第一篇：信息技術(shù)課程與教學(xué) 教法(完整版)

2014年教法

一二三四五章考填空、選擇、判斷、簡答，第三章考設(shè)計(jì)題

填空：0.5*30=15；選擇：1*10=10；判斷：1*10=10；簡答：25；設(shè)計(jì)題：40；

考點(diǎn)：分層教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)案、課程發(fā)展歷史、信息素養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課標(biāo)綱要、學(xué)習(xí)傾向理論（ppt）、過程與方法

第四章

1、教學(xué)評(píng)價(jià)是：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)

2、教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)：是價(jià)值判斷

3、教學(xué)評(píng)價(jià)作用：診斷作用、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)作用、教學(xué)作用

4、美國教育心理學(xué)家布盧姆根據(jù)教育評(píng)價(jià)在教學(xué)工作中的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)（功能）分為診斷性評(píng)價(jià)（前置評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。

5、要將診斷性評(píng)價(jià)（前置評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有效地貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，將定期的正式評(píng)價(jià)如單元考試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)如學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來

6、注意評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)：絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的表達(dá)：定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)。

7、前置評(píng)價(jià)：如入學(xué)時(shí)的摸底測(cè)驗(yàn)、分班測(cè)驗(yàn)；前置評(píng)價(jià)主要采用調(diào)查問卷法；前置評(píng)價(jià)作用：根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行安置并不能完全解決個(gè)別差異和因材施教問題，它只是使教學(xué)適應(yīng)個(gè)別差異的一個(gè)基本前提，只能把學(xué)生安置在水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生群體中。

8、絕對(duì)評(píng)價(jià)根據(jù)的額是某種外部標(biāo)準(zhǔn)；相對(duì)評(píng)價(jià)根據(jù)某種內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。

9、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)原則（6個(gè)）：評(píng)價(jià)功能立體化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)結(jié)果的多維歸因。

10、過程性評(píng)價(jià)的方法：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)程記錄袋。

11、評(píng)價(jià)的三種方式：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)

12、常用的評(píng)價(jià)技術(shù)：課堂觀察、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)（定量）、檔案袋評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)資料的收集：一是系統(tǒng)客觀地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的自然情境中的真是表現(xiàn)；二是可以通過 設(shè)置一定的作品如設(shè)計(jì)作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)來引發(fā)學(xué)生特定行為；方法有：系統(tǒng)的觀察和軼事記錄、典型的作品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)

2014年教法

13、過程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)習(xí)過程、重視非預(yù)期結(jié)果

14、決定信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容的兩個(gè)重要因素是：新課程的選擇性、信息技術(shù)教材（最基本資源）

15、總結(jié)性評(píng)價(jià)的方法：傳統(tǒng)的紙筆考試的形式、上機(jī)測(cè)試

16、學(xué)生程度總體好|總體一致——總結(jié)性評(píng)價(jià)；學(xué)生程度差異大|起點(diǎn)低——過程性評(píng)價(jià)

17、反饋方式：期望式反饋、啟發(fā)式反饋、個(gè)別反饋、檔案袋反饋

18、命題——總結(jié)性評(píng)價(jià)；試題類型的劃分：客觀題、半客觀題、主觀題

19、命題的基本原則：過程性原則、人性化原則、面向三維目標(biāo) 20、考試四度：難度、區(qū)分度、信度、效度

21、中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2000）：教學(xué)評(píng)價(jià)必須與以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。

教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式。

中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目?？荚噷?shí)行等級(jí)制。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術(shù)的等級(jí)考試的試點(diǎn)工作。在條件成熟時(shí)，也可考慮作為普通高校招生考試的科目。

22、基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012）：

七、評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的角度看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以分為過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩類。要提高評(píng)價(jià)的有效性，就要準(zhǔn)確理解兩類評(píng)價(jià)的含義、功能和方法。

（一）過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)的“過程”是相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)所強(qiáng)調(diào)的“結(jié)果”而言的，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等。及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

過程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)，而主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課程中的過程性評(píng)價(jià)手段更加豐富和更易實(shí)施，比如信息技術(shù)教師可以借助主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的評(píng)價(jià)模塊或使用專門的測(cè)評(píng)系統(tǒng)即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以依據(jù)評(píng)價(jià)量表快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)合，也可以方便的建立電子檔案袋收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種材料。無論采用何種方式，如果采用成本較低、省時(shí)、省力的評(píng)價(jià)方式就能達(dá)到相同的評(píng)價(jià)目的，則不要選用高成本的評(píng)價(jià)方式。要注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，相互補(bǔ)充。

2014年教法

（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)

結(jié)性評(píng)價(jià)一般指向?qū)W(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)較長時(shí)期學(xué)習(xí)（如一個(gè)學(xué)期或所有模塊的學(xué)習(xí)）的結(jié)果的評(píng)價(jià)，如期末考試、會(huì)考、高考等，傾向于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做分?jǐn)?shù)或等級(jí)上的評(píng)定。總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)極為慎重，要努力做到全面評(píng)估每個(gè)學(xué)生真實(shí)的信息素養(yǎng)水平，避免只重視知識(shí)記憶和技能操練，忽視學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題能力的應(yīng)試傾向；避免使用題目固定、形式呆板的考試系統(tǒng)或考試軟件扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

