第一篇：學會看病

五上 20*《學會看病》教學設(shè)計

泳溪學校徐優(yōu)君

（一）教學目標：

1． 認識11個生字。聯(lián)系上下文或者查字典、詞典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。

2．了解課文主要內(nèi)容，感知深明事理、柔腸百轉(zhuǎn)的母親和有勇氣接受磨練的兒子這兩個形象。并通過體會母親情感的變化，感受到母親對兒子深沉、廣闊的愛，并能夠有感情朗讀課文。

３．發(fā)現(xiàn)并學習作者通過人物語言、表情、動作等描寫間接揭示人物心理和直接描寫人物心理活動的刻畫人物的方法，并嘗試運用。

4．通過補白文本的方法，理解母親雖經(jīng)受內(nèi)心煎熬，仍舊堅持鍛煉兒子的良苦用心。從而使學生更全面地了解母愛，并樹立獨立面對生活的信心。

教學重點：理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。

教學難點：文章最后一句話的理解。

（二）教學流程：

一、談話導入：

在這一單元的學習中，我們深切地感受到了父母的愛。它是慈祥的笑容、是親切的話語、是熱情的鼓勵、是嚴格的要求。這節(jié)課我們要走進著名女作家畢淑敏的心靈世界，去感受母愛的另一個側(cè)面。齊讀課題。

了解畢淑敏嗎？出示畢淑敏資料。

二、初讀課文，檢查預習：

老師知道昨天大家已經(jīng)做了充分的預習：

1.讀詞語，注意帶點兒的字音。[課件：加點詞語]打蔫兒、怔住、喋喋不休、按圖索驥、艱澀、墜入、倚在、拖沓。

2.出示詞語：“喋喋不休，雪上加霜，按圖索驥，忐忑不安”，你已經(jīng)理解了哪個詞？ 師：著重講按圖索驥。驥是好馬，講述“按圖索驥”的故事。師：這個詞在文中什么意思，快速瀏覽課文 生：是按照母親給他的路線去看病

三、明確學習任務。

這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)自學提示來學習。誰來讀讀課前的導讀，也許它能幫助我們更好地讀懂這篇文章。（指名讀要求）

老師將其整理成三個問題 課件：自學提示要求] 自學提示要求：

1．面對生病的孩子，母親是怎么做的呢？

2．找出描寫母親語言和心理的句子畫下來。

3．將這些句子多讀幾遍，體會母親感情的變化。

四、根據(jù)自學提示學習。

下面就請大家?guī)е詫W提示中的問題自由讀文。

初讀課文后，你解決了哪些問題？

（1． 面對生命的孩子，母親讓他獨自到醫(yī)院去看病。

（2． 畫出了描寫母親語言和心理的句子。

.那么，我們就按照導讀中寫到的，先來讀讀母親和我的對話，看能讀出些什么。

五、細讀人物對話，感受母親的矛盾。（出示對話）：

“你長大了，你得學會看病?！?/p>

“看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？” “假如我不在家呢？” “那我就打電話找你。” “假如……你找不到我呢？” “那我就……找我爸?！?“假如你最終也找不到你爸呢？” “那我就忍著。反正你們早晚會回家的。”

“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫(yī)院?！?“您的意思是讓我獨自去醫(yī)院看??？” “正是?！?/p>

1．自讀對話，把對話讀通順。

2．一次分角色讀對話，評價：很通順，也很準確。你讀出了一個什么樣的兒子？一位什么樣的母親？ 生1：依賴母親的兒子。

師：從哪兒看出他特別依賴母親的呢？

生：……

師：你又讀出了一位什么樣的母親？

生2：嚴格的母親/狠心的母親/為兒子著想的母親。3．二次分角色讀對話。4．品悟內(nèi)心活動感受其堅定。

師：兒子已經(jīng)比我高了，但對我仍舊是這樣依賴，此時，母親心里會想些什么呢？

生：自由發(fā)言。

師：是呀，必須讓兒子學會看病，一定要讓他學會看病，讓我們感受到母親要鍛煉兒子的堅定決心（板書：堅定）。你們真是讀懂了母親的內(nèi)心。

5．齊讀母親內(nèi)心活動的語句。

6．三次分角色讀對話，讀出兒子的依賴，母親的堅定。

學生評價。

7．品讀“……”，感受母親內(nèi)心的矛盾。

（1）這位同學讀出了母親的堅定，讓我們感受到母親要鍛煉兒子的決心。但，美玉也會有瑕疵，我給你提一個小小的意見行嗎？

（2）（出示句子）：“假如……你找不到我呢？”“那我就……找我爸?！边@兩句好像沒有注意到標點處的停頓。再請你讀一讀好不好？

（3）指名讀句子：我們先來看第二句，如果把它改成“那我就找我爸?！焙貌缓媚?？為什么不好？

生：他在思考問題的答案。

（4）出示母親的語言：“假如……你找不到我呢？”面對生病的兒子，此時母親的心中又在想些什么呢？（預設(shè)：不忍、心疼、動搖、矛盾……）

（5）快速瀏覽課文15-20自然段，文中還有哪些詞語讓你也感受到這份不忍、心疼呢？（喋喋不休、心軟、咬著牙、生怕……）

（6）是呀，這份堅定的背后，盡透著母親的不忍、動搖與心疼。師生分角色讀對話。A．師讀母親的話，生讀孩子的話。B．生生合作：男女生搭配。

C．生生合作：女生齊讀母親，男生齊讀兒子。

六、品讀人物內(nèi)心，感受愛子深情。

1．兒子搖搖晃晃地走了，留下母親一個人在家中等待。

（出示句子）：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”（1）．讀句子。說說讀懂了什么？

A．時間過得很慢：從哪個詞感到時間很慢？（艱澀）

他從一個“艱澀”讀懂了母親感到時間過得很慢。你還能讀出些什么？ B．沙漏、墜入、忐忑不安。

慢得像——沙漏中的沙子一點一點墜入我忐忑不安的心房。堆積在心里，越積越多，讓我的心越來越——沉重。

（2）再讀句子。（3）有什么疑問嗎？

（預設(shè)：母親為什么會感覺時間很長？母親的心里為什么會感到很沉重？）

（4）母親在這漫長的等待中，心里想了些什么呢？也許通過這個問題，我們能夠找到答案。

2．默讀21——23自然段，試著找找答案，并將你的感受簡單地寫在句子旁。3．在這漫長的等待中，母親會想些什么？你還畫了哪些句子？ 預設(shè)1：后悔：

（1）兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔……（2）能從這一段中找到一個詞語表示母親此時的感受嗎？（板書：后悔）預設(shè)2：自責：

（1）雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責自己?！?/p>

（2）你也提煉一個詞是——自責。（板書：自責）預設(shè)3：痛苦：

（1）兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

（2）有感情讀句子。（板書：痛苦）4．母親后悔、自責、痛苦些什么呢？

生快速瀏覽課文找答案，有感情讀一讀。

預設(shè)4：僅僅是后悔、痛苦、自責嗎？母親還可能會想些什么——（板書：……）5．是呀，我們仿佛找到了答案，使母親的內(nèi)心越來越沉重的不僅僅是時間，而是隨著時間一點一點加劇、累積起來的——擔心、后悔、自責、痛苦……呀！

