第一篇：《折線統(tǒng)計圖》評課稿

朱王堡明德小學(xué)

采得百花成蜜后 為誰辛苦為誰甜 《折線統(tǒng)計圖》評課稿

朱王堡明德小學(xué) 段永明

同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開生面，楊尚榮老師上的《折線統(tǒng)計圖》，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。

我覺楊尚榮老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點：

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

關(guān)注學(xué)習(xí)起點是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準(zhǔn)確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)起點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習(xí)。楊老師在新課導(dǎo)入時，先出示學(xué)生學(xué)過的條形統(tǒng)計圖，觀察統(tǒng)計圖你能獲得哪些信心,為下面學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖打下基礎(chǔ),再由條形統(tǒng)計圖,讓學(xué)生用手比劃數(shù)量的變化,從而引出折線統(tǒng)計圖, 折線統(tǒng)計圖的特點是能反映數(shù)量的增減變化,讓學(xué)生用手比劃踢毽子的數(shù)量變化,這個環(huán)節(jié),非常巧妙地讓學(xué)生初步體會了折線統(tǒng)計圖的特征。轉(zhuǎn)化過程直觀、自然；另一方面在教學(xué)折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，促進知識的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因為學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以柳老師就 朱王堡明德小學(xué)

采得百花成蜜后 為誰辛苦為誰甜 讓學(xué)生嘗試畫折線統(tǒng)計圖，很多學(xué)生都會畫，在學(xué)生畫的統(tǒng)計圖上再進一步學(xué)習(xí)如何畫統(tǒng)計圖，這樣印象更加深刻，而且也充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義

數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。柳老師在設(shè)計的時候特別注重統(tǒng)計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。從出示學(xué)生跳繩數(shù)量到中國體育代表團的金牌數(shù)，再到病人的體溫變化情況，都富有現(xiàn)實的意義，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、關(guān)注統(tǒng)計的數(shù)學(xué)價值。

新課標(biāo)指出：人人要學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，使不同的人在不同的層面有不同的發(fā)展。在折線統(tǒng)計圖的教學(xué)中，柳老師將理解數(shù)據(jù)的合理性，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)做出正確的判斷也是作為重點。比如在了解和分析了2個同學(xué)的一周踢毽子情況，讓學(xué)生根據(jù)跳繩數(shù)量的多少選擇讓哪個同學(xué)去參加比賽。事實證明學(xué)生能夠根據(jù)生活實際，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，做2 朱王堡明德小學(xué)

采得百花成蜜后 為誰辛苦為誰甜 出合理選擇，學(xué)生擁有了充分展示自己個性的廣闊空間。

四、修改建議

1、在導(dǎo)入部分對統(tǒng)計表的分析中，教師就問學(xué)生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導(dǎo)向性太強，雖然學(xué)生在對統(tǒng)計表的觀察中不易想到這點，但可通過對統(tǒng)計圖的分析中與統(tǒng)計表做比較得出結(jié)論。教師不宜操之過急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現(xiàn)。

2．在導(dǎo)入中可以同時出現(xiàn)統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生自己進行對比，發(fā)現(xiàn)各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學(xué)生充分體現(xiàn)獨立分析問題的能力。

3．在鞏固中，可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫一些什么，標(biāo)注一些什么，然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙，提供網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標(biāo)注?；蛘呖梢栽跇?biāo)注上空出一兩個讓學(xué)生填空。

第二篇：折線統(tǒng)計圖評課稿

《單式折線統(tǒng)計圖》評課稿

今天聽了吳老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《折線統(tǒng)計圖》，本課是在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,來學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點、特點和制作方法。整節(jié)課看下來，覺得吳老師的教學(xué)設(shè)計過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計圖，接著通過手的比劃再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線統(tǒng)計圖》，過渡的很自然，有層次。有幾點值的我學(xué)習(xí) 1．注重了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學(xué)習(xí)活動中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。2.注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統(tǒng)計圖后，請學(xué)生預(yù)測20時的氣溫并讓學(xué)生闡明預(yù)測的理由。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。3.注重了新舊知識的遷移和對比。知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。本節(jié)課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進行比較：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認識了折線統(tǒng)計圖，學(xué)會讀折線統(tǒng)計圖，明確了折線統(tǒng)計圖的特征。在認識折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，把折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖進行對比，在觀察、比較中，體會到了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)增減變化地情況，培養(yǎng)了學(xué)生地統(tǒng)計意識。

《折線統(tǒng)計圖》評課稿

金閶實小聯(lián)合體 《折線統(tǒng)計圖》這一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（蘇教版）四年級下冊中的內(nèi)容。這一課時是讓學(xué)生在條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上認識折線統(tǒng)計圖并掌握其特點，進一步感受統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，體會數(shù)學(xué)與社會實際的密切聯(lián)系。條形統(tǒng)計圖側(cè)重于幾個具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。學(xué)習(xí)了三元實小聯(lián)合體的教學(xué)設(shè)計，我們深刻感受到了他們的亮點所在：

１、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

關(guān)注學(xué)習(xí)起點是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準(zhǔn)確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)習(xí)起點是一個永恒的話題，作為一名教師我們應(yīng)該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，讓它同實踐一起引導(dǎo)教學(xué)走向深入。三元實小聯(lián)合體一方面在新課導(dǎo)入時，先出示學(xué)生學(xué)過的統(tǒng)計表，再由統(tǒng)計表引出所學(xué)的折線統(tǒng)計圖，轉(zhuǎn)化過程直觀、自然；另一方面他們在教學(xué)折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，促進知識的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

