第一篇：《十年后的禮物》評課稿

《十年后的禮物》評課稿

首先，激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

貢老師在黑板上寫出“禮物”一詞，問學(xué)生：“當(dāng)你看到這個詞語的時候，你想到了什么？”在學(xué)生紛紛說出了自己的所思、所想、所感后，貢老師又在“禮物”一詞前寫上“十年后的”，很自然地再現(xiàn)了課題。接著，貢老師用她那豐富的表情和充滿激情的語調(diào)將學(xué)生帶入了文本，“你收到過十年后的禮物嗎？”“你的心情又是怎樣的？”如此，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的濃厚興趣和感知文本內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望。

其次，合作探究，朗讀感悟。

在整體感知文本的基礎(chǔ)上，貢老師讓學(xué)生自己理解課文、提出問題，同學(xué)互相幫助解決問題，充分運用了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

在閱讀教學(xué)中，貢老師特別注重學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。她采用范讀，學(xué)生跟讀、練讀的方式去理解文本，感受文本，從而提高學(xué)生對文本的欣賞與評價能力。

最后，拓展延伸，深化主題。

“生活啊，我愛你！”在課文結(jié)尾，貢老師聲情并茂地朗讀，并因勢利導(dǎo)：是什么讓達(dá)格妮從心底深處迸發(fā)出這樣的話語？在今后的人生中，她又會怎么做？這樣的教學(xué)，充分挖掘了文本所蘊(yùn)含著的豐富的情感。為了進(jìn)一步深化主題，貢老師還要求學(xué)生課后搜集有關(guān)誠信的名人名言，真正做到了“寓思想教育于語文教學(xué)中”。

當(dāng)然，這次的語文教學(xué)也存在一些不足：在感知文本的過程中，教師忽略了本文的寫作特點——插敘的表達(dá)作用?；貞浭敲篮玫?，盡管有時也會有些淡淡的不悅。在教學(xué)這部分時，我個人認(rèn)為，教師應(yīng)充分利用音樂與課文的插圖，將學(xué)生帶入“森林、小屋、大?！蹦敲利悺⑼挵愕氖澜?，正是那種不同尋常的美與經(jīng)歷，讓音樂家有了創(chuàng)作靈感，譜寫出了這首經(jīng)典之作——《獻(xiàn)給守林人的女兒達(dá)格妮》，正如貝多芬的《月光曲》??這樣，文本的美感進(jìn)一步升華，達(dá)到了文字美、視覺美、聽覺美共享的效果。

第二篇：評課稿：十年后的禮物

評徐老師執(zhí)教《十年后的禮物》一課

實驗學(xué)校

孫娟

今天，在這個陰雨綿綿的日子，我們有幸到貴校，聆聽了徐老師執(zhí)教的《十年后的禮匆》這篇課文。徐老師不但年輕漂亮而且課堂禮實有效，自下面我從從以下幾點簡單談?wù)勚滴覀儗W(xué)習(xí)之處。

一、以心情為主線，目標(biāo)明確。

老師在課堂教學(xué)過程中始終善于抓住課文重點詞句，通過各種教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情況境，指導(dǎo)朗讀等手段引導(dǎo)學(xué)生感悟小姑娘在“收”到禮物前后的情況變化，在對本文的反復(fù)朗讀和老師潛移默化的熏陶下，學(xué)生真切地體驗到一位平凡的守林人女兒的心路歷程，最終產(chǎn)生情況共鳴——信守諾言。

二、以朗讀為基調(diào)、效果顯著

《十年后禮物》是一篇情感類課文，學(xué)生受本文語言的吸引很容易動情，因文本喜而喜，因文本悲而悲，教師在教學(xué)中沒有過多講解乃至灌輸，而是以讀為主，以讀為悟，以讀促情，讀的形式多樣，讀的效果顯著，教學(xué)目標(biāo)在朗朗的讀書聲中“水到渠成”。如徐老師指導(dǎo)朗讀的形式非常多，齊讀、自由讀分組讀，指名讀，學(xué)生的情感在一浪緊接一浪的朗讀中與小姑娘的心情處處同步，節(jié)節(jié)相應(yīng)。語文課堂重視閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生能把課文讀得朗郎上口，有聲有色，教學(xué)效果事半功倍。

