第一篇：用音樂來升華孩子的情感

我國著名的教育學家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過:“我們應(yīng)該重視兒童的音樂教育,用音樂來豐富幼兒的生活,陶冶兒童的情感,使兒童的性情通過音樂的洗練,而達到至精至純的陶冶,以至于引導兒童以快樂的精神來塑造自己的生活?！笔堑?“樂由情起”音樂是最情感的藝術(shù),也是擅長抒發(fā)情感的藝術(shù),如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”,把旋律喻為音樂的“肌肉”,那么情感就是音樂的“靈魂”了。我雖然沒有動聽的歌喉,但卻阻止不了我對音樂的喜愛,我班里的孩子和我一樣喜歡音樂。即使他們都是山里的孩子,條件非常有限,但也阻止不了他們對美好事物的渴求,對音樂的向往。因此,我對幼兒的音樂教學也做了一定的探索研究,以便讓他們更好的獲得發(fā)展。

一、課堂游戲化,讓他們在快樂中體驗音樂給人們帶來的快樂。

6歲以前的孩子還不能清晰地意識到自己行動的目的和意義,也不能很好地主動設(shè)計、支配和調(diào)整自己的行動。所以,具有游戲性質(zhì)的音樂活動能夠更好地吸引孩子自覺自愿、快樂而不知疲倦地在音樂中暢游。

在新課程理念的帶動下,學前兒童音樂教育大綱更加明確,教育實踐的大量經(jīng)驗告訴我們,只要目的明確、方法得當,生動活潑的游戲性音樂教育過程,就可以更好的調(diào)動孩子的積極性,使他們更好的獲得發(fā)展。因此,我根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展情況及條件限制情況,選取了一些在內(nèi)容、形式上具有游戲行的歌曲,在編寫教案中,盡量讓教學方法游戲化。如在《拔蘿卜》這首歌曲中,它本身就是一首非常具有游戲行的傳統(tǒng)兒歌,而且教育意義也很深刻,那我們?nèi)绾巫尯⒆觽兏信d趣呢?根據(jù)歌曲的角色特點,我先讓孩子們模仿各角色的聲音,這時,孩子們的興趣已經(jīng)被調(diào)動,特別是那幾個較調(diào)皮的男孩子更是高興,模仿的有聲有色。而且對各角色孩子們都很熟悉,有的小朋友還真的和爺爺奶奶們拔過蘿卜呢,因此對本歌曲興趣非常好。接下來,我讓他們分角色表演,不用太多的指導,小朋友們就掌握了,很快就把歌曲學會了,也知道了團結(jié)力量大的道理,直到下課后,有的小朋友還意味尤盡,嘴里還哼著歌兒呢。

在孩子們歡快的笑聲中,在他們充滿激情地歌聲里,我感受到了什么是快樂,我想孩子們一定和我一樣沉浸在歌曲給我們帶來的愉悅之中。伴著快樂的歌聲,他們一定會健康快樂的成長。

二、創(chuàng)造美的氛圍,讓孩子們的審美能力得于延伸。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出幼兒全面發(fā)展教育的含義包括美育,即培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

而音樂所擅長的就是通過情感的直接抒發(fā)和體驗來達到審美活動的目的,因此又被公認為一種情感藝術(shù)。所以,我認為音樂是培養(yǎng)孩子審美能力最有效直接的途徑之一。幼兒審美心理建構(gòu)依賴于長期的藝術(shù)熏陶,藝術(shù)教育實踐和審美環(huán)境的影響。激發(fā)幼兒產(chǎn)生審美的需要,形成特定的審美情感,推動創(chuàng)造美的意志行動是幼兒園藝術(shù)教育的目標。

經(jīng)過不斷的探索,我發(fā)現(xiàn)音樂欣賞在培養(yǎng)幼兒審美心理結(jié)構(gòu)方面不失為一劑良方,其可行性和獨特性得到了肯定。

1.幼兒的審美感知的特點具有直覺性、整體性和同一性。幼兒對事物的認識特征在于對感性經(jīng)驗的全面依賴,以直覺行動為主。兒童的語言作品中往往伴有圖畫以增加形象感,在教學中,我們充分利用這些圖畫,引導幼兒結(jié)合文字,邊看圖畫邊想象,獲得豐富的形象感受。例如,在帶孩子們欣賞樂曲《都睡著啦》時,我給孩子們展示了,大青蛙、蒼蠅、小老鼠、狗狗和木馬、精靈和小綿羊,還有大熊等等小動物安詳休息的畫面。然后,讓孩子閉上眼睛,想象自己來到了森林里,看到了什么,伴著優(yōu)美的樂曲,幼兒凝神聽之,細細地體會,并運用想象和聯(lián)想,他們感知的表象分外豐富。他們爭先恐后地說:“我看到了青蛙媽媽在帶它的寶寶睡覺”,“我看到了星星仙子在給小動物們施魔法”,“還有小兔子和小松鼠也睡著啦”------顯然,孩子們已身臨其境,猶如“人在圖畫中”,充分感受到了夜晚的寧靜與安詳。

