第一篇：學(xué)會(huì)看病

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)設(shè)計(jì)

濱江小學(xué)

殷奕蕓

教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解“打蔫兒、按圖索驥、忐忑不安、艱澀”等詞語(yǔ)的意思，借助“按圖索驥”一詞感知課文主要內(nèi)容。

2、通過(guò)還原感受，走進(jìn)母親讓兒子去看病時(shí)的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)作者在表達(dá)母親心情時(shí)將“愿意”與“不愿意”交叉描寫(xiě)達(dá)到引起讀者認(rèn)知沖突的方法。

3、體會(huì)到文中母愛(ài)的真諦是讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)到文中母愛(ài)的真諦是讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立。

2、領(lǐng)會(huì)作者在表達(dá)母親心情時(shí)將“愿意”與“不愿意”交叉描寫(xiě)達(dá)到引起讀者認(rèn)知沖突的方法。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課，新聞激趣。

師：同學(xué)們，老師昨天讀報(bào)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一則很有意思的新聞，大家想讀一讀嗎？（出示“新聞”）大聲讀一讀，讀完告訴我你對(duì)這則新聞的看法。

（學(xué)生說(shuō)看法，老師相繼穿插：你有過(guò)這樣爸爸媽媽陪同看病的經(jīng)歷嗎？）

師：是啊，父母的愛(ài)總是無(wú)私的，尤其是中國(guó)的家長(zhǎng)，總是無(wú)微不至地照顧著自己的子女?？墒蔷陀羞@樣一位母親，她卻在兒子生病的時(shí)候沒(méi)有陪孩子去看病。她是不是不愛(ài)孩子呢？她當(dāng)時(shí)是怎么想的？她又是一位怎樣的母親？答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的課文中，齊讀課題《學(xué)會(huì)看病》。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，整體感知。

第一關(guān)：

1.把課文讀通讀準(zhǔn)；（出示縮寫(xiě)后的課文進(jìn)行檢測(cè)。）2.了解生字詞的意思。出示本課新詞

打蔫兒

拖沓

艱澀

怔住

喋喋不休

雪上加霜

忐忑不安

按圖索驥

第二關(guān)：

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)本文講了一件什么事？

三、自主學(xué)習(xí)，感受情感。1.出示自學(xué)提示：

閱讀課文，找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。然后把這些心情的句子帶到這兩句話的后面說(shuō)說(shuō)理由，為什么有這種想法？

2.交流：

我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看??！因?yàn)椤?/p>

我怎么能讓孩子獨(dú)自去看??？ 因?yàn)椤?/p>

3.師總結(jié)：從大段大段的心理描寫(xiě)中我們讀到了矛盾，斗爭(zhēng)和煎熬。做出這個(gè)決定，對(duì)母親來(lái)說(shuō)也非常痛苦。重點(diǎn)研讀第22自然段：

時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。

重點(diǎn)通過(guò)“艱澀”“忐忑不安”“疼痛”“墜”去暗色母親內(nèi)心的擔(dān)憂，對(duì)孩子的慈愛(ài)。

四、深入體會(huì)，感悟主題。

師：孩子最后有沒(méi)有學(xué)會(huì)看?。孔x一讀第25小節(jié)。

師：母親僅僅教會(huì)了孩子看病嗎？還讓孩子學(xué)會(huì)了什么？

學(xué)生預(yù)設(shè)（獨(dú)立面對(duì)生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立。）

師：而對(duì)母親而言，經(jīng)歷了內(nèi)心斗爭(zhēng)和煎熬，看到兒子順利回來(lái)，她又學(xué)會(huì)了什么？（齊讀26小節(jié)）

提煉出：學(xué)會(huì)放手

師：是??！或許對(duì)母親來(lái)說(shuō)，孩子跌倒了馬上扶起來(lái)是一種愛(ài)，讓孩子自己爬起來(lái)也是一種愛(ài)；孩子生病了陪去醫(yī)院看病是一種愛(ài)，讓孩子自己學(xué)會(huì)看病也是一種愛(ài)；對(duì)孩子無(wú)微不至的照顧是一種愛(ài)，而讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，自己學(xué)會(huì)放手是一種更偉大的——母愛(ài)。（板書(shū)：母愛(ài)）

師：所以，作者在文章結(jié)尾對(duì)孩子說(shuō)了一段意味深長(zhǎng)的話。（出示27小節(jié)）有沒(méi)有詞語(yǔ)不懂？解釋“聊勝于無(wú)”。讀一讀。

五、閱讀拓展，布置作業(yè)。

1.師：知道這篇文章中的母親是誰(shuí)嗎？她就是我國(guó)著名女作家畢淑敏。旁邊是她的兒子蘆淼，現(xiàn)在已經(jīng)得到了三個(gè)碩士學(xué)位。他們母子合作寫(xiě)成了一部《母子環(huán)球旅行記》，老師建議大家去讀一讀。

2.小練筆：請(qǐng)發(fā)揮想象，以兒子的口吻寫(xiě)寫(xiě)兒子看病的經(jīng)歷和心理活動(dòng)。

我搖搖晃晃地走出門??

提示：兒子會(huì)怎么坐車？到醫(yī)院后他會(huì)先做什么，在做什么？會(huì)不會(huì)遇到什么麻煩？他又是怎樣解決的？他會(huì)想到什么？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

20、學(xué)會(huì)看病

母親

兒子

學(xué)會(huì)放手

學(xué)會(huì)獨(dú)立

母愛(ài)

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思 濱江小學(xué)

殷奕蕓

這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩的描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛(ài)子之情。

上完課后，根據(jù)教學(xué)效果，我對(duì)此次教學(xué)的收獲總結(jié)如下：

一、自學(xué)檢測(cè)，關(guān)注學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)闖關(guān)的游戲，一來(lái)提高學(xué)生的興趣，二來(lái)督促學(xué)生使預(yù)習(xí)落到實(shí)處。同時(shí)，通過(guò)檢測(cè)，我還能了解學(xué)生已有的閱讀體會(huì)，為接下來(lái)的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在檢測(cè)朗讀時(shí)。我對(duì)全文進(jìn)行了縮寫(xiě)，保留了生字詞，這也為學(xué)生了解“縮寫(xiě)”提供了范例。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，縮減的內(nèi)容就是母親的心理描寫(xiě)，于是，自然而然就進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)對(duì)白，走進(jìn)文中母親的內(nèi)心世界。

就這來(lái)說(shuō)，今天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：決定讓兒子獨(dú)自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。通過(guò)對(duì)兩種心情的朗讀，孩子們仿佛聽(tīng)到母親內(nèi)心的對(duì)白，從而感受母親濃濃的愛(ài)子深情。

三、拓展提升，鞏固運(yùn)用文本的寫(xiě)作方法。

最后，我向?qū)W生介紹了文中的孩子長(zhǎng)大成人的情況，推薦學(xué)生閱讀《畢淑敏母子環(huán)球航行記》，為孩子們的課外閱讀指引了方向。為了鞏固這節(jié)課所學(xué)到的心理描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，我設(shè)計(jì)了“小練筆”這一作業(yè)，讓學(xué)生以文中的孩子的身份，運(yùn)用心理描寫(xiě)的方法去寫(xiě)一寫(xiě)孩子獨(dú)自看病的經(jīng)過(guò)。

此次教學(xué)的設(shè)計(jì)，是基于學(xué)生的學(xué)情，所以很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小練筆的完成效果也比較好，有30多個(gè)孩子寫(xiě)得通暢、細(xì)膩。但是這畢竟是一篇略讀課文，如何授之以漁讓學(xué)生真正地運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法開(kāi)始自主閱讀，是值得我深思并不斷探究的一個(gè)問(wèn)題。

第二篇：學(xué)會(huì)看病

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語(yǔ)。

2、了解課文主要內(nèi)容，感知深明事理、柔腸百轉(zhuǎn)的母親和有勇氣接受磨練的兒子這兩個(gè)形象。并通過(guò)體會(huì)母親情感的變化，感受到母親對(duì)兒子深沉、廣闊的愛(ài)，并能夠有感情朗讀課文。

