第一篇：音樂論文用音樂催開情感之花（范文）

用音樂的泉水催生情感之花

平邑縣仲里中學(xué)李常珍

古人云：“感人心者，莫先乎情?！币魳方虒W(xué)作為實施美育的重要途徑之一，其核心價值是審美體驗，其特質(zhì)是情感審美，其教育方式是以情感人，以美育人。正如著名的文學(xué)家托爾斯泰所說：“音樂是人類感情的速記”。音樂是人類共同的情感語言，是人類相通的情感體驗和表現(xiàn)。因此，音樂教學(xué)應(yīng)突出情感體驗，并始終貫穿于音樂教學(xué)活動的全過程。只有這樣，才能最大限度的調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，自主性。使學(xué)生更好的感受美、體驗美和表現(xiàn)美，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶，從而達到較好實施音樂教育的總目標(biāo)：審美教育。新課標(biāo)把情感滲透，豐富學(xué)生情感體驗放在首位。在音樂教學(xué)中應(yīng)采取多種途徑進行情感滲透，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有十分重要的意義。因此,作為中學(xué)音樂教師,有責(zé)任深入分析音樂作品，充分利用音樂作品中蘊涵著的審美因素，在教學(xué)中必須以情感為中心,充分發(fā)揮情感的積極作用,圍繞情感因素展開,達到智商與情商共同發(fā)展,提高學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景，引導(dǎo)情感投入

情境，是音樂教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶情淑性。音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂教學(xué)中教師就是要創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生進行聽、視、感、觸的環(huán)境和氛圍，以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和教師同是情境的創(chuàng)設(shè)者和被情境感染、陶醉、啟迪與激勵的情感主題，師生共同分享著音樂本身所蘊涵的情感世界。

因此，我們在音樂教學(xué)過程中設(shè)計情境導(dǎo)入時，要根據(jù)音樂作品蘊涵的審美因素精心設(shè)計，要在教學(xué)過程的第一時間抓住學(xué)生的心，引導(dǎo)學(xué)生情感投入。曾聽過這樣一節(jié)公開課，在讓學(xué)生欣賞莫扎特的作品時，一位老師是這樣設(shè)計的：上課時教師微笑著說：“同學(xué)們，我們先來唱首歌吧?！比缓蟛シ艑W(xué)生熟悉并喜愛的流行歌曲——S.H.E的《我不想長大》，在同學(xué)們驚訝的目光中，教師鼓勵大家說：“站起來，讓我們一起唱出最美的聲音！”隨后就走到學(xué)生中間，高舉雙手，跟學(xué)生一起邊拍節(jié)拍邊唱。當(dāng)學(xué)生進入了角色心情相當(dāng)放松時，教師馬上跟他們說：“看來這首《不想長大》真的太流行了，同學(xué)們都很喜歡，我也經(jīng)常聽流行音樂，但平時我還聽一些古典音樂，推薦一首給大家一起來聽聽吧！”馬上播放莫扎特的《第四十交響曲》片段。在此過程中，學(xué)生立即不自覺地發(fā)現(xiàn)這段音樂和《我不想長大》中的旋律一樣。這是教師就問：“你們知道這首S.H.E的歌是采用了哪位大師的作品嗎？”從而引出莫扎特。這時學(xué)生從教師精心安排的“陷阱”中不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)這么時尚的歌曲的旋律居然出自古典樂曲，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望已經(jīng)被這兩個音樂片段激起，他們迫切地想知道為什么流行歌曲中會采用古典音樂的旋律？莫扎特的音樂作品的魅力究竟在哪里？在這樣的音樂情境中，學(xué)生已經(jīng)被深深地吸引，他們帶著濃厚的興趣和愿望，投入自己深厚的情感，去聆聽音樂，體驗音樂，感受音樂。

優(yōu)美和諧的課堂氣氛能積極有效的促進學(xué)生的審美活動，直接影響教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境對情感發(fā)展有強烈的導(dǎo)向作用。初中學(xué)生對音樂的感知能力處于形象思維占主導(dǎo)地位，對抽象的音樂表現(xiàn)形式不易理解。借助于情和景的創(chuàng)設(shè)，以充滿情感的語言、形象鮮明的圖景、優(yōu)美生動的舞姿，激發(fā)學(xué)生的情感，不失為一種可取的教學(xué)方法。

課本中賀綠汀的鋼琴曲《牧童短笛》，在欣賞這一樂曲時，首先可以設(shè)計一幅牧牛圖：明媚的春光，綠色的田野，清澈的小溪，快樂的牧童騎在牛背上悠閑地吹著笛子，在田野里漫游。這一幅淡淡的水墨畫合著清新、悠揚的鋼琴聲，使我們仿佛聞到那鄉(xiāng)野的泥土沁人心脾的芬芳，看到了牧童天真無邪的神情。