2.我們知道,幼兒的情感激發(fā)依賴于幼兒審美理解能力,而理解力的提高進一步激發(fā)幼兒愉悅審美情感。幼兒審美情感還有賴于欣賞活動的內(nèi)容和欣賞活動的組織形式,富有生命力的,適合幼兒年齡階段,和生活較為貼近的內(nèi)容及有趣的活動形式都能給幼兒帶來新奇和愉悅。例如,在組織《小鳥捉蟲》的音樂欣賞活動中,我采用了“聽音畫畫”的形式,引導孩子們通過顏色的變化,小鳥的不同形態(tài)等等來表現(xiàn)小鳥的活潑可愛,及大自然的美好。再一次欣賞鋼琴曲《小鳥捉蟲》以發(fā)展幼兒對音樂的感受力、理解力和表現(xiàn)力。在這些充滿藝術(shù)氛圍的情境中,幼兒逐步地具備審美理解力,形成特定的審美情感。

三、以情感染,讓美德在音樂中滲透。

德育目標即萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感,培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣,以及活潑、開朗的性格。

音樂是最易于表達,激發(fā)情感的藝術(shù),也是進行品德教育的有力手段,從點點滴滴做起,就會取得潛移默化的教育效果。

幼兒歌曲中的歌詞均以具體、形象的語言表達一定的思想感情,讓幼兒在唱唱跳跳中受到思想教育。如歌曲《一分錢》以輕快的節(jié)奏、淺顯易懂的語言,讓幼兒在邊唱邊表演中理解了歌詞的內(nèi)涵,教育幼兒做個拾金不昧的好孩子;再如歌曲《我的好媽媽》通過歌表演的形式讓他們知道了父母親的不容易,應(yīng)該做個聽話懂事、孝敬父母的好孩子。還有歌曲《我的老師像媽媽》讓孩子進一步了解了老師的工作,老師的辛苦,知道自己應(yīng)該做個認真學習的好孩子,也增進了師生的情感。如有一次,我心情不好,被我班的涂彩霞小朋友發(fā)現(xiàn)了,她走過來問我,“涂老師,你不開心嗎?我唱首歌給你聽吧”!我說“好呀”,她就有摸有樣的唱開了“我的老師像媽媽,像呀像媽媽,小朋友們熱愛她??”隨著她的歌聲,旁邊的小朋友也跟著唱,聽著孩子們純真而充滿祝愿的歌聲,你還有什么理由不喜歡他們,有了這群可愛的孩子們你還有什么不開心的呢?我想,這就是音樂的魅力所在吧,也是我們中華民族傳統(tǒng)美德的延伸!達爾克洛有句名言:“對音樂的理解,與其說是一種智力過程,不如說是情感過程。”不同的樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自不同的風格和和不同的情感,只有抓住特點,才能啟發(fā)幼兒去感受、體會音樂的美。只有讓幼兒按自己的條件、方式、愿意去做,他們才能學得主動,才能發(fā)揮想像力和獨創(chuàng)性。盡管幼兒的表現(xiàn)還十分稚拙,但都是真情實感的流露,體現(xiàn)了他們獨特的想像力和創(chuàng)造力。幼兒都是具有與眾不同的天資,都有創(chuàng)造的需求,更不能排除幼兒對主體對元素的能動發(fā)現(xiàn)以及不同于他人的獨特的組合能力。

總之,在幼兒音樂教學之中,以情感為動力,在不斷挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的同時,使幼兒內(nèi)在心靈在美的節(jié)奏中和諧發(fā)展,這就是音樂教育給我們帶來的啟示。因此,理想的音樂教育不僅能夠提高兒童情感體驗的豐富性和深刻性,幫助孩子形成對自己、他人,以及周圍事物的積極態(tài)度傾斜,而且有助于幫助兒童形成良好的意志品質(zhì)。

第二篇：品讀感悟 升華情感

品讀感悟

升華情感

——《橋》第二課時說課設(shè)計

劍閣縣元山小學

茍彩霞

一、教材分析：

《橋》是人教版小學語文課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文第十六課，作者談歌，這是一篇微型小說。本組教材以“他們讓我們感動”為專題進行編排，該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個典型的環(huán)境：山洪暴發(fā)，人們只有唯一的出路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命中一瞬間的閃光行為——將村民送上跨越死亡的生命橋，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，使作品既表現(xiàn)出嚴肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風采。

二、學情分析：

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應(yīng)該很高，但對共產(chǎn)黨員面臨危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。因此在教學時教師要善于引導學生懂得在閱讀時既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要領(lǐng)悟作者的表達方法。

三、教學目標：

結(jié)合這篇課文的編排位置、寫作特點和五年級學生的認知水平，我確定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：有感情地朗讀課文，積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。