3、發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等描寫(xiě)間接揭示人物心理和直接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)人物的方法，并嘗試運(yùn)用。

4、通過(guò)補(bǔ)白文本的方法，理解母親雖經(jīng)受內(nèi)心煎熬，仍舊堅(jiān)持鍛煉兒子的良苦用心。從而使學(xué)生更全面地了解母愛(ài)，并樹(shù)立獨(dú)立面對(duì)生活的信心。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化。難點(diǎn)：感受課文中特殊的母愛(ài)方式，體會(huì)母親濃濃的愛(ài)子深情。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

1、圖片導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者。

2、今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇畢淑敏的文章，它講述的是怎樣的一個(gè)故事呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課文。

二、自學(xué)質(zhì)疑

1、默讀課文，把難懂的詞語(yǔ)做上記號(hào)，多讀幾遍。

2、交流難懂的詞語(yǔ)，了解課文主要內(nèi)容。

拖沓、打蔫兒在文中形容誰(shuí)？從這兩個(gè)詞語(yǔ)中你看到了一個(gè)怎樣的兒子？面對(duì)生病的兒子，母親一般會(huì)怎么做？課文中的母親又是怎么做的？（齊讀課題）——《學(xué)會(huì)看病》

文中的母親給你留下了怎樣的印象？

3、提出不懂的問(wèn)題。

三、合作探究

過(guò)渡：閱讀課前“導(dǎo)讀”：誰(shuí)來(lái)讀讀課前的導(dǎo)讀，也許它能幫助我們更好地讀懂這篇文章。

1、小組合作：（1）、默讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親的感情變化。

（2）、把課文中最令你感動(dòng)的句子多讀幾遍，在空白處寫(xiě)下你的感受和體會(huì)。小組內(nèi)進(jìn)行交流。

2、反饋

3、那么，我們就按照導(dǎo)讀中寫(xiě)到的，先來(lái)讀讀母親和我的對(duì)話，看能讀出些什么。

4、細(xì)讀人物對(duì)話，感受母親的矛盾。1）、師與生分角色讀對(duì)話。

2）、這一段對(duì)話是母子二人的對(duì)話，誰(shuí)給你留下深刻的印象？

在這狠心、殘忍的逼問(wèn)下，是母親要鍛煉兒子堅(jiān)定的決心。

3）、品讀“······”“孩子畢竟是孩子，而且是病重的孩子”，感受母親內(nèi)心的矛盾。

5、品讀人物內(nèi)心，感受愛(ài)子深情。

自讀21自然段至23自然段，邊讀邊勾畫(huà)出感受深刻的語(yǔ)句，想一想，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。

1）、兒子搖搖晃晃地走了，留下母親一個(gè)人在家中等待?！皶r(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！?/p>

（1）、讀句子。說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？（2）、再讀句子。

2）、母親在這漫長(zhǎng)的等待中，心里想了些什么呢？你還畫(huà)了哪些句子？ 預(yù)設(shè)

1：后悔：

（1）兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔······（2）有感情讀句子：“我想我一定是世上最狠心的母親······”。

預(yù)設(shè)

2：自責(zé)：

（1）雖然我毫無(wú)疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責(zé)自己。

（2）有感情讀句子：“我想我一定是世上最狠心的母親······”。

預(yù)設(shè)

3：痛苦：

（1）兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。

（2）有感情讀句子。

僅僅是后悔、痛苦、自責(zé)嗎？還可能會(huì)——

3）、是呀，使母親的內(nèi)心越來(lái)越沉重的不僅僅是時(shí)間，而是隨著時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)加劇、累積起來(lái)的——擔(dān)心、后悔、自責(zé)、痛苦······呀！

4）、誰(shuí)又能說(shuō)這復(fù)雜而矛盾的心路歷程，對(duì)母親來(lái)說(shuō)不是一種磨煉呢？

6、想像兒子的內(nèi)心活動(dòng)，理解母愛(ài)。1）、終于，兒子平安回來(lái)了。并驕傲地向我宣布，已經(jīng)學(xué)會(huì)了看病。兒子學(xué)會(huì)的只是如何看病嗎？他還學(xué)會(huì)了——獨(dú)立、生活。

2）、在這個(gè)過(guò)程中，兒子的內(nèi)心又有怎樣的變化呢？我們就仿照著作者的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)兒子的心里活動(dòng)。

場(chǎng)景一：母親要我一個(gè)人去醫(yī)院看病，······

場(chǎng)景二：在醫(yī)院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽(tīng)到病童的哭 聲不時(shí)從病房里傳出來(lái)，我想······ 場(chǎng)景三：

我終于學(xué)會(huì)了看病，獨(dú)自走在回家的路上，看到前面回 家的路，我想······

3）、學(xué)生匯報(bào)。

四、拓展文中，升華母愛(ài)。

1、是呀，你們已經(jīng)理解了母親的良苦用心。文中的母親在最后寫(xiě)到：配樂(lè)朗讀。

2、傾訴體會(huì)，贊美母愛(ài)。過(guò)渡語(yǔ)：現(xiàn)在你們還小還能在父母的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。但總有一天會(huì)長(zhǎng)大不再有父母的這份呵護(hù)。到那時(shí)，要想經(jīng)受住生活的風(fēng)吹雨打，現(xiàn)在就要經(jīng)受鍛煉。此時(shí)你一定有很多話要說(shuō)，請(qǐng)選擇一個(gè)合適的對(duì)象，把你想要說(shuō)的話先寫(xiě)下來(lái)：

（1）我想對(duì)文中的母親說(shuō)……（2）我想對(duì)文中的兒子說(shuō)……（3）我想對(duì)自己的父母說(shuō)……

（4）我想對(duì)自己說(shuō)……

3、教師總結(jié)：同學(xué)們，不經(jīng)風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹呢？讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從身邊的每一件小事做起，用自己的成長(zhǎng)，用自己的成功，讓父母放心。我們班同學(xué)行嗎？

文中的母親鍛煉了孩子獨(dú)自看病和獨(dú)立自主的能力，也讓學(xué)習(xí)這篇文章后的我們懂得了要學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活。因?yàn)槁肥且孔约鹤叱鰜?lái)的。她真是一位用心良苦地母親。

五、作業(yè)超市

1、抄寫(xiě)本課生詞，每個(gè)三遍。

2、摘抄描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的句子。（至少三處）

3、生活中，有很多事我們是靠父母的幫助才完成的，今天回去，嘗試獨(dú)立做一件這樣的事。

4、閱讀：《剝豆》、《孩子，我為什么打你》

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

學(xué)會(huì)看病

“狠心”

依賴

母親

愛(ài)

兒子

磨煉

獨(dú)立

第三篇：學(xué)會(huì)看病

學(xué)會(huì)看病教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能聯(lián)系課文內(nèi)容理解“打蔫兒、拖沓”兩個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)聯(lián)系上下文，查字典等方式理解“按圖索驥、忐忑不安”等四字詞語(yǔ)的意思。

2、抓住“雪上加霜、按圖索驥、艱澀、沙漏、忐忑不安“等詞體會(huì)母親擔(dān)心、后悔的內(nèi)心世界。并引導(dǎo)有感情的朗讀。

3、通過(guò)男女合作朗讀母子間的對(duì)話，找出母親下定決心的原因。

4、在體會(huì)母親內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，抓住兩個(gè)“磨練”感受文中特殊的母愛(ài)方式，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。

5、通過(guò)談生活中的實(shí)例和小練筆的方式進(jìn)一步體會(huì)特殊的母愛(ài)。教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入

母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛(ài)的小說(shuō)，慈祥的母親鼓勵(lì)兒子滿懷信心地寫(xiě)作，母愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛(ài)不愛(ài)自己的兒子？她當(dāng)時(shí)又是怎么想的呢？

今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知 自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想課文講了件什么事？