這樣，學(xué)生的思維被教學(xué)語言調(diào)動起來了，視覺和聽覺被畫面調(diào)動起來了，使之達到身臨其境的藝術(shù)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶了情操。

二、把握作品特征，激起情感共鳴

不同樂曲、歌曲的創(chuàng)作背景，及其節(jié)奏、旋律、力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風(fēng)格及不同的情感。是作曲家對客觀事物情感的流露，是作曲家對客觀事物情感的在現(xiàn)。教師在教學(xué)中要挖掘教材中最感染人心靈的內(nèi)容作為教學(xué)的切入點，帶領(lǐng)學(xué)生細致入微地體驗音樂所表達的情感，內(nèi)心與音樂產(chǎn)生共鳴。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生對音樂動心、動情的感受能力。挖掘作品內(nèi)在的情感因素，是激發(fā)情感的重要手段。

例如《歌唱二小放牛郎》是一首敘述抗日小英雄的事跡的歌曲，它的旋律學(xué)生很熟悉，教學(xué)時要側(cè)重于其感人的事跡，根據(jù)每段歌詞內(nèi)容傾注不同的情感，優(yōu)美的旋律和他的事跡，會使學(xué)生們的演唱充滿激情，飽含熱淚。音樂教師本身也要有對音樂作品的充分理解和表達，把知識傳授和挖掘作品情感并進行情感培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，以情帶聲，以聲傳情。以情感人，點燃學(xué)生們對音樂的情感火種。

又如產(chǎn)生于十八世紀法國大革命時期的法國國歌《馬賽曲》，表達了法國人民不畏強暴，追求民主自由的革命意志和愛過熱情。在欣賞時，教師可以從有關(guān)的歌集中找到曲譜與歌詞并結(jié)合作品產(chǎn)生的時代背景——馬賽市的志愿軍唱著這首歌浩浩蕩蕩開赴巴黎并取得了勝利。作品之所以能夠鼓舞士氣，并在歷史變革中起重要作用，與她高昂的歌詞以及軍號般的音調(diào)和附點節(jié)奏所體現(xiàn)的戰(zhàn)斗性和號召力是分不開的。其中的情感因素，能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。

三、提升教學(xué)立意，升華情感體驗

在音樂教學(xué)過程中，抓住音樂作品的情感特征，通過有效手段引領(lǐng)學(xué)生對音樂作品深入的賞析，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴似乎意猶未盡，如果在此基礎(chǔ)上，能讓音樂教學(xué)的立意進一步得以提升，讓學(xué)生的情感體驗得以升華，那就會帶給學(xué)生強烈的心靈震撼。在《大海啊故鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)中，我們感受到了這首歌曲是借助對大海的思念與贊頌，抒發(fā)了人們對哺育我們成長的故鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，學(xué)生充滿感情地唱會歌曲后，教師可以讓學(xué)生對比欣賞這段音樂在影片中出現(xiàn)的不同場景下、不同演唱形式的兩個視頻片段，從而讓學(xué)生思考：場景是什么？表現(xiàn)形式有什么變化？表達的情感有什么不同？（我選取的兩個場景分別是聯(lián)歡與回

憶、甲板永別）學(xué)生欣賞后對歌曲有了進一步的情感體驗，相同的音樂作品，在不同的場合用不同的表現(xiàn)形式，往往帶給我們的感受就不一樣。通過對比欣賞，拓寬了學(xué)生的音樂視野，豐富了學(xué)生的音樂感受和情感體驗，為激發(fā)學(xué)生不同的審美情趣奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨生子女,自私、狹隘,心中只有自己沒有別人,針對這種情況,在音樂課教學(xué)中首先安排了“親情”教育。師生共同關(guān)注與議論親情問題,使得學(xué)生的情感在被激活時產(chǎn)生認同效應(yīng);師生互動,使整個音樂課堂釋放出最大的情感能量。將積極的情感應(yīng)用于生活是我們培養(yǎng)學(xué)生情感的最終目的以親情為中心的歌曲欣賞將學(xué)生引入親情的情感體驗中。首先是《感恩的心》,這是一首感人肺腑的手語歌,與其說這首歌的歌詞和旋律凄婉動人,不如說這首歌的由來與內(nèi)涵更催人淚下,激人奮進。音樂聲中,教室是那樣的安靜,很美的音樂,很美的歌詞,只能用無聲的語言來表達它深刻的內(nèi)涵。全場沉浸在音樂營造的“感恩”的氛圍中,激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞,并讓學(xué)生動情后表達自己的情感。我們?nèi)鄙俚木褪沁@顆“感恩的心”, 教會學(xué)生有一顆“感恩”的心,應(yīng)該感謝父母賜予我們生命,感謝父母的艱辛勞動,感謝父母為我們所做的一切!緊接著欣賞的是一首閻維文演唱的歌曲《母親》。親情是情感世界的玫瑰,親情是教育的源泉,從乞丐到總統(tǒng),從平民百姓到達官貴人,都是須臾不可少的精神財富,對成長、生活有難以替代的滋潤作用,親情教育能使學(xué)生懂事,使學(xué)生的心靈得到凈化與提升,提高了他們對生活和情感的感悟,使他們更好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

