第一篇：淺談新課程化學(xué)實驗的教學(xué)

淺談新課程化學(xué)實驗的教學(xué)

平和一中

葉文革

人教版九年級《化學(xué)》教材實驗方面的最大變化是淡化了演示實驗和分組實驗的界限，設(shè)計了隨堂實驗56個，安排了29個活動與探究，同時列出了10個學(xué)生在家里容易完成的家庭小實驗。通過三方面實驗教學(xué)，特別是活動與探究，使學(xué)生掌握基本實驗技能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“樂中學(xué)”?？梢哉f再多的實驗對化學(xué)的學(xué)習(xí)都不為過。下面談?wù)劚救嗽趯嶒灲虒W(xué)中的一些做法：

一、注重教材中對比實驗的教學(xué)。教材中為了說明問題，設(shè)計了許多對比實驗(即控制變量的實驗)，通過對比實驗(含空白實驗)，學(xué)生容易從直觀的現(xiàn)象獲得感性認識，從而理性得出結(jié)論。挖掘教材這部分內(nèi)容有案例A：探究CO2與H2O反應(yīng)產(chǎn)生H2CO3使紫色石蕊試液變紅，而不是CO2或H2O使之變紅。教學(xué)時可以這樣設(shè)計：

由①、②石蕊不變紅，說明CO2或H2O不能使紫色石蕊試液變紅（也排除Cl—的可能）；由③石蕊變紅，說明是酸使紫色石蕊試液變紅（①②③均為對比實驗）；由④石蕊試液變紅，對比③說明確實產(chǎn)生了酸，即H2CO3使石蕊試液變紅。這樣設(shè)計與教材紙花變色相吻合，學(xué)生對該難點迎刃而解，效果很好。

案例B：探究燃燒的條件時，可這樣設(shè)計：

由①紅磷不燃燒，而白磷燃燒，對比說明燃燒與可燃物的著火點（溫度）有關(guān)。由②熱水中白磷不燃燒，對比說明燃燒還與O2有關(guān)。由③通入O2后，白磷燃燒（水中發(fā)出火光），對比說明可燃物燃燒要使溫度達到著火點和O2同時俱備。這樣的對比實驗并不難做，只需準備一個燒杯，做完①后，只要再加入小粒白磷，最后通入O2即可（由雙氧水制備較方便）。上述即控制變量的教學(xué)：圖①控制可燃物；圖②控制O2；圖③同時俱備，從而對比得出燃燒的條件。

教材中有關(guān)對比方法的教學(xué)還有：①鐵生銹條件對比；②溶解度概念四要素對比；③金屬活動性順序?qū)Ρ龋虎茔~生銹條件對比等。

教學(xué)中對一些常見的問題，可在總復(fù)習(xí)時運用對比方法進行歸納總結(jié)，如：CuSO4溶液顯藍色，其中含有Cu2+、SO42—、H2O，哪種粒子顯藍色呢？可通過水，稀硫酸均無色作對比，得出是Cu2+顯藍色；NaOH溶液和稀HCl中和反應(yīng)無現(xiàn)象，如何證實它們確實發(fā)生反應(yīng)呢？可通過對比實驗說明：取兩支試管，分別加入NaOH溶液，第一支加入CuSO4溶液出現(xiàn)藍色沉淀做為對比，第二支先加入足量稀HCl，再加入CuSO4溶液，沒有出現(xiàn)藍色沉淀，說明NaOH確實與稀HCl發(fā)生了反應(yīng)?；蛉芍г嚬芊謩e加入稀HCl，第一支加Na2CO3溶液，有氣泡產(chǎn)生作為對比，第二支試管中先加入足量NaOH溶液，再加入Na2CO溶液，無氣泡產(chǎn)生，說明稀HCl與NaOH確實發(fā)生了反應(yīng)。

另外，在進行H2、O2、CO2制備復(fù)習(xí)時，可以從藥品、原理、裝置、收集、檢驗、注意事項等方面進行列表對比；講授堿、鹽性質(zhì)時，抓住酸的五點性質(zhì)進行對比。對比方法的充分運用對于學(xué)生突破難點，掌握化學(xué)技能起到事半功倍的效果。

