第一篇：淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查調(diào)研報(bào)告

淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查調(diào)研報(bào)告

一、假期班主任全員培訓(xùn)情況 見(jiàn)附件1。

二、學(xué)校開(kāi)學(xué)基本工作安排情況

正月初七，在校長(zhǎng)的安排下，教導(dǎo)處認(rèn)真準(zhǔn)備新學(xué)期教師全員培訓(xùn)的講座視頻、教學(xué)工作計(jì)劃、課題實(shí)施計(jì)劃、集體備課記錄、教研活動(dòng)記錄等相關(guān)資料。

正月十四，召開(kāi)全校中層以上領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議，譚校長(zhǎng)在大會(huì)上布置了有關(guān)教學(xué)的計(jì)劃和要求，宣布了教導(dǎo)處的人事安排，使教學(xué)面上的各個(gè)崗位責(zé)任人迅速到位。在葛委副校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，與會(huì)人員還一起學(xué)習(xí)了教體局2012年工作計(jì)劃要點(diǎn)，孫即銘副校長(zhǎng)傳達(dá)了實(shí)施“四德工程”的文件精神。隨后，各部門(mén)制定新學(xué)期工作計(jì)劃。

正月十七，召開(kāi)新學(xué)期第一次全體教師大會(huì)，會(huì)上譚校長(zhǎng)和全體教師一起學(xué)習(xí)了2012年校長(zhǎng)工作目標(biāo)，孫書(shū)記宣讀了我?！八牡鹿こ獭苯ㄔO(shè)實(shí)施計(jì)劃。

三、教研組或?qū)W科組提前備課情況

正月十七下午，以年級(jí)組和學(xué)科組為單位對(duì)全體教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，觀看了講座視頻《師德在教育中閃光》，發(fā)放了教學(xué)工作計(jì)劃、課題實(shí)施計(jì)劃、集體備課記錄、教研活動(dòng)記錄等相關(guān)材料，所有任課教師制定教學(xué)工作計(jì)劃和課題實(shí)施計(jì)劃。教研組長(zhǎng)制定了教研組工作計(jì)劃。個(gè)別學(xué)科的任課教師進(jìn)行了微調(diào)。

正月十八上午8：00開(kāi)始領(lǐng)取新教材、教參，在教導(dǎo)處的組織下，以學(xué)

科組為單位，在指定地點(diǎn)進(jìn)行了集體備課。集體備課過(guò)程中，教導(dǎo)處相關(guān)人員進(jìn)行了巡視指導(dǎo)。在集體備課的要求上強(qiáng)調(diào)：要在“實(shí)效”上下功夫。努力做到“三有”“四定”“五備”“六統(tǒng)一”?！叭小奔矗河薪M織、有計(jì)劃、有安排。“四定”即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講?！拔鍌洹奔磦湔n標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法（教法、學(xué)法）、備課前準(zhǔn)備?！傲y(tǒng)一”即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、訓(xùn)練題組和分層作業(yè)、測(cè)試及課堂上的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”。各科教師的電子教案、課件及時(shí)上傳到學(xué)校電子備課平臺(tái)和ftp指定文件夾中。教導(dǎo)處按照分工分學(xué)科隨時(shí)進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋、指導(dǎo)備課中出現(xiàn)的問(wèn)題。

正月十九，根據(jù)本學(xué)期任課安排的變動(dòng)，教導(dǎo)處重新修改“任課安排表”，并在公示欄中張貼，請(qǐng)老師們簽名確認(rèn)。掌握教師最新任課信息和工作量。

四、學(xué)校安全工作 見(jiàn)附件2。

五、新學(xué)期各種計(jì)劃（學(xué)校工作計(jì)劃、學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、德育工作計(jì)劃、物化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、教師教學(xué)計(jì)劃等）

各科室都結(jié)合各自的實(shí)際情況根據(jù)校長(zhǎng)2012年工作目標(biāo)制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃，所有任課教師制定了教學(xué)工作計(jì)劃和課題實(shí)施計(jì)劃。教研組長(zhǎng)制定了教研組工作計(jì)劃。

六、各功能室（或功能用房）的準(zhǔn)備情況

各功能室負(fù)責(zé)人，在開(kāi)學(xué)前認(rèn)真打掃了衛(wèi)生，對(duì)功能室的設(shè)施和使用檔案進(jìn)行了整理，準(zhǔn)備好了各科使用的各種器材。

七、校園文化及校園衛(wèi)生等

校園文化氛圍濃厚，校園衛(wèi)生整潔，校園周邊環(huán)境治理情況良好。

八、學(xué)前教育 此項(xiàng)無(wú)。

九、其它開(kāi)拓創(chuàng)新性工作的安排情況

學(xué)習(xí)積極開(kāi)展“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“樂(lè)高”教育。日前，中國(guó)信息化教育網(wǎng)、中國(guó)電腦教育報(bào)、中國(guó)信息主管網(wǎng)、中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)網(wǎng)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)和信息化網(wǎng)等全國(guó)信息化教育主流媒體先后報(bào)道了我?！耙粚?duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”教學(xué)特色。樂(lè)高教育也掀起了學(xué)習(xí)熱潮。

淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 二〇一二年二月十三日

附件1：

今天，我們這樣做班主任

——淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)班主任培訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)

班主任是班集體工作的重要組織者和指導(dǎo)者，是一個(gè)班級(jí)各學(xué)科教育、教學(xué)的協(xié)調(diào)者，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者。一個(gè)好的班主任，將會(huì)成就一個(gè)良好的班集體，而一個(gè)班集體的好壞又會(huì)直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，擁有一支具有良好師德，具有高度的責(zé)任心和育德能力的班主任隊(duì)伍，是完成學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)的重要保證。

為此，在局領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，學(xué)校積極組織班主任參加區(qū)級(jí)培訓(xùn)，同時(shí)認(rèn)真開(kāi)展了班主任校本培訓(xùn)。通過(guò)有計(jì)劃、有目標(biāo)的全員培訓(xùn)，為教師們搭建了一個(gè)提升教育藝術(shù)的平臺(tái)，為學(xué)校營(yíng)造出了和諧積極向上的教育氛圍，切實(shí)提高德育工作的實(shí)效性?，F(xiàn)將我校開(kāi)展的班主任校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)真組織。

為保障班主任校本培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展，我們組建了一支以譚秀清校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以孫即偉書(shū)記、孫即銘副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組。

2月4日、5日班主任培訓(xùn)在階梯教室舉行，學(xué)校所有班主任及中層以上領(lǐng)導(dǎo)參加了培訓(xùn)。本次培訓(xùn)的內(nèi)容包括四個(gè)部分：一是由5名優(yōu)秀班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹;二是組織培訓(xùn)人員觀看有關(guān)視頻；三是向老師們推薦自主學(xué)習(xí)資料：《班主任成長(zhǎng)日記》、《小學(xué)班主任工作指導(dǎo)手冊(cè)》，并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記；四是觀看了曾獲區(qū)一等獎(jiǎng)的孫倩老師執(zhí)教的一節(jié)班會(huì)課；五是所有班主任老師寫(xiě)出培訓(xùn)體會(huì)并且發(fā)到學(xué)校網(wǎng)站上，學(xué)校組織人員進(jìn)行評(píng)選；讓老師們學(xué)有所依，做有所靠，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新，從而提高自己的水平和能力。

二、建立了班主任長(zhǎng)效學(xué)習(xí)制度。

（1）班主任工作例會(huì)制。我校每周一次班主任會(huì)議，根據(jù)學(xué)校班主任培訓(xùn)計(jì)劃有序組織老師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)并進(jìn)行工作交流探討。

（2）教師自學(xué)。我們鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自學(xué)，加強(qiáng)反思，加強(qiáng)合作，加強(qiáng)交流，讓一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成更多人的財(cái)富。每位教師一本筆記本，記錄摘抄內(nèi)容，撰寫(xiě)讀后感。

（3）認(rèn)真考核，納入評(píng)估。老師們學(xué)習(xí)的效果如何，我們?cè)谠履?duì)班主任的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，老師們學(xué)習(xí)的情況一律納入學(xué)期末的個(gè)人量化評(píng)估中去。

三、時(shí)間保證，管理規(guī)范。

嚴(yán)格執(zhí)行教體局規(guī)定的培訓(xùn)時(shí)間，上午8：30——11：30，下午2：00——4：30，上午、下午到校離校時(shí)共四次簽到。