三、以學(xué)生為主體，收放自如

新課改以來，我們一直高呼讓學(xué)生成為課堂的“主角”，那教者應(yīng)處于什么位置呢？徐老師給了我們很好的詮釋：教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。從徐老師讓學(xué)生質(zhì)疑問難、小組合作討論、討論后充分發(fā)表意見，師生合作朗讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

四、以詞句為抓手扎實基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。徐老師在處理“為什么這首樂曲成了最好的禮物”這一關(guān)鍵問題時，引導(dǎo)學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞來回答，口語表達(dá)訓(xùn)練在不知不覺中落實了，徐老師在讓學(xué)生品讀達(dá)格妮收到禮物后心情變化的句子后，不失時機(jī)的指導(dǎo)學(xué)生寫作：寫作中要善于描寫人物的動作、神態(tài)心理活動，文章更生動具體。這些做法雖不是什么“亮點”，但這樣的語文課才是真正的語文課。

當(dāng)然，沒有一節(jié)是盡善盡美的，針對徐老師這節(jié)課和我平時的教學(xué)實例，我感覺有以下幾點值得商榷的地方。

1、教學(xué)中基本做到以讀為主，但除了注重朗讀形式的多樣化還不夠，還要注重如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，教師可多一些范讀，多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生讀，而不是強(qiáng)調(diào)帶著什么語氣去讀。作為五年級學(xué)生：讀書不能唱讀，老師應(yīng)該及時糾正。

2、教師要善于利用教材提供的有關(guān)課程資源，如課文插圖，是學(xué)生手頭上對于理解文本最現(xiàn)成、最直接的輔助工具，何不讓學(xué)生好好觀察插圖，圖文兼顧，從而發(fā)揮想象呢？比如可以設(shè)計：仔細(xì)看圖，腦海中想象愛德華幫小女孩提著籃子邊走邊說的場面，再用自己的語言去描述當(dāng)時的情景。

3、本文是第二課時教學(xué)，處理的重點應(yīng)當(dāng)是課文的后半部分，對于1至3自然段可略講，這樣一可以做到詳略得當(dāng)，二可以為后面的拓展省出足夠的時間進(jìn)行深化。

第三篇：《十年后的禮物》(第二課時)評課記錄

《十年后的禮物》（第二課時）評課記錄

太平小學(xué) 李鴻圖執(zhí)筆

2011年11月18日上午，縣教研室在江英中心小學(xué)成功舉辦了全縣小學(xué)“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。期間來自全縣各小學(xué)近60名老師有幸聆聽了江英小學(xué)的黃桂珍老師和陽城鎮(zhèn)小學(xué)的甘碧霞老師所上的《十年后的禮物》（第二課時）課例。課后，大家齊聚一堂，根據(jù)自己的備課感受并結(jié)合兩節(jié)聽課反思，從“同課異構(gòu)”的角度進(jìn)行了深入的探討、精彩的點評、客觀的剖析，從而使上課老師、聽課老師都能從活動中受益良多。

共同點：

一、以心情為主線，目標(biāo)明確

兩位老師在備課過程中通過對文本的深入、正確地解讀，都不約而同地把小姑娘的心情變化作為貫穿全文的主線，課堂教學(xué)過程中始終善于抓住課文重點詞句，通過各種教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀等手段引導(dǎo)學(xué)生感悟小姑娘在“收”到禮物前后的心情變化，在對文本的反復(fù)涵泳和老師潛移默化的熏陶中，學(xué)生們真真切切地體驗到一位平凡的守林人女兒的心路歷程，最終產(chǎn)生情感共鳴——信守諾言，至此，兩位老師幾乎一致的“情感與價值觀”教學(xué)目標(biāo)基本得以實現(xiàn)。

二、以朗讀為基調(diào)，效果顯著

《十年后的禮物》是一篇情感類課文，學(xué)生受文本語言的吸引很容易動情，因文本的喜而喜，因文本的悲而悲，兩位老師都深明這一點，教學(xué)中沒有過多講解乃至灌輸，而是以讀為主，以讀悟文，以讀促情，讀的形式多種多樣，讀的效果愈加顯著，教學(xué)目標(biāo)便在朗朗讀書聲中“水到渠成”。如黃老師指導(dǎo)朗讀的形式就非常多樣：齊讀、分組讀、指名讀、師生合作讀、邊做動作邊讀等，學(xué)生的情感在一浪緊接一浪的朗讀中與小姑娘的心情處處同步，節(jié)節(jié)相應(yīng)；甘老師的朗讀指導(dǎo)則更顯示出其扎實深厚的語文功底，尤其是她聲色俱全的范讀以及在美妙動聽、恰如其分的樂曲聲中的導(dǎo)讀，無一不使學(xué)生深入其境，披文入情。