這種種情感糾結(jié)在一起，使母親的心疼痛地收縮成一團，深深地譴責自己——讀（“假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了，這一刻，我只要他在我身邊！”）復沓朗讀：這一刻——，這一刻——，這一刻——。

6.誰又能說這復雜而矛盾的心路歷程，對母親來說不是一種磨煉呢？

七、想像兒子的內(nèi)心活動，理解母愛。

1．終于，兒子平安回來了。并驕傲地向我宣布，已經(jīng)學會了看病。兒子學會的只是如何看病嗎？他還學會了——獨立、生活。（板書：獨立）

2．在這個過程中，兒子的內(nèi)心又有怎樣的變化呢？ 我們就仿照著作者的寫法，寫寫兒子的心里活動。

場景一：母親要我一個人去醫(yī)院看病，……

場景二：在醫(yī)院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽到病童的哭聲不時從病房里傳出來，我想……

場景三：我終于學會了看病，獨自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想…… 1.學生匯報。

八、總結(jié)全文，升華母愛。

1．是呀，你們已經(jīng)理解了母親的良苦用心。文中的母親在最后寫到：配樂朗讀。2．有人問，母愛是什么？我告訴他，母愛是甜甜的吻，是慈祥的目光，是鼓勵的話語。不，不完全是這樣，母愛還是嚴厲的批評、是謹慎的責罰、是勇敢的放手。我相信，此時，你一定想到了自己的母親、父親或是其它親人，你們之間也一定發(fā)生過這樣、那樣的故事。讓我們拿起筆，記錄下那一刻的心路歷程，再讀給父母聽一聽。——課外作業(yè)

3．課外作業(yè)：閱讀畢淑敏的《剝豆》《孩子我為什么打你》

板書設(shè)計：

學會看病

畢淑敏

堅定 后悔

自責

后悔

痛苦

依賴

獨立

第二篇：學會看病

《學會看病》教學設(shè)計

教學目標：

1、認識11個生字。理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。

2、了解課文主要內(nèi)容，感知深明事理、柔腸百轉(zhuǎn)的母親和有勇氣接受磨練的兒子這兩個形象。并通過體會母親情感的變化，感受到母親對兒子深沉、廣闊的愛，并能夠有感情朗讀課文。

3、發(fā)現(xiàn)并學習作者通過人物語言、表情、動作等描寫間接揭示人物心理和直接描寫人物心理活動的刻畫人物的方法，并嘗試運用。

4、通過補白文本的方法，理解母親雖經(jīng)受內(nèi)心煎熬，仍舊堅持鍛煉兒子的良苦用心。從而使學生更全面地了解母愛，并樹立獨立面對生活的信心。教學重難點：

重點：理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化。難點：感受課文中特殊的母愛方式，體會母親濃濃的愛子深情。

教學流程：

一、導入

1、圖片導入，簡介作者。

2、今天我們要來學習一篇畢淑敏的文章，它講述的是怎樣的一個故事呢？請大家打開課文。

二、自學質(zhì)疑

1、默讀課文，把難懂的詞語做上記號，多讀幾遍。

2、交流難懂的詞語，了解課文主要內(nèi)容。

拖沓、打蔫兒在文中形容誰？從這兩個詞語中你看到了一個怎樣的兒子？面對生病的兒子，母親一般會怎么做？課文中的母親又是怎么做的？（齊讀課題）——《學會看病》

文中的母親給你留下了怎樣的印象？

3、提出不懂的問題。

三、合作探究

過渡：閱讀課前“導讀”：誰來讀讀課前的導讀，也許它能幫助我們更好地讀懂這篇文章。

1、小組合作：（1）、默讀課文，邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親的感情變化。

（2）、把課文中最令你感動的句子多讀幾遍，在空白處寫下你的感受和體會。小組內(nèi)進行交流。

2、反饋

3、那么，我們就按照導讀中寫到的，先來讀讀母親和我的對話，看能讀出些什么。

4、細讀人物對話，感受母親的矛盾。1）、師與生分角色讀對話。

2）、這一段對話是母子二人的對話，誰給你留下深刻的印象？

在這狠心、殘忍的逼問下，是母親要鍛煉兒子堅定的決心。

3）、品讀“······”“孩子畢竟是孩子，而且是病重的孩子”，感受母親內(nèi)心的矛盾。

5、品讀人物內(nèi)心，感受愛子深情。

自讀21自然段至23自然段，邊讀邊勾畫出感受深刻的語句，想一想，并在旁邊寫下自己的感受。

1）、兒子搖搖晃晃地走了，留下母親一個人在家中等待?！皶r間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”

（1）、讀句子。說說讀懂了什么？（2）、再讀句子。

2）、母親在這漫長的等待中，心里想了些什么呢？你還畫了哪些句子？ 預設(shè)

1：后悔：

（1）兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔······（2）有感情讀句子：“我想我一定是世上最狠心的母親······”。

預設(shè)

2：自責：

（1）雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責自己。

（2）有感情讀句子：“我想我一定是世上最狠心的母親······”。

預設(shè)

3：痛苦：

（1）兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

（2）有感情讀句子。

僅僅是后悔、痛苦、自責嗎？還可能會——

3）、是呀，使母親的內(nèi)心越來越沉重的不僅僅是時間，而是隨著時間一點一點加劇、累積起來的——擔心、后悔、自責、痛苦······呀！

4）、誰又能說這復雜而矛盾的心路歷程，對母親來說不是一種磨煉呢？

6、想像兒子的內(nèi)心活動，理解母愛。1）、終于，兒子平安回來了。并驕傲地向我宣布，已經(jīng)學會了看病。兒子學會的只是如何看病嗎？他還學會了——獨立、生活。

2）、在這個過程中，兒子的內(nèi)心又有怎樣的變化呢？我們就仿照著作者的寫法，寫寫兒子的心里活動。

場景一：母親要我一個人去醫(yī)院看病，······

場景二：在醫(yī)院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽到病童的哭 聲不時從病房里傳出來，我想······ 場景三：

我終于學會了看病，獨自走在回家的路上，看到前面回 家的路，我想······

3）、學生匯報。

四、拓展文中，升華母愛。

1、是呀，你們已經(jīng)理解了母親的良苦用心。文中的母親在最后寫到：配樂朗讀。

2、傾訴體會，贊美母愛。過渡語：現(xiàn)在你們還小還能在父母的呵護下健康成長。但總有一天會長大不再有父母的這份呵護。到那時，要想經(jīng)受住生活的風吹雨打，現(xiàn)在就要經(jīng)受鍛煉。此時你一定有很多話要說，請選擇一個合適的對象，把你想要說的話先寫下來：