２、關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義

數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進行必要的調(diào)整

和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。因此，三元實小聯(lián)合體在設(shè)計的時候特別注重統(tǒng)計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。從讓學(xué)生統(tǒng)計氣溫的變化情況過渡到氣溫變化對人體產(chǎn)生的影響，引出小軍體溫情況統(tǒng)計圖。提供這樣富有現(xiàn)實意義的素材，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，對以下幾點我們有著自己的看法：

1、在導(dǎo)入部分對統(tǒng)計表的分析中，教師就問學(xué)生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導(dǎo)向性太強，雖然學(xué)生在對統(tǒng)計表的觀察中不易想到這點，但可通過對統(tǒng)計圖的分析中與統(tǒng)計表做比較得出結(jié)論。教師不宜操之過急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現(xiàn)。

2、在教學(xué)制作統(tǒng)計圖的過程中，三元實小聯(lián)合體對教材進行了改編，將想想做做第二題作為例題來講，隨后又設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表獨立完成統(tǒng)計圖，這點可能對學(xué)生提出了過高的要求，因為在教學(xué)用書上明確指出：在要求學(xué)生制作統(tǒng)計圖時都先提供了網(wǎng)格，而且橫軸和縱軸也已經(jīng)做了必要的標(biāo)注，學(xué)生所要做的只是根據(jù)數(shù)據(jù)確定相應(yīng)點的位置，并連線。這是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)是為了學(xué)會用統(tǒng)計的方法去分析和解決問題，發(fā)展統(tǒng)計觀念；況且隨著計算機的普及，用純

手工的方式來制圖越來越少。因此適當(dāng)減少構(gòu)圖，畫橫豎線等繁瑣的操作，而讓學(xué)生把注意力集中于畫折線這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就可讓學(xué)生更好的體驗統(tǒng)計過程，進而掌握統(tǒng)計方法。

修改建議：

1、在導(dǎo)入中可以同時出現(xiàn)統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生自己進行

對比，發(fā)現(xiàn)各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學(xué)生充分體現(xiàn)獨立分析問題的能力。

2、在鞏固中，可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫一些什么，標(biāo)注

一些什么，然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙，提供網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標(biāo)注?；蛘呖梢栽跇?biāo)注上空出一兩個讓學(xué)生填空。篇三：折線統(tǒng)計圖評課稿()《折線統(tǒng)計圖》評課稿

優(yōu)點：教師在深入鉆研教材，全面準(zhǔn)確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。

不足之處：在導(dǎo)入部分對統(tǒng)計表的分析中，教師就問學(xué)生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導(dǎo)向性太強，雖然學(xué)生在對統(tǒng)計表的觀察中不易想到這點，但可通過對統(tǒng)計圖的分析中與統(tǒng)計表做比較得出結(jié)論。教師不宜操之過急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現(xiàn)。

建議：

在導(dǎo)入中可以同時出現(xiàn)統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生自己進行對比，發(fā)現(xiàn)各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學(xué)生充分體現(xiàn)獨立分析問題的能力。

《用字母表示數(shù)》

優(yōu)點：用貼近學(xué)生生活的實際例子，將教材中小紅與爸爸年齡用學(xué)生與老師的年齡關(guān)系取代，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，精心設(shè)計一系列有層次，有新意有深度的問題，讓學(xué)生進一步充分理解字字母表示數(shù)的意義。不足：公式在一定程度上體現(xiàn)出數(shù)學(xué)文化。而教師重點是介紹了公式，是否可 以對其產(chǎn)生的背景和科學(xué)家本身作更多的介紹來增加數(shù)學(xué)文化的滲透。教師應(yīng)讓學(xué)生舉例說明用字母表示數(shù)在生活中的應(yīng)用。

建議：操作和觀察是學(xué)生獲得知識的重要途徑，學(xué)生應(yīng)該通過看一看、摸一摸、擺一擺等直觀感知活動去實現(xiàn)對它們的理解和掌握。篇四：四年級下《折線統(tǒng)計圖》評課稿

合作學(xué)習(xí)回歸生活--評《折線統(tǒng)計圖》

集團層面推進現(xiàn)代課堂研究實踐已開展一個月，各學(xué)科任課教師都很快融入到了課堂改革的風(fēng)潮。3月20日，集團數(shù)學(xué)組進行組內(nèi)的第一次任務(wù)型課堂教學(xué)展示教研活動?；顒又新犃藢O彩萍老師執(zhí)教的人教版四年級下冊《折線統(tǒng)計圖》，課堂上孫老師作為教學(xué)的組織者退居幕后，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究、小組合作等形式在一種開放、和諧的氛圍中進行感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索新知。35分鐘的課堂緊緊圍繞三個隨堂任務(wù)的實施，師生共同演繹了一堂精彩高效的數(shù)學(xué)課。

一、相比以前的課堂，孫彩萍老師的課堂展示，讓我看到了這樣三個變化：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變：孫老師的《折線統(tǒng)計圖》這一課，她設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是通過3次小組合作討論完成的，學(xué)生進行小組合作討論的過程中自己就完成了知識建構(gòu)，這比老師單向地向?qū)W生灌輸知識效果要好很多，課堂上學(xué)生求知欲變強了，可以說孫老師的課堂讓我看到了學(xué)生對學(xué)習(xí)更加主動了，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。

