些園林、名勝古跡的錄像帶給孩子們，與孩子們一起分享美的感受，我想孩子們該是多么欣喜，何樂而不為呢！
      最后，“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，這是《指南》在教育建議中的一點(diǎn)。比如，讓幼兒接觸“各種形式的音樂作品”、“帶幼兒觀看或參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”，有條件的情況下去劇院、美術(shù)館和博物館等。在這方面，平時我們做得也很欠缺。特別是音樂作品的接觸方面，接觸多的就是一些簡單的歌曲，甚至連舞蹈、打擊樂等也比較少見，更談不上其他形式的音樂作品了，比如一些經(jīng)典音樂、戲劇等。在美術(shù)作品中，更多的也是蠟筆畫、顏料畫的學(xué)習(xí)與嘗試，對于剪紙等其他形式的接觸也很少。平時我們會自己找理由，認(rèn)為孩子的經(jīng)驗如此，或者從教師自身出發(fā)，這幾種常見的藝術(shù)形式有利于組織集體教學(xué)。我們?yōu)槭裁床粡暮⒆拥陌l(fā)展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如小班，也許讓孩子們真正領(lǐng)會，或者學(xué)會一些離已有生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)的古典藝術(shù)等，會比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學(xué)習(xí)鋪墊，拓展孩子們學(xué)習(xí)的廣度。其實(shí)基本上每個地方都有地方風(fēng)俗，在歷史久遠(yuǎn)的蘇州地區(qū)，民間藝術(shù)等更是可以利用的教育資源，雖然《指南》中提出，是在“有條件的情況”下帶孩子欣賞文藝表演和藝術(shù)作品，而我想說的是，“條件”是可以創(chuàng)造的，我們可以動員我們的家長朋友，帶領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p，并且請個別經(jīng)常出去的孩子帶著自己的視頻、照片等給其他孩子介紹，充分利用各種資源，包括網(wǎng)絡(luò)、電視等，服務(wù)我們的孩子。
      在對照中我發(fā)現(xiàn)，還有很多地方我在平時的工作中做得還不夠，比如“不簡單用‘像不像’、‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價；“提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現(xiàn)的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求”，等等。不過有了《指南》的引領(lǐng)，在以后的工作中，我會認(rèn)真研讀并具體實(shí)施，力爭讓孩子們獲得科學(xué)、全面的發(fā)展！
      第四篇：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀
      《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀
      《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 第一章第一節(jié)
      教育家陶行知先生認(rèn)為：健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也就是教育的出發(fā)點(diǎn)。嬰幼兒期是人生的初始階段，這一時期健康的發(fā)展?fàn)顩r，將對幼兒一生產(chǎn)生重要影響。幼兒的健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，提高健康認(rèn)識，改善健康態(tài)度，培養(yǎng)健康行為，保持和促進(jìn)健康的教育活動。（顧榮芳，2004）它是幼兒整體教育體系中一個重要的組成部分。
      《指南》首先強(qiáng)調(diào)了健康教育對于幼兒的重要性，認(rèn)為幼兒階段是兒童身心發(fā)展非常迅速且十分重要的時期，健康教育能夠增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，使其保持愉快的情緒，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力，并為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，《指南》還從幼兒身心發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境的視角，指出成人應(yīng)如何有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。最后，《指南》進(jìn)一步指出，盡管幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需要成人的悉心呵護(hù)，但是這種保護(hù)不應(yīng)過度，否則將會影響幼兒主動性和獨(dú)立性的發(fā)展。
      對于3——6歲幼兒來說，什么樣的身心發(fā)展?fàn)顩r是健康的？不同年齡階段應(yīng)該達(dá)到何種水平？成人在幼兒健康教育方面應(yīng)該注意什么，能夠提供哪些教育建議呢？《指南》針對這些大家非常關(guān)心的問題，闡述了明確具體的目標(biāo)、指標(biāo)與教育建議，以此反映了國家對3——6歲幼兒教育發(fā)展的合理期望?！吨改稀穼Ω髂挲g段幼兒健康教育與發(fā)展提出了具體要求，作為幼兒教育者，應(yīng)該根據(jù)《指南》的要求，為幼兒設(shè)定適宜的教育活動目標(biāo)、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、評估和反思教育活動的效果，同時應(yīng)注意幼兒的差異性，因材施教，并有針對性地改善健康教育活動，從而提高教育的有效性。
      《指南》對幼兒發(fā)展水平目標(biāo)的界定更加詳細(xì)規(guī)范，體現(xiàn)了幼兒發(fā)展水平層層遞進(jìn)的特點(diǎn)及不同年齡階段幼兒能力發(fā)展的差異，為幼兒教育工作者根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，提供更好的參考價值?！吨改稀分械慕逃ㄗh，并不只限于幼兒某一方面的發(fā)展，一種活動經(jīng)常具有多種功能，幼兒教育工作者可以以此作為參考，設(shè)計和拓展健康教育活動，把健康教育的目標(biāo)融入到幼兒的日常生活和教育活動之中。
      本章的主要內(nèi)容包括一下幾個方面：
      1、研究背景介紹。簡述幼兒的身心健康、動作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面相關(guān)研究成果和主流的理論，指出各項能力培養(yǎng)的發(fā)展歷程、發(fā)展趨勢及教育的最新動向。
      2、發(fā)展目標(biāo)解讀。對《指南》中各年齡段幼兒的身心健康、動作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面的能力發(fā)展與培養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行分析，突出說明不同年齡階段幼兒身心健康、動作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面的差異，解釋依年齡階段來設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)的原因。
      3、教育建議解析。對《指南》中列舉的教育建議進(jìn)行簡要解釋，使讀者明確活動目標(biāo)，設(shè)計活動時更有針對性，避免進(jìn)入活動設(shè)計的誤區(qū)。
      4、課程與區(qū)角活動設(shè)計建議。根據(jù)幼兒園課程設(shè)置和區(qū)角活動的共同教育目標(biāo)，說明各子領(lǐng)域的課程設(shè)置如何與區(qū)角活動更好地聯(lián)系在一起。
      5、能力評價問題分析。說明各年齡段的子領(lǐng)域能力發(fā)展的一般評價方法，幫助讀者有效理解相關(guān)問題，能夠較科學(xué)全面地對3——6歲幼兒的身心健康、動作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力進(jìn)行測評。
      《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 第一章第二節(jié)
      第二節(jié) 身心狀況
      幼兒身心發(fā)展具有非常明顯的規(guī)律性，而我們需要做的就是，嚴(yán)格按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)，既要注意循序漸進(jìn)，不能依照成人思維，妄圖一撮而就，拔苗助長，同時又要適時出手，決不能放任“自然”，以免耽誤幼兒身心健康成長的好時機(jī)。
      一、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景
      新中國成立以后，為了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國的幼教工作，我國首次在初等教育司下設(shè)幼兒教育處。1951年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》規(guī)定了幼兒教育機(jī)構(gòu)的名稱——幼兒園，后頒布了《幼兒園暫行教學(xué)綱要》?！队變簣@暫行教學(xué)綱要》(以下簡稱《教學(xué)綱要》)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)幼兒基本衛(wèi)生習(xí)慣、語言和智力、愛國思想。此綱要并未提及健康，主要是培養(yǎng)幼兒基本的衛(wèi)生習(xí)慣，注意其營養(yǎng)，鍛煉其體格，保證幼兒身體的正常發(fā)育和健康。以幼兒基本衛(wèi)生習(xí)慣代替健康，對幼兒的心理及良好行為習(xí)慣方面并未涉及，顯然存在著一定的局限性。
      1958年，我國進(jìn)入第二個五年計劃時期，中共第八屆全國人民代表大會上通過了“鼓足干勁，力爭上游，多快好省地建設(shè)社會主義”的總路線，繼而又發(fā)動了大躍進(jìn)運(yùn)動和農(nóng)村人民公社化運(yùn)動，使得高標(biāo)準(zhǔn)、瞎指揮、浮夸風(fēng)和“共產(chǎn)風(fēng)”為標(biāo)志的“左”傾錯誤泛濫。在幼兒教育方面，主要表現(xiàn)在硬件設(shè)施上的大飛躍和以寄宿制為主的辦園方針，而幼兒的身心教育并未獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。
      20世紀(jì)60年代初，我國國民經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難，國家和人民遭受了重大損失，盲目發(fā)展起來的幼兒園也紛紛解散，這種大起大落的變化對幼兒的身心發(fā)展帶來了很大的負(fù)面影響?！拔母铩笔曛校H的文化政策對幼兒教育亦產(chǎn)生了很大的破壞作用。這個時期主要有兩次比較大的批判，一次是對《幼兒園工作指南(初稿)》的批判，一次是對現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴等人的批判。這兩次批判都混淆了政治和學(xué)術(shù)的界限，嚴(yán)重挫傷和打擊了知識分子尤其是教育界人士的積極性，影響了高等學(xué)校幼兒教育系的教學(xué)和教材建設(shè)，在健康教育領(lǐng)域，不注重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒教育政治化、過早成人化。
      改革開放之后，我國的政治經(jīng)濟(jì)文化都得到了撥亂反正。1981年，教育部頒發(fā)《幼兒園教育綱要》(試行草案)以下簡稱《教育綱要》，它將1951年的《教學(xué)綱要》改為《教育綱要》，是從關(guān)注教學(xué)到關(guān)注人的變化，體現(xiàn)了幼兒園根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)辦園的思想，突出其主要工作是“教育”幼兒而不僅僅是“教學(xué)”過程。《教育綱要》還吸取了很多國內(nèi)外幼兒生理學(xué)、心理學(xué)理論的研究成果，特別是將幼兒大腦研究成果，作為文件第一部分，使幼兒身心教育的科學(xué)依據(jù)更加鮮明?！督逃V要》強(qiáng)調(diào)幼兒身心教育應(yīng)通過游戲、體育和日常生活等教育手段完成，這對于教育者注意防止幼兒教育小學(xué)化和成人化，主動爭取社會和家庭的支持，以大教育觀增強(qiáng)幼兒園教育有非常積極的效應(yīng)。
      1996年，《幼兒園工作規(guī)程》以下簡稱《規(guī)程》發(fā)布。《規(guī)程》規(guī)定了幼兒園的性質(zhì)和任務(wù)，還具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)、幼兒園教育工作的原則等，這對于加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部的科學(xué)管理，提高保育和教育質(zhì)量都起著重要作用，并在第三章幼兒園的衛(wèi)生保健中要求幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，這體現(xiàn)了時代的新需要和新世紀(jì)對人才的需求。
      2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”，提出的幼兒健康領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價更加兒童化，更加科學(xué)化，為我國幼兒健康教育發(fā)展指明了方向。
      21世紀(jì)以來，幼兒健康教育領(lǐng)域發(fā)生了一個空前的變化，那就是滲透、融合理念對幼兒健康教育的影響。首先，幼兒健康教育的滲透、融合理念認(rèn)為，幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育。幼兒園不僅要依靠健康教學(xué)活動，而且要重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)和心理生活環(huán)境，譬如，園內(nèi)自來水龍頭旁的洗手圖示、就餐時播放的輕音樂，和諧的班級氛圍、平等鼓勵的師幼關(guān)系和互幫互助的家園關(guān)系等。其次，幼兒健康教育需要各領(lǐng)域教育的融合。幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系、相互滲透的。幼兒健康的價值和幼兒成長的特點(diǎn)決定了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時都必須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，故健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是最必要的。如果幼兒教師真正持有健康第一的教育觀念，那么健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合也是最本質(zhì)的。譬如，在畫畫、看圖書時提醒孩子坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離等。
      從以上梳理可以看出，當(dāng)前幼兒健康教育的內(nèi)容有所拓展，不 僅注重幼兒的身體健康，同時也關(guān)注幼兒的心理及良好行為習(xí)慣的 養(yǎng)成。幼兒健康教育是一項系統(tǒng)工程，幼兒園教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的幼 兒健康教育觀念，根據(jù)幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，將幼兒健康教育放在第一位，科學(xué)地將其融入到幼兒園的一日活動之中。
      二、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容
      3～6歲幼兒身心狀況發(fā)展處于很活躍的階段，較嬰兒期與外界接觸的機(jī)會日益增多，但是生長速度較嬰兒期緩慢了很多。而近年來，幼兒教育中揠苗助長的現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法深深地傷害著可愛的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂。其主要表現(xiàn)是不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，忽視幼兒身心承受能力，不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而是過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識。其實(shí)從幼兒的情緒、適應(yīng)能力來看，3～6歲幼兒的情緒逐漸穩(wěn)定，能夠較快地適應(yīng)新環(huán)境了。因此，《指南》從“具有健康的體態(tài)”、“情緒安定愉快”及“具有一定的適應(yīng)能力”三個方面詳細(xì)闡述了幼兒在各個具體年齡段所應(yīng)該具有的身心狀況與發(fā)展水平。
      (一)具有健康的體態(tài)
      健康的軀體是幼兒心理健康和形成健全人格的生理基礎(chǔ)。幼兒軀體的健康同先天的條件有關(guān)，然而后天的保護(hù)和鍛煉亦十分重要。
      《指南》指出：健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。
      ◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．身高和體重適宜。
      3歲以后，孩子進(jìn)入醫(yī)學(xué)上所謂的幼兒期，發(fā)育趨于緩慢。在這個時期，孩子體格發(fā)育方面的特點(diǎn)主要是增長比較穩(wěn)定。但是這種增長并不是完全直線上升的，一般不同的孩子，都會出現(xiàn)不同的幾個快速生長期。從外表上來看，孩子活動量增大，體力消耗增加，孩子就顯得消瘦、細(xì)長些。
      《指南》確定了3～4歲幼兒的身高與體重的參考標(biāo)準(zhǔn)：
      男孩的參考標(biāo)準(zhǔn)為：身高94.9～111.7厘米，體重12.7～21.2公斤；女孩的參考標(biāo)準(zhǔn)為：身高94.1～111.3厘米，體重12.3～21.5公斤。
      應(yīng)該說，這個參考標(biāo)準(zhǔn)是人民物質(zhì)生活大發(fā)展之后幼兒成長的一個新標(biāo)準(zhǔn)。在這個標(biāo)準(zhǔn)的衡量下，現(xiàn)代幼兒的身高與體重就有了一個參考值，教師們可以根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)適時對幼兒進(jìn)行成長發(fā)育判斷，從而使孩子成長的數(shù)據(jù)變得更客觀、真實(shí)。
      2．在提醒下能自然坐直、站直。
      3歲之后，幼兒的行為意識日漸完善，脊椎、腿、胳膊日漸變得有力氣，平衡性也有了進(jìn)一步提高。但是，3～4歲的幼兒整個身體還比較柔軟，很多孩子走路仍然有些晃，平衡性不強(qiáng)，當(dāng)走到不平穩(wěn)的路面時，仍然有摔倒的危險。同時，有些幼兒還沒有養(yǎng)成良好的站直、坐直的習(xí)慣，因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些孩子坐和站的姿勢經(jīng)常不正確的時候，就應(yīng)該適時地給予糾正，從而使孩子盡早形成正確的坐、站的好習(xí)慣。
      ◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．身高和體重適宜。
      4～5歲的幼兒比起3～4歲的幼兒，身高增長得比較明顯，而體重變化則不是很大。這是因為幼兒的發(fā)育進(jìn)入了相對緩慢的時期，而不像3歲以前那樣成長得快。
      《指南》確定的4～5歲幼兒身高與體重成長的參考標(biāo)準(zhǔn)為：
      男孩身高100.7～119.2厘米，體重14.1～24.2公斤；女孩身高99.9～118.9厘米，體重13.7～24.9公斤。
      比較3～4歲的幼兒，4～5歲幼兒的身高增長了 5～7厘米，而體重大約增加了2公斤。他們的脂肪會進(jìn)一步下降，肌肉組織將進(jìn)一步增強(qiáng)。
      2．在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢。
      4～5歲幼兒的骨骼進(jìn)一步發(fā)育，孩子的肌肉開始變得更有力量。4～5歲幼兒比起3～4歲的幼兒的站、坐行為更加穩(wěn)重與持續(xù)。同時，幼兒的節(jié)奏感變得日漸增強(qiáng)，平衡性亦日漸改善，很多幼兒能保持正確的站、坐和行走姿勢。然而，4～5歲幼兒的骨骼仍然是彈性大、硬度小，容易變形，有很多孩子，尤其是男孩仍不能長時間保持正確的姿勢。所以，在4～5歲幼兒的指標(biāo)中，《指南》依然把目標(biāo)定為在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢，可以說是兼顧了絕大多數(shù)孩子。成人需要不斷地提醒、糾正孩子的錯誤姿勢，以防止幼兒骨骼變形。
      ◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1、身高和體重適宜。
      5～6歲幼兒依然處于平穩(wěn)增長期，身高增長約5～7厘米，而體重增加大約2公斤。
      《指南》給出的參考標(biāo)準(zhǔn)為：
      男孩身高106.1～125.8厘米，體重15.9～27.1公斤；女孩身高104.9～125.4厘米，體重15.3～27.8公斤。
      從數(shù)據(jù)來看，小女孩身高體重的合理范圍更寬一些。教師可以更多地從肉眼來判斷孩子的身高體重比，對體型偏瘦或偏胖的孩子應(yīng)給予關(guān)注，還可以對身高體重比值比較大的孩子進(jìn)行食物營養(yǎng)的調(diào)整。
      2、經(jīng)常保持正確的站、坐和行走姿勢。
      到了5歲，幼兒的身體日漸強(qiáng)壯，肌肉日漸發(fā)展，骨骼也日漸完善。這個時候，孩子的日常行為習(xí)慣漸漸形成，基本上所有的孩子能夠經(jīng)常自覺的站直、坐直，行走姿勢亦形成。即使在不是很平整的路面上，孩子也能很好的保持平衡，一般來說不會跌倒。孩子的身體行為基本上可以稱之為一個“小大人”了。
      三、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議
      為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發(fā)育的需要：
      創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)
      定的情緒情感。
      (一)為幼兒提供營養(yǎng)豐富、健康的飲食
      加強(qiáng)營養(yǎng)是幼兒身體成長的必備條件。幼兒的生長發(fā)育離不開營養(yǎng)，而且生長發(fā)育速度越快，所需營養(yǎng)也越多。
      首先，我們應(yīng)為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)如魚、雞、兔、瘦肉、豆制品能為孩子提供身體發(fā)育所必需的營養(yǎng)，新鮮蔬菜、水果含豐富的維生素，對調(diào)整身體各器官的功能有重要作用。而且食物的多樣化對于促進(jìn)食欲、增強(qiáng)孩子的消化吸收能力也很有幫助。烹調(diào)方式要科學(xué)，盡量少煎炸、燒烤、腌制。鼓勵幼兒多喝白開水，少喝飲料。
      其次，要為幼兒提供相當(dāng)數(shù)量的粗糧、雜糧?？沙Ｊ秤玫拇蛛s糧有玉米、小米、糯米、綠豆、黃豆等。粗糧、雜糧能給人體補(bǔ)充礦物質(zhì)，保證微量元素的供應(yīng)，其中還包括纖維素和各種維生素，如鐵、鋅、錳、銅、鈣、磷等，其以及具有特殊結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物，如芳香物質(zhì)、氨基酸等。
      再次，要適時為幼兒提供合理的維生素C。維生素C在人體內(nèi)的作用是提高腦神經(jīng)的靈敏程度，使腦對刺激的反應(yīng)靈活，還能提高免疫力和抗病能力。補(bǔ)充維生素c最好是多讓孩子吃些含維生素c的蔬菜和水果，如柑橘、蘋果、西紅柿、大棗等。
      最后，由于幼兒需要的鈣量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成人，所以我們還要適時為孩子補(bǔ)鈣。含鈣豐富的食物有芝麻、黃花菜、牛奶、蘿卜、胡蘿卜、海帶、芥菜、田螺、蝦皮等。但是要提醒家長的是不能讓孩子多吃糖、碳酸飲料、巧克力、糕點(diǎn)等，因為這些食物里面含有較多的磷酸鹽，會阻礙鈣在體內(nèi)的代謝。冬天時，由于幼兒戶外活動減少，日照較少，還需要給幼兒補(bǔ)充一定數(shù)量的維生素D，從而促進(jìn)鈣的吸收。
      同時，我們還要注意孩子的飲食搭配和飲食習(xí)慣，防止孩子肥胖。肥胖是指體內(nèi)熱量攝入大于消耗，脂肪在體內(nèi)積聚過多，導(dǎo)致體重超常的病癥。隨著人們生活水平的不斷提高，肥胖兒童越來越多。兒童肥胖癥已日益成為影響人類健康的一種全球性流行病。對于年齡很小，或剛剛發(fā)生輕中度肥胖的幼兒可按不太嚴(yán)格的飲食調(diào)整方案進(jìn)行治療。這個方案的內(nèi)容包括：(1)要求幼兒多食含纖維素的或非精細(xì)加工的食物。少食或不食高熱量、高脂肪、體積小的食物，如油炸食物、軟飲料、西式快餐、甜食、奶油制品等；(2)食物切小塊，進(jìn)食速度減慢，小口進(jìn)食；(3)吃飯時間不要過長，吃飯時可用適當(dāng)方式分散其對食物的注意力。
      (二)保證幼兒睡眠
      幼兒的身高雖然受先天遺傳因素的影響，但后天因素也不容忽視，如適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)和運(yùn)動，再加上休息得當(dāng)。
      3～6歲的幼兒每天睡1 1～1 2小時，其中午睡一般應(yīng)達(dá)到2個小時左右。午睡時間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個體差異適當(dāng)減少。保證睡眠是幼兒身體健康成長的必要因素。大量的調(diào)查研究已經(jīng)證實(shí)：身體發(fā)育不良或個子矮小的兒童所分泌的生長素量少于正常兒童，而相當(dāng)一部分是由于夜間睡眠不足所致。鑒于此，一定要保證幼兒的睡眠。
      對身高起決定作用的，主要是體內(nèi)“生長素”的分泌量。生長素是腦垂體細(xì)胞所分泌的一種激素，在幼兒時期，如果生長素因病理性分泌過少，即造成“侏儒癥”。生長素的分泌特點(diǎn)是：從幼兒時期到青春前期，在睡眠時分泌旺盛，晚上9時至次日上午9時所分泌的生長素數(shù)量是白天12個小時的3倍，特別是在晚上9時入睡后的70分鐘，可出現(xiàn)一個分泌高峰。如果由于外界因素的制約，生長素在生理范圍內(nèi)產(chǎn)生較少，那么個子就可能長得矮些。人體生長素分泌量的多少受多種因素的影響，其中人為能控制的影響因素就是睡眠。處于生長發(fā)育旺盛期的幼兒，每天應(yīng)該保證10小時以上的睡眠時間，這對孩子長高和正常發(fā)育是很有益處的。