2、過程與方法目標：通過重點詞句的賞析，感受人物的情懷，理 解人物的內(nèi)心。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：體會文中人物無私無畏、舍己為人的高尚品質(zhì)和忠于職守、不徇私情的人格魅力。

四、教學重難點：

1、教學重點：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢每一次舉動的內(nèi)涵與精神。

2、教學難點：理解“橋”的深刻含義。

五、教法學法：

1、教法：

A、創(chuàng)設(shè)情境法：通過深情朗讀、畫面再現(xiàn)，使學生達到情感上的共鳴。

B、合作交流法：通過師生、生生互動，創(chuàng)設(shè)實踐語言的場景。C、理解品味法：借助多媒體手段，多方位、多角度地讓學生去積累語言，拓寬視野。

2、學法：

A、自讀自悟法：體現(xiàn)個性化閱讀，讓學生自主品讀、自主感悟、自主體會。

B、合作探究法：學生抓住重點詞句小組合作探究學習。

C、讀寫結(jié)合法：學生練筆嘗試，提高其積累語言、運用語言的能力。

六、教學流程：

（一）直觀感知，激情導入。

1、導入：學生觀看山洪暴發(fā)的課件。

提問：你見過類似可怕的場面嗎？讓我們一起來看看這是怎么一種災難？

2、結(jié)合課文，說說文中主要講了一件什么事？你讀了課文最想用一個什么詞來形容？

（設(shè)計理念：引導學生先觀畫，后讀文，再說總體印象，由畫面進入文本，以觸目驚心的畫面加上教師言語的激情，使學生產(chǎn)生閱讀的愿 望，形成閱讀期待。之后，學生說出讀文后的總體感受，整節(jié)課就圍繞學生的初步感受——緊急、害怕、感動拉開了帷幕。）

（二）感受情景，體會心情。

1、自讀課文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕……

2、交流文中使人害怕的語句。

A、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（寫出了雨水之大，來勢之猛，為下文寫山洪暴發(fā)作了鋪墊。）

B、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（比喻修辭，生動形象地寫出了山洪來勢兇猛，不可阻擋的氣勢。）

3、小組交流：當時，被驚醒的人們有什么表現(xiàn)？如果你也是其中一員，你是什么表現(xiàn)？

4、感知老漢的舉動：老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與人們表現(xiàn)的“你擁我擠”、“瘋了似的”、“跌跌撞撞”、“亂哄哄”形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）

（設(shè)計理念：引導學生從讀書聯(lián)系生活實際，說自己的感受，體悟洪水到來時人們的害怕，形勢的緊急。）

（三）精讀課文，品味魅力。

這一部分的學習，主要抓老漢的三次壯舉，通過危險的進一步逼近與老漢言行舉止的對比，反襯出老漢的無私無畏，頂天立地的人格。可讓學生說說哪些地方使你感動，在書上作出批注，然后全班交流。感動之一：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（這句話是老漢說給群眾聽的，更是說給黨員聽的，它以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家撤離。朗讀時，應(yīng)讀得響亮、干脆、有力、節(jié)奏快。）感動之二： 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動詞“沖”、“揪”、“吼”極其生動地表現(xiàn)出了老漢不徇私情的高貴品質(zhì)。）感動之三：

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉＃ㄟ@句話是老漢說給兒子聽的。此刻，群眾已安全過橋，木橋馬上就要垮塌，在這千鈞一發(fā)的時刻，他把生的機會留給兒子，表現(xiàn)出的是一位父親舐犢情深的偉大父愛。）

[設(shè)計理念：將環(huán)境描寫（水勢之大，情況危急）這一條線與老漢高風亮節(jié)，舍己為人的光輝形象這一條線結(jié)合起來學，避免了孤立地體會老漢是個怎樣的人。]

（四）、揭示懸念，銘記精神。

1、五天以后，洪水退了，這里發(fā)生了什么？ 一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。（單獨成段，語言極為洗練，加強了故事的悲壯色彩。）

（設(shè)計理念：讓學生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達方法的奇妙之處。）

2、品味“橋”的內(nèi)涵：“橋”，有看得見的，如木橋、石橋、鐵橋等；也有看不見的，如心靈的橋、友誼的橋、生命的橋等，本文“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀筑起的一座永不坍塌的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，是一座生命之橋！

(設(shè)計理念：順利突破了課文的難點，老支書的高大形象躍然紙上。)

3、領(lǐng)悟?qū)懛?，體會作用。

A、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，達到了震撼人心的藝術(shù)效果。B、多用簡單的句、段來渲染緊張的氣氛。

C、運用比喻、擬人等修辭手法，增強了文章的表現(xiàn)力。

D、通過自然環(huán)境的描寫來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

（五）、升華感受，拓展延伸。

1、升華老漢精神。英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經(jīng)被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么?（他是一位心系群眾的老支書；他是一位鎮(zhèn)定從容、臨危不亂的老領(lǐng)導；他是一位不徇私情的好黨員；他是一位先人后己的老英雄。）