（2）第二個改變是課堂評價形式變得多樣化了：孫老師的35分鐘的課堂展示，完成了小組互評、成員互評、師生互評三種評價形式：通過給表現(xiàn)優(yōu)秀、積極的小組發(fā)送小花實現(xiàn)了教師對學(xué)生的評價；通過小組匯報展示，其他小組補充回答等，實現(xiàn)了小組間的互評；在探究折線圖和條形圖特點這環(huán)節(jié)時，課堂上學(xué)生間互評進行地非常好，學(xué)生間精彩的互評順利地突破了本課教學(xué)的重難點。這些多元化的課堂評價形式有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）師生關(guān)系發(fā)生了改變：課堂上，孫老師一直都扮演著指導(dǎo)者和組織者的角色，師生間關(guān)系不再是臨高臨下惟命是從的那種。孫老師課堂用語“哦，原是這樣的”“那么我們應(yīng)該怎樣做呢？”等肯定和詢問的語氣，體現(xiàn)了師生間平等的關(guān)系?！墩劬€統(tǒng)計圖》這節(jié)課中，孫老師通過精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單、隨堂學(xué)習(xí)任務(wù)單圍繞統(tǒng)計最近每天的氣溫，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、從教學(xué)目標(biāo)和課堂實施效果來看，我覺得她的教學(xué)設(shè)計有以下幾大優(yōu)點，值 得我學(xué)習(xí)和揣摩：

（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，正確把握學(xué)生認知能力與教材內(nèi)容要求的關(guān)系

折線統(tǒng)計圖對四年級學(xué)生來說，既熟悉又陌生，熟悉是因為在前面已經(jīng)學(xué)過統(tǒng)計表，條形統(tǒng)計圖，而在平時生活中對折線統(tǒng)計圖也有著朦朧的感知。在前置性任務(wù)設(shè)計上，孫老師設(shè)計了讓學(xué)生統(tǒng)計了近一周的日氣溫，由統(tǒng)計表引出所學(xué)的折線統(tǒng)計圖，轉(zhuǎn)化過程直觀、自然。另一方面在探究折線統(tǒng)計圖的特點時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，促進知識的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）提供富有現(xiàn)實意義的生活素材，關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義

數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中。孫老師在隨堂任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計上充分考慮到這一點，統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源于生活。從讓學(xué)生統(tǒng)計日氣溫、分析氣溫的變化情況，讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。提供這樣富有現(xiàn)實意義的素材，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的情感。

總之，我覺得孫老師的基于小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式從實施過程和效果上看，都挺成熟的還是挺完美的；從教學(xué)設(shè)計上來看，隨堂任務(wù)內(nèi)容設(shè)計源于日常生活、充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望；從課堂教學(xué)效果來看，小組合作氣氛活躍、學(xué)生課堂參與度高。隨堂任務(wù)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上有層次性，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生完成了新知的建構(gòu)和理解；在我看來，雖然集團推行任務(wù)型課堂時間雖然短暫，但是孫老師近乎完美的設(shè)計和演繹，讓我看到原來學(xué)生是如此的出彩和智慧。篇五：《折線統(tǒng)計圖》評課稿

朱王堡明德小學(xué)

采得百花成蜜后 為誰辛苦為誰甜

《折線統(tǒng)計圖》評課稿

朱王堡明德小學(xué) 段永明 同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開生面，楊尚榮老師上的《折線統(tǒng)計圖》，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。

我覺楊尚榮老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點：

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

關(guān)注學(xué)習(xí)起點是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準(zhǔn)確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)起點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習(xí)。楊老師在新課導(dǎo)入時，先出示學(xué)生學(xué)過的條形統(tǒng)計圖，觀察統(tǒng)計圖你能獲得哪些信心,為下面學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖打下基礎(chǔ),再由條形統(tǒng)計圖,讓學(xué)生用手比劃數(shù)量的變化,從而引出折線統(tǒng)計圖, 折線統(tǒng)計圖的特點是能反映數(shù)量的增減變化,讓學(xué)生用手比劃踢毽子的數(shù)量變化,這個環(huán)節(jié),非常巧妙地讓學(xué)生初步體會了折線統(tǒng)計圖的特征。轉(zhuǎn)化過程直觀、自然；另一方面在教學(xué)折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，促進知識的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因為學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以柳老師就 朱王堡明德小學(xué)

采得百花成蜜后 為誰辛苦為誰甜

讓學(xué)生嘗試畫折線統(tǒng)計圖，很多學(xué)生都會畫，在學(xué)生畫的統(tǒng)計圖上再進一步學(xué)習(xí)如何畫統(tǒng)計圖，這樣印象更加深刻，而且也充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義

數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。柳老師在設(shè)計的時候特別注重統(tǒng)計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。從出示學(xué)生跳繩數(shù)量到中國體育代表團的金牌數(shù)，再到病人的體溫變化情況，都富有現(xiàn)實的意義，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、關(guān)注統(tǒng)計的數(shù)學(xué)價值。

新課標(biāo)指出：人人要學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，使不同的人在不同的層面有不同的發(fā)展。在折線統(tǒng)計圖的教學(xué)中，柳老師將理解數(shù)據(jù)的合理性，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)做出正確的判斷也是作為重點。比如在了解和分析了2個同學(xué)的一周踢毽子情況，讓學(xué)生根據(jù)跳繩數(shù)量的多少選擇讓哪個同學(xué)去參加比賽。事實證明學(xué)生能夠根據(jù)生活實際，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，做

朱王堡明德小學(xué)

采得百花成蜜后 為誰辛苦為誰甜

出合理選擇，學(xué)生擁有了充分展示自己個性的廣闊空間。

四、修改建議

1、在導(dǎo)入部分對統(tǒng)計表的分析中，教師就問學(xué)生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導(dǎo)向性太強，雖然學(xué)生在對統(tǒng)計表的觀察中不易想到這點，但可通過對統(tǒng)計圖的分析中與統(tǒng)計表做比較得出結(jié)論。教師不宜操之過急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現(xiàn)。2．在導(dǎo)入中可以同時出現(xiàn)統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生自己進行對比，發(fā)現(xiàn)各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學(xué)生充分體現(xiàn)獨立分析問題的能力。3．在鞏固中，可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫一些什么，標(biāo)注一些什么，然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙，提供網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標(biāo)注?；蛘呖梢栽跇?biāo)注上空出一兩個讓學(xué)生填空。

