第一篇：第一章 幼兒園課程與教學(xué)概述

第一章

幼兒園課程與教學(xué)概述

第一節(jié)

課程與教學(xué)概述

一、課程與教學(xué)的涵義

（一）課程的涵義 1.課程的來源

在西方，“課程”一詞的英語為curriculum，源于拉丁語，意為“跑馬道”，用在教育上，有學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)進(jìn)程的意思，因而課程有時又稱為“學(xué)程”。

在西方，最早提出課程一詞的是英國教育家斯賓塞。

在我國，“課程”一詞始見于唐宋年間。唐代孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng)·小雅》的注疏中說：“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！彼未祆湓凇吨熳尤珪ふ搶W(xué)》中提出“寬著期限，緊著課程”。

這里的課程有學(xué)習(xí)的范圍、進(jìn)度的意思。

不管是東方還是西方，概括起來，課程都有“教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程”的意思。2.課程的涵義

課程是指各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其進(jìn)程的總和。

（二）教學(xué)的涵義 1.教學(xué)的詞源 我國：早在商朝的甲骨文中就有“教”、“學(xué)”二字；教、學(xué)二字連在一起使用最早見于《書·商書·兌命》中：“斅學(xué)半”。

西方：教、學(xué)二字早在希臘文、拉丁文中就已出現(xiàn)，意思是“指示、引導(dǎo)、解釋”。2.教學(xué)的涵義

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程，是學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德，養(yǎng)成全面發(fā)展個性的一種實(shí)踐活動。

二、課程與教學(xué)的關(guān)系 有代表性的觀點(diǎn)主要有：

（一）獨(dú)立模式

獨(dú)立模式即課程、教學(xué)相對獨(dú)立，各執(zhí)一端，互不交叉。（布魯納、蔡斯等）

（二）包含模式

這種模式有兩種情形：

1.大教學(xué)小課程。即認(rèn)為教學(xué)是上位概念，課程包含于其中。（我國學(xué)者）

2.大課程小教學(xué)。即把課程理解為上位概念，課程的內(nèi)涵和外延相對擴(kuò)大。（泰勒、比姆等）

(三)二元關(guān)聯(lián)模式

美國學(xué)者塞勒（J.G.Sayloretal.）等人曾針對課程與教學(xué)提出過三個隱喻，可視為對這一問題的一種注解。

隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工。

隱喻二：課程是一場球賽的方案；教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程。

隱喻三：課程是一個樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。

三、課程的種類

（一）學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程

按課程結(jié)構(gòu)的根本形式不同劃分。1.學(xué)科課程（subject curriculum）

就是分別從各門科學(xué)中選取基本原理和精華，組成不同的學(xué)科，并分別安排它的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限。

2.經(jīng)驗(yàn)課程

（experience curriculum）

也稱活動課程，是指從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，使兒童從活動中獲得知識和能力的課程。

（二）社會本位、知識本位和 兒童本位課程

按課程的價(jià)值取向不同劃分。

社會本位課程就是以滿足社會發(fā)展需要為根本價(jià)值取向建構(gòu)起來的課程。

知識本位課程是以滿足知識或文化發(fā)展需要為根本價(jià)值取向建構(gòu)起來的課程。兒童本位課程則以滿足兒童個體發(fā)展需要為根本價(jià)值取向建構(gòu)起來的課程。

（三）顯性課程和隱性課程

按課程的表現(xiàn)形式不同，可分為： 1.顯性課程

是指學(xué)校正規(guī)的學(xué)術(shù)性課程和計(jì)劃內(nèi)的課外活動。2.隱性課程

（hidden curriculum）

又叫潛在課程、隱蔽課程，是指通過校園文化、校園生活、校風(fēng)、人際關(guān)系、集體活動等潛移默化地影響學(xué)生的課程。

（四）分科課程和綜合課程

按課程內(nèi)容編制方式的不同劃分。1.分科課程（subject curriculum）

分科課程即學(xué)科課程。

2.綜合課程

綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。

又分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程和核心課程。

（五）國家課程、地方課程和校本課程

從課程管理制度的角度劃分。國家課程是指集中體現(xiàn)國家意志，為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而專門開發(fā)的課程。

地方課程是指在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。

校本課程是以學(xué)校教師為主體，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

（六）必修課程和選修課程

按學(xué)生選擇的自由程度不同劃分。

必修課程是一個教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性地要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。

選修課程是一個教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性地要求學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。

第二節(jié)

