第一篇：四年級語文《三顧茅廬》評課稿

四年級語文《三顧茅廬》評課稿

四年級語文《三顧茅廬》評課稿

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

沈老師在教學(xué)中抓住了《三顧茅廬》一文中劉備“誠心誠意”這一中心，引導(dǎo)學(xué)生深入地朗讀、理解、感悟文本中關(guān)鍵詞語和句子，體會人物的特點(diǎn)。課堂有三點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：

一、思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙合理。教學(xué)板塊清晰，復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，直接從“你從哪些地方感受到劉備的誠心誠意”入手，讓學(xué)生品讀文章，品味重點(diǎn)詞句。通過學(xué)生自由讀課文，指導(dǎo)讀課文、齊讀、分角色讀等多種方法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的“誠心誠意”是真的，從而也體現(xiàn)了教師著力于學(xué)生積極性的調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，注重思維訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。

二、重點(diǎn)突出，人物形象鮮明生動。教者緊扣劉備尊重人才這一中心組織教學(xué)，通過人物言行，展現(xiàn)人物特點(diǎn)。通過劉備和張飛語言的對比，品讀，感受劉備對諸葛亮的尊重；通過學(xué)生自讀課文，找出表示劉備動作的詞，進(jìn)而加深學(xué)生對劉備尊重人才的感受。課堂中，沈老師通過引導(dǎo)學(xué)生說出劉備下馬步行，輕輕敲門、階下等候，快步見面等一系列動作，寫出了劉備的謙恭和誠意，讓學(xué)生更好地理解了文本。

三、拓展適度，課外延伸恰到好處。對“下馬”代表尊敬的拓展，對一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)的拓展，對劉備、諸葛亮年齡與地位的拓展，幫助學(xué)生對“尊重”的理解；對三分天下及諸葛亮出山后所打勝仗的拓展，充分展示了諸葛亮的雄才大略??所有的拓展無不圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)，可謂點(diǎn)睛之筆。

四、對于“恭”的教學(xué)也是匠心獨(dú)運(yùn)。既進(jìn)行了生字教學(xué)，又因?yàn)樾淖值?，讓學(xué)生明白劉備的行為是發(fā)自內(nèi)心的，是真正的誠心誠意。

建議：

1、課文中的三句比喻句教學(xué)也是本課教學(xué)的重、難點(diǎn)。如果沈老師能巧妙地將其進(jìn)行集中教學(xué)，就能很好地化解了教學(xué)的難點(diǎn)，凸顯教學(xué)的重點(diǎn)了。

2、本文可以學(xué)習(xí)的重點(diǎn)比較多，可以做適當(dāng)?shù)娜∩?，有舍才有得?/p>

第二篇：四年級語文評課稿

四年級語文《頤和園》評課稿

評課教師：黎玲

時(shí)間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級：四（1）班

授課教師：潘慶麗

今天早上第一節(jié)課，我們到多媒體教室聽課。這老師上的一堂公開課——《頤和園》。下面是本人的一些看法。

這是一篇寫景的文章。教師緊扣瀏覽的順序和抓住景物的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程條理清晰，師生配合不錯，朗朗的書聲時(shí)時(shí)縈繞耳畔，從中學(xué)生感受到了頤和園的美麗以及寫景文章的寫作特點(diǎn)。不過，個(gè)人有些看法：

1.語文強(qiáng)調(diào)多讀，老師注意到了這點(diǎn)，但是如何讀出其中的美，這就要強(qiáng)調(diào)感情朗讀了。感情朗讀有時(shí)候需要教師的引導(dǎo)。課堂上老師也要求學(xué)生有感情朗讀，但我個(gè)人認(rèn)為，教師可先讓學(xué)生找準(zhǔn)重音詞后融入學(xué)生對美景的欣賞水平再讀。這樣，讀書的效果會更好一些，學(xué)生在入情入境的朗讀中也就加深了對游覽景物的深刻了解。從而更好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.如何讓學(xué)生對美景過目不忘？我想，除了讓學(xué)生找出這些景物，還要對描寫美景的詞語進(jìn)行推敲。課堂上，老師重點(diǎn)抓住了滑幾乎等詞進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在對比教學(xué)中體會到了昆明湖的靜。如果教師在講景物的特點(diǎn)之前先讓學(xué)生用筆找出景物，然后在小結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生跟著板書回憶，效果會更好一些。3.這堂課，教師主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)長廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋的景物特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可否將側(cè)重點(diǎn)放在某一二方面，讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用于學(xué)其他兩方面的景物特點(diǎn)。也就是說，可運(yùn)用由扶到放的教學(xué)方法，避免平均用力。也許，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)景物課文的能力。