語文課堂重視讀的訓(xùn)練，學(xué)生能把課文讀得朗朗上口，有滋有味，有聲有色，教學(xué)效果自然事半功倍。

三、以學(xué)生為主體，收放自如

新課改以來，我們一直在高呼要讓學(xué)生成為課堂的“主角”，那教者應(yīng)該成為什么樣的角色，處于怎么樣的位置呢？兩位老師在教學(xué)中給了我們很好的詮釋：教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。從黃老師的讓學(xué)生質(zhì)疑問難、“走進(jìn)議論廳”（小組合作討論）、討論后的充分發(fā)表意見、師生合作朗讀，到甘老師的播放音樂創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)、觀察插圖發(fā)揮想象、交流學(xué)習(xí)收獲甚至課件出現(xiàn)細(xì)微誤差后勇于承認(rèn)等，既充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，更體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用。

四、以詞句為抓手，扎實基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。兩位老師的教學(xué)設(shè)計雖都以人文教化為主，但也能不失時機(jī)地從文本中挖掘出工具性方面的課程內(nèi)容，借此進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，如對新詞“曙光”的解釋、句子“不是現(xiàn)在——大約十年以后”中破折號的理解以及“插敘”這一寫作方法的運用。除此，黃老師在處理“為什么這首樂曲成了最好的禮物”這一關(guān)鍵問題時，引導(dǎo)學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞“因為??所以??”來回答，既為學(xué)生提供了解決問題的“溫馨提示”，更讓語文技能訓(xùn)練、口語表達(dá)訓(xùn)練在不知不覺中落實了；甘老師在讓學(xué)生品讀達(dá)格妮收到禮物后心情變化的四個句子后，不失時機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行寫作指導(dǎo)：寫作中要善于描寫人物的動作、神態(tài)、心理活動，文章會更生動具體。這些做法雖不是什么“亮點”，但這樣的語文課才是真正的“語文”課，才能使學(xué)生在語文能力或語文學(xué)習(xí)方法方面有所長進(jìn)。

不同點：

1、教材處理不同：

同為第二課時的教學(xué)，黃老師主要針對課文的后半部分（4至8自然段）來展開，而甘老師則有點變序教學(xué)的味道，從一開始“穿越時空隧道”來到十年前（4至5自然段）再到十年后（1至3自然段），處理重點在前半部分。兩種處理相比之下，覺得黃老師的教材處理更為合理，因為既是第二課時則應(yīng)以體會人物心情變化為主，以感受人物高貴品質(zhì)為主，這些內(nèi)容的關(guān)鍵都在課文的后半部分。

語文學(xué)科的“同課異構(gòu)”與數(shù)學(xué)、英語等有所不同，數(shù)學(xué)、英語的課程內(nèi)容比較單一，“教什么”往往讓人一目了然，研究的目的主要是“怎么教”，即比 2

較哪一種“教學(xué)方法”更加合理有效；而語文課的研究首先得確定“教什么”更適宜，如哪一課時該上哪些內(nèi)容，該以人文教育為主還是以工具基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，然后才去思考該用什么方法去教，否則目標(biāo)選擇不合理，教學(xué)方法很有效但效率終究不會太高。

2、導(dǎo)入設(shè)計不同

在課的開始，黃老師讓學(xué)生聽一段音樂，接著讓學(xué)生說出聽到的是什么曲子，結(jié)果學(xué)生們大多異口同聲地回答這首樂曲是《獻(xiàn)給守林人的女兒達(dá)格妮》，甘老師的導(dǎo)入是讓學(xué)生復(fù)述課文主要寫了一件什么事。相比之下，覺得甘老師的導(dǎo)入雖談不上有新意，但直截了當(dāng)，作用明顯，而黃老師的導(dǎo)入則顯得有點生硬、虛假，學(xué)生尤其是大多數(shù)學(xué)生真的能一下子就能聽出這首曲子叫什么，真的那么耳熟能詳嗎？