幼兒園課程與教學(xué)的 涵義及特點(diǎn)

一、幼兒園課程與教學(xué)的涵義

（一）幼兒園課程的涵義 幼兒園課程是指幼兒園整體教育或某一科目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及時間安排等。

（二）幼兒園教學(xué)的涵義

幼兒園教學(xué)是教師和幼兒的共同活動。它通過教師組織的學(xué)習(xí)活動和幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)活動，使幼兒獲得健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等方面的知識經(jīng)驗(yàn)，從而在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面得到和諧發(fā)展。

二、幼兒園課程與教學(xué)的特點(diǎn)

（一）幼兒園課程的特點(diǎn)

1.更多注重個體兒童身心發(fā)展的需要，而不是更多強(qiáng)調(diào)社會需要和知識體系； 2.更多注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識的傳授； 3.更多注重“整個兒童”的發(fā)展，而不是某些方面的發(fā)展。

（二）幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)

1.活動性 2.游戲性 3.多樣性 4.綜合性 5.趣味性 6.示范性

第二篇：課程概述

課程概述

教育技術(shù)中級網(wǎng)絡(luò)課程（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)課程”）是以《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》（教學(xué)人員版·中級）（師大版）（以下簡稱“教材”）為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程秉承了教材理念、吸收了教材精華，并在總結(jié)多次面授和遠(yuǎn)程培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，整合了培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)資源和豐富成果，且充分吸收各地教師學(xué)員的合理反饋和建議，重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃了網(wǎng)絡(luò)課程，力爭在保持原有教材的優(yōu)勢和特色基礎(chǔ)上，形成實(shí)用價(jià)值與創(chuàng)新風(fēng)格高度融合的特色課程。

網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢及特點(diǎn)首先體現(xiàn)在“內(nèi)容”上。所依據(jù)的教材《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》在上海市及多個教材試點(diǎn)培訓(xùn)中取得了良好的培訓(xùn)成效，教材的設(shè)計(jì)理念與體系構(gòu)造得到了受訓(xùn)學(xué)員們的高度認(rèn)可，特別是問題設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、資源利用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、評估選擇等為教師學(xué)員們形成進(jìn)行單元教學(xué)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)以及實(shí)施技術(shù)整合的教學(xué)過程的能力提供具體實(shí)用的策略方法，其教學(xué)意義充分體現(xiàn)在：

中觀教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)推進(jìn)課程改革：教材提倡中觀教學(xué)設(shè)計(jì)，通過單元層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透了的問題化設(shè)計(jì)和研究性學(xué)習(xí)思想的現(xiàn)代教學(xué)理念，將授導(dǎo)型課程與研究型課程有機(jī)結(jié)合起來，特別適合對新課程改革的推進(jìn)。

直面真實(shí)教學(xué)情境，解決培訓(xùn)難題：教材中的貫穿始終的作品完成序列，始終強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)行的“課程標(biāo)準(zhǔn)”與教材入手，通過正確表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，將研究、創(chuàng)新、合作等理念統(tǒng)整在為真實(shí)教學(xué)服務(wù)的“軌道”上，從而使得培訓(xùn)成果可以直接用于日常教學(xué)，解決了“學(xué)習(xí)”與“工作”兩層皮的教師培訓(xùn)難題，受到學(xué)員們的普遍好評。

第三篇：幼兒園課程與教學(xué)活動

幼兒園課程與教學(xué)活動

學(xué)前教育研究人士當(dāng)前的觀點(diǎn)表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種： 一是課程即教學(xué)科目、教材與教學(xué)計(jì)劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動。三是課程即幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。綜合以上三個觀點(diǎn)，幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實(shí)施的教育，其中包括教育思想、教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育措施、教育行為、教育評價(jià)。對受教育者而言，課程即是體驗(yàn)教育、提高心智、積累經(jīng)驗(yàn)的過程。

第四篇：幼兒園課程與教學(xué)活動

幼兒園課程與教學(xué)活動

學(xué)前教育研究人士當(dāng)前的觀點(diǎn)表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種： 一是課程即教學(xué)科目、教材與教學(xué)計(jì)劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動。三是課程即幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。綜合以上三個觀點(diǎn)，幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實(shí)施的教育，其中包括教育思想、教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育措施、教育行為、教育評價(jià)。對受教育者而言，課程即是體驗(yàn)教育、提高心智、積累經(jīng)驗(yàn)的過程。