2、小練筆：寫頒獎詞。（作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守、情系百姓，將村民們送上跨越死亡的生命橋；作為一位父親，在生死存亡的關(guān)頭，把生的希望留給兒子，表現(xiàn)出了偉大的父愛。在生與死的考驗面前，老支書用實際行動擔負起了黨員的責任，詮釋了生命的價值。大愛無疆，這愛里閃耀著永不泯滅的人性光輝?。?/p>

（設(shè)計理念：讓學生“情動而辭發(fā)”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，為老支書寫一份頒獎詞，既深化了老支書的精神，又豐富了學生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無私無畏、頂天立地的人格魅力。）

3、布置作業(yè)：寫一寫身邊的典范人物。

七、板書設(shè)計：

16橋

突遇山洪 → 疏導撤離 →橋塌殉職 → 祭奠英靈

（老漢為人們架起了一座生命之橋）

（設(shè)計理念:該板書設(shè)計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括。）

設(shè)計特色

本著這篇課文語言簡練，結(jié)構(gòu)簡短的特點，以“快快樂樂教語文，扎扎實實學語文”為基本思想，在課堂上力求做到：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫的教學境界。有效地實現(xiàn)了讀與情感體驗的統(tǒng)一，實現(xiàn)了讀與思想教育的結(jié)合，實現(xiàn)了讀與人文精神的內(nèi)化。

第三篇：在教學中升華情感

在教學中升華情感

——淺談小學數(shù)學教學三維目標中的情感態(tài)度價與值觀的培養(yǎng)

王 慧

（老洲鎮(zhèn)施家小學，2979212910@qq.com）

摘要：作為教師，要不斷進行創(chuàng)新，并在數(shù)學教學過程中積極地融入情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，讓學生體會不一樣的情感，樹立正確的價值觀。關(guān)鍵詞：新課程標準

情感體驗

情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)

引言

在深化小學數(shù)學課程與教學改革中，新課程標準提出：“情感態(tài)度價值觀是所有目標中最為重要的、最為核心的......判斷什么樣的知識最有價值，其中的一個重要標志是學生能不能通過這方面知識的學習形成正確的數(shù)學觀，形成良好的、積極的情感因素?！毙W階段更是學生們情感、態(tài)、價值觀形成的一個關(guān)鍵時期。作為直接和學生接觸的教師們是一個巨大的挑戰(zhàn)，我們要改變傳統(tǒng)的教學模式，把情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標貫穿到知識與技能、過程與方法的培養(yǎng)中去，充分認識到情感態(tài)度價值觀在數(shù)學教學中的重要性。那么怎樣在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀呢？下面就小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀談?wù)勎业膸c做法。

一、建立良好的師生關(guān)系，提高學生對自己課程的興趣

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動?！苯逃沂紫龋處熞３忠粋€好心情，面帶微笑、精神飽滿的進課堂，讓每一位學生以更好的狀態(tài)進入到你的課堂。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課堂上，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種學生感興趣形式，讓學生積極地參與數(shù)學活動，快樂的參與數(shù)學活動。在課將結(jié)束的時候問學生：這節(jié)課，你快樂嗎？你有什么收獲嗎？充滿學生們的笑聲、充滿孩子們的睿智，這樣的課堂，孩子們才喜歡去學，愿意去學，也才能讓自己全面發(fā)展、提高。

我的工作環(huán)境讓我接觸過很多老師，但我發(fā)現(xiàn)那些受孩子歡迎的老師或多或少的都保留著一份童真童趣。也許正是這份童心讓孩子們更容易接受你，喜歡你吧。其實相比較大人而言我更喜歡跟孩子們交流,喜歡走進他們的課外生活，和他們交真心朋友，聽他們說自己的想法。讓他們先接受我這個人，在去接受我的課堂。記得我第一次帶一年級班主任的時候，在第一節(jié)課上我做了自我介紹，很明顯他們對這個新來的老師充滿了好奇，于是下課的時候我并沒有急著離開，在幾個比較活潑的小孩的故意擁擠下，有個小女生害羞的被擠進我的懷里，看她緊張的表情，我就順勢就給了她一個大大的擁抱，還故作驚喜狀“原來你們都是這樣歡迎新老師的啊?！蓖瑢W們都笑了。我希望我和我的學生們能在一個寬松、自在的氣氛中共同學習，共同生活，互相了解。

二、深入教材，回歸生活，激發(fā)學生的學習興趣

英國數(shù)學家羅素說：“教育應(yīng)該培養(yǎng)追求真理的愿望，而不是相信很快的講授，多從事與討論，給學生以更多的機會使他們受到鼓勵來發(fā)表自己的意見，更多地嘗試使教育的內(nèi)容能使學生感到一些興趣?！爆F(xiàn)在的教材更多的是貼近兒童生活，以生活場景的方式出現(xiàn)，所以在教學中要充分挖掘教材資源，在備課過程中要充分考慮到學生的情感態(tài)度價值觀，備課的過程不僅僅是研究教材的知識點重難點，如何讓學生學會知識，更重要的是應(yīng)備出如何在教學實施的過程中，既能夠讓學生學會知識，又能使學生學的輕松愉快，能從一些題目或者知識中體驗出某種情感，受到某種啟發(fā)。