      (三)注意幼兒的體態(tài)，幫助他們形成正確的姿勢
      與成人的骨骼相比，幼兒的骨骼彈性大而硬度小，不易骨折但卻容易發(fā)生變形，因此我們要注意幼兒的體態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常性地保持不正確姿勢時，就要適時提醒他們要保持正確的站、坐、走姿勢，如有骨骼發(fā)育異常的情況，應(yīng)及時就醫(yī)矯治。同時，我們要注意桌、椅和床要適合幼兒的身高以及發(fā)育規(guī)律。椅子的高度以幼兒寫畫時雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜；桌子的高度以寫畫時身體能坐直不駝背、不聳肩為宜；床不宜鋪過多東西，以致過軟，這對于孩子的成長來說都是不適宜的。
      (四)經(jīng)常參加體育鍛煉
      世界衛(wèi)生組織對兒童發(fā)育統(tǒng)計資料表明：春季是幼兒身體發(fā)育生長最快的時期。這是因為繼寒冬的休眠和春的復(fù)蘇之后，自然萬物都在春暖花開、艷陽高照中進(jìn)入了生長發(fā)育的高峰。人類，尤其是對幼兒也有同樣的效應(yīng)，因為骨骼的生長與光照時間有密切的關(guān)系。光中的紅外線具有滲透物體和加熱的作用，溫?zé)峥梢陨钸_(dá)身體內(nèi)部，使深度組織的血管擴(kuò)張，尤其是能促進(jìn)骨膜血管的擴(kuò)張和加快血液循環(huán)，骨細(xì)胞得到更多營養(yǎng)物質(zhì)供應(yīng)，骨骼生長發(fā)育就會更快更好。戶外體育鍛煉也是有助孩子長高的重要因素之一。通過跑、跳、蹦等動作對骨骼進(jìn)行機(jī)械刺激，可加強(qiáng)骨骼的增殖能力，從而使骨骼的生長發(fā)育加快，但要注意不可過于疲勞。
      四、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)課程與區(qū)角活動的關(guān)系
      3～6歲的幼兒，脂肪會進(jìn)一步下降，肌肉組織將進(jìn)一步強(qiáng)化，這會使孩子具有更加強(qiáng)健和成熟的外觀，幼兒的上下肢更加苗條，上身狹窄成錐形。他們每天精力都非常充沛，活動量很大，這個年齡段的幼兒需要通過感覺、知覺以及各種操作活動來探索周圍世界，建立對周圍環(huán)境的認(rèn)識和概念。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的課程主要包括兩個方面：一個是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的集體教學(xué)活動，一個是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的區(qū)角活動。
      (一)促進(jìn)幼兒身心狀況發(fā)展的集體教學(xué)活動
      幼兒園在集體教學(xué)的過程中，要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī) 律，設(shè)置并開發(fā)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的課程內(nèi)容。下面介紹兩種 集體教學(xué)活動。
      1．課間操
      課間操是全面鍛煉幼兒身體的各個部位，培養(yǎng)正確身體姿態(tài)的一種易行的集體教學(xué)活動，通過課間操可以鍛煉幼兒的小肌群、關(guān)
      節(jié)和韌帶，以及發(fā)展協(xié)調(diào)、柔韌等素質(zhì)。幼兒正處在長身體、長知
      識。大腦發(fā)育還不完全的階段，學(xué)習(xí)效率有一定的界限，超過了界
      限就會產(chǎn)生頭暈，注意力不集中等現(xiàn)象。如果按課間操的要領(lǐng)認(rèn)真
      地做，用力地做，使肢體的活動量加大，加強(qiáng)支配運(yùn)動中樞神經(jīng)細(xì)
      胞的興奮程度，還會使大腦思維中樞神經(jīng)細(xì)胞休息得更好，這樣，再學(xué)習(xí)時，效率會更高一些。
      此外，課間操還能加快心臟的搏動，加深呼吸，促進(jìn)血液循
      環(huán)。加快體內(nèi)新陳代謝過程，從而使在前兩節(jié)課中積累的疲勞更快
      消除。課間操一般在上午或下午上完一、二節(jié)課后進(jìn)行，時間約為
      20分鐘左右。通過上課間操，有助于消除幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲
      勞，調(diào)節(jié)大腦皮層神經(jīng)活動過程，舒暢筋絡(luò)，活躍身心，緩解眼睛的疲勞，并可防治身體因在室內(nèi)久坐而可能產(chǎn)生的畸形姿態(tài)。
      冬夏季節(jié)進(jìn)行課間操，可以有效地提高幼兒適應(yīng)變化了的環(huán)境的能力，幫助他們增強(qiáng)體質(zhì)，從而達(dá)到少病、無病的健康狀態(tài)。
      2.多種多樣的集體游戲活動
      游戲中歡樂、愉快、活潑的氣氛，是幼兒主動性、創(chuàng)造精神和思考能力養(yǎng)成的重要環(huán)境條件。幼兒的歡樂情緒是其生長發(fā)育和健全心理形成的重要環(huán)境因素。缺乏雙親愛撫、經(jīng)常挨打受罵的孩子，因缺少歡樂的環(huán)境氣氛，其智力與健康水平都不佳。游戲可以給幼兒創(chuàng)造歡樂的氛圍，并能夠在幼兒腦海之中留下深刻的記憶痕，所以游戲是開發(fā)幼兒智力的重要手段。
      教師可以開發(fā)出多種集體游戲活動，如捉迷藏、老鷹抓小雞、追球、玩畫筆等游戲，可以緩解幼兒焦躁的心情，使其保持長久的愉快感覺。這些游戲有助于培養(yǎng)幼兒積極向上的性格和努力達(dá)到目的的意志力，這是孩子成材極重要的心理品質(zhì)。
      (二)促進(jìn)幼兒身心狀況發(fā)展的區(qū)角活動
      幼兒身體發(fā)育不完善，心理發(fā)育也未成熟，很多時候，成人會錯誤地理解幼兒的行為，致使一些有心理問題的幼兒和需要發(fā)泄或通過另外一種方式來表達(dá)自己情緒的幼兒的出現(xiàn)。集體教學(xué)不一定能完成疏導(dǎo)幼兒心理問題的任務(wù)，區(qū)角活動恰恰能彌補(bǔ)集體教學(xué)活動的這一缺點(diǎn)。下面我們以沙盤游戲區(qū)角的設(shè)置為例來說明一下教師如何設(shè)立適合幼兒身心狀況發(fā)展的區(qū)角活動。
      1、沙盤游戲簡介
      在幼兒園，沙盤游戲被廣泛應(yīng)用于幼兒的心理教育與心理治 療。沙盤游戲通過喚起童心，幫助人們找到了回歸心靈的途徑，進(jìn)而化解身心失調(diào)、社會適應(yīng)不良、人格發(fā)展障礙等問題。尤其適合幼兒心理教育和幼兒心理輔導(dǎo)的需要。
      (1)沙盤：尺寸57×72×7(厘米)，外側(cè)涂深顏色或木本色，內(nèi)側(cè)涂藍(lán)色，以便將箱子擺放在像腰部一樣高時沙內(nèi)部大體可以置于視野之中。
      (2)玩具：人、動物、樹木、花草、各種車船、飛行物、建筑物、橋、欄桿、石頭、怪獸等。
      2．沙盤游戲的操作過程
      (1)指導(dǎo)語。比如：“請用沙子和玩具，在箱子里做個什么，做什么都可以。”
      (2)記錄和提問。對做沙盤游戲的幼兒的解釋及放玩具的順序和最后作品都要拍照記錄(需得到幼兒的同意)。
      (3)分析。主要包括整合性、空間配置、主題。整合性指：對作品的整體感受及何種印象。空間配置：分析幼兒作品時的沙箱空間的左右配置、玩具的擺設(shè)狀況。主題：對作品表現(xiàn)的主題的分析。
      3．注意事項
      沙盤不僅是幼兒心理問題的一種檢測工具，同時更是一種治療的手段。沙盤的解釋是一項非常專業(yè)的工作，不同的人對沙盤操作可能會有不同的解釋，所以對幼兒評論不要輕易下結(jié)論，而應(yīng)注重幼兒的發(fā)展性。(李姍澤，2008)
      五、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的評價
      正如前文所述，人們對幼兒身心狀況的認(rèn)識越來越深刻，并開始關(guān)注到孩子的心理健康方面。這種逐漸深刻的認(rèn)識對幼兒的發(fā)展無疑有著重要意義。而把幼兒心理健康發(fā)展納入到幼兒健康發(fā)展的內(nèi)容中來，促使幼兒教育發(fā)生了翻天覆地的變化。
      幼兒健康內(nèi)容的發(fā)展帶來了評價方法、評價工具、評價機(jī)制和評價技術(shù)的改變。因此，當(dāng)代更加提倡幼兒教師運(yùn)用多種評價方法和工具來評價幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r。這些方法和工具除了傳統(tǒng)的量尺、稱等定量評價方法，還應(yīng)加上檔案袋、談話、游戲、觀察等定性的評價方法。當(dāng)然教師不能為了評價而評價，而應(yīng)該以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展作為評價目標(biāo)，把評價作為教學(xué)的一部分。教師可以通過幼兒園一日活動觀察幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，傾聽幼兒的心理訴求，關(guān)注幼兒在課堂及活動中的參與程度，或者通過敏銳捕捉幼兒的感覺來實(shí)現(xiàn)對幼兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價。
      以當(dāng)今所提倡的身心健康發(fā)展評價理念為基礎(chǔ)，很多研究者講行了幼兒身心健康發(fā)展評價方面的研究，主要聚焦于開發(fā)幼兒身心健康評價模式、評價方法、評價工具等。幼兒身心健康發(fā)展與培養(yǎng)的評價最常用的方法是絕對評價，絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)，將被評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并作出價值判斷。(李姍澤，2008~)即教師通過觀察幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，對比《指南》所列的數(shù)據(jù)，從而了解幼兒身心發(fā)展的真實(shí)水平，并進(jìn)而及時糾正幼兒的不良行為以及較差的身體狀況。
      ◆通過測量幼兒身高與體重以及身高與體重比，來觀察幼兒的營養(yǎng)程度，并進(jìn)而調(diào)節(jié)幼兒的飲食。
      ◆設(shè)置一些問題情境，讓幼兒參與到其中，從而幫助幼兒在任何環(huán)境下保持坐、站的正確姿勢。
      ◆通過觀察幼兒面色、活躍程度以及指甲顏色，了解幼兒是否得病。
      ◆通過觀察幼兒在戶外的表現(xiàn)，了解幼兒的體質(zhì)以及幼兒的性格。
      ◆通過觀察幼兒更換新環(huán)境的表現(xiàn)，了解幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)能力。
      《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 第一章第三節(jié)
      第三節(jié) 動作發(fā)展
      一、幼兒動作發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景
      動作發(fā)展不僅是生理學(xué)研究的范疇，也是兒童心理學(xué)研究的重要課題。因為動作發(fā)展是個體身心健康發(fā)展的重要領(lǐng)域。一方面，幼兒的粗大動作、精細(xì)動作以及動作的平衡性與協(xié)調(diào)性直接影響到幼兒身體形態(tài)的發(fā)展。另一方面，幼兒動作的發(fā)展也能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，動作發(fā)展落后的幼兒耐挫能力較差，自信心和同伴關(guān)系也會受到影響。
      動作的發(fā)展是幼兒活動發(fā)展的直接前提。它是神經(jīng)中樞、神經(jīng)、肌肉協(xié)調(diào)控制的結(jié)果。幼兒期的動作發(fā)展主要表現(xiàn)在兩大方面：一是手部的精細(xì)動作的發(fā)展，二是全身性的身體運(yùn)動(粗大性運(yùn)動)的發(fā)展。幼兒粗大性動作發(fā)展得較快，而手指和手腕等小肌肉的精細(xì)化動作發(fā)展得較慢，幼兒需要較長的時間才能夠?qū)W會恰當(dāng)?shù)乜刂谱约旱碾p手，有些幼兒直到進(jìn)入小學(xué)以后才能夠較好地控制和協(xié)調(diào)手的動作。而粗大性動作的發(fā)展和精細(xì)化動作的發(fā)展又都遵循著循序漸進(jìn)的規(guī)律，比如，幼兒先學(xué)會走路然后才會跑跳，再如幼兒手的動作發(fā)展由無目的地亂“抓”，發(fā)展到有目的地“抓”，進(jìn)一步又發(fā)展到由拇指、食指合作的“拿”。因此幼兒動作的發(fā)展有一定的進(jìn)程和順序，前一個動作的發(fā)展經(jīng)常是為下一個動作的發(fā)展做準(zhǔn)備的。
      “前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為，運(yùn)動技能的形成是以高級神經(jīng)活動的基本規(guī)律為基礎(chǔ)的，根據(jù)這一高級神經(jīng)活動學(xué)說原理，各種運(yùn)動的活動技能都屬于?隨意動作?，而條件反射生理機(jī)制又是形成隨意動作的基礎(chǔ)，隨意動作只有在動作技能達(dá)到自動化程度時才能產(chǎn)生。然而，動作技能的形成絕非是一次或者幾次就能達(dá)到熟練程度的，是要經(jīng)過多次反復(fù)不斷的練習(xí)逐漸日益完善?！?朱偉等，2009)由此可以發(fā)現(xiàn)動作的發(fā)展是有階段性的，各個階段又有著不同的生理、心理特征。幼兒園教師應(yīng)采取符合幼兒客觀實(shí)際的教法與措施，才能使教學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。
      蒙臺梭利認(rèn)為出生到5歲是幼兒動作發(fā)展的敏感期。幼兒在2到3歲時基本上學(xué)會了走路，平衡能力和協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)。在出生到5歲，幼兒經(jīng)歷了從翻身到爬，從爬到走，從走到跑，以及一系列的身體運(yùn)動。他們逐漸會用動作來表達(dá)自己的情感。如果幼兒不能發(fā)展和提高某些運(yùn)動技能，也未獲得某些活動所需要的運(yùn)動技巧，他們就可能因為不能順利地參加到這些活動中而感到失望，遭到失敗。當(dāng)然幼兒敏感期并不意味著在以后生活中再也不能習(xí)得。但是，在這些技巧的敏感期過后再去學(xué)這些動作技巧，就很難學(xué)會。
      而且，在對動作發(fā)展的敏感期的認(rèn)識上也出現(xiàn)了許多誤區(qū)。一方面，有的家長為了更早地促使幼兒動作發(fā)展，讓幼兒2、3歲學(xué)鋼琴，4、5歲學(xué)跳芭蕾、拉丁這些舞蹈。其實(shí)，這一階段幼兒身體各部分骨骼和肌肉還未發(fā)育完全，這種拔苗助長式的教育，只會給幼兒身體造成傷害。另一方面，一些成人將幼兒的動作發(fā)展簡單地等同于幼兒園日常的體育教學(xué)活動，以發(fā)展幼兒的動作、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為主要任務(wù)的幼兒園健康教育成為體育教學(xué)和常識教學(xué)的代名詞。而實(shí)際上幼兒園體育教學(xué)活動只是幼兒健康教育的一個方面?；跐B透理念下的幼兒園健康教育所倡導(dǎo)的是在幼兒園的生活活動、學(xué)習(xí)活動和游戲活動中滲透健康教育活動，提高幼兒健康認(rèn)知，改善幼兒健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒健康行為。
      幼兒期是大量學(xué)習(xí)動作技能的最佳時期。這個時期幼兒身體柔軟，容易學(xué)習(xí)，再加上他們喜歡模仿，喜歡不厭其煩地重復(fù)相同的動作，因此只要成人能積極為幼兒創(chuàng)造條件，他們就可以獲得許多運(yùn)動技能。作為教師應(yīng)該把握幼兒動作發(fā)展的關(guān)鍵期，關(guān)注幼兒健康教育，促進(jìn)其身體各部分動作協(xié)調(diào)發(fā)展。
      二、幼兒動作發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容
      幼兒動作發(fā)展與培養(yǎng)是幼兒發(fā)展的重要組成部分，《指南》從“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏” ??具有一定的力量和耐力” “手的動作靈活協(xié)調(diào)”三個方面詳細(xì)闡述了各個具體年齡段幼兒所應(yīng)該具有的動作發(fā)展水平，下面我們分別詳細(xì)闡述。
      (一)具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏
      從蹣跚學(xué)步，到自主行走、跑、跳，幼兒身體動作發(fā)展非?？?，往往不經(jīng)意間，他們已經(jīng)和成人一樣動作協(xié)調(diào)、靈敏，平衡能力也越來越強(qiáng)。3～4歲幼兒對動作已經(jīng)有了初步印象，但是由于大腦皮層的興奮過程廣泛擴(kuò)散，內(nèi)抑制、控制能力不夠，容易在動作上表現(xiàn)出肌肉過分緊張而不協(xié)調(diào)、不準(zhǔn)確、有多余動作等。在一些難的動作上表現(xiàn)出有力不從心之感。那么在“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”這方面，各個年齡段的幼兒都應(yīng)該發(fā)展到何種水平呢?
      ◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。
      相對于1～2歲寶寶步履蹣跚，在平坦的路面都較難走直來說，3～4歲幼兒開始能夠在地面上沿著直線行走，這是幼兒平衡性、協(xié)調(diào)性進(jìn)一步增強(qiáng)的表現(xiàn)，有些喜歡登梯上高的幼兒甚至能在路邊的花壇的小窄邊上行走。教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平和性格特征有針對性地、循序漸進(jìn)地施教。
      2．能雙腳靈活交替上下樓梯。
      3～4歲幼兒小腦的發(fā)育基本完成，所以基本上能夠維持身體的平衡和保持動作的準(zhǔn)確性。由于骨骼肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制能力的增強(qiáng)，加上日常生活中大量的練習(xí)所獲得的技能和經(jīng)驗，他們已經(jīng)能掌握基本的各種大動作和部分精細(xì)動作，在上下樓梯或臺階之時，可以雙腳交替邁動，而不再像l～2歲那樣只能慢慢踱步行走。
      3．能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。
      3～4歲是幼兒學(xué)習(xí)動作技能的最佳時期，這個時期幼兒身體柔軟，容易學(xué)習(xí)許多動作，加之他們喜歡模仿，喜歡不厭其煩地重復(fù)同一動作，不怕失敗，還不怕別人嘲笑，因而只要能積極地加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，幼兒可以獲得許多動作技能。3～4歲幼兒可做向上縱跳、立定跳遠(yuǎn)的動作，并能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。他們還能端裝水較滿的水杯，手腳協(xié)調(diào)，這也表現(xiàn)出了3～4歲幼兒已經(jīng)具有了一定的平衡能力。
      4．分散跑時能躲避他人的碰撞。
      我們發(fā)現(xiàn)，1～2歲寶寶在走路過程中總是不管不顧向前走，絲毫不管前方是否有人或車，不懂得避讓。而到了3～4歲，幼兒平衡性、協(xié)調(diào)性以及反應(yīng)能力大為增強(qiáng)，應(yīng)激能力的一個重要表現(xiàn)就是 “分散跑時能躲避他人的碰撞”，而不再像l～2歲時只能是成人躲避他們了。
      5．能雙手向上拋球。
      1～2歲時，寶寶一般只能把手中的球“灑”出去，沒有方向感，更不能向上拋，3～4歲的幼兒上肢的力量隨著肌肉和骨骼的發(fā)展而有所增強(qiáng)，不僅有了一定力氣，把球拋出去，而且還能用雙手向上拋球了。雖然高度可能不會很高，但這已經(jīng)是實(shí)現(xiàn)了一次質(zhì)的飛躍。
      ◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離。
      4～5歲幼兒神經(jīng)中樞進(jìn)一步發(fā)育，動作的穩(wěn)定性和靈活性逐漸增強(qiáng)，各種感官的協(xié)調(diào)性進(jìn)一步發(fā)展，較3～4歲幼兒平衡能力更強(qiáng)，他們能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地行走，并能保持較長的一段距離，他們的步伐是那么協(xié)調(diào)，以至于教師可以放心地讓他們行走，而不再像以前那樣比幼兒本身還戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢了。
      2．能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。
      幼兒平衡性、協(xié)調(diào)性進(jìn)一步增強(qiáng)的一個重要表現(xiàn)是他們能夠以匍匐、膝蓋懸空等多種方式前行。1～2歲的寶寶只能是用雙手與膝蓋交替向前爬行，而到了4～5歲，幼兒的小胳膊越來越有勁，脊柱的支撐作用進(jìn)一步提高，幼兒可以用雙手與雙腳支撐住整個身體，乃至向前鉆爬了。
      3．能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。
      由于筋骨肌肉的發(fā)育，孩子的跳躍能力進(jìn)一步增強(qiáng)，他們能夠?qū)崿F(xiàn)單腿跳、雙腿連續(xù)跳躍等動作。大多數(shù)孩子還能夠通過助跑跳過小沙地、小水洼，也能跳過小臺階或其他矮小的物體了。
      4．能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。
      4～5歲的幼兒能夠開始參與一些比較劇烈的游戲了，如參加捉迷藏、跳皮筋、追逐或躲閃跑等游戲，他們的平衡性、協(xié)調(diào)性進(jìn)一步增強(qiáng)，反應(yīng)速度也越來越快，能夠較為自由地進(jìn)行跑、跳、躲閃、避讓等動作。
      5．能連續(xù)自拋?zhàn)越忧颉?/p>
      由于大腦的發(fā)展，4～5歲幼兒的手、腦及各個感官的協(xié)調(diào)性與身體的平衡性進(jìn)一步增強(qiáng)，反應(yīng)速度也越來越快，其中一個重要表現(xiàn)是：他們不僅能夠向上拋球，而且，他們還能夠根據(jù)球下落的方向跑過去接到自己向上拋的球，而且能夠重復(fù)這個動作，雖然并不能接到所有向上拋的球。
      ◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。
      5～6歲幼兒處于很活躍的階段，已經(jīng)能夠離開成人自由地活動了，他們動作的目的性和自控能力逐漸提高。5～6歲幼兒的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強(qiáng)，已經(jīng)能較好地控制身體，運(yùn)動也能夠較以前更為劇烈，并且已不太容易摔跤。他們能夠在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。最初訓(xùn)練幼兒在斜坡、蕩橋或是有障礙物的物體上行走的時候，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的身體反應(yīng)，看他們是否有身體重心不穩(wěn)的現(xiàn)象，對這樣的幼兒要有所記錄，并通過游戲或活動等鍛煉來達(dá)到提高其身體平衡和協(xié)調(diào)能力的目的。
      2．能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。
      5～6歲的幼兒小肌肉群發(fā)展很快，韌性更為增強(qiáng)，他們除了能夠在不平穩(wěn)的路面上表現(xiàn)出非常協(xié)調(diào)、平衡的動作外，還能夠手腳并用，攀爬不甚平穩(wěn)的物體，如爬攀登架、網(wǎng)等。在攀爬過程中，幼兒的動作是協(xié)調(diào)、靈活的，絲毫沒有不協(xié)調(diào)、扭扭歪歪的狀態(tài)。
      3．能連續(xù)跳繩。
      5～6歲幼兒的跳躍性亦進(jìn)一步增強(qiáng)，他們習(xí)慣于連續(xù)跳動，這個時候，教師們可以用一根短繩，教幼兒單腳或雙腳跳，順跳或反跳，還有花色跳等。也可用一根長繩，由其他兩個人幫助甩動，讓幼兒在繩中間跳，亦可用單腳、雙腳或花色腳等。教師在教授跳繩的過程中應(yīng)注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以利用群體活動中榜樣的力量，增強(qiáng)同伴對幼兒的影響力。另外，要教會孩子跳繩的運(yùn)動技巧，可以將連續(xù)的動作分解，比如將跳繩的動作分解為兩步：讓孩子先練第一步，即單個跳；再練第二步，即將兩次動作連起來。當(dāng)他們練好第一步以后就慢慢地能夠?qū)纱蝿幼鬟B起來了。
      4．能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包。
      5～6歲幼兒的反應(yīng)時間更短，中樞指揮能力更強(qiáng)。當(dāng)有人向他們滾過來球或扔過來沙包時，他們能夠非常靈巧地跳過球或躲避沙包，應(yīng)激反應(yīng)跟成人已無大距離。教師在這項活動訓(xùn)練的過程中尤其要注意幼兒的安全，最好選用較輕的塑料球等材料，并向幼兒講明滾球和扔沙包時不能沖著人的臉等一系列安全規(guī)則，以免發(fā)生危險。
      5．能連續(xù)拍球。
      5～6歲幼兒的節(jié)奏感以及對節(jié)奏感的控制能力大為增強(qiáng)，能夠控制球的速度與距離，能夠連續(xù)拍球，并控制其節(jié)奏。教師應(yīng)逐步訓(xùn)練幼兒的拍球活動，最初幼兒可能只能拍一下，不能連起來，此時教師應(yīng)注重過程，幼兒的每一次進(jìn)步都應(yīng)加以鼓勵。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增多，幼兒大腦的反應(yīng)能力及對各個感官的控制能力及協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)，他們就可以很容易地連續(xù)拍球了。
      (二)具有一定的力量和耐力
      在少年兒童時期，由于心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，較宜采用有氧耐力訓(xùn)練，刺激相關(guān)系統(tǒng)更好地發(fā)育，但負(fù)荷不宜過大。那么不同年齡階段的幼兒在力量和耐力方面的發(fā)展指標(biāo)是怎樣的呢?
      ◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。
      3～4歲幼兒骨骼彈性大，易彎曲變形；肌肉柔軟，肌纖維較細(xì)，能量儲備差，肌肉力量和耐力較差，但是隨著幼兒骨組織不斷骨化，上下肢的肌肉群發(fā)育較快，相對于3歲之前已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，所以具有了一定的力量和耐力，雙手的抓握能力增強(qiáng)，能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。
      2．能單手將沙包向前投擲2米左右。
      3～4歲幼兒臂部肌肉收縮能力增強(qiáng)，尤其是肱二頭肌，發(fā)展更是迅速，腕力亦進(jìn)一步增強(qiáng)，其力量亦隨之水漲船高，他們能單手抄起沙包，并能將沙包向前投擲2米左右。
      3．能單腳連續(xù)向前跳2米左右。
      3～4歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)展很快，這都進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的腿部力量，使他們能單腳連續(xù)向前跳2米左右。這個時候，教師需要注意的是，盡量鍛煉幼兒兩條腿，而不是只鍛煉一條。比如，一些幼兒習(xí)慣用右腳或左腳單腳跳，在活動中為了顯示自己，他們總是用自己習(xí)慣的一只腳單腳跳，教師此時應(yīng)提醒其鍛煉另一腳單腳跳的能力。
      4．能快跑15米左右。
      由于腿部肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，3～4歲幼兒的耐力與爆發(fā)力變得很強(qiáng)，他們能夠短時問爆發(fā)出力量，在較為平穩(wěn)的地面上能連續(xù)快跑1 5米左右。教師可以設(shè)計“小狗快快跑”之類的游戲，跑道1 5米，跑道終點(diǎn)放置塑膠肉骨頭，看誰最先拿到肉骨頭就贏了。
      5．能行走1公里左右(途中可適當(dāng)停歇)。
      3～4歲幼兒耐力強(qiáng)的另一個重要表現(xiàn)是，在成人的陪伴下，他們能自由行走l公里左右。當(dāng)然，由于孩子的骨骼與肌肉還不是特別發(fā)達(dá)，在行走的途中，可以適當(dāng)?shù)赝Ｐ试S他們喝點(diǎn)水以及吃點(diǎn)東西，以補(bǔ)充能量。
      ◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．能雙手抓杠懸空吊起15秒左右。
      4～5歲幼兒較之3～4歲幼兒的大肌肉發(fā)育較為迅速，動作發(fā)展明顯，肌肉力量和耐力、心肌收縮能力、肺活量都有了一定提高，雙手抓杠時間能夠延長50％左右，達(dá)到15秒。
      2．能單手將沙包向前投擲4米左右。
      4～5歲幼兒臂部肌肉收縮能力增強(qiáng)，肱三頭肌發(fā)展更是迅速，腕力亦進(jìn)一步增強(qiáng)，他們能將沙包向前投擲4米遠(yuǎn)了。
      3．能單腳連續(xù)向前跳5米左右。
      比起3～4歲幼兒，4～5歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)發(fā)展很快，他們的腿部力量進(jìn)一步增強(qiáng)，3～4歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳5米左右。
      4．能快跑20米左右。
      由于腿部肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，4～5歲幼兒耐力與爆發(fā)力變得更強(qiáng)，他們能在較為平穩(wěn)的地面上連續(xù)快跑20米左右。教師可以通過游戲來提高幼兒的跑步能力，如設(shè)計“大灰狼捉小兔”的游戲，游戲的程序為“大灰狼開始追捕，兔子為了自救，可以向任何一個窩里跑。這時窩里原有的兔要馬上向外逃跑，大灰狼繼續(xù)追，如果被大灰狼捕到的兔，兩人就另換角色?！?/p>
      5．能連續(xù)行走1．5公里左右(途中可適當(dāng)停歇)。
      4～5歲幼兒肌肉力量和耐力較3～4歲幼兒更強(qiáng)，心肌收縮能力、肺活量也有了一定的提高。在成人的陪伴下，他們能自由行走1．5公里左右。這個階段的幼兒已經(jīng)適應(yīng)了一定的活動量和活動時間，所以成人應(yīng)鼓勵幼兒在日常生活中多走路，少坐車，以保證幼兒力量和耐力的訓(xùn)練。
      ◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．能雙手抓杠懸空吊起20秒左右。
      力量練習(xí)不僅能夠提高幼兒肌肉的力量和耐力，而且對幼兒身體健康、損傷的預(yù)防以及運(yùn)動技能的提高也大有裨益。隨著5～6歲幼兒手腕及胳膊骨骼及肌肉發(fā)育的進(jìn)一步完善，他們動作的穩(wěn)定性和自控能力增強(qiáng)，雙手抓杠時間變得更為持久，能達(dá)到20秒左右。
      2．能單手將沙包向前投擲5米左右。
      5～6歲幼兒臂部肌肉收縮能力增強(qiáng)，筋骨發(fā)展更是迅速，腕力進(jìn)一步增強(qiáng)，能將沙包向前投擲5米左右。
      3．能單腳連續(xù)向前跳8米左右。
      5～6歲幼兒腿部的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)展很快，腿部力量進(jìn)一步增強(qiáng)，5～6歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳8米左右。
      4．能快跑25米左右。
      由于腿部肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，5～6歲幼兒耐力與爆發(fā)力變得很強(qiáng)，他們能夠在較為平穩(wěn)的地面上能連續(xù)快跑25米左右。此階段的幼兒的平衡力和協(xié)調(diào)力增強(qiáng)，教師可以和幼兒玩“老鷹捉小雞”的游戲，以鍛煉孩子快跑的能力。
      5．能連續(xù)行走1.5公里以上。(途中可適當(dāng)停歇)。
      5～6歲幼兒的體力和耐力較4～5歲時有所提高，活動量和活動時間進(jìn)一步增強(qiáng)，能連續(xù)行走1．5公里以上，而不感覺疲倦。但幼兒神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制仍然不平衡，興奮占優(yōu)勢，容易擴(kuò)散，所以表現(xiàn)為活潑好動，長時間單調(diào)乏味的活動，易使幼兒疲勞且失去興趣，所以成人在與孩子鍛煉行走的時候，一方面要鼓勵幼兒堅持下來，不怕累；另一方面在行走的過程中可以休息調(diào)整，或是加入一些跪跳的游戲，增強(qiáng)趣味性。
      (三)手的動作靈潔協(xié)調(diào)
      幼兒的小肌肉群，如手指和腕部的肌肉群較之大肌肉群發(fā)育較晚。所以幼兒的精細(xì)化動作較之大動作發(fā)展得較晚。3～6歲幼兒腕骨、指骨和掌骨的骨化還沒有完成，腕部的力量不足，手的精細(xì)化工作還比較困難，不宜長時間作業(yè)。
      ◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．能用筆涂涂畫畫。
      3～4歲幼兒的手部能夠完成一些簡單的動作，動手能力開始增強(qiáng)，能用蠟筆、鉛筆或是油畫棒等筆涂涂畫畫。他們大多可以畫流暢的直線，能控制住腕部肌肉畫短線，大多小朋友能繞線圈，但終點(diǎn)不封閉，也有的小朋友開始能畫封閉的圓。3～4歲幼兒在涂涂畫畫時并沒有目標(biāo)，可能在畫的過程中看到什么或是聯(lián)想到什么就會告訴成人那是什么，教師在指導(dǎo)的時候要盡量關(guān)注幼兒涂畫過程中動作的愉悅性，任幼兒發(fā)揮想象，千萬不要說“畫得一點(diǎn)也不像”之類的話，以免扼殺幼兒涂畫的興趣和想象力。
      2．能熟練地用勺子吃飯。
      3歲以前，很多孩子已經(jīng)開始自己試著吃飯，但總是把飯掉得到處都是，甚至吃得滿臉都是。而3～4歲的幼兒開始日漸嫻熟，能熟練地用勺子自己吃飯。他們小小的心靈有了很大的主動性，飯前飯后總是努力發(fā)揮自己的主動性：淘米、端碗、拿筷子、拿干糧、洗碗。而在吃飯時，很多孩子不再讓成人喂，而是開始自己吃飯了。
      3．能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合。
      對3～4歲的幼兒，走、跑、跳、躍、攀、爬已難不住他們，而細(xì)致的手工活動仍十分困難，如按圖形輪廓剪波浪會剪成狗齒狀，對照細(xì)小的實(shí)物畫下來肯定會大而走形，不過他們和3歲之前的幼兒相比，已有了較大的提高，開始能夠用剪刀沿直線剪，而剪出來的紙的邊線基本吻合。
      ◆4—5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．能沿邊線較直地畫出簡單圖形，或能邊線基本對齊地折紙。
      4～5歲幼兒手上的肌肉日漸發(fā)展，他們的小手日漸有力而穩(wěn)定。他們開始能夠沿著邊線畫出簡單的圖形，如三角形、四邊形等等，他們還能沿著邊線整齊地對折紙張。
      2．會用筷子吃飯。
      4～5歲幼兒應(yīng)該學(xué)會用筷子吃飯。用筷子吃飯可以鍛煉幼兒肩部、胳膊、手掌、手指等30多個大小關(guān)節(jié)和50多條肌肉的能力，這對正處于精細(xì)動作發(fā)育中的幼兒來說，不失為最好的鍛煉方法。學(xué)用筷子對4～5歲的幼兒來說，并不是一件非常容易的事情。幼兒要用專門小兒用的筷子，短而輕，容易掌握。成人可以手把手地告訴幼兒拿筷子的姿勢，用拇指、食指和無名指夾住筷子，并以虎口開合練習(xí)夾的動作。使用筷子，一定要用力得當(dāng)、協(xié)調(diào)，才能夾起食物。成人在教孩子使用筷子時一定要有耐心和細(xì)心。教師也可以設(shè)計一些游戲來教幼兒使用筷子，如讓幼兒用類似于筷子的小樹枝將散在外邊的積木或是一些有多棱角的小石子等夾回到盒子中。
      3．能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合。
      4～5歲的幼兒較之3～4歲的幼兒的手的動作更加靈巧，能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合。也會折紙、穿珠、拼插積木等精細(xì)動作。動作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能較長時間堅持。教師應(yīng)對他們動作細(xì)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，尤其是動作的協(xié)調(diào)性方面，注意小肌肉群的鍛煉。
      ◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．能根據(jù)需要畫出圖形，線條基本平滑。
      5～6歲幼兒的手部肌肉逐漸發(fā)育，已能自如地控制手腕，能夠做一些更加精細(xì)的工作了，但時間仍然不能過久，否則容易產(chǎn)生疲勞。5～6歲幼兒能夠正確地使用畫筆、鉛筆進(jìn)行簡單的美工活動，能夠畫出各種圖形，包括幾何圖形、人物、動物、植物等，線條基本平滑。這個階段的幼兒可以開始學(xué)寫字，但還寫不好，開始寫的字很大，大小不
      一、歪七扭八，這時教師要根據(jù)幼兒的興趣教他正確的書寫姿勢，多鼓勵少強(qiáng)迫。
      2．能熟練使用筷子。
      有研究表明，手指頭是兒童的智慧所在，兒童不斷的運(yùn)動手指會刺激大腦皮層，提升那些“負(fù)責(zé)”想象、創(chuàng)造力區(qū)域的活動能力，達(dá)到手腦并用的效果，從而對智力發(fā)育有很大的幫助。在5～6歲之前幼兒使用筷子可能通過成人的指導(dǎo)以及自己的方法，夾到食物，但還不是太熟練，到了5～6歲，幼兒手指小肌肉快速發(fā)展，再有之前的練習(xí)，大部分已經(jīng)能夠熟練地使用筷子了。所以幼兒學(xué)會熟練地使用筷子的進(jìn)程一般持續(xù)到5～6歲。成人在幼兒使用筷子的過程中不應(yīng)著急，一定要注意給予他們一個輕松愉快的環(huán)境，他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都應(yīng)該鼓勵。
      3．能沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合且平滑。
      5～6歲幼兒運(yùn)用手指活動的能力日益增強(qiáng)，他們已經(jīng)能靈活地使用剪刀，并用剪刀沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形，而且剪出來的圖形邊線吻合且平滑。
      4．能使用簡單的勞動工具或用具。
      5～6歲幼兒行為的積極性、主動性日漸增強(qiáng)，因此他們很喜歡參與幼兒園及家庭的勞動。在勞動過程中，他們能夠使用簡單的勞動工具，比如他們可以用掃帚打掃房間，用拖把拖地，雖然不能打掃得很干凈，但這種熱心與主人翁意識，是生命本能的一種反應(yīng)。著名的幼兒教育家蒙臺梭利提出了“工作”教育理論。她認(rèn)為幼兒“工作”的實(shí)質(zhì)和成人的工作截然不同，幼兒的“工作”是幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，與環(huán)境相互作用的活動，“是一種自由、自主、自助的活動，是滿足兒童內(nèi)在活動需要的活動，是兒童喜歡并樂在其中的活動，是一種手腦結(jié)合、身心協(xié)調(diào)的活動?！彼杂變簣@里的活動要為幼兒提供一個符合其需要的真實(shí)環(huán)境，為幼兒準(zhǔn)備一定的用具和材料及活動場所，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
      三、幼兒動作發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議
      幼兒動作的發(fā)展有助于幼兒生長發(fā)育，能促進(jìn)幼兒動作協(xié)調(diào)，增強(qiáng)身體各器官系統(tǒng)的功能及身體的耐受力，使幼兒體格健壯，從而使幼兒保持機(jī)體與外界環(huán)境平衡。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常跑跑跳跳、愛活動的孩子，各種動作提前發(fā)展，在日常生活中可更自然、更協(xié)調(diào)、更省力地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
      (一)遵循幼兒動作發(fā)展規(guī)律，不揠苗助長
      多年來，我們經(jīng)常會從媒體上看到關(guān)于某某“神童??的報道，3歲的孩子認(rèn)識幾千個漢字，4歲的孩子能識別幾百種汽車標(biāo)志，5歲的孩子能倒背字典，6歲的孩子會幾門外語，等等。殊不知，這些“神童”都是人造出來的，“神童”的“成功??是以犧牲健康和快樂為代價的。在過高的期望值帶來的壓力下，一些“神童”、未“老”先衰，有的甚至自殺、精神失常，成為功利性教育的犧牲品。這種違背科學(xué)、急功近利的做法，為孩子的成長帶來了種種問題：扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康，侵害了孩子玩耍、活動、動作發(fā)展的權(quán)益，剝奪了本該屬于孩子的快樂。
      即使是注重孩子身體、動作發(fā)展的家長，也存在揠苗助長的現(xiàn)象。目前許多家長很重視對孩子的培養(yǎng)，在孩子很小的時候就給他們做撫觸、嬰兒操等，孩子大點(diǎn)了就讓孩子盲目運(yùn)動身體。他們認(rèn)為跑得最快、跳得最高就是孩子們要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，認(rèn)為這樣的孩子身體才最好，但因為方法不慎或是訓(xùn)練過度，結(jié)果恰得其反，有的孩子還出現(xiàn)了肌肉拉傷甚至更嚴(yán)重的后果。這些看似聳人聽聞的事情其實(shí)都是真實(shí)的例子。我們來看一下國外的研究者對幼兒動作發(fā)展的研究，可能會給我們一定的啟示。
      美國心理學(xué)家格塞爾做了一個著名的“雙生子爬梯實(shí)驗”。他認(rèn)為雙生子有同卵與異卵之分，同卵雙生子是由一個卵細(xì)胞分裂而成的，所以在遺傳因素方面是相同的。有同卵雙生子A和B，A從出生48周起每天進(jìn)行10分鐘的爬梯訓(xùn)練，而B不進(jìn)行這種訓(xùn)練。在A進(jìn)行了6周訓(xùn)練之后，B從53周開始每天也做1 0分鐘的爬梯訓(xùn)練，結(jié)果表明，B的爬梯能力在2周以后就達(dá)到了A經(jīng)過6周訓(xùn)練后的爬梯水平。B開始爬梯訓(xùn)練的年齡大于A，但獲得同樣能力所需的時間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于A。這說明，人的發(fā)展首先依賴于機(jī)體的成熟，在機(jī)體器官與機(jī)能沒有成熟以前，對幼兒進(jìn)行任何提前開始的學(xué)習(xí)訓(xùn)練都是收效甚微的。格塞爾非常注重研究幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展的順序。
      格賽爾的成熟主義幼兒教育理論給予我們這樣的啟示：幼兒的身心發(fā)展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在，到一定年齡，幼兒就會做什么事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機(jī)體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓(xùn)練，也是事半功倍。
      格塞爾的成熟主義理論因為過于強(qiáng)調(diào)成熟在幼兒發(fā)展中的作用，忽視了環(huán)境對人的發(fā)展的影響作用，這一點(diǎn)一直受到人們的批評。近年來的研究表明，人的發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果，成熟只是其中一個因素?！俺墒臁迸c“學(xué)習(xí)??是交互作用的，在“成熟”的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的動作與游戲訓(xùn)練，才能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
      幼兒正處于生長發(fā)育階段，教師要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)合理安排運(yùn)動量，不要一味追求運(yùn)動的強(qiáng)度，而要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣和需要，選擇適合他們年齡段的、他們自己喜歡的，并且有條件的、能夠主動堅持下去的游戲或運(yùn)動進(jìn)行鍛煉。孩子在進(jìn)行活動的時候，成人要少批評，多指導(dǎo)，多肯定，多鼓勵，給孩子營造一種寬松和諧的氣氛。
      (二)每天讓孩子參加戶外鍛煉
      幼兒參加戶外活動鍛煉能增強(qiáng)其對環(huán)境的適應(yīng)能力。因為幼兒經(jīng)常到戶外活動，可以接受到自然界的各種刺激，并且逐步經(jīng)受外界環(huán)境變化的鍛煉，可以保持幼兒機(jī)體與外界環(huán)境平衡，增強(qiáng)其身體的耐受力。
      成人可以依據(jù)各年齡、季節(jié)變化，安排多樣的戶外體格鍛煉內(nèi)容，提高他們對外界氣候變化的適應(yīng)能力、增強(qiáng)對疾病的抵抗能力。在戶外活動中，要進(jìn)行適合幼兒身心發(fā)展的體育活動，注意掌握幼兒的活動密度和負(fù)荷量，做到動靜交替，對“瘋玩”過度的幼兒要讓其注意休息，炎熱的夏季要避免幼兒過度的跑跳，以防脫水或中暑。
      3～6歲幼兒肢體動作不協(xié)調(diào)，四肢力量弱，平衡能力差，易摔倒。成人可以讓幼兒嘗試慢跑，自然慢跑是一種較為平穩(wěn)和緩慢的跑步形式，跑步時心率一般為140～150次／分鐘，較適合于3～5歲的幼兒。下面簡單介紹一下如何教孩子慢跑。
      1．最初學(xué)跑可以是以走跑交替的方式進(jìn)行，主要以游戲形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)跑的興趣，如在跑中穿插有模仿動作的走步。
      2．要根據(jù)幼兒體質(zhì)和氣候等因素，安排跑的運(yùn)動負(fù)荷及跑的時間。剛開始可以是幾分鐘，以后逐步加長時間。由于幼兒身體各方面功能還不完善，因而慢跑可與走交替進(jìn)行，一般以不超過20分鐘為好，夏季盡可能安排在清晨，冬季可適當(dāng)晚一點(diǎn)。
      3．在慢跑前，不能讓幼兒吃得過飽，也不能空腹跑步，否則會損傷身體。
      有些成人擔(dān)心幼兒摔痛、摔傷，而省去或縮短了幼兒鍛煉的過程，以致使幼兒的大腦和神經(jīng)得不到相應(yīng)的刺激。因為沒有通過四肢的主動運(yùn)動，達(dá)不到刺激大腦神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育的目的，幼兒各方面的能力反而受到了明顯的影響和阻礙。一般情況下，成人應(yīng)該每天讓幼兒進(jìn)行至少一個小時的戶外游戲或鍛煉，并長期堅持。
      當(dāng)幼兒不愿意自己走路時，成人要注意是否運(yùn)動時間太長，幼兒累了；孩子是不是病了。如果不是，就應(yīng)該堅持讓他自己走。做法是：多用語言鼓勵，夸孩子走得快，開展走路比賽；或者在走路時跟孩子玩一些游戲，比如猜拳游戲，贏者向前進(jìn)、輸者暫停，扔搶沙包游戲等?？傊?，利用一切方法，使幼兒體驗走、跑的快樂。
      (三)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些精細(xì)的動作訓(xùn)練
      1~6歲是幼兒感覺和運(yùn)動發(fā)展的最佳時期，此時有目的、有計劃地發(fā)展幼兒的感覺和運(yùn)動，不僅對大腦有良好的刺激，提高大腦對全身各器官系統(tǒng)的支配能力，還能促進(jìn)運(yùn)動神經(jīng)的發(fā)展。其中精細(xì)化動作要求幼兒運(yùn)動的技巧性更高，動作控制力更強(qiáng)。
      訓(xùn)練3～6歲幼兒精細(xì)動作的游戲有：讓幼兒玩耍各種套疊玩具、穿繩玩具、積木、積塑、剪紙、涂畫以及球類游戲等。下面簡單介紹兩種發(fā)展精細(xì)動作能力的游戲。
      球類游戲是比較古老的兒童游戲，它不但可以訓(xùn)練幼兒的手畹力量，還可以訓(xùn)練幼兒控制方向的能力，提高手眼協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)幼兒的快速反應(yīng)能力。而球的反彈特性，又會使幼兒對事物運(yùn)動方向的改變產(chǎn)生思考和認(rèn)識，從而還可以提高幼兒預(yù)測運(yùn)動方向的能力。
      握筆涂鴉：成人給幼兒一只蠟筆，讓寶寶在紙上涂畫。教師應(yīng)交給幼兒正確的握筆姿勢：先教孩子用右手三個手指拿穩(wěn)蠟筆，用左手壓著紙，隨心亂畫。或是成人畫一些葉子或球等圖畫，讓幼兒填充顏色。當(dāng)幼兒能夠畫出一條長線時，成人要及時給予表揚(yáng)鼓勵。握筆涂鴉可以增進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)的能力，而且學(xué)握筆畫畫也可以為以后寫字、畫畫、計算等做準(zhǔn)備。
      四、幼兒動作發(fā)展培養(yǎng)課程與區(qū)角活動的關(guān)系
      幼兒的動作發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，而系統(tǒng)的鍛煉對孩子的動作發(fā)展有莫大好處。促進(jìn)幼兒動作發(fā)展的課程主要包括兩個方面：一是促進(jìn)幼兒動作發(fā)展的集體教學(xué)活動，一個是促進(jìn)幼兒動作發(fā)展的區(qū)角活動。
      (一)促進(jìn)幼兒動作發(fā)展的集體教學(xué)活動
      在室外進(jìn)行的集體教學(xué)活動無疑是鍛煉幼兒動作技能發(fā)展的最佳課程。多種室外活動能增強(qiáng)孩子身體各器官系統(tǒng)的功能，使孩子體格健壯，增加肌肉力量，促進(jìn)心肺功能，使血液循環(huán)加快，新陳代謝加強(qiáng)。另外，多種室外活動還能夠促進(jìn)幼兒胃腸消化能力，食欲增加，吸收營養(yǎng)，使孩子發(fā)育更好，并進(jìn)而在腦中樞建立聯(lián)系，從而使幼兒的動作變得靈敏，使幼兒從無秩序的動作，逐步形成和發(fā)展為分化的、有目的的、協(xié)調(diào)的動作。