（1）我想對文中的母親說……（2）我想對文中的兒子說……（3）我想對自己的父母說……

（4）我想對自己說……

3、教師總結(jié)：同學們，不經(jīng)風雨怎能見彩虹呢？讓我們從現(xiàn)在開始，從身邊的每一件小事做起，用自己的成長，用自己的成功，讓父母放心。我們班同學行嗎？

文中的母親鍛煉了孩子獨自看病和獨立自主的能力，也讓學習這篇文章后的我們懂得了要學會獨立面對生活。因為路是要靠自己走出來的。她真是一位用心良苦地母親。

五、作業(yè)超市

1、抄寫本課生詞，每個三遍。

2、摘抄描寫母親心理活動的句子。（至少三處）

3、生活中，有很多事我們是靠父母的幫助才完成的，今天回去，嘗試獨立做一件這樣的事。

4、閱讀：《剝豆》、《孩子，我為什么打你》

五、板書設(shè)計：

學會看病

“狠心”

依賴

母親

愛

兒子

磨煉

獨立

第三篇：學會看病

學會看病教學設(shè)計

教學目標：

1、能聯(lián)系課文內(nèi)容理解“打蔫兒、拖沓”兩個詞語。通過聯(lián)系上下文，查字典等方式理解“按圖索驥、忐忑不安”等四字詞語的意思。

2、抓住“雪上加霜、按圖索驥、艱澀、沙漏、忐忑不安“等詞體會母親擔心、后悔的內(nèi)心世界。并引導有感情的朗讀。

3、通過男女合作朗讀母子間的對話，找出母親下定決心的原因。

4、在體會母親內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，抓住兩個“磨練”感受文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。

5、通過談生活中的實例和小練筆的方式進一步體會特殊的母愛。教學流程：

一、談話導入

母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？

今天這節(jié)課我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知 自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想想課文講了件什么事？

1、檢查預習情況

這些詞兒你能讀嗎？ 第一組詞：打蔫兒 拖沓（1）指名讀，正音;（2）這兩個詞文中是描寫誰的？（病中的兒子），人在生病時往往是怎樣的？（顯得沒精神，步子沉重??）（3）這兩個詞正是描寫出了兒子病時的模樣。

第二組詞：喋喋不休 忐忑不安 喋喋不休 按圖索驥 聊勝于無

（1）誰來讀好第二組詞語？（2）聯(lián)系語境理解詞語

（3）帶著你的理解，把這些詞再念一遍

2、說說課文講的是一件什么事？

三、潛心會文，體味情深

過渡：是啊，課文就是圍繞母親讓兒子獨自去看病展開描寫的，讓我們來讀讀這些句子，你看到的是怎樣一個母親。出示句子：

這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。我想我一定是世界上最狠心的母親。

1、走進母親的內(nèi)心世界：

過渡：是啊，這位母親用“殘忍”“冷漠”“狠心”這樣的詞來形容自己，真是這樣嗎？讓我們走進課文的字里行間，去細細體會母親的內(nèi)心世界。

要求：請同學們默讀課文，找出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，并在旁邊寫寫你的感受。（1）感悟母親的“后悔、自責”

讓我們先來交流一下當兒子離開家門后，母親等候他歸來的部分，看看你從中讀出了母親怎樣的心情？（a）生說，師板書：后悔(b)你是從哪些句子中讀到的？

出示句子：

從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世 上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜，我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？（c）潛心體會

自由讀讀這一處。想想母親在后悔什么呢？

是呀，我生了病，母親不但不幫他，還給他雪上加霜。這是母親后悔的原因之一。還有嗎？

是呀，母親還后悔第一次沒領(lǐng)他去看病，那么，領(lǐng)著他會有什么好處呢？

用這里的一個詞說就是“按圖索驥”。但是母親有沒有這樣做呢？所以他很后悔。讓我們帶著母親的這種情感一起讀讀這段話。（2）感悟母親的“擔心”

除了后悔，你還從文中讀出了母親怎樣的心情呢？（擔心、不安）出示句子：

時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。（1）生說，師板書

（2）自己再讀讀這段話，想想為什么母親的心“疼痛地收縮成一團”？ 她在擔憂著什么？

（兒子路上會不會有事？會不會走錯了地方？會不會打碎體溫表？拿錯了藥怎么辦？??）

引讀第一句話：這些都似棒槌在敲打著母親的心，她更加不安了。所以在她眼里時間，（艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。）你從這句話中又體會到了什么。從幾個詞中體會到的？（a）、理解詞語 艱澀： 艱澀是什么意思呢？恩，你還從哪個詞也體會到了時間過的很慢。沙漏：

你見過“沙漏”嗎？來跟大家介紹一下。生說，師補充。

（中間相連的小口一打開，上瓶內(nèi)的沙子便接連不斷地墜入下瓶。下瓶內(nèi)的沙子越積越多?？梢?，此時母親的心是——慌慌的；沉重；不安??）

(b)、朗讀這一句：是啊，時間越長，媽媽越擔心。帶著這份沉重，懷著這份不安，讀好這一句。

我分明看到了一位備位煎熬的母親，再讀： 我仿佛看到了一位坐立不安，度日如年的母親，讀：

因此，假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。

（3）體會“下定決心”的原因

結(jié)合對話引導：但一開始，母親卻是怎么認為的？請男同學和女同學合作讀讀母子間的對話。男生讀兒子，女生讀媽媽這部分。

從這段話中，我們分明看到了一個怎樣的兒子？

是啊，也正因如此，讓母親的想法更加堅定。（板書：下定決心）（4）感悟母親的“猶豫”

可是當她看到病中虛弱的兒子，他的內(nèi)心又發(fā)生了什么變化？（板書：猶豫）

2、體會母親的良苦用心

從兒子出門的那一分鐘起，母親就開始后悔了。甚而深深地譴責自己。此時，你的心中有什么疑問嗎？

1、談感想

引導：我想這也是所有同學心中的疑惑。請你想一想為什么？請同學們自由讀讀第26、27自然段，相信你一定能找到答案。

我看著他，勇氣又漸漸回到心里。（板書：勇氣回來）出示句子：

我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。這句話中一共寫道了兩個磨練，這前后兩個磨煉分別是什么意思？（鍛煉考驗兒子，母親受到痛苦地煎熬）

讀到這兒，這位母親是想讓孩子僅僅學會如何看病嗎？（板書：獨自面對生活）

四、情感升華

1、是呀，可見母親真是用心良苦。同學們，在生活中，你的父母有沒有放手讓你去做一些事？

2、寫話

此時此刻，你對母愛又有了什么新的感想呢？如果你就是文中的那位兒子，從醫(yī)院回來，你會對母親說些什么？拿出抽屜里的紙，選擇一項寫下來。

小結(jié)：是啊，放手也是一種愛，這種愛讓我們學會獨自面對生活，這種愛是更高層次的母愛，才是真正的母愛。板書設(shè)計：

學會看病

下定決心 獨自面對生活 勇氣回來

猶豫 擔心 后悔

第四篇：學會看病 -

《學會看病》教學設(shè)計 ◆ 教材分析

《學會看病》選自人教版新課標小學語文實驗教科書五年級上冊第六組的一篇略讀課文。從教材的編排來看，本組課文都是以父愛母愛為主題的，旨在讓學生通過本組課文的學習，能夠理解不同形式的父愛和母愛。這篇課文的作者是畢淑敏，作者主要講述了她兒子生病時，她沒有給兒子看病吃藥，而是讓兒子自己去看病，最后兒子學會了看病，也得到了一定的鍛煉。文中有大量的母子之間的對話和母親的心理活動，透過母親一系列的動作和心理變化，真真切切地表達了一位母親既心疼兒子又希望兒子獨立的一種復雜的情感，體現(xiàn)了一位母親的愛。