音樂藝術(shù)是情感藝術(shù)，音樂教育是情感教育，音樂教學(xué)過程更是情感的發(fā)展和變化的過程。我們的音樂教學(xué)正是以它如此強烈的藝術(shù)感染力發(fā)揮著獨特的育人功能，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。教師要充分利用潛移默化的方式，在音樂教學(xué)過程中抓住恰當(dāng)?shù)臅r機，通過教學(xué)立意的提升，觸動學(xué)生的情感中樞，震撼學(xué)生的心靈世界，從而賦予我們的音樂教學(xué)過程更深的內(nèi)涵。

歌德說：“音樂是情感的藝術(shù)，它直接針對著心靈。”音樂教育的價值就是要讓學(xué)生能真實地體驗到音樂作品的真實情感。我們的學(xué)生需要真情，我們的音樂教學(xué)呼喚真情，就讓我們通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生直接面對情感，直接與音樂作品釋放的情感碰撞，在音響的流動中，在主客體情感交流的過程中，感受、吸收、融合、升華音樂作品的情感因素，讓學(xué)生體會到音樂是親切的、可愛的、溫馨的,用音樂這清潤甘甜的泉水,去催生學(xué)生的情感之花！讓學(xué)生的真情實感在流動的音樂中盡情流淌！

第二篇：用溫馨的評語催開作文之花

用溫馨的評語催開作文之花

[摘 要]由于學(xué)生的個性不同，經(jīng)歷的環(huán)境不同，內(nèi)心想法不同，寫出的作文也有著不同的風(fēng)格。如果教師的評語總是千篇一律的，學(xué)生就會缺乏寫作的熱情。相反，如果教師能針對學(xué)生不同的文風(fēng)，抓住文章不同的特點，采用富有個性的評價語言，就能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。作文評語有欣賞肯定式、啟迪勵志式、心靈疏導(dǎo)式、含蓄綿針式。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；評語；個性化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12000802

對于語文教師來說，作文評語是再熟悉不過，也最頭痛不過了。絕大多數(shù)教師認為，作文評語無須寫得過多，面批好像更直接。殊不知，面批時，學(xué)生雖然當(dāng)時聽得明白，但很快就會遺忘，也不能對下一次的作文起到提示的作用；而泛泛地寫上幾句套用的評語，千篇一律，缺少特色，也收效甚微。其實，作文評語是教師走近學(xué)生的一種媒介，是心與心溝通交流的橋梁。為此，我們更應(yīng)該重視每一次寫作文評語的機會。

為了喚醒、激勵、鼓舞學(xué)生的寫作激情，我抓住學(xué)生不同的個性，尋找他們作文中小小的閃光點，寫下了一系列情感豐富、靈活多變的作文評語。

一、欣賞肯定式――澆灌學(xué)生寫作的幼芽

正所謂：“言為心聲?！睂W(xué)生的作文大多反映了他們的內(nèi)心世界，是他們對生活的認知和感悟，他們渴望得到理解。欣賞肯定式作文評語，我大多會用在那些性格內(nèi)向的學(xué)生作文中。因為對于他們來說，教師的認可和贊美是對他們情感的一種慰藉，會轉(zhuǎn)化成無窮的動力，激起他們內(nèi)心的激情。

例如，班里一位個子高高的女孩，平日話不多，但心思比較細膩。一次，她在收拾教室后面的櫥柜時，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)不愛護自己的柜子，將柜門弄得很臟。內(nèi)心的氣憤無處發(fā)泄，她便發(fā)揮了自己的想象，寫了一篇作文《櫥柜爺爺?shù)哪槨?。盡管文中的語言平淡得像一杯白開水，甚至還有不少錯別字及病句，卻感情真摯，呼吁每個同學(xué)都應(yīng)還櫥柜爺爺一張干凈的臉。從這篇小小的作文中可以看出她是用心來寫的，也盡了自己最大的努力。我認為這是一個極好的教育契機，便滿懷真誠地寫下了這樣的評語：“你善于觀察，善于想象，用真摯的語言表達了櫥柜的心聲。你看，櫥柜爺爺知道你這樣關(guān)心它，多么高興呀！老師會把你的倡議告訴每一個同學(xué)，讓大家一起來愛護班級公物，也希望你多看課外書，寫出更棒、更感人的作文來！”這段話于她產(chǎn)生了“化學(xué)作用”，她從此對閱讀與寫作有了濃厚的興趣，并嘗試著將作文中的句子寫通、寫順，還兩次在“姑蘇晚報杯”作文大賽中獲得了三等獎。這對于作文基礎(chǔ)并不好的她來說，已經(jīng)很不容易了。期末，她的媽媽來接她時，真摯地向我道謝，說這是我的功勞。其實，只有我清楚是作文評語中肯定的話語激起了她的斗志。在元旦時，她精心制作了一張卡片送給我，上面這樣寫道：“老師，是您讓我重新?lián)P起了自信的風(fēng)帆；是您讓我愛上了閱讀與寫作；是您讓我真正體會到了成功的快樂。我會以我最滿意的作文來回報您！”從這個事例不?y看出，好的作文評語能夠撥動學(xué)生的心弦，激起他們對寫作的興趣和熱情，從而向更高的山峰邁進。