      在室外，教師要鼓勵孩子進(jìn)行墊上體操活動，諸如翻筋斗、跳躍、拉撐、走平衡木等等簡單且基本的全身性大動作，以此平衡肢體、認(rèn)識肢體。幼兒可以借用“滑輪椅”“滑梯”“蹺蹺板”等活動器材，鍛煉跑、跳的爆發(fā)力與耐力等能力。
      在鍛煉過程中，教師要注意孩子的安全性，因為室外活動空間較大，需要教師密切關(guān)注孩子的行動，并適時提醒哪個孩子玩過了火等等。同時，教師要注意，雖然幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣。因此，教師要積極地參與其中，并給予適度的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)孩子的爆發(fā)力、耐力、精巧度以及柔韌度等，從而使孩子的動作行為得到良好的發(fā)展。
      (二)促進(jìn)幼兒動作發(fā)展的區(qū)角活動
      幼兒動作技能的訓(xùn)練可以通過室外的集體活動完成，但是由于一些客觀的原因，比如冬季嚴(yán)寒、夏季酷暑以及刮大風(fēng)、下大雨等特殊天氣，或由于場地的限制不能滿足幼兒的戶外活動需要，有的運(yùn)動內(nèi)容則更適合在室內(nèi)進(jìn)行。所以幼兒園根據(jù)自身的情況，可以建立室內(nèi)活動室或手工區(qū)，下面簡單介紹下這兩個區(qū)角。
      1．室內(nèi)活動區(qū)
      (1)選擇空間：根據(jù)不同的活動內(nèi)容選擇和設(shè)置不同的場景。比如，對于占用空間較大的，幼兒的走、跑、爬行等活動，應(yīng)該選擇在寬敞的活動室進(jìn)行；活動本身占用空間相對較小的，幼兒的投擲：縱跳等力量素質(zhì)練習(xí)活動，則可以選擇在不大寬敞的樓道、陽臺等進(jìn)行。
      (2)投放材料：教師需要選擇玩具體積相對較小、功能多樣的手頭玩具如，小球、沙包、短棍、沙袋、套圈，教師也可以利用廢舊物品開發(fā)材料，比如，利用泡沫制作的爬行手墊練習(xí)爬行，用廢棄的可樂瓶底盤做練習(xí)拋接沙包或皮球等。
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      2．手工區(qū)
      手工制作是幼兒園中常見的活動。手工制作是指幼兒利用廢舊材料、多種紙張等進(jìn)行創(chuàng)作的活動。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為：“幼兒的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動手，動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展?！敝慕逃姨招兄岢?，“小孩有創(chuàng)造力”“要解放幼兒的雙手”。而手工制作正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，能調(diào)動幼兒的全部感官的活動，既是左右手的合作協(xié)調(diào)，同時也是手與腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。那么，在幼兒園的活動區(qū)開辟出一塊手工區(qū)就顯得十分必要。下面我們來具體看一下手工區(qū)設(shè)置要求：
      (1)目標(biāo)：鍛煉幼兒手部的精細(xì)動作。
      (2)投放材料：剪刀、橡皮泥、紙盒、掛歷紙、毛線頭、布頭、米粒、蛋殼、樹葉等等。投放的材料要非常豐富，以激發(fā)幼兒的興趣可以讓幼兒收集質(zhì)地不同的廢舊紙張，如宣傳單、報紙、圖片、文件紙等。
      (3)內(nèi)容：練習(xí)剪、扭、搓、揉等加工技巧。
      下面列舉兩種手工活動供教師參考。
      ★我的房子
      活動目標(biāo)：能夠用各種圖形卡片粘貼房子。
      活動材料：三角形、圓形、長方形、梯形、正方形、橢圓形、半圓形等等多種圖形卡片，各色不同尺寸的卡紙若干，雙面膠。
      區(qū)域規(guī)模：教師根據(jù)班級人數(shù)及活動區(qū)大小而設(shè)。
      活動指導(dǎo)：請幼兒用各種圖形卡片，粘貼出自己想象的房子；教師提醒幼兒活動中要保持安靜、活動后分類整理好材料，并對幼兒作品進(jìn)行評價。
      ★折紙船
      活動目標(biāo)：探索折紙船的方法。
      活動材料：彩紙、彩筆等。
      區(qū)域規(guī)模：教師根據(jù)班級人數(shù)及活動區(qū)大小而設(shè)。
      活動指導(dǎo)：根據(jù)步驟圖，探索學(xué)習(xí)折小船的方法，教師幫助幼兒掌握主要步驟；折好后，引導(dǎo)幼兒裝飾自己的小船。
      教師最好在每次活動之前有引導(dǎo)語，激起幼兒動手的興趣。另外，在進(jìn)行手工活動時選擇的內(nèi)容要多樣性，如可以進(jìn)行泥工、紙工、粘貼、編、織等各種手工活動。這樣一方面讓幼兒在每一次手工活動中都有新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能對幼兒進(jìn)行多種操作能力的訓(xùn)練。但是要使手工活動達(dá)到較好的教育效果，還需要教師預(yù)先科學(xué)合理的安排好每一個環(huán)節(jié)的工作。
      五、幼兒動作發(fā)展與培養(yǎng)的評價
      正如前文所述，幼兒身心發(fā)展教育已經(jīng)從原來不關(guān)注幼兒動作發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變簞幼鞯膮f(xié)調(diào)與平衡及靈敏度等。與此相應(yīng)，對幼兒動作發(fā)展與培養(yǎng)的評價也更應(yīng)該注重發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)而不是終結(jié)性的靜態(tài)狀況，所以我們提倡使用絕對評價、相對評價與發(fā)展性評價。
      絕對評價我們于第二節(jié)已經(jīng)進(jìn)行了詳述。相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)(通常以該群體的平均水平作為基準(zhǔn))，然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。我們可以通過幼兒動作的嫻熟程度來判斷他們的發(fā)展?fàn)顩r。
      發(fā)展性評價是在事物發(fā)展進(jìn)程中，綜合發(fā)揮教育評價的多種功能，運(yùn)用多種科學(xué)的評價手段，診斷出事物發(fā)展中產(chǎn)生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發(fā)現(xiàn)問題，對照問題改進(jìn)自己、完善自己，然后求得發(fā)展。發(fā)展性評價不僅關(guān)注幼兒目前的發(fā)展?fàn)顩r，而且也注重分析過去，預(yù)設(shè)未來，從而體現(xiàn)了當(dāng)前幼兒教育評價的最近發(fā)展趨勢和先進(jìn)的評價理念。幼兒各種動作技能的學(xué)習(xí)過程，是通過結(jié)合自身與外界的多樣性反饋信息，不斷嘗試著調(diào)整自己的動作技能的過程，所以發(fā)展性評價非常適合評價幼兒的動作發(fā)展。(林少杰，2003)發(fā)展性評價的方式應(yīng)多種多樣：(1)可以差異性評價，比如“紅紅上次接住了兩個球，這次接住三個，有進(jìn)步!”讓幼兒和自己比，而不是與別人相比，使其感受到自身的進(jìn)步，體驗健康活動帶來的快樂。(2)也可以體態(tài)式評價。比如，教師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)各種動作技能時，通過身體動作來表示自己的態(tài)度或情感，可以用點(diǎn)點(diǎn)頭、拍一下手、豎大拇指等動作給幼兒愉快的情感體驗。(3)也可以互相評價。比如“我投籃比希希準(zhǔn)，但動作還是她漂亮!”從而保證幼兒的主體地位，使他們時刻保持自信。
      三種評價方法共同使用，基本上可以勾勒幼兒動作的發(fā)展過程以及發(fā)展水平，教師可以運(yùn)用檔案袋描繪幼兒的動作發(fā)展過程，記錄幼兒的動作發(fā)展的軌跡，從而展示幼兒每個階段動作發(fā)展的進(jìn)步。
      《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 第一章第四節(jié)
      第四節(jié)生活習(xí)慣與生活能力
      一、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景
      我國是四大文明古國之一，我們的祖先歷來注重幼兒生活習(xí)慣與生活能力的教育，古諺云：“三歲住皮，五歲住骨?！币馑际钦f，小孩子在3歲以前所學(xué)到的事物、觀念或所養(yǎng)成的行為習(xí)慣，僅僅附著在孩子的皮上，還有改變的可能；到了五歲就不容易改變了，因為它們已牢固地附著在小孩的骨骼上。而之后的茍子、孟子以及各朝各代的知識分子與教育精英都對童蒙教育非常關(guān)注，而童蒙教育中最核心的觀念就是從小培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣與生活能力。
      到了近代，著名教育家陶行知先生曾說過：“凡人生需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在孩子六歲前培養(yǎng)成功，這個時期培養(yǎng)得好，以后只需要繼續(xù)增高，培養(yǎng)上去，自然會成為社會的優(yōu)良分子?！边@也體現(xiàn)了注意幼兒的習(xí)慣與基本能力的教育。
      陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中從生理上、心理上、哲學(xué)上的一些最為基本的原理出發(fā)，與小孩子的科學(xué)知識學(xué)習(xí)、道德習(xí)俗養(yǎng)成、生活習(xí)慣培養(yǎng)、身體健康護(hù)衛(wèi)等一些具體的事例形成了互證。如“凡是幼兒能夠?qū)W的而又應(yīng)當(dāng)學(xué)的，我們都應(yīng)當(dāng)教他” “幼稚園要使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。他也認(rèn)為越早關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣與生活能力，并努力培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與生活能力對幼兒將來的發(fā)展意義非凡。
      我國教育部一些重要文件等都非常重視幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布，其中對幼兒生活習(xí)慣和生活能力有明確的要求： “生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力” “既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”等等。這對于指導(dǎo)幼兒園以及家長教育幼兒有非常重要的意義。
      西方關(guān)注幼兒生活習(xí)慣和生活能力的人物也很多，其中最具代表的是美國行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生，他認(rèn)為： “教育的目的就是培養(yǎng)幼兒的各種習(xí)慣。人的各種習(xí)慣綜合成系統(tǒng)，就形成了?人格?。而習(xí)慣的培養(yǎng)主要取決于后天的環(huán)境和教育，要用正確的方式方法來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒成為一個快樂、自由、獨(dú)立、有毅力、有誠意、有創(chuàng)造力、沒有怯懦自卑心理的人。”
      然而，我國家長的溺愛致使很多孩子沒有形成良好的習(xí)慣，自我生活能力也很弱，甚至連基本的生活能力也沒有。因此，3～6歲時可以說是人的生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，在這一時期加以訓(xùn)練將會收到事半功倍的成效。擁有良好的生活習(xí)慣，對孩子來說會終生受益。生活實(shí)踐告訴我們：一個不會生活的人，也就不會學(xué)習(xí)、不會工作。穿衣、吃飯、喝水這些在成人看來再簡單不過的生活內(nèi)容，卻構(gòu)成了幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而且關(guān)系著幼兒一生的健康發(fā)展。所以，良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，需要從幼兒時期就進(jìn)行培養(yǎng)，需要幼兒教師、家長密切配合，傾注溫情、付出心血。
      二、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容
      3—6歲幼兒的精力比以前更加充沛，大腦皮層細(xì)胞的功能日漸成熟。這一階段正是幼兒形成良好生活習(xí)慣與生活能力的最佳時期。《指南》從“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣” “具有基本的生活自理能力” “具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力??三方面進(jìn)行了闡述。
      (一)具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣
      良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣是孩子身體健康成長的關(guān)鍵因素。良好的習(xí)慣可以讓孩子受益終生，不良的惡習(xí)則會貽害孩子一生。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣是對幼兒進(jìn)行早期教育的最重要內(nèi)容之一。
      ◆3～4歲的發(fā)展指標(biāo)
      1．在提醒下，按時睡覺和起床，并能堅持午睡。
      幼兒的睡眠是幼兒健康成長的關(guān)鍵，不同年齡段的幼兒的睡眠時間有所不同。睡眠的長短也應(yīng)根據(jù)季節(jié)情況做適當(dāng)調(diào)整。夏季晝長夜短，天氣炎熱，夜間睡得少，可以延長午睡時間來補(bǔ)足幼兒睡眠；冬季晝短夜長，天氣寒冷，夜間睡得多，午睡時間可以縮短。3～4歲幼兒的自律性還不是很強(qiáng)，這需要成人適時提醒他們按時睡覺起床，并讓他們形成午睡的好習(xí)慣。
      2．喜歡參加體育活動。
      幼兒是天生的樂天派，他們好動不好靜，喜歡整天蹦蹦跳跳。由于骨骼、肌肉的發(fā)展，3～4歲幼兒已經(jīng)習(xí)慣于走路，很多孩子喜歡隨音樂而起舞。但有些孩子還是對戶外活動不很積極，這需要教師調(diào)動其主動性，通過游戲等比較有意思的方式讓他們一起融入到集體活動中來。
      3．愿意飲用白開水，不貪喝飲料。
      幼兒的新陳代謝比成人快，加之腎臟收縮功能差，排尿量相對較多，這使得幼兒每日需水量比成人多，尤其是進(jìn)入炎熱的夏季，幼兒的飲水量更是猛增。中國青少年研究中心青少年幼兒所助理研究員趙霞介紹說，自然冷卻后的白開水是最適合幼兒的飲品。因此，成人要讓孩子養(yǎng)成喝白開水的習(xí)慣，同時盡量讓孩子少吃冷飲。因為吃冷飲后，孩子的胃粘膜受到冷刺激，黏膜血管會強(qiáng)烈收縮，使胃酸、胃酶分泌銳減，胃的消化、殺菌、免疫能力就會下降，孩子可能出現(xiàn)腹脹、惡心、嘔吐、消化不良等癥狀。
      4．不用臟手揉眼睛，連續(xù)看電視等不超過15分鐘。
      眼睛是人體的重要器官，用眼過度容易引起眼睛的疲勞，全身疲乏，精神極度緊張。幼兒出生時，眼球的發(fā)育還不完善，1～3歲是眼球發(fā)育的快速增長期，3歲以后增長變慢。3～6歲幼兒眼睛的晶狀體彈性較大，調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，近點(diǎn)距離使用很近，也就是當(dāng)物體距眼球很近的情況下仍能看清楚。但是長時間的近距離視物，就會使睫狀肌持續(xù)緊張，引起調(diào)節(jié)性近視，也就是假性近視。教師也要注意提醒孩子不要用臟手揉眼睛，這樣極容易引起眼睛感染，造成幼兒沙眼或是瞼腺炎，嚴(yán)重者還需要動手術(shù)。3～4歲的幼兒看電視的時問不要超過15分鐘，要注意勞逸結(jié)合。
      6．在提醒下，每天早晚刷牙、飯前便后洗手。
      牙齒是咀嚼的工具，乳牙的好壞，有利于促進(jìn)頜骨的發(fā)育及誘導(dǎo)恒牙的萌出，所以要保護(hù)好幼兒的牙齒。培養(yǎng)幼兒早晚刷牙，飯后或吃糖后漱口好習(xí)慣。教會幼兒掌握正確的刷牙方法：順著牙縫上下刷，里外都要刷到。3—4歲幼兒還不能自覺早晚刷牙、飯前便后洗手，這需要家長適時提醒。幼兒刷牙應(yīng)選用只有兩排柔軟稀毛牙刷和專用的幼兒牙膏。
      ◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．每天按時睡覺和起床，并能堅持午睡。
      4～5歲的幼兒生活自理能力逐步提高，良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣逐步形成。從睡眠方面來看，4～5歲的孩子已經(jīng)知道什么時候睡覺，大部分已經(jīng)能夠自覺睡覺和起床，并能堅持午睡了。但是，有些幼兒往往到了睡覺的時候還想玩或看電視等，磨磨蹭蹭地不肯上床，并且裝出一點(diǎn)都不困的樣子。碰到這種情況，教師應(yīng)給予安撫，并要求幼兒按時睡覺。
      2．喜歡參加體育活動。
      4～5歲的幼兒的大肌肉群已經(jīng)很發(fā)達(dá)，小肌肉群也日漸發(fā)展，他們變得很不安靜，喜歡在戶外跑跑跳跳，因。此，教師只要適時給予引導(dǎo)，并提醒他們不要玩過了頭，以免傷害到自己或其他的小朋友。
      3．不偏食、挑食，不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。
      4～5歲幼兒的胃容量還很小，他們的胃黏膜柔軟而血管豐富，胃壁較薄，彈性組織、肌肉層及神經(jīng)組織發(fā)育較差，所以胃的蠕動機(jī)能較差。挑食、偏食、暴飲暴食等不良的飲食習(xí)慣極容易造成幼兒消化不良。此階段應(yīng)該給幼兒多吃綠色和紅黃色的新鮮蔬菜，因為這類蔬菜中含有的維生素以及其他營養(yǎng)物質(zhì)比其他類蔬菜高。
      4．常喝白開水，不貪喝飲料。
      4～5歲的幼兒應(yīng)該形成常喝白開水的好習(xí)慣。若是有些幼兒仍然沒有形成習(xí)慣，家長教師應(yīng)有意識引導(dǎo)他們多喝水、少喝飲料，尤其是不能喝碳酸飲料以及添加劑飲料。
      5．知道保護(hù)眼睛，不在光線過強(qiáng)或過暗的地方看書，連續(xù)看電視等不超過20分鐘。
      4～5歲的幼兒自我保護(hù)意識越來越強(qiáng)，他們?nèi)諠u知道在光線過強(qiáng)或過暗的地方看書會刺激眼睛，甚至引起眼睛疼痛、視力下降等等，開始意識到保護(hù)眼睛的重要性，連續(xù)看電視、玩電腦時間不超過20分鐘。
      6．每天早晚刷牙、飯前便后洗手，方法基本正確。
      4—5歲的幼兒能夠獨(dú)自漱口、刷牙、洗臉，而且動作嫻熟、方法正確。這個年齡段的幼兒一般都能自己搓著洗手了。所以，每次外出回家、飯前、便后、玩耍以后等，都要記住不厭其煩地讓幼兒洗手。同時要教幼兒學(xué)會用肥皂洗。4～5歲的幼兒在洗澡時凡小手夠得到的地方都能自己洗，要教育孩子洗干凈，不要馬虎行事，使孩子養(yǎng)成愛衛(wèi)生的好習(xí)慣。在衛(wèi)生方面，4～5歲幼兒一般都能自己上廁所大小便了。但是，偶爾因一心撲在玩上，也會尿在褲子上。碰到這種情況，不要過分責(zé)罵，而是應(yīng)該鼓勵孩子，比如“下次可千萬不要這樣啦”等等即可。在這個時期必須教育孩子養(yǎng)成便后洗手的好習(xí)慣。
      ◆5—6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．養(yǎng)成每天按時睡覺和起床的習(xí)慣。
      5—6歲的幼兒基本上已經(jīng)養(yǎng)成了一定的生活與衛(wèi)生習(xí)慣。5～6歲幼兒開始知道一年中12個月的名稱和一周中每一天的名稱；開始能看鐘表，時間概念已比較明確，因此這是培養(yǎng)幼兒按時睡覺和起床，從小養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣的最佳時期。
      2．主動飲用白開水，不貪喝飲料。
      5～6歲的幼兒夠主動飲用白開水。幼兒平時吃的牛奶、蔬菜、水果和米飯等食物中均含有水分，補(bǔ)充了幼兒需水量的60％～70％，另外，靠飲水來補(bǔ)充剩余的30％～40％。隨著5～6歲幼兒活動量的增加，體內(nèi)需水量劇增，成人一定要注意幼兒在劇烈運(yùn)動后不宜馬上大量飲水。因為劇烈運(yùn)動后幼兒心臟跳動加快，喝水會給心臟造成壓力，容易產(chǎn)生供血不足。
      3．主動保護(hù)眼睛。不在光線過強(qiáng)或過暗的地方看書，連續(xù)看電視等不超過30分鐘。
      5～6歲幼兒的視力已逐漸成熟，到6歲時視力能達(dá)到1．0，基本達(dá)到成人的水準(zhǔn)。這個時期不可讓孩子用眼過度，如果孩子喜歡近距離看電視，喜歡瞇眼或歪頭看東西，喜歡揉眼睛，這些都可能是出現(xiàn)近視的征兆，需要及時接受檢查并進(jìn)行矯正治療。在孩子專注做作業(yè)或看書時，一定要避開光線過強(qiáng)或過暗的地方?？措娨暤臅r候要嚴(yán)格限制時間，每次不應(yīng)超過30分鐘就要讓眼睛休息，帶孩子到戶外轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，做做眼保健操或者眺望遠(yuǎn)方。
      4．每天早晚主動刷牙，飯前便后主動洗手，方法正確。
      5～6歲的幼兒，在乳磨牙的后方，上下左右會各長出一顆恒牙，就是第一恒磨牙，它牢固地埋植于牙槽骨中，在人的一生中承受的咀嚼力最大，在咬碎、研磨固體食物的過程中起著主要作用。
      這一時期，幼兒經(jīng)過之前的訓(xùn)練，應(yīng)該形成了早晚主動刷牙的好習(xí)慣。此時期幼兒基本上能夠在飯前便后主動洗手了。
      (二)具有基本的生活自理能力
      著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做!幼兒習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其累?！睆男∨囵B(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活自理能力及衛(wèi)生習(xí)慣對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。獨(dú)立生活的能力是完整人格的重要組成部分，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，就讓幼兒自己動手做自己的事情，從系鞋帶、用勺子吃飯、自己穿衣服等小事做起，只有這樣，幼兒的生活自理能力才能得到有效培養(yǎng)和提升。
      3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。
      孩子最先學(xué)會的是一些最簡單的動作，然后才開始學(xué)習(xí)較復(fù)雜的動作。3～4歲幼兒自我意識逐漸增強(qiáng)，也希望自己能夠不依賴成人，獨(dú)立地去完成某件事，但是他們?nèi)匀恍枰扇说膸椭拍艽┟撘路托m。教師可以讓幼兒玩替娃娃穿脫衣服的游戲，鍛煉幼兒手指的靈活性，從而培養(yǎng)幼兒的自理能力。
      2．能將玩具和圖書放回原處。
      2歲左右的孩子，可以使用第一個人稱代詞“我”，這標(biāo)志著孩子獨(dú)立意識的形成。
      ◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣。
      4～5歲的幼兒生活自理能力逐步提高，注意力集中了，集中精力從事某些活動的時間比以前延長了，因此也能夠接受成人的指令，完成力所能及的事情了，并通過成功地完成這些事情，而表現(xiàn)出最初的責(zé)任感。4～5歲的幼兒幾乎都能自己脫衣穿衣了。至于那些套頭的衣服，對于4～5歲幼兒來說，有些困難，但只要大人穿給孩子看看，媽媽教教穿脫要領(lǐng)，孩子慢慢就會了。如果還不會自己料理，那可能是還沒有掌握穿衣脫衣技巧。遇到這種情況，成人應(yīng)該盡早試著讓幼兒學(xué)會自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣。