1、檢查預(yù)習(xí)情況

這些詞兒你能讀嗎？ 第一組詞：打蔫兒 拖沓（1）指名讀，正音;（2）這兩個(gè)詞文中是描寫(xiě)誰(shuí)的？（病中的兒子），人在生病時(shí)往往是怎樣的？（顯得沒(méi)精神，步子沉重??）（3）這兩個(gè)詞正是描寫(xiě)出了兒子病時(shí)的模樣。

第二組詞：喋喋不休 忐忑不安 喋喋不休 按圖索驥 聊勝于無(wú)

（1）誰(shuí)來(lái)讀好第二組詞語(yǔ)？（2）聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)

（3）帶著你的理解，把這些詞再念一遍

2、說(shuō)說(shuō)課文講的是一件什么事？

三、潛心會(huì)文，體味情深

過(guò)渡：是啊，課文就是圍繞母親讓兒子獨(dú)自去看病展開(kāi)描寫(xiě)的，讓我們來(lái)讀讀這些句子，你看到的是怎樣一個(gè)母親。出示句子：

這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。我想我一定是世界上最狠心的母親。

1、走進(jìn)母親的內(nèi)心世界：

過(guò)渡：是啊，這位母親用“殘忍”“冷漠”“狠心”這樣的詞來(lái)形容自己，真是這樣嗎？讓我們走進(jìn)課文的字里行間，去細(xì)細(xì)體會(huì)母親的內(nèi)心世界。

要求：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。（1）感悟母親的“后悔、自責(zé)”

讓我們先來(lái)交流一下當(dāng)兒子離開(kāi)家門后，母親等候他歸來(lái)的部分，看看你從中讀出了母親怎樣的心情？（a）生說(shuō)，師板書(shū)：后悔(b)你是從哪些句子中讀到的？

出示句子：

從他出門的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想我一定是世 上最狠心的母親，在孩子看病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜，我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點(diǎn)點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？（c）潛心體會(huì)

自由讀讀這一處。想想母親在后悔什么呢？

是呀，我生了病，母親不但不幫他，還給他雪上加霜。這是母親后悔的原因之一。還有嗎？

是呀，母親還后悔第一次沒(méi)領(lǐng)他去看病，那么，領(lǐng)著他會(huì)有什么好處呢？

用這里的一個(gè)詞說(shuō)就是“按圖索驥”。但是母親有沒(méi)有這樣做呢？所以他很后悔。讓我們帶著母親的這種情感一起讀讀這段話。（2）感悟母親的“擔(dān)心”

除了后悔，你還從文中讀出了母親怎樣的心情呢？（擔(dān)心、不安）出示句子：

時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。（1）生說(shuō)，師板書(shū)

（2）自己再讀讀這段話，想想為什么母親的心“疼痛地收縮成一團(tuán)”？ 她在擔(dān)憂著什么？

（兒子路上會(huì)不會(huì)有事？會(huì)不會(huì)走錯(cuò)了地方？會(huì)不會(huì)打碎體溫表？拿錯(cuò)了藥怎么辦？??）

引讀第一句話：這些都似棒槌在敲打著母親的心，她更加不安了。所以在她眼里時(shí)間，（艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。）你從這句話中又體會(huì)到了什么。從幾個(gè)詞中體會(huì)到的？（a）、理解詞語(yǔ) 艱澀： 艱澀是什么意思呢？恩，你還從哪個(gè)詞也體會(huì)到了時(shí)間過(guò)的很慢。沙漏：

你見(jiàn)過(guò)“沙漏”嗎？來(lái)跟大家介紹一下。生說(shuō)，師補(bǔ)充。

（中間相連的小口一打開(kāi)，上瓶?jī)?nèi)的沙子便接連不斷地墜入下瓶。下瓶?jī)?nèi)的沙子越積越多?？梢?jiàn)，此時(shí)母親的心是——慌慌的；沉重；不安??）

(b)、朗讀這一句：是啊，時(shí)間越長(zhǎng)，媽媽越擔(dān)心。帶著這份沉重，懷著這份不安，讀好這一句。

我分明看到了一位備位煎熬的母親，再讀： 我仿佛看到了一位坐立不安，度日如年的母親，讀：

因此，假如事情重來(lái)一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。

（3）體會(huì)“下定決心”的原因

結(jié)合對(duì)話引導(dǎo)：但一開(kāi)始，母親卻是怎么認(rèn)為的？請(qǐng)男同學(xué)和女同學(xué)合作讀讀母子間的對(duì)話。男生讀兒子，女生讀媽媽這部分。

從這段話中，我們分明看到了一個(gè)怎樣的兒子？

是啊，也正因如此，讓母親的想法更加堅(jiān)定。（板書(shū)：下定決心）（4）感悟母親的“猶豫”

可是當(dāng)她看到病中虛弱的兒子，他的內(nèi)心又發(fā)生了什么變化？（板書(shū)：猶豫）

2、體會(huì)母親的良苦用心

從兒子出門的那一分鐘起，母親就開(kāi)始后悔了。甚而深深地譴責(zé)自己。此時(shí)，你的心中有什么疑問(wèn)嗎？

1、談感想

引導(dǎo)：我想這也是所有同學(xué)心中的疑惑。請(qǐng)你想一想為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第26、27自然段，相信你一定能找到答案。

我看著他，勇氣又漸漸回到心里。（板書(shū)：勇氣回來(lái)）出示句子：

我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨煉自己。這句話中一共寫(xiě)道了兩個(gè)磨練，這前后兩個(gè)磨煉分別是什么意思？（鍛煉考驗(yàn)兒子，母親受到痛苦地煎熬）

讀到這兒，這位母親是想讓孩子僅僅學(xué)會(huì)如何看病嗎？（板書(shū)：獨(dú)自面對(duì)生活）

四、情感升華

1、是呀，可見(jiàn)母親真是用心良苦。同學(xué)們，在生活中，你的父母有沒(méi)有放手讓你去做一些事？

2、寫(xiě)話

此時(shí)此刻，你對(duì)母愛(ài)又有了什么新的感想呢？如果你就是文中的那位兒子，從醫(yī)院回來(lái)，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么？拿出抽屜里的紙，選擇一項(xiàng)寫(xiě)下來(lái)。

小結(jié)：是啊，放手也是一種愛(ài)，這種愛(ài)讓我們學(xué)會(huì)獨(dú)自面對(duì)生活，這種愛(ài)是更高層次的母愛(ài)，才是真正的母愛(ài)。板書(shū)設(shè)計(jì)：

學(xué)會(huì)看病

下定決心 獨(dú)自面對(duì)生活 勇氣回來(lái)

猶豫 擔(dān)心 后悔

第四篇：學(xué)會(huì)看病 -

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)設(shè)計(jì) ◆ 教材分析

《學(xué)會(huì)看病》選自人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇略讀課文。從教材的編排來(lái)看，本組課文都是以父愛(ài)母愛(ài)為主題的，旨在讓學(xué)生通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，能夠理解不同形式的父愛(ài)和母愛(ài)。這篇課文的作者是畢淑敏，作者主要講述了她兒子生病時(shí)，她沒(méi)有給兒子看病吃藥，而是讓兒子自己去看病，最后兒子學(xué)會(huì)了看病，也得到了一定的鍛煉。文中有大量的母子之間的對(duì)話和母親的心理活動(dòng)，透過(guò)母親一系列的動(dòng)作和心理變化，真真切切地表達(dá)了一位母親既心疼兒子又希望兒子獨(dú)立的一種復(fù)雜的情感，體現(xiàn)了一位母親的愛(ài)。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的略讀提出了這樣的要求，學(xué)會(huì)略讀，粗知文章大意，能從閱讀材料中捕捉重要信息，自主學(xué)習(xí)，交流感受，提高閱讀能力。

◆ 學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定獨(dú)立識(shí)字和把握課文主要內(nèi)容的能力。本課是以一篇略讀課文，對(duì)生字詞的要求沒(méi)有那么高，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易把握課文的主要內(nèi)容，但要學(xué)生深入體會(huì)母親那看似嚴(yán)厲、冷酷的言語(yǔ)下那顆溫柔、充滿母愛(ài)的心是有難度，需要教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，找出母親心情變化的詞句不難，但要理解其中的情感變化也是有難度，需要教師的點(diǎn)撥。同時(shí)，這個(gè)年齡段的孩子，他們對(duì)偉大的母愛(ài)理解不深，這都需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