新課標對小學生的略讀提出了這樣的要求，學會略讀，粗知文章大意，能從閱讀材料中捕捉重要信息，自主學習，交流感受，提高閱讀能力。

◆ 學情分析

五年級的學生已經(jīng)具有一定獨立識字和把握課文主要內(nèi)容的能力。本課是以一篇略讀課文，對生字詞的要求沒有那么高，教師可以在學生自主學習的基礎(chǔ)上，隨文學習的過程中加以引導和點撥。這篇課文內(nèi)容簡單，學生比較容易把握課文的主要內(nèi)容，但要學生深入體會母親那看似嚴厲、冷酷的言語下那顆溫柔、充滿母愛的心是有難度，需要教師加以引導和點撥。對學生來說，找出母親心情變化的詞句不難，但要理解其中的情感變化也是有難度，需要教師的點撥。同時，這個年齡段的孩子，他們對偉大的母愛理解不深，這都需要教師在教學中創(chuàng)設(shè)情景，幫助學生更好地走進文本。

◆ 設(shè)計理念

新課標倡導要把學習的主動權(quán)交給學生，學生是學習的主體，教師是學生學習的輔助者，幫助者和引導者。語文教學需要教師在課堂上引導學生在積極主動的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。當前語文課倡導的是“語文味”，因此本課的設(shè)計旨在引導學生走進人物，走進文本，身臨其境，在朗讀中品味語言，讓課堂真正充滿“語文味”。

◆ 教學方法

語文課的語文味是通過朗朗的讀書聲體現(xiàn)出來的，引導學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再分角色入情入境地讀一讀，這樣能更好感受文本的情感。因此，本課教師主要采用講讀法為主，輔以分角色朗讀，情景創(chuàng)設(shè)，想象說話練習以及多媒體輔助等多種教學方法。

學法上，主要采用勾畫圈點法，自讀自悟法，并滲透“讀、思、議、悟”等學法，引導學生在讀中感受人物的心情變化。

◆ 教學目標

1、認識11個生字。聯(lián)系上下文或者查字典、詞典理解“打蔫兒、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

2、了解課文主要內(nèi)容，有感情朗讀課文，并通過體會母親情感的變化，感受到母親對兒子深沉、廣闊的愛。

3、發(fā)現(xiàn)并學習作者通過人物語言、表情、動作等描寫間接揭示人物心理和直接描寫人物心理活動的刻畫人物的方法，并嘗試運用。

4、理解母親雖經(jīng)受內(nèi)心煎熬，仍舊堅持鍛煉兒子的良苦用心。從而使學生更全面地了解母愛，并樹立獨立面對生活的信心。

◆ 教學重難點

教學重點：了解文章的主要內(nèi)容，體會母親情感的變化。教學難點：有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。◆ 教學準備 多媒體課件 ◆ 教學課時 一課時 ◆ 教學過程

一、談話導入，制造懸念

師：同學們，在你們生病的時候，誰最著急？他們是怎么照顧你的呢？ 學生暢所欲言。

師：你們都是父母的寶貝，從他們無微不致地照料可以看出愛你有多深?？墒怯幸粋€曾經(jīng)當過醫(yī)生的媽媽面對生病的兒子卻選擇了讓他獨自去醫(yī)院，你覺得這是個什么樣的媽媽？

學生發(fā)表自己的看法。

師：今天老師和大家一同學習第20課——《學會看病》。（板書課題）[設(shè)計意圖：]讓學生在課前先回憶對父母對自己的關(guān)心和關(guān)愛，利于調(diào)動他們的情感。然后通過提問引發(fā)學生的思考和疑惑，學生帶著興趣走進課文。

二、初讀課文，整體感知

1、師：這到底是個什么樣的母親，相信同學們讀完課文后就會有答案。請同學們自由朗讀課文。

（要求：讀準每一個字音，把課文讀通順，查閱工具書或聯(lián)系上下文理解生字新詞。）

2、師：課文讀完了，面對生病的孩子，母親是怎么做的？

預設(shè)：母親沒有親自給我治病，也沒帶我去治病，而是告訴我看病的具體流程，要我獨自去醫(yī)院看病。

3、師：母親究竟是怎么逼我去看病的呢？同學們找出我和母親的對話。（ppt展示）

師：從對話中，你可以感受到什么？ 預設(shè)：殘忍、狠心、冷酷、堅決

師：接下來，我來扮演兒子，誰來扮演母親？一起讀讀這對話。[設(shè)計意圖：]通過有感情的朗讀，再次體會母親堅決的態(tài)度。

4、師：如果你就是兒子，你贊同母親的這種做法嗎？為什么？ 預設(shè)1：贊同，這樣做是為了讓兒子學會獨立面對生活。

預設(shè)2：不贊同，因為兒子從沒有獨自看病的經(jīng)歷，如果耽誤了看病的時間，會造成很嚴重的后果。

過渡：可憐天下父母心，兒子生病了，作為父母的肯定會心痛。母親是不是完全愿意讓我獨自去看病呢？（不是）課文在開頭交待了“兒子長得比我高了”，這說明兒子不小了，已經(jīng)到了可以獨立做點事的年齡。原來不是母親狠心，相反母親對兒子還愛到極至了。

三、品讀母親內(nèi)心，感受愛子情深

1、師：請同學們默讀課文，用不同的符號畫出描寫母親語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會一下母親的感情變化。

做出決定——猶豫不決——心軟后悔——自責擔心——勇氣回升

2、學生自學，教師巡視。

3、學生匯報。

師：文中哪句話讓你感受到了母親對兒子的愛？（ppt展示句子）做出決定： “假如??你找不到我呢？”

師：同學們注意到這句話沒有？句子中有一個省略號，它有什么用呢？面對生病的兒子，此時母親的心中又在想寫什么呢？

預設(shè)：不忍、心疼、動搖、矛盾?? 課件出示：“這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。”

師：在這狠心、殘忍的逼問下，是母親要鍛煉兒子堅定的決心。

過渡：兒子第一次獨自上醫(yī)院做母親的能放心嗎？母親是怎么做的？（學生接著匯報）

課件出示：“‘你到街上去打車，然后到醫(yī)院??’我喋喋不休地指教著?！?師：“喋喋不休”是什么意思？喋喋不休的背后隱藏著什么？

預設(shè)：母親擔憂、母親的愛

[設(shè)計意圖：]通過結(jié)合上下文理解這個詞，感受母親對兒子的擔心和愛。猶豫不決：“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”