如在教學一年級上冊“認識第幾”，情景是有5人在排隊買票，這時又來了一位老爺爺，我就問：“老爺爺站第幾位？”有部分小孩說要讓老爺爺排第一位先買票，“為什么要讓老爺爺站第一位呢?！蔽覇枺S多小孩都舉起手想說，我就請了一位學生，說：“老爺爺拄著拐杖不方便，我們要尊敬老人?！薄澳銈円彩沁@樣想的嗎？”他們都點了點頭，我表揚他們：“你們真了不起，這么小就懂得尊敬老人?！钡蝗挥幸晃恍『⒄f：“老師，我們都應(yīng)該按秩序排隊買票，老爺爺剛來就站第一位，這樣就插隊了?！蔽翼槃菥蛦枺骸澳阏J為老爺爺應(yīng)該站第幾？”“第6?！碑敃r，我及時鼓勵這位學生了不起的發(fā)言，從他的發(fā)言中，說明了學生具有良好的個人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見，“你真是一個遵守秩序的好公民，尊老愛幼是我們中華傳統(tǒng)美德，我們在遵守秩序的同時也要把我們的傳統(tǒng)美德流傳下去，好嗎？”孩子滿足的坐下去了。這節(jié)課他們不僅認識第幾，也體驗到遵守秩序、尊老愛幼的情感。

在數(shù)學教學中，以學生熟悉的生活為素材，使學生感覺到生活中離不開數(shù)學問題，并逐步產(chǎn)生求知和探索的興趣。如，認識了三角形、長方形、正方形、圓等平面圖形后，我要求孩子們觀察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認識的圖形，他們會很感興趣的想要找到更多認識的圖形。在認識了人民幣后，讓孩子們直接參與“小小商店”買東西的實踐活動，在這個實踐活動中，學生們學會怎么付錢，該找回多少錢，老師的期望達到了，學生們還樂在其中。通過對生活中數(shù)學知識的觀察、發(fā)現(xiàn)、運用，孩子們真實地感受到生活中處處有數(shù)學，從而引發(fā)了他們對周圍事物的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，使他們的數(shù)學價值觀得以萌發(fā)。生活中處處有數(shù)學，將生活中的情景引入數(shù)學教學，學生們會覺得親切、自然，易于接受與理解，會更有學習的興趣。

三、積極鼓勵，建立學生學習數(shù)學的自信心。

心理學家告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量！”數(shù)學教學中要有意識地引導學生憑借自身的聰明才智解決數(shù)學問題，幫助他們建立起自信心。當學生通過自己的思考解決了一個他們原先看來很神秘的問題時，那么成功帶給他的喜悅是巨大的，內(nèi)心將會產(chǎn)生一種強大的學習鉆研動力。

在課堂上，我會盡量的多創(chuàng)造一些讓學生展示自我個性，展現(xiàn)自己思維過程的機會，鼓勵學生積極發(fā)言表達自己的意見。面向全體學生，從多角度、多層次地提出問題，使不同層次的學生都有發(fā)言和交流的機會。我們要合適的評價每一位學生的發(fā)言，評價得好，學生勁頭十足，思維擴散，對要學知識充滿信心；評價不得體，學生會失去信心，郁郁寡歡，對于興趣甚至是毀滅性的打擊。

在一次課堂上，我提出了一個問題，有個平時都不太愿意講話的學生舉起了小手，我當然不愿放過這么好的機會，就請他回答，結(jié)果回答的非常好，我向他豎起了大拇指，說：“你真的很棒，老師都佩服你?！倍野嗌掀渌瑢W不約而同的鼓起了掌，從這以后，我?guī)缀趺刻於寄芸吹剿e極舉手發(fā)言。有時也會有沒想好的學生也想回答問題，當找他回答時，就說不出來了，這時我會說：“沒關(guān)系，坐下想好了在回答?！薄罢l能幫幫他？”.......這樣學生積極性就不會減少，更愿意往成功的方向去想，也就能體驗到成功的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓每一次課堂變成一次情感體驗

學生在課堂上參與學習的程度與學生的情感態(tài)度密切相關(guān)。教師在教學活動中所創(chuàng)設(shè)的教學情境，設(shè)計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習興趣，學生就能產(chǎn)生愉快、喜愛的情感。反之就是厭煩，影響學習效率。這就要求教師在每一堂課上要精心創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣獲得情感體驗。在教學中我注意創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在情感體驗中不知不覺獲得知識?？鞓穼W習。