◆ 設(shè)計(jì)理念

新課標(biāo)倡導(dǎo)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，幫助者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。當(dāng)前語(yǔ)文課倡導(dǎo)的是“語(yǔ)文味”，因此本課的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物，走進(jìn)文本，身臨其境，在朗讀中品味語(yǔ)言，讓課堂真正充滿“語(yǔ)文味”。

◆ 教學(xué)方法

語(yǔ)文課的語(yǔ)文味是通過(guò)朗朗的讀書(shū)聲體現(xiàn)出來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再分角色入情入境地讀一讀，這樣能更好感受文本的情感。因此，本課教師主要采用講讀法為主，輔以分角色朗讀，情景創(chuàng)設(shè)，想象說(shuō)話練習(xí)以及多媒體輔助等多種教學(xué)方法。

學(xué)法上，主要采用勾畫(huà)圈點(diǎn)法，自讀自悟法，并滲透“讀、思、議、悟”等學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受人物的心情變化。

◆ 教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或者查字典、詞典理解“打蔫兒、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語(yǔ)。

2、了解課文主要內(nèi)容，有感情朗讀課文，并通過(guò)體會(huì)母親情感的變化，感受到母親對(duì)兒子深沉、廣闊的愛(ài)。

3、發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等描寫(xiě)間接揭示人物心理和直接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)人物的方法，并嘗試運(yùn)用。

4、理解母親雖經(jīng)受內(nèi)心煎熬，仍舊堅(jiān)持鍛煉兒子的良苦用心。從而使學(xué)生更全面地了解母愛(ài)，并樹(shù)立獨(dú)立面對(duì)生活的信心。

◆ 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)母親情感的變化。教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)?！?教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 ◆ 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) ◆ 教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，制造懸念

師：同學(xué)們，在你們生病的時(shí)候，誰(shuí)最著急？他們是怎么照顧你的呢？ 學(xué)生暢所欲言。

師：你們都是父母的寶貝，從他們無(wú)微不致地照料可以看出愛(ài)你有多深?？墒怯幸粋€(gè)曾經(jīng)當(dāng)過(guò)醫(yī)生的媽媽面對(duì)生病的兒子卻選擇了讓他獨(dú)自去醫(yī)院，你覺(jué)得這是個(gè)什么樣的媽媽？

學(xué)生發(fā)表自己的看法。

師：今天老師和大家一同學(xué)習(xí)第20課——《學(xué)會(huì)看病》。（板書(shū)課題）[設(shè)計(jì)意圖：]讓學(xué)生在課前先回憶對(duì)父母對(duì)自己的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，利于調(diào)動(dòng)他們的情感。然后通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考和疑惑，學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文。

二、初讀課文，整體感知

1、師：這到底是個(gè)什么樣的母親，相信同學(xué)們讀完課文后就會(huì)有答案。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。

（要求：讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，把課文讀通順，查閱工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解生字新詞。）

2、師：課文讀完了，面對(duì)生病的孩子，母親是怎么做的？

預(yù)設(shè)：母親沒(méi)有親自給我治病，也沒(méi)帶我去治病，而是告訴我看病的具體流程，要我獨(dú)自去醫(yī)院看病。

3、師：母親究竟是怎么逼我去看病的呢？同學(xué)們找出我和母親的對(duì)話。（ppt展示）

師：從對(duì)話中，你可以感受到什么？ 預(yù)設(shè)：殘忍、狠心、冷酷、堅(jiān)決

師：接下來(lái)，我來(lái)扮演兒子，誰(shuí)來(lái)扮演母親？一起讀讀這對(duì)話。[設(shè)計(jì)意圖：]通過(guò)有感情的朗讀，再次體會(huì)母親堅(jiān)決的態(tài)度。

4、師：如果你就是兒子，你贊同母親的這種做法嗎？為什么？ 預(yù)設(shè)1：贊同，這樣做是為了讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活。

預(yù)設(shè)2：不贊同，因?yàn)閮鹤訌臎](méi)有獨(dú)自看病的經(jīng)歷，如果耽誤了看病的時(shí)間，會(huì)造成很嚴(yán)重的后果。

過(guò)渡：可憐天下父母心，兒子生病了，作為父母的肯定會(huì)心痛。母親是不是完全愿意讓我獨(dú)自去看病呢？（不是）課文在開(kāi)頭交待了“兒子長(zhǎng)得比我高了”，這說(shuō)明兒子不小了，已經(jīng)到了可以獨(dú)立做點(diǎn)事的年齡。原來(lái)不是母親狠心，相反母親對(duì)兒子還愛(ài)到極至了。

三、品讀母親內(nèi)心，感受愛(ài)子情深

1、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用不同的符號(hào)畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)一下母親的感情變化。

做出決定——猶豫不決——心軟后悔——自責(zé)擔(dān)心——勇氣回升

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

3、學(xué)生匯報(bào)。

師：文中哪句話讓你感受到了母親對(duì)兒子的愛(ài)？（ppt展示句子）做出決定： “假如??你找不到我呢？”

師：同學(xué)們注意到這句話沒(méi)有？句子中有一個(gè)省略號(hào)，它有什么用呢？面對(duì)生病的兒子，此時(shí)母親的心中又在想寫(xiě)什么呢？

預(yù)設(shè)：不忍、心疼、動(dòng)搖、矛盾?? 課件出示：“這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病?！?/p>

師：在這狠心、殘忍的逼問(wèn)下，是母親要鍛煉兒子堅(jiān)定的決心。

過(guò)渡：兒子第一次獨(dú)自上醫(yī)院做母親的能放心嗎？母親是怎么做的？（學(xué)生接著匯報(bào)）

課件出示：“‘你到街上去打車，然后到醫(yī)院??’我喋喋不休地指教著?！?師：“喋喋不休”是什么意思？喋喋不休的背后隱藏著什么？

預(yù)設(shè)：母親擔(dān)憂、母親的愛(ài)

[設(shè)計(jì)意圖：]通過(guò)結(jié)合上下文理解這個(gè)詞，感受母親對(duì)兒子的擔(dān)心和愛(ài)。猶豫不決：“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子?！?/p>

師：因?yàn)樗€是個(gè)孩子，還在發(fā)燒，所以我—— 預(yù)設(shè)：猶豫了

師：兒子的過(guò)分依賴使我清楚地知道鍛煉他的必要，而看著兒子燒得通紅的小臉兒、聽(tīng)著他吵啞的聲音，我又怎能忍心讓他獨(dú)自去醫(yī)院。此時(shí)的母親內(nèi)心極為矛盾。我們請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀讀這對(duì)母子的對(duì)話。（由學(xué)生點(diǎn)評(píng)）

預(yù)設(shè)1：我聽(tīng)出了兒子對(duì)母親的依賴； 預(yù)設(shè)2：我聽(tīng)出了母親的心疼和猶豫； ?? [設(shè)計(jì)意圖：]生生之間的評(píng)價(jià)比教師的評(píng)價(jià)更能靠近學(xué)生的內(nèi)心，也更能反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能幫助他們更加深入人物的內(nèi)心。

過(guò)渡：母親話語(yǔ)中的每一個(gè)字都滲透著對(duì)兒子深深的愛(ài)。文中還有哪句話也滲透著這種母愛(ài)呢？ 心軟后悔：“兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔???！?/p>

師：母親為什么后悔？

師：如何理解“雪上加霜”、“按圖索驥”？

課件出示：“這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”

師：這是一個(gè)反問(wèn)句，誰(shuí)能改為陳述句來(lái)讀一讀。師：這里用反問(wèn)句，有什么作用？ 預(yù)設(shè)：更加強(qiáng)烈地表達(dá)了母親的悔意。

擔(dān)心：“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！?/p>

師：這個(gè)句子很有味道，讓我們來(lái)多讀幾遍。時(shí)間過(guò)得很慢：從哪個(gè)詞感到時(shí)間很慢？

預(yù)設(shè)：艱澀：艱難。

師：慢得像——沙漏中的沙子一點(diǎn)一點(diǎn)墜入我忐忑不安的心房。（一讀）堆積在心里，越積越多，讓我的心越來(lái)越——沉重。（二讀）

這沉重的內(nèi)心世界里滿滿地裝著對(duì)兒子的——擔(dān)心。（三讀）

?