師：因為他還是個孩子，還在發(fā)燒，所以我—— 預設(shè)：猶豫了

師：兒子的過分依賴使我清楚地知道鍛煉他的必要，而看著兒子燒得通紅的小臉兒、聽著他吵啞的聲音，我又怎能忍心讓他獨自去醫(yī)院。此時的母親內(nèi)心極為矛盾。我們請兩位同學來讀讀這對母子的對話。（由學生點評）

預設(shè)1：我聽出了兒子對母親的依賴； 預設(shè)2：我聽出了母親的心疼和猶豫； ?? [設(shè)計意圖：]生生之間的評價比教師的評價更能靠近學生的內(nèi)心，也更能反應出學生的學習狀態(tài)，也能幫助他們更加深入人物的內(nèi)心。

過渡：母親話語中的每一個字都滲透著對兒子深深的愛。文中還有哪句話也滲透著這種母愛呢？ 心軟后悔：“兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔??。”

師：母親為什么后悔？

師：如何理解“雪上加霜”、“按圖索驥”？

課件出示：“這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”

師：這是一個反問句，誰能改為陳述句來讀一讀。師：這里用反問句，有什么作用？ 預設(shè)：更加強烈地表達了母親的悔意。

擔心：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！?/p>

師：這個句子很有味道，讓我們來多讀幾遍。時間過得很慢：從哪個詞感到時間很慢？

預設(shè)：艱澀：艱難。

師：慢得像——沙漏中的沙子一點一點墜入我忐忑不安的心房。（一讀）堆積在心里，越積越多，讓我的心越來越——沉重。（二讀）

這沉重的內(nèi)心世界里滿滿地裝著對兒子的——擔心。（三讀）

?

師：讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受擔心與痛苦的折磨，誰又能說這復雜而矛盾的心路歷程，對母親來說不是一種磨煉呢？

四、走進兒子內(nèi)心，學會獨立生活

1、師：在看病的過程中，兒子的內(nèi)心又有怎樣的變化呢？ 我們就仿照描寫母親心理活動的方法，來寫一寫，說一說兒子的心理活動。

場景一：母親要我一個人去醫(yī)院看病，我想?? 場景二：在醫(yī)院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽到病童的哭聲不時從病房里傳出來，我想?? 場景三：我終于學會了看病，獨自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想??

2、學生匯報。[設(shè)計意圖：]語文教學不是死板地教師教課，學生學習，教師要豐富課堂教學形式，為學生創(chuàng)設(shè)一定的情景，提高他們的學習興趣，豐富他們的學習體驗。這種形式的訓練還有助于提高學生的思維能力、理解能力和表達能力。

3、師：同學們說得真不錯，在獨自去看病的過程中，兒子也經(jīng)歷了一段復雜的心路歷程。幸運的是他最后學會了看病，但母親只是教會兒子會獨自去看病嗎？ 課件出示：“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。”

師：“聊勝于無”的意思是？ 預設(shè)：有點總比沒有要好

師：誰來說說母親還教會兒子什么呢？ 師：這一段相對于全文有什么作用？ 預設(shè)：歸納中心思想，總結(jié)全文的作用。

[設(shè)計意圖：]通過學生自己找出重要的有關(guān)母親情感變化的句子進行品讀，層層遞進，既理順了文章的情感脈絡(luò)，又鍛煉了學生的閱讀能力。

五、課堂小結(jié)，升華主題

1、師：通過這節(jié)課的學習，你有什么感受？ 師：你想對自己的爸爸媽媽說些什么呢？

小結(jié)：把孩子護在羽翼下是愛，而放手讓它去飛翔，接受風雨的挑戰(zhàn)難道不是一種更盡責、更理性的愛嗎？教給孩子生存的能力、生活的能力，這是做為父母應盡的責任。這也是一種愛的表現(xiàn)形式，它更深遠更廣袤。這是一種偉大的愛。

[設(shè)計意圖：]生生互動的總結(jié)方式遠比教師一個小結(jié)好得多。既能提供學生抒發(fā)這節(jié)課的學習心得的機會，又能助于教師把握學生的學習情況。

2、師：推薦兩篇文章給同學們——《孩子，我為什么打你》這是畢淑敏的又一作品。這是一篇很能反映天下父母心聲的好文章。另一篇是選讀課文《剝豆》。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復雜，希望你們也能讀懂，那是一種深藏的母愛，跟《學會看病》的母親一樣。

第五篇：學會看病

《學會看病》教學后感

導師：楊曉紅（教研室）肇慶市龍禧小學

程月敏 本學期，在校本培訓展示課中，我選擇了執(zhí)教《學會看病》。這篇文章是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

根據(jù)新課標中略讀課文教學的方法是讓學生自主讀書、自主探索，為學生個性的形成與發(fā)展，提供了更為自由的空間等理念。作為略讀課文，在設(shè)計本課教學時，我基本上是放手，先讓學生總結(jié)出自學的方法；再根據(jù)學習的要求，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。應該說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品味感悟；最后課外拓展，讀寫結(jié)合。我這節(jié)課的教學設(shè)計如下：

一、談話導入，揭示課題。

1、平時你們生病了，是誰帶你們?nèi)タ吹哪?？（爸爸、媽媽。。）然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？今天，我們一起來學習這位母親所寫的《學會看病》這篇課文。

2、介紹作者（課外資料）

這個導入緊密聯(lián)系教學的目標、本節(jié)課的主題、情感的色調(diào)、教材的基點等因素，并力求使其自然、形象。如此一來，激發(fā)了學生的求知欲，吸引了學生的注意力，給一節(jié)課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、明確課的類型，總結(jié)自學的方法。

1、課前通過聯(lián)系上下文或查字典掌握和理解課文的詞語。

2、閱讀導讀，明確本課要解決的問題。

3、自主學習解決問題，學習課文。

學習方法的歸納、總結(jié)有助于學生舉一反三，提高學生自學的能力。

三、檢查課前預習生字詞的情況。

1、課件出示生字詞，檢查自學情況。

第一組：打蔫兒、拖沓

這是形容誰的？（生病的兒子，人在生病時往往是怎樣的？顯得沒精神，步子沉重??這兩個詞正是描寫出了兒子病時的模樣。）

第二組：喋喋不休、忐忑不安、大吃一驚、雪上加霜、來日方長、聊勝于無

2、運用是最好的理解。請從上面找出合適的詞語填寫在下列句子中。（1）、明天我要參加期末考試了，媽媽（）地說著，要我仔細審題，要我把字寫工整。（2）、小月的媽媽長期臥床不起，全家的生活靠爸爸一人支撐，最近，爸爸也得一場重病，這對他們一家來說真是（）。（3）、都快六點了，媽媽還沒有回家，我望著黑沉沉的夜空，（）地想：“怎么還不回來？難道出什么事了？”

此環(huán)節(jié)的設(shè)計除了檢查學生的預習情況之外，還培養(yǎng)了學生對生字、詞的自學與運用的能力。

四、學習課文

為了突破難點，我在教學課文中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學。在這個過程中，我精心設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、指名讀導讀，其它同學劃要求，學生匯報自學要求。