在評(píng)價(jià)手段上，要綜合運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)、上機(jī)操作、社會(huì)實(shí)踐、過程性評(píng)價(jià)等多種方法和手段綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，特別要注意結(jié)合學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和過程性評(píng)價(jià)結(jié)果，改變單純以一次測(cè)驗(yàn)或考試為依據(jù)評(píng)定學(xué)生一學(xué)期或整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)情況的片面做法。

在考試方法上，針對(duì)基本知識(shí)和基本技能的考核，可以采用選擇題、填空題、排序題等客觀題進(jìn)行，采用紙筆測(cè)試或機(jī)考系統(tǒng)均可，題目及試卷設(shè)計(jì)既要針對(duì)知識(shí)技能面的覆蓋，又要通過題目的過程性特征的設(shè)計(jì)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)或操作過程的經(jīng)驗(yàn)，以提升對(duì)學(xué)生技能評(píng)測(cè)的效度。對(duì)于利用信息技術(shù)解決問題的能力考核，則需要采用實(shí)驗(yàn)操作或作品設(shè)計(jì)制作等題型，通常應(yīng)采用上機(jī)操作方式進(jìn)行，可以在真實(shí)的軟硬件環(huán)境中進(jìn)行測(cè)試，也可以在虛擬環(huán)境下進(jìn)行測(cè)試，如采用虛擬組網(wǎng)系統(tǒng)可以回避在真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中考核的諸多不便，又能較好考察學(xué)生的組網(wǎng)能力。

第五章

23、教師發(fā)展理論：是一種以探討教師在職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論；

24、站穩(wěn)講臺(tái)階段教師應(yīng)該做到：具備扎實(shí)的教學(xué)基本功、能把握教學(xué)的一般規(guī)律、不斷自我提高。

25、教學(xué)目標(biāo)描述有兩種類型：一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方法，即明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，主要運(yùn)用“知識(shí)與技能”；二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，主要運(yùn)用“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”

26、目標(biāo)陳述需要四個(gè)基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度

27、過程和方法的三個(gè)層次：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索

28、過程與方法（二維），普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）

3.能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。

4.能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。

5.能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理。

6.能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作。

7.能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過有計(jì)劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等。

2014年教法

8.能對(duì)自己和他人的信息活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。

29、說課：指信息技術(shù)教學(xué)過程中，以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。通常以其作為教研交流或?qū)處熯M(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)組織形式。30、說課內(nèi)容：說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程

31、微格教學(xué)步驟：理論學(xué)習(xí)——示范觀摩——編寫教案——角色扮演——反饋評(píng)價(jià)——修改教案

32、第224頁：課堂管理進(jìn)行理解

課堂管理建議：一是任務(wù)具有吸引力，能夠引起學(xué)生注意；二是做好教學(xué)評(píng)價(jià)

33、分層教學(xué)含義：是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。分層教學(xué)體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的教育思想和“面向全體學(xué)生”的教育宗旨。理論依據(jù)：最近發(fā)展區(qū)、掌握學(xué)習(xí)理論。分層意味著：

一、學(xué)生層次的分層；

二、教學(xué)目標(biāo)的分層；

三、教學(xué)任務(wù)、方法的分層；

四、評(píng)價(jià)的分層。

34、信息技術(shù)片段教學(xué)的定義：截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)斷面，教師通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

35、片段教學(xué)與其他教學(xué)的不同體現(xiàn)在：

片段教學(xué)與課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的、功用是教研或評(píng)價(jià)，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委；后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。

片段教學(xué)與教學(xué)片段不同，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程都是獨(dú)立的；后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分紀(jì)錄罷了。

片段教學(xué)與“說課”不同，前者是模擬課堂教學(xué)，后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。

36、優(yōu)秀的片段教學(xué)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)。

2、教材分析透徹，能正確認(rèn)識(shí)所選片段在教材中的地位、作用，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘教材資源，選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。

3、教法科學(xué)實(shí)用，總體設(shè)計(jì)合理、有新意、有獨(dú)立的見解，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)突破符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。板書設(shè)計(jì)精要、簡潔、藝術(shù)。

2014年教法

4、教學(xué)對(duì)策恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對(duì)策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。

5、能力訓(xùn)練到位，訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練設(shè)計(jì)面向全體，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

37、有效開展小組合作學(xué)習(xí)（228頁）

38、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。美國學(xué)者特拉費(fèi)斯說：“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”。作為剛走上工作崗位的信息技術(shù)教師，要尋找自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑，就是要從模仿開始，通過認(rèn)真鉆研，虛心向其他教師請(qǐng)教，是自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與發(fā)展，在實(shí)踐中體會(huì)、反省已有的經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的思想和經(jīng)驗(yàn)，整合成自己的智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