師：讓孩子獨(dú)自去看病，是對(duì)孩子的考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，母親飽受擔(dān)心與痛苦的折磨，誰(shuí)又能說(shuō)這復(fù)雜而矛盾的心路歷程，對(duì)母親來(lái)說(shuō)不是一種磨煉呢？

四、走進(jìn)兒子內(nèi)心，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活

1、師：在看病的過(guò)程中，兒子的內(nèi)心又有怎樣的變化呢？ 我們就仿照描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的方法，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)兒子的心理活動(dòng)。

場(chǎng)景一：母親要我一個(gè)人去醫(yī)院看病，我想?? 場(chǎng)景二：在醫(yī)院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽(tīng)到病童的哭聲不時(shí)從病房里傳出來(lái)，我想?? 場(chǎng)景三：我終于學(xué)會(huì)了看病，獨(dú)自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想??

2、學(xué)生匯報(bào)。[設(shè)計(jì)意圖：]語(yǔ)文教學(xué)不是死板地教師教課，學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要豐富課堂教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種形式的訓(xùn)練還有助于提高學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。

3、師：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，在獨(dú)自去看病的過(guò)程中，兒子也經(jīng)歷了一段復(fù)雜的心路歷程。幸運(yùn)的是他最后學(xué)會(huì)了看病，但母親只是教會(huì)兒子會(huì)獨(dú)自去看病嗎？ 課件出示：“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)?！?/p>

師：“聊勝于無(wú)”的意思是？ 預(yù)設(shè)：有點(diǎn)總比沒(méi)有要好

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)母親還教會(huì)兒子什么呢？ 師：這一段相對(duì)于全文有什么作用？ 預(yù)設(shè)：歸納中心思想，總結(jié)全文的作用。

[設(shè)計(jì)意圖：]通過(guò)學(xué)生自己找出重要的有關(guān)母親情感變化的句子進(jìn)行品讀，層層遞進(jìn)，既理順了文章的情感脈絡(luò)，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。

五、課堂小結(jié)，升華主題

1、師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感受？ 師：你想對(duì)自己的爸爸媽媽說(shuō)些什么呢？

小結(jié)：把孩子護(hù)在羽翼下是愛(ài)，而放手讓它去飛翔，接受風(fēng)雨的挑戰(zhàn)難道不是一種更盡責(zé)、更理性的愛(ài)嗎？教給孩子生存的能力、生活的能力，這是做為父母應(yīng)盡的責(zé)任。這也是一種愛(ài)的表現(xiàn)形式，它更深遠(yuǎn)更廣袤。這是一種偉大的愛(ài)。

[設(shè)計(jì)意圖：]生生互動(dòng)的總結(jié)方式遠(yuǎn)比教師一個(gè)小結(jié)好得多。既能提供學(xué)生抒發(fā)這節(jié)課的學(xué)習(xí)心得的機(jī)會(huì)，又能助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2、師：推薦兩篇文章給同學(xué)們——《孩子，我為什么打你》這是畢淑敏的又一作品。這是一篇很能反映天下父母心聲的好文章。另一篇是選讀課文《剝豆》。小小的一場(chǎng)剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜，希望你們也能讀懂，那是一種深藏的母愛(ài)，跟《學(xué)會(huì)看病》的母親一樣。

第五篇：學(xué)會(huì)看病

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)后感

導(dǎo)師：楊曉紅（教研室）肇慶市龍禧小學(xué)

程月敏 本學(xué)期，在校本培訓(xùn)展示課中，我選擇了執(zhí)教《學(xué)會(huì)看病》。這篇文章是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

根據(jù)新課標(biāo)中略讀課文教學(xué)的方法是讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主探索，為學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展，提供了更為自由的空間等理念。作為略讀課文，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我基本上是放手，先讓學(xué)生總結(jié)出自學(xué)的方法；再根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。應(yīng)該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟；最后課外拓展，讀寫(xiě)結(jié)合。我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、平時(shí)你們生病了，是誰(shuí)帶你們?nèi)タ吹哪?？（爸爸、媽媽。。）然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛(ài)不愛(ài)自己的兒子？她當(dāng)時(shí)又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這位母親所寫(xiě)的《學(xué)會(huì)看病》這篇課文。

2、介紹作者（課外資料）

這個(gè)導(dǎo)入緊密聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)、本節(jié)課的主題、情感的色調(diào)、教材的基點(diǎn)等因素，并力求使其自然、形象。如此一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引了學(xué)生的注意力，給一節(jié)課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、明確課的類型，總結(jié)自學(xué)的方法。

1、課前通過(guò)聯(lián)系上下文或查字典掌握和理解課文的詞語(yǔ)。

2、閱讀導(dǎo)讀，明確本課要解決的問(wèn)題。

3、自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文。

學(xué)習(xí)方法的歸納、總結(jié)有助于學(xué)生舉一反三，提高學(xué)生自學(xué)的能力。

三、檢查課前預(yù)習(xí)生字詞的情況。

1、課件出示生字詞，檢查自學(xué)情況。

第一組：打蔫兒、拖沓

這是形容誰(shuí)的？（生病的兒子，人在生病時(shí)往往是怎樣的？顯得沒(méi)精神，步子沉重??這兩個(gè)詞正是描寫(xiě)出了兒子病時(shí)的模樣。）

第二組：喋喋不休、忐忑不安、大吃一驚、雪上加霜、來(lái)日方長(zhǎng)、聊勝于無(wú)

2、運(yùn)用是最好的理解。請(qǐng)從上面找出合適的詞語(yǔ)填寫(xiě)在下列句子中。（1）、明天我要參加期末考試了，媽媽（）地說(shuō)著，要我仔細(xì)審題，要我把字寫(xiě)工整。（2）、小月的媽媽長(zhǎng)期臥床不起，全家的生活靠爸爸一人支撐，最近，爸爸也得一場(chǎng)重病，這對(duì)他們一家來(lái)說(shuō)真是（）。（3）、都快六點(diǎn)了，媽媽還沒(méi)有回家，我望著黑沉沉的夜空，（）地想：“怎么還不回來(lái)？難道出什么事了？”

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)除了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之外，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生字、詞的自學(xué)與運(yùn)用的能力。

四、學(xué)習(xí)課文

為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)課文中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、指名讀導(dǎo)讀，其它同學(xué)劃要求，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)要求。

2、根據(jù)要求自主地學(xué)習(xí)課文。課件出示要求：（1）、快速閱讀課文，面對(duì)生病的孩子，母親是怎么做的呢？用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（2）、默讀課文，找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。并把自己的感受寫(xiě)在書(shū)的空白處。（老師巡視，提示坐姿、讀書(shū)做筆記的習(xí)慣等）

3、學(xué)生匯報(bào)主要內(nèi)容，老師結(jié)合板書(shū)

母親

愛(ài)

孩子

4、學(xué)生四人小組交流體會(huì)后，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)體會(huì)。請(qǐng)以這樣的開(kāi)頭說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)：

我感受最深的是第（）段，這是母親的（）描寫(xiě)。從中我體會(huì)到——————————————。

5、請(qǐng)學(xué)生帶著自己的體會(huì)，同桌分角色讀課文。

6、提問(wèn)這是一位怎樣的母親呢？出示課外資料。

《丈夫眼中的畢淑敏》

7、老師小結(jié)

母愛(ài)不是溺愛(ài)，能為孩子將來(lái)著想，才是真正的母愛(ài)！這真是一位用心良苦地母親。讓我們?cè)俅务雎?tīng)母親的心聲，這也 是天下所有母親共同的心聲?。◣熒钋槔收b。）課件出示：

孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。

五、拓展延伸，將文本與生活接軌，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。

此時(shí)此刻,你就是兒子,你有多少話想對(duì)母親說(shuō),你有多少情想對(duì)母親訴。拿起筆來(lái),盡情寫(xiě)吧, 可以寫(xiě)你的激動(dòng),可以寫(xiě)你的幸福，可以寫(xiě)你的決心??