以上是本人膚淺的看法，不正之處還敬請各位同仁批評指正.《魚游到了紙上》評課稿

評課教師：黎玲

時(shí)間：2015年5月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級：四（3）班

授課教師： 謝碧清

《魚游到了紙上》是四年級下學(xué)期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱袢^魚時(shí)認(rèn)識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是人物描寫細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含意深刻，很有啟發(fā)性。

整體框架清晰，節(jié)奏推進(jìn)非常明快，內(nèi)容豐滿。俗話說：牽一發(fā)而動全身。牽一句而動全文。三扣小女孩的話“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”她把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處。如在感悟過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言對人物神態(tài)、動作?？坍媯魃瘢敲丛谛【毠P環(huán)節(jié)，就不用硬性要求學(xué)生寫出人物的神態(tài)、動作、語言等，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會了。

老師的教學(xué)給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語。她能夠引導(dǎo)學(xué)生潛心會文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細(xì)描、揮筆速寫”，老師引導(dǎo)學(xué)生從字面上猜一猜詞語的意思，再從語言環(huán)境中理解該詞語。這就教會孩子讀書的方法。

總之，這次觀摩活動讓我受益匪淺。如果用一句話來總結(jié)，那就是“教學(xué)因?yàn)樵鷮?shí)才有效，課堂因?yàn)橛行Р旁鷮?shí)。”

《麥哨》評課稿

評課教師：黎玲

時(shí)間：2015年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級：四（1）班

授課教師：潘慶麗

人教版四年級下冊第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節(jié)田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長。語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來教學(xué)的。今天，老師的課堂，很好地把握了課文的語言特色，挖掘了語言的內(nèi)在魅力，以及語言的表現(xiàn)力，課堂上有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確。這節(jié)課，小季老師把目標(biāo)定為：“從優(yōu)美的語言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動形象的語言?！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語言，也不糾纏于比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學(xué)生對語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語言意識，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。如：教學(xué)麥哨的聲音時(shí)，讓學(xué)生通過不同的朗讀來體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應(yīng)”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

二、課堂教學(xué)體現(xiàn)了層次性。一是文本的層次性：很多時(shí)候，當(dāng)課文的語言魅力十分突出的時(shí)候，老師們往往會被優(yōu)美的語言而吸引，直奔主題，解剖語言。但在這堂課中，小季老師并不急于進(jìn)入課文最精彩的部分，而是從整體入手，感知課文，梳理課文脈絡(luò)。雖然這樣做看起來比較煩瑣，但對學(xué)生的認(rèn)知能力來說卻得到了鍛煉，孩子們的語言概括能力得到了發(fā)展。然后在進(jìn)行具體的重點(diǎn)段落教學(xué)。二是段落教學(xué)的層次性。在第四小節(jié)的教學(xué)中，先引導(dǎo)孩子體會“畫面美”，接著引導(dǎo)孩子體會畫面背后的美——豐收、喜悅“生活美”，最后引導(dǎo)孩子體會課文語言表達(dá)的美，是這樣把這樣的美景寫出來的？——“表達(dá)方式”。這最后的表達(dá)方式恰恰是孩子們最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到了方法的引領(lǐng)。

三、值得商榷的地方：在教學(xué)中，老師和孩子都非常關(guān)注農(nóng)村孩子們的天真、純樸、可愛的形象，向往他們所過的那種自由自在，無憂無慮，快樂無比的生活，但恰恰沒有關(guān)注到課文的幾處重要的語言。如第三小節(jié)“湖畔，到處是割草的孩子。”第五小節(jié)“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就滿了。”等這些語句，這些語句足以讓城里的孩子更全面地認(rèn)識鄉(xiāng)村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動之余再去玩耍、游戲，這樣大家對農(nóng)村孩子的生活可以了解得更到位，鄉(xiāng)村孩子的形象也會更加豐滿。粗淺想法，僅僅是拋磚引玉，歡迎大家指正。