當(dāng)然，學(xué)生的作文水平有高有低，參差不齊。無論是哪一個層次的作文，我都會以欣賞的眼光去閱讀，去尋找文中閃現(xiàn)的靈感和亮點。小到一兩個運用準(zhǔn)確的詞語，大到具有獨特感受的幾個句子、一段富有創(chuàng)意的開頭、一個真情流露的結(jié)尾，乃至文中流淌的一種思想，都是我在評語中點撥、肯定的契機。實踐證明，經(jīng)常得到教師欣賞肯定的學(xué)生 “在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到了創(chuàng)造的快樂”。（蘇霍姆林斯基語）

二、啟迪勵志式――揚起拼搏奮進的風(fēng)帆

處于小學(xué)階段的學(xué)生畢竟年齡小，他們對事物的認知會存在偏差。因此，在作文的立意上也會有所偏頗。指導(dǎo)這一類作文，我常常會運用一些正面的故事或名言作為導(dǎo)向，讓學(xué)生從偏頗轉(zhuǎn)向勵志，進而奮發(fā)向上。

例如，一個成績中等的女生在《假如我爸爸是億萬富翁》一文中寫道：“假如我爸爸是億萬富翁，我就到世界各地的西餐廳去品嘗美食；假如我爸爸是億萬富翁，我就可以買下我喜歡的所有名牌服裝；假如我爸爸是億萬富翁，我就可以開著跑車四處炫耀；假如我爸爸是億萬富翁，我就可以安心地做我的富二代??只可惜，我爸爸是個司機，所以我所有的夢想，都將像一個個肥皂泡一樣破滅?！睆倪@篇文章中不難看出，現(xiàn)在的學(xué)生在社會、媒體等外界環(huán)境的影響下，純真的心靈被虛幻的物質(zhì)所替代，他們根本不懂自己想要的生活意味著什么。面對這樣的作文，我們?nèi)绻P否定，也許會扼殺他們大膽表達的個性，起到適得其反的作用。這樣的學(xué)生，往往需要我們以朋友的口吻，來幫助他們認識人生真正的價值。為此，我寫下了這樣的評語：“老師很欣賞你的坦誠，但天下沒有免費的午餐。一分耕耘，一分收獲。依靠自己的實力換來的成就才有意義。日本的一位女大亨就是從刷馬桶開始奮斗的。你是一個有勇氣的女孩，老師相信你定會在挑戰(zhàn)未來的道路上證明自己的實力！”現(xiàn)在，這個女生在學(xué)習(xí)中不再等待機會，而是去爭取機會，因為她知道只有自己付出了努力，才會有所收獲。

運用啟迪勵志式評語，如果教師能在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把握住學(xué)生的個性，因材施教，有的放矢，往往就能收獲意想不到的效果。

三、心靈疏導(dǎo)式――培養(yǎng)學(xué)生的陽光心態(tài)

步入高年級后，學(xué)生的情感愈加豐富，他們的心情會隨著學(xué)業(yè)上的壓力而起伏變化，有些學(xué)生還會出現(xiàn)消極、悲觀的心理，在作文中也開始多愁善感起來。我非常理解他們的這種心理，嘗試著在作文評語中用一些簡明而又富于哲理的故事教育他們用美的眼睛去看待事物，用陽光的心態(tài)去面對每一天。

例如，有個學(xué)生曾在作文中這樣寫道：“我們?yōu)槭裁疵刻於家獙W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)？為什么我們每天都要考試，考試，再考試？難道我們就是一架冷冰冰的學(xué)習(xí)機器嗎??”文章字里行間流露著不滿、怨恨。我給予了他這樣的評語：“有一個女孩和你一樣悲觀。她看到自己種的一盆花掉了幾片葉子，便覺得花要死了?？伤膵寢寘s告訴她，花兒舍棄了一些葉子是為了長得更好?？创挛锍玫姆矫嫒ハ?，每一天都會快樂?，F(xiàn)在請你關(guān)上這扇黑暗之門，去打開另一扇窗，你會看到最美的風(fēng)景！期待你充滿陽光的文字?！边@個女孩在我的引導(dǎo)下，學(xué)會了換位思考后，后來所寫的作文中少了一些傷感，多了一些快樂。她告訴我，尋找快樂的靈丹妙藥是我給她的。

