第一篇：四年級(jí)語(yǔ)文《黃河的主人》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《黃河的主人》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《黃河的主人》評(píng)課稿

大家好！今天我非常榮幸能坐在這里與大家一起來(lái)分享杜##老師為我們奉獻(xiàn)的精彩課堂——《黃河的主人》。

我仿佛也跟隨杜##老師來(lái)了一次黃河之旅，感受頗深?！饵S河的主人》是一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風(fēng)采。贊揚(yáng)了艄公憑著勇氣，智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。

整篇文章開(kāi)篇沒(méi)有直接寫羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫了黃河萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大，情景之險(xiǎn)，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。

在此，談幾點(diǎn)粗淺的看法，如有不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

一、抓住了文本中心和重點(diǎn)。

杜##老師在教學(xué)中，通過(guò)談話引入，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生讀后質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)黃河的了解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊扣“主人”二字，并對(duì)艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的品質(zhì)做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生感受到人類的偉大和不平凡。

二、注重在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，杜##老師充滿了激情，用飽滿的情感喚起了學(xué)生的激情來(lái)參與課堂活動(dòng)。通過(guò)對(duì)“驚濤駭浪、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空??”等詞語(yǔ)來(lái)感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢(shì)。學(xué)生在老師有效指導(dǎo)下，主動(dòng)參與，樂(lè)于交流。在學(xué)習(xí)第2—5段內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒(méi)”一詞中，很形象地運(yùn)用了一個(gè)比喻：“兇猛的老虎張開(kāi)血盆大口來(lái)吞一只小兔?！眮?lái)幫助學(xué)生感受“吞沒(méi)”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時(shí)，通過(guò)介紹，學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)句子的理解（說(shuō)明黃河之險(xiǎn)，與羊皮筏子之小、輕，進(jìn)行對(duì)比來(lái)體會(huì)艄會(huì)鼓浪前行的危險(xiǎn)。）如此這險(xiǎn)，又用“膽戰(zhàn)心驚”與 乘客們“談笑風(fēng)生??那從容的神情”，這是觀者與乘者進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更能體會(huì)艄公那高超的撐篙技術(shù)。教學(xué)中，注重了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，以及學(xué)生們朗讀時(shí)的面部表情。讓學(xué)生全心深情地融入文本優(yōu)美語(yǔ)言中。

三、讀是本文的特點(diǎn)

因?yàn)檫@篇課文是散文，在教學(xué)過(guò)程中，杜##老師在課堂上特定的情境里，用足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)默讀，抽學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)感，又讓學(xué)生情感得到了熏陶，積累了更多語(yǔ)言。正如古人云：“讀書面遍，其義之見(jiàn)。”

通過(guò)讀，讓學(xué)生找到了直接描寫艄公的句子，引導(dǎo)學(xué)生憑借艄公的特寫畫面，感悟人物精神品質(zhì)，內(nèi)化了文本的語(yǔ)言，既把握了文章的主旨，又激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會(huì)文、借助文本語(yǔ)言直抒胸臆，在交流中學(xué)到知識(shí)，而艄公的形象也非常直觀留在了學(xué)生的心中，也影響著學(xué)生的思想，喚起他們學(xué)習(xí)，敬佩艄公的愿望。（因?yàn)橹挥袘{借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著、勇敢、智慧和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。）由于學(xué)生沒(méi)有親眼看見(jiàn)艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經(jīng)驗(yàn)，因此杜##老師都借助語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上前行，突破了教學(xué)中的重、難點(diǎn)。

四、靈性的涌動(dòng)，生活中的語(yǔ)文

語(yǔ)文，它具有較強(qiáng)的工具性，同時(shí)具有人文性。在教學(xué)中的延伸就是生活的外延，學(xué)生能帶著自己學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，興致靈感，來(lái)思考和參與課堂?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！边@就是語(yǔ)文教學(xué)中洋溢的生活氣息。所以陳榮老師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生讀背名言：“強(qiáng)者在命運(yùn)的風(fēng)暴中奮斗！”得到了升華。同時(shí)也教育了學(xué)生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老師都給學(xué)生留有小練筆：①做一個(gè)生活中或?qū)W習(xí)中的主人。②用“風(fēng)雨、翅膀、主人”寫話。這兩個(gè)作業(yè)在設(shè)計(jì)上，使學(xué)生在情感，智慧，悟性和靈性方面，把積累的，學(xué)到的知識(shí)以及潛能得到噴發(fā)和涌動(dòng)。這也是語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的效果。