在課程建構(gòu)的理論方面，專家、學(xué)者們進(jìn)行了廣泛深入的研究，成果顯著，為幼兒園課程的建構(gòu)提供了大量的理論根據(jù)。

一、課程目標(biāo)要符合社會發(fā)展的要求和幼兒身心發(fā)展水平

1.課程目標(biāo)的定位

2.課程目標(biāo)。我國《幼兒園工作規(guī)程》明確提出了：以生活、衛(wèi)生、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有益的興趣和求知欲望的培養(yǎng)，活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)。課程目標(biāo)的形式及選擇

在教育目標(biāo)的設(shè)置上要因教育的側(cè)重點(diǎn)，而選擇不同的目標(biāo)模式。如教育的側(cè)重點(diǎn)放在基本知識和基本技能上，行為目標(biāo)的模式比較有效。若培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，生成目標(biāo)模式較為適合。若培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，表現(xiàn)性目標(biāo)模式較為合適。3.課程目標(biāo)設(shè)置的建議。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)將宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)分級制定，將目標(biāo)設(shè)計(jì)與過程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，由國家制定統(tǒng)一的最低課程目標(biāo)，各省、市可酌情超過統(tǒng)一的最低目標(biāo)，制定省、市級統(tǒng)一的課程目標(biāo)，目標(biāo)不宜過細(xì)，制定階段性目標(biāo)即可，不可將目標(biāo)細(xì)到每一節(jié)課。各幼兒園再根據(jù)省、市級目標(biāo)，制定本園的課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容及教育形式。這樣，既能保證課程目標(biāo)與國家教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，又能確保其符合地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際。既能保證幼兒發(fā)展水平的一致性，又不限制幼兒發(fā)展的主動性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。

二、內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需要

1.幼兒身心發(fā)展的敏感期

兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學(xué)習(xí)起來就比較困難，發(fā)展比較緩慢。不同年齡對學(xué)習(xí)的某個方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的敏感期；4—5歲是學(xué)習(xí)書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質(zhì)的最佳期，幼兒園課程應(yīng)將語言教學(xué)作為重中之重，其他學(xué)科應(yīng)少設(shè)或在促進(jìn)語言發(fā)展的前提下穿插進(jìn)行。幼兒園課程必須考慮到幼兒身心發(fā)展的敏感期，分階段，有重點(diǎn)，合理安排內(nèi)容。而大部分幼兒園課程在內(nèi)容設(shè)置方面沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)。課程內(nèi)容多是各學(xué)科平均鋪設(shè)，只追求形式上的“全面發(fā)展”和課程內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性，沒能真正尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2.幼兒的記憶規(guī)律

幼兒的記憶效果與事物的重現(xiàn)率成正比。因此，在內(nèi)容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經(jīng)常接觸的事物為主。教學(xué)進(jìn)程也應(yīng)該是螺旋式上升，盡可能在重現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步提升。但是，這里所說的重現(xiàn)，不是簡單的重復(fù)和再現(xiàn)，而是以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

3.幼兒的生活實(shí)際

我國全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時間可達(dá)9小時。三餐兩點(diǎn)的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的戶外活動時間，余下的是教育活動時間。也就是說,幼兒正式的教育活動時間每天只有一個多小時。事實(shí)上，幼兒在園的大部分時間都在忙于日常生活瑣事，如果我們的課程內(nèi)容脫離了幼兒生活的實(shí)際，只等在每日一個多小時之內(nèi)完成我們預(yù)定的教育目標(biāo)，勢必造成教師為了完成教育任務(wù)而忙不擇法，幼兒因達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)，失去自信而望學(xué)生厭。另外，課程的內(nèi)容還應(yīng)考慮到幼兒離園后的生活需要，如：幼兒在家要進(jìn)行看電視、聽音樂、打電話等活動，如果我們將這些現(xiàn)代化設(shè)備的使用方法作為課程內(nèi)容的一部分，不是比講那些看不見摸不著的“飛機(jī)是怎么飛上天的”，更能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣嗎？

三、教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認(rèn)知特點(diǎn)

1.在幼兒園課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態(tài)度的重要成分，作為其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是“玩兒”。所謂的“玩兒”就是游戲?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定“幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜?xiàng)活動之中”。在幼兒園課程的實(shí)施過程中游戲多被理解或演變?yōu)楦鞣N活動，如：美術(shù)活動、音樂活動、語言活動、體育活動等等，仍沒能跳出“上課”的框框（到底怎樣的活動才是游戲，還有待于進(jìn)一步研究，這里不加展開）。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程目標(biāo)的中心指向，這不僅因?yàn)橛變旱呐d趣能有利于教育活動的有效進(jìn)行，重要的是對幼兒人格、天性、權(quán)利的尊重。