在教學一年級下冊用七巧板拼圖的活動課時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的： 今天老師給大家?guī)砹怂膫€小秘密，想不想知道呢？首先來看第一個小秘密，猜一猜這節(jié)課誰將和我們共同學習，它們是誰呢？（課件依次展示由七巧板拼出的動物圖案：美麗的熱帶魚、勤勞的大公雞、漂亮的天鵝、可愛的鴨子以及小山羊，同時點擊每個小動物圖案會出現(xiàn)真實動物的圖片和聲音加以對比。）在這里我通過電腦創(chuàng)設(shè)了情境從而使學生產(chǎn)生了高昂的學習需求，積極投入到認識七巧板的學習活動中。

小學數(shù)學教學離不開情感教學，要充分調(diào)動小學生的學習積極性，發(fā)展他們的智力、思維，必須加強情感教學。所以我們要在數(shù)學的教學過程和學生的學習過程中去培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，讓學生不僅學會數(shù)學知識，還在這個學習的過程中體會到了各種不同的積極的情感態(tài)度，為以后的學習生活打下良好的基礎(chǔ)。作為教師，要站在學生的未來看待自己今天的教育，要本著以人為本的思想指導自己的實踐，重視和培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，這樣才能始終走在時代的前面，指引著每一位學生前進。

參考文獻：

[1] 《數(shù)學課程標準》

[2] 周家驥、顧海根、盧家楣：《情感目標和評價的研究》，載《心理科學》，2002（6）。

第四篇：用孩子的畫來猜猜孩子的心理

用孩子的畫來猜猜孩子的心理

（一）通過孩子的畫走進孩子的內(nèi)心

想讀懂孩子的內(nèi)心世界？那得先讀懂孩子的畫。

孩子感知了外部世界，會產(chǎn)生表達的欲望，他看見什么都想“說”出來。但是因為年齡的限制，孩子可能不擅長用語言來表達自己內(nèi)心的感受。心理學家認為，孩子的繪畫作品，反映了他們對世界的認識以及他們頭腦中的所思所想。孩子的畫，是我們走進孩子內(nèi)心的一扇窗戶。

繪畫是孩子的一種特殊“語言”，具有內(nèi)在的邏輯和表現(xiàn)形式。線條、色彩、圖形、人物、環(huán)境、布局，顯示著孩子的性格、氣質(zhì)、認知水平、興趣愛好、心理變化、當時的情緒特征等等。我們要學會傾聽這種“語言”。

（二）線條與心理

線條清晰、力度適中：正常，情緒穩(wěn)定。

線條模糊、細到看不清：缺乏安全感、膽小、自我壓抑。過于強勁、甚至把紙戳破：具有攻擊性，發(fā)泄憤怒。斷斷續(xù)續(xù)總是改變方向：猶豫，焦慮，想要隱藏自我。自閉癥兒童很喜歡畫重復的東西，比如不斷的圓或迷宮。

（三）色彩與心理

6歲前只用紅色正常，6歲后過度頻繁使用，有暴力傾向，對感情自控力差。5歲前偏好藍色，表示有分寸，6歲后大量使用，表示適應(yīng)力好，但過度使用，表示孩子過于自我約束。

偏愛暖色：活潑，熱情，精力充沛，心情愉快。偏愛冷色：安靜，思考，嚴謹，悲傷，心情煩悶。

喜歡很強烈的顏色：做事有激情，有領(lǐng)導才能，但屬于易怒型，缺乏耐性。喜歡陰郁的顏色：被動，含蓄，焦慮，多愁善感。

喜歡多種顏色搭配在一起：開朗，樂觀，人緣好，受歡迎，但容易浮躁。只用一兩種顏色：冷靜，謙讓，不喜歡與人交往，不容易接受挑戰(zhàn)。

（四）人物與心理（1）畫誰：

孩子經(jīng)常畫的那個人，在孩子心目中有很重要的位置，是孩子在對他表達強烈的愛和依戀。

孩子為人物畫的細節(jié)（帽子，腰帶，頭飾，鞋子等）越多，表明對那個人的關(guān)注程度越高，感情越強烈。（2）手臂和手：

孩子三、四歲以前，不畫手的居多，其原因是此時期的幼兒還未完全確立自我。逐漸長大之后，開始畫手。

如果手臂向上舉開，表示快活、得意，對自己所要求的都能獲得滿足。手代表對環(huán)境的支配，伸得越開支配力越強。

若手臂部分畫的比較大，是屬于好打架、占有欲強的孩子。把手放下，貼近身體是比較溫順的孩子，另外也有可能是受欺負、膽小畏縮的孩子，經(jīng)常有挫敗感，需要引起注意。（3）耳朵：