另外：（1）杜##老師在整個(gè)課堂中有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用了多媒體教學(xué)，這樣既形象又生動(dòng)。陳##老師還運(yùn)用了音樂(lè)“船公號(hào)子”在歌唱家李雙江那雄壯、高亢的歌聲中讓學(xué)生加深了對(duì)艄公這一人物形象的感悟。本教學(xué)過(guò)程中兩位都以讀這“經(jīng)”，練為“緯”凸現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生體難感悟，使得文本內(nèi)涵得到了升華。

（2）縱觀兩堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，亮點(diǎn)多多。老師們的過(guò)渡語(yǔ)言運(yùn)用也是信手拈來(lái)，舉重若輕，巧妙天成。

（3）杜##老師在板書上：字跡工整，清晰，突出了艄公的人物品質(zhì)。

總之，在整個(gè)教學(xué)中，杜##老師上得相當(dāng)精彩，讓我受益無(wú)窮。她們不但抓住了審美的教育，而且從多方面多角度有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)，使孩子們?cè)趯徝赖幕顒?dòng)中輕松，愉快地閱讀和理解全文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的豐富想象力，升華了美的情感。

小建議：這是一篇優(yōu)美的散文。我認(rèn)為老師在朗讀方面沒(méi)有多展示。如果時(shí)間允許，老師應(yīng)范讀，把黃河不可阻擋的磅礴氣勢(shì)表達(dá)出來(lái)。

第二篇：黃河的主人評(píng)課

在教研課上有幸聽(tīng)到戴亞兵校長(zhǎng)給我們送來(lái)的一篇課文——《黃河的主人》，感受很深?！饵S河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。文章通過(guò)黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”，乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，提示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

戴校長(zhǎng)上的課，優(yōu)點(diǎn)太多，我受益匪淺。教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程流暢，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目標(biāo)明確具體，教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生。戴校長(zhǎng)首先直接復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，讀出描寫艄公的句子，找出黃河主人艄公的特點(diǎn)，接著提問(wèn)課文中除了描寫了艄公還有什么？接著鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)板書提出學(xué)習(xí)這篇文章還有一些什么疑問(wèn)，學(xué)生依據(jù)精當(dāng)?shù)陌鍟岢隽耍?.寫黃河的主人為什么還要寫黃河、羊皮筏子、乘客？2.為什么將艄公稱為黃河的主人？學(xué)生有了疑問(wèn)，才是有效的學(xué)習(xí)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?？v觀教學(xué)全過(guò)程，戴校長(zhǎng)全都是圍繞學(xué)生的問(wèn)題在走，解決學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生用不同的記號(hào)標(biāo)記描寫黃河、羊皮筏子、乘客的句子，寫出他們的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲、教師點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生的交流情況，抓住關(guān)鍵字詞，如“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空”，讓學(xué)生想象黃河的氣勢(shì)之大，在對(duì)語(yǔ)言文字有所感受的基礎(chǔ)上，自然就能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。再來(lái)看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面還有六個(gè)人和兩個(gè)滿滿的麻袋，通過(guò)黃河之險(xiǎn)與羊皮筏子之小、輕的對(duì)比來(lái)體會(huì)鼓浪前進(jìn)的危險(xiǎn)。如此之險(xiǎn)，我看得“膽戰(zhàn)心驚”，可乘客們卻“談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)，從容的神情，這觀者與乘者的對(duì)比，完全是因?yàn)轸构皩Ｐ闹轮镜負(fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行”，學(xué)生更深地體會(huì)了艄公技術(shù)高超，透過(guò)這一系列動(dòng)作，我們看見(jiàn)的是他那勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的優(yōu)秀品質(zhì)，他不愧是“黃河的主人”。第一個(gè)問(wèn)題解決了，第二個(gè)問(wèn)題就引刃而解了。課的最后又讓學(xué)生大膽質(zhì)疑權(quán)威，向編字典的編輯們?nèi)バ艑懗觥拔覀兊男穆暋?，給“主人”一詞加上新的解釋。學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。老師給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，就能收獲不一樣的精彩。

第三篇：黃河的主人(競(jìng)賽課)