《鄉(xiāng)下人家》評課稿

評課教師：黎玲

時(shí)間：2016年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級：四（1）班

授課教師：潘慶麗

《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的一篇課文。全文語言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時(shí)令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那尋食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門前的樹陰下邊吃飯，邊閑話家常，其樂融融……

老師執(zhí)教的這篇課文，收獲頗多。老師首先以描寫鄉(xiāng)村生活的古詩導(dǎo)入，然后在感知全文的基礎(chǔ)上，為每幅鄉(xiāng)村生活畫面取名，接著重點(diǎn)品味“瓜藤滿架圖”和“綠樹紅花圖”，也就是文中的第一、二個(gè)畫面，最后小結(jié)，進(jìn)行作業(yè)布置。接下來本人將結(jié)合本次教研活動“練習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的整合”這一主題，對老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》進(jìn)行評課。

首先，從《課堂作業(yè)本》與教學(xué)目標(biāo)的整合來看，老師在設(shè)計(jì)時(shí)有意將《課堂作業(yè)本》中的部分練習(xí)融入到整個(gè)設(shè)計(jì)之中。如針對《課堂作業(yè)本》中“（）的藤，（）的葉……”的練習(xí)，老師在學(xué)生初讀課文后，進(jìn)行“長長的藤、綠綠的濃陰、綠綠的葉、歸巢的鳥兒……”這些短語的練讀，隨即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為這里存在以下一個(gè)問題：首先，既然練讀詞語是為了《課堂》中的這一練習(xí)做鋪墊，為什么不乘熱打鐵，翻開《課堂》，完成相應(yīng)的這一題。其次，這里出示的詞組形式對學(xué)生平時(shí)作業(yè)也有一個(gè)示范和引領(lǐng)的作用，像“歸巢的鳥兒”這一詞是否存在詞性不

一、欠合適的嫌疑。再次，雖然在這一環(huán)節(jié)之后，還安排了一些詞句的練讀，如“甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)、天高地闊地吃起來……”但是沒有涉及本文重難點(diǎn)字詞的練讀，如“屋檐、搗蛋”等。

其次，從學(xué)習(xí)伙伴提示與教學(xué)目標(biāo)的整合來看，本文出現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴提示的共有兩處，一處是第二段后的“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”，另一處是全文末尾的“我真想去看看這道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。陳老師重點(diǎn)講解的是前兩個(gè)自然段，在講到“幾場春雨過后，到那里走走常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！边@一句時(shí)，陳老師是先請學(xué)生齊讀，然后讓學(xué)生說說給“探”換個(gè)字，你能換什么？哪個(gè)好？結(jié)果有學(xué)生說是換成“冒”好，無奈，老師只好讓學(xué)生再自己換字讀一讀，又問哪個(gè)好，全班齊答“探”好。最后合作讀整段。嚴(yán)格意義上說，“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”這一學(xué)習(xí)伙伴提示并沒有被運(yùn)用其中。老師可以先讓學(xué)生自讀，然后展示讀，再進(jìn)行想象，獲得進(jìn)一步感知，再練讀，在此基礎(chǔ)上，老師再問“哪個(gè)字用得好”，讓學(xué)生自由說，自然會提到“探”，至此，老師的目的也就達(dá)成了。

以上是我從三個(gè)大方面來闡述練習(xí)與目標(biāo)的整合，那么縱觀整堂課，最大的一個(gè)練習(xí)就是給文中的個(gè)個(gè)畫面取名字了。這里，陳老師給學(xué)生下發(fā)了一張助學(xué)卡，要求學(xué)生分別給文中的六幅圖取名，并摘錄相應(yīng)的佳句。老師由扶到放，先示范給第一幅圖取名，然后讓足足有十分鐘時(shí)間是讓學(xué)生邊思考，邊完成助學(xué)卡上“取名”那一欄。