      2．能整理自己的物品。
      4～5歲幼兒已經(jīng)能夠?qū)⒚撓聛淼囊路B放整齊了，成人應(yīng)提醒孩子脫下衣服、鞋襪不要亂扔，應(yīng)養(yǎng)成疊放整齊的習(xí)慣，對于其他物品也應(yīng)該放回原處。
      ◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．能知道根據(jù)冷熱增減衣服。
      5～6歲的幼兒日漸懂得：熱要脫衣，冷要加衣，到室外要加衣，在室內(nèi)可脫衣；運(yùn)動前先脫衣，運(yùn)動后要穿衣，起床要穿衣，早晚涼，要加衣。教師需要教會幼兒知道測冷熱的方法：比如身上感到熱，臉紅了，用手觸摸一下額頭和脖子，如果都出汗了，就該脫衣；如果感到身上有寒意，皮膚上出現(xiàn)雞皮疙瘩，甚至打噴嚏，就要及時加衣，以防受涼感冒。
      2．會自己系鞋帶。
      5～6歲幼兒的小肌肉群日漸發(fā)達(dá)，尤其是手部肌肉與肌腱更是發(fā)展很快，他們的小手日漸靈活，動作日漸細(xì)膩，開始會給自己系鞋帶了。這個時候，成人要適時給孩子穿需要系鞋帶的鞋子，或幼兒園教師在幼兒生活區(qū)里，設(shè)置相應(yīng)的材料，使孩子有更多的機(jī)會鍛煉小肌肉，這樣能提高其生活自理的能力。
      3．能按類別整理好自己的物品。
      5～6歲幼兒分類意識日漸增強(qiáng)，他們已經(jīng)能夠按類別整理好自己的物品，比如，他們能夠?qū)痉诺綍苌?，將玩具放在玩具盒里，將鞋子放在鞋架?nèi)，并努力使自己生活的空間變得有次序、更合理。
      (三)具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力
      自我保護(hù)是幼兒生存、安全的重要保障，自我保護(hù)能力則是幼兒在社會中保存?zhèn)€體生命最基本的能力。孩子在幼兒期由于生理、心理發(fā)展尚未完善，好奇心強(qiáng)，好動，隨心所欲，而且不知深淺，不明是非，常常趁成人不注意玩一些危險物品，做一些危險的事或到一些不安全的地方玩，從而發(fā)生事故。因此，成人有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全，但也不能因為這些就限制幼兒的活動。孩子需要不斷地獲取經(jīng)驗，在生活中去不斷地探索和反思，在與環(huán)境進(jìn)行交互作用之后從而獲得相應(yīng)的信息和感受。孩子的健康與安全不能被動地等待給予，而應(yīng)該主動地去獲得。
      ◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走。
      3～4歲的幼兒已經(jīng)能夠懂得一些深入淺出的道理。教師要告訴幼兒不要輕信陌生人，要經(jīng)常給幼兒講社會上既有好人也有壞人，而壞人臉上并沒有“我是壞人”的字樣，也沒有像電影里壞人的那種形象。要教育幼兒，如果大人不在身邊，有陌生人前來領(lǐng)你，或哄你去公園玩，或說去找你父母時，不要相信陌生人的話，不要跟陌生人走，不要吃陌生人的東西。如果遇到陌生人硬拉你走，要大聲喊叫周圍的叔叔阿姨。
      2．在提醒下能注意安全，不做危險的事。
      幼兒園里有很多吸引幼兒的玩具，比如：小木珠、膠粒等插塑玩具。教師要教育幼兒不要把這些玩具放在嘴里，并告訴他們由此產(chǎn)生的后果：這些東西會誤入食道、氣管而造成窒息。吃飯時，教師要教育幼兒不要邊吃邊說話，或邊吃邊笑，以防食物嗆入氣管。
      3．在公共場所走失時，能向警察或有關(guān)人員說出自己和家長的名字、電話號碼等簡單信息。
      3～4歲的幼兒已經(jīng)能夠記得自己和家長的名字及家庭電話號碼。所以家長應(yīng)告訴孩子家庭住址、家長的姓名和電話號碼，并反復(fù)念叨，讓其牢牢記住，做到準(zhǔn)確無誤。另外還要告訴幼兒自己家附近有什么明顯的標(biāo)記，有哪幾路公共汽車可以到達(dá)，萬一幼兒迷路，就比較容易找到自己的父母，也可以及時安全回家。
      4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．知道在公共場合不遠(yuǎn)離成人的視線單獨(dú)活動。
      4～5歲幼兒自我保護(hù)意識和能力逐漸增強(qiáng)。因為4～5歲幼兒對事物的理解能力逐漸增強(qiáng)，能夠初步理解周圍世界中表面的、簡單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理；也能夠預(yù)測到一些事件的后果，比如在公共場合遠(yuǎn)離成人的視線以后就可能走丟，不能單獨(dú)活動。但是由于他們的意識、思維發(fā)展得仍不完善，在有人誘導(dǎo)的情況下，通常仍會被吸引，比如陌生人拿著一個幼兒特別感興趣的玩具，孩子就有可能被玩具所吸引，而逐步受到壞人的誘導(dǎo)。
      2．認(rèn)識常見的安全標(biāo)志，能遵守安全規(guī)則。
      4～5歲幼兒的認(rèn)知能力有了進(jìn)一步發(fā)展，能夠認(rèn)識一些常見的安全標(biāo)志，能夠理解安全規(guī)則，并遵守。所以成人要教導(dǎo)孩子遵守交通規(guī)則。各種規(guī)則的學(xué)習(xí)，是獨(dú)立性培養(yǎng)中不可或缺的一部分，獨(dú)立是為了能夠更好地與他人相處，也能夠有效地避免不必要的傷害。
      3．運(yùn)動時能主動躲避危險。
      4～5歲幼兒的動作相對來說已經(jīng)比較靈活，大腦的進(jìn)一步發(fā)育使其能夠預(yù)測到一些事件的危險后果，并能通過神經(jīng)中樞指揮身體躲開潛在的危險，比如他們在運(yùn)動時能夠主動躲避飛來的籃球、足球等物體，從而避免了身體受到傷害。
      4．知道簡單的求助方式。
      4～5歲幼兒需要知道簡單的求助方式，比如遇到小朋友掉到了水里，要懂得幼小的自己不足以把他們救上來，不能自己想著去拉他們上來，而是應(yīng)該積極向周圍的大人求助，進(jìn)而化解身邊的危險。
      ◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．未經(jīng)大人允許不給陌生人開門。
      5～6歲幼兒已經(jīng)開始有自己判斷事件、人物對錯的想法，所以大人要注意引導(dǎo)幼兒明辨是非，教會他們分辨生活中的安全與危險，并幫助他們掌握生活中最基本的安全知識和自我保護(hù)的方法，從而增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)能力。成人應(yīng)告訴幼兒如何建立人際交往，正確處理事件。比如，幼兒自己在家的時候或未經(jīng)大人允許不能給陌生人開門；如果遇到陌生人跟蹤，就應(yīng)跑到人多的地方或就近的商店找大人求救，也可以找巡警幫助，或者隨便找一戶人家，在門口假裝大聲叫： “爸、媽，我回來了?！?/p>
      2．能自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則。
      5～6歲幼兒的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手，等等。他們比較喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規(guī)則的行為，幼兒常常會“群起而攻之”。因此這一階段的幼兒夠自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行”，行人要走人行橫道，走路靠右行，不在馬路上玩耍、奔跑，不橫穿馬路等。認(rèn)識交通標(biāo)記，如紅綠燈、人行橫道線等，并且知道這些交通標(biāo)記的作用和意義。
      3．運(yùn)動時能注意安全，不給他人造成危險。
      5～6歲幼兒在運(yùn)動和游戲時，開始有意識注意安全，不再像小時候那樣喜歡擁擠推撞，從而傷害到自己或其他小朋友，他們有意識地不給他人造成危險，并進(jìn)而使自己的生活學(xué)習(xí)變得更有次序。
      4．知道一些基本的防災(zāi)知識。
      5～6歲幼兒開始懂得玩火的危險性，他們應(yīng)該掌握危險時的自救技能，比如發(fā)現(xiàn)著火，應(yīng)立即離開火災(zāi)現(xiàn)場，并及時告訴附近的成人，還應(yīng)知道要撥打110、120、119等緊急求救電話。
      三、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議
      幼兒正處于生理、心理快速發(fā)展的重要階段，處于形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時期。英國教育家洛克說： “一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w結(jié)于自己的習(xí)慣?！迸喔f：“習(xí)慣是幼年開始的，習(xí)慣在人的天性、情感、意志思想中起著巨大的作用?！彼裕匾曈變旱牧己眯袨榱?xí)慣對孩子一生至關(guān)重要，而讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與生活能力無疑是幼兒園的重要責(zé)任，因此，幼兒園應(yīng)主要采取以下措施：
      (一)教師要以身作則，認(rèn)真培養(yǎng)孩子的生活、衛(wèi)生習(xí)慣
      教師要以身作則，做孩子的表率。一般來說，教師在要求孩子養(yǎng)成某種良好習(xí)慣之前，自己首先要養(yǎng)成這種習(xí)慣，因為教師本身的行為就是標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是一種極有效的言傳身教。正如古人所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！薄把越滩蝗缟斫??！边@與幼兒情感具有向師性和好模仿等特點(diǎn)有關(guān)。所以，教師應(yīng)規(guī)范自己的言行舉止，為孩子起表率作用。
      此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素養(yǎng)，以健全的人格影響幼兒。俄國大教育家烏申斯基曾說過：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能取代的，教師的人格是事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成與發(fā)展。教師人格的健康是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。由于工作繁瑣，幼兒教師應(yīng)防止出現(xiàn)倦怠的情緒。
      (二)讓孩子從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣
      孩子的行為習(xí)慣是在日常生活中逐漸形成的。最初，孩子被動地按照家長和教師的要求去吃、睡、玩。久而久之，幼兒的這些活動逐漸穩(wěn)定化，發(fā)展成一些較少變化的行為方式，這就是習(xí)慣。古人云“養(yǎng)習(xí)于童蒙”，意思就是好習(xí)慣要從孩提時代開始培養(yǎng)。據(jù)科學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示：2～3歲的孩子無論是生理還是心理方面都是接受教育的極佳期，因此這個時期的孩子求知欲望強(qiáng)烈，容易接受成人的引導(dǎo)和訓(xùn)練。古人云：“3歲看大，7歲看老。”成人應(yīng)抓住時機(jī)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
      諸葛亮有一句名言：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！币购⒆羽B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，家長必須讓孩子從點(diǎn)滴小事做起，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，適時為孩子立好規(guī)矩。如中央電視臺《東方時空》報道了一名5歲幼兒，生活很有條理，自己的玩具柜、小書架、抽屜等都是自己整理，小小年紀(jì)已初步養(yǎng)成了愛整潔、愛勞動和有條理的良好習(xí)慣。而這樣良好的習(xí)慣，正是自孩子2歲開始母親對他的影響。從2歲開始，母親就要求他玩完玩具必須收回原處，若不收回就將玩具沒收。正是由于這位母親注意立規(guī)矩并嚴(yán)格要求，孩子才逐漸養(yǎng)成了自己的東西自己整理和愛整潔、有條理的生活習(xí)慣。
      (三)嚴(yán)格訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化孩子的基本生活能力
      良好行為習(xí)慣的形成都有一個長期發(fā)展的過程，即有一個把信念變成習(xí)性，把思想化為行為的過程。因此，在養(yǎng)成良好行為習(xí)慣之前必須要教給幼兒行為的規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使其形成一種信念，當(dāng)然這還不夠，還必須要求其持之以恒的實(shí)踐，最終才能形成良好的習(xí)慣。例如，讓孩子養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣，教師與家長首先要讓他知道洗手的好處以及不洗手的壞處，讓其從情感上傾向于洗手，再用鼓勵等方法幫助他堅持每天做，同時教師與家長要及時監(jiān)督，久而久之，幼兒就會形成飯前便后洗手的良好習(xí)慣。
      在教育活動中，教師也要注重生活衛(wèi)生教育，生活衛(wèi)生教育的目的是使幼兒獲得必要的衛(wèi)生知識，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如養(yǎng)成早晚刷牙，飯后漱口，飯前便后洗手，保持服裝整潔等習(xí)慣，學(xué)會使用手帕，注意愛護(hù)自己的身體等。培養(yǎng)幼兒正確的坐姿以及閱讀繪畫的姿勢，注重用眼衛(wèi)生，能保持文具、書籍等物的清潔整齊，教育幼兒自己的事情自己做，養(yǎng)成按時作息，不挑食不偏食，少吃零食的好習(xí)慣。
      習(xí)慣是在不斷重復(fù)中逐漸養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的行為傾向。因此，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣絕不是一朝一夕的事。作為成人不能想起來就要求一下，想不起來就聽之任之，要始終如一，持之以恒，日復(fù)一日地進(jìn)行訓(xùn)練，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
      (四)提高幼兒自我保護(hù)意識
      幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡冒險，常常喜歡這里看看，那里摸摸，當(dāng)自己身處危險之中時，也不能清楚地預(yù)見其行為的后果，缺乏自我保護(hù)的能力。而教師應(yīng)時時刻刻做一個有心人，處處留心在意，進(jìn)行隨機(jī)教育。對于幼兒已造成的傷害，教師可隨時隨地對幼兒進(jìn)行教育，這樣更有說服力。
      在日常生活中，孩子養(yǎng)成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習(xí)慣，可以避免燙嘴、燙手等。吃飯時不嬉笑打鬧，以避免異物沖進(jìn)氣管。
      吃骨頭和魚時，把小骨頭和小刺挑出來能免受咽喉之痛。教幼兒在走路跑步的時候，眼要朝前看，重心要在下半身，身體不要往前沖；追逐時，要求幼兒拍到對方即可，不要抓著牢牢不放，對方被拍到后也應(yīng)立即停下，不要再跑；在追逐時要注意不要和別的幼兒碰撞，要學(xué)會躲避和閃讓。再如，各班可以開展愛護(hù)我們的眼睛，不跟陌生人走，高高興興上幼兒園，我不怕打針等教育活動，督促幼兒要養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的衛(wèi)生整潔，愉快安靜午睡等良好的行為習(xí)慣。關(guān)鍵是教師在每一次活動前的說教，讓幼兒明白怎么樣才算是最好的玩這一游戲活動，對于不良的活動行為，及時的制止，以免產(chǎn)生不良的后果。教師要注意從孩子的生活細(xì)節(jié)去訓(xùn)練，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替。這樣才能提高孩子的自我保護(hù)意識和能力。
      四、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)課程與區(qū)角活動的關(guān)系
      我國幼兒園的師生比相對來說比較低，所以集體教學(xué)活動在我國有著非常重要的作用。對于幼兒生活習(xí)慣和生活能力的培養(yǎng)，幼兒園并沒有統(tǒng)一的教材，建議今后幼兒園在選擇活動方案時，要依據(jù)《指南》中闡述的幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展指標(biāo)來進(jìn)行有針對性的擇。促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展的課程主要包括兩個方面：一是促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展的集體教學(xué)活動，一個是促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展區(qū)角活動。
      (一)促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展的集體數(shù)學(xué)活動
      由于幼兒年齡小，堅持性和自控能力較差，所以教師在進(jìn)行集體教學(xué)的過程中，一方面，對幼兒的每一項要求，都要充分考慮到幼兒自身存在的困難；另一方面教師要把握住每項活動的難度，講解要清楚，并做好示范，讓幼兒反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練。
      另外，集體教學(xué)活動并不意味著全部整齊劃一，教師要注意到班里的孩子生活習(xí)慣與生活能力的發(fā)展水平的不同，在進(jìn)行集體教學(xué)的過程中有針對性的教學(xué)。教師可以在講授完課程內(nèi)容以后，比如講完正確的洗手姿勢以后，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，并將活動內(nèi)容融入到幼兒一日活動之中。教師應(yīng)該在學(xué)科課程結(jié)束之后，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，并在實(shí)際生活過程之中有針對性的給予指導(dǎo)。
      (二)促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展的區(qū)角活動
      除了幼兒生活習(xí)慣與生活能力的集體的教學(xué)模式以外，還有區(qū)角教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的集體授課的模式，把游戲滲透到幼兒的學(xué)習(xí)之中，生活的全貌在幼兒的游戲中再現(xiàn)出來，讓幼兒在周圍環(huán)境的影響下，通過自身的操作實(shí)踐活動及外部預(yù)設(shè)環(huán)境發(fā)生相互作用來獲得發(fā)展。幼兒園可以設(shè)置生活角和安全活動室給幼兒提供更多的活動機(jī)會，使幼兒無需受到“自己要與集體同步”的約束，在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣與生活能力。
      1．生活角
      教師可以在活動室，創(chuàng)立專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片，讓幼兒學(xué)會分辨哪些行為對，哪些習(xí)慣不好；在區(qū)角內(nèi)多放置一些生活物品：襪子、手套、頭梳、圍巾等等，讓孩子閑暇之余學(xué)習(xí)生活物品的使用，例如可以提供襪子、鞋帶等，讓孩子進(jìn)行翻襪子，提高其生活能力，再讓他們卷襪子，提高手眼協(xié)調(diào)性，還可以讓他們配對，提高分類能力；提供雪花片、勺子、筷子等，讓孩子掌握拿勺子、筷子的正確方法；區(qū)角內(nèi)掛上幾個鉤子，將動物的頭飾戴在晾衣架上并為其披一件小衣服，鼓勵幼兒餐后或游戲時去給小貓、小狗扣紐扣，從而提高生活服務(wù)能力等等。再如，一位幼兒教師在生活角組織孩子進(jìn)行了穿鞋子的活動，他是這樣組織的，希望能給其他教師一些啟發(fā)：教師出示兩雙鞋，并問：“兩雙鞋有什么不一樣?”幼兒觀察后說一雙高興，一雙不高興。教師接著說： “為什么一雙鞋高興，一雙鞋不高興呢???在教師的引導(dǎo)下幼兒發(fā)現(xiàn)一雙鞋穿對了，小鞋高興；一雙鞋穿反了，小鞋不高興。然后邊演示邊引導(dǎo)幼兒聽兒歌《小鞋朋友》(兩只小鞋，一對朋友。穿錯生氣，噘嘴歪頭。穿對微笑，點(diǎn)頭拉手)，使幼兒明確判斷小鞋穿得對不對的辦法是看看兩只小鞋是點(diǎn)頭還是歪頭。接下來就是孩子自己穿鞋，進(jìn)行實(shí)踐活動，教師適時進(jìn)行引導(dǎo)。
      設(shè)立幼兒生活角既培養(yǎng)了幼兒的興趣和動手能力，又激發(fā)了其合作意識。既滿足了幼兒游戲活動的心理需要，又讓幼兒自我服務(wù)意識有了很好的提升，從而提高了幼兒的生活衛(wèi)生的習(xí)慣和能力。
      2．安全活動室
      幼兒由于年齡小、無知、好奇心強(qiáng)、自控能力差等特點(diǎn)，對于生活中的一切都感到新奇有趣，充滿了探索的欲望，但是他們又不懂得什么是危險，遇到了危險不知如何去規(guī)避，缺乏防范的基本意識，自我保護(hù)能力有限，自我保護(hù)意識弱，因此幼兒期是人一生中最易出現(xiàn)危險和遭受意外傷害的時期，在幼兒期對幼兒實(shí)施安全教育是十分必要的。在幼兒園創(chuàng)設(shè)安全活動區(qū)，可以讓幼兒掌握一些避開或應(yīng)對危險的技巧和方法，使幼兒遠(yuǎn)離危險避免傷害，為幼兒的健康快樂終身幸福奠定良好基礎(chǔ)。
      在幼兒園的整個室內(nèi)活動區(qū)中，首先，教師要精心創(chuàng)設(shè)區(qū)內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境，可以投放一些自制的安全畫冊、安全兒歌、故事，也可以引導(dǎo)幼兒自己動手制作，也可以在室內(nèi)活動區(qū)入口處設(shè)立安全教育主題墻，教師與幼兒一起設(shè)計墻面，使安全教育與師生互動相結(jié)合。其次，可以根據(jù)安全活動的內(nèi)容和不同階段幼兒的探索需要將其相對劃分為若干個活動區(qū)，在不同區(qū)域內(nèi)設(shè)置不同的環(huán)境、投放不同的材料。
      安全活動室包含哪些活動區(qū)呢?我們可以從以下幾個活動區(qū)來設(shè)置：
      交通安全活動區(qū)
      主要提供玩具汽車，木偶人，用于鋪設(shè)汽車道、人行橫道、人行道的一些材料，紅綠燈標(biāo)牌等材料，并設(shè)置一些結(jié)構(gòu)游戲，如“紅綠燈”“開汽車”“交通警察”等，讓幼兒首先搭建馬路，有汽車道、人行道、人行橫道及紅綠燈標(biāo)志等，將交通安全融入游戲中。讓幼兒在游戲中慢慢地認(rèn)識了規(guī)則，知道規(guī)則的重要性，鞏固對交通標(biāo)志和安全的認(rèn)識，使孩子自我保護(hù)的技能在游戲中得到了發(fā)展。
      通過這些游戲，幼兒了解了交通規(guī)則，了解了闖紅燈的危險，知道外出要跟隨大人、不能在馬路上玩耍，這樣才能避免交通事故的發(fā)生。在看似游戲性質(zhì)的角色表演中幼兒獲得了最為深刻的感性認(rèn)識，規(guī)則意識、自我保護(hù)意識也得到培養(yǎng)。
      自我保護(hù)能力活動區(qū)
      主要提供玩具房屋及涉及的一些用具材料，可以設(shè)計“娃娃過家家”的游戲，讓幼兒知道并執(zhí)行“陌生人來了不要開門，不吃陌生人給的糖果，不喝陌生人給的飲料，回家時要等爸爸媽媽來接，決不跟陌生人走”等常識，讓幼兒產(chǎn)生最初的安全意識和安全感。
      生活常識活動區(qū)
      主要提供家庭生活中涉及的對幼兒產(chǎn)生危險的物品，如插座、暖壺等。同時可以讓幼兒通過查找身邊可能出現(xiàn)的安全隱患，一起來設(shè)計標(biāo)志，并將這些標(biāo)志貼到適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，比如“小心觸電”的標(biāo)志貼在活動區(qū)的電源插座旁；“當(dāng)心滑倒”的標(biāo)志掛在易摔倒的衛(wèi)生間臺階旁；樓梯的每個臺階旁都有相應(yīng)的警示語“注意安全”“安全第一”等標(biāo)志。