《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔訌?qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正做到主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，那就需要我們創(chuàng)造一種愉悅的、和諧的教學(xué)氛圍，啟發(fā)他們?cè)谧x好書的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，樂(lè)于、善于表達(dá)自己的感悟。

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)的特色在于大膽取舍文本，體現(xiàn)“球形教學(xué)特色”。本文“球心”是體會(huì)艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過(guò)情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢(shì)，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

2、會(huì)認(rèn)讀本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

3、理解艄公為什么能成為黃河的主人？感受波濤洶涌的氣勢(shì)，領(lǐng)悟黃河主人的機(jī)智勇敢，勇于與大自然抗衡的不屈精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生從黃河的險(xiǎn)、羊皮筏子的小而輕、乘客的從容來(lái)感受黃河主人公勇敢、鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，你們知道黃河嗎？你對(duì)黃河有多少了解？同學(xué)們說(shuō)的很好。古往今來(lái)，不知有多少文人墨客贊美過(guò)黃河的神韻風(fēng)采，多少詩(shī)人歌頌過(guò)黃河的英雄氣概。（出示詩(shī)句齊讀）

詩(shī)人李白說(shuō)：“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！?/p>

——《將進(jìn)酒》

劉禹錫說(shuō)：九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。

——《浪淘沙》

王之渙說(shuō)：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山?！稕鲋拊~》 作家袁鷹說(shuō)——（出示第一節(jié)）

黃河以它滔滔的黃河水哺育了一代又一的代的中華兒女，孕育了五千年的燦爛文明。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)23黃河的主人.好,齊讀課題:

2、由這個(gè)課題，你想知道些什么？（黃河的主人是誰(shuí)）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：黃河的主人是誰(shuí)？

2、檢查生字學(xué)習(xí)情況。

3、為什么說(shuō)黃河的主人是艄公呢？（師邊說(shuō)艄公為什么會(huì)成為黃河的主人呢？邊板書問(wèn)號(hào)。）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考文中哪句話回答了艄公為什么被成為黃河的主人呢？

3、同意嗎/很好，我們一起把文中這句話讀一下。

出示:他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

4、這句話中的“驚濤駭浪”你們理解嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（令人害怕的大風(fēng)浪）很好，老師現(xiàn)在就帶領(lǐng)大家去感受一下驚濤駭浪的黃河。

三、與黃河對(duì)話——感受黃河之險(xiǎn)帶來(lái)的“膽戰(zhàn)心驚”

1、（播放黃河波濤洶涌，奔騰不息的視頻）同學(xué)們，你們看這就是孕育了五千年?duì)N爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔騰不息的黃河。

（1）你能不能說(shuō)說(shuō)你看到什么樣的黃河。（出示：我看到（）的黃河。）

（2）黃河是波濤洶涌，奔騰不息的；黃河是氣勢(shì)磅礴，驚天動(dòng)地的。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一段描寫黃河的句子，讀出黃河的氣勢(shì)磅礴！

（3）我想如果全班一起讀，可能更易表達(dá)黃河那洶涌的氣勢(shì)，讓我們齊讀這一小節(jié)。

（4）如果此時(shí)站在黃河岸邊，你會(huì)感到？（膽戰(zhàn)心驚）

四、與羊皮筏子對(duì)話——感受黃河之險(xiǎn)、筏小人多帶來(lái)的“提心吊膽”

過(guò)渡：是呀，這就是萬(wàn)馬奔騰濁浪排空的黃河水，這就是驚濤駭

浪，驚心動(dòng)魄的黃河水！他來(lái)勢(shì)兇猛，似乎能摧毀一切，吞沒(méi)一切，怎不令人心驚膽戰(zhàn)，膽戰(zhàn)心驚呢！可是，就在這洶涌的波濤里，我竟然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)東西在前進(jìn)。這究竟是什么呢？

1、請(qǐng)同學(xué)們自讀讀第2——5自然段，當(dāng)讀到讓你提心吊膽的詞語(yǔ)、句子、甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)時(shí)，就用小圓圈標(biāo)出來(lái)。

2、交流：

出示1：

從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。

（1）引導(dǎo)：有讓你的心提到嗓子眼的詞語(yǔ)嗎？為什么會(huì)有這種感受？ 理解得相當(dāng)?shù)轿?，相信你一定能通過(guò)朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。）

（2）是呀，在這滾滾的波濤里，在這洶涌的激流里，從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它是那么（）那么（），浮在水面上，好像只要（）就能（）。