以上是我校班主任培訓(xùn)工作的點(diǎn)滴匯報(bào)，班主任培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦欣^續(xù)努力，繼續(xù)探索，爭(zhēng)取班主任工作做出成績(jī)，做出特色。

附件2：

淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)安全檢查小結(jié)

一、安全設(shè)施

嚴(yán)格按照市“三防一制建設(shè)”標(biāo)準(zhǔn)配備各類安全設(shè)施、設(shè)備，安全設(shè)施配備齊全到位。

現(xiàn)有保安8人，專業(yè)6人非專業(yè)2人；物防器械71件，嚴(yán)格按照有關(guān)要求配齊配全電警棍、橡膠棍、伸縮棍、強(qiáng)光手電、辣椒水、警叉、警繩、防割手套、多功能腰帶、對(duì)講機(jī)、電子報(bào)警按鈕、木棍等保衛(wèi)、防護(hù)器械；；電視監(jiān)控15個(gè)，跟教體局聯(lián)網(wǎng)3個(gè)，報(bào)警按扭6個(gè)都已聯(lián)網(wǎng)；報(bào)警系統(tǒng)1套；校內(nèi)警務(wù)室2個(gè)；人防、物防、技防均達(dá)標(biāo)。

二、安全值班

1.制度齊全，有《門(mén)衛(wèi)管理制度》、《安全保衛(wèi)制度》、《安全責(zé)任大事報(bào)告制度》、《領(lǐng)導(dǎo)帶班和值班制度》、《外來(lái)人員登記制度》、《校內(nèi)安全定期檢查和安全隱患定期排查報(bào)告制度》、《學(xué)校安全信息通報(bào)制度》、《學(xué)校用水用電用氣管理制度》、《消防安全制度》、《學(xué)生校內(nèi)外集體活動(dòng)安全制度》、《意外事故和案例逐級(jí)上報(bào)制度》、《巡邏制度》、《醫(yī)療保健制度》、《安全應(yīng)急工作預(yù)案》等，2.落實(shí)到位，值班安排表、值班記錄、來(lái)客登記記錄、等齊全到位。

三、校車(chē)

1、校車(chē)檔案正規(guī)齊全，有科學(xué)的監(jiān)管機(jī)制，有專人負(fù)責(zé)。

2、小車(chē)公示牌按要求進(jìn)行公示。

3、有學(xué)生乘車(chē)安全責(zé)任書(shū)。

4、校門(mén)前標(biāo)識(shí)牌、減速帶齊全。

5、有具體的教師值班制度、跟車(chē)制度。

四、校安工程

1．按標(biāo)準(zhǔn)改擴(kuò)建了東西兩個(gè)警務(wù)室（傳達(dá)室）。2.加高、加固了學(xué)校圍墻。3.封閉了北教學(xué)樓走廊。

五、食堂安全

1、各項(xiàng)食品安全管理制度健全

學(xué)校食堂設(shè)立專職食品檢驗(yàn)員，建立健全食品質(zhì)量安全檔案，加強(qiáng)食堂管理人員培訓(xùn)，做到持證上崗，主要原材料實(shí)行全市統(tǒng)一招標(biāo)采購(gòu)，在操作間內(nèi)安裝攝像頭，時(shí)時(shí)監(jiān)控安全操作，確保用餐安全、衛(wèi)生。

2、從業(yè)人員健康檢查制度嚴(yán)格

加強(qiáng)員工管理和衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)，督促員工養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，定期組織員工進(jìn)行健康體檢，所有工作人員均通過(guò)體檢，持有健康證。

3、嚴(yán)格進(jìn)貨渠道，索證制度落實(shí)到位

學(xué)校落實(shí)資格準(zhǔn)入，由教育行政部門(mén)審查認(rèn)定的教育市場(chǎng)準(zhǔn)入進(jìn)入教育市場(chǎng)服務(wù)。積極落實(shí)政府采購(gòu)，堅(jiān)持采購(gòu)索證制度，促進(jìn)了學(xué)校的黨風(fēng)廉政建設(shè)。對(duì)進(jìn)入教育市場(chǎng)的物資進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，嚴(yán)禁采購(gòu)“三無(wú)”產(chǎn)品，確保學(xué)校后勤物資的優(yōu)質(zhì)、優(yōu)價(jià)和安全、衛(wèi)生，物資符合國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或市級(jí)教育、質(zhì)檢部門(mén)認(rèn)可的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均由市教育服務(wù)中指定采購(gòu)。

4、嚴(yán)格過(guò)程監(jiān)管，實(shí)行了食品留樣制度

在食品操作過(guò)程中，我們對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格規(guī)定，如：蔬菜制作要做

到一擇、二洗、三泡、四沖、五切配，肉制品要先洗凈，去除各種雜質(zhì)，然后清水浸泡至少1小時(shí)，才開(kāi)始制作。各種刀具、用具分開(kāi)使用。每餐食品留樣100克并觀察48小時(shí)，存放于專用冰箱冷藏。

食品貯存能夠按要求分類、分架存放，定期檢查，做到及時(shí)處理變質(zhì)或超過(guò)保質(zhì)期限的食品，做到先進(jìn)的先用，后進(jìn)的后用。用于原料和食品的刀、墩、板、桶、盆、筐、抹布以及其它工具做到定位存放，炊事用具擺放整齊有序。食品加工用具和窗口均能做到生熟、葷素分開(kāi)，庫(kù)房通風(fēng)狀態(tài)較好，擺放整齊有序。

第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查反饋報(bào)告

小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)管理檢查調(diào)研報(bào)告 桃山中心校 徐艷麗

一、基本情況

根據(jù)鐵力市教育局2015工作會(huì)議《關(guān)于開(kāi)展各校教育教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，歷經(jīng)一個(gè)月，在教育局督導(dǎo)室單主任的帶領(lǐng)下，我們督導(dǎo)組一行到了市區(qū)四所小學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)常規(guī)檢查。主要開(kāi)展的工作是進(jìn)課堂、訪師生、聽(tīng)評(píng)課、查閱相關(guān)資料、實(shí)地查看等。到了四所學(xué)校，我本人共聽(tīng)了24節(jié)課，課后查看了24位講課老師的教案，聽(tīng)了10位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課，同時(shí)還查閱了四所學(xué)校的德育工作資料?，F(xiàn)將調(diào)研情況總體反饋如下：

二、亮點(diǎn)

（一）備課

1、備課管理得到學(xué)校的重視，且按常規(guī)要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n。備課最終以教案的形式呈現(xiàn)，多數(shù)教師都有教案按時(shí)接受學(xué)校檢查。無(wú)教案現(xiàn)象基本得到杜絕。

2、從教案的個(gè)案呈現(xiàn)形式上來(lái)看，部分教案比較規(guī)范，突出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的制定。

（二）課堂教學(xué)

1、四所學(xué)校都能立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，嘗試運(yùn)用本校所開(kāi)展的新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2、目標(biāo)意識(shí)得到體現(xiàn)。

明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的首要條件，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程起著調(diào)控和中介作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，是當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。欣喜的是我們?cè)诼?tīng)課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師們?cè)谡n堂教學(xué)中都比較致力去落實(shí)“知識(shí)與能力目標(biāo)”，此外，有的教師學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)落實(shí)得更加扎實(shí)。

3、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得到重視。

良好的習(xí)慣能使人獲得進(jìn)步，可能使人獲得成功。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學(xué)習(xí)、工作夯實(shí)基礎(chǔ)，終身受益。教育學(xué)、心理學(xué)表明小學(xué)階段，特別是第一、第二學(xué)段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵和最佳時(shí)期。從課堂上來(lái)看，我們的老師已經(jīng)開(kāi)始注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，一小學(xué)多數(shù)老師的課堂，從學(xué)生的課堂紀(jì)律、坐姿，到學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備和擺放，課堂中要求學(xué)生回答問(wèn)題聲音洪亮、當(dāng)堂訓(xùn)練中矯正學(xué)生的坐姿、執(zhí)筆方法等等，這些細(xì)節(jié)都說(shuō)明學(xué)校比較重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）德育工作

1、學(xué)校重視德育工作，制定的德育計(jì)劃、德育目標(biāo)詳細(xì)實(shí)用，并注重德育活動(dòng)的過(guò)程管理，對(duì)每一次活動(dòng)（升旗、值周等）有布置、有記錄、有結(jié)果、有總結(jié)。各校能依據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，引導(dǎo)學(xué)生查找自己的不足，確定自己的文明清單，然后落實(shí)到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中去，讓他們?cè)谄渲惺艿叫袨橐?guī)范的養(yǎng)成教育。