這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛(ài)?？梢哉f(shuō)，這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會(huì)學(xué)生感恩，即要感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。

六、教師寄語(yǔ)

同學(xué)們，“學(xué)會(huì)看病”不僅是我們自己獨(dú)立生活能力的提高，也是對(duì)“母愛(ài)”的最好報(bào)答。母愛(ài)的表達(dá)是多種多樣的，同樣我們對(duì)“母愛(ài)”的報(bào)答也不是千篇一律的。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從身邊的每一件小事做起，用自己的成長(zhǎng)，成功，讓父母放心!課后反思：

課前試教了兩次，根據(jù)大家的意見(jiàn)和自己的感悟，教案不斷地修改?，F(xiàn)在課總算是順利地上完了，感覺(jué)松了一口氣！課后靜下心來(lái)，我對(duì)這節(jié)課有一些想法與體會(huì)。

整節(jié)課我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，教學(xué)的過(guò)程與所取得的效果大體還算令人滿意：

一、把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，往往都因?yàn)榕聦W(xué)生學(xué)不會(huì)而填鴨式地滿堂灌，喜歡牽著學(xué)生的鼻子走。但這樣反而適得其反，你越灌越牽，他們?cè)綄W(xué)不好，越學(xué)不會(huì)。

新課標(biāo)要求要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我嘗試放手讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主地學(xué)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生的“潛能”迫發(fā)出來(lái)了，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)布置下來(lái)后，同學(xué)們小組學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的情緒高漲，在課堂巡視間，我看到很多同學(xué)都在找出母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子時(shí)，有的邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號(hào)，方法各異，有的還把自己的感受寫(xiě)了下來(lái)。

二、品味語(yǔ)言，激發(fā)情感?！罢Z(yǔ)言是思維的外衣?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在這堂課中，我非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“ 拖沓”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位有效。并把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解,這樣詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思、情味及意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ)，一次次地體會(huì)文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。

三、補(bǔ)充資料，加深印象，激發(fā)課外閱讀興趣。

通過(guò)對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)的匯報(bào)和討論，學(xué)生對(duì)于文中的母親有了一定的了解——這是一位關(guān)心兒子的、為兒子著想的母親?這時(shí)，我補(bǔ)充了一篇課外資料《丈夫眼中的畢淑敏》。同學(xué)們看得很認(rèn)真，我相信同學(xué)們對(duì)這位母親會(huì)有更深的理解。后來(lái)，在小練筆的時(shí)候，有同學(xué)寫(xiě)道：“媽媽，謝謝你對(duì)我的愛(ài)，你的愛(ài)是偉大的，理性的，看似冷酷，真實(shí)一切都是為了我著想。我以有你這樣的一個(gè)母親而感到驕傲與自豪！”

四、讀寫(xiě)結(jié)合，落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

語(yǔ)文課的根本目的就是通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練使學(xué)生受到情感熏陶。在本課的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的平臺(tái)——小練筆（此時(shí)此刻,你就是兒子,你有多少話想對(duì)母親說(shuō),你有多少情想對(duì)母親訴。拿起筆來(lái),盡情寫(xiě)吧, 可以寫(xiě)你的激動(dòng),可以寫(xiě)你的幸福，可以寫(xiě)你的決心??）學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)母親有了很深的理解，所以在小練筆的時(shí)候，都能有感而發(fā)，有話可說(shuō)。這樣，通過(guò)落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。但在上課的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題有待改進(jìn)：

1、時(shí)間安排得不夠完美，有點(diǎn)先松后緊。

2、為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，操之過(guò)急，學(xué)生未有好的發(fā)現(xiàn)時(shí)就匆匆告訴答案。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠豐富?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”完美的課堂，有侍時(shí)間的磨練與不斷的修改。期待著下一次的教研課！

（點(diǎn)評(píng)：理想的語(yǔ)文課是什么？這是許多語(yǔ)文老師追問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題。我想通過(guò)語(yǔ)文課讓學(xué)生知道內(nèi)容，學(xué)會(huì)表達(dá)，懂得做人，這是語(yǔ)文課最根本的目的。所以我們?cè)O(shè)計(jì)和上課的時(shí)候就要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，把以上三個(gè)目標(biāo)一一落實(shí)。小程能夠從這幾方面的目標(biāo)出發(fā)，力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)做人，嘗試是基本成功的。期望她新的學(xué)期在課堂教學(xué)技巧方面再下苦功，取得更大進(jìn)步。）

評(píng)論這張

轉(zhuǎn)發(fā)至微博

轉(zhuǎn)發(fā)至微博 ——與《學(xué)會(huì)看病》執(zhí)教者范老師探討

作者：向榮華

添加日期：2009年10月26日

抓住一點(diǎn)，大膽放棄

——與《學(xué)會(huì)看病》執(zhí)教者范老師探討 今天聽(tīng)了范俊勝老師執(zhí)教《學(xué)會(huì)看病》，激發(fā)起許多感觸和獲得若干收獲。

《學(xué)會(huì)看病》是第九冊(cè)的一篇略讀課文。該課所在組的主題是從各個(gè)側(cè)面感受父母之愛(ài)的深沉與偉大。《學(xué)會(huì)看病》是該組的最后一篇。范老師在疏通字詞后，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及文章內(nèi)容要體會(huì)“狠心的”愛(ài)。課堂上，范老師引導(dǎo)學(xué)生分析出母親可以有哪幾種“愛(ài)”的選擇，這本身就是對(duì)前三篇課文中父母之愛(ài)的回顧與總結(jié)。作為當(dāng)過(guò)醫(yī)生的母親在家給孩子看病是情理之中的母愛(ài)；作為從沒(méi)有獨(dú)自去醫(yī)院看過(guò)病的孩子的母親，親自帶孩子到醫(yī)院看病似乎是天經(jīng)地義的責(zé)任。這些都是平常而又普通的母愛(ài)了?！秾W(xué)會(huì)看病》就是要讓學(xué)生感受的是另一種更高層次的母愛(ài)，是一種令母親也倍受心理煎熬的母愛(ài)。范老師在上課時(shí)緊緊抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)母親獨(dú)特而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。“難道這位母親真的像她自己說(shuō)的那樣，‘是世界上最狠心的母親’嗎？就讓我們走進(jìn)字里行間，走進(jìn)這位母親的內(nèi)心深處，邊讀邊體會(huì)描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理的句子，從中去尋找依據(jù)，并把你的理解和感受標(biāo)注在書(shū)上?！边@是范老師課堂上的主線。讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考后，再讓學(xué)生自由匯報(bào)。在匯報(bào)中，范老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子段落、理解詞語(yǔ)、分析寫(xiě)法。在匯報(bào)后，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)母親的愛(ài)，說(shuō)“這是一種————的愛(ài)?！辈⑻釂?wèn)：“你有過(guò)這種經(jīng)歷，表面冷漠而實(shí)際充滿著愛(ài)？”最后通過(guò)CAI介紹作者及文中的孩子成長(zhǎng)。

正如特級(jí)教師黃祖訓(xùn)老師所言，一堂示范性公開(kāi)課能給聽(tīng)課者帶來(lái)什么一樣，一篇略讀課文在短短的一節(jié)課里也應(yīng)給學(xué)生帶來(lái)什么？從重難點(diǎn)的處理來(lái)看，范老師淡化了事件本身，強(qiáng)調(diào)了事件給母親帶來(lái)的心理反應(yīng)。文中母親首先自己評(píng)價(jià)自己“是世界上最狠心的母親”，然后又出現(xiàn)了復(fù)雜的心理活動(dòng)。她后悔了，她又堅(jiān)定起來(lái)，想著想著，她又心軟了，她還擔(dān)心、自責(zé)起來(lái)，最后重新堅(jiān)定起來(lái)。范老師本堂課抓住了本文母親給予的“不是狠心”的愛(ài)，分析母親的心理，讓學(xué)生充分閱讀感悟母親不同的心理感受，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、強(qiáng)化“這是一種無(wú)私的愛(ài)”。我認(rèn)為這是本堂課給學(xué)生帶來(lái)的鮮明印象。