2、根據(jù)要求自主地學習課文。課件出示要求：（1）、快速閱讀課文，面對生病的孩子，母親是怎么做的呢？用自己的話說說課文講了一件什么事？（2）、默讀課文，找出描寫母親語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。并把自己的感受寫在書的空白處。（老師巡視，提示坐姿、讀書做筆記的習慣等）

3、學生匯報主要內(nèi)容，老師結(jié)合板書

母親

愛

孩子

4、學生四人小組交流體會后，請學生匯報體會。請以這樣的開頭說說你的體會：

我感受最深的是第（）段，這是母親的（）描寫。從中我體會到——————————————。

5、請學生帶著自己的體會，同桌分角色讀課文。

6、提問這是一位怎樣的母親呢？出示課外資料。

《丈夫眼中的畢淑敏》

7、老師小結(jié)

母愛不是溺愛，能為孩子將來著想，才是真正的母愛！這真是一位用心良苦地母親。讓我們再次聆聽母親的心聲，這也 是天下所有母親共同的心聲?。◣熒钋槔收b。）課件出示：

孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶欤阋x我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。

五、拓展延伸，將文本與生活接軌，讀寫結(jié)合，讓學生所學落到實處。

此時此刻,你就是兒子,你有多少話想對母親說,你有多少情想對母親訴。拿起筆來,盡情寫吧, 可以寫你的激動,可以寫你的幸福，可以寫你的決心??

這樣的設(shè)計，可以將學生的思維從課內(nèi)擴展到課外，充分調(diào)動學生學習的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應如何回報母親的愛。可以說，這個設(shè)計既深化了課堂教學內(nèi)容，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養(yǎng)育之恩。

六、教師寄語

同學們，“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母愛的表達是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不是千篇一律的。讓我們從現(xiàn)在開始，從身邊的每一件小事做起，用自己的成長，成功，讓父母放心!課后反思：

課前試教了兩次，根據(jù)大家的意見和自己的感悟，教案不斷地修改?，F(xiàn)在課總算是順利地上完了，感覺松了一口氣！課后靜下心來，我對這節(jié)課有一些想法與體會。

整節(jié)課我努力做到真正使學生走進文字，教學的過程與所取得的效果大體還算令人滿意：

一、把學習的自主權(quán)還給了學生。

我們在平時的教學中，往往都因為怕學生學不會而填鴨式地滿堂灌，喜歡牽著學生的鼻子走。但這樣反而適得其反，你越灌越牽，他們越學不好，越學不會。

新課標要求要讓學生自主學習、自主探究。在設(shè)計本課教學時，我嘗試放手讓學生根據(jù)教學要求自主地學習。結(jié)果，學生的“潛能”迫發(fā)出來了，當學習任務布置下來后，同學們小組學習，自主學習的情緒高漲，在課堂巡視間，我看到很多同學都在找出母親的語言和心理活動的句子時，有的邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異，有的還把自己的感受寫了下來。

二、品味語言，激發(fā)情感。“語言是思維的外衣。”語文教學要在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在這堂課中，我非常注重語言點的訓練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“ 拖沓”、“聊勝于無”等詞語的教學都非常到位有效。并把詞語放在具體的語境中引導學生加以理解,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領(lǐng)學生一個個地品味詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛子情深這個主題。

三、補充資料，加深印象，激發(fā)課外閱讀興趣。

通過對課文的自主學習，同學的匯報和討論，學生對于文中的母親有了一定的了解——這是一位關(guān)心兒子的、為兒子著想的母親?這時，我補充了一篇課外資料《丈夫眼中的畢淑敏》。同學們看得很認真，我相信同學們對這位母親會有更深的理解。后來，在小練筆的時候，有同學寫道：“媽媽，謝謝你對我的愛，你的愛是偉大的，理性的，看似冷酷，真實一切都是為了我著想。我以有你這樣的一個母親而感到驕傲與自豪！”

四、讀寫結(jié)合，落實語言文字的訓練

語文課的根本目的就是通過語言文字的訓練使學生受到情感熏陶。在本課的教學中，我為學生創(chuàng)設(shè)語言文字訓練的平臺——小練筆（此時此刻,你就是兒子,你有多少話想對母親說,你有多少情想對母親訴。拿起筆來,盡情寫吧, 可以寫你的激動,可以寫你的幸福，可以寫你的決心??）學生在前面的學習中，已經(jīng)對母親有了很深的理解，所以在小練筆的時候，都能有感而發(fā)，有話可說。這樣，通過落實語言文字的訓練，提高了學生的寫作能力。但在上課的過程中也存在著一些問題有待改進：

1、時間安排得不夠完美，有點先松后緊。

2、為了達到預設(shè)的教學設(shè)計，在學生回答問題時，操之過急，學生未有好的發(fā)現(xiàn)時就匆匆告訴答案。

3、評價學生的語言不夠豐富?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！蓖昝赖恼n堂，有侍時間的磨練與不斷的修改。期待著下一次的教研課！

（點評：理想的語文課是什么？這是許多語文老師追問的一個問題。我想通過語文課讓學生知道內(nèi)容，學會表達，懂得做人，這是語文課最根本的目的。所以我們設(shè)計和上課的時候就要關(guān)注學生的實際，把以上三個目標一一落實。小程能夠從這幾方面的目標出發(fā)，力圖讓學生學會閱讀、學會表達，學會做人，嘗試是基本成功的。期望她新的學期在課堂教學技巧方面再下苦功，取得更大進步。）

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轉(zhuǎn)發(fā)至微博 ——與《學會看病》執(zhí)教者范老師探討

作者：向榮華

添加日期：2009年10月26日

抓住一點，大膽放棄

——與《學會看病》執(zhí)教者范老師探討 今天聽了范俊勝老師執(zhí)教《學會看病》，激發(fā)起許多感觸和獲得若干收獲。

《學會看病》是第九冊的一篇略讀課文。該課所在組的主題是從各個側(cè)面感受父母之愛的深沉與偉大?！秾W會看病》是該組的最后一篇。范老師在疏通字詞后，聯(lián)系學生生活實際及文章內(nèi)容要體會“狠心的”愛。課堂上，范老師引導學生分析出母親可以有哪幾種“愛”的選擇，這本身就是對前三篇課文中父母之愛的回顧與總結(jié)。作為當過醫(yī)生的母親在家給孩子看病是情理之中的母愛；作為從沒有獨自去醫(yī)院看過病的孩子的母親，親自帶孩子到醫(yī)院看病似乎是天經(jīng)地義的責任。這些都是平常而又普通的母愛了。《學會看病》就是要讓學生感受的是另一種更高層次的母愛，是一種令母親也倍受心理煎熬的母愛。范老師在上課時緊緊抓住這一點，讓學生反復體會母親獨特而又復雜的內(nèi)心世界?！半y道這位母親真的像她自己說的那樣，‘是世界上最狠心的母親’嗎？就讓我們走進字里行間，走進這位母親的內(nèi)心深處，邊讀邊體會描寫母親語言、心理的句子，從中去尋找依據(jù)，并把你的理解和感受標注在書上。”這是范老師課堂上的主線。讓學生獨立學習思考后，再讓學生自由匯報。在匯報中，范老師適時指導學生朗讀句子段落、理解詞語、分析寫法。在匯報后，老師引導學生總結(jié)母親的愛，說“這是一種————的愛?！辈⑻釂枺骸澳阌羞^這種經(jīng)歷，表面冷漠而實際充滿著愛？”最后通過CAI介紹作者及文中的孩子成長。