2、堅(jiān)持環(huán)境養(yǎng)成，營(yíng)造了濃厚的充滿校園特色的環(huán)境氛圍，做到“面面墻壁都育人”，讓學(xué)生在潛移默化中自覺(jué)不自覺(jué)的受到教育。

三、存在問(wèn)題(一)備課

1、多數(shù)教師備課過(guò)于簡(jiǎn)略，體現(xiàn)不出自己的特色或風(fēng)格，有的簡(jiǎn)案只有幾個(gè)大標(biāo)題，各個(gè)環(huán)節(jié)殘缺不全。部分教師教案量不足課時(shí)數(shù)；有些老師教案空缺較多甚至沒(méi)有----缺少口語(yǔ)交際、習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)等教案，大部分教師復(fù)習(xí)課等幾乎沒(méi)備課。個(gè)別教師備課與上課相脫節(jié)。

2、很少發(fā)現(xiàn)認(rèn)真?zhèn)洹白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”的教案。多數(shù)教案在作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)上都是簡(jiǎn)單應(yīng)付或沒(méi)有針對(duì)性（總是做一做第一到第三題），作業(yè)沒(méi)有很好地反映教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)分層性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

3、多數(shù)老師打印的教案未見(jiàn)二次修改，未形成自己的個(gè)案。

4、有些老師沒(méi)有深入鉆研教材文本、課標(biāo)、教參以導(dǎo)致確定教學(xué)目標(biāo)不切合實(shí)際、重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)（從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)），造成課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)效率低。

5、大多數(shù)教師教學(xué)反思應(yīng)付的，缺少針對(duì)性。

（二）課堂教學(xué)

1、少部分教師教學(xué)進(jìn)度多數(shù)過(guò)快，存在“搶跑”現(xiàn)象。

2、教師備課不充分，教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不準(zhǔn)。

我們的部分教師對(duì)課標(biāo)的階段要求不很明了，教學(xué)中仍存在中段、高段教學(xué)一個(gè)樣，略讀教學(xué)、精讀教學(xué)一個(gè)樣。例如：《達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋》一課是略讀課（要求粗知大意，不求甚解，以一篇帶多篇，擴(kuò)大閱讀量），而有的教師卻精講細(xì)問(wèn)，上成了精讀課；有的教師沒(méi)有正確理解教材的編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)確定不明確，抓不住重點(diǎn)，不知道本節(jié)課到底要教給學(xué)生什么，重點(diǎn)教什么；還有些教師備課中沒(méi)有根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，造成教學(xué)中目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，未能真正地完成教學(xué)任務(wù)。

3．新課程理念下的“注重學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、探究能力的培養(yǎng)”沒(méi)有得到有效的落實(shí)

多數(shù)學(xué)校雖然有教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有運(yùn)用，教學(xué)方式陳舊。新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有的教師教學(xué)仍是“注入式”。課上，并沒(méi)有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，沒(méi)有給學(xué)生讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力。

4、語(yǔ)文課重內(nèi)容分析，輕語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)中心，就是以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為中心，兩個(gè)基本點(diǎn)就是培養(yǎng)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。多數(shù)教師沒(méi)有牢牢把握住語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。有的課堂看不到教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言，品味文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言實(shí)踐，只在“理解”上做文章，而在“運(yùn)用”方面難見(jiàn)體現(xiàn)。課堂中普遍存在“重感悟，輕積累”，“重得意，輕得言”的現(xiàn)象。

5、課堂提問(wèn)無(wú)效問(wèn)題過(guò)多

多數(shù)教師課堂上無(wú)意義的提問(wèn)多，真正切中教材要害的真問(wèn)題少；事實(shí)性、記憶性的問(wèn)題多，能夠觸動(dòng)學(xué)生思維“穴位”的問(wèn)題少；課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)目的不明確，隨心所欲。問(wèn)題設(shè)計(jì)難以根據(jù)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那腥胍暯牵瑔?wèn)題的組合也不能?chē)@教材的核心形成一個(gè)有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架，造成了教學(xué)低效，甚至無(wú)效。

6、部分課堂生成資源得不到有效利用。

受傳統(tǒng)教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學(xué)以完成預(yù)設(shè)為目的，一路奔走直到鈴聲響起。課堂上與學(xué)生的對(duì)話也只為了尋找希望中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于課堂上突現(xiàn)的聲音和現(xiàn)象，老師視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，仍舊按部就班履行預(yù)設(shè)程序。而學(xué)生靈動(dòng)的思維失去了強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，課堂也少了活潑生動(dòng)的氣氛。

7、一些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏藝術(shù)性。

一些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言空泛?jiǎn)握{(diào)。課堂出現(xiàn)最多的評(píng)價(jià)是“對(duì)、很好、好極了、嗯”。這樣空泛?jiǎn)握{(diào)的表?yè)P(yáng)已無(wú)法真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。這樣缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，更不能從老師的評(píng)價(jià)中獲得思想層次上的提高。

（三）、德育工作

1、個(gè)別學(xué)生《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》內(nèi)容填寫(xiě)不全，有的內(nèi)容填寫(xiě)不真實(shí)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)定中的“自評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)，學(xué)科教師評(píng)”項(xiàng)目幾乎都由學(xué)生自己評(píng)定，《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》的作用沒(méi)有得到有效的利用。

2、班主任班級(jí)管理規(guī)劃的制定過(guò)于籠統(tǒng)，不細(xì)致，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)不切學(xué)生實(shí)際。

3、科任學(xué)科教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“三姿”的習(xí)慣意識(shí)非常淡薄，甚至認(rèn)為學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)只是班主任教師的事，課堂上只顧傳授知識(shí)，多數(shù)教師很少關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字、坐、站立姿勢(shì)是否正確。

四、建 議

（一）備課

1、首先要弄清撰寫(xiě)教案僅是備課的一個(gè)部分的問(wèn)題。備課首要的基礎(chǔ)就是鉆研教材、課標(biāo)，查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考資料，解決：“會(huì)不會(huì)教”的問(wèn)題；然后是備學(xué)生和備教學(xué)設(shè)計(jì)，以解決“怎樣去教”的問(wèn)題。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)簡(jiǎn)案，至少也應(yīng)該把一些重要的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，例如“怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”這些環(huán)節(jié)寫(xiě)出來(lái)。

2、一個(gè)單元開(kāi)始教學(xué)之前，應(yīng)該認(rèn)真弄清單元的編排意圖、單元的主題、單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么；編制好單元的課時(shí)計(jì)劃，這是備課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

3、認(rèn)真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭(zhēng)做到每個(gè)課時(shí)都有教案?？谡Z(yǔ)交際、習(xí)作正好是我們的教學(xué)弱點(diǎn)，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視復(fù)習(xí)課、習(xí)作講評(píng)課的設(shè)計(jì)。

4、教案要詳寫(xiě)“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)要具體且要講究針對(duì)性。

5、要強(qiáng)化教學(xué)反思。認(rèn)真總結(jié)本節(jié)課的得失，以有效地調(diào)整教學(xué)措施，提高教學(xué)效益。

（二）課堂教學(xué)

1、增加課程意識(shí)

不是教教材，而是用教材教，教師要深入挖掘教材，彌補(bǔ)教材的空白，教科書(shū)中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻可以是無(wú)限的。教師要做教科書(shū)的主人，要對(duì)教材進(jìn)行有效的補(bǔ)充、創(chuàng)造、升華。

2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

新的時(shí)代對(duì)教師提出了新的更高的要求。一個(gè)不學(xué)習(xí)或者不善于學(xué)習(xí)的教師，是注定不能成為一個(gè)好教師的。作為一名教師，要時(shí)刻知道：將自己放在知識(shí)的求索之路的驛站里休息的人，就必然會(huì)被時(shí)代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個(gè)沒(méi)有個(gè)性魅力的老師，又怎能去駕馭一個(gè)個(gè)靈思飛動(dòng)的學(xué)生？而這個(gè)性魅力不正來(lái)自于自己獨(dú)特豐厚的學(xué)識(shí)積淀嗎？因此，必須牢固樹(shù)立教師應(yīng)樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的思想。

① 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，已成為每一位教師的教學(xué)必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法，進(jìn)而指導(dǎo)、豐富我們的教學(xué)實(shí)踐。