孩子不畫耳朵，可能有逆反心理，不喜歡聽家長羅嗦。畫大耳朵，如果不是卡通形象，那么可能孩子比較敏感；（4）牙齒：

憤怒的孩子，經(jīng)常會在畫中畫出夸張的牙齒，說明有情緒、言語攻擊性。（5）眼睛：

眼睛畫得太大的人，比較敏感、多疑、偏執(zhí)； 畫睫毛的人，對美比較關(guān)注；

不畫瞳孔的人，在人際交往中有回避傾向。（6）腿和腳：

腿畫的長長的，說明孩子渴望獨立。腳，代表人的活動力，分得越開活動力越強； 反之則比較拘謹，不善與人交往。

如果畫出非常大的腳，說明孩子感覺有壓力，有安全的需求。

（五）環(huán)境與心理（1）太陽：

太陽在孩子心目中是快樂、明朗的象征。有光芒的太陽說明孩子心情燦爛。

把太陽擬人化，畫出眼睛眉毛嘴巴，表示孩子智力很高，具有同情心。不過受到童話故事書的影響，也會畫出這種擬人化太陽。黑色的太陽，則表示孩子對目前的生活非常不滿。（2）房子：

房子是人們成長的場所，投射內(nèi)心的安全感。

房子巨大無比，可能渴望親情或是有難以抑制的沖動。像城堡一樣的房子，代表了自我保護意識。

如果房子外觀丑陋、面目可憎，孩子可能把家看做束縛自由的牢籠。如果房子沒有門窗或用柵欄與外界隔開，則是孩子受挫的表現(xiàn)。

房子畫得像廟宇，兩個極端，要么就是人才，或者就是怪異的行為表達。房子特別強調(diào)地面，缺乏安全感。瓦片畫得很仔細，追求細節(jié)和完美。

把樓梯畫的特別長特別大，孩子不想回家，親子關(guān)系有待改善。在房子屋頂上畫煙囪，希望獲得關(guān)心，向上的直煙暗示需要出氣筒。（3）樹：

樹：象征感情，投射人們對環(huán)境的體驗。樹木畫很大，表示個性活潑開朗、蹦蹦跳跳。樹干畫的很細長，表示孩子和藹安靜、欠缺活力。幼兒畫樹木只有26％會畫上樹葉，因此不畫樹葉的多半是情緒穩(wěn)定的幼兒，他能控制情感。

（六）圖形與心理

（1）喜歡畫三角形的孩子：理解能力和邏輯思維能力多比較強，頭腦清醒，思路清晰，有很好的判斷力和決斷力，但缺乏耐性，容易急躁、發(fā)脾氣，這類孩子通常喜歡數(shù)學。

（2）喜歡畫圓形的孩子：凡事有一定的規(guī)劃和設(shè)計，善于掌控時間，合理安排，喜歡按照事先的準備行事，他們多有很強的創(chuàng)造力和很豐富的想象力。

（3）喜歡畫折線的孩子：分析能力比較強，思維敏捷，反應(yīng)速度快。但容易陷入相對緊張的狀態(tài)之中，情緒不穩(wěn)定，時好時壞，讓父母難以捉摸。

（4）喜歡畫連環(huán)圖案的孩子：性格比較仁義，能站在別人的立場上著想，他們對生活充滿信心，適應(yīng)能力很強，無論什么樣的環(huán)境都能很快地融人其中。

（5）喜歡在小格子中畫上交錯混亂線條的孩子：有恒心有毅力，做什么事情都有一股不達目的誓不罷休的勁頭。

（6）喜歡畫波浪形曲線的孩子：個性隨和，富于彈性，適應(yīng)能力強。善于自我安慰，遇事愿意往好的方面想。

（7）喜歡畫不規(guī)則曲線和圓形圖形的孩子：心胸比較開闊，心態(tài)比較平和，對環(huán)境的適應(yīng)能力很強，但有點玩世不恭。

（8）喜歡畫不定型但棱角分明圖形的孩子：競爭意識比較強，希望自己能夠勝人一籌。他們不斷地為了目標而努力，并且可以做出巨大的付出和犧牲。

（9）喜歡畫平行線的孩子：可能處于因感到不公而沮喪的狀態(tài)中，平行線反映了孩子渴望公平的心態(tài)，家長需要及時注意，并與孩子溝通。

（10）喜歡畫眼睛的孩子：其性格中多疑的成分占了很大的比例，有比較濃厚的懷舊心理，敏感，善于觀察。

（11）喜歡涂寫對稱圖形的孩子：做事比較小心謹慎，遵循一定的計劃和規(guī)則。

（12）喜歡畫飛機、輪船和火車的孩子：這類圖案相對復雜，說明孩子具有極強的認知性、記憶力和動手能力。孩子對未知世界充滿好奇，極具想像力，勇于嘗試，能夠堅持。

（13）喜歡畫有趣的線條、圓圈和其他圖形的孩子：富有創(chuàng)造力，對于未知的領(lǐng)域有相當濃厚的興趣，并打算進行嘗試，每一種新想法都會令他們興奮。（14）喜歡畫各種不同面孔的孩子：這種情況多是借畫畫的過程發(fā)泄自己內(nèi)心的某種情緒。喜歡畫一張笑臉的孩子，是知足常樂者；喜歡畫皺著眉頭的臉則恰恰相反。面孔的表情，可能就是孩子內(nèi)心的感受。