3、指導(dǎo)朗讀不同

兩位老師在整節(jié)課的教學(xué)盡管都能以讀為主，非常重視朗讀的指導(dǎo)，但對比之后不難發(fā)現(xiàn)，她們指導(dǎo)朗讀的方法存在較大差別。如在品讀重點句子“即使他有這樣的心意，也無法把禮物送到我的手中啊。”，兩位老師在讓學(xué)生理解這個句子表達(dá)小姑娘失望的心情后都要求學(xué)生有感情地朗讀，黃老師指導(dǎo)的方法主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要帶著“失望”或“徹底失望”的語氣去讀，效果一般。甘老師則沒有急于讓學(xué)生讀，而是先引導(dǎo)學(xué)生品味失望時是什么語氣，先后通過自己的示范和學(xué)生的練習(xí)“嘆氣”，在奠定了朗讀的基調(diào)后再讓學(xué)生朗讀，此時效果較為顯著。又如品讀重點句“生活??！我愛你！”，黃老師通過讓學(xué)生們“高聲讀”、“站起來邊做動作邊高聲讀”、“ 懷著對生活的熱愛美美地齊讀”等形式指導(dǎo)朗讀，學(xué)生雖能高聲，但始終無法達(dá)到境界；而甘老師則是先播放著抒情的音樂，再通過自己富有感情的語言進(jìn)行引讀，在教師一次比一次高聲，一次比一次激情地引讀下，學(xué)生的朗讀也越來越有味了。

學(xué)生不是演員，不可能在短時之內(nèi)說帶什么語氣去讀就能讀出相應(yīng)的味道，我們只能通過創(chuàng)設(shè)情境，作好讀前的鋪墊，他們才能入情入境。

4、、“插敘”教學(xué)不同

對于“插敘”這種學(xué)生新接觸的寫作方法，兩位老師都能在課堂教學(xué)有所提及并進(jìn)行解釋說明，但又有些地方不同。首先是教學(xué)的先后順序不同，黃老師 3

是在基本學(xué)習(xí)完全文內(nèi)容后才進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而甘老師則在課的開始階段便先把課文第4至5自然段提前教學(xué)，再相機(jī)點明“插敘”寫作方法的運用。其次是教學(xué)方法不同，黃老師是讓學(xué)生回憶以前學(xué)的課文多用事情發(fā)展順序敘述后再與本文進(jìn)行對比，引出“插敘”，再對比這部分寫和不寫的區(qū)別說明“插敘”的作用，耗時雖多，但分析較具體，講解較精細(xì)；而甘老師的方法更為簡單、直接、有效，直接在黑板上標(biāo)示段落，引導(dǎo)學(xué)生理解1至3自然段是寫“十年后”，4至5自然段寫“十年前”，6至8自然段寫“十年后”，對比之后點明這種寫作方法就是“插敘”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可在以后寫作中多嘗試運用。

5、、教學(xué)節(jié)奏不同

黃老師的課給人感覺前緊后松，前面的時間教學(xué)環(huán)節(jié)非常緊湊，教師語速較快，學(xué)習(xí)任務(wù)一項緊接一項，讓人有應(yīng)接不暇的感覺，以致最后的時間安排有點松懈。甘老師的課則給人感覺前松后緊，或許是前面的內(nèi)容分析過于透徹，耗時太多，最后的拓展延伸環(huán)節(jié)已經(jīng)沒有時間讓學(xué)生來談感受體會了。

6、板書設(shè)計不同

黃老師的板書設(shè)計主要是反映小姑娘聽到樂曲前后的心情變化，主線明確，具體形象；甘老師的板書設(shè)計則通過十幾個字高度概括出課文的主要內(nèi)容，并反映了兩位主要人物的高貴品質(zhì)，言簡意賅，一目了然。

附

黃老師板書設(shè)計：

17十年后的禮物

（一首樂曲）

聽到樂曲

回憶

聽完樂曲

（插敘）

信

驚訝

期待

激動

守 疑惑

懷疑

幸福

諾 激動

失望

熱愛

言

甘老師板書設(shè)計：

十年后的禮物

城里人

十年前

許諾

小姑娘 音樂大師

十年后

送曲

達(dá)格妮（信守承諾）

（熱愛生活）建議：

給黃老師的建議：

1、教學(xué)中基本做到以讀為主，但除了注重朗讀形式的多樣化還不夠，還要注重如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，教師可多一些范讀，多一些創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生讀，而不是強(qiáng)調(diào)帶著什么語氣去讀；

2、教師要善于利用教材提供的有關(guān)課程資源，如本文的插圖，雖然相對于如今網(wǎng)絡(luò)上搜索到圖片資源來說不夠美觀形象，但它卻是學(xué)生手頭上對于理解文本最現(xiàn)成、最直接的“輔助工具”，何不讓學(xué)生好好地觀察插圖，圖文兼顧從而發(fā)揮想象呢？