第三篇：折線統(tǒng)計圖評課稿 文檔

《單式折線統(tǒng)計圖》評課稿

今天聽了吳老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《折線統(tǒng)計圖》，本課是在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,來學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點、特點和制作方法。整節(jié)課看下來，覺得吳老師的教學(xué)設(shè)計過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計圖，接著通過手的比劃再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線統(tǒng)計圖》，過渡的很自然，有層次。有幾點值的我學(xué)習(xí)

1．注重了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?，F(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學(xué)習(xí)活動中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統(tǒng)計圖后，請學(xué)生預(yù)測20時的氣溫并讓學(xué)生闡明預(yù)測的理由。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。

3.注重了新舊知識的遷移和對比。知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。本節(jié)課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進行比較：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認識了折線統(tǒng)計圖，學(xué)會讀折線統(tǒng)計圖，明確了折線統(tǒng)計圖的特征。在認識折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，把折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖進行對比，在觀察、比較中，體會到了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)增減變化地情況，培養(yǎng)了學(xué)生地統(tǒng)計意識。

本節(jié)課也有不足之處： 1.學(xué)生“悟”的太少，自主性體現(xiàn)不足。本節(jié)課教師引導(dǎo)的多，不敢放手。統(tǒng)計圖的優(yōu)點應(yīng)是學(xué)生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強加給的。在學(xué)生細讀第一幅折線統(tǒng)計圖時老師沒有給學(xué)生足夠的時間和空間，對折線統(tǒng)計圖能直觀地看出數(shù)據(jù)的增減變化這一特點體會不夠。2.讀圖時缺少整體性的指導(dǎo)。在練習(xí)中老師只注重于問題的解決而忽略了統(tǒng)計的意義，在學(xué)生完成問題后應(yīng)從統(tǒng)計圖的整體來感知事件的變化，體現(xiàn)出統(tǒng)計給我們帶來的作用。3.根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確，大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖說出結(jié)論，并沒有提出什么問題。

第四篇：《扇形統(tǒng)計圖》評課稿

統(tǒng)計課題組評課

馬連莊 李桂翠

聽了兩位老師的《扇形統(tǒng)計圖》一課，感受很深，值得學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流時間充分，教師充分利用教學(xué)媒體有效地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流、展示，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生手中。其中特別是預(yù)習(xí)卡的設(shè)計目標(biāo)明確，具有導(dǎo)向性，有效地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，目標(biāo)達成度高。同時，每一環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)、討論交流的目標(biāo)設(shè)置具有鮮明的層次性，讓每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成由淺入深，逐步深入，最后有效地突破教學(xué)重難點。

二、把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)在一起。生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的眼光觀察身邊事物、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。老師在這堂課上有意識地把數(shù)學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機聯(lián)系起來，突破了以往練習(xí)停留在對基礎(chǔ)知識簡單的“回爐上”，克服單調(diào)、枯燥、以題練題的弊端，檢測了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。尤其是教師在教學(xué)中給學(xué)生出示的練習(xí)題,既讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)無處不在，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、利用多種方法激勵學(xué)生。老師在課堂上善于引導(dǎo)學(xué)生觀察比較統(tǒng)計圖的異同點，讓他們在小組討論、交流、合作探討中初步體會出扇形統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的特點，使他們的傾聽能力、合作能力、思考能力等得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

建議：課中學(xué)生已經(jīng)完全明了的知識點，教師要么不講，要么只作簡單點評，真正做到精講精評。

第五篇：折線統(tǒng)計圖

第二單元 折線統(tǒng)計圖 復(fù)備： 杜亞平

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上認識折線統(tǒng)計圖，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，體會數(shù)學(xué)與生活實際的密切關(guān)系。

2、使學(xué)生認識折線統(tǒng)計圖的特點，會看折線統(tǒng)計圖，會畫折線統(tǒng)計圖，并能根據(jù)數(shù)據(jù)進行合理分析，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力。

3、能從統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決問題，并能體會統(tǒng)計知識在生活中的意義和作用。

二、教學(xué)重點：

1.了解折線統(tǒng)計圖的特點和作用，掌握繪制折線統(tǒng)計圖的一般步驟。2.能根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行簡單的分析。

三、教學(xué)難點：

1、能根據(jù)折線統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)進行分析，并作出預(yù)測。

2、繪制統(tǒng)計圖的方法

3、確定一個單位長度表示的數(shù)量，正確的描點

4、圖例的設(shè)置 教學(xué)時數(shù)：3

第一課時 單式折線統(tǒng)計圖

教學(xué)內(nèi)容：課本21－22頁例1及練一練，練習(xí)四第1、3、4題。教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生認識簡單的折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)，體會折線統(tǒng)計圖的特點，會在提供的表格中制作簡單的折線統(tǒng)計圖。

2．讓學(xué)生體會統(tǒng)計與生活的緊密聯(lián)系及作用，能根據(jù)折線統(tǒng)計圖進行簡單的分析或預(yù)測，體會統(tǒng)計是解決問題的策略與方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

3．使學(xué)生樂于參與統(tǒng)計活動，在活動中培養(yǎng)與他人合作的態(tài)度。教學(xué)重點：掌握用簡單的折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)的方法。教學(xué)難點：根據(jù)標(biāo)尺確定表示數(shù)據(jù)的點。