      自然現(xiàn)象活動區(qū)
      提供錄音機(jī)、大樹等玩具材料，供幼兒體驗自然現(xiàn)象，并使其科學(xué)地了解自然現(xiàn)象，排解恐懼心理，增強(qiáng)自我防范意識。緊急事故活動區(qū)提供模擬煙霧、救生圈等緊急事故中涉及的模仿材料，供幼兒在安全疏散演練或逃離教師設(shè)計的一些“險情”的過程中了解危險，體驗危險，學(xué)會自救。通過這些模仿游戲使幼兒在模仿中學(xué)會正確的姿勢和安全逃生的辦法，并從中獲得力所能及的避害、逃生的方法和保護(hù)自己的經(jīng)驗。
      五、幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價
      正如上面所論述，在幼兒良好的生活習(xí)慣與生活能力形成過程中，必須注重潛移默化的影響，并使之貫穿于生活與各項活動之中。而對幼兒生活習(xí)慣和生活能力的評價方法，定性評價無疑是一種較為實(shí)用且客觀的方法。定性評價是“不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對評價對象作出定性結(jié)論的價值判斷，比如：評出等級、寫出評語等。”定性評價是利用專業(yè)的知識、經(jīng)驗和判斷通過記名表決進(jìn)行評審和比較的評標(biāo)方法。定性評價強(qiáng)調(diào)觀察分析、歸納總結(jié)與描述。
      定性評價一般有兩種比較實(shí)用的具體方法，一種是觀察法。觀察法是指“研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?！笨茖W(xué)的觀察具有明確的計劃性、目的性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象，還可以借助各種現(xiàn)代化的儀器和手段，如照相機(jī)、錄音機(jī)、顯微錄像機(jī)等來輔助觀察。觀察法對于關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣與生活能力，及時發(fā)現(xiàn)他們的缺陷，并制定相應(yīng)的修正措施有很大的幫助。
      另一種是談話法。談話法又稱問答法，是指“教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識或檢查知識的教學(xué)方法。”這種方法較易于集中學(xué)生的注意，激發(fā)其積極的思維活動，提高教育效果。
      談話法是最古老的教學(xué)方法之一。我們的至圣先師孔子就常用富有啟發(fā)性的談話法進(jìn)行教學(xué)。他主張教學(xué)要“循循善誘”、要“不憤不啟、不悱不發(fā)”、運(yùn)用“叩其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩個方面去尋求知識。他還鼓勵學(xué)生提出問題，對于能提出深刻問題的學(xué)生常給予褒獎。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也善于運(yùn)用談話問答的方法。他也并不直接傳授知識和經(jīng)驗，而是提出問題，以此來激發(fā)學(xué)生本人尋求正確的答案。當(dāng)學(xué)生提出問題或作了錯誤的回答之后，他也不直接進(jìn)行糾正，而是提出補(bǔ)充問題，把學(xué)生進(jìn)一步引向謬誤，然后促使他認(rèn)識與改正錯誤。這種方法被后世稱為蘇格拉底法。談話法能拉近教師與幼兒之間的距離。教師通過身教而使幼兒糾正不良習(xí)慣、改變懶惰心理，進(jìn)而形成良好的生活習(xí)慣與生活能力。
      總之，幼兒良好的生活習(xí)慣與生活能力是一項長期、系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成在很大程度上取決于幼兒園與家長的教育，因此，教師和家長應(yīng)長期耐心的教育、引導(dǎo)幼兒，家園同步，達(dá)成共識，最終使幼兒已養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣得到鞏固和保持。
      《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 第二章
      第二章語言
      第一節(jié) 引言
      語言是人類思維和交際的工具。它以語音為物質(zhì)外殼，以語義為內(nèi)容，以語法為組織體系，以文字為視覺形式，來傳遞信息。語言是每個人必備的能力，是一種基于認(rèn)知的綜合實(shí)踐能力。語言學(xué)習(xí)的目的和基本途徑是與他人進(jìn)行交流。
      幼兒語言的發(fā)展大致可以分為三個階段：1．5歲之前是語言準(zhǔn)備階段；1．5～3歲是語言的發(fā)展階段；此后是語言的完善階段。3歲的幼兒基本上能掌握本民族語言，詞匯量達(dá)到1000左右，開始使用一些復(fù)雜的修飾語和句子。他們不僅能說出自己的姓名、年齡、父母姓名、家庭住址，而且能夠流暢地背誦兒歌、詩詞、廣告詞等，會猜簡單的謎語；但交流中還存在語病，與成人交談還存在一些困難。
      3～6歲的幼兒在聽、說、讀、寫等方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。《指南》將3～6歲幼兒在語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展分為傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個子領(lǐng)域。教育者可以根據(jù)《指南》中描述的不同年齡段的幼兒在傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個子領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和教育建議，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，對孩子進(jìn)行針對性地訓(xùn)練，并把這些訓(xùn)練貫穿到幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活、游戲等各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。
      本章的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：
      1．研究背景介紹。簡述國內(nèi)外幼兒聽、說、讀和寫等幾項能力的相關(guān)研究成果和主流的理論，指出各項能力的發(fā)展歷程與基本軌跡。
      2．發(fā)展目標(biāo)解讀。對《指南》中3～4歲、4～5歲、5～6歲幼兒的語言能力發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，突出說明不同年齡階段幼兒語言能力發(fā)展的差異，解釋依年齡階段來設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)的原因。
      3．教育建議解析。對《指南》中列舉的教育建議進(jìn)行簡要解釋，幫助讀者明確教育活動的目標(biāo)，從而在設(shè)計活動時更有針對性，避免進(jìn)入活動設(shè)計的誤區(qū)。
      4．課程與區(qū)角活動設(shè)計建議。根據(jù)幼兒園課程設(shè)置和區(qū)角活動的共同教育目標(biāo)，說明各子領(lǐng)域的課程設(shè)置如何與區(qū)角活動更好地聯(lián)系在一起。
      5．能力評價問題分析。說明各年齡段的子領(lǐng)域能力發(fā)展的一般評價方法，幫助讀者正確理解相關(guān)問題，能夠較科學(xué)地對3～6歲幼兒的語言能力進(jìn)行測評。
      第二節(jié) 幼兒語言能力發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景
      語言是社會約定俗成的符號系統(tǒng)，幼兒語言習(xí)得的過程，是通過日常交流，在自然的生活環(huán)境中不知不覺地掌握本民族語言的發(fā)音、理解詞義、學(xué)習(xí)組詞成句、表達(dá)思想的過程。幼兒語言發(fā)展的必要條件，是讓他們多聽、多說、多看，并適當(dāng)?shù)貙憣懏嫯嫛?/p>
      幼兒園語言教學(xué)工作要遵循幼兒語言能力發(fā)展的基本規(guī)律，引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)了解幼兒語言發(fā)展的基本理論，按照各年齡階段傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備的指標(biāo)對幼兒進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。
      一、幼兒語言能力發(fā)展與培養(yǎng)的主要理論
      將語言與思維聯(lián)系起來，以幼兒語言能力習(xí)得規(guī)律為目的的研究活動始于19世紀(jì)末。20世紀(jì)中期以來，國內(nèi)外學(xué)者更加廣泛地關(guān)注幼兒語言能力的獲得及其制約因素等問題，并形成了很多有價值的理論和觀點(diǎn)。根據(jù)“幼兒是如何獲得語言的?”這一問題的不同回答，幼兒語言能力發(fā)展與培養(yǎng)的主要理論可以分為三大流派：環(huán)境決定論、先天決定論、環(huán)境與主體相互作用論(祁文慧，2011)。
      1．環(huán)境決定論
      行為主義者認(rèn)為，幼兒通過聽和說的行為建立了語詞之間、語詞與客觀事物之間的聯(lián)系，便學(xué)會了使用語言進(jìn)行交流。這種學(xué)習(xí)行為可以通過加強(qiáng)外部刺激、進(jìn)行條件反射訓(xùn)練來控制。簡單地說，幼兒的語言能力就是通過傾聽、模仿成人的行為，加以強(qiáng)化訓(xùn)練塑造而成的。
      2．先天決定論
      這種理論否定了環(huán)境對幼兒語言能力發(fā)展的絕對影響作用，強(qiáng)調(diào)幼兒能夠說話是由先天遺傳因素決定的，認(rèn)為人類的大腦先天就具有加工語法的功能，幼兒在一定的語言發(fā)展的關(guān)鍵期會習(xí)得某種語言能力，社會環(huán)境只是促進(jìn)幼兒習(xí)得語言的條件，而不是決定因素。
      上述兩種理論都具有一定的局限性。一方面，遺傳素質(zhì)是幼兒能力發(fā)展的物質(zhì)前提，孩子正是在這種由親代傳遞下來的物質(zhì)前提下形成了自己的行為基礎(chǔ)。幼兒的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)、心理發(fā)展的個別差異，很大程度上源自遺傳。如果父母的語言能力強(qiáng)，樂于傾聽、善于表達(dá)，孩子就很可能也具備這方面的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面，聽、說能力的好壞并非孩子此方面能力發(fā)展的決定因素。因為每個人語言能力的發(fā)展還會受到社會生活條件和教育等多種因素的影響，而且，來自外部的影響更為顯著。
      3．環(huán)境與主體相互作用論
      現(xiàn)代幼兒心理學(xué)家讓·皮亞杰、布魯納、韓禮德等將幼兒的語言獲得與幼兒心理整體發(fā)展聯(lián)系起來，從微觀上研究了語言與思維的關(guān)系、社會交往對語言的作用等問題。他們既肯定了人類具有先天的認(rèn)知機(jī)制，也承認(rèn)客觀環(huán)境因素對幼兒語言發(fā)展的作用，是目前國內(nèi)外研究幼兒語言發(fā)展的主流理論。
      (二)讀寫準(zhǔn)備理論
      對幼兒讀寫能力的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)20年代的美國。教育者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因為不會閱讀而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，究其原因，是幼兒教育沒有為孩子進(jìn)入正規(guī)閱讀教育環(huán)境做好準(zhǔn)備。這一現(xiàn)象引起了研究者的普遍關(guān)注。
      1．“閱讀準(zhǔn)備”說
      1925年，美國國家閱讀委員會提出了“閱讀準(zhǔn)備”說的觀點(diǎn)，即“成熟或先前學(xué)習(xí)，使幼兒個體能容易而有效地學(xué)習(xí)閱讀”，將0～6歲的學(xué)前教育階段稱作“為讀寫作準(zhǔn)備的時期”。(張豹，2003)
      2．“早期讀寫能力”論
      結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的有關(guān)理論，提出?早期讀寫能力?觀點(diǎn)。他認(rèn)為，讀寫能力的發(fā)展是從個體出生時就開始的一個連續(xù)發(fā)展的過程。幼兒在接受正式的讀寫教育之前，父母、教師及周圍的環(huán)境都是重要的影響因素。(Whitehurst，1998)1986~，Teale和Sulzby進(jìn)一步明確了“早期讀寫能力??的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學(xué)習(xí)讀寫之前所具有的關(guān)于讀寫的知識、技巧和態(tài)度。(李燕芳等，2004）
      二、幼兒“傾聽與表達(dá)”能力研究的主要成果
      《指南》中劃分出的“傾聽與表達(dá)”能力也就是我們常說的口語表達(dá)能力，包括聽與說，它是幼兒園語言教育的基本任務(wù)。近年來，幼兒語言獲得的研究逐漸成為幼兒能力發(fā)展研究的重點(diǎn)之一。幼兒聽辨能力、語音、詞匯、語段等的研究都有顯著成果。
      (一)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的機(jī)制
      幼兒的語言表達(dá)行為是靠大腦的言語中樞來控制和調(diào)節(jié)的。幼兒聽、說、讀、寫的先后順序由言語中樞的發(fā)育成熟順序所決定，因此，幼兒言語中樞成熟水平的個別差異也決定了他們的語言表達(dá)能力有所差別。
      聽覺是促進(jìn)語言能力發(fā)展的重要感官。幼兒語言能力的獲得，很大程度上取決于聽覺力的高低。當(dāng)詞匯信息通過耳朵這一特定的通道，傳送到中樞神經(jīng)系統(tǒng)——大腦時，大腦將對聽到的信息進(jìn)行識別、加工、整合，之后由神經(jīng)元對人體各個器官發(fā)出相應(yīng)的指令。當(dāng)指令信號發(fā)給嘴的時候，它便以語言的形式表達(dá)出來。正常發(fā)育的幼兒，其聽覺力應(yīng)該也是正常的。如果聽覺出現(xiàn)障礙，個體將不能正確識別言語的內(nèi)容和意義，也就無法準(zhǔn)確地進(jìn)行語言交流。孩子的聽覺中樞發(fā)育較早，對語音、語義的理解也早于表達(dá)。
      孩子達(dá)到一定月齡的時候，會表現(xiàn)出言語產(chǎn)生、言語理解、言語復(fù)述等能力。當(dāng)語言單位積累到一定數(shù)量、口腔的協(xié)調(diào)動作能力達(dá)到能發(fā)出語音的時候，便開口說話。(趙寄石等，1993)有的孩子開口說話的年齡較小，發(fā)音比其他同齡幼兒清楚。但這并不意味著開口說話比較晚的孩子，其理解力和后天的表達(dá)能力落后于前者。因為每個人的言語運(yùn)動中樞成熟時間和口腔運(yùn)動能力的發(fā)展是有差別的。這很大程度上受到遺傳因素的影響。研究表明，幼兒在3～4歲時能聽懂成人的話，并能說出使人理解的話語；5歲時集中精力能聽懂別人對話的內(nèi)容，能說出符合常用語法的話語；6歲時基本沒有發(fā)音錯誤，至少能復(fù)述兩個短句。
      一些學(xué)者從生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的角度，鑒定了語言行為是以大腦的成熟發(fā)育為基礎(chǔ)，與階段性心理發(fā)展過程相適應(yīng)的結(jié)論。隨著年齡的增長，幼兒的感知覺、注意力、記憶力、情緒情感等心理特征都有所發(fā)展，與此相聯(lián)系的語言行為也隨之形成和發(fā)展。例如，幼兒要將聽到的和談到的詞語與其發(fā)生的背景聯(lián)系起來才能理解其含義；幼兒集中注意聽的時間越長，他們能夠理解語言的深度和廣度也越大，從而能進(jìn)行語言表達(dá)的行為也越流暢；情感豐富的幼兒，更能理解所聽到的語言、文學(xué)作品的意義，更愿意主動學(xué)習(xí)和使用不同的語言。當(dāng)孩子情緒高漲、與喜歡的人在一起的時候，聽和說的愿望自然也更強(qiáng)烈。
      當(dāng)然，外部刺激對個體言語中樞機(jī)能的成熟也是有影響的。早期詞語、句法的訓(xùn)練有可能擴(kuò)大言語器官在大腦皮層的投射面積，從而促進(jìn)言語中樞的成熟，激活表達(dá)能力的發(fā)展。這正印證了俗語“腦子越用越活”。另外，幼兒在識字之前，其語言表達(dá)能力發(fā)展水平與手指的精細(xì)運(yùn)動有很高的相關(guān)性。動作思維敏捷的孩子表達(dá)能力也相對更強(qiáng)。
      (二)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的過程
      從幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展歷程來看，嬰兒一出生便能發(fā)出“哎” “哼”等豐富的聲音；3～4個月時，有時會發(fā)出笑聲或有意識地向成人作出應(yīng)答、呼叫；8個月時發(fā)音比較穩(wěn)定，能用聲音和動作相配合來表達(dá)自己的感情、愿望，這時父母對嬰兒發(fā)出的近似于成人說話的聲音進(jìn)行強(qiáng)化，可以幫助孩子更快地獲得語言。到了1歲，寶寶基本上可以說出經(jīng)常訓(xùn)練的詞，如“媽媽”，“要”等。我國的語言學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)，漢語幼兒經(jīng)過單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語發(fā)聲等三個發(fā)音準(zhǔn)備階段，在19個月以后開始真正意義上的語言交流。(周兢等，2004)幼兒早期的語言往往跟熟悉的日常用品、小動物有關(guān)，意義和詞性、語法也不夠準(zhǔn)確。在2——1 2歲的語言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，孩子從發(fā)音、詞句、語段等各方面逐步成熟。根據(jù)《指南》對各年齡階段幼兒“傾聽與表達(dá)”能力的指標(biāo)，下面四個方面的研究結(jié)論對幼兒園教育工作具有指導(dǎo)意義。
      1．聽辨能力
      根據(jù)幼兒語言學(xué)的研究結(jié)果，幼兒聽辨能力的發(fā)展分成三種層次水平：辨音——辨調(diào)——辨義。(周兢等，2004)
      (1)辨音階段(0～4個月)
      嬰兒首先學(xué)會分辨言語聲音和其他聲音的區(qū)別。出生24天之后的嬰兒能夠?qū)Σ煌詣e人的聲音、撫養(yǎng)者和陌生人的聲音作出明顯不同的反應(yīng)。嬰兒在感知語言時能夠辨別不同人說話時的音高、音量和音色方面的輪廓性的差異。兩個多月的漢語幼兒能夠從各種混合組成的話語中分化出不同的語音，并嘗試發(fā)出如／a／、／ei／、／n／、/ha/的語音。
      (2)辨調(diào)階段(4～10個月)
      這個階段的嬰兒開始注意別人說話時表現(xiàn)情感態(tài)度的語調(diào)，從整塊語音的不同音高、音長變化中逐步體會話語聲音的社會性意義，并且能夠給予相應(yīng)的具有交往作用的反饋。大約6個月之后，嬰兒可以同時感知愉悅、冷淡和憤怒三種不同的語調(diào)，并能用微笑、平淡或緊張等表現(xiàn)對這些語調(diào)作出反應(yīng)。
      (3)辨義階段(10個月以后)
      10個月以后的嬰兒開始能將語音和語義聯(lián)系起來，并且隨著年齡的增長，理解的詞、句量將與日俱增。1歲到1歲半這段時期，幼兒的語言水平發(fā)展較快，其語言理解能力進(jìn)步很大，會根據(jù)成人的語音、語調(diào)來調(diào)節(jié)自己的情緒反應(yīng)。實(shí)踐證明，大量的豐富的語言刺激可以促進(jìn)孩子更早地開口說話，使孩子變得更加聰明。家長通過經(jīng)常跟幼兒進(jìn)行語言交流，可以使聲音、詞語、句子等信號不斷地刺激幼兒大腦中樞的語言區(qū)，幫助幼兒建立語言的條件反射，進(jìn)而完善幼兒的第二信號系統(tǒng)。這個能聽懂成人語言但還不會說話的階段，有學(xué)者稱之為“消極語言發(fā)展階段”。(梁聯(lián)強(qiáng)，2002)
      19個月開始，幼兒的話語開始逐漸增多，能夠理解的聽覺信息也越來越多。3～6歲的幼兒在聽、說的時候不僅能注意到詞與事物的關(guān)系，也能夠注意到詞與詞之間的聯(lián)系。他們逐漸了解語言規(guī)則，能把聽到的音、義和事物的形象聯(lián)系在一起，進(jìn)行深入思維，并能通過初步的判斷、歸納、推理，對所聽到的信息作出反饋。在噪聲環(huán)境中，6歲幼兒對語言的辨別力尚未達(dá)到成人水平。(劉偉等，1998)
      2．語音的獲得
      嬰兒最早的發(fā)音從哭叫和細(xì)語聲開始。家長們常聽到類似元音『a／、／ai／、／u／和輔音／m／、／ha／等的發(fā)音。3個月時，他們有與成人交往的需求，也便開始了咿呀學(xué)語的階段。這時孩子會重復(fù)發(fā)出一些有節(jié)奏的類似詞音的音節(jié)，／baba／、／mama／、／nana／。從第9個月起，嬰兒的發(fā)音不僅有重復(fù)的同音節(jié)，又增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，有時會出現(xiàn)音調(diào)的變化，如a—jue—1u—bi。國外有學(xué)者稱其為“小兒語”，很像對成人句式的模仿，可持續(xù)到1歲以后。(趙寄石等，1993)成人無法了解這種語言的具體含義。它有時像要求，有時像抱怨，有時又像興奮?？傊?，這是孩子情緒和意識的表達(dá)。1～1．5歲的孩子能夠發(fā)出更多的連續(xù)音節(jié)，這也是向詞音逐步過渡的階段。語言發(fā)育超前的孩子，在這個階段就可以說出一些成人可以理解的話語了。1．5歲以后，集中無意義的發(fā)音現(xiàn)象基本消失，取而代之的是單雙詞句和完整句。2．5～4歲的孩子可以掌握大量的語音，但是經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的發(fā)音，以聲母居多。4歲以上的幼兒發(fā)音機(jī)制逐漸成熟，其語音也趨于成人化。在幼兒園階段的幼兒，有的帶有鄉(xiāng)音，有的帶有“奶音”，但都能聽懂普通話。上小學(xué)以后，幼兒基本能掌握發(fā)音的技巧。
      3．詞句的運(yùn)用
      孩子在1歲半左右開始使用詞匯，2歲左右能夠說出簡單的子。3歲是詞匯量增長的高速期，這時的幼兒已經(jīng)能用詞組成簡單的句子來表達(dá)自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)缺少成分、用詞顛倒的現(xiàn)象，如“媽媽，看一看”(缺少“我想”)，又如“媽媽，我要鉛筆，長的”。這時幼兒的語句非常簡單，沒有任何修飾成分，即使能說出“小白兔、大灰狼”等詞，實(shí)際上也只是將這些短語作為一個詞來學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。如有的幼兒常說“灰的小白兔”，他們不會區(qū)別使用修飾詞和被修飾詞，只有經(jīng)過成人的正確教育和不斷的語言交流實(shí)踐，才能逐漸掌握語法規(guī)則。
      4~5歲幼兒已經(jīng)能正確運(yùn)用簡單句子說明自己的意思或描述見聞了。這時，他們掌握了豐富的詞匯，能運(yùn)用名詞、動詞、數(shù)量詞、代詞及常用的副詞和連接詞等。他們的語言表達(dá)能力呈現(xiàn)出由單句向復(fù)句發(fā)展的趨勢，復(fù)句比例有所增加。容易出現(xiàn)的語言錯誤有：(1)句子常常省略關(guān)聯(lián)詞語，如“因為沒穿外衣，(所以)不能出門”。(2)用詞不當(dāng)、邏輯混亂。幼兒對某些詞義不完全理解，對句子形式的掌握也不準(zhǔn)確，所以常說出類似“我有一輛新車、新衣服，媽媽買的”的話。