正如特級教師黃祖訓老師所言，一堂示范性公開課能給聽課者帶來什么一樣，一篇略讀課文在短短的一節(jié)課里也應給學生帶來什么？從重難點的處理來看，范老師淡化了事件本身，強調(diào)了事件給母親帶來的心理反應。文中母親首先自己評價自己“是世界上最狠心的母親”，然后又出現(xiàn)了復雜的心理活動。她后悔了，她又堅定起來，想著想著，她又心軟了，她還擔心、自責起來，最后重新堅定起來。范老師本堂課抓住了本文母親給予的“不是狠心”的愛，分析母親的心理，讓學生充分閱讀感悟母親不同的心理感受，最后引導學生總結(jié)、強化“這是一種無私的愛”。我認為這是本堂課給學生帶來的鮮明印象。

既然是略讀課，就應該有舍棄，我們工作室顧問黃老師不是也說過嗎，課堂教學難以求全，尤其是略讀課文。那么《學會看病》一文哪些內(nèi)容不能舍棄，哪些內(nèi)容可以舍棄呢？范老師在課堂上充分體現(xiàn)了語文教學特點，重視詞語訓練，引導檢測關(guān)鍵字詞的理解，重視學生的朗讀，注重學生的獨特感受。比如“忐忑不安”、“雪上加霜”、“你感受最深的是那個詞？讀出母親的心?！钡仍~句的理解與朗讀。讓學生在課堂上大膽地說自己的感受：“你有過這種經(jīng)歷，表面冷漠而實際充滿著愛？”等等。這些基本訓練都是不應該舍棄的。但有一個訓練內(nèi)容，我認為可以適當減少時間，甚至不用訓練。那就是“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔?！狈独蠋熣f：“這句話已經(jīng)寫出了母親的心情，后面的話有必要寫嗎？”這是文章寫法方面的訓練。略讀課文學習目標中只是讓學生通過這一段話的閱讀，體會出母親后悔的心理，從而感受到母愛即可。

另外，略讀課文學習課堂上的聽說讀寫的訓練應該是在主線之下進行。母親首先自我評價是“世上最狠心的母親”，經(jīng)過強烈的心理斗爭后，母親再次肯定了自己的做法，并且認為對孩子的磨練是必要的，同時也認為對自己也提出了更高的要求。范老師在課堂上圍繞主線和重點段落組織了說和寫的練習，效果也不錯，我在這里也提供一個不成熟的調(diào)整思路：當分析到作者在文章最后一段的獨白時，讓學生明確母親為什么不惜磨練自己，也要下“狠心”磨練孩子的真正原因后，再出現(xiàn)文中“孩子”的成長現(xiàn)狀，要求學生以這個孩子的口吻在書上對這位“狠心”的母親寫幾句話。交流后，再問學生：“你有過這種經(jīng)歷，表面冷漠而實際充滿著愛？”讓學生自由說說自己“狠心”父母的愛。學會看病

執(zhí)教：曹鴻飛 教學目標：

1.通過略讀、瀏覽等方法，理解“按圖索驥、忐忑不安、艱澀”等詞語的意思，借助“按圖索驥”一詞感知課文主要內(nèi)容。2.通過還原感受，走進母親讓兒子去看病時的內(nèi)心世界，領(lǐng)會作者在表達母親心情時將“愿意”與“不愿意”交叉描寫達到引起讀者認知沖突的方法。

3.通過互文閱讀，自主建構(gòu)，認識到讓學生學會獨立才是文中母愛的真諦。教學實錄：

一、殘忍嗎——引發(fā)認知沖突

1.朗讀詞語，借助“按圖索驥”感知文章大意。這是五年級的課文，有點難，讀過課文了吧。

出示詞語：喋喋不休

雪上加霜

按圖索驥

忐忑不安 點名朗讀。正音：冀（ji）理解“按圖索驥”：

這是這篇課文的新的詞語，從字面上猜猜是什么意思，猜也是理解詞語的一種方法。生1：可能是按照說的做。生2：按照圖紙說的去選馬。師：哪個字是“馬”的意思。生2：驥

師：驥，是好馬，良馬，千里馬。說知道這個成語有個故事 生3：伯樂按照圖上的去尋馬，最后尋到癩蛤蟆。

師：傳說春秋時期，孫陽是識馬高手，還寫了一部《相馬經(jīng)》，掌握了尋馬的本領(lǐng)。他的兒子就按照這本書去尋馬，最后找到一只癩蛤蟆。后來也指機械地尋求答案，或者按照線索尋找東西。

師：那么在課文中又是什么意思呢？快速瀏覽課文，看看在課文中的意思。生1：自己去看病 師：說話完整些

生2：按照母親的圖紙，按照圖上所寫的去看病。師：我們就用這個詞大概地了解了課文的大致內(nèi)容。

2.朗讀詞語，引發(fā)對母愛的質(zhì)疑，形成認知沖突，激發(fā)新的閱讀期待。出示：殘忍

狠心

冷漠 讀詞。

師：喜歡這組詞嗎？ 生：不喜歡。

師：喜歡這樣的人嗎？ 生：不喜歡。

師：喜歡這樣的母親嗎？ 生：不喜歡。

師：先別急著下結(jié)論

二、贊同嗎——直面閱讀初感

師：請默讀課文，思考：你贊同還是不贊同這位母親的做法？從課文中找出相關(guān)依據(jù)，說明理由。出示：

讓兒子獨自去看病，我贊同，理由123

讓兒子獨自去看病，我不贊同，理由123

學生默讀課文后交流。贊同派：

生1：這是鍛煉兒子的獨立生活能力，這樣母親以后不用再為兒子生病而擔心； 生2：這是不讓孩子形成依賴的行為； 生3：??