看來，疏導(dǎo)式評語，因其委婉含蓄，更適用于那些具有一定領(lǐng)悟力和自我教育能力的學(xué)生。

四、含蓄綿針式――暗示學(xué)生改正不足

對于學(xué)生作文中客觀存在的某些缺點，我通常采用含蓄綿針式的作文評語，即先肯定其優(yōu)點，再巧妙地指出不足。學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重，更樂意接受教師的意見，其效果往往事半功倍。如可以這樣設(shè)計評語：“我欣喜地發(fā)現(xiàn)，你很擅長用敏銳的眼光捕捉生活中的細節(jié)，且描寫生動。這么細心的人，消滅錯別字還不是小菜一碟。”“你很講究文章的布局謀篇，如果能選取一些典型而新穎的事例，文章定能錦上添花。”

含蓄綿針式評語有別于欣賞肯定式評語。在這里，教師醉翁之意不在酒，其目的是暗示學(xué)生改正作文中的不足。所以，在評語中必須用具體到位的語言指出學(xué)生的不足之處，促使其改正，將作文寫得更加完美。

事實證明，這些個性化的作文評語，像春風(fēng)化雨，點滴入土，天長日久，潛移默化，不僅從內(nèi)心深處激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展了學(xué)生的寫作能力，還很好地促進了學(xué)生心理的健康發(fā)展。這正應(yīng)了一位教育家說過的話：“最好的教育，是不著痕跡的教育?！?/p>

（責(zé)編 劉宇帆）

第三篇：音樂情感性教育回歸論文

內(nèi)容摘要：當(dāng)今音樂教育在音樂技術(shù)化、音樂專業(yè)化教育等存在著多種傾向性現(xiàn)象，而審美性、藝術(shù)性的音樂教育嚴重喪失。情感性音樂教育被忽視，從而導(dǎo)致這些現(xiàn)象的重要原因之一。對此，本文結(jié)合中國音樂教育情況及現(xiàn)狀，從美學(xué)的角度重視審視了音樂的情感性，并從各方面對音樂教育的情感性作詳細分析，引起廣大音樂教育工作者對音樂情感性教育的關(guān)注與思考，并使之回歸。

關(guān)鍵詞：音樂教育；情感化；回歸

目前我國音樂教育中出現(xiàn)令人擔(dān)憂的種種問題，諸如只注重非審美的體驗(知識、技術(shù)、歷史、思辨)而忽視審美體驗只習(xí)慣于把其他課程的教育目標(biāo)簡單地移植為音樂課程的目標(biāo)，而忽視音樂教育自身的審美育人目標(biāo)。

只注重音樂知識技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素— 音樂興趣愛好的培養(yǎng)。注重音樂教育的外在價值，而忽視音樂教育的內(nèi)在和本質(zhì)的價值;漠視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面的獨特作用等等。忽視了音樂的情感性，致使我國的音樂教育在某種程度上陷入了離開音樂本身而去教音樂的誤區(qū)。人是萬物之靈，自古就有喜、怒、哀、樂、悲、恐、思等七情六欲，而音樂作為一種情感的藝術(shù)，正是通過聲音運動的形式來表現(xiàn)人的情感的，它是以人的情感為起點、為高潮、為過程、為歸宿去表意、言志、傳情。那么音樂教育的情感性體現(xiàn)在哪里?筆者試從以下四方面進行探討:

一、音樂教育的情感性首先體現(xiàn)在教育者對音樂情感的正確認識上，這是實施情感性音樂教育的基礎(chǔ)和前提。

“音樂是情感生活的摹寫”，“情感、生命、運動和情緒，組成了音樂的意義”。但音樂內(nèi)在的情感是通過形式來表現(xiàn)的，而音樂情感的形式表現(xiàn)必須以音樂知識的掌握、技術(shù)的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。問題在于，許多教育者過分崇尚技術(shù)，錯誤地把技術(shù)的訓(xùn)練放在首位，不了解情感機制參與教育的全過程，甚至否定了音樂的情感意義的存在，使音樂課堂變成了技術(shù)訓(xùn)練場，忽略了學(xué)生對音樂情感的主動體驗。其根本原因在于教育者對音樂本質(zhì)的模糊認識，進而將情感因素排除在音樂之外。那么音樂情感是否存在?這是傳統(tǒng)的音樂情感論美學(xué)與自律論美學(xué)長期以來爭論的焦點，二者各執(zhí)己見，無法達到妥協(xié)。對此，著名現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)家羅曼·茵伽爾登(Roman Indergarden)提出獨到見解，他中肯地指出音樂自律論者之所以否認了音樂情感意義的存在，是由于將“聲音的”和“音樂的”這兩個概念相混淆，把非聲音因素的“情感品格”。