教學(xué)準(zhǔn)備：powerpoint演示文稿，學(xué)生事先收集有關(guān)數(shù)據(jù)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課： 1．出示例1 2．分析統(tǒng)計表。談話：你能從這張統(tǒng)計表中了解到哪些信息? 3．揭示課題。教師邊出示統(tǒng)計圖邊說：為了更便于分析；后來他們在老師的指導(dǎo)下還將這些數(shù)據(jù)繪制成了一張統(tǒng)計圖

談話：你知道這是一張什么統(tǒng)計圖嗎?(預(yù)測學(xué)生能說到是折線統(tǒng)計圖，如果學(xué)生不知遭，可由教師揭示)教師板書課題：折線統(tǒng)計圖。

二、教學(xué)新課：

1．探究特征，感悟優(yōu)點。

談話，剛才我們在統(tǒng)計表中了解的信息在這張折線統(tǒng)計圖上都能找到嗎?(能)那他們?yōu)槭裁催€要將數(shù)據(jù)制成這樣的折線統(tǒng)計圖呢?(學(xué)生可能說到：容易分析張小楠身高的變化情況)原來如此，你還能從這張統(tǒng)計圖上一目了然地看到哪些信息?(身高變化情況、各時間段內(nèi)身高增長幅度)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上追問；你能從圖上看出哪段時間身高增長得最快哪段時間身高增長得最慢嗎?請學(xué)生交流自己的想法，教師加以指導(dǎo)，學(xué)生可能會說到比較相差數(shù)或看折線的上升幅度。

談話：那你認為就分析身高增長變化的情況來說，用統(tǒng)計表好些還是用折線統(tǒng)計圖好些?為什么? 估計一下張小楠13歲生日時身高大約是多少厘米，說說理由。2．聯(lián)系生活舉例。

你有沒有在其他地方見過類似這樣的圖?(學(xué)生應(yīng)該在生活中見到過折線統(tǒng)計圖．，如病人的心電圖、股票分析圖等，根據(jù)學(xué)生的介紹可出示相關(guān)圖片加深印象)教師小結(jié)折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點：不但能表示出數(shù)量的多少，而且能清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。

3．了解結(jié)構(gòu)。

談話：既然折線統(tǒng)計圖能反映數(shù)據(jù)的變化情況，看了圖，你知道一張完整的折線統(tǒng)計圖應(yīng)該由哪些部分組成，在制作時應(yīng)該注意些什么呢? 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，再全班交流，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進行補充，并相應(yīng)介紹折線統(tǒng)計圖各部分的名稱，在介紹各部分名稱時明確其作用以及畫圖時的注意點：

(1)橫軸：一般用于標(biāo)明時間的前后，每個時間段都要平均分；

(2)縱軸：標(biāo)明數(shù)據(jù)，單位長度表示的數(shù)據(jù)大小要_致，一般最高數(shù)據(jù)比統(tǒng)計到的最高數(shù)據(jù)稍高一些(和條形統(tǒng)計圖相同)；

(3)描點、連線：要找準(zhǔn)數(shù)據(jù)，看清橫軸、縱軸進行描點。當(dāng)提供的數(shù)據(jù)與縱軸上的數(shù)據(jù)沒有直接對應(yīng)時，要把縱軸上相應(yīng)的一小段平均分后再找點；在點與點之間連線時不能漏掉或連錯。

(4)標(biāo)注數(shù)據(jù)：在所描的點的上邊或下邊寫上數(shù)據(jù)，不要寫在折線上。(5)填寫制表日期。

三、教學(xué)總結(jié) 這節(jié)課有什么收獲？

四、作業(yè)

完成小練相關(guān)作業(yè) 教學(xué)反思：

第一課時先主要復(fù)習(xí)了一下統(tǒng)計表，以及條形統(tǒng)計圖的特點，讓學(xué)生從統(tǒng)計表中能看出什么信息，學(xué)生會說可以看出某一年參加機器人大賽的隊伍有多少支。然而做成條形統(tǒng)計圖也可以看出某一年參加機器人大賽的隊伍有多少支，并且還可以清楚的看出最多或最少等，這主要體現(xiàn)了條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點。如果畫成折線統(tǒng)計圖又有什么特點呢？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，研究交流發(fā)言，其實學(xué)生說的非常好，能看出增減變化的趨勢，從2001到2010中國青少年機器人大賽參賽隊伍總體呈上升趨勢，再讓學(xué)生說一說自己的感想，學(xué)生說的也很好。

然后有練習(xí)做一做，記錄的陳東0到10歲的身高變化的統(tǒng)計表，讓學(xué)生繪制折線統(tǒng)計圖并回答問題，學(xué)生做的非常好。老師又提問了有關(guān)陳東身高增長快慢的問題，學(xué)生也回答的非常好。以及預(yù)測11歲陳東的身高大家也預(yù)測的比較合理，說明對單式折線統(tǒng)計圖學(xué)生理解的還是很好的。接著做練習(xí)二十六的第一題的練習(xí)1，把1到6年級的喜歡看科普讀物的人數(shù)繪制成折線統(tǒng)計圖，學(xué)生都畫得很對，只有個別同學(xué)用鋼筆作圖，老師再次強調(diào)一定要用鉛筆作圖，錯了便于修改。后面的問題學(xué)生回答的也很好。并且學(xué)生還能提出什么數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出的也很好。接著的練習(xí)也都做的很好。

總之，這節(jié)課學(xué)生學(xué)得還不錯，自己動手畫的也很多，老師能及時發(fā)現(xiàn)問題。

第二課時 復(fù)式折線統(tǒng)計圖

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生經(jīng)歷用復(fù)式折線統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的過程，了解復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點和作用；能看懂復(fù)式折線統(tǒng)計圖所表示的信息，能根據(jù)要求完成復(fù)式折線統(tǒng)計圖。