二、拓展教材中探究性實驗的教學(xué)?？茖W(xué)探究做為新課標的一級主題提出，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。充分發(fā)掘教材所設(shè)計的實驗，展開這些素材，需要教師的引導(dǎo)。我在教學(xué)和復(fù)習(xí)“蠟燭及其燃燒的探究”時從以下幾個角度作了全面梳理：

A、點燃前：觀察蠟燭的形狀、顏色、組成并嗅味，用小刀切一小塊（說明硬度?。┩度胨?，浮于水面（說明密度小于水）。

B、點燃時：

1、觀察到燭芯燃燒，幾秒后逐漸變暗，同時燭芯周圍石蠟熔化，隨后又亮起來（說明石蠟熔點低于著火點）；

2、觀察火焰：發(fā)光發(fā)熱，火焰上部較亮黃，燭芯周圍較暗紅。用一根火柴梗迅速平放火焰中，1秒后取出，有兩處出現(xiàn)黑斑（圖 a）（說明外焰溫度最高）;

3、取一個新的蒸發(fā)皿靠近火焰上方，片刻變黑，手觸摸，有滑膩感，說明黑色顆粒是炭黑（說明蠟燭中含C元素，也說明不完全燃燒產(chǎn)生炭黑）；

4、燃燒后產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？取一個干、冷的燒杯罩在火焰上方，幾秒后看到內(nèi)壁有水霧，說明產(chǎn)生了H2O(氣)，（推理說明蠟燭含H元素）。另取一個涂有石灰水的燒杯，罩在火焰上方，一會兒看到內(nèi)壁出現(xiàn)白色的物質(zhì)，說明產(chǎn)生CO2（推理說明蠟燭含C元素）；

5、將一個短頸三角漏斗罩在外焰正上方，用一燃著木條接近漏斗截口處，觀察到火焰熄滅(圖b)，說明產(chǎn)生的CO2不支持燃燒；將正罩火焰的三角漏斗傾斜45度，并靠近焰心，再將燃著的木條靠近漏斗截口處，產(chǎn)生黃色火焰（圖c），這是由于所含的蠟燭蒸氣引出而被點燃（黃色因玻璃成份所致）。

6、在燃著的蠟燭燭芯周圍分別放入約0.5g味精、白糖、食鹽，有何變化？教學(xué)時取4支蠟燭試驗：第一支正常點燃，第二支放味精，第三支放白糖，第四支放食鹽，一段時間后發(fā)現(xiàn)燭芯周圍的味精、白糖燒焦變黑，特別是味精火勢較暗，易吹滅。而加食鹽的蠟燭最穩(wěn)定，不易吹滅，且附著食鹽后，不易“流淚”，并且與第一支相比較，燃燒時間約延長一倍。通過實驗和引導(dǎo)，同學(xué)們得出了初步結(jié)論，也提出了許多疑問：為什么味精、白糖易熔化燒焦（這正是有機物的特點）？為什么食鹽不易熔化且火焰穩(wěn)定？多少質(zhì)量食鹽效果最好？這樣做是否存在誤差，怎樣克服？實驗結(jié)果對蠟燭生產(chǎn)有何實際意義？其他鹽類是否也有類似效果等等。同學(xué)們帶著問題，回家后都積極投入實驗，當(dāng)然有的問題不一定會得到滿意的解釋，但由此引發(fā)了同學(xué)們對化學(xué)探究興趣的倍增，達到了科學(xué)探究的目的，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

C、熄滅蠟燭：怎樣用不同原理的方法使一根燃著的蠟燭熄滅？學(xué)生們回答主要有①吹滅②扇子扇③灑水④扣上大燒杯⑤將蠟燭芯捻滅⑥剪去燭芯⑦將蠟燭放入燒杯中再倒入CO2。這時加以歸納分類：①②③屬于降低可燃物溫度；④⑤屬于隔絕O2； ⑥屬于除去可燃物；⑦為CO2不支持燃燒所致，通過討論，同學(xué)們對滅火的原理印象深刻。