從上可見，音樂的情感正是一種蘊含于音樂之中，而又由音樂表現(xiàn)出來的藝術(shù)化的情感。如果教育者脫離音樂情感而進行單純的技能訓(xùn)練，這樣從表面上看來可能會有一些成績，但事實上卻可能使學(xué)生對音樂生來具有的敏感和樂趣削弱，甚至磨滅。這種缺失情感的音樂學(xué)習(xí)和教育，實際上根本違背了音樂作為人類藝術(shù)的本性，與音樂美學(xué)、音樂人類學(xué)、音樂教育學(xué)的基本原理背道而馳。

二、音樂教育的情感性體現(xiàn)在音樂教育中情感體驗的自然發(fā)生。

在音樂教育中，情感體驗疏通教師與音樂，學(xué)生與音樂，教師與學(xué)生之間多方面的渠道，三者之間達到了情感的相通與交流，得以互相對話。音樂情感體驗，即音樂的欣賞者將自己的情感與音樂作品所表達的情感進行交流，獲得對音樂的情感認知，既包括欣賞者對作品所表達的喜、怒、哀、樂等的直覺體驗，還包括對作品情感內(nèi)蘊的理解。欣賞者對音樂情感意義的把握，需要在主客體的“視界融合”中去把握。其作用原理和特征是音響給人一種滲透力和張力，節(jié)奏與人內(nèi)在心理節(jié)奏相呼應(yīng)相協(xié)調(diào)，各種個性和風(fēng)格的旋律在欣賞者和審美者腦海中形成相應(yīng)的音樂記憶和沉淀，進而形成審美“心理圖式”和音樂美感。

三、音樂教育的情感性體現(xiàn)在對音樂情感體驗的正確認識上。

由于情感的復(fù)雜性及音樂藝術(shù)特有的時間流動性等特性，有時人們會對“音樂情感”產(chǎn)生錯誤的認識，有可能陷入將音樂的情感固化為理性認識的客觀對象。在音樂教學(xué)活動中，許多教師將音樂作品的情感意義僅僅視為一種客觀的、被嚴格規(guī)定了的內(nèi)容。這樣，音樂審美活動變?yōu)榱撕唵蔚?-對應(yīng)的理性認識活動，音樂作品的接受者與這樣一種內(nèi)容的關(guān)系被演繹成固化的認識與被認識的關(guān)系，情感意義也成為屬于音樂作品的“唯一正確的”、“不容置疑或更改的”認識對象。事實上，音樂情感體驗是一種音樂審美活動，不同于一般的理性認識活動。

四、音樂教育的情感性還體現(xiàn)在合理看待音樂情感體驗的多樣化方面。

許多教師在看待學(xué)生音樂情感體驗中的多樣性問題上仍有很大困惑:讓他們自由體會，結(jié)果五花八門，甚至有些體驗完全和作品本意相悖。讓他們跟隨教師引導(dǎo)來體會，結(jié)果一個個無精打采，體驗趨于驚人的一致和呆板。那么面對同一首樂曲，不同的人會產(chǎn)生不同的情感體驗，這種現(xiàn)象是否有其存在的合理性，或者說它在何種程度上是合理的?對此，英國音樂學(xué)家柯克認為，不同的人可能由同一首樂曲產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，但是，認為每一種反應(yīng)都是合理的論點確實是不能成立的。

然而，該問題還有另外一個方面。教師應(yīng)該認識到，每個學(xué)生的情感體驗?zāi)芰Ω鞑幌嗤颐總€學(xué)生都只能根據(jù)自己的不同生活經(jīng)驗來體驗樂曲表達的情感。因此，對音樂作品的情感體驗在性質(zhì)基本一致的前提下，在具體表現(xiàn)形態(tài)上出現(xiàn)各種差異，這是可能的，而且是完全正常的。產(chǎn)生這種情感體驗的差異性的根本原因是音樂的情感體驗活動是一種欣賞者的主體活動，這種主體正如美國作曲家科普蘭所講“重要的是每人對一個主題的表現(xiàn)特性有他自己的感覺，對整個樂曲也如此。如果是一部偉大的藝術(shù)作品，別指望每次再聽時，它的意思會完全相同。因而欣賞者意識中的樂曲，必然滲透著他自己的主觀感受，帶上他自己的主觀色彩，在情感性質(zhì)基本一致的前提下，是可以和作者創(chuàng)作這首樂曲時的情感體驗不完全一致的。