（3）是呀，這小小的玩意兒與黃河在一起，真是弱小與強(qiáng)大的對(duì)比，是力量的對(duì)比，在這黃河里行船，該是多么困難呀！那這究竟是什么東西？生：（羊皮筏子）

（4）現(xiàn)在，讓我們來(lái)一起認(rèn)識(shí)一下黃河上特殊的交通工具？羊皮筏子（放視頻）。這就是黃河上最古樸，最原始的交通工具。

（5）再定睛兒瞧一瞧，看看它上面還有些什么？

出示2：

再定睛一瞧，啊，那上面（）還有人哩！括號(hào)中可以填一個(gè)什么詞語(yǔ)，為什么？讀出自己的感受。出示3：不只一個(gè)，還有一個(gè)??一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

（1）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)說(shuō)話，同學(xué)們用心讀一讀每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你能感受到它們?cè)谡f(shuō)些什么話嗎？（驚訝，不可思議，擔(dān)心，緊張，佩服）

（2）抓住讀六個(gè)數(shù)字時(shí)的語(yǔ)速，引導(dǎo)感受出那份緊張、害怕。）

（3）引讀：這小小的羊皮筏子能在洶涌的激流里行進(jìn)，本來(lái)已是個(gè)奇跡了，可現(xiàn)在居然還載了（6個(gè)）人！而且在這些人身邊還有(----麻袋）

這小小的羊皮筏子能承受得住么？作者不禁——（提心吊膽）。為什么？

過(guò)渡：可是，同學(xué)們的擔(dān)心是多余的，因?yàn)檫@筏子既沒(méi)有因?yàn)橥募钡乃鞫煌虥](méi)，也沒(méi)有因?yàn)榉ぷ由系妮d重而沉沒(méi)，它在滾滾的黃河上如履平地。這一切，都是誰(shuí)的功勞？（艄公）

五、與艄公對(duì)話——感受艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏引發(fā)的“敬仰、贊頌”

1、讀一讀最后一個(gè)自然段：出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。

（故意將“更”去掉，引起學(xué)生注意后，引導(dǎo)思考：這個(gè)“更”字，可以去掉嗎？）

2、除了艄公，還有誰(shuí)值得敬仰和稱頌？乘客怎么值得敬仰和贊頌了呢？看看皮筏上的乘客們的表現(xiàn)吧。出示句子。

什么是“談笑風(fēng)生”？（談話談得高興，有興致。）

3、乘客們的這份談笑風(fēng)生、這份愜意，是誰(shuí)給的？乘客們能這么從容面對(duì)驚濤駭浪，其實(shí)是因?yàn)樗麄儗?duì)誰(shuí)的信任呀？他們相信艄公的技術(shù)，把自己的人生安全放心地放到了艄公的手里，這艄公的責(zé)任真是重大！艄公是怎么操縱羊皮筏子的呢？

4、劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。

出示：他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行。

（指名讀。評(píng)：你讀出了艄公的沉著，你讀出了艄公的專心致志，你讀出了艄公的勇敢。）

5、讓我們把目光鎖定在一個(gè)又一個(gè)畫面之中：

a、（教師引讀）那是一個(gè)初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風(fēng)卷著巨浪迎面襲來(lái)，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

b、（教師引讀）羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢(shì)復(fù)

雜，呀，一個(gè)好大的漩（xuán）渦，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

c、（教師引讀）天色漸漸暗了下來(lái)，能見(jiàn)度越來(lái)越低，波峰浪谷再次襲來(lái)，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

6、同學(xué)們，如果老師請(qǐng)你送一個(gè)詞給艄公，你想送哪些詞語(yǔ)呢？

7、這樣一個(gè)渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個(gè)“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀——生接著讀：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌

8、師：如此一個(gè)面對(duì)險(xiǎn)惡風(fēng)浪依然鎮(zhèn)靜而又機(jī)敏的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個(gè)“更字能去掉嗎？不能！，所以作者由衷的感嘆羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和贊頌。你該怎么讀——生接著讀：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

9、同學(xué)們，這就是黃河的主人。他有高度的責(zé)任感，有戰(zhàn)勝風(fēng)浪的信心，有高超的駕駛技術(shù)，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，憑著一根不粗不細(xì)的竹篙，順著水勢(shì)，破浪前行，在黃河上如履平地。這就是誰(shuí)？艄公！他就是黃河的主人！

讓我們?cè)僖淮锡R讀課文最后一段，贊一贊這勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏的艄公！

六、課堂小練筆

剛才我感受到了波濤洶涌、濁浪排空的黃河，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想對(duì)可敬可佩的艄公說(shuō)些什么呢？

羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時(shí)的感受。

我想對(duì)你說(shuō)?