既然是略讀課，就應(yīng)該有舍棄，我們工作室顧問(wèn)黃老師不是也說(shuō)過(guò)嗎，課堂教學(xué)難以求全，尤其是略讀課文。那么《學(xué)會(huì)看病》一文哪些內(nèi)容不能舍棄，哪些內(nèi)容可以舍棄呢？范老師在課堂上充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，重視詞語(yǔ)訓(xùn)練，引導(dǎo)檢測(cè)關(guān)鍵字詞的理解，重視學(xué)生的朗讀，注重學(xué)生的獨(dú)特感受。比如“忐忑不安”、“雪上加霜”、“你感受最深的是那個(gè)詞？讀出母親的心?！钡仍~句的理解與朗讀。讓學(xué)生在課堂上大膽地說(shuō)自己的感受：“你有過(guò)這種經(jīng)歷，表面冷漠而實(shí)際充滿著愛(ài)？”等等。這些基本訓(xùn)練都是不應(yīng)該舍棄的。但有一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，我認(rèn)為可以適當(dāng)減少時(shí)間，甚至不用訓(xùn)練。那就是“從他出門的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。”范老師說(shuō)：“這句話已經(jīng)寫(xiě)出了母親的心情，后面的話有必要寫(xiě)嗎？”這是文章寫(xiě)法方面的訓(xùn)練。略讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)中只是讓學(xué)生通過(guò)這一段話的閱讀，體會(huì)出母親后悔的心理，從而感受到母愛(ài)即可。

另外，略讀課文學(xué)習(xí)課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)該是在主線之下進(jìn)行。母親首先自我評(píng)價(jià)是“世上最狠心的母親”，經(jīng)過(guò)強(qiáng)烈的心理斗爭(zhēng)后，母親再次肯定了自己的做法，并且認(rèn)為對(duì)孩子的磨練是必要的，同時(shí)也認(rèn)為對(duì)自己也提出了更高的要求。范老師在課堂上圍繞主線和重點(diǎn)段落組織了說(shuō)和寫(xiě)的練習(xí)，效果也不錯(cuò)，我在這里也提供一個(gè)不成熟的調(diào)整思路：當(dāng)分析到作者在文章最后一段的獨(dú)白時(shí)，讓學(xué)生明確母親為什么不惜磨練自己，也要下“狠心”磨練孩子的真正原因后，再出現(xiàn)文中“孩子”的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，要求學(xué)生以這個(gè)孩子的口吻在書(shū)上對(duì)這位“狠心”的母親寫(xiě)幾句話。交流后，再問(wèn)學(xué)生：“你有過(guò)這種經(jīng)歷，表面冷漠而實(shí)際充滿著愛(ài)？”讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己“狠心”父母的愛(ài)。學(xué)會(huì)看病

執(zhí)教：曹鴻飛 教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)略讀、瀏覽等方法，理解“按圖索驥、忐忑不安、艱澀”等詞語(yǔ)的意思，借助“按圖索驥”一詞感知課文主要內(nèi)容。2.通過(guò)還原感受，走進(jìn)母親讓兒子去看病時(shí)的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)作者在表達(dá)母親心情時(shí)將“愿意”與“不愿意”交叉描寫(xiě)達(dá)到引起讀者認(rèn)知沖突的方法。

3.通過(guò)互文閱讀，自主建構(gòu)，認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立才是文中母愛(ài)的真諦。教學(xué)實(shí)錄：

一、殘忍嗎——引發(fā)認(rèn)知沖突

1.朗讀詞語(yǔ)，借助“按圖索驥”感知文章大意。這是五年級(jí)的課文，有點(diǎn)難，讀過(guò)課文了吧。

出示詞語(yǔ)：喋喋不休

雪上加霜

按圖索驥

忐忑不安 點(diǎn)名朗讀。正音：冀（ji）理解“按圖索驥”：

這是這篇課文的新的詞語(yǔ)，從字面上猜猜是什么意思，猜也是理解詞語(yǔ)的一種方法。生1：可能是按照說(shuō)的做。生2：按照?qǐng)D紙說(shuō)的去選馬。師：哪個(gè)字是“馬”的意思。生2：驥

師：驥，是好馬，良馬，千里馬。說(shuō)知道這個(gè)成語(yǔ)有個(gè)故事 生3：伯樂(lè)按照?qǐng)D上的去尋馬，最后尋到癩蛤蟆。

師：傳說(shuō)春秋時(shí)期，孫陽(yáng)是識(shí)馬高手，還寫(xiě)了一部《相馬經(jīng)》，掌握了尋馬的本領(lǐng)。他的兒子就按照這本書(shū)去尋馬，最后找到一只癩蛤蟆。后來(lái)也指機(jī)械地尋求答案，或者按照線索尋找東西。

師：那么在課文中又是什么意思呢？快速瀏覽課文，看看在課文中的意思。生1：自己去看病 師：說(shuō)話完整些

生2：按照母親的圖紙，按照?qǐng)D上所寫(xiě)的去看病。師：我們就用這個(gè)詞大概地了解了課文的大致內(nèi)容。

2.朗讀詞語(yǔ)，引發(fā)對(duì)母愛(ài)的質(zhì)疑，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)新的閱讀期待。出示：殘忍

狠心

冷漠 讀詞。

師：喜歡這組詞嗎？ 生：不喜歡。

師：喜歡這樣的人嗎？ 生：不喜歡。

師：喜歡這樣的母親嗎？ 生：不喜歡。

師：先別急著下結(jié)論

二、贊同嗎——直面閱讀初感

師：請(qǐng)默讀課文，思考：你贊同還是不贊同這位母親的做法？從課文中找出相關(guān)依據(jù)，說(shuō)明理由。出示：

讓兒子獨(dú)自去看病，我贊同，理由123

讓兒子獨(dú)自去看病，我不贊同，理由123

學(xué)生默讀課文后交流。贊同派：

生1：這是鍛煉兒子的獨(dú)立生活能力，這樣母親以后不用再為兒子生病而擔(dān)心； 生2：這是不讓孩子形成依賴的行為； 生3：??

師：又沒(méi)有不贊同的？ 不贊同派：

生1：孩子幾乎沒(méi)有去過(guò)醫(yī)院，現(xiàn)在讓孩子一個(gè)人去，不太好。應(yīng)該讓孩子有個(gè)慢慢適應(yīng)的過(guò)程，萬(wàn)一?? 師：你倒是實(shí)話實(shí)說(shuō)

生2：生病時(shí)去，會(huì)出意外吧

師：作為母親，她到底愿不愿意讓孩子獨(dú)自去看病呢?我們要去問(wèn)問(wèn)這位母親。

三、愿意嗎——品悟母親內(nèi)心

1.憑自己的感覺(jué)，母親愿不愿意讓孩子獨(dú)自去看??？ 生：不愿意

師：完全愿意嘛，又有點(diǎn)不愿意；

完全不愿意嘛，又有點(diǎn)愿意，這樣就是左右—— 生：為難，師：進(jìn)退—— 生：兩難

師：按照課文中的一個(gè)詞就是忐忑不安。這就是母親矛盾的心理，到底是怎樣的心理呢？ 出示句子：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病！點(diǎn)名讀。

師：注意感嘆號(hào) 再指名讀，齊讀。

師：但是母親的心理還有另一種想法—— 出示句子：我怎么能讓孩子獨(dú)自去看??？ 點(diǎn)名讀，齊讀。

師：下面我們就要做一件事情，邊朗讀課文，邊劃出母親前后心里變化的句子，然后把這些心情的詞語(yǔ)帶到這兩句話的后面去。

出示要求：

思考：邊朗讀課文，邊劃出母親前后心里變化的句子，用課文中的語(yǔ)言按照句式來(lái)說(shuō)理由。我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看??！因?yàn)椤?我怎么能讓孩子獨(dú)自去看病？因?yàn)椤?