從以上分析可見，音樂教育的情感性不僅體現(xiàn)在音樂教育者的觀念中，而且實現(xiàn)于音樂教育的實踐中，這對廣大音樂教育者提出了高要求。實際上，這是個本不能算作要求的要求，因為音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育本應(yīng)具有情感性的，但我們卻把它丟了，現(xiàn)在只是要求我們做到本應(yīng)做好的事情而已。音樂的本質(zhì)特征在于音樂的情感性、形象性和審美性，從某種意義上說，音樂的本質(zhì)就是人的情感與樂音在美的形象中的交融與互動。在音樂教育中，正是情感搭起了教師、學(xué)生與音樂三者之間溝通的橋梁，使得三者得以暢通交流。在音樂教育的改革大潮中，不可將音樂混同于其他科目，不能停留在音樂教育的技術(shù)層面，而一定要看到和抓住音樂的情感本質(zhì)，我們一定要把握正確的發(fā)展方向，致力于情感性音樂教育的早日回歸。

主要參考文獻：

[1][美] 蘇姍·朗格.情感與形式[M]中國社會科學(xué)出版社，1986.58.[2]羅曼菌伽爾登，楊光.音樂作品及其同一性問題(第五章)[M].172.湖北省黃岡師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂系 趙華 438000

第四篇：激勵性評價，催開學(xué)生心靈之花

激勵性評價，催開學(xué)生心靈之花

寫作教學(xué)，一直是老師學(xué)生心中的難點，一直以為學(xué)生天生懼怕作文，可學(xué)生日記中的一句話（老師，我想對你說，我害怕作文課，最怕的是自己的作文沒有優(yōu)點，只是缺點，被別人笑話。）讓我改變了原來的看法，我開始懂得：一則生動形象的評語是語文教師對學(xué)生的深情寄語，對學(xué)生是一種教育引導(dǎo)，同時也是進行一次美與愛的熏陶。在巧妙的評語中，學(xué)生的勞動成果受到老師的贊賞,作文的潛能得到很好的挖掘，作文興趣得到很好的激發(fā)。

作文評價是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)。傳統(tǒng)的作文評語“中心不夠突出，內(nèi)容欠具體,語句還需更通順……”扼殺了學(xué)生習(xí)作的興趣，久而久之，教師的評價成為一種擺設(shè)，極大地影響了學(xué)生作文素質(zhì)的提高。因此，我開始在作文評語中更多的以鼓勵表揚為主，拉近與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。

一、溫馨巧妙，簡明親切

在作文中教師的評語作用不可小看，它可以點燃學(xué)生的興趣之焰，也可壓抑其寫作欲望。鑒于此，我在評價中特別用心，如一個學(xué)生寫《那事，我真的難忘》，同是結(jié)構(gòu)完整，有的以順敘表達，有的以倒敘表現(xiàn)，我是這樣評價的：“你把事情的結(jié)果放在前面，構(gòu)思真巧妙啊!老師欣喜地看到了你的進步，真為你高興，相信你還會給老師更多的驚喜。”教師站在與學(xué)生平等、真誠交流的位置，使學(xué)生易于接受、理解，感到親切，從而增強自信。

二、突出重點，含蓄委婉

評價學(xué)生的作文，要抓住作文特點，有針對性地評價。每次作文訓(xùn)練總有一個重點，教師就要針對這一重點進行評價。如中考寫作訓(xùn)練中有一次作文訓(xùn)練，抓細節(jié)描寫。對做得好的寫出這類評價：

1、“看了你的作文，連老師也感受了母愛的細膩，父愛的深沉?！睂毠?jié)描寫不夠好的則給予這樣的評價：“你有一位善良勤勞的媽媽，可以多一點對媽媽言行的細致描寫，讓我與你一起感受一下嗎？”這樣的評價針對性強，缺點的指出也委婉含蓄，對學(xué)生習(xí)作水平的提高是十分有益的。

三、捕捉亮點，鼓勵為主

學(xué)生習(xí)作的評價，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光，盡量捕捉其亮點，抓住好詞好句好段，看哪兒寫得具體，哪兒想像得合理豐富，大力發(fā)掘閃光之處，以鼓勵的評語作為提高作文水平的動力，幫助他們確立作文的自信。

在課堂上你的每一句激勵語言，是久旱的甘霖，遍灑求知的禾苗;是嚴冬后的第一縷春風(fēng)，催開學(xué)生的心靈之花。

第五篇：音樂《對花》

第六課《對花》

一、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會歌曲《對花》，并能有感情地演唱。

使學(xué)生了解滑音的實際唱法，并能在歌曲中運用。

通過對歌曲的學(xué)習(xí)，感受歌曲所表現(xiàn)的熱鬧場面，并通過對班內(nèi)優(yōu)秀同學(xué)的表彰，激發(fā)學(xué)生的成功感，培養(yǎng)自信心及主人翁意識。xdu淘范文網(wǎng)