2、使學(xué)生能根據(jù)復(fù)式折線統(tǒng)計圖中的信息，進行簡單的分析、比較和判斷、推理，進一步增強統(tǒng)計觀念，提高統(tǒng)計能力。教學(xué)重難點：讓學(xué)生形成初 步的統(tǒng)計意識，能運用復(fù)式

折線統(tǒng)計圖解決問題，會分析統(tǒng)計圖中的信息 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

揭題：今天這節(jié)課，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖。（板書：折線統(tǒng)計圖）

二、學(xué)習(xí)例2

1、出示例2統(tǒng)計表，你能知道些什么信息？

2、完成復(fù)式折線統(tǒng)計圖。

3．指出：從復(fù)式折線統(tǒng)計圖中，不僅能看出數(shù)量增、減變化的情況，而且便于對兩組相關(guān)數(shù)據(jù)進行比較。討論問題。進一步討論：從圖中你還能獲得哪些信息？

三、鞏固練習(xí)

（一）完成“練一練”

1．學(xué)生分別看圖，并根據(jù)圖下的問題在小組里交流。2．組織全班交流。

（二）完成練習(xí)四的第2、5題 根據(jù)統(tǒng)計圖回答問題。

（三）完成練習(xí)四的第6題

學(xué)生各自在教材上畫出表示兩組數(shù)據(jù)的折線。

展示學(xué)生的作業(yè)，引導(dǎo)互相評價，肯定優(yōu)點，指出不足；再讓學(xué)生根據(jù)交流的情況，進一步修改或完善所畫的統(tǒng)計圖。

引導(dǎo)學(xué)生看圖回答問題，使學(xué)生進一步體會復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點和作用。

四、全課總結(jié)：

這節(jié)課你學(xué)會了哪些知識和本領(lǐng)？有哪些收獲？

五、課堂作業(yè)

1、閱讀第27頁 結(jié)合“為什么氣溫變化正好相反？”，學(xué)生自主閱讀“你知道嗎？”再交流說說理由。

2、收集從今天起一星期的本地最高氣溫或最低氣溫情況，并制成折線統(tǒng)計圖，預(yù)測本地近階段的氣溫變化情況。

3、練習(xí)冊配套練習(xí)。教學(xué)反思

一、出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡潔、有效，沒有起到應(yīng)有的作用。比如本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在我的教學(xué)設(shè)計中本意是想通過導(dǎo)入，復(fù)習(xí)單式折線統(tǒng)計圖的特點及畫法，通過與統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的比較，凸顯出它能夠反映出數(shù)據(jù)的變化趨勢，為新課做準(zhǔn)備?？墒沁@對于解決這節(jié)課的核心問題起到的作用微乎其微，所以只能是浪費了有限的課上時間。

本課在教學(xué)時有兩個核心的問題，第一個就是復(fù)式折線統(tǒng)計圖與單式折線統(tǒng)計圖相比，它的優(yōu)勢是便于比較。如果在一開始上課時，就出示一名學(xué)生七天練習(xí)成績的折線統(tǒng)計圖，學(xué)生觀察后，再出示第二名學(xué)生的七天練習(xí)成績的折線統(tǒng)計圖，然后教師提問：我應(yīng)該派哪一名學(xué)生參加學(xué)校的比賽呢？從而引發(fā)學(xué)生討論，意識到要比較兩個人的成績才能做出選擇。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計才能直接為解決第一個核心問題服務(wù)，不兜圈子。

再比如本節(jié)課在解決第二個核心問題——復(fù)式折線統(tǒng)計圖的“三亂”問題時，所采用的方法是教師帶著學(xué)生一個問題，一個問題的解決。這樣處理的方式給學(xué)生的空間較小，老師引領(lǐng)的痕跡過重。如果能在學(xué)生找到“三亂”問題后，讓學(xué)生小組合作找到解決問題的辦法會更好。

之所以出現(xiàn)上述的問題，我想主要原因是：

1、備課時對教材的把握不夠精準(zhǔn)，沒能找到教學(xué)的核心問題，沒能把主要時間放在解決核心問題上；

2、對于教學(xué)手段的應(yīng)用，不夠自如，何時該放，何時該收，還欠缺一定的火候。

（二）教師提問的指向性不強

比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問“請同學(xué)們認真思考，你們想看哪個袋子里的成績，為什么？”“兩個同學(xué)成績相差最少的是哪天？最多的是哪天？”“除了重疊，有沒有更好的辦法把兩幅圖和并成一幅圖呢？”

我想出現(xiàn)這些問題的原因是：

1、提問的目的性不夠強；

2、提問的方式有待提高；

3、總想著讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，該點撥、該直接明白地提問時，也不敢清楚直接的表達。

二、對自己今后教學(xué)的思考

通過這節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問題，我想自己在今后的備課和上課時應(yīng)著重注意以下這些問題：

1、充分把握教材意圖，理解、運用教材，找準(zhǔn)核心問題；

2、運用最有效，最簡潔的教學(xué)方式來上課；

3、著重提高自己的提問能力。

第三課時 蒜葉的生長

教學(xué)內(nèi)容：課本第28－29頁內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生進一步提高識圖和用圖的能力，感受復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點。

2、使學(xué)生在繪制復(fù)式折線統(tǒng)計圖的過程中進一步發(fā)展統(tǒng)計觀念。

3、使學(xué)生進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的運用，進一步感受統(tǒng)計方法對于分析問題、解決問題的價值，增強參與統(tǒng)計活動的興趣。教學(xué)重難點： 會利用統(tǒng)計圖里的信息進行分析比較和判斷。教學(xué)過程：