總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河的主人智慧、機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險(xiǎn)，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！

第四篇：黃河的主人說(shuō)課

《黃河的主人》說(shuō)課稿

偶爾

一、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇課文。它我國(guó)著名散文家袁鷹的一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的敘事散文。作者以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向我們展示了黃河磅礴的氣勢(shì)“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚?！?接著描述了羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場(chǎng)面，“在這驚濤駭浪中，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著五六位乘客和兩只裝得滿滿的麻袋，破浪前行”在對(duì)人物從容不迫的神態(tài)的描寫中，歌頌了黃河艄公的勇敢、智慧、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神，贊美敢于與大自然抗衡的中華兒女。

課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點(diǎn)圍繞“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這一中心句來(lái)寫的。但課文開(kāi)始沒(méi)有直接描寫艄公，而是濃墨重彩地描繪黃河的那驚人的氣勢(shì)和羊皮筏子在黃河上行進(jìn)時(shí)的驚險(xiǎn)態(tài)勢(shì)，為體現(xiàn)人物的精神作鋪墊。然后作者把鏡頭推近，為我們展示了羊皮筏子上的情況，筏子雖小，但承載的東西卻一點(diǎn)都不少，抓住人物的不同表現(xiàn)，作者的提心吊膽，乘客的談笑風(fēng)生，艄公的沉著冷靜，機(jī)智勇敢。最后通過(guò)描寫坐羊皮筏子人的初次感受繼而進(jìn)一步表現(xiàn)艄公，點(diǎn)名艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，創(chuàng)造了奇跡，是黃河的主人。

教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)，品味羊皮筏子鼓浪前行的驚險(xiǎn)，從而理解文章的中心句，了解為什么說(shuō)艄公是黃河的主人。

二、基本理念

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文能力的獲得是一個(gè)學(xué)生自主內(nèi)化的過(guò)程，因此我們的教學(xué)首先要注重的是學(xué)生的主體地位的落實(shí)。要讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地多接觸閱讀材料，更多地直面文本，讓學(xué)生在一次次自主地與文本的對(duì)話中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

其次我們要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)生氛圍，適宜的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在需求，疏導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)而弗達(dá)，導(dǎo)而弗牽”給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有的放矢地去接觸文本，通過(guò)文本去認(rèn)識(shí)和感受世界，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地獲得更多的提高。

第三是全面發(fā)展觀，要讓每一個(gè)孩子在課堂上都有所收獲，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一是簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)入

在學(xué)生讀課題之后，讓學(xué)生說(shuō)一句描寫黃河的古詩(shī)，從已有知識(shí)中了解一下黃河，而后讓學(xué)生跟隨作者去走近黃河。

第二是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的磅礴氣勢(shì)，為體會(huì)主題做準(zhǔn)備

1、學(xué)生自由閱讀課文第一自然段，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀感受到了什么？

2、是學(xué)生交流。抓住重點(diǎn)的詞體會(huì)黃河波濤洶涌的氣勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。

3、給學(xué)生看多媒體圖片，直觀地感受黃河那萬(wàn)馬奔騰，排山倒海的氣勢(shì)，4、最后讓學(xué)生在有了直觀感受后再次朗讀課文，把黃河的那種雄壯的氣勢(shì)更好地表現(xiàn)出來(lái)。

第三是引導(dǎo)學(xué)生感受羊皮筏子在黃河上的驚險(xiǎn)

1、讓學(xué)生自由朗讀課文，找到描寫羊皮筏子的句子

2、小組交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里讀找到的句子，并說(shuō)說(shuō)從句子中感受到了什么？

3、集體交流

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受筏子的小，聯(lián)系黃河的波濤洶涌，感受筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。

在學(xué)生交流中讓學(xué)生看羊皮筏子的圖片，教師介紹更直觀地了解羊皮筏子。

4、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)的句子。

第四是追溯人物形象

1、過(guò)度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你會(huì)怎么做，為什么？

2、引出作者感受“提心吊膽”，讓學(xué)生找到乘客的表現(xiàn)，從比喻中感受乘客的從容，通過(guò)對(duì)比自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？