      6歲是幼兒詞匯量增長的又一高速期。這時，幼兒知識經(jīng)驗比較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)發(fā)展，已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的語言形式，學(xué)會使用各種連接詞和復(fù)句結(jié)構(gòu)，對迅速增多的新詞的詞義逐漸理解。疑問句的所有形式幼兒都易掌握，但他們對被動句的理解比較晚，只是初步了解，還談不上真正理解和靈活運(yùn)用。幼兒園大班的孩子會用單字組詞，還能用修飾性的語言來描述具體事物。
      4．語段的發(fā)展
      幼兒語段的發(fā)展經(jīng)歷從列舉事物到描述空間關(guān)系，再到說明因果關(guān)系或?qū)κ挛锏目傮w印象。3～4歲幼兒主要以敘事性語段來進(jìn)行表達(dá)。他們經(jīng)?；貞涀约航?jīng)歷的事情并詳細(xì)說給大人聽，向別人說明什么時候，在哪，和誰發(fā)生了什么。幼兒談及他人、自我和交往的信息越多，其語言能力越好。在事件描述的邏輯順序性、內(nèi)容豐富性、主動性方面，語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒發(fā)展得均好于語言表達(dá)能力差的幼兒。另外，幼兒的語言表達(dá)能力也與其社會化程度相關(guān)。一般語言表達(dá)能力很強(qiáng)的幼兒，其社交主動性也較好，所以這樣的幼兒對其生活事件的回憶也很主動。(王江洋等，2010)研究還發(fā)現(xiàn)，4歲女孩比4歲男孩回憶提及的有關(guān)交往和他人的信息更多，存在顯著性別差異。(陸慧菁，2007)
      從5歲開始，孩子表達(dá)的生動程度明顯提高，學(xué)會使用比喻、擬人等方式，但是缺乏條理性。6歲幼兒看圖講述的能力逐漸發(fā)展，會發(fā)表自己的看法，并說出理由和根據(jù)。在成人的引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會有禮貌地傾聽和交談，比較完整地復(fù)述故事。
      三、幼兒“閱讀與書寫準(zhǔn)備”能力研究的主要成果
      讀寫能力，即日常生活、學(xué)習(xí)、與人交往中使用文字信息的能力。閱讀與書寫屬于書面的言語過程，是在語言表達(dá)能力發(fā)展到一定階段后才發(fā)展起來的。關(guān)于幼兒閱讀與書寫能力的發(fā)展軌跡，學(xué)者們形成了下面的主要觀點(diǎn)。
      (一)幼兒閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)研究
      幼兒的閱讀能力主要是指識別和理解字體特征、字母、聲音或音節(jié)單元、單詞、詞組、觀點(diǎn)、主要觀點(diǎn)以及中心思想的能力，包括圖文感知、內(nèi)在關(guān)系理解、鑒賞性理解等要素。幼兒主要憑借色彩、圖像、文字或成人的形象講述來理解讀物。在閱讀的時候，幼兒可以指出熟悉的文字，并賦予正確的讀音；能夠了解文字在不同情境下的不同功能，組成簡單的詞匯；能夠發(fā)現(xiàn)并嘗試使用新學(xué)會的詞句；能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，幫助自己記憶語言的各種形式；能看懂或識別一些路標(biāo)和生活中公共場所的通用標(biāo)記。
      幼兒閱讀圖書行為的發(fā)展可以分為三個階段。第一階段：僅看圖畫，未能將圖畫之間的聯(lián)系形成完整的故事。這個階段的幼兒注意圖書中有趣的畫面和人物的行動，能夠?qū)D畫當(dāng)中的人和物進(jìn)行命名，根據(jù)成人的講解重復(fù)語段。第二階段：看圖能說出完整的故事。根據(jù)圖上的人物關(guān)系、行為表現(xiàn)復(fù)述或自編故事。第三階段：嘗試識讀文字。在這個階段，幼兒的識字、閱讀行為表現(xiàn)為五個層次：只關(guān)注文字而忽略故事情節(jié)；部分地讀，重點(diǎn)閱讀自己認(rèn)識的字；以不平衡策略讀，略過不認(rèn)識的字，推測故事情節(jié)；獨(dú)立地讀，遇到不認(rèn)識的字請成人幫助解決，以便順利理解；獨(dú)立且完全閱讀。(費(fèi)廣洪等，2010)
      幼兒的閱讀行為是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的準(zhǔn)備。幼兒從小通過聽自己和別人說話的聲音來建立語音和語義之間的聯(lián)系。作為一種交際的工具，文字的識別和使用為孩子的社會交往提供了更好的條件。在聽與說比較成熟的階段，幼兒開始對書面語言產(chǎn)生興趣，并有意識、有選擇性地閱讀。從技能技巧上來說，閱讀要比聽與說更為困難，因為它涉及語言的有意識知覺、聽力理解、信息加工等多方面因素。閱讀能力的形成是一個自然習(xí)得的過程，其發(fā)展是專門訓(xùn)練的結(jié)果。在早期獲得口頭語言的同時，幼兒便萌生對書面語言的興趣和敏感性。在好奇心和求知欲的驅(qū)動下，孩子會主動從圖書中提取意義、建構(gòu)解釋、探索書面語言的魅力。
      (二)幼兒書寫能力發(fā)展與培養(yǎng)研究
      書寫活動是幼兒學(xué)習(xí)過程中最重要的內(nèi)容之一。幼兒在正式學(xué)習(xí)書寫之前，經(jīng)常隨意涂涂畫畫，嘗試和探索寫字的各種方式，初步學(xué)習(xí)了很多有關(guān)書寫的知識和技能。隨著閱讀量的增加，他們開始了解書面語言的意義，主動結(jié)合新知識和既有的知識，學(xué)習(xí)寫出規(guī)范的字來。
      幼兒書寫行為的發(fā)展是一個連續(xù)的過程。個體從出生時就開始接觸語言符號、記憶生動的畫面。幼兒在機(jī)體成熟的基礎(chǔ)上，開始學(xué)習(xí)書寫，一般經(jīng)過了解文字的用途、練習(xí)重復(fù)使用少數(shù)幾個筆畫書寫、發(fā)現(xiàn)簡單筆畫的變化方式、記憶筆畫有限度的變化規(guī)律、掌握有次序和方位的書寫規(guī)則等一系列過程。它跟人的手部精細(xì)動作的發(fā)展有關(guān)，和繪畫行為相輔相成。大多數(shù)2歲的孩子就能正確拿筆在紙上寫寫畫畫。3歲以下的孩子不能很好地掌握書寫技能，只會畫出點(diǎn)、圓圈、直線等。隨心所欲地涂鴉即是孩子早期的繪畫作品。我們經(jīng)?？匆姾⒆觽兊淖謸诫s著潦草的筆跡、奇怪的線條和隨意安排的可識別的字形，這些書寫作品往往與特定的場景結(jié)合在一起，通過幼兒的口頭解釋才可被閱讀和理解。(林泳海等。2004)3～6歲的幼兒可以進(jìn)行模仿式的書寫。他們看見大人在寫東西就會立刻模仿。隨著年齡的增長，幼兒讀寫經(jīng)驗逐漸增多，其書寫能力可以通過教育逐步增強(qiáng)。當(dāng)成人或同伴對其書寫“作品”，表現(xiàn)出興趣的時候，孩子便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的書寫意識。在小學(xué)階段。孩子會接受正規(guī)的書寫教育，了解書面語言的特點(diǎn)和書寫的各種要求，在筆順、拼寫等方面都有比較嚴(yán)格的訓(xùn)練。
      (三)讀寫能力的心理準(zhǔn)備研究
      個體的發(fā)展成熟是閱讀與書寫行為的先決條件。當(dāng)幼兒具備了聽覺、視覺的辨別和記憶能力，手眼協(xié)調(diào)能力較好，掌握了一般感覺運(yùn)動和認(rèn)知技巧等，便可以分辨出語音、字形和字義，認(rèn)識部分和整體的關(guān)系，為之后的閱讀與書寫打下基礎(chǔ)。幼兒從小接受來自書本、電視、室外等各種文字的刺激，自然而然地在頭腦中建立了相應(yīng)的聯(lián)系。當(dāng)幼兒了解了文字使用的意義并掌握了初步的讀寫技巧的時候，便會經(jīng)常主動地閱讀與書寫。他們通常運(yùn)用自己的力量去學(xué)習(xí)文字的規(guī)則和內(nèi)涵，逐步理解語言與文字的關(guān)系，學(xué)會正確的讀寫方式。
      從以上梳理可以看出，幼兒的語言能力是在幼兒聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動中發(fā)展和培養(yǎng)的。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在語言領(lǐng)域明確提出了“喜歡聽故事，看圖書”的目標(biāo)，并在“內(nèi)容和要求”中指出，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。
      《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 第二章第三節(jié)
      第三節(jié)傾聽與表達(dá)
      “傾聽與表達(dá)”能力是幼兒語言發(fā)展中最重要的能力。幼兒教師正確理解《指南》中不同年齡段幼兒在“傾聽與表達(dá)??方面發(fā)展指標(biāo)的內(nèi)涵，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)活動與區(qū)角活動。對幼兒語言能力的發(fā)展具有重要的意義。
      一、幼兒“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容
      按照幼兒“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展的基本規(guī)律，《指南》將幼兒“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的目標(biāo)劃分為三個方向，每個方向的發(fā)展目標(biāo)在3～4歲、4～5歲、5～6歲各年齡段
      都有更明確的描述。
      (一)認(rèn)真聽并能聽懂常用語言
      善于傾聽，不僅是一種美德，也是一種智慧。讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，掌握傾聽的技巧和原則，是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的重要條件。3～6歲的幼兒通過不斷地接觸、感知日常用語，能夠聽懂生活、學(xué)習(xí)等環(huán)境的常用語言，并產(chǎn)生相應(yīng)的行為反應(yīng)。
      ◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．別人對自己說話時能注意聽并做出回應(yīng)。
      調(diào)皮是孩子的天性，上幼兒園之前，很少有成人會要求幼兒能安靜并注意聽別人說話。3～4歲幼兒自我意識逐漸形成，他們很在意別人對自己的評價，因此常常能專注聽別人跟自己的對話并通過語言或行動來回應(yīng)，例如根據(jù)成人的連續(xù)指令做事情、對于苛刻的要求進(jìn)
      行反駁等。
      2．能聽懂日常會話。
      幼兒的語言能力是在相應(yīng)的語言環(huán)境中發(fā)展起來的。平時，他
      們與父母或主要撫養(yǎng)人、經(jīng)常接觸的人進(jìn)行語言交流，逐漸習(xí)得成人化的語音、語調(diào)，這便是我們通常說的母語。幼兒初期能聽懂的語言限于本民族語言。在幼兒園中幼兒逐漸學(xué)會聽懂教師的普
      通話
      教學(xué)語言。
      ◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．在群體中能有意識地聽與自己有關(guān)的信息。
      幼兒園的教育讓幼兒的自制力增強(qiáng)，他們能理解別人的感受和
      想法。一般4～5歲的孩子能短時間集中注意力聽教師講課，會舉手
      發(fā)言，也很容易走神。但隨著幼兒自我意識的不斷增強(qiáng)，他們對于
      與自己有關(guān)的信息能夠有選擇性地注意傾聽，比如教師在上課的時
      候表揚(yáng)自己的語言。成人可以帶領(lǐng)孩子觀看幼兒劇、參加大型的活
      動，讓孩
      子在自己感興趣的事情中鍛煉傾聽能力。
      2．能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同意思。
      例如，媽媽在不同的語境說“你還要吃米飯嗎?”這句話的意義是不一樣的。假設(shè)情境一：鍋里的米飯只夠一個人吃的，其他人要吃面條。媽媽會耐心地解釋：家里奶奶年齡最大，應(yīng)該把米飯給奶奶吃。這時媽媽的語氣是渴望理解，希望孩子在聽到“你還要吃米飯嗎?”這句話以后回答“不，我要吃面條?！奔僭O(shè)情境二：孩子喜歡吃米飯，連續(xù)很多天不吃別的主食。媽媽為了營養(yǎng)更合理，想讓孩子吃點(diǎn)玉米、高粱一類的粗糧。這時媽媽會解釋吃粗糧的好處，希望孩子在聽到“你還要吃米飯嗎?”這句話以后回答“不，我要吃有營養(yǎng)的粗糧?！苯?jīng)正確指導(dǎo)，4～5歲的幼兒能聽出說話人的語氣、語調(diào)，同時也能結(jié)合語境理解不同的語氣、語調(diào)所表達(dá)的含義，如上面提到的例子。
      3．方言地區(qū)和少數(shù)民族幼兒能基本聽懂普通話。
      普通話是我國各民族的共同語言，也是全球華人的正式交際用語和書面語。它以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作(現(xiàn)在以《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》)為語法規(guī)范，具有音節(jié)結(jié)構(gòu)簡單、音節(jié)界限分明等特點(diǎn)，比較容易掌握。我國是一個多民族國家，約有80種以上的語音。在少數(shù)民族聚居地的人們，一般使用本民族語言進(jìn)行交流。到了幼兒園階段，教師通常使用普通話進(jìn)行教學(xué)。幼兒則對普通話的日常會話也更加熟悉，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)聽懂常用的普通話。
      ◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．在集體中能注意聽教師或其他人講話。
      5～6歲的幼兒經(jīng)過訓(xùn)練之后能夠具備良好的傾聽習(xí)慣，在集體活動中會注意聽別人講話，不隨便打斷；通過對方的言語和表情、手勢等全面了解對方說話的意思，獲取自己需要的信息。在集體中，幼兒認(rèn)真傾聽，有助于他們更好地與他人交流，也是他們心理成熟和修
      養(yǎng)進(jìn)步的一種表現(xiàn)。
      2．聽不懂或有疑問時能主動提問。
      幼兒語言的獲得需要聽覺器官和發(fā)音器官的共同作用。這也是人類語言區(qū)別于動物語言的重要特點(diǎn)。當(dāng)幼兒的耳朵接收了聽覺信息之后，它會把這些信息傳遞到思維系統(tǒng)當(dāng)中。如果幼兒充分理解了對方的意思，便會產(chǎn)生直接的行為動作；如果沒能聽懂，或者產(chǎn)生了新的想法，便會質(zhì)疑或提問。一般具有良好傾聽習(xí)慣的幼兒，在保持有效注意的時候，對聽到的東西記憶、接收得非常快，也會作出適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>
      3．能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子。
      基本能夠理解用關(guān)聯(lián)詞連接的兩個或兩個以上、在意義上有密切聯(lián)系的句子。包括下面
      幾個種類：
      (1)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，如：盡管……可是……，……卻……
      (2)表示假設(shè)關(guān)系的句子，如：即使……也……，既然……就……
      (3)表示條件關(guān)系的句子，如：只要……就……，只有……才……
      (4)表示因果關(guān)系的句子，如：由于……因此……，因為……所以……
      (5)表示并列關(guān)系的句子，如：一邊……一邊……，有時……有時……
      (6)表示承接關(guān)系的句子，如：一……就……，起先……后來……
      (7)表示遞進(jìn)關(guān)系的句子，如：不但……而且……，不僅……還……
      (8)表示選擇關(guān)系的句子，如：不是……就是……，或者……或者……
      能準(zhǔn)確辨別一定語言情境中的同音詞。同音詞的聲、韻、調(diào)是完全相同的。它又分為同形的同音詞(也就是我們常說的一詞多義)和異形的同音詞。年齡小的孩子主要靠自身經(jīng)驗來理解別人的語言，對很多不熟悉的名稱，尤其是同音、近音的詞都難以辨別清楚。5～6歲的幼兒逐漸能夠根據(jù)語境判斷出對方語言中的同音、近音詞語的含義，如“瘦”和“受”、“猩
      猩”和“星星”在用法上的不同。
      (二)愿意講話并能清楚地表達(dá)
      隨著社會經(jīng)驗的增長和豐富，3～6歲的幼兒在集體學(xué)習(xí)和日常生活中，有著強(qiáng)烈的交往需求，而語言是他們與人交往的重要方式和手段。幼兒會選擇語言同他人互動，適時調(diào)整自己的語言策略，把自己的想法清楚地表達(dá)出來。具體表現(xiàn)在敘述事情的經(jīng)過、說明物體的特征、表明自己的態(tài)度等方面。語言發(fā)育正常的幼兒能主動進(jìn)行表達(dá)，愿意與人溝通。內(nèi)心緊張、講話小心謹(jǐn)慎，甚至發(fā)生“口吃”的孩子則需要增強(qiáng)訓(xùn)練、建立良好的表達(dá)意識。
      ◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。
      一些幼兒由于膽小、不自信而在陌生人面前沉默、不敢大聲講話。這并不意味著他們的語言表達(dá)水平低下，而是表達(dá)意識不強(qiáng)。在教師的教導(dǎo)下，孩子能夠做到在一定場合跟熟悉的人打招呼、自然地交談。
      3～4歲幼兒已經(jīng)能用簡單的語言與別人進(jìn)行交流了。但是一些不經(jīng)常與人交往、天性害羞的孩子與人主動打招呼的意識較為薄弱。這需要教師耐心地引導(dǎo)，讓幼兒建立起主動交談的習(xí)慣，根據(jù)對方的面貌特征做出比較合適的稱呼，如年齡大的男性稱為爺爺，年輕的女
      性稱為阿姨。
      2．基本會說本民族或本地區(qū)的語言。
      3～4歲幼兒的發(fā)音器官已經(jīng)基本成熟，能夠比較流暢地進(jìn)行語音表達(dá)，能分清并準(zhǔn)確地模仿4～5種語言。此時幼兒的心理的發(fā)展水平?jīng)Q定，當(dāng)他們具備了一定的知覺和動作控制能力之后，就會以親密接觸的成人為榜樣，模仿他們的言行，形成自己的語言習(xí)慣。孩子在幼兒園接受的是普通話的教育，在家則受到區(qū)域性語言的影響。這兩種語言是孩子最為熟悉且最易表達(dá)的語言，他們會接受并選擇性地使用方言和普通話跟成人進(jìn)行交流。最常見的現(xiàn)象是，同樣的一句話，孩子在幼兒園會用普通話對教師說，而回到家則換作方言跟家長講。這也證明了3～4歲孩子對環(huán)境的適應(yīng)性是很強(qiáng)的。
      3．愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作。
      3～4歲幼兒一般會比較直接地提出請求、表達(dá)意見，如“你不要坐在我旁邊” “我也想玩這個玩具”。社會交往能力較強(qiáng)的孩子還會運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记?，委婉地請求他人的幫忙或拒絕別人，如以商量的口吻說： “給我一個吧，謝謝媽媽!”幼兒語言表達(dá)的詞語、語氣、語速等都與家長的語言習(xí)慣相接近。家長經(jīng)常與幼兒探討問題、表達(dá)觀點(diǎn)，不僅教會孩子如何講話，而且告訴他們表達(dá)自己的需要、想法的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒回憶、敘述生活中的事件時，會配合一些額外的動作，如手勢、鬼臉等
      (三)具有文明的語言習(xí)慣
      語言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行社會交往的最基本方式。良好的表達(dá)習(xí)慣不僅要求表達(dá)流利、發(fā)音清晰，還要尊重談話的對象，注重公共場合的語言文明，養(yǎng)成社會所認(rèn)可的語言表達(dá)習(xí)
      慣。
      ◆3～4歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．與別人講話時知道眼睛要看著對方。
      這種簡單的習(xí)慣是幼兒進(jìn)行言語交際的需要，也是人們利用語言進(jìn)行交流時普遍遵循的社會規(guī)則。一方面，它出于對周圍人的理解和尊重；另一方面，它是幼兒對自身語言能力自信的表現(xiàn)。注視對方的眼睛能使幼兒產(chǎn)生一種交際傾向，這對于3～4歲的孩子來說，能有效促進(jìn)其社會化的進(jìn)程。而且，注視別人講話還有助于促進(jìn)孩子語言能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒用眼睛注視說話人時，他通常會聽得更認(rèn)真，能更準(zhǔn)確地理解說話人的意思。
      2．說話自然，聲音大小適中。
      能自信地進(jìn)行表達(dá)，吐字清楚，發(fā)音比較準(zhǔn)確，會用真嗓門說話，音調(diào)不高不低，音量
      適宜。
      3．能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語。
      對于3～4歲的孩子，成人要讓他們了解一些不同情境下使用的 禮貌用語，以及每種
      禮節(jié)背后的道理。
      (1)問候語：你好、早上好、下午好、晚上好、生日快樂。
      (2)致謝語：謝謝。
      (3)贊美語：真好、太棒了、加油。
      (4)告別語：再見、拜拜、晚安、歡迎來我家玩。
      (5)應(yīng)答語：沒關(guān)系、不客氣、我明白了、是的、好。
      (6)道歉語：對不起、不好意思。
      (7)請求語：請、幫忙。
      同時，成人要在實(shí)際情景下提醒孩子使用這些禮貌用語，如乘坐公交車有人給幼兒讓座時，一般孩子出于對陌生人的警覺不會主動表示感謝，但是，在家長的提示下，會說“謝謝”；又如搶了小伙伴的玩具后，幼兒能在教師的提示下承認(rèn)自己的錯誤并說“對不起”
      ◆4～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．別人對自己講話時能回應(yīng)。
      幼兒園小班的幼兒總是選擇性地回答別人提出的問題，甚至當(dāng)與人講話的時候視而不見或自言自語。4～5歲的孩子交際需要不斷增強(qiáng)，其“應(yīng)答意識”也隨之加強(qiáng)。他們了解到回應(yīng)是與別人進(jìn)行言語交流所必需的，應(yīng)答就是要讓對方明白自己的意思。
      2．能根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小。
      隨著年齡的增長，幼兒逐漸懂得基本的交際禮節(jié)，知道在公共場合或他人休息時不大聲喧嘩和隨意哭鬧，上課回答問題時聲音響亮、口齒清晰。他們能根據(jù)所處情境，使用得體的語言來與人溝通。如正式場合下隨便說話是不禮貌的，而在非正式場合可以不必過于拘謹(jǐn)。
      3．能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話。
      文明的語言，常常體現(xiàn)出說話者美麗、高尚的心靈以及受過良好的教育。4——5歲幼兒的是非觀念逐漸形成、語言能力在逐步提高。他們能夠在沒有情緒的時候說話和氣，舉止得體，盡量少地使用口頭禪，能用簡練的語言表明態(tài)度和想法；交談時用詞比較規(guī)范，能根據(jù)場合選擇使用禮貌用語。以上是最基本的禮貌用語，4～5歲的幼兒應(yīng)該學(xué)會主動使用。遇見其他語系的客人能主動使用普通話進(jìn)行交談。另外，家長要營造積極的語言環(huán)境，教育
      孩子尊重別人，不說臟話、粗話。
      ◆5～6歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)
      1．別人講話時能積極主動地回應(yīng)。
      5～6歲幼兒掌握了基本的應(yīng)答技巧。他們逐漸學(xué)會使用得體的語言積極回應(yīng)他人的講話。他們能根據(jù)交際的目的、講話對象的特征和場合，清晰地傳達(dá)出信息，也會用手勢和暗
      示性語言輔助自己的表達(dá)。
      2．能根據(jù)談話對象和需要，調(diào)整說話的語氣。