一、談話揭題

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了復(fù)式折線統(tǒng)計圖，誰來說說復(fù)式折線統(tǒng)計圖有什么特點？指名回答。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)蒜葉的生長。（板書課題）

二、聯(lián)系生活應(yīng)用統(tǒng)計知識 1.出示28頁例題圖，提出問題：

做菜時常用蒜葉來調(diào)味，你注意過蒜葉的生長過程嗎？ 2.觀察記錄： 學(xué)生交流在家記 錄的生長情況，完成統(tǒng)計圖 3.提出問題：

（1）種在水中的蒜瓣第幾天開始長出根須？在小組里說說根須的生長變化情況。（2）其他小組的蒜瓣第幾天開始長出根須？了解各小組第3天和第6天的根須長度，分別計算出平均數(shù)。

4.記錄蒜葉的生長。（1）學(xué)生根據(jù)

記錄的從第6天開始記錄的數(shù)據(jù)，填寫統(tǒng)計表。5.提出問題：

（1）在陽光下和房間里，蒜葉的生長變化情況有什么相同點？（2）比較圖中每組數(shù)據(jù)的差，說說差的變化有什么特點？（3）從實驗數(shù)據(jù)中，你還能獲得哪些信息？

四、全課總結(jié)：

引導(dǎo)學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)情況，小結(jié)所學(xué)的知識。

[教學(xué)反思1：] 折線統(tǒng)計圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖并初步掌握了統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統(tǒng)計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統(tǒng)計圖側(cè)重于幾個具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。我在教學(xué)本節(jié)課時，注重了以下幾方面：

一、從生活中引出折線統(tǒng)計圖

數(shù)學(xué)依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，這時新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，這是我的第一想法，我覺得如果選擇學(xué)生身邊熟知的例子，他們會更樂于接受。因此我就把教材中的例題進行了處理，選取了學(xué)校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學(xué)的訓(xùn)練成績。另一方面兩位同學(xué)的統(tǒng)計圖有利于新課中對比預(yù)測，用一個事例貫穿了整個教學(xué)過程。且出示兩位同學(xué)的條形統(tǒng)計圖后，出示一位學(xué)生跳繩成績的折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生猜一猜，這一環(huán)節(jié)不但能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且讓學(xué)生在解釋是怎么猜的過程中不知不覺的認識了折線統(tǒng)計圖。并且強調(diào)讀統(tǒng)計對象和項目，讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學(xué)生的識圖能力。讀點又從直觀讀與坐標(biāo)讀兩個層次進行；讀線不僅從線讀出數(shù)量的增減，而且從線的平陡讀出數(shù)量增減的快慢；不僅關(guān)注線的局部，而且關(guān)注線的整體發(fā)展趨勢，這樣完整的解讀了折線統(tǒng)計圖所反映的數(shù)據(jù)。

二、在感知折線統(tǒng)計圖特點上運用了比較策略

折線統(tǒng)計圖“能反映數(shù)量的增減變化情況”這一特點，在相應(yīng)的條形統(tǒng)計圖中同樣可以體現(xiàn)，只是它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點？比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統(tǒng)計圖到折線統(tǒng)計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統(tǒng)計圖的直觀性與便捷性。

當(dāng)然，從數(shù)學(xué)從現(xiàn)實意義上來說并不是所有的條形統(tǒng)計圖都可以用折線表示，所以老師在通過練習(xí)初步建立折線統(tǒng)計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統(tǒng)計圖的討論與練習(xí)，使學(xué)生在思辯中明晰兩種形式的統(tǒng)計圖各自的作用，使學(xué)生對折線統(tǒng)計圖有更明確的認識。

三、注重在分析與預(yù)測中體會統(tǒng)計意義和作用

新課標(biāo)提出，統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，并能根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)作出簡單的判斷和預(yù)測，本課中的例題預(yù)測兩位同學(xué)最后比賽的成績，練習(xí)中預(yù)測第30屆奧運會上中國的金牌枚數(shù)等富有現(xiàn)實意義的素材，使學(xué)生不但能根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據(jù)折線統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)變化的趨勢做出合理的推測。同時在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生體會到了統(tǒng)計在生活中的作用和意義，培養(yǎng)了學(xué)生描述、分析數(shù)據(jù)和對現(xiàn)實生活中多方面信息的統(tǒng)計的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在整個教學(xué)活動中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個學(xué)生獨特的思想和做法，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識，這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個性，為學(xué)生人性的張揚搭建了舞臺。

[教學(xué)反思2：] 折線統(tǒng)計圖是小學(xué)階段統(tǒng)計知識的一個重要內(nèi)容。該課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，對基本的統(tǒng)計過程和描述數(shù)據(jù)的方法有一定的體驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖,從而幫助學(xué)生建立折線統(tǒng)計圖的概念，同時更重要的是了解到折線統(tǒng)計圖的特點和作用。

在這節(jié)課中，我在課中讓學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)后，自己嘗試著制作折線統(tǒng)計圖。在制作統(tǒng)計圖的過程中，同學(xué)之間討論，也可以看書。對學(xué)生作圖能力的考慮，同時由于學(xué)生本身存在的差異，教師適當(dāng)進行了指導(dǎo)。制作出來的結(jié)果也出現(xiàn)三種不同的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學(xué)生那種正確，把不同的作品進行展示。為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我沒有拿一些學(xué)生較為困難的學(xué)生的作品，而是讓他們也嘗試加入到裁判的角色里面。同時讓學(xué)生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過討論交流，學(xué)生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統(tǒng)計圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著設(shè)計了一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)幾組數(shù)據(jù)的特點對縱軸間距的設(shè)計，找出最高點和最低點，進一步建立對折線統(tǒng)計圖布局基本的美感。通過練習(xí)、討論、交流，使學(xué)生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個折線統(tǒng) 計圖畫的美觀好看。