以上是我對這堂課的粗淺意見，如有不當(dāng)之處，請老師們批評指正。

《生命 生命》評課稿

評課教師：黎玲

時(shí)間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級：四（1）班

授課教師： 潘慶麗

《生命生命》這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊(yùn)深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節(jié)課中，在老師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。比如說，“那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明？”學(xué)生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學(xué)生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。”如果不是對文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對話，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上，老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生對杏林子說的對自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。而這一難點(diǎn)的輕松解決，得益于老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì)，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過渡卻又是那么自然。老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個(gè)事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個(gè)事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè)事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個(gè)事例時(shí)，老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個(gè)精彩之處。第三點(diǎn)，老師的教學(xué)語言精練優(yōu)美而富有激情。聽老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因?yàn)樗擅畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)之外，還因?yàn)樗恼Z言。無論是過渡語、評價(jià)語、還是引導(dǎo)語，都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。另外，老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，老師對教材的解讀非常獨(dú)特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。老師的課有很多優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。同時(shí)，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。比如，語文課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是主人，是主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，但這又談何容易？在第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)上，學(xué)生的朗讀還不能完全達(dá)到教師的要求，學(xué)生的感悟也不夠到位，于是就出現(xiàn)了類似于教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。

第三篇：四年級語文《秦兵馬俑》評課稿

四年級語文《秦兵馬俑》評課稿

四年級語文《秦兵馬俑》評課稿

《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。劉**老師注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中，她能圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住“規(guī)模宏大”和“類型眾多、個(gè)性鮮明”兩塊內(nèi)容，以復(fù)習(xí)朗讀感受“規(guī)模宏大”導(dǎo)入，把側(cè)重點(diǎn)放在探究“類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)之上，化整為零、化難為易地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)有效而精彩！聽后受益匪淺，感慨頗多，綜合起來有以下幾點(diǎn)：

一、讀寫說落實(shí)到位，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生在自己的誦讀中進(jìn)入課文所描繪的情境之中，品味語言文字豐富的表現(xiàn)力。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會抓住文中描寫兵馬俑神態(tài)、動作、衣著等表現(xiàn)兵馬俑的特點(diǎn)。

二、預(yù)設(shè)空間，發(fā)展聯(lián)想思維能力

在教學(xué)中，劉老師十分注意創(chuàng)造意境，給學(xué)生提供放飛想象的空間，并以此幫助學(xué)生理解課文。比如，當(dāng)教學(xué)兵馬俑神態(tài)，借助資料讓學(xué)生觀看了其他兵馬俑后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

三、建議

這節(jié)課的時(shí)間安排不合理，本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的想象寫作上，但學(xué)生真正在寫的時(shí)間只有5分鐘。展示的時(shí)間也較短。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間。

第四篇：四年級語文《尊嚴(yán)》評課稿

四年級語文《尊嚴(yán)》評課稿

四年級語文《尊嚴(yán)》評課稿

包老師給我們展示的是人教版小學(xué)語文四年級第八冊的《尊嚴(yán)》，課文講述的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變了自己的命運(yùn)的故事。這個(gè)故事它以尊嚴(yán)為題，含義深刻，耐人尋味，給人啟迪：那就是自尊才能自強(qiáng)，自尊才能贏得別人的尊重。

此次的課堂與以往有所不同，是以小班化的教學(xué)理念為依托，體現(xiàn)小班化的教學(xué)特色，達(dá)到預(yù)期的效果。走進(jìn)四(5)班，首先映入眼簾的是座位的排布，基本上是6、7個(gè)孩子為1組，一開始我還擔(dān)心孩子們在上課的時(shí)候會開小差或私底下交流，事實(shí)上整堂課下來，孩子們和包老師合作非常默契，互動也很有效，令人耳目一新。

聽了包老師的課，我學(xué)到了不少。

首先，學(xué)案中設(shè)置了前置性的預(yù)習(xí)作業(yè)，這一環(huán)節(jié)的增加，確保了預(yù)習(xí)效果。以往我布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，那都是口頭的，孩子們有的是無的放矢，沒有重點(diǎn)；有的是偷懶耍小聰明，反正老師沒法檢查，所以預(yù)習(xí)的質(zhì)量很低。包老師把需要掌握的重點(diǎn)詞語進(jìn)行歸納，概括內(nèi)容用填空的方式進(jìn)行，這樣對于一些學(xué)困生來說，也能順利并且有效地完成。

其次，小組合作交流落到實(shí)處。在這堂課中，包老師共設(shè)計(jì)了3次小組合作交流，把學(xué)生的主體地位凸顯出來了。在合作交流的過程中，包老師能夠給予足夠多的時(shí)間，照顧到每個(gè)小組，讓每個(gè)孩子都有時(shí)間和機(jī)會參與到合作中來。