②加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：提高教師的專業(yè)化水平是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，因此，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。做為教師，要多進(jìn)行課例研究和案例研究，針對(duì)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題或困惑，以專業(yè)發(fā)展為目的，開(kāi)展互助備課、互助聽(tīng)課、互助觀摩課堂教學(xué)、互助交流與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)反思等方式，解決問(wèn)題，消除困惑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

3、增加效率意識(shí)

①控制教學(xué)時(shí)間，把時(shí)間用在刀刃上。小學(xué)生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識(shí)需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐需要時(shí)間，因此40分鐘對(duì)教師對(duì)學(xué)生都是極其寶貴的。因此教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高這40分鐘的利用率。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)中，要努力做到巧問(wèn)、精講、壓縮問(wèn)與講的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。也就是要將教師傳授知識(shí)的時(shí)間，師生雙向交流的時(shí)間（提問(wèn)、討論、）以及學(xué)生實(shí)踐（作題、操作等）的時(shí)間三者恰當(dāng)?shù)胤峙浜?，并讓它們既相?duì)獨(dú)立又互相滲透，提高40分鐘的教學(xué)效率。

②講究教學(xué)方法。選擇和運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。例如：略讀課文就應(yīng)該以自學(xué)為主，教師應(yīng)采用模仿類比，組織討論，練習(xí)測(cè)評(píng)等方法，有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。又如精讀課文，教師可采用多種教學(xué)方法，但無(wú)論采取哪種方法，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，如自學(xué)字詞能力、理解句子能力、質(zhì)疑問(wèn)難能力、歸納主要內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)的能力，以及參與課堂活動(dòng)的能力，以期達(dá)到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這樣必然會(huì)提高課堂教學(xué)效率。

（三）德育工作

1、德育目標(biāo)的確立要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)段要求，要具有檢測(cè)性。

2、《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》中學(xué)生素質(zhì)評(píng)定的內(nèi)容過(guò)于煩瑣，學(xué)科教師無(wú)法檢測(cè)、評(píng)定，建議簡(jiǎn)化評(píng)定內(nèi)容，使評(píng)價(jià)手冊(cè)填寫(xiě)更真實(shí)。充分利用好評(píng)價(jià)手冊(cè)，發(fā)揮“自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)”的作用。

3、每位學(xué)科教師都要有強(qiáng)化學(xué)生良好“三姿”習(xí)慣的責(zé)任意識(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生的良好“三姿”習(xí)慣當(dāng)成自己課堂教學(xué)必不可少的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)去認(rèn)真完成。只有老師通力協(xié)作，齊抓共管才能促使學(xué)生“三姿”習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三篇：小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查反饋報(bào)告

小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)管理檢查調(diào)研報(bào)告

一、基本情況

根據(jù)鐵力市教育局2015工作會(huì)議《關(guān)于開(kāi)展各校教育教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，歷經(jīng)一個(gè)月，在教育局督導(dǎo)室單主任的帶領(lǐng)下，我們督導(dǎo)組一行到了市區(qū)四所小學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)常規(guī)檢查。主要開(kāi)展的工作是進(jìn)課堂、訪師生、聽(tīng)評(píng)課、查閱相關(guān)資料、實(shí)地查看等。到了四所學(xué)校，我本人共聽(tīng)了24節(jié)課，課后查看了24位講課老師的教案，聽(tīng)了11位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課，同時(shí)還查閱了四所學(xué)校的德育工作資料?，F(xiàn)將調(diào)研情況總體反饋如下：

二、亮點(diǎn)

（一）備課

1、備課管理得到學(xué)校的重視，且按常規(guī)要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n。備課最終以教案的形式呈現(xiàn)，多數(shù)教師都有教案按時(shí)接受學(xué)校檢查。無(wú)教案現(xiàn)象基本得到杜絕。

2、從教案的個(gè)案呈現(xiàn)形式上來(lái)看，部分教案比較規(guī)范，突出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的制定。

（二）課堂教學(xué)

本次調(diào)研，主要是到校抽簽聽(tīng)課，是常態(tài)課，但多數(shù)老師們不慌不亂、教學(xué)思路清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)有板有眼，有條不紊，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

1、目標(biāo)意識(shí)得到體現(xiàn)。

明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的首要條件，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程起著調(diào)控和中介作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，是當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。欣喜的是我們?cè)诼?tīng)課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師們?cè)谡n堂教學(xué)中都比較致力去落實(shí)“知識(shí)與能力目標(biāo)”，此外，有的教師學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)落實(shí)得更加扎實(shí)。

2、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得到重視。

良好的習(xí)慣能使人獲得進(jìn)步，可能使人獲得成功。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學(xué)習(xí)、工作夯實(shí)基礎(chǔ)，終身受益。教育學(xué)、心理學(xué)表明小學(xué)階段，特別是第一、第二學(xué)段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵和最佳時(shí)期。從課堂上來(lái)看，我們的老師已經(jīng)開(kāi)始注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，一小學(xué)多數(shù)老師的課堂，從學(xué)生的課堂紀(jì)律、坐姿，到學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備和擺放，課堂中要求學(xué)生回答問(wèn)題聲音洪亮、當(dāng)堂訓(xùn)練中矯正學(xué)生的坐姿、執(zhí)筆方法等等，這些細(xì)節(jié)都說(shuō)明學(xué)校比較重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、語(yǔ)文閱讀課以讀為本的理念得到落實(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體會(huì)文章的情感，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法。這就要求全體語(yǔ)文教師必須樹(shù)立以讀為本的閱讀理念，把讀滲透于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言，提高閱讀能力。在我所聽(tīng)的閱讀教學(xué)課中，大多數(shù)老師們的課堂上都有不同程度的體現(xiàn)。

3、學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

新課程倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師必須把握好“導(dǎo)”的分寸，決不可越俎代庖，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。尤其在閱讀課堂上，好幾位老師都能有意識(shí)地讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)涵的意義。

洋浦小學(xué)羅文花執(zhí)教的《去年的樹(shù)》，羅老師根據(jù)教材的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，充分抓住童話中四處不同的對(duì)話，經(jīng)過(guò)老師的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的閱讀方式去研讀了文本，有效地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)氣反復(fù)地去品讀，在品讀中理解文本，感悟了童話的語(yǔ)言特點(diǎn)。全班二十多名學(xué)生不包括齊讀，卻有四十多人次的學(xué)生個(gè)體參與到朗讀、誦讀文本、談讀書(shū)體會(huì)、討論交流、分角色朗讀等教學(xué)活動(dòng)中，加上多次有效的詞語(yǔ)積累和用詞說(shuō)話的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性非常高。

4、語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)得到重視。

新課程改革以來(lái)，片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，學(xué)生不能在有序的訓(xùn)練中形成語(yǔ)文能力，造成語(yǔ)文水平下降的問(wèn)題一直困撓著廣大的語(yǔ)文教師。其主要原因就是過(guò)于強(qiáng)化“人文性”的作用和力量，弱化“工具性”的地位和價(jià)值，使得學(xué)生的語(yǔ)言能力和素養(yǎng)受到嚴(yán)重的削弱。解決的辦法惟有提供語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文運(yùn)用的能力，舍此為他途。令人欣慰的是，我們的老師開(kāi)始清醒地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，總是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)。

比如五年級(jí)的《新型玻璃》一課中關(guān)于“?夾絲網(wǎng)防盜玻璃?，博物館可以采用、銀行可以采用、珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用”一句，看似簡(jiǎn)單，但干沖小學(xué)王坤老師卻能夠從加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練入手，讓學(xué)生仿照例句進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)排比句和并列句式的感悟，強(qiáng)化了語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生積淀了語(yǔ)感。

5、“質(zhì)疑·解疑”法在實(shí)踐中取得良好的效果。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在思考、在參與、在學(xué)習(xí)，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻麤](méi)有深入地思考，潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，其實(shí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。老師執(zhí)教的《釣魚(yú)的啟示》，運(yùn)用了“檢查預(yù)習(xí)---鼓勵(lì)質(zhì)疑---自主閱讀---交流解疑”的教學(xué)模式，在問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主閱讀的興趣和積極性都非常高，取得了良好的效果。能安排學(xué)生質(zhì)疑的課堂還不少呢，在此不多舉例了。