D、蠟燭熄滅后：吹滅蠟燭，可以看到一縷白煙，迅速用燃著的火柴靠近，白煙又被重新點燃，它是什么物質(zhì)？同學(xué)們猜想可能是H2O（氣）、CO2、CO及石蠟蒸氣，這時聯(lián)系物質(zhì)的性質(zhì)引導(dǎo)否定了H2O（氣）、CO2及CO（無色），哪么究竟是否為石蠟蒸氣？必須通過實驗加以證實，怎樣做？可用上述B部分中第5的圖b、c進行驗證，也可以取長玻璃管（中間用濕面巾紙包著）一端插入火焰另一端用燃著的木條靠近，可以看到能被點燃，且玻璃管中間有白色固體物質(zhì)凝固，說明它為石蠟蒸氣（當(dāng)然也可能含少量CO）。

教學(xué)過程中，同學(xué)們意猶未盡，興趣倍增，又提出了許多問題，如：長、短兩支點燃的蠟燭扣上大燒杯，哪支先熄滅？蠟燭燃燒時間與顏色、燭芯材料是否有關(guān)？是否遵守質(zhì)量守恒定律，如何驗證？蠟燭為什么要有燭芯，它起什么作用？蠟燭的化學(xué)式怎樣寫？

三、指導(dǎo)家庭小實驗的教學(xué)：家庭小實驗是學(xué)生課堂教學(xué)的延伸，通過課堂理論的學(xué)習(xí)，帶著探究目的進行的課外活動，它對培養(yǎng)學(xué)生的動手意識、實踐能力和探究精神有著現(xiàn)實作用。教材列舉了自制類如凈水器、明礬晶體的生成、汽水、葉脈書簽、炭黑。試驗類，如：“1+1≠2”，石墨導(dǎo)電，餐具洗滌，保鮮膜功能及回火淬火等。教學(xué)中把握以下幾點：

1、提供幾種主要藥品如明礬、氫氧化鈉、活性炭、檸檬酸等給特別興趣的同學(xué)，其他物品自行收集。

2、要求學(xué)生在家里建立一個小小實驗角，尋找化學(xué)儀器替代品，如：玻璃杯、一次性紙杯代替燒杯（不加熱）；筷子代替玻璃棒；棉花、紗布、面巾紙代替濾紙；吸管代替導(dǎo)管；橡皮擦（泥）代替橡皮塞；墨水瓶代替酒精燈座鞋帶代替燈芯；眼藥瓶代替滴管；而點滴板可取用西瓜霜含片的塑料板；注射器代替滴管、量筒和分液漏斗?；瘜W(xué)藥品的替代品也各得其所，如襯衫、餅干中的干燥劑CaO或鐵粉；從廢電池中回收鋅皮，MnO2及碳棒；有藥用雙氧水酒精；有自制的指示劑；有收集的廢銅絲、鋁線、各種纖維布料；還有食用Na2CO3、NaHCO3等。

3、根據(jù)教學(xué)進度，提前布置，當(dāng)教學(xué)需要時，學(xué)生將制作的裝置帶到課堂展示，同學(xué)們相互比較對方的設(shè)計，如自制凈水器、自制汽水等，還有個別學(xué)生將明礬晶體的 長大過程用數(shù)碼相機拍照下來。教材中鐵的生銹條件探究，各班指定科代表在家里準備好裝置（提供4支試管）用膠布粘貼在教室墻壁上，同學(xué)們約在二周時間段觀察生銹過程，授課時便能很自然地得出生銹的條件。

4、教學(xué)時及時調(diào)整，增加一些易成功的小實驗，如鑒別洗衣粉和面堿；檢驗白 糖是否飽和以及加入白糖晶體所發(fā)生的變化；制取CuSO4晶體；鑒別醬油和黑醋；利用干電池及其炭棒，測定廚房中溶液的導(dǎo)電性；觀察洗滌劑對油污的乳化和潔廁凈對瓷磚去污差別；制作雨水收集器并用自制指示劑（或購買的PH試紙）測PH等。

化學(xué)這門珊珊來遲的學(xué)科對同學(xué)們來說是非常新鮮的，奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，極大的引起了同學(xué)們的求知欲，引起了同學(xué)們對周圍生活現(xiàn)象的思考，再通過老師的重視、發(fā)掘和引導(dǎo)，同學(xué)們一定能更深入的了解化學(xué)，以極大的興趣學(xué)好這門學(xué)科。

第二篇：化學(xué)實驗教學(xué)