3、閱讀文章，找到艄公的動(dòng)作神情，感受乘客從容的原因。閱讀句子，感受艄公的勇敢、沉著、謹(jǐn)慎。

4、3、第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語(yǔ)（最好是成語(yǔ)）說(shuō)出黃河給你留下的印象。

第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來(lái)表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)之外，你還能用哪些方式來(lái)表現(xiàn)呢？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠(yuǎn)”的動(dòng)畫演示。

4、播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。

第三模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神。

（一）讀

1、激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。

2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀。

（二）寫

學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)練寫：

1、圍繞“專心致志”展開(kāi)想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風(fēng)生展開(kāi)想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的??有的??有的??”的排比句寫具體。

體會(huì)以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。

第四模塊：延伸拓展，升華主旨。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說(shuō)些什么？

學(xué)生自主選擇：

1、黃河，我想對(duì)你說(shuō)??

2、艄公，我想對(duì)你說(shuō)??

3、同學(xué)，我想對(duì)你說(shuō)??

4、我想對(duì)自己說(shuō)??

5、我想對(duì)××說(shuō)??

第五篇：四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《頤和園》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

今天早上第一節(jié)課，我們到多媒體教室聽(tīng)課。這老師上的一堂公開(kāi)課——《頤和園》。下面是本人的一些看法。

這是一篇寫景的文章。教師緊扣瀏覽的順序和抓住景物的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清晰，師生配合不錯(cuò)，朗朗的書聲時(shí)時(shí)縈繞耳畔，從中學(xué)生感受到了頤和園的美麗以及寫景文章的寫作特點(diǎn)。不過(guò)，個(gè)人有些看法：

1.語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)多讀，老師注意到了這點(diǎn)，但是如何讀出其中的美，這就要強(qiáng)調(diào)感情朗讀了。感情朗讀有時(shí)候需要教師的引導(dǎo)。課堂上老師也要求學(xué)生有感情朗讀，但我個(gè)人認(rèn)為，教師可先讓學(xué)生找準(zhǔn)重音詞后融入學(xué)生對(duì)美景的欣賞水平再讀。這樣，讀書的效果會(huì)更好一些，學(xué)生在入情入境的朗讀中也就加深了對(duì)游覽景物的深刻了解。從而更好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.如何讓學(xué)生對(duì)美景過(guò)目不忘？我想，除了讓學(xué)生找出這些景物，還要對(duì)描寫美景的詞語(yǔ)進(jìn)行推敲。課堂上，老師重點(diǎn)抓住了滑幾乎等詞進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在對(duì)比教學(xué)中體會(huì)到了昆明湖的靜。如果教師在講景物的特點(diǎn)之前先讓學(xué)生用筆找出景物，然后在小結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生跟著板書回憶，效果會(huì)更好一些。3.這堂課，教師主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖、十七孔橋的景物特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可否將側(cè)重點(diǎn)放在某一二方面，讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用于學(xué)其他兩方面的景物特點(diǎn)。也就是說(shuō)，可運(yùn)用由扶到放的教學(xué)方法，避免平均用力。也許，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)景物課文的能力。

以上是本人膚淺的看法，不正之處還敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正.《魚游到了紙上》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年5月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（3）班

授課教師： 謝碧清

《魚游到了紙上》是四年級(jí)下學(xué)期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱袢^魚時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含意深刻，很有啟發(fā)性。

整體框架清晰，節(jié)奏推進(jìn)非常明快，內(nèi)容豐滿。俗話說(shuō)：牽一發(fā)而動(dòng)全身。牽一句而動(dòng)全文。三扣小女孩的話“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”她把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛(ài)魚到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處。如在感悟過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作?？坍媯魃?，那么在小練筆環(huán)節(jié)，就不用硬性要求學(xué)生寫出人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。

老師的教學(xué)給人感覺(jué)非常大氣，她沒(méi)有嬌柔造作的語(yǔ)言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語(yǔ)。她能夠引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。有句話說(shuō)：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細(xì)描、揮筆速寫”，老師引導(dǎo)學(xué)生從字面上猜一猜詞語(yǔ)的意思，再?gòu)恼Z(yǔ)言環(huán)境中理解該詞語(yǔ)。這就教會(huì)孩子讀書的方法。