（15）喜歡畫花草樹木以及田園景象的孩子：性情溫和，對形狀和顏色往往具有比其他孩子都突出的欣賞力。這一類型的孩子多在語文、美術(shù)等方面具有相當?shù)牟湃A。

（七）布局與心理 居中：自我意識比較強； 偏左：留戀過去； 偏右：憧憬未來； 偏上：喜歡幻想；

偏下：注重現(xiàn)實，對安全較為關(guān)注； 畫在角落：可能有心理壓抑。

第五篇：用“音樂”改善孩子的不足（定稿）

用“音樂”改善孩子的不足

導讀：用音樂教學作為開發(fā)孩子的智力，用音樂教學去幫助孩子解決他們的異常行為，已成為先進國家的音樂教育專家、心理專家、腦科學專家等共同研究的課題。

歐洲的早期音樂教育，起源于著名的達爾克羅茲的節(jié)奏教學和奧爾夫的綜合藝術(shù)教學，發(fā)展到今天，成為名叫節(jié)奏音樂教學的早期音樂教學，內(nèi)容包括有節(jié)奏、語言、律動、舞蹈、合奏等，目標放在孩子的全面發(fā)展上，而不再是單一的技能學習上。而奧爾夫教學在上世紀八十年代已派生出音樂治療的學科。

早在1993年，畢業(yè)于美國朱麗亞音樂學院的大提琴演奏家，后來又獲得哥倫比亞大學心理學博士學位的羅斯切女士，在經(jīng)過一系列的測試(在幼兒園)，對參與和不參與音樂訓練的兩組孩子做了推測空間推理能力的心理測驗，實驗組與對比組的空間智力成績高出46個百分點。

2004年，德國古斯它夫·波舍(Gustav Bosse)出版社出版了托神根音樂學院瑞那特·克略佩(Renate Kl·ppel)博士和沙賓娜·福利舍(Sabine Vliex)教授合寫的書《通過節(jié)奏音樂教學幫助行為異常的孩子——認識，理解，正確的治療》，書中用實例介紹了行為異常的孩子的種種表現(xiàn)，如膽怯害怕、沒有安全感、暴力行為、專注障礙和多動癥等等，對它們形成的原因進行了分析和講述在實踐教學中是怎樣通過節(jié)奏音樂去幫助他們。

可見，用音樂教學作為開發(fā)孩子的智力和用音樂教學去幫助孩子解決他們由于遺傳、器官疾病、早期不好的生活經(jīng)歷所造成的異常行為，已成為先進國家的音樂教育專家、心理專家、腦科學專家等共同研究的課題。

我國在這方面的起步較晚，如何用藝術(shù)教學去解決孩子的那么多問題，老師們的認識比較模糊，還有就是家長對這方面的了解認識還不夠，甚至對孩子的異常行為感覺到了，但不愿意去承認與配合老師一起幫助孩子。

在我們的工作經(jīng)驗中，家長的態(tài)度正確、平和，小朋友的進步就神速，有些甚至能完全改變。如小林接受音樂培訓時才五歲，兩三節(jié)課后母親就告訴我們小林有自閉癥，他表現(xiàn)出來的癥狀是不大合群，話也不多，很容易哭，身體的協(xié)調(diào)能力也不好。

但小林的樂理知識學的很扎實，歌也唱得好。一段時間過去后，小林有了明顯的改觀，他不哭了，那種莫名其妙的焦慮，害怕也逐漸減少，性格越來越開朗，還能與小伙伴一起配合做樂器演奏，做形體表演。每當小林出現(xiàn)反復與波動，老師就會請媽媽配合給予更多更細的關(guān)心與幫助。小林現(xiàn)在已開始學習吹奏樂器了，小學三年級了，與其他孩子沒有多大差異。小欣是家里的心肝寶貝，但她膽怯、羞澀，問她什么事回答都是一句：不知道。即不用負什么責任，也不會受到傷害。其實這類孩子也因此無法與他人溝通、交流，老師也無從知道他究竟學得如何，這是行為障礙的表現(xiàn)。但小欣通過四年的音樂培訓，有了很大的改觀，她能大大方方地站在舞臺上演奏長笛，小伙伴們都愛與她合作搞創(chuàng)作、做游戲，大家都說她變了個人。安安出生時腦積水，行為總是有點怪癖，不大愛講話，細心的父親讓他參加了很多的訓練，包括音樂上的、體育上的。在老師與家長的共同努力下，現(xiàn)在的他，彈得一手好鋼琴，表演起話劇也惟妙惟肖。

音樂教育在孩子的智力開發(fā)與個性健康發(fā)展上都能起到很大的作用，作為父母，不必把眼光只盯在孩子在某件樂器學得如何上，讓孩子在集體的藝術(shù)氛圍學習，會感到更快樂、開心，性格變得開朗活潑，愿意與人交往溝通，行為規(guī)范正常，這就是最大的收益。有了這種良好的基礎(chǔ)樂器學習隨后也會突飛猛進的。

摘自網(wǎng)絡(luò) 整理人：李誠誠