化學(xué)實驗教學(xué)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點部分。在實驗教學(xué)中我們不僅要系統(tǒng)地將化學(xué)知識傳授給學(xué)生，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力。

不論是從人類認識規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學(xué)實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發(fā)，首先獲得一種感性認識，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進行化學(xué)實驗教學(xué)，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過化學(xué)實驗可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項重要措施。

化學(xué)科學(xué)的每一項成就都離不開實驗?；瘜W(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化?；瘜W(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機會，對促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點。

1培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實驗，讓學(xué)生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實習(xí)和見習(xí)的親身體會，以及一些走上講臺的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實驗課中，一般做法是將實驗?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實驗特點提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，根據(jù)實驗?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實驗教學(xué)效果。

第三篇：化學(xué)實驗教學(xué)

淺談初中化學(xué)實驗教學(xué)方法

洪江市群峰鄉(xiāng)中心學(xué)校 吳趙

摘要：新的化學(xué)課程標準提出了新的教育理念，也給我們提出了許多值得思考的問題，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中如何滲透新課程理念，是我們初中化學(xué)教師面臨的新問題。本文結(jié)合新課標對化學(xué)實驗的要求和當(dāng)前實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，認為更新教師的教學(xué)觀念、改革驗證性實驗和封閉式實驗、改進實驗及其手段、培養(yǎng)學(xué)生合作精神是有效的途徑之一。

關(guān)鍵詞：新課程理念 化學(xué) 實驗教學(xué)

1、初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過課堂演示實驗和學(xué)生實驗,可以使學(xué)生獲得生動的感性知識,從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識,形成化學(xué)概念,促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高,并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長期以來，初中化學(xué)教學(xué)中的實驗往往是理論知識的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實驗僅僅是為了達到學(xué)科教學(xué)目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。這樣的實驗不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實驗勢在必行。加強實驗教學(xué)，必須在教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面進行創(chuàng)新試驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實事求是科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神，以適應(yīng)培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的需要。

2、初中化學(xué)實驗教學(xué)改革的對策

針對以上實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的弊端，我們在實驗教學(xué)中應(yīng)努力滲透新課標理念。在現(xiàn)有的初中化學(xué)課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學(xué)內(nèi)容改革和實驗教學(xué)方法改革等方面抓起。

2.1、更新實驗教學(xué)觀念

新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。依照新課標理念，我們在教學(xué)過程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛動手、喜歡背實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng) 1 學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，使實驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。

2.2、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是求知的向?qū)?是成才的先兆。學(xué)生有興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學(xué)習(xí)。有了興趣,才能產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學(xué)習(xí),才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。例如,在上緒言課時,我一般是避開課本,做一些有趣的實驗。我拿出一塊用60%酒精溶液浸過的手帕,做“燒不壞的手帕”實驗,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生疑惑中,接著拿出一杯澄清石灰水,讓學(xué)生用玻璃管向杯中吹氣。不一會兒,杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡欣不已,繼而驚訝,提出疑問:“是真的牛奶嗎?”老師搖頭。進而把學(xué)生情緒推向高潮。其后講到,如果想知道其中的奧妙,就要學(xué)好另一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。這時老師用課前準備好的氫氧化鈉溶液,向掛在黑板上的一張白紙噴液,兩個醒目的大紅字“化學(xué)”躍然紙上。至此,使學(xué)生感到化學(xué)學(xué)科的奧妙無比,趣味無窮,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2.3、改驗證實驗為探究實驗，讓學(xué)生參與實驗探究

在實驗過程中，讓學(xué)生自己提出問題進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行實驗。學(xué)生應(yīng)能自己找出實驗的原理，設(shè)計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學(xué)生在整個實驗過程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，親自參加了化學(xué)問題的提出、假設(shè)、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學(xué)生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎(chǔ)上通過學(xué)生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識和能力在實驗中得到加強、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。如實驗室用高錳酸鉀制氧氣，所收集到的氧氣是紅色的，顯然，這不是氧氣的本色，是什么原因呢？如何改進裝置呢？同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說：試管口部要塞一團棉花；也有的說：可塞上一團海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等等，答案真是五花八門。又如紅磷在氧氣中燃燒的實驗中，讓學(xué)生得出生成物是煙還是霧的結(jié)論十分困難，教師硬說是白色的煙，學(xué)生難于接受，不如因勢利導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生設(shè)計實驗來證明到底是煙還是霧。引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結(jié)論，而在于激發(fā)學(xué)生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對滿意的結(jié)論，這才符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