給甘老師的建議：

1、本節(jié)是第二課時教學(xué)，處理的著重點應(yīng)當(dāng)是課文的后半部分，對于1至3自然段可略講，這樣一可做到詳略得當(dāng)，二可為后面的拓展延伸省出足夠的時間進(jìn)行深化。否則，會造成這樣的疑問：第二課時重點處理前半部分，哪第一課時主要教什么，本文教學(xué)還有第三課時嗎？

第四篇：十年后的禮物》說課講稿

《十年后的禮物》說課講稿

一、說教材

1、本課在教材中所處位置

《十年后的禮物》一課是語文s版教材五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文記敘了音樂大師愛德華·格里格信守諾言的故事，十年前他答應(yīng)送給守林人的女兒達(dá)格妮一件很好的禮物，十年后他用奇妙的方式將禮物送給了達(dá)格妮，使達(dá)格妮感到無比激動和幸福。

本單元的五篇課文都是記敘文，也是一組洋溢這時代美的的贊歌，有利于學(xué)生感悟人類誠實守信的美德。本單元的讀寫訓(xùn)練的重點是“閱讀課文，要注意把握文章的主要內(nèi)容，理解文章蘊(yùn)含的道理。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄妒旰蟮亩Y物》是一篇蘊(yùn)意很深刻的敘事類文章。根據(jù)本課特點,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，按照新課程的理念，做到工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)與文本對話。

2、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)

針對課文特點，在第一課時初步疏通課文，了解全文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知水平和新課要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為： 知識與能力：欣賞積累短文的好詞佳句，朗讀感悟短文的內(nèi)容。過程與方法：研讀文中心理描寫的句子，體會達(dá)格妮的心里變化。情感態(tài)度與價值觀：感受禮物之珍貴，從而感受大音樂家愛德華信守諾言的崇高品質(zhì)，使學(xué)生重中收到啟示：誠信乃為人之本。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，感受挪威音樂大師愛德華·格里 格信守諾言的美德。

教學(xué)難點：聯(lián)系上下文體會一些句子所表達(dá)的思想感情。

二、說教法

1、以讀促情，讀中感悟。

我主要采用以讀為主，以讀代講的方法，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中理解。感悟音樂大師信守諾言的高貴品質(zhì)。感悟這份禮物讓達(dá)格妮感受到了人與人之間的真誠，感受到了生活的美好。教學(xué)中，抓住達(dá)格妮收到禮物后心情變化的句子，通過多種形式的朗讀如默讀、引讀、指名讀、自由讀、男女生合作讀，充分讓學(xué)生在讀中感悟。并且理清了達(dá)格妮復(fù)雜的心情變化及原因，目的是讓學(xué)生感悟到十年后的禮物使達(dá)格妮對生活充滿愛！

2、抓住重點，解決難點。

達(dá)格尼聽完樂曲后的激動心情作為教學(xué)的重點來提出，此環(huán)節(jié)的設(shè)計是要引出達(dá)格妮激動的原因，感受到愛德華的信守諾言的高貴品質(zhì)。又通過對“最”字的理解，幫助學(xué)生理解樂曲對達(dá)格妮的影響。從而認(rèn)識這份禮物最核心的內(nèi)容是——誠信。這樣層層遞進(jìn)，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟這是最好的禮物，最珍貴的禮物，所以達(dá)格妮才會如此激動。

3、著眼于培養(yǎng)學(xué)生能力。通過讀、思、議、說，品、析，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗語文情感的真實。

三、說學(xué)法： 葉老先生指出：“教師的教是為了不教”，作為教師重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教與學(xué)是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學(xué)生學(xué)法的滲透與指導(dǎo)。1.“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的升入逐步提高，學(xué)生的欣賞能力在“感知、感悟、闡發(fā)”的遞進(jìn)性活動中得到提升。

2.采用自主學(xué)習(xí)、合作交流的方法。尊重學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生獨特的感受讓學(xué)生獨立或合作解決問題，達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。

四、說教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：英國的莎士比亞曾說過這樣一句名言：閃光的東西，并不都是金子；動聽的語言，并不都是好話。

讓學(xué)生說說對名言的理解。然后告訴學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)會對這句話有更深的了解。