交流：

師：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病！因?yàn)椤?/p>

生1：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病！因?yàn)樽尯⒆营?dú)立面對(duì) 師：另一個(gè)聲音說(shuō)：

生2：我怎么能讓孩子獨(dú)自去看?。恳?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?? 師：一個(gè)聲音又堅(jiān)定地說(shuō)：

生3：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看?。∫?yàn)榭傆幸惶焖仨毆?dú)立面對(duì)疾病，既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。師：一個(gè)聲音刺痛著他——

生4：我怎么能讓孩子獨(dú)自去看病，想鍛煉他，也應(yīng)該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點(diǎn)點(diǎn)，讓她先有個(gè)印象，以后好按圖索驥。師：但是母親有堅(jiān)定信心——

生5：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看??！因?yàn)楝F(xiàn)在是鍛煉孩子獨(dú)立看病的最好時(shí)機(jī) 師：又一個(gè)聲音折磨著他——

生6：我是最狠心的媽媽了，在孩子生病的時(shí)候，不但不幫助他，而且還雪上加霜。師：這兩種聲音交織著，折磨著她，讓母親非常悲痛，來(lái)看看這段話，自己也讀讀。2.相機(jī)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第22節(jié)，體會(huì)母親內(nèi)心的矛盾、斗爭(zhēng)與煎熬。出示第22段。

師：你從哪個(gè)詞讀出母親的痛，做做批注。學(xué)生作批注。交流：

生1：忐忑不安。母親擔(dān)心兒子發(fā)生什么意外

生2：艱澀。我從這個(gè)詞讀出了母親的著急，時(shí)間過(guò)得很快 師：時(shí)間是快還是慢? 生：慢

師：艱難苦澀，時(shí)間過(guò)得很慢 生3：疼痛。生4：“墜”字看出母親的后悔和著急 師：給“墜”換詞 生5：跌 師：組詞

生6：墜落、墜毀

師：比較出不同了嗎？ 生7：“墜”是比較重，從很重的地方砸下來(lái)。師：很恐懼吧!生8：，墜落，會(huì)摔碎的

師：真因?yàn)槿绱?，每一秒時(shí)間的流逝，像很重的東西砸進(jìn)母親的心房，而且是整整兩個(gè)小時(shí)，齊讀第22段。3.課堂練筆。借助“倚”字再次凸顯母親的矛盾心理。

師：還好！兒子終于回來(lái)了，終于聽(tīng)到兒子的腳步聲了—— 出示第24段。讀。

師：你從哪些詞句中感受到母親的疼痛？ 生1：終于，說(shuō)明度分如年

師：把矛盾、疼痛都趕出來(lái)了。母親等了兩個(gè)小時(shí)，飽受折磨?，F(xiàn)在，兒子終于回來(lái)了，倚在門上。此時(shí)，母親倚在門上，看到兒子回來(lái)了，可定有千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)兒子說(shuō)，請(qǐng)你以“兒子”開(kāi)頭，寫(xiě)寫(xiě)母親想對(duì)兒子說(shuō)的話。出示：我開(kāi)了門，倚在門上。兒子—————————— 學(xué)生練筆。交流：

生1：孩子，你終于回來(lái)了，我心里的石頭終于落地了。我是在鍛煉你的生活能力，別責(zé)怪母親的冷漠，我也為你學(xué)會(huì)看病感到自豪；

生2：兒子，終于回來(lái)了。我剛才心如刀絞，忐忑不安??你想吃什么，我給你做去； 生3：兒子，你知道母親有多著急，多后悔嗎。但我不能不下決心，有些困難必須“享受”，這都出于我對(duì)你的愛(ài)。生4：兒子，不要恐懼，你總有一天要學(xué)會(huì)看病的??

師：母親的千言萬(wàn)語(yǔ)，把剛才同學(xué)們的想法串起來(lái)，就是母親的心聲哪！

四、殘忍嗎——感悟母愛(ài)真諦

1.互文閱讀，對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩篇課文的共同點(diǎn)，強(qiáng)化本文敘述表達(dá)的特色。師：類似這樣母子的故事，還有一篇《剝豆》。關(guān)注這個(gè)故事和今天的課文有什么相同的地方？ 出示《剝豆》，學(xué)生默讀。交流：

生1：兩篇課文都有矛盾的心理，不知道讓孩子贏還是輸 生2：都能看出母親對(duì)孩子的愛(ài)

師：也就是也寫(xiě)出了愿意不愿意，讓孩子輸還是讓孩子贏，矛盾的內(nèi)心交織著來(lái)寫(xiě)。師：為什么承受這樣的煎熬？ 出示結(jié)尾。

師：這是《剝豆》的結(jié)尾，讀一讀，讀懂了嗎？齊讀。師：很巧合，學(xué)會(huì)看病也有這樣的結(jié)尾。齊讀。

2.互文閱讀，感悟母愛(ài)真諦，理解“聊勝于無(wú)“ 師：哪個(gè)詞不理解？ 生1：聊勝于無(wú)。

師：你們猜猜什么意思？ 生2：總比沒(méi)有的好。

師：哪個(gè)是“比”的意思？

沒(méi)有——無(wú)；于——比；勝——好；聊——稍微，略微

你連起來(lái)再說(shuō)說(shuō)意思 生3：稍微比沒(méi)有的好一點(diǎn)。

師：理解了，再連起來(lái)讀讀。齊讀最后一段。

3.再讀詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到母親“殘忍”的用意是讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的母愛(ài)真諦。師：我們?cè)賮?lái)讀這幾個(gè)詞：孤獨(dú)、狠心、冷漠 生讀。

師：你現(xiàn)在又什么新的想法？

生1：這是表面上的行為，文中包含著母親對(duì)兒子的愛(ài)； 師：看上去有些狠心，其實(shí)是想讓孩子學(xué)會(huì)看?。?生2：讓孩子獨(dú)自去面對(duì)生活 生3：學(xué)會(huì)獨(dú)立?? 師板書(shū)：學(xué)會(huì)獨(dú)立

師：這也是一種“母愛(ài)”！

4.簡(jiǎn)介作者，推薦閱讀 出示畢淑敏母子倆照片。

師：這就是兩個(gè)故事中的母親，畢淑敏。旁邊的是她的兒子，現(xiàn)已得到三個(gè)碩士學(xué)位。她寫(xiě)了《母子環(huán)球旅行記》，建議大家去讀讀。

課后點(diǎn)評(píng)：

曹老師的課突破了原有教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從“殘忍嗎——引發(fā)認(rèn)知沖突”到“贊同嗎——直面閱讀初感”，接著“愿意嗎——品悟母親內(nèi)心”，最后回歸“殘忍嗎——感悟母愛(ài)真諦”，教學(xué)設(shè)計(jì)別具一格。這堂課，達(dá)到了“沉入詞語(yǔ)，讓文本蘇醒過(guò)來(lái)；沉入思考，讓智慧釋放出來(lái)；沉入課堂，讓學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)”的教學(xué)境界，頗有詩(shī)意語(yǔ)文之感。

思考：

通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)（語(yǔ)言描寫(xiě)）與心理活動(dòng)描寫(xiě)（母親內(nèi)心的獨(dú)白）反映母親矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。母親的矛盾心理是貫穿故事的始終，對(duì)話中的猶豫不決也凸顯了母親的忐忑不安。建議曹老師直奔“內(nèi)心獨(dú)白”一部分教學(xué)之前，再整體地把握一下框架，然后根據(jù)略讀課文特點(diǎn)，有的放矢地將“內(nèi)心獨(dú)白”這部分研讀到底，實(shí)現(xiàn)表象化的體驗(yàn)到植根語(yǔ)言扣人心弦的情感升華！