2.4、開放化學(xué)實驗室，提供探究的平臺

探究性實驗由學(xué)生自己提出實驗方案，我通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學(xué)生在課余時間完成自己設(shè)計的實驗以補充時間及設(shè)備的不足，實驗時可以以兩人或四人小組為單位，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負責(zé)，負責(zé)老師要有科學(xué)探索精神和一定的科學(xué)探究能力，能指導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行評估、分析，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗的改進和 創(chuàng)新。

2.5、改進實驗裝置，優(yōu)化實驗設(shè)計，使實驗探究具有更強的可操作性

如白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗，白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內(nèi)，還未稱量好整個裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。因此，我引導(dǎo)學(xué)生這樣改進：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）連同紅磷一起置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。改進后的裝置簡單明了，現(xiàn)象生動直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，科學(xué)設(shè)計實驗的能力也得到培養(yǎng)。

2.6、改進實驗手段

要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段。借助幻燈投影，有助于學(xué)生更清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應(yīng)速度的比較等等，投影出的現(xiàn)象明顯，效果非常好。利用計算機多媒體電化教學(xué)設(shè)備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過于復(fù)雜的實驗，制成教學(xué)軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學(xué)效果。

2.7開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內(nèi)所學(xué)過的知識內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調(diào)查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生多動手、多動腦、多實驗。我們學(xué)校每年都要舉辦一次科技節(jié)，化學(xué)晚會列為專項內(nèi)容之一。在晚會上表演節(jié)目（趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)、小游戲等）的都是化學(xué)興趣小組的成員，而觀眾大多是本校學(xué)生。豐富多彩的晚會把他們帶入五光十色的化學(xué)世界，聽到“爆竹聲聲”，學(xué)生自然聯(lián)系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？” ??興趣的激發(fā)大大提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我還結(jié)合教學(xué)實際，指導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查，如學(xué)習(xí)§3－1水是人類寶貴的自然資源時，要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當(dāng)學(xué)生時，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”此外我還開辟了“廚房中的化學(xué)”實驗課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大??；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品 3 來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。

總之，我們要認真學(xué)習(xí)新課程標準，體會新課改的精神實質(zhì)，在實驗教學(xué)中滲透新課程理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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3、戴珊玲．化學(xué)實驗教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)整合管窺[J]．《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2006，269～270（1～2）：30-32

4、中華人民共和國教育制訂，《化學(xué)課程標準（實驗稿）》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2001，3：34。

5、劉紅云．創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)探究能力[J]．《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2006，274（6）：19

第四篇：淺析新課程下化學(xué)實驗教學(xué)

淺析新課程下化學(xué)實驗教學(xué)

關(guān)鍵詞： ]實驗教學(xué) 自主探究 學(xué)生實驗 微型實驗

[論文摘要]化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進行科學(xué)探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)方式，才能發(fā)揮化學(xué)實驗在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學(xué)生進行自主實驗，盡可能創(chuàng)造條件變演示實驗為學(xué)生實驗，讓化學(xué)實驗室真正成為學(xué)生探究化學(xué)奧秘的舞臺。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗不僅是使學(xué)生獲取直接信息，認識化學(xué)世界的窗口，而且是幫助學(xué)生認識化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識、提高各種能力的重要途徑。義務(wù)教育化學(xué)課程《新教材》中實驗內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上，與舊教材不同的是已經(jīng)沒有單獨列出的實驗課，實驗內(nèi)容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調(diào)查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習(xí)題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學(xué)生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的?！缎抡n程標準》明確指出“化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進行科學(xué)探究的重要方式”，通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)方式，才能發(fā)揮化學(xué)實驗在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。下面談?wù)勎业膸c看法。