6、采用多種途徑，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。

學(xué)生的興趣，將直接影響識(shí)字的效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。一年級(jí)的《口耳目》一課，是一個(gè)很好的例子。李老師首先運(yùn)用認(rèn)識(shí)實(shí)物圖片的方法，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的課堂氛圍，引起了學(xué)生識(shí)字的興趣；然后借助直觀的實(shí)物圖、古代記字法圖片和生字卡，運(yùn)用聯(lián)想形象識(shí)字法、比較聯(lián)系識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣。最后老師通過(guò)開(kāi)火車(chē)、找朋友等游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字進(jìn)行鞏固，并當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字，收到了較好的效果。

三、存在問(wèn)題(一)備課

1、多數(shù)教師備課過(guò)于簡(jiǎn)略，體現(xiàn)不出自己的特色或風(fēng)格，有的簡(jiǎn)案只有幾個(gè)大標(biāo)題，各個(gè)環(huán)節(jié)殘缺不全。部分教師教案量不足課時(shí)數(shù)；有些老師教案空缺較多甚至沒(méi)有----缺少口語(yǔ)交際、習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)等教案，相當(dāng)部分教師復(fù)習(xí)課等幾乎沒(méi)備課。個(gè)別教師備課與上課相脫節(jié)。

2、很少發(fā)現(xiàn)認(rèn)真?zhèn)洹白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”的教案。多數(shù)教案在作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)上都是簡(jiǎn)單應(yīng)付或沒(méi)有針對(duì)性（總是做一做第一到第三題），作業(yè)沒(méi)有很好地反映教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)分層性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

3、多數(shù)老師打印的教案未見(jiàn)二次修改，未形成自己的個(gè)案。

4、有些老師沒(méi)有深入鉆研教材文本、課標(biāo)、教參以導(dǎo)致確定教學(xué)目標(biāo)不切合實(shí)際、重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)（從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)），造成課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)效率低。

5、大多數(shù)教師教學(xué)反思應(yīng)付的，缺少針對(duì)性。

（二）課堂教學(xué)

1、有些課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不準(zhǔn)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不同學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)單元各個(gè)文本也有自己的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要參考依據(jù)?？墒?，有些老師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，造成教學(xué)中：目標(biāo)不明確或過(guò)高或過(guò)低；想面面俱到卻抓不住重點(diǎn)；未能真正地完成教學(xué)任務(wù)。

目標(biāo)任務(wù)不明，重點(diǎn)抓不準(zhǔn)。究其原因，一是我們的多數(shù)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中所起的定向、診斷、矯正等作用認(rèn)識(shí)不足；二是對(duì)課標(biāo)的階段要求不很明了，心中無(wú)數(shù)自然就教無(wú)方向，學(xué)也盲目；三是沒(méi)有正確理解教材的編寫(xiě)意圖，不知道本節(jié)課到底要教給學(xué)生什么，重點(diǎn)教什么，所以，不完成教學(xué)任務(wù)就不可避免了。例如，二年級(jí)的《酸的和甜的》一課，老師與學(xué)生讀完一遍書(shū)后，就進(jìn)行了瑣碎的分析，講了一大堆道理，卻把“讀流利、讀正確”，“初步感受句子的不同表達(dá)方式---把句子寫(xiě)得更具體|”這些學(xué)段重點(diǎn)和單元重點(diǎn)忽視了，教學(xué)效果自然大打折扣。

2、有些課堂提問(wèn)效率低。

有些課堂，老師的設(shè)問(wèn)要么過(guò)大，讓學(xué)生無(wú)法入手；要么就是一些是非問(wèn)，學(xué)生不用思考也能說(shuō)上一個(gè)“是或不是”，“對(duì)或不對(duì)”,問(wèn)題沒(méi)價(jià)值。有的設(shè)問(wèn)總是指向全班同學(xué)，未能引起學(xué)生個(gè)體的深入思考和聽(tīng)課的注意力；讓一些同學(xué)人云亦云，人讀我也跟著讀，濫竽充數(shù)。例如，有幾堂識(shí)字課和英語(yǔ)課，課上全班學(xué)生齊讀、齊認(rèn)得很好，但課后小測(cè)試，一指名抽讀，有一部分的學(xué)生馬上就不懂了。因此，課堂提問(wèn)要多考慮問(wèn)題的價(jià)值，要多指向?qū)W生個(gè)體，齊讀、齊答不易過(guò)多。

3、部分課堂不能面向全體且語(yǔ)言文字訓(xùn)練不到位、不扎實(shí)。

有些課堂華而不實(shí)，老師或分析過(guò)多，或“乒乓球式”的一問(wèn)一答，多是一些字詞的知識(shí)性傳授或內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面總舍不得花些時(shí)間去開(kāi)展訓(xùn)練，沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，在讀中感悟，在讀中積累語(yǔ)言；有的老師關(guān)注學(xué)生面窄，沒(méi)能把全體學(xué)生吸引到課堂活動(dòng)中去。一堂課下來(lái)，只是幾個(gè)好學(xué)生的表演秀，部分學(xué)生在課堂上卻無(wú)可事事，整體效果大打折扣。在多數(shù)的課堂中，這些問(wèn)題都有不同程度的體現(xiàn)。

4、部分課堂生成資源得不到有效利用。

受傳統(tǒng)教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學(xué)以完成預(yù)設(shè)為目的，一路奔走直到鈴聲響起。課堂上與學(xué)生的對(duì)話也只為了尋找希望中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于課堂上突現(xiàn)的聲音和現(xiàn)象，老師視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，仍舊按部就班履行預(yù)設(shè)程序。而學(xué)生靈動(dòng)的思維失去了強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，課堂也少了活潑生動(dòng)的氣氛。例如，我聽(tīng)了兩堂關(guān)于《酸的和甜的》一課。其中一位老師當(dāng)教學(xué)進(jìn)入讓學(xué)生想對(duì)文中的動(dòng)物說(shuō)什么這一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小猴子隨便地去試是不對(duì)的，因?yàn)檫@樣容易產(chǎn)生危險(xiǎn)。這樣的回答出乎老師的意料之外，對(duì)此，教師就讓他坐下，不置可否，也不予評(píng)價(jià)。其實(shí)，這是課堂難得的生成資源，從課文描述來(lái)看，猴子不是盲目嘗試的，如果我們的教師即時(shí)捕捉住這一生成資源，引導(dǎo)學(xué)生以“猴子真的是盲目嘗試嗎”為問(wèn)題，從課堂中找出具體語(yǔ)句，學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入到新的層面，學(xué)生也會(huì)從中明白，嘗試是必須的，沒(méi)有勇敢的嘗試是不會(huì)有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的，但嘗試還必須以觀察、思考、分析和判斷為前提，只有這樣，才是有思想的人?？上н@位教師卻沒(méi)有這樣做，白白浪費(fèi)了稍縱即逝的寶貴的教學(xué)資源，令人扼腕嘆息！

5、一些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏藝術(shù)性。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言空泛?jiǎn)握{(diào)。可以肯定老師們深知激勵(lì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可低估的作用，因此，老師的評(píng)價(jià)總是盡可能地肯定學(xué)生。于是，許多課堂出現(xiàn)了很多“你真棒”“好極了”“嗯”。這樣空泛?jiǎn)握{(diào)的表?yè)P(yáng)已無(wú)法真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。這樣缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向。其次，單調(diào)的語(yǔ)言不利于學(xué)生感受民族語(yǔ)言的豐富性。評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏指導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。由于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單調(diào)，老師的評(píng)價(jià)不能讓更多的同學(xué)明白“這是為什么”“我們?cè)撛鯓铀伎肌薄＠?，一位老師?zhí)教的《坐井觀天》在讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)：

生1：老師，“無(wú)邊無(wú)際”什么意思？

師：有誰(shuí)知道？ 生2：指天很大很大。

師:很好。有誰(shuí)能用它來(lái)說(shuō)一句話？

生：……

這個(gè)教學(xué)片斷：在利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐方面老師做得很不錯(cuò)，但從評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)導(dǎo)向作用這個(gè)角度來(lái)看，老師的評(píng)價(jià)還是有缺陷的：?jiǎn)握{(diào)空泛的下一個(gè)“很好”的定論。這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，學(xué)生不能從中感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和重視，不能獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，更不能從老師的評(píng)價(jià)中獲得思想層次上的提高。我認(rèn)為老師能這樣評(píng)價(jià)引導(dǎo)就更好了：“很好，你能告訴大家你是怎樣知道的嗎？或是：很好，你能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法知道的嗎？”，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法完后再用詞說(shuō)話。這樣做的目的是除了加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練以外，還能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“查工具書(shū)、聯(lián)系上下文理解等等”都是理解詞語(yǔ)的好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣。