總之，這次觀摩活動(dòng)讓我受益匪淺。如果用一句話來(lái)總結(jié)，那就是“教學(xué)因?yàn)樵鷮?shí)才有效，課堂因?yàn)橛行Р旁鷮?shí)。”

《麥哨》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節(jié)田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來(lái)教學(xué)的。今天，老師的課堂，很好地把握了課文的語(yǔ)言特色，挖掘了語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，以及語(yǔ)言的表現(xiàn)力，課堂上有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確。這節(jié)課，小季老師把目標(biāo)定為：“從優(yōu)美的語(yǔ)言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言?！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊(cè)教材所處的位置，是第六單元“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語(yǔ)言，也不糾纏于比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，通過(guò)各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。如：教學(xué)麥哨的聲音時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)不同的朗讀來(lái)體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應(yīng)”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

二、課堂教學(xué)體現(xiàn)了層次性。一是文本的層次性：很多時(shí)候，當(dāng)課文的語(yǔ)言魅力十分突出的時(shí)候，老師們往往會(huì)被優(yōu)美的語(yǔ)言而吸引，直奔主題，解剖語(yǔ)言。但在這堂課中，小季老師并不急于進(jìn)入課文最精彩的部分，而是從整體入手，感知課文，梳理課文脈絡(luò)。雖然這樣做看起來(lái)比較煩瑣，但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)卻得到了鍛煉，孩子們的語(yǔ)言概括能力得到了發(fā)展。然后在進(jìn)行具體的重點(diǎn)段落教學(xué)。二是段落教學(xué)的層次性。在第四小節(jié)的教學(xué)中，先引導(dǎo)孩子體會(huì)“畫面美”，接著引導(dǎo)孩子體會(huì)畫面背后的美——豐收、喜悅“生活美”，最后引導(dǎo)孩子體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的美，是這樣把這樣的美景寫出來(lái)的？——“表達(dá)方式”。這最后的表達(dá)方式恰恰是孩子們最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到了方法的引領(lǐng)。

三、值得商榷的地方：在教學(xué)中，老師和孩子都非常關(guān)注農(nóng)村孩子們的天真、純樸、可愛(ài)的形象，向往他們所過(guò)的那種自由自在，無(wú)憂無(wú)慮，快樂(lè)無(wú)比的生活，但恰恰沒(méi)有關(guān)注到課文的幾處重要的語(yǔ)言。如第三小節(jié)“湖畔，到處是割草的孩子?！钡谖逍」?jié)“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就滿了。”等這些語(yǔ)句，這些語(yǔ)句足以讓城里的孩子更全面地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動(dòng)之余再去玩耍、游戲，這樣大家對(duì)農(nóng)村孩子的生活可以了解得更到位，鄉(xiāng)村孩子的形象也會(huì)更加豐滿。粗淺想法，僅僅是拋磚引玉，歡迎大家指正。

《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2016年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的一篇課文。全文語(yǔ)言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時(shí)令開(kāi)放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來(lái)的嫩筍，那尋食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門前的樹(shù)陰下邊吃飯，邊閑話家常，其樂(lè)融融……

老師執(zhí)教的這篇課文，收獲頗多。老師首先以描寫鄉(xiāng)村生活的古詩(shī)導(dǎo)入，然后在感知全文的基礎(chǔ)上，為每幅鄉(xiāng)村生活畫面取名，接著重點(diǎn)品味“瓜藤滿架圖”和“綠樹(shù)紅花圖”，也就是文中的第一、二個(gè)畫面，最后小結(jié)，進(jìn)行作業(yè)布置。接下來(lái)本人將結(jié)合本次教研活動(dòng)“練習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的整合”這一主題，對(duì)老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》進(jìn)行評(píng)課。