一、利用“活動與探究”，讓學(xué)生自主實驗

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗雖然能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作技能，但大多數(shù)是為驗證概念、原理和元素化合物性質(zhì)等提供“證明”或“依據(jù)”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學(xué)生則是在“背實驗”，學(xué)生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗?zāi)康?，從而忽視了化學(xué)實驗所蘊涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。新教材上、下兩冊共設(shè)計了 29 處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學(xué)生增加了活動的機會，讓學(xué)生親歷操作過程，而且更加側(cè)重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養(yǎng)興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學(xué)生的親身體驗來完成科學(xué)的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創(chuàng)造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主性實驗活動。這樣，學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中才能體會到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在親手操作的過程中才能培養(yǎng)出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養(yǎng)團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關(guān)知識的認識和理解。

二、改“演示實驗”為“學(xué)生實驗”

“充分發(fā)揮實驗的作用，淡化演示實驗和學(xué)生實驗的界限。”這是《新教材》實驗內(nèi)容編排上的特點之一。新教材中共設(shè)計了 53 個實驗，但并未指明是演示實驗還是學(xué)生實驗，這給教學(xué)留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學(xué)生實驗也多是重復(fù)一些演示實驗的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們在實際教學(xué)過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現(xiàn)有教學(xué)素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復(fù)雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設(shè)計成探究性的學(xué)生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應(yīng)”等。通過這樣的改進讓學(xué)生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現(xiàn)象，往往學(xué)生親自動手得出的結(jié)論，會比教師演示實驗的結(jié)論更具有說服力，同時進一步加強了學(xué)生基本操作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、開放化學(xué)實驗室，為學(xué)生提供探究的舞臺

《新教材》在實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習(xí)題”?！凹彝バ嶒灐弊鳛閷W(xué)生課外實驗的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內(nèi)容與實際結(jié)合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習(xí)題的形式呈現(xiàn)實驗，目的是鼓勵學(xué)生在家中獨立完成實驗，這類實驗習(xí)題，側(cè)重于對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用，促使學(xué)生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學(xué)生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應(yīng)的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課外活動，合理開放化學(xué)實驗室，為學(xué)生完成上述實驗內(nèi)容提供條件。

四、結(jié)合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設(shè)計活動

《新課程標準》提出要讓學(xué)生有更多的機會主動體驗探究過程，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。那么結(jié)合教材和教學(xué)進度，選擇結(jié)合實際，貼近生活的探究性學(xué)習(xí)的課題，開展一些實驗設(shè)計活動，對體現(xiàn)化學(xué)的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機。比如在講溶液的PH時，讓學(xué)生設(shè)計測定本地區(qū)土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學(xué)生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學(xué)生設(shè)計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應(yīng)并且驗證反應(yīng)產(chǎn)物等。通過實驗設(shè)計活動，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)其思維的全面性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，觀察、記錄、分析或處理數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論的能力，獲得了科學(xué)的方法，通過活動也可以強化學(xué)生解決實驗問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、盡量開展微型化學(xué)實驗探究活動

微型化學(xué)實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學(xué)信息的一種化學(xué)實驗方法和技術(shù)。其教育功能主要體現(xiàn)在有助于樹立綠色化學(xué)觀念、給學(xué)生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學(xué)生由過去被動“等待”和 “接受式“的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W(xué)習(xí)方式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學(xué)實驗教學(xué)中的探究性、增加了學(xué)生的實驗參與程度。《新教材》編排中特別體現(xiàn)綠色化學(xué)，《課程標準》中也提出讓學(xué)生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，并且在酸和堿的化學(xué)性質(zhì)實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。

第五篇：對新課程標準下化學(xué)實驗教學(xué)的思考

對新課程標準下化學(xué)實驗教學(xué)的思考

朱建超

一、實驗是化學(xué)世界的精靈,它為化學(xué)愛好者帶來快樂,它為化學(xué)家?guī)盱`感的閃爍。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,實驗以其特有的魅力吸引著學(xué)生好奇的目光。新一輪課程改革的帷幕已經(jīng)拉開,實驗又將扮演怎樣的角色?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,要改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程;改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新一輪課程改革突出過程與方法的重要性,更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一過程中的主體性體驗。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實驗稿)》中也指出:“通過以實驗為主的多種探究活動,使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強化科學(xué)探究的意識,促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！币虼?隨著課改的不斷深入,化學(xué)課程教學(xué)活動的形式將由傳統(tǒng)的“講授”和“演示”為主向多樣化的方向發(fā)展。新課程背景下,學(xué)生“動手做”(主要指化學(xué)實驗)將是化學(xué)課堂中最為常見的重要活動,以學(xué)生動手為主的化學(xué)實驗必將在新一輪課程改革中扮演無法替代的角色。