四、建 議

（一）備課

1、首先要弄清撰寫(xiě)教案僅是備課的一個(gè)部分的問(wèn)題。備課首要的基礎(chǔ)就是鉆研教材、課標(biāo)，查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考資料，解決：“會(huì)不會(huì)教”的問(wèn)題；然后是備學(xué)生和備教學(xué)設(shè)計(jì)，以解決“怎樣去教”的問(wèn)題。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)簡(jiǎn)案，至少也應(yīng)該把一些重要的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，例如“怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”這些環(huán)節(jié)寫(xiě)出來(lái)。

2、一個(gè)單元開(kāi)始教學(xué)之前，應(yīng)該認(rèn)真弄清單元的編排意圖、單元的主題、單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么；編制好單元的課時(shí)計(jì)劃，這是備課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

3、認(rèn)真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭(zhēng)做到每個(gè)課時(shí)都有教案。口語(yǔ)交際、習(xí)作正好是我們的教學(xué)弱點(diǎn)，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)作講評(píng)課的設(shè)計(jì)。

4、教案要詳寫(xiě)“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)要具體且要講究針對(duì)性。

5、要強(qiáng)化教學(xué)反思。認(rèn)真總結(jié)本節(jié)課的得失，以有效地調(diào)整教學(xué)措施，提高教學(xué)效益。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)存在的上述問(wèn)題，只是我們聽(tīng)課中感受較深的、較為普遍的問(wèn)題，其他教師的課堂是否也存在這樣的問(wèn)題呢？大家可以反思對(duì)照。把它歸納起來(lái)大致可以分為如下幾大問(wèn)題：教材理解問(wèn)題、課程資源意識(shí)問(wèn)題、課堂訓(xùn)練意識(shí)問(wèn)題、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題、課堂組織與調(diào)控問(wèn)題、課堂效率問(wèn)題等等。針對(duì)這些問(wèn)題，我談?wù)剛€(gè)人的一些思考與建議：

1、增加課程意識(shí)

不是教教材，而是用教材教，已成為人們的共識(shí)。其中，教師的作用至關(guān)重要。那么，教師該如何科學(xué)、藝術(shù)地處理教材呢？

首先，教科書(shū)的優(yōu)勢(shì)需要教師來(lái)挖掘。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)新教科書(shū)，涉及的內(nèi)容廣泛，其中，描寫(xiě)動(dòng)物的，寫(xiě)植物的，寫(xiě)優(yōu)美環(huán)境的，還配有很多圖畫(huà)，有藍(lán)天、綠樹(shù)、紅花、小河、莊稼……出現(xiàn)在孩子們眼中的是一個(gè)充滿綠色、生氣盎然的世界，也是一個(gè)理想的生存環(huán)境。這其間蘊(yùn)涵著豐富的環(huán)境教育的好素材，這些素材只有教師有意識(shí)地加以整合利用，才能體現(xiàn)新教科書(shū)應(yīng)有的價(jià)值。其次是，教科書(shū)的“缺點(diǎn)”需要教師來(lái)“彌補(bǔ)”。如何使用好新教科書(shū)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，包括對(duì)教育觀念的理解、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的豐富等，使用新教科書(shū)的過(guò)程本身也應(yīng)是教師成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，但是，使用新教科書(shū)還要注意激活教師本身的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。教科書(shū)中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻可以是無(wú)限的。教師要做教科書(shū)的主人，而不是教科書(shū)的奴隸。白璧微瑕，再好的教科書(shū)也會(huì)有局限性，也會(huì)有不適應(yīng)性。這都需要教師去補(bǔ)充、去創(chuàng)造、去升華。

2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

新的時(shí)代對(duì)教師提出了新的更高的要求。一個(gè)不學(xué)習(xí)或者不善于學(xué)習(xí)的教師，是注定不能成為一個(gè)好教師的。作為一名教師，要時(shí)刻知道：將自己放在知識(shí)的求索之路的驛站里休息的人，就必然會(huì)被時(shí)代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個(gè)沒(méi)有個(gè)性魅力的老師，又怎能去駕馭一個(gè)個(gè)靈思飛動(dòng)的學(xué)生？而這個(gè)性魅力不正來(lái)自于自己獨(dú)特豐厚的學(xué)識(shí)積淀嗎？因此，必須牢固樹(shù)立教師應(yīng)樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的思想。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。隨著教育的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，一大批國(guó)外的語(yǔ)文教學(xué)理論和思想進(jìn)入我國(guó)，建構(gòu)主義理論、對(duì)話理論等已成為《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編訂的重要理論基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，已成為每一位教師的教學(xué)必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法，進(jìn)而指導(dǎo)、豐富我們的教學(xué)實(shí)踐。

加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。提高教師的專業(yè)化水平是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，因此，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。做為基層學(xué)校和一線教師，要多進(jìn)行課例研究和案例研究，針對(duì)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題或困惑，以專業(yè)發(fā)展為目的，開(kāi)展互助備課、互助聽(tīng)課、互助觀摩課堂教學(xué)、互助交流與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)反思等方式，解決問(wèn)題，消除困惑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

加強(qiáng)文學(xué)作品學(xué)習(xí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高文本解讀的能力。一個(gè)好的語(yǔ)文教師必須具有一定的文學(xué)修養(yǎng)，具備一定的文學(xué)鑒賞能力，而這一切都有賴于教師平時(shí)多讀書(shū)，讀好書(shū)。讀多了，積累就豐富了，文學(xué)水平自己就水漲船高了。在理論水平和文學(xué)素養(yǎng)都得到提高以后，才能具有敏銳的目光，抓住文本語(yǔ)言中值得品味的詞句，捕捉文本的空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生揣摩感悟。

3、增強(qiáng)對(duì)話意識(shí)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，教師與文本的對(duì)話是教學(xué)的前提。在對(duì)話中理解文章的感情，明白作者的寫(xiě)作意圖，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的精妙，在對(duì)話中把握作者組織文本的方法，做學(xué)生與文本對(duì)話的引導(dǎo)者。一是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不僅要實(shí)踐對(duì)話，更需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。審視我們的課堂教學(xué)，似乎更多地關(guān)注了學(xué)生的傾聽(tīng)。我們的教學(xué)并非側(cè)重于把學(xué)生培養(yǎng)為忠實(shí)的聽(tīng)眾，我們更強(qiáng)調(diào)對(duì)話教學(xué)中教師的“傾聽(tīng)”。教師的傾聽(tīng)在課堂上創(chuàng)造了民主的氛圍，可以使學(xué)生放飛自由的心靈；教師的傾聽(tīng)使課堂成為學(xué)生暢所欲言的交流場(chǎng)所；教師的傾聽(tīng)更是對(duì)學(xué)生的一種期待,教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)性差異，指導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，滿足他們知識(shí)情感上的需求，從而，師生情感上達(dá)成一種默契，達(dá)成一種心靈上的共鳴。二要巧妙引導(dǎo)。鐘啟泉先生說(shuō)：“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能?！睂W(xué)生在思考回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了各種不同的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)的出現(xiàn)，可以從不同的方面給學(xué)生啟發(fā)，可以使學(xué)生從更多渠道去思考。我們?cè)趦A聽(tīng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)話經(jīng)常會(huì)越扯越遠(yuǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言因思維阻塞難以進(jìn)行，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)不盡相同……此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙啟發(fā)。三要參與討論。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在學(xué)生迫切想了解知識(shí)時(shí)，教師要以一個(gè)研討者的身份，適時(shí)地、平等地參與課堂討論，講述個(gè)人對(duì)這課文的了解，感受和認(rèn)識(shí)，希望得到同學(xué)的評(píng)價(jià)、理解和支持。教師敞開(kāi)心扉與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，與學(xué)生友好相處。只有這樣，孩子們才能全身心地投入對(duì)話中。在討論交流中教師要肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，特別要關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們也享有對(duì)話的機(jī)會(huì)。

4、增強(qiáng)調(diào)控意識(shí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)生機(jī)呈現(xiàn)，可以說(shuō)是儀態(tài)萬(wàn)方。新課標(biāo)新理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更使課堂真正煥發(fā)出學(xué)生生命的活力。語(yǔ)文課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；語(yǔ)文教師，面臨著前所未有的尷尬。我們?cè)僖膊豢赡芟襁^(guò)去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機(jī)誘導(dǎo)，彈性處理的機(jī)制，將教案進(jìn)行到底，努力追求涌動(dòng)生命活力的課堂。