師：又沒有不贊同的？ 不贊同派：

生1：孩子幾乎沒有去過醫(yī)院，現(xiàn)在讓孩子一個人去，不太好。應該讓孩子有個慢慢適應的過程，萬一?? 師：你倒是實話實說

生2：生病時去，會出意外吧

師：作為母親，她到底愿不愿意讓孩子獨自去看病呢?我們要去問問這位母親。

三、愿意嗎——品悟母親內(nèi)心

1.憑自己的感覺，母親愿不愿意讓孩子獨自去看??？ 生：不愿意

師：完全愿意嘛，又有點不愿意；

完全不愿意嘛，又有點愿意，這樣就是左右—— 生：為難，師：進退—— 生：兩難

師：按照課文中的一個詞就是忐忑不安。這就是母親矛盾的心理，到底是怎樣的心理呢？ 出示句子：我應該讓孩子獨自去看病！點名讀。

師：注意感嘆號 再指名讀，齊讀。

師：但是母親的心理還有另一種想法—— 出示句子：我怎么能讓孩子獨自去看?。?點名讀，齊讀。

師：下面我們就要做一件事情，邊朗讀課文，邊劃出母親前后心里變化的句子，然后把這些心情的詞語帶到這兩句話的后面去。

出示要求：

思考：邊朗讀課文，邊劃出母親前后心里變化的句子，用課文中的語言按照句式來說理由。我應該讓孩子獨自去看?。∫驗椤?我怎么能讓孩子獨自去看?。恳驗椤?

交流：

師：我應該讓孩子獨自去看??！因為——

生1：我應該讓孩子獨自去看??！因為讓孩子獨立面對 師：另一個聲音說：

生2：我怎么能讓孩子獨自去看病？因為孩子畢竟是孩子?? 師：一個聲音又堅定地說：

生3：我應該讓孩子獨自去看??！因為總有一天他必須獨立面對疾病，既然我是母親，就應該及早教會他看病。師：一個聲音刺痛著他——

生4：我怎么能讓孩子獨自去看病，想鍛煉他，也應該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點點，讓她先有個印象，以后好按圖索驥。師：但是母親有堅定信心——

生5：我應該讓孩子獨自去看病！因為現(xiàn)在是鍛煉孩子獨立看病的最好時機 師：又一個聲音折磨著他——

生6：我是最狠心的媽媽了，在孩子生病的時候，不但不幫助他，而且還雪上加霜。師：這兩種聲音交織著，折磨著她，讓母親非常悲痛，來看看這段話，自己也讀讀。2.相機重點學習第22節(jié)，體會母親內(nèi)心的矛盾、斗爭與煎熬。出示第22段。

師：你從哪個詞讀出母親的痛，做做批注。學生作批注。交流：

生1：忐忑不安。母親擔心兒子發(fā)生什么意外

生2：艱澀。我從這個詞讀出了母親的著急，時間過得很快 師：時間是快還是慢? 生：慢

師：艱難苦澀，時間過得很慢 生3：疼痛。生4：“墜”字看出母親的后悔和著急 師：給“墜”換詞 生5：跌 師：組詞

生6：墜落、墜毀

師：比較出不同了嗎？ 生7：“墜”是比較重，從很重的地方砸下來。師：很恐懼吧!生8：，墜落，會摔碎的

師：真因為如此，每一秒時間的流逝，像很重的東西砸進母親的心房，而且是整整兩個小時，齊讀第22段。3.課堂練筆。借助“倚”字再次凸顯母親的矛盾心理。

師：還好！兒子終于回來了，終于聽到兒子的腳步聲了—— 出示第24段。讀。

師：你從哪些詞句中感受到母親的疼痛？ 生1：終于，說明度分如年

師：把矛盾、疼痛都趕出來了。母親等了兩個小時，飽受折磨?，F(xiàn)在，兒子終于回來了，倚在門上。此時，母親倚在門上，看到兒子回來了，可定有千言萬語要對兒子說，請你以“兒子”開頭，寫寫母親想對兒子說的話。出示：我開了門，倚在門上。兒子—————————— 學生練筆。交流：

生1：孩子，你終于回來了，我心里的石頭終于落地了。我是在鍛煉你的生活能力，別責怪母親的冷漠，我也為你學會看病感到自豪；

生2：兒子，終于回來了。我剛才心如刀絞，忐忑不安??你想吃什么，我給你做去； 生3：兒子，你知道母親有多著急，多后悔嗎。但我不能不下決心，有些困難必須“享受”，這都出于我對你的愛。生4：兒子，不要恐懼，你總有一天要學會看病的??

師：母親的千言萬語，把剛才同學們的想法串起來，就是母親的心聲哪！

四、殘忍嗎——感悟母愛真諦

1.互文閱讀，對比發(fā)現(xiàn)兩篇課文的共同點，強化本文敘述表達的特色。師：類似這樣母子的故事，還有一篇《剝豆》。關(guān)注這個故事和今天的課文有什么相同的地方？ 出示《剝豆》，學生默讀。交流：

生1：兩篇課文都有矛盾的心理，不知道讓孩子贏還是輸 生2：都能看出母親對孩子的愛

師：也就是也寫出了愿意不愿意，讓孩子輸還是讓孩子贏，矛盾的內(nèi)心交織著來寫。師：為什么承受這樣的煎熬？ 出示結(jié)尾。

師：這是《剝豆》的結(jié)尾，讀一讀，讀懂了嗎？齊讀。師：很巧合，學會看病也有這樣的結(jié)尾。齊讀。

2.互文閱讀，感悟母愛真諦，理解“聊勝于無“ 師：哪個詞不理解？ 生1：聊勝于無。

師：你們猜猜什么意思？ 生2：總比沒有的好。

師：哪個是“比”的意思？

沒有——無；于——比；勝——好；聊——稍微，略微

你連起來再說說意思 生3：稍微比沒有的好一點。

師：理解了，再連起來讀讀。齊讀最后一段。

3.再讀詞語，認識到母親“殘忍”的用意是讓孩子學會獨立的母愛真諦。師：我們再來讀這幾個詞：孤獨、狠心、冷漠 生讀。

師：你現(xiàn)在又什么新的想法？

生1：這是表面上的行為，文中包含著母親對兒子的愛； 師：看上去有些狠心，其實是想讓孩子學會看??； 生2：讓孩子獨自去面對生活 生3：學會獨立?? 師板書：學會獨立

師：這也是一種“母愛”！

4.簡介作者，推薦閱讀 出示畢淑敏母子倆照片。

師：這就是兩個故事中的母親，畢淑敏。旁邊的是她的兒子，現(xiàn)已得到三個碩士學位。她寫了《母子環(huán)球旅行記》，建議大家去讀讀。

課后點評：

曹老師的課突破了原有教學結(jié)構(gòu)和模式，從“殘忍嗎——引發(fā)認知沖突”到“贊同嗎——直面閱讀初感”，接著“愿意嗎——品悟母親內(nèi)心”，最后回歸“殘忍嗎——感悟母愛真諦”，教學設(shè)計別具一格。這堂課，達到了“沉入詞語，讓文本蘇醒過來；沉入思考，讓智慧釋放出來；沉入課堂，讓學生成長起來”的教學境界，頗有詩意語文之感。

思考：

通過對話描寫（語言描寫）與心理活動描寫（母親內(nèi)心的獨白）反映母親矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點。母親的矛盾心理是貫穿故事的始終，對話中的猶豫不決也凸顯了母親的忐忑不安。建議曹老師直奔“內(nèi)心獨白”一部分教學之前，再整體地把握一下框架，然后根據(jù)略讀課文特點，有的放矢地將“內(nèi)心獨白”這部分研讀到底，實現(xiàn)表象化的體驗到植根語言扣人心弦的情感升華！