二、化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的顯著特征,同時也是化學(xué)教學(xué)的基本特征。化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實驗不僅是學(xué)生獲取化學(xué)知識的重要方法和手段,同時也是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性,訓(xùn)練科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生事實求是、細致嚴謹、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度,鍛煉堅強的意志力,培養(yǎng)尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的科學(xué)品質(zhì),培養(yǎng)辯證唯物主義精神的重要途徑,它有其他教學(xué)手段所無法替代的重要作用。然而,傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)演示實驗,學(xué)生在化學(xué)實驗中通過有目的、有計劃、全面細致的觀察,獲得關(guān)于化學(xué)實驗對象的各種現(xiàn)象和事實、各個方面和外部聯(lián)系的感性認識,以此歸納出物質(zhì)的性質(zhì)和規(guī)律,然后學(xué)生再通過實驗驗證,形成“實驗室——正規(guī)儀器、藥品”的路線。在實驗過程中學(xué)生往往只是簡單地重復(fù),不需要積極的思維和創(chuàng)新,也沒有探索的目標和方向,許多學(xué)生根本就不想動手。這種實驗缺乏對學(xué)生獨立思考能力、想象力、動手實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

新課程標準更突出學(xué)生的主體性,強調(diào)學(xué)生的實踐活動,真正由“講科學(xué)”“看科學(xué)”轉(zhuǎn)化為“做科學(xué)”,實驗的重要性得到進一步的加強。從國內(nèi)外情況來看,在課程改革中盡管涌現(xiàn)出大量的各式各樣的課本,但有一個最顯著的恒定的趨向是“走向?qū)嶒灐?。以人教版化學(xué)實驗教材為例,第一章就是“從實驗學(xué)化學(xué)”,而且不再嚴格地區(qū)分演示實驗和學(xué)生實驗,而是加設(shè)“學(xué)與問”“思考與交流”“實踐活動”和“科學(xué)探究”等實驗板塊。有一句話很恰當(dāng)?shù)乇磉_了做實驗的重要性:“我聽見,因而我忘記;我看見,因而我記起;我親手做,因而我理解?！?/p>

人的認識是一個從感性到理性的過程。實踐對于人類的認識發(fā)展來說,是具有基礎(chǔ)性的動力因素。只有經(jīng)歷必要的感性階段,積累相應(yīng)的直接經(jīng)驗,才能促成學(xué)生有效的思考,使知識的掌握富于意義,最終上升為學(xué)習(xí)的理性認識,促進知識的有效建構(gòu)和思維的發(fā)展。因此,在教學(xué)過程中,給予足夠的時間對客體進行觀察、操作,在操作中進行探索,學(xué)生才能充分積累直接經(jīng)驗,豐富感性認識?；瘜W(xué)實驗是以掌握化學(xué)學(xué)科知識要素及其規(guī)律為目的的科學(xué)實踐活動,化學(xué)中許多重大的發(fā)現(xiàn)和研究成果也都是通過實驗得到的。運用化學(xué)實驗所確立的化學(xué)學(xué)習(xí)的平臺,以實驗事實為依據(jù),形成化學(xué)概念,上升為化學(xué)規(guī)律,進而編織知識網(wǎng)絡(luò)。

國家新的課程標準既包納了學(xué)生必須把握的知識與技能,還強調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,讓知識與學(xué)生的活動、體驗交織在一起。知識不再是課程的全部,科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的培養(yǎng)成為實驗活動的重點。新的課程標準將“提高學(xué)生的素質(zhì)”改為“提高學(xué)生的科

學(xué)素養(yǎng)”,“科學(xué)素養(yǎng)”的測量標準中有一條就是“對科學(xué)的研究過程和方法達到基本了解”。只有讓學(xué)生身臨其境地“做科學(xué)”,不僅注重學(xué)生知識的累積和認知能力的增長,接受和理解他人的經(jīng)驗,更注重學(xué)生整體精神的構(gòu)建,才能培養(yǎng)出新時代所需要的人才。