二、教學(xué)重點：

《對花》歌譜的教學(xué)及對歌曲情感的體會。

三、教學(xué)難點：

滑音與倚音的實際演唱效果。（其中倚音不作新授要求。）

四、課前準(zhǔn)備：

錄音帶，錄象帶，大紅花若干，大歌片，紅綢帶每生兩條。xdu淘范文

五、教學(xué)課時

三課時

六、教學(xué)過程：

第一課時

（一）、師生問好。隨《軍隊與老百姓》的音樂進入教室，坐定后隨音

二、基礎(chǔ)練習(xí)。跺腳 × × × 0 | × × × 0 |x 拍手 0× 0× 0× ×× | 0× 0× 0× × || 跺腳 × × × 0 |× × × 0 ||x 師：同學(xué)們，今天我們一起來做一回勇敢的解放軍，去打擊敵人，好嗎？（生：好！）我們今天的任務(wù)有3個，首先要求我們按指定的步伐行軍，因為敵人非常狡猾，而這種步伐能混亂他們的視聽，第二步就要與我方的地下黨員接暗號，取任務(wù)，然后就看誰能出色的完成任務(wù)，我們就為他戴上大紅花！好嗎？（生：好?。?/p>

師：你看，這個就是上級給我們的行軍步伐，哪位優(yōu)秀的解放軍能完成

1）、出示拍手的節(jié)奏，請一位學(xué)生念念。

2）、學(xué)生齊念節(jié)奏兩遍，第1遍休止符的地方可先用“嗯”代替，第2遍時請生把“嗯”念在心里。

3）、用手打節(jié)奏，休止符時手往外。

4）、出示跺腳節(jié)奏，請生分組配合再由生獨立完成。

2、節(jié)奏。

×·×××|×·× ×× ×-| ×××××× |×·××-解放軍進城啦！不信，你看！

2）、播放百姓歡迎紅軍的錄象，同時播放歌曲《對花》。

3）、用練練節(jié)奏為歌曲伴奏。

師：同學(xué)們！讓我們踏著整齊的步伐進城吧！

4）、唱歌詞。

師：解放軍同志們，讓我們和老百姓一起慶祝勝利吧！我們和他們一齊歌唱！

5）、師彈琴，請生在心里歌唱。

6）、生跟琴一起唱，師注意襯詞部分的地方要求學(xué)生咬字清楚。

7）、再提示滑音部分，把韻味唱出來。

8）、師生分角色演唱，感受熱鬧的氣氛，有感情的唱，說說“對”花這種民歌的演唱形式（一問一答。）

9）、分男、女生按角色演唱。

10）、學(xué)習(xí)秧歌步（課件出示秧歌步的動態(tài)步伐。）

師：剛才錄象中，他們還跳著秧歌，打著鼓，那么我們也來高興一下，學(xué)學(xué)他們的秧歌舞吧?。ㄉn件一起跳。）

11）、隨著音樂邊甩綢帶邊跳秧

12）、用不同的形式邊唱邊跳，可以分組，也可按男女生分。

13）、創(chuàng)編歌詞。請生分小組創(chuàng)作，然后教師選幾給大家一起唱唱。

14）、表彰優(yōu)秀同學(xué)，其他同學(xué)唱歌，師為生戴上大紅花

師：老百姓說要謝謝我們，并要為出色的解放軍戴上大紅花呢！

15）、表彰其他方面出色的同學(xué)。

師：剛才我們做了一回解放軍，高不高興??？其實我們生活中還有許多同學(xué)在各方面表現(xiàn)都不錯，我們趁今天這個機會也對他們進行表彰好嗎？

四、課堂小結(jié)。師：今天我們學(xué)了一首歡快的歌《對花》，并且還當(dāng)了一回智勇雙全的解放軍，還發(fā)現(xiàn)了我們身邊同學(xué)的許多優(yōu)點，我認為，今天大家的表現(xiàn)非

常出色，我為你們自豪！下面，就讓我們隨著《對花》一起走向你們的世界，希望在今后的時間里，能有更多的同學(xué)站在其它的領(lǐng)獎臺上！

第二課時

一、常規(guī)練習(xí)

1、師生問好、音階練習(xí)

2、發(fā)聲練習(xí)：2/4 1 5 5 5 | 5 4 3 2 | 1 — | ma ha ha ha ha ha ha ha

3、復(fù)習(xí)歌曲：前課內(nèi)容。

4、復(fù)習(xí)上、下兩種滑音的唱法。

二、復(fù)習(xí)歌曲旋律

1、學(xué)唱歌曲，《獻花歌》

2、欣賞樂曲《軍隊和老百姓》

略談樂曲的出處，淺釋內(nèi)容。導(dǎo)入欣賞，初聽。

三：集體舞練習(xí)

四、小結(jié)

第三課時

一、常規(guī)練習(xí)

1、師生問好、音階練習(xí)

2、發(fā)聲練習(xí)：2/4 1 5 5 5 | 5 4 3 2 | 1 — |

ma ha ha ha ha ha ha ha

3、復(fù)習(xí)歌曲：前課內(nèi)容。

聆聽樂曲《山高遮不住南來雁》

4、復(fù)聽，為樂曲作伴奏。

分組表演集體舞后。集體表演集體舞。

三、總結(jié)本課