在該節(jié)課里還是存在了一些問題，因為時間的把握的不好，學(xué)生在做圖的過程中花費了較多的時間。后面的概括也沒有時間，學(xué)生中一些問題還沒有能及時的得到解決。幾個學(xué)生還是出現(xiàn)了制圖不完整，有的忘記了標(biāo)明數(shù)據(jù)，還有的把折線的起點連到了0刻度上。有較多的學(xué)生不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述作圖的過程。所表達的語言都是不全面，不夠準(zhǔn)確的。其實學(xué)生的表達也說明了學(xué)生對于該過程的掌握還是不太穩(wěn)固。

【教學(xué)反思3：】

折線統(tǒng)計圖是小學(xué)階段統(tǒng)計知識的一個重要內(nèi)容。折線統(tǒng)計圖是在學(xué)生認識了條形統(tǒng)計圖之后進行教學(xué)的，但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種 統(tǒng)計圖在生活中也有著不同的用處，1、從生活中引出 折線統(tǒng)計圖。數(shù)學(xué)依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過 程，這是我的第一想法。我覺得如果選擇學(xué)生熟知的身邊的例子，他們會更樂于接受。在生活中，我們接觸的折線統(tǒng)計圖很多，可以說是無處不有，無時不在。因 此，課前讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中去收集一些折線統(tǒng)計圖是很有必要的，學(xué)習(xí)制作折線統(tǒng)計圖，學(xué)生對這方面的知識還不是很了解，雖然有些學(xué)生可能有一些這方面的知 識，但是只停留在感性的層面上，并且學(xué)生之間也有很大的差異。因此，在課前應(yīng)該布置學(xué)生到現(xiàn)實生活中去收集、了解一些有關(guān)折線統(tǒng)計圖的知識。這樣，學(xué)生通 過課前的實踐活動，就會使有關(guān)折線統(tǒng)計圖的知識教學(xué)成為“有源之活水”，由枯燥變生動，使學(xué)生主動參與知識的構(gòu)建過程。這樣，學(xué)生掌握的知識比教師在課堂 傳授的知識感受要深得多，而且能激發(fā)學(xué)生進一步探討折線統(tǒng)計圖的欲望。

2、在探索中繪制折線統(tǒng)計圖。班中很多家長在茶余飯后有意無意中談 論到股市的漲跌，孩子耳濡目染，對股市行情也非常熟悉，這為折線統(tǒng)計圖的認識以及制作都有好處，為學(xué)生進一步探索折線統(tǒng)計圖的畫法奠定知識基礎(chǔ)。再讓學(xué)生 在老師的指導(dǎo)下嘗試繪制折線統(tǒng)計圖，完成折線統(tǒng)計圖。接著，讓學(xué)生觀察折線統(tǒng)計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。但是 在制作的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：如有的學(xué)生制作的折線統(tǒng)計圖縱軸數(shù)據(jù)分配不合理，折線只占了整個圖的一小部分，缺乏美觀性；也有的學(xué)生橫軸上的項目名稱沒 有等距離等。

3、在實踐中體會折線統(tǒng)計圖?！皵?shù)學(xué)實用化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的數(shù)學(xué)”也是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理念之一。本節(jié)課課后實踐作業(yè)的布置，能鼓勵學(xué)生走入生活，把所學(xué)的知識向生活延伸，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。讓學(xué)生感悟到統(tǒng)計知識在生活中的作用，明白生活中有數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)知識能解決生活中的問題。下課前，我還拋出一個這樣開放性的問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計在生活中的作用，將數(shù)學(xué)知識與 生活經(jīng)驗融為一體“這節(jié)課我們一起來研究了折線統(tǒng)計圖，你們知道它對人們的工作和生活有什么作用嗎？”生1：“醫(yī)生用折線統(tǒng)計圖反映病人的體溫變化情 況”。生2：“我們可以用折線統(tǒng)計圖反映自己的身高隨著年齡增長的變化情況”。生3：“要反映某個同學(xué)的學(xué)習(xí)成績是進步還是退步，也可以用折線統(tǒng)計圖”。我想要充分發(fā)揮折線統(tǒng)計圖的作用，于是將全班的平均成績作為原始數(shù)據(jù)畫出一條折線，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上畫出自己成績的折線，還可以設(shè)計各種類型的折線統(tǒng)計圖------這些統(tǒng)計圖可以提高學(xué)生自我反思的針對性，以便他們更好地了解自己，超越自我。

4、注重學(xué)生思維的層次性。學(xué)生認識事物是由 表及里認識，培養(yǎng)學(xué)生的思維也應(yīng)是由淺入深。在學(xué)生認識了折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)后，教學(xué)觀察折線統(tǒng)計圖時，教師分了二個層次讓學(xué)生思考。第一，讓學(xué)生觀察統(tǒng)計 圖，能得到哪些直接信息。學(xué)生能看出圖上所顯示的數(shù)據(jù)及最高氣溫和最低氣溫。這是表面的信息。第二，讓學(xué)生思考根據(jù)這些數(shù)據(jù)組織起來的有聯(lián)系的信息。如： 氣溫升得最快是幾月到幾月？降得最快呢？這些問題是需要學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析、思考才能得出的。教學(xué)時，我著力讓學(xué)生能明白折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的聯(lián)系和區(qū) 別，分清這一點很重要；另外，讓學(xué)生切實理解、把握折線統(tǒng)計圖所特有的特征這一點也是舉足輕重，起決定作用的。