2.要考慮幼兒的思維特點(diǎn)。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，兒童的身心發(fā)展有明顯的順序性，如思維發(fā)展，總是由具體實(shí)物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對事物的認(rèn)識主要依賴于感性認(rèn)識。

3.要考慮幼兒的記憶力與注意力的發(fā)展特點(diǎn)。3—6歲的幼兒注意和記憶特點(diǎn)是無意注意和無意記憶占優(yōu)勢地位，有意注意和有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒的注意和記憶的發(fā)展，主要依賴于事物的物理性質(zhì)；幼兒的興趣和情感需要；活動中感官參加的數(shù)量；記憶任務(wù)的意識和活動動機(jī)?？傊?，幼兒的記憶是從機(jī)械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。

由此，對幼兒施教過程中，要針對3—6歲兒童知識經(jīng)驗(yàn)貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點(diǎn)，設(shè)置形象思維活動為主，多采用直觀教學(xué)法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼兒的實(shí)際操作、實(shí)地觀察活動，設(shè)置一些感官參與性強(qiáng)的活動，少進(jìn)行抽象的講解和原理的灌輸，更不要總是問幼兒為什么。

關(guān)于課程理論與實(shí)踐的探討，是教育改革的一個永久性的話題。到底采用哪一種課程模式對幼兒園來說并不重要。重要的是，無論采用哪一種模式，都必須考慮到是否有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。一個好的課程模式，既要有堅(jiān)實(shí)的理論作基礎(chǔ)，又能在幼兒園工作的實(shí)踐中發(fā)揮重要的作用。既要符合社會發(fā)展的需求，又要符合幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需要，一種課程模式是否實(shí)際的產(chǎn)生理想的教育效果，不僅僅在于其本身的理念多么先進(jìn)，更重要的是要符合教育的實(shí)際，具有實(shí)施的可能性。就我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀來看，大一統(tǒng)的幼兒園課程已不復(fù)存在，多種課程模式并存的局面將持續(xù)下去。采用哪種模式都各有其利弊。各施教單位，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際需要，將各種課程模式加以分析判斷，揚(yáng)長避短，綜合運(yùn)用，形成自己的課程體系更為切合實(shí)際。

四、科學(xué)實(shí)踐

生活中有趣的數(shù)字目標(biāo):讓幼兒自己去主動發(fā)現(xiàn)、探索生活中的數(shù)字,以集體、小組或個別形式通過參觀、討論、記錄的方式把調(diào)查的結(jié)果表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)探索方法，提高幼兒的探索水平

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的?！笨梢姡瑒?chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要，但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)幼兒操作探索，只有積極引導(dǎo)幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入。

1．提供能啟發(fā)幼兒探究并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的材料。

材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界認(rèn)識的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的關(guān)系，等等，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學(xué)知識，增強(qiáng)科學(xué)意識。

2.組織使幼兒探索行為更細(xì)致更深入的操作。

操作探索活動是幼兒主動獲取科學(xué)知識，提高探索能力的重要途徑，在幼兒科學(xué)教育中，我有意識地為幼兒提供更多機(jī)會，鼓勵幼兒有意識地運(yùn)用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并將幼兒的操作轉(zhuǎn)化為動腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高幼兒的認(rèn)知能力和思考能力。發(fā)展了幼兒的個性，培養(yǎng)了幼兒愛科學(xué)、愛探索的主動性。操作中，幼兒得出的觀察結(jié)果都是一些容易接受的淺顯的科學(xué)知識，滿足了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒探索的習(xí)慣。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒的引路人，引導(dǎo)幼兒去探索，學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案。

幼兒園課程與教學(xué)改革

11社會科學(xué)系

班級教育學(xué)二班

學(xué)號20110302085

姓名楊少贇

第五篇：0601課程概述

1把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。

2課程是---

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3在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。

4課程類型

5分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。從課程的組織核心來看可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。

6三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)素養(yǎng),是中小學(xué)課程的主要組成部分。基礎(chǔ)課程是必修的、共同的課程。

7力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。

8研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

9所謂國家課程國家級課程是一級課程。

10所謂地方課程，是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設(shè)選修課。

11所謂學(xué)校課程行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)，12