首先要注意課堂預(yù)設(shè)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒(méi)有充分的一貫的預(yù)先設(shè)計(jì)，也不可能有可持續(xù)地生成，那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯(cuò)誤的，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成?？梢?jiàn)動(dòng)態(tài)生成具有可預(yù)設(shè)性，因?yàn)榭茖W(xué)的預(yù)設(shè)才能使課上到位，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同，才能生成精彩瞬間。

其次，重視課堂調(diào)控。動(dòng)態(tài)生成具有可調(diào)控性。教學(xué)中的各種信息，學(xué)生在課堂上的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)，都是寶貴的教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)”來(lái)生成，否則動(dòng)態(tài)生成就很容易成為沒(méi)有導(dǎo)向的自由生成。這就是說(shuō)動(dòng)態(tài)生成具有可調(diào)控性，這也是判斷閱讀課課堂教學(xué)是否有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的動(dòng)態(tài)生成只有圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行調(diào)控，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，并在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥，才能收到實(shí)效。

再次，做好有效評(píng)價(jià)。在生成性教學(xué)中，教師在課堂生成教學(xué)中的主導(dǎo)者地位、引路者地位也是不容忽視的。擬運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，行動(dòng)研究法，通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生成性教學(xué)中課堂調(diào)控做深入的研究，研究教師在生成性教學(xué)中的引導(dǎo)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)激勵(lì)等“引領(lǐng)”的作用，研究教師如何用恰當(dāng)?shù)姆绞?、適度的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行平等的心與心的對(duì)話，探討教師如何扮演好“平等中的首席”角色，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、發(fā)現(xiàn)、品味文本，促進(jìn)新的意義的創(chuàng)造，從而把生成引向縱深發(fā)展，提高課堂教學(xué)的生成性和有效性。

5、增加效率意識(shí)

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性是所有教師的價(jià)值追求，這就要求我們必須要有強(qiáng)烈的效率意識(shí)?？稍谝韵聝煞矫孀雠Γ?/p>

一是控制教學(xué)時(shí)間，把時(shí)間用在刀刃上。效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。衡量一節(jié)課的教學(xué)效率如何主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。小學(xué)生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識(shí)需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐需要時(shí)間，因此40分鐘對(duì)教師對(duì)學(xué)生都是極其寶貴的。因此教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高這40分鐘的利用率。怎樣才能科學(xué)地利用好課堂教學(xué)時(shí)間呢？這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)中，要努力做到巧問(wèn)、精講、壓縮問(wèn)與講的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。也就是要將教師傳授知識(shí)的時(shí)間，師生雙向交流的時(shí)間（提問(wèn)、討論、聽(tīng)寫(xiě)）以及學(xué)生實(shí)踐（作題、操作等）的時(shí)間三者恰當(dāng)?shù)胤峙浜?，并讓它們既相?duì)獨(dú)立又互相滲透。我認(rèn)為可將三者時(shí)間的比例大致分為15：15：10，這樣分配教學(xué)時(shí)間，有利于提高40分鐘的教學(xué)效率。

二是講究教學(xué)方法。選擇和運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。因此，對(duì)不同類型，不同體裁的課文應(yīng)該使用不同的方法。如：略讀課文就應(yīng)該以自學(xué)為主，教師應(yīng)采用模仿類比，組織討論，練習(xí)測(cè)評(píng)等方法，有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。又如精讀課文，教師可采用多種教學(xué)方法，但無(wú)論采取哪種方法，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，如自學(xué)字詞能力、理解句子能力、質(zhì)疑問(wèn)難能力、歸納主要內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)的能力，以及參與課堂活動(dòng)的能力，如討論、發(fā)言、游戲、表演等等，以期達(dá)到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這樣必然會(huì)提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)踐證明：教給學(xué)生正確的自學(xué)方法，是交給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)生一但掌握了它，就能受益無(wú)窮。因此，在教學(xué)中要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生把讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，即在閱讀時(shí)口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

第四篇：小學(xué)一年級(jí)教學(xué)常規(guī)調(diào)研報(bào)告

張家林小學(xué)一年級(jí)二班班主任診班

報(bào)告

張興寶

新學(xué)期開(kāi)學(xué)整整一個(gè)多月了，學(xué)校安排了一次班主任對(duì)本班的全方位調(diào)研-----“-診班”。我于三月二十號(hào)（第六周星期二）對(duì)我班進(jìn)行了全天候全方位的調(diào)研，在這一天的天的上課盯堂聽(tīng)課、課間巡視中，覺(jué)得老師們工作都是十分認(rèn)真的、十分辛苦。傾注了老師的心血。我們都知道，一切成功的教育都要從好習(xí)慣的培養(yǎng)開(kāi)始，簡(jiǎn)單而言，教育，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們都深知習(xí)慣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是多么的重要。一年級(jí)，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳啟蒙期、關(guān)鍵期。作為擔(dān)負(fù)著“萬(wàn)丈高樓平地起”的鋪路人，我們肩上的那一份責(zé)任是神圣的，那一份擔(dān)子是沉甸甸的。良好的開(kāi)端是成功的一半。開(kāi)始的常規(guī)做得好，后面就會(huì)很輕松。孩子們?nèi)雽W(xué)已經(jīng)半年多了，在這段時(shí)間里面，他們的常規(guī)做得怎樣，都養(yǎng)成了哪些習(xí)慣呢？我通過(guò)“聽(tīng)、查、看”等形式，對(duì)班級(jí)管理，教學(xué)常規(guī)以及學(xué)生的行為規(guī)范和習(xí)慣做了一次調(diào)研—診班。本次診班，共聽(tīng)課五節(jié)（包括晨讀），其中包括語(yǔ)文兩節(jié)節(jié)，音樂(lè)一節(jié)，寫(xiě)字一節(jié)。從晨讀、午休，再到路隊(duì)放學(xué)，一天的跟蹤，雖然時(shí)間只有一天，但對(duì)我來(lái)說(shuō)受益匪淺。

從診班中發(fā)現(xiàn)，我們一年級(jí)的老師是智慧的。你們的管理處處都彰顯著智慧。課堂上，老師們都能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，注重用要求與激勵(lì)同步的方法來(lái)組織教學(xué)，都能注重情境性與情趣性，采用多媒體課件、游戲等多種方式創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉

悅的氛圍中學(xué)有所得。比如郭飛老師的語(yǔ)文課，她利用小組爭(zhēng)星、獎(jiǎng)小紅花、對(duì)于表現(xiàn)突出的同學(xué)給予掌聲等一系列手段來(lái)激勵(lì)著孩子，一堂課下來(lái)，孩子們一直都很專心，整節(jié)課都精神飽滿，情緒高漲。樊娜老師的音樂(lè)課，教學(xué)方法靈活多樣，巧用拍手游戲，寓教于樂(lè)，孩子們興趣盎然，思維活躍，課堂氣氛活躍。范玉華老師的寫(xiě)字課，課前做了充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生帶著濃烈的興趣在一場(chǎng)美麗的欣賞中感受著藝術(shù)的熏陶，整整一堂課，孩子們都注意力高度集中，聽(tīng)課紀(jì)律非常好。指導(dǎo)學(xué)生做正確規(guī)范的眼保健操，每一位老師時(shí)刻都在關(guān)注著孩子們的聽(tīng)講、發(fā)言、讀書(shū)、坐姿等方面，都在用心地鼓勵(lì)每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都能享受到課堂的樂(lè)趣，成功的喜悅。

從診班中發(fā)現(xiàn)，我們老師們是關(guān)注細(xì)節(jié)的。在郭飛老師的語(yǔ)文課上，一個(gè)孩子站起來(lái)發(fā)言：老師，我能一來(lái)頭連著說(shuō)嗎？郭老師老師笑了，立即糾正到：不說(shuō)“一來(lái)頭”，改成“一起”吧。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，老師關(guān)注到了，把方言和普通話的轉(zhuǎn)換，有機(jī)地進(jìn)行著。寫(xiě)字課上，范玉華老師一個(gè)字一個(gè)字地詳細(xì)示范，一個(gè)人一個(gè)人地巡視指導(dǎo)，注重孩子的坐姿和寫(xiě)姿、注重書(shū)寫(xiě)的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)。一本本整潔的作業(yè)本上，有的打上了紅圈圈，有的印上了小紅花，有的蓋上了你真棒，??錯(cuò)誤的地方，也能明顯地標(biāo)出，及時(shí)訂正。晨讀課上，郭飛老師能認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)還適時(shí)進(jìn)行著安全紀(jì)律教育??