      對5~6歲的幼兒，要培養(yǎng)他們根據(jù)談話對象和需要，調(diào)整自己說話的語氣，如對長者說話、請求別人幫忙時不用命令的口氣，對過往問路的人能耐心指明方向；根據(jù)個人的喜怒哀樂、贊成或反對、喜歡或討厭等情態(tài)，采用不同的語調(diào)來表達(dá)感情，提問的語句尾音上揚(yáng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方加重發(fā)音，失望的時候往往聲音低沉，情緒激動時語調(diào)會響亮而急切。一般5歲以上的幼兒都能根據(jù)所處情境，配合表情傳達(dá)自己的情緒、情感，如在講述悲傷的事情時會用低沉的聲調(diào)和傷感的語氣，還會顯示出愁眉苦臉的表情。
      3．懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。
      了解集體活動應(yīng)注意的禮貌，能較好地把握說話時機(jī)。多人講話也像排隊玩滑梯時一樣，要有先有后，按次序發(fā)表自己的觀點(diǎn)。他人講話的時候要認(rèn)真傾聽以表尊重，不能隨便亂跑、走動。如果因為沒有聽懂、聽清而必須馬上打斷別人的講話，或者有事需要離開，須先表示
      歉意，說明理由，請對方重復(fù)或解釋。
      4·能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。如在別人難過時會用恰當(dāng) 的語言表示安慰。
      隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們對情境言語的理解和使用愈加 熟練。3～4歲的孩子就能感知所處情境并調(diào)整自己的情緒，通過身 體語言和簡單的口頭語言表達(dá)出來；5～6歲的孩子能根據(jù)環(huán)境調(diào)節(jié) 音量和語氣、語調(diào)，也能配合表情傳達(dá)自己的情緒、情感。性格活潑的孩子能夠在伙伴摔倒的時候主動進(jìn)行安慰：“別哭了，我扶你起來”，也會鼓勵別人或者嘲
      笑別人。
      二、幼兒“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議
      發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的“傾聽與表達(dá)??能力，可以從意識、技能和習(xí)慣三個角度，從語言、語法、語義、語用等方面實(shí)施有效策略。教師應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，在平時利用各種機(jī)會，引導(dǎo)孩子聆聽大自然中美妙的聲音，聽辨社會中豐富的聲音，充實(shí)他們的感性經(jīng)驗，拓寬幼兒獲取知識的渠道；多呔孩子進(jìn)行口頭交流，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獨(dú)白、交談等水平的提高。
      (一)把握語言交流情境，讓孩子在生活中自然學(xué)會傾聽
      1．創(chuàng)設(shè)積極的交流情境
      關(guān)注生活中的語言交流，多給幼兒提供一些傾聽和交談的機(jī)會，讓幼兒掌握正確的語音、豐富的詞匯。引導(dǎo)孩子講述感興趣的事情，如要看哪本書、早飯吃什么等。主動向孩子介紹周圍的事物，和孩子談?wù)撍诩一蛲獬鰰r的所見、所聞。鼓勵幼兒提問，并積極回應(yīng)他們的問題、耐心地進(jìn)行解答。語言交流內(nèi)容可根據(jù)年齡有所差異。比如，早晨同孩子談?wù)摦?dāng)天的天氣。對于幼兒園小班的寶寶，教師可以告訴他當(dāng)天是晴、多云，還是陰，有沒有下雨。中班的孩子可以認(rèn)識更多的天氣符號，教師可以口述：陰是云的符號，多云是云帶半個太陽。大班的孩子可以理解更深刻的概念，在談?wù)撎鞖獾臅r候，教師就可以跟他解釋天氣是如何區(qū)分的：陰天是一直都見不到太陽；晴是可以一直看見太陽；多云是有時有太陽，有時沒太陽，抬頭能看到藍(lán)藍(lán)的天上飄著白白的云；晴轉(zhuǎn)多云是開始時是晴天，過一段時間后變成多云；晴間多云是以晴為主，不時會看見大朵大朵的云飄過。
      2．讓交流變得精彩
      抓住孩子聽的興奮點(diǎn)，精心設(shè)計語言交流的情境，喚起他們聽的欲望。交流的內(nèi)容要貼近生活、符合孩子的年齡特點(diǎn)，通過設(shè)置懸念、內(nèi)容復(fù)述、動靜結(jié)合的游戲活動、積極的鼓勵和評價等方式給孩子帶來聽的樂趣、聽的收獲。說話時教師要注意結(jié)合情境使用豐富、規(guī)范性的語言，突出語氣、語調(diào)在談話中的作用。如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表
      示不同意見。
      3．重視文學(xué)作品聽讀練習(xí)
      通過聽讀訓(xùn)練，讓幼兒掌握聽的技巧和說的規(guī)則。選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀讀物引導(dǎo)幼兒聽、讀。在空閑的時間或睡覺前給孩子講一些經(jīng)典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測故事情節(jié)，設(shè)計一些小的問題幫助孩子理解故事要表達(dá)的感情和意境。教師在對幼兒進(jìn)行聽能力訓(xùn)練的時候，要盡量保持清晰、完整的發(fā)音，正確使用表示因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的連接詞，對可能出現(xiàn)歧義的同音詞、語句稍微作以解釋或使用特別的表達(dá)方式。有意識地運(yùn)用不同語調(diào)讓幼兒感受書中人物高興的、生氣的、悲傷的心情，引導(dǎo)幼兒理解不
      同情境中語句、詞匯的習(xí)慣用法。
      (二)培養(yǎng)語言交流意識，造就幼兒的溝通、自我表達(dá)能力
      3～6歲是幼兒掌握語言的關(guān)鍵時期，利用好這一時期，培養(yǎng)孩子將自己的想法表達(dá)出來的主動意識，鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，這樣在以后的集體生活中孩子就會增
      強(qiáng)自信，減少恐懼、羞怯感。
      1．讓幼兒樂于交流
      幼兒在群體中愿意主動表達(dá)，說明他們對討論的話題感興趣，爭強(qiáng)好勝，不甘落后；不愿意主動表達(dá)，可能因為他們對討論的內(nèi)容不感興趣，或不會回答問題，或羞于開口，也可能是因為不敢向教師表達(dá)自己的想法，不敢和小朋友爭辯。教師應(yīng)尊重和接納幼兒各種說話方式，理解不同幼兒高低不等的表達(dá)水平。鼓勵幼兒會使用語言表達(dá)自己的意見，讓他們在課堂上大膽表述自我見解，對主動表達(dá)的行為給予表揚(yáng)，對表達(dá)準(zhǔn)確的行為給予獎勵，并積極回應(yīng)孩子的語言行為。涉及幼兒自己的事情，要多詢問和聽取幼兒的意見，鼓勵他們說出理由。當(dāng)幼兒提出不合理的要求或隨便發(fā)脾氣、與同伴發(fā)生沖突時，教師不要簡單地進(jìn)行批評和指責(zé)，應(yīng)多與幼兒溝通，引導(dǎo)他們敘述自己的態(tài)度和看法，讓他們學(xué)會用語言協(xié)商解決
      問題。
      2．為幼兒營造說話的氛圍
      讓孩子體驗語言交流的樂趣，喜歡用語言與人交流，通過交流促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高。對于3～4歲的寶寶，教師可以帶領(lǐng)他們做“叫名字”的游戲，讓他們在叫出別人名字、應(yīng)答別人呼喚的同時，體驗語言交流的樂趣。對于4～5歲的寶寶，教師可以帶他們接觸一些新朋友，鼓勵他們相互介紹，一起商量怎么玩，互相講述自己的經(jīng)歷或聽說的有趣的事情、看過的書或電視節(jié)目等。對于5—6歲的寶寶，教師應(yīng)該帶領(lǐng)他們出去游玩、出席一些社會活動，接觸更多的陌生人(包括成人)，教他們?nèi)绾味Y貌地進(jìn)行交流和保持沉默，如何大膽而精彩地在眾人面前講話。另外，幼兒園要保證孩子們每天有足夠交談的時間，教師和幼兒一起討論他們感興趣的話題，傾聽幼兒講述每天的生活、學(xué)習(xí)以及與他人相處的情況，鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)臅r候大膽講述自己的想法或見聞。教師要積極組織幼兒一起讀書，繪聲繪色地給孩子講故事，讓孩子練習(xí)復(fù)述故事、背誦詩歌等，在提高其口語能力的同時增強(qiáng)記憶和理解能力。在方言和少數(shù)民族地區(qū)，教師要堅持普通話的教學(xué)語言，并讓幼兒在相互交流時也盡量使用普通話，以便促進(jìn)他們更好地掌握普通話。
      3．引導(dǎo)幼兒清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)
      語言的運(yùn)用不僅要流暢，更重要的是概念準(zhǔn)確，讓聽者理解其含義。漢語中有很多近似的發(fā)音和近似的詞匯，卻包含著截然不同的含義。因此，要引導(dǎo)幼兒區(qū)別各種相似的概念，養(yǎng)成清晰、準(zhǔn)確表達(dá)的習(xí)慣，促進(jìn)語言的交流。在幼兒園，教師要加強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的規(guī)范訓(xùn)練，從孩子感興趣的事物入手，幫助他們積累更多的規(guī)范使用的詞匯和語句。首先，教師用語要規(guī)范，語言要清楚、簡潔。要使用普通話教學(xué)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用語文明。如果教師講話口齒不清楚，很容易影響孩子的語言。其次，注意孩子發(fā)音和使用詞匯時的正確性，要求他們發(fā)音正確、吐字清楚，運(yùn)用詞匯時要使概念準(zhǔn)確。對于容易混淆的詞語要耐心地給予解釋，簡單準(zhǔn)確地回答幼兒提出的各種問題。當(dāng)幼兒發(fā)音不正確的時候，教師要及時糾正。再次，注意幼兒語法的練習(xí)。4歲幼兒語言的連續(xù)性已經(jīng)基本成熟，開始學(xué)習(xí)應(yīng)用長句。5歲以上的孩子經(jīng)常會用一些長句或復(fù)合句型。他們往往模仿成人來講話，有時會發(fā)生語病。教師應(yīng)有興趣地傾聽，及時地采用比較委婉的方式給予示范和糾正。如：“你說的是這個意思嗎?”最后，鼓勵和組織孩子們一起玩耍、交談。讓他們彼此有話可說。多提出幼兒熟悉且感興趣的話題，引導(dǎo)他們正確使用語言。當(dāng)幼兒因為急于表達(dá)而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說。同時要耐心傾聽，給予必要的補(bǔ)充，幫助他們理清思路并清晰地說出來。
      4、是幼兒語言盡量豐富、書面化
      語言表達(dá)能力是幼兒身心整體發(fā)展水平的標(biāo)志，也是幼兒綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。受到良好教育的幼兒，能掌握字、詞、句的各種用法和修辭。反之，豐富的語言也能促進(jìn)孩子認(rèn)知能力的發(fā)展和其他能力的提高。教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，在教學(xué)中出示各種掛圖或?qū)嵨铮O(shè)計由淺入深的問題，讓幼兒在感知中掌握，從而懂得使用詞匯進(jìn)行表達(dá)。讓幼兒涉獵神話、寓言、傳說、童話、科學(xué)幻想古、古詩、詩歌及謎語、繞口令等各類幼兒文學(xué)作品，循序漸進(jìn)地推進(jìn)幼兒的書面化語言的積累和使用，讓孩子們通過語言與生活的環(huán)境、奇妙的世界接觸
      得更加深刻。
      (三)注重交流禮儀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽和表達(dá)習(xí)慣
      1．注重傾聽習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽
      教師要以身作則，聽孩子講話時一定要表現(xiàn)得很認(rèn)真，這樣才能要求孩子以同樣的態(tài)度去聽別人講話。以賞識的眼光，及時鼓勵和強(qiáng)化孩子認(rèn)真傾聽的行為。對年齡小的幼兒，可以讓他們學(xué)會聽懂并且記住幾件需要按順序做的事情。如，脫下鞋子，把鞋放到鞋架上，之后到椅子上坐好；對年齡大點(diǎn)的幼兒則提出明確要求，布置任務(wù)時盡量不重復(fù)，要求他們注意聽，鼓勵他們沒有聽明白要主動提問。通過集體教學(xué)活動或區(qū)角活動讓幼兒體會傾聽的禮
      第五篇：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀
      《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀
      相信很多家長還是第一次看到教育部公布有關(guān)我們學(xué)前教育的文獻(xiàn)。說明我們的學(xué)前教育越來越受到社會各界人士的關(guān)注、受到國家領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。教育部今年公布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，旨在幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。(注:《指南只作為引導(dǎo)教育孩子的方向以及合理的期望，不是作為考核標(biāo)準(zhǔn)!)
      指南解讀健康篇
      關(guān)鍵點(diǎn)戶外時間至少兩小時
      3-4歲的孩子要能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中活動;換新環(huán)境時情緒能較快穩(wěn)定，睡眠、飲食基本正常;在幫助下能較快適應(yīng)集體生活。而到了5-6歲，即使換了新的幼兒園，也要能夠較快適應(yīng)。
      為提高幼兒的適應(yīng)能力，《指南》建議要保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。
      幼兒園做法:幾年前，北京市教委就在全市各級各類幼兒園推廣陽光體育活動，規(guī)范的幼兒園都能保證孩子每天陽光體育2小時。幼兒階段身體發(fā)展非常重要，幼兒園會通過提供多種戶外材料，多種運(yùn)動形式幫助孩子提高培養(yǎng)身體素質(zhì)。比如在崇文三幼組織了“六歲六公里徒步走”活動，帶中班孩子到玉淵潭認(rèn)領(lǐng)小樹，帶小班孩子走進(jìn)軍營等，讓孩子到大自然中去，同時，也是培養(yǎng)孩子集體感、團(tuán)隊意識的一種方式。
      家長貼士:許多家長對孩子保護(hù)過多，給孩子的鍛煉機(jī)會太少，且重智力輕體育，對孩子的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力等關(guān)注不夠，不少家長還在課余給孩子報了很多興趣班，擠占了孩子玩的時間。關(guān)鍵點(diǎn)自我保護(hù)
      3-4歲的孩子要不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走;在公共場所走失時，能向警察或有關(guān)人員說出自己和家長的名字、電話號碼等簡單信息。
      5-6歲，要學(xué)會不給陌生人開門，并知道一些基本的防災(zāi)知識。
      幼兒園做法:幼兒園會通過講故事、情景表演等多種教育形式，對3歲的幼兒進(jìn)行安全教育。老師會教育幼兒不能跟陌生人走，陌生人給的好吃的、好玩的都不能要。比如通過讓孩子們自己表演兒歌《小兔子乖乖》，讓他明白除了爸爸媽媽和熟悉的家人，不能跟陌生人走;再比如“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，邀請警察叔叔穿便裝裝扮成陌生人進(jìn)入園所，用“糖衣炮彈”哄孩子，孩子說什么都不走。
      家長貼士:父母也要對孩子做這方面的教育，告訴孩子為什么不能和陌生人走，爸爸媽媽找不到會多么著急，外出時緊緊抓住大人的手等。但同時要告訴孩子:家庭地址一般不能告訴陌生人，只有在老師、家人不在身邊需要幫助的時候，才能告訴陌生人，比如警察，排除不安全因素。語言篇 關(guān)鍵點(diǎn)會寫自己名字
      在這次公布的《指南》中，在語言篇中沒有對孩子的識字量的要求，只要求5-6歲的孩子能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x圖書，對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義，能夠愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，并且會正確書寫自己的名字。
      幼兒園做法:一般公立幼兒園都是在讓孩子在生活中認(rèn)字，不會直接教孩子拼音和漢字的書寫。比如在班級的窗戶上，老師會貼有“窗戶”兩個字，學(xué)具柜上玩具的名稱也會有漢字標(biāo)出，讓孩子在潛移默化中學(xué)習(xí)，而不是會硬性要求必須認(rèn)識哪些字。但有些私立幼兒園會在大班教孩子拼音和漢字書寫等內(nèi)容。
      家長貼士:強(qiáng)調(diào)孩子認(rèn)字量是很多家長容易陷入的認(rèn)識誤區(qū)。袁春芬園長提醒，小學(xué)老師非常反對幼兒園老師教拼音，一方面幼教專業(yè)教育中并沒有拼音教學(xué)訓(xùn)練，另一方面，孩子一旦養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣再要糾正很困難。此外，就寫字而言，家長通常并不關(guān)注孩子的握筆姿勢，而入園后老師在這一方面會非常注意，如果孩子養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣，會影響寫字速度、對空間位置的把握等?？茖W(xué)篇 關(guān)鍵點(diǎn) 5-6歲會10以內(nèi)加減
      鼓勵孩子們觀察動植物，探索常見的物理現(xiàn)象，了解季節(jié)變化的周期，但對數(shù)學(xué)的要求并不高，只要求5-6歲的孩子初步理解量的相對性，理解“加”和“減”的實(shí)際意義，能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算等。
      幼兒園做法:幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是生活化的教育，讓孩子感受數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決。比如在“小汽車滴滴滴”的主題教育中，會用游戲化的方式讓孩子學(xué)會點(diǎn)數(shù)、分類。
      家長貼士:上大班時，不少家長會問幼兒園老師教不教100以內(nèi)的加減法。這并不符合學(xué)前階段孩子的成長、認(rèn)知規(guī)律。數(shù)學(xué)并不是讓孩子簡單地記住幾加幾等于幾，而是要引發(fā)孩子的探究和思考。過多強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，對孩子未來的邏輯思維能力、理解能力會有不利影響。社會篇 關(guān)鍵點(diǎn) 4歲學(xué)會體諒父母的辛勞
      在關(guān)心尊重他人章節(jié)，要求3-4歲就會在身邊人生病或不開心時表示同情，4-5歲知道父母的職業(yè)，能體會到父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞。5-6歲尊重為大家提供服務(wù)的人，珍惜他們的勞動成果，能接納、尊重與自己的生活方式或習(xí)慣不同的人。
      幼兒園做法:幼兒園一般從語言、行為層面引導(dǎo)孩子體諒父母的辛勞，比如給爸爸媽媽擦擦汗、端杯水、捶捶背;在媽媽下班回家、做完飯的時候，用語言表達(dá):“媽媽辛苦啦!”;在特殊的節(jié)日，為媽媽粘貼一幅畫，表達(dá)對媽媽的愛。另外，讓孩子明白，“自己的事情自己做”，比如學(xué)脫衣服、學(xué)系鞋帶，也是對爸爸媽媽的體諒。通常還會結(jié)合相應(yīng)的節(jié)日引導(dǎo)孩子關(guān)心父母、尊重老人。比如在剛過去的重陽節(jié)，讓孩子一起參與做長壽糕，回家送給爺爺奶奶等。
      家長貼士:《指南》中“4歲學(xué)會體諒父母”之類的“標(biāo)準(zhǔn)”，雖然在語言提煉中顯得有點(diǎn)成人化，但家長不要將其理解為成人化的教育主觀意志，對孩子的感恩教育一定是融合在日常生活中的，讓孩子能夠參與其中，親身感受到的。指導(dǎo)專家:崇文三幼園長 袁春芬;紅黃藍(lán)教育機(jī)構(gòu)相關(guān)負(fù)責(zé)人觀點(diǎn)
      《指南》尚有很多現(xiàn)實(shí)難題需解決
      李敏誼，北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所副教授
      《指南》還有很多現(xiàn)實(shí)難題需要解決。其中最大問題是沒有明確解決幼小銜接的問題。比如，在識字、寫字部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要認(rèn)識常用漢字1600個，其中有800個是要會寫的。幼兒園大班階段怎么更好實(shí)現(xiàn)幼小銜接，實(shí)現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。美國和英國在解決有效銜接的問題時，除了機(jī)制銜接，還有就是課程的銜接。這個問題可能是教育部層面需要認(rèn)真考慮的學(xué)制的銜接以及改革等相關(guān)問題。如果這個問題不解決，那么無法解決幼兒園小學(xué)化的根本問題。
      第二，《指南》應(yīng)該是兒童階段性發(fā)展水平的一個參考指標(biāo)，而不是硬性標(biāo)準(zhǔn)。要尊重兒童的個別差異。
      第三，為了更好實(shí)施，一方面要加大研發(fā)幼兒園課程，開發(fā)一系列不同地區(qū)的示范性課程;另一方面要把家長提到更重要位置，出臺配套的家長教育指南，甚至提供家庭可操作的策略和活動。比如，幼小銜接和入學(xué)適應(yīng)的問題，在家如何幫助兒童適應(yīng)，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源等。此外，還需要在實(shí)踐中認(rèn)真推動。幼兒園面臨多重壓力 殷紅博教授，兒童心理與兒童教育專家
      3-6歲的孩子各種能力的發(fā)展都有其關(guān)鍵期，表現(xiàn)出明顯的能力發(fā)展年齡特征，年齡相差幾個月的孩子，注意能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、綜合學(xué)習(xí)能力，以及非智力心理素質(zhì)都會有顯著差異，而這些正是因材施教和因時施教的根本，因此《指南》對于幼兒園和家長給出了兒童關(guān)鍵期發(fā)展的理念和因材施教的國家政策指導(dǎo)，這對于家長和幼兒園全面的了解孩子身心發(fā)展特點(diǎn)和全面的培養(yǎng)孩子有積極的作用，既可以防止拔苗助長，防止幼兒園教育小學(xué)化，又能給出孩子發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)，防止對一些有天賦的孩子產(chǎn)生忽視和埋沒的現(xiàn)象。
      但幼兒園依舊面臨三方面壓力:
      1、現(xiàn)在許多小學(xué)，尤其是好的小學(xué)都有入學(xué)考試，而考的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出指南，如果孩子在幼兒階段沒有學(xué)習(xí)一些小學(xué)課程，就無法考入這些小學(xué)并進(jìn)入所謂尖子班。如果幼兒園不教一些小學(xué)內(nèi)容，家長會認(rèn)為幼兒園教育質(zhì)量差。
      2、許多家長多年來已經(jīng)養(yǎng)成了拔苗助長的習(xí)慣，認(rèn)為小學(xué)知識學(xué)得早，孩子就聰明，而改變這些家長的觀念非常難。
      3、幼兒園的教育理念和師資水平、管理水平受到挑戰(zhàn)，幼兒園既不能小學(xué)化，又要培養(yǎng)出高素質(zhì)的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子，對中國目前大多數(shù)幼兒園而言難度太大，需要至少五至十年的調(diào)整期。
       
      
    
      

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