第三，包老師能牢牢抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課文是通過對哈默的外貌、動作和語言的描寫來塑造人物的形象的。課堂上，包老師逐層遞進(jìn)，圍繞哈默是先吃飯還是先勞動，哈默與杰克遜大叔之間的一段對話進(jìn)行展開。這段對話有三個(gè)層次：第一層次哈默請求通過勞動來換取食物。第二層次他表達(dá)了自己我不勞動不能吃飯。第三層次他堅(jiān)決的表示，我要先勞動，再吃飯。包老師引領(lǐng)同學(xué)們通過反復(fù)朗讀來體會哈默堅(jiān)定的想法，以及他激勵維護(hù)的自己的尊嚴(yán)。

聽了包老師的課收獲很多，感觸也不少，但我覺得在平時(shí)的課堂教學(xué)中很難有效地落實(shí)到位。我從一年級的角度出發(fā)，讓孩子們在課堂上以小組的方式進(jìn)行合作交流，他們并不能把握重點(diǎn)進(jìn)行交流，反而老師會為課堂紀(jì)律而分神，而且小組合作比較費(fèi)時(shí)間，無法準(zhǔn)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。如何能高效地完成合作交流，我還是比較困惑的。

第五篇：四年級語文《尊嚴(yán)》評課稿

包老師向我們展示我們是小學(xué)語言四年級第八本書尊嚴(yán)的教學(xué)，文字是關(guān)于石王錘的年輕，用他的言行行為保持個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了他人的尊重，從而改變了故事你自己的命運(yùn)。其尊嚴(yán)作為標(biāo)題的故事，意味深刻，有趣，靈感：這是自尊至自尊，自尊贏得別人的尊重。

教室與過去不同，是一小類教學(xué)哲學(xué)的基礎(chǔ)，反映了小班教學(xué)的特點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的效果。進(jìn)入四（5）班，抓住眼睛的第一件事是座位的安排，基本上是一個(gè)小組的6,7個(gè)孩子，一開始我也擔(dān)心，當(dāng)孩子們在課堂上將開放時(shí)，窮人或私人交流，事實(shí)上整個(gè)班下來，孩子和包老師都很了解，互動也很有效，清爽。

聽了老師的課，我學(xué)到了很多。

首先，學(xué)校案例設(shè)置了準(zhǔn)備工作的先決條件，增加了這個(gè)鏈接，以確保預(yù)覽效果。在過去我安排學(xué)生預(yù)覽，它是語言，孩子們沒有針對性，沒有焦點(diǎn);有些懶惰小聰明，反正老師不能檢查，所以預(yù)覽的質(zhì)量非常低。包括教師需要掌握的關(guān)鍵詞總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容的方式填空，因此對一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，也順利有效完成。

二，集團(tuán)合作交流實(shí)施。在本課中，包老師設(shè)計(jì)了三組合作與交流，學(xué)生的主要地位突出。在合作交流的過程中，包老師可以給予足夠的時(shí)間照顧每個(gè)小組，使每個(gè)孩子有時(shí)間和機(jī)會參與合作。

三，包包老師可以牢牢抓住關(guān)鍵，突破困難。文本是由悍馬的外表，行動和語言的描述。在教室里，老師一步一步，在漢默之前先是先吃飯還是先工作，漢克和杰克遜叔叔，開始之間的對話。這個(gè)對話有三個(gè)層次：第一層錘子通過勞動要求勞動。第二級他表示自己我不能吃不能吃。第三級他堅(jiān)定地說我要先工作，然后吃。老師通過反復(fù)閱讀來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生理解Hammer的堅(jiān)定想法，并激勵他們保持自己的尊嚴(yán)。

聽了包的老師學(xué)到了很多，感覺很多，但我想在通常的課堂教學(xué) 很難有效地實(shí)施該地方。我從一年級的角度來看，讓孩子們在課堂上以一組合作和溝通的方式，他們不能把握溝通的焦點(diǎn)，但是老師會分心為課堂紀(jì)律，而團(tuán)隊(duì)更多的時(shí)間-消費(fèi)合作，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我們?nèi)绾文軌虺晒Φ赝瓿珊献髋c交流，我還是比較困惑。