首先，從《課堂作業(yè)本》與教學(xué)目標(biāo)的整合來(lái)看，老師在設(shè)計(jì)時(shí)有意將《課堂作業(yè)本》中的部分練習(xí)融入到整個(gè)設(shè)計(jì)之中。如針對(duì)《課堂作業(yè)本》中“（）的藤，（）的葉……”的練習(xí)，老師在學(xué)生初讀課文后，進(jìn)行“長(zhǎng)長(zhǎng)的藤、綠綠的濃陰、綠綠的葉、歸巢的鳥兒……”這些短語(yǔ)的練讀，隨即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為這里存在以下一個(gè)問(wèn)題：首先，既然練讀詞語(yǔ)是為了《課堂》中的這一練習(xí)做鋪墊，為什么不乘熱打鐵，翻開(kāi)《課堂》，完成相應(yīng)的這一題。其次，這里出示的詞組形式對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)也有一個(gè)示范和引領(lǐng)的作用，像“歸巢的鳥兒”這一詞是否存在詞性不

一、欠合適的嫌疑。再次，雖然在這一環(huán)節(jié)之后，還安排了一些詞句的練讀，如“甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)、天高地闊地吃起來(lái)……”但是沒(méi)有涉及本文重難點(diǎn)字詞的練讀，如“屋檐、搗蛋”等。

其次，從學(xué)習(xí)伙伴提示與教學(xué)目標(biāo)的整合來(lái)看，本文出現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴提示的共有兩處，一處是第二段后的“我仿佛看見(jiàn)了‘雨后春筍’的畫面”，另一處是全文末尾的“我真想去看看這道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。陳老師重點(diǎn)講解的是前兩個(gè)自然段，在講到“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。”這一句時(shí)，陳老師是先請(qǐng)學(xué)生齊讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)給“探”換個(gè)字，你能換什么？哪個(gè)好？結(jié)果有學(xué)生說(shuō)是換成“冒”好，無(wú)奈，老師只好讓學(xué)生再自己換字讀一讀，又問(wèn)哪個(gè)好，全班齊答“探”好。最后合作讀整段。嚴(yán)格意義上說(shuō)，“我仿佛看見(jiàn)了‘雨后春筍’的畫面”這一學(xué)習(xí)伙伴提示并沒(méi)有被運(yùn)用其中。老師可以先讓學(xué)生自讀，然后展示讀，再進(jìn)行想象，獲得進(jìn)一步感知，再練讀，在此基礎(chǔ)上，老師再問(wèn)“哪個(gè)字用得好”，讓學(xué)生自由說(shuō)，自然會(huì)提到“探”，至此，老師的目的也就達(dá)成了。

以上是我從三個(gè)大方面來(lái)闡述練習(xí)與目標(biāo)的整合，那么縱觀整堂課，最大的一個(gè)練習(xí)就是給文中的個(gè)個(gè)畫面取名字了。這里，陳老師給學(xué)生下發(fā)了一張助學(xué)卡，要求學(xué)生分別給文中的六幅圖取名，并摘錄相應(yīng)的佳句。老師由扶到放，先示范給第一幅圖取名，然后讓足足有十分鐘時(shí)間是讓學(xué)生邊思考，邊完成助學(xué)卡上“取名”那一欄。

以上是我對(duì)這堂課的粗淺意見(jiàn)，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。

《生命 生命》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師： 潘慶麗

《生命生命》這篇課文文章簡(jiǎn)短，語(yǔ)言樸素，然而意蘊(yùn)深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級(jí)學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節(jié)課中，在老師的班級(jí)上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。比如說(shuō)，“那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明？”學(xué)生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽(tīng)到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學(xué)生說(shuō)，“那是一只熱愛(ài)生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾?！比绻皇菍?duì)文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對(duì)話，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上，老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)杏林子說(shuō)的對(duì)自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說(shuō)出自己的理解，很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。而這一難點(diǎn)的輕松解決，得益于老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì)，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過(guò)渡卻又是那么自然。老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一是話說(shuō)生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個(gè)事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個(gè)事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè)事例主要以師生對(duì)話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個(gè)事例時(shí)，老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個(gè)精彩之處。第三點(diǎn)，老師的教學(xué)語(yǔ)言精練優(yōu)美而富有激情。聽(tīng)老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因?yàn)樗擅畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)之外，還因?yàn)樗恼Z(yǔ)言。無(wú)論是過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、還是引導(dǎo)語(yǔ)，都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。另外，老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，老師對(duì)教材的解讀非常獨(dú)特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。老師的課有很多優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。同時(shí)，我們也通過(guò)這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。比如，語(yǔ)文課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是主人，是主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，但這又談何容易？在第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)上，學(xué)生的朗讀還不能完全達(dá)到教師的要求，學(xué)生的感悟也不夠到位，于是就出現(xiàn)了類似于教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。