（二）成果展示

1、誰送給誰的禮物？十年后的禮物是什么？為什么十年后送禮物？

2、本文的主要內(nèi)容：

3、匯報交流達(dá)格妮參加音樂會前后的心理變化的句子。

【本環(huán)節(jié)三個題目從整體入手，俯瞰全文，不但可以讓學(xué)生迅速感知文章內(nèi)容，還能讓他們根據(jù)此內(nèi)容理清文章脈絡(luò)。展示部分學(xué)生預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容，指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)全部學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?/p>

（三）精講點撥：

這一環(huán)節(jié)，抓住文中表達(dá)達(dá)格妮心情的句子來組織教學(xué)。請學(xué)生找出描寫達(dá)格妮期待禮物、收到禮物、聽完樂曲后心情的句子。通過品讀感受達(dá)格妮的心理變化。利用多媒體展示語言文字，讓學(xué)生從語言文字中感悟到文字背后的情感和力量。

1、期待禮物時的心情（第五自然段）

（1）默讀第五自然段，用詞語概括出她的想法（期待、懷疑、失望）（2）指導(dǎo)朗讀，讀出期待、懷疑、失望的心情變化

2、收到禮物時的心情（第2、3自然段）（1）、自由讀1-3自然段，體會心情（驚奇、疑惑、陶醉）（2）找出原因，為何會有這樣的心情。（3）指導(dǎo)朗讀

（4）抓住達(dá)格妮陶醉時的句子，進(jìn)行讀---文字補(bǔ)白----說話等訓(xùn)練。A、師生合作讀：達(dá)格妮沉浸到樂曲中去,她聽到了-------------B、想象說話:沉浸在樂曲中的達(dá)格尼如癡如醉,她還聽到了(),(),()??

3、聽完樂曲后的心情（第6、7、8自然段）（1）體會心情（激動）

（2）為什么激動？感受愛德華信守諾言的品質(zhì)

（3）對比朗讀，理解最好的禮物的含義，體會樂曲對達(dá)格妮的影響（4）感情朗讀最后一段

（四）系統(tǒng)總結(jié)

1、文章思路：以禮物為線，以心情為珠把整篇文章串聯(lián)起來，思路很清晰。

2、文章內(nèi)容：一個歷經(jīng)了十年的承諾,讓達(dá)格妮的生命從此煥發(fā)出異樣的光彩,使她對未來充滿了希望。這個禮物最核心的內(nèi)容是——板書: 珍貴 誠信

（五）拓展 延伸

學(xué)了課文后，你感受到了什么？用一兩句話說說你對誠信的理解。

（六）限時作業(yè)：

1、填上合適的詞語：

2、聯(lián)系上下文體會句子表達(dá)的思想感情。

3、生活中你收到過哪些遲到的禮物，有沒有自己答應(yīng)了別人而未曾實現(xiàn)的諾言？寫一寫。

【從基礎(chǔ)知識、基本能力、思維訓(xùn)練三方面考慮，精選題目。做完后及時評改，及時反饋矯正，避免知識缺陷的積累】

五、說板書設(shè)計

十年后的禮物

珍貴

期待、懷疑——驚奇、疑惑——激動

誠信

第五篇：《十年后的禮物》說課設(shè)計

《十年后的禮物》說課設(shè)計

一、說教材

1、本課在教材中所處位置

《十年后的禮物》一課是語文s版教材五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文記敘了音樂大師愛德華-格里格信守諾言的故事，十年前他答應(yīng)送給守林人的女兒達(dá)格妮一件很好的禮物，十年后他用奇妙的方式將禮物送給了達(dá)格妮，使達(dá)格妮感到無比激動和幸福。

本單元的五篇課文都是記敘文，也是一組洋溢這時代美的的贊歌，有利于學(xué)生感悟人

類誠實守信的美德。本單元的讀寫訓(xùn)練的重點是“閱讀課文，要注意把握文章的主要內(nèi)容，理解文章蘊(yùn)含的道理?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《十年后的禮物》是一篇蘊(yùn)意很深刻的敘事類文章。根據(jù)本課特點,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，按照新課程的理念，做到工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)與文本對話。

2、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)

針對課文特點，在第一課時初步疏通課文，了解全文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知水平和新課要求，我把本課的第二課時的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識與能力：欣賞積累短文的好詞佳句，朗讀感悟短文的內(nèi)容。