半年多下來(lái)，我班絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前都能認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，靜靜地等待老師上課，課上坐得端端正正，專心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢(shì)規(guī)范到位，作業(yè)

整潔工整，排隊(duì)做操秩序井然，??學(xué)生也有了一定的學(xué)科素養(yǎng)，如語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本素養(yǎng)，數(shù)學(xué)的計(jì)算和思維素養(yǎng)，音樂(lè)、美術(shù)、體育等也已體現(xiàn)出智慧之雛形??總之亮點(diǎn)多多。

當(dāng)然，我們?cè)谝惶斓脑\班中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1、課間活動(dòng)存在安全隱患。有的學(xué)生課間在走追追打打、大聲喧嘩 互相吵鬧，這樣很容易發(fā)生意外。我們除了隨時(shí)性經(jīng)常性地加強(qiáng)安全教育之外，還可以教給他們一些有益的課間游戲，用一些激勵(lì)或者評(píng)比的手段，來(lái)督促學(xué)生的課間活動(dòng)紀(jì)律。

2、關(guān)注后進(jìn)生和特殊學(xué)生。課堂上，不能認(rèn)真參與課堂的往往是一些后進(jìn)生和特殊學(xué)生，我們要把目光時(shí)時(shí)投向他們，讓每一個(gè)同學(xué)都能參與到課堂中來(lái)。后進(jìn)生，要多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多提醒，多引導(dǎo)，并降低些問(wèn)題的難度，讓他們跳一跳也能摘到果子吃，從成功的快樂(lè)中一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢提高自信。學(xué)困生我們班有好幾個(gè)，他們學(xué)困的原因在哪里，作為班主任和任課老師，都要積極去跟他們的家長(zhǎng)溝通了解，盡可能找到造成他們特殊的真正原因，并能對(duì)癥下藥，適時(shí)輔導(dǎo)，努力讓他們能跟上班里其他同學(xué)，也能讓他們充滿陽(yáng)光。

3、寫(xiě)字時(shí)握筆姿勢(shì)還需強(qiáng)調(diào)。我們都能關(guān)注到孩子的坐姿，寫(xiě)姿，“一拳，一尺，一寸”，并時(shí)時(shí)巡視指導(dǎo)糾正。但是學(xué)生的握筆姿勢(shì)，也一樣要關(guān)注。孩子的握筆姿勢(shì)有些已經(jīng)在幼兒園的三年時(shí)間里形成了不良的習(xí)慣，有的大拇指包過(guò)去了，有的兩手指捏得太緊，有的手腕朝里。正確的應(yīng)該是，手腕朝前，里面空空能放個(gè)小型的雞蛋。平時(shí)只要我們?nèi)ブ匾暼ゼm正，天天提，反復(fù)提，我相信是一定會(huì)把不良的握筆姿勢(shì)改過(guò)來(lái)的。

4、學(xué)生不夠自信。從課堂的觀察我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，聲音不夠響亮，說(shuō)話不夠自信。在以后的教學(xué)中，我們還要更多地來(lái)肯定我們的學(xué)生，給他們鼓勵(lì)，給他們信心，讓每一個(gè)孩子都能自信而大膽地在集體中來(lái)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

5、在禮儀教學(xué)中莫忘了學(xué)生的飯前便后洗手的細(xì)節(jié)教育。

在診班活動(dòng)中中我們發(fā)現(xiàn)，后半節(jié)課學(xué)生的注意力明顯不能如一開(kāi)始那么集中，副科的紀(jì)律普遍沒(méi)有主科好，自控能力差，有時(shí)會(huì)插嘴，有時(shí)會(huì)做小動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)站著舉手??不良習(xí)慣很多。我們班主任要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)副科紀(jì)律的教育，由班主任和副科老師形成教育的合力，讓學(xué)生思想上引起高度重視。要特別強(qiáng)調(diào)，各科老師都要用心設(shè)計(jì)教學(xué)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的基礎(chǔ)。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)，將常規(guī)培養(yǎng)和課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合，組織形式靈活多樣，活動(dòng)要有利于每個(gè)學(xué)生都能參與，課堂組織要有條不紊。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持良好的注意力。

在課堂中要我們還要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)課的良好習(xí)慣是一切習(xí)慣的重中之重。首先要求學(xué)生在老師講課時(shí)要聽(tīng)，其次是同學(xué)們發(fā)言時(shí)也要專心聽(tīng)講。一個(gè)同學(xué)發(fā)言完了，如果你有不同的想法要舉手發(fā)言。作為教師，我們要一邊注意孩子的發(fā)言，一邊關(guān)注全班，觀察其他孩子是否注意傾聽(tīng)。

班主任要協(xié)調(diào)體育教師訓(xùn)練廣播操，訓(xùn)練隊(duì)列，訓(xùn)練眼保健操，使學(xué)生掌握一些最基本的體育技能，比如稍息、立正、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)等。把最簡(jiǎn)單最起碼的動(dòng)作學(xué)做規(guī)范做到位。

好孩子是夸出來(lái)的，我們要帶著一百頂高帽子走進(jìn)教室，哪里需要就往哪里拋過(guò)去。多采取一些正面的激勵(lì)，培養(yǎng)孩子強(qiáng)烈的自信心和上進(jìn)心，用榜樣的力量來(lái)促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)常規(guī)抓與不抓不一樣，抓緊與抓松不一樣，一個(gè)人抓與齊抓共管不一樣。讓我們反復(fù)抓，抓反復(fù)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，多進(jìn)行家校溝通，形成教育合力，讓良好的習(xí)慣陪伴孩子一生。

第五篇：小學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查報(bào)告

小學(xué)第一次教學(xué)常規(guī)檢查總結(jié)報(bào)告

4月13日、16日對(duì)全鎮(zhèn)教師的作業(yè)、單元質(zhì)量檢測(cè)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)等方面進(jìn)行了一次全面細(xì)致的檢查，通過(guò)檢查看出大多數(shù)教師都比較重視，檢查內(nèi)容完整、全面?，F(xiàn)將檢查情況總結(jié)如下：

一、作業(yè)方面的優(yōu)點(diǎn)與不足：

（一）優(yōu)點(diǎn)：

1、能按進(jìn)度布置作業(yè)，作業(yè)設(shè)置量度適中，難易適中，上交率較高，且都能做到全批全改。

2、作業(yè)批改公平、公正，有一定的等級(jí)評(píng)定，有些教師還有特定的評(píng)語(yǔ)和獎(jiǎng)勵(lì)。教師批改要求嚴(yán)格、細(xì)致，能夠反映學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤做法及糾正措施。

3、學(xué)生在書(shū)寫(xiě)方面較上學(xué)期有很大進(jìn)步。從檢查可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)格式有明確的要求。

4、單元測(cè)試試卷卷大部分教師進(jìn)行考核并分析。

（二）不足：

1、作業(yè)整潔度：對(duì)于作業(yè)封面請(qǐng)各位教師學(xué)生進(jìn)行教育，要整潔、不能涂涂劃劃。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)封面上的姓名時(shí)，要求他們認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生明白做人先從寫(xiě)好每一個(gè)字開(kāi)始，先從寫(xiě)好自己的名字開(kāi)始。

2、作業(yè)批語(yǔ)：鼓勵(lì)性批語(yǔ)有待探索。希望老師們注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，可以根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，用不同的評(píng)價(jià)等級(jí)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。作業(yè)中恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

3、作文批改：作文批改不夠規(guī)范，低年級(jí)寫(xiě)話缺少指導(dǎo)性，配圖的很少，批改的不夠規(guī)范，對(duì)于錯(cuò)別字的批改符號(hào)不對(duì)，有待教師進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、批改記錄：格式不夠規(guī)范，隨意性太強(qiáng)，個(gè)別教師只批該不做記錄。

5、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》《配套練習(xí)冊(cè)》批改跟不上進(jìn)度，有的教師只是與學(xué)生講解，缺少批改。

6、創(chuàng)新性作業(yè)比較少。

二、學(xué)區(qū)教研活動(dòng)檢查情況

乾坤、牛嵐小學(xué)按時(shí)按規(guī)定完成教研活動(dòng)內(nèi)容，檔案整理比較規(guī)范，希望布置不夠到位，教師分散學(xué)習(xí)，沒(méi)有筆記。

2015年4月20日