三、長期以來,人們習(xí)慣于認為學(xué)生的任務(wù)是在教師幫助下學(xué)習(xí)和掌握書本知識,認識活動的目的主要是“掌握”而不是發(fā)現(xiàn)“真理”。驗證性實驗是傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)中的基本形式,包括演示實驗、學(xué)生實驗、邊講邊實驗等,授課時以教師的講授為主,實驗輔助,它的主要目的在于給學(xué)生提供實驗事實,通過教師的示范和指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗操作技能。由于這種認識上的偏差,導(dǎo)致在我國的教學(xué)理論和實踐中嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探究等活動,否認科學(xué)知識的再生產(chǎn)理論,所以在教學(xué)中必然置學(xué)生于消極、被動處境,難以激發(fā)學(xué)生參與活動,難以真正確立學(xué)生在教學(xué)認識活動中的主體地位,最終難以實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。

化學(xué)課程標準中也將科學(xué)探究作為此次課程改革的突破口,在第三部分“內(nèi)容標準”中明確提出:義務(wù)教育化學(xué)階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究,是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動,同時,“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。新課程將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式,十分重視和強調(diào)學(xué)生自主地、開放地探究學(xué)習(xí),這也是本次課程教材改革一個重要特征。

所謂探索性實驗是指探索研究對象的未知性質(zhì),了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征,以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實驗,是相對驗證實驗提出的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究性實驗在觀念上認為:社會中的人是一個天生的探究者,讓學(xué)生通過實驗探究來學(xué)習(xí)化學(xué)知識,強調(diào)在探究過程中獲得知識,使科學(xué)知識與科學(xué)過程相統(tǒng)一。在探索性實驗中,可以根據(jù)實驗的目的,利用已知的、外加的因素去影響研究對象,看它會發(fā)生什么樣的變化,出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象,產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。在探究性實驗中,化學(xué)問題的提出和解決是以實驗探索的途徑和手段進行的,課堂教學(xué)也要求盡可能用邊講邊實驗來展開,使學(xué)生親自參與實驗,發(fā)揮學(xué)生的實驗?zāi)軇有?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象或事實探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。因此,探索性實驗注重的是在過程中對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,注重的是體驗,既包括成功的體驗,也必然包括失敗的體驗。而事實上,在探索性實驗中,學(xué)生從失敗中的獲益往往比成功時還要大,因為學(xué)生需要運用知識來解決問題,這就達到掌握知識的最高層次——應(yīng)用。

探究性實驗強調(diào)學(xué)生自始至終是實驗自覺主動的行為者,而不是教師的追隨者,提出問題后按照自己的意愿進行各種各樣的實驗,學(xué)習(xí)才具有主動探索的意義。通過學(xué)生自身的自主的思考活動,了解知識獲得過程、經(jīng)歷知識價值生成過程,從而主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu),使知識、能力、態(tài)度得到統(tǒng)一的發(fā)展。

教師要重視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)在實驗中的地位?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)的新觀念要求學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”,而探究性實驗的顯著特點要求學(xué)生逐步進入“會學(xué)”的境界。因此,要使學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展,就必須置學(xué)生于自主探究、發(fā)現(xiàn)的實驗中,主張學(xué)生由主動經(jīng)驗和探索的實驗中發(fā)現(xiàn)知識的由來和關(guān)系,并強調(diào)以外部的實際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合、相作用的實踐,通過設(shè)計、動手、觀察、總結(jié)、交流而體會學(xué)習(xí)的價值,實現(xiàn)獲得知識經(jīng)驗和行為變化的協(xié)同發(fā)展,使思維領(lǐng)域不斷擴大,認識不斷深化,開發(fā)出創(chuàng)新的潛力。

化學(xué)課程標準要求為每一個學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)的機會,在“做科學(xué)”的探究實踐中學(xué)習(xí)。實驗作為化學(xué)研究和教育的主要手段,根據(jù)自身特點,為適應(yīng)新課程的要求更突出探究性。教師充分認識到學(xué)生的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造能力的重要性,并在此基礎(chǔ)上盡量發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的這種個性和能力。倘能如此,對學(xué)生、對教師或?qū)瘜W(xué)教育本身都是極有意義的!