過程與方法：研讀文中心里描寫的句子，體會達(dá)格妮的心里變化，懂得描寫的烘托作用。

情感態(tài)度與價值觀：感受禮物之珍貴，從而感受大音樂家大的話新手諾言的崇高品質(zhì)，使學(xué)生重中收到啟示：誠信乃為人之本。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，感受挪威音樂大師愛德華-格里格信守諾言的美德。

教學(xué)難點：聯(lián)系上下文體會一些句子所表達(dá)的思想感情。

二、說教法

1.采用“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”。根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)信息并制成課件，設(shè)計“名人名言”導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)“交響樂視聽音樂”的情景，通過多媒體的輔助，學(xué)生聽范讀的同時感受音樂的美妙，從而了解達(dá)格妮心情前后的不同及其原因，體會音樂大師格里格信守諾言的美德。

2.采用以讀為主，以讀代講的方法，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中感悟，讀中理解，充分調(diào)動學(xué)生積極性。例如文中有多處寫到達(dá)格妮意外收到禮物的情景語句，我讓學(xué)生找出來，說一說感受，通過自己的感受對語句的理解，把理解融入朗讀之中，充分尊重學(xué)生主體的前提下，積極引導(dǎo)，點撥有方，使學(xué)生讀懂文本，撥云見日，充分顯示了教師主導(dǎo)作用的魅力。

3.著眼于培養(yǎng)學(xué)生能力，通過讀、議、思、說，品、析，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗語文情感的真實。

三、說學(xué)法：

葉老先生指出：“教師的教不是為了不教”，作為教師重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教與學(xué)是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學(xué)生學(xué)法的滲透與指導(dǎo)。

1.“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的升入逐步提高，學(xué)生的欣賞能力在“感知、感悟、闡發(fā)”的遞進(jìn)性活動中得到提升。

2.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異，要珍視學(xué)生獨特的感受，采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。獨立或合作解決問題，即達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。

四、說教學(xué)流程（設(shè)計）

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：美國杰出的科學(xué)家富蘭克林曾說過這樣一句名言：

課件出示：失足，你可以馬上恢復(fù)站立；失信，你也許永遠(yuǎn)難以挽回。

學(xué)生質(zhì)疑：說說對名言的理解。

（二）復(fù)習(xí)回顧

1.回顧課文講了一件什么事？

（三）學(xué)習(xí)文段，指導(dǎo)朗讀（學(xué)習(xí)4－5自然段）

過渡：十年的時間是多么的漫長?。∵@份禮物為什么十年后才送出呢？請同學(xué)們自由朗讀這段課文。

［課件出示］：第四自然段課文

１、讀了這段課文，你發(fā)現(xiàn)這個城里人是個怎樣的人？（和氣、親切、真誠等）

2、匯報交流

3、小結(jié)：這篇課文的第4、5自然段是小女孩的回憶，作者采用了插敘的寫作方法，交待了事情發(fā)生的原因。

（四）自主探究，體驗情感（學(xué)習(xí)6－8自然段）

當(dāng)達(dá)格妮聽著這美妙的樂曲時，有什么感悟呢？請同學(xué)們學(xué)習(xí)6－8自然段。

［課件出示］：（6--8自然段課文內(nèi)容）

思考：為什么說這份禮物比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴？板書：珍貴、自己默讀，獨立思考問題。

2、四人小組自由討論問題。

3、學(xué)生匯報（課文的句子隨學(xué)生的回答出示）

（五）總結(jié)全文，深化主題

1、同學(xué)們，這堂課大家學(xué)得很認(rèn)真，也學(xué)到了很多東西，老師很想知道，你最大的收獲是什么？(應(yīng)該信守諾言，熱愛生活)

2、小結(jié)：是呀，信守諾言，是音樂大師送給達(dá)格妮的一份珍貴的禮物，也是送給老師、送給同學(xué)們、送給大家的一份珍貴的禮物！讓信守諾言，永遠(yuǎn)伴隨著我們美好的人生吧！

（六）拓展延伸，培養(yǎng)能力

1、在小組里講一講自己知道的或親身經(jīng)歷的信守諾言的故事。

2、搜集有關(guān)誠信的格言或小故事與同學(xué)交流。

（七）板書設(shè)計（略）

五、說教學(xué)設(shè)理念

1、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的設(shè)計理念。

2、以訓(xùn)練為主線，注重朗讀，培養(yǎng)語感。

3、以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點，打好“三基”。

4、尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生受到潛移默化的教育。