39、熟練教師應(yīng)具備以下特點(diǎn)：能夠自主設(shè)計(jì)、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的培養(yǎng)；能夠主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”融合；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；利用語言藝術(shù)創(chuàng)造最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

40、教室走向熟練的基本要素：全方位的備課、分層次的設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)。

41、反思包括：教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思（教案）

42、教學(xué)反思應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是記成功之舉、二是記敗筆之處、三是記教學(xué)機(jī)智、四是記學(xué)生見解、四是記再教設(shè)計(jì)

43、杰出教師的素質(zhì)特點(diǎn)：第一具有創(chuàng)新性素質(zhì)；第二能夠進(jìn)行探索性活動(dòng)；第三在成果上，注重理論總結(jié)工作，形成自己的教育思想

44、情境設(shè)計(jì)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法）：“情境”是建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的四個(gè)要素之一，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。要用各種情境，真實(shí)問題支撐起技術(shù)學(xué)習(xí)的生活意義和實(shí)用價(jià)值。

45、情境創(chuàng)設(shè)：教師通過對(duì)學(xué)習(xí)主題和需要解決的問題的分析，為學(xué)生提供一個(gè)完整的真實(shí)的問題背景，并以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要（激趣），同時(shí)。繼續(xù)驅(qū)動(dòng)主題自主學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)意義：用各種情境，真是問題支撐起技術(shù)學(xué)習(xí)的生活意義和實(shí)用價(jià)值。

46、情景教學(xué)：是在指教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

47、導(dǎo)課方式：開門見山、舊知導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、范例導(dǎo)入

48、結(jié)課方式：概括總結(jié)、遷移應(yīng)用、鞏固練習(xí)、拓展延伸

2014年教法

第一章

49、教育信息化：信息化教育，教育信息化的主要特點(diǎn)，是在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，其表現(xiàn)為：教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。

50、信息技術(shù)：以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心。以計(jì)算機(jī)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通信技術(shù)為代表

51、信息技術(shù)作用：作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能同批判性思維，問題解決能力一起構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

52、綜合實(shí)踐活動(dòng)：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育

53、信息素養(yǎng)的構(gòu)成：信息意識(shí)與信息倫理道德；信息知識(shí)；信息能力；

54、信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證

55、信息能力的核心：信息問題解決能力

56、信息素養(yǎng)新界說：

一、從技術(shù)學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理能力上；

二、從心理學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)該定位在信息問題解決上；

三、從社會(huì)學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息交流上；

二、從文化學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)該定位在信息文化的多重建構(gòu)上；

57、信息素養(yǎng)由知識(shí)、技術(shù)、人機(jī)互動(dòng)、問題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀六個(gè)部分組成。知識(shí)為其他五個(gè)部分提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備，而評(píng)價(jià)調(diào)控為其他各個(gè)部分（包括知識(shí)部分）提供必要和重要的形成保證。

58、情感態(tài)度與價(jià)值觀的分解：身心健康、信息意識(shí)、作品欣賞、行為規(guī)范、價(jià)值內(nèi)化

59、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基本途徑：（1）、開設(shè)信息技術(shù)課程；（2）、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；（3）、開展信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

60、信息素養(yǎng)的重要性：作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維，問題解決能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

61、根據(jù)信息技術(shù)課程觀念的變化可以分為四個(gè)階段：“計(jì)算機(jī)文化論”——1981~1986；“計(jì)算機(jī)工具論”——1986~2000；“計(jì)算機(jī)文化論”的再次升溫（“文化論”的再升溫）——網(wǎng)絡(luò)文化的影響；“信息素養(yǎng)”（“信息文化觀”）等

給一段描述判斷是哪個(gè)階段：（1）、1982~1990 第一階段，起步，全民學(xué)習(xí)basic語言；（2）、1981~1998 逐步發(fā)展；（3）、2000~今

全面發(fā)展

2014年教法 62、2000年被看做信息技術(shù)課程的“元年” 63、信息技術(shù)教育

美國

最早

64、信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求

課時(shí)安排：

1、小學(xué)階段信息技術(shù)課程，一般不少于68學(xué)時(shí)；

2、初中階段信息技術(shù)課程，一般不少于68學(xué)時(shí)；

3、高中階段信息技術(shù)課程，一般為70-140學(xué)時(shí)。

上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%。

65、各學(xué)段主要教學(xué)模塊

比如小學(xué)階段： 模塊

一、信息技術(shù)初步；

模塊

二、操作系統(tǒng)簡單介紹 ；

模塊

三、用計(jì)算機(jī)畫畫；

模塊

四、用計(jì)算機(jī)作文；

模塊

五、網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用；

模塊

六、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品

66、小學(xué)、初中、高中課時(shí)（ppt第一單元講義一）

67、高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)：高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為 2＋2＋（x），其中必修2學(xué)分，科目內(nèi)選修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修x學(xué)分。修滿4學(xué)分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求。每個(gè)學(xué)分相當(dāng)于18個(gè)學(xué)時(shí)。

第二章

68、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，其中每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由課程價(jià)值接近的若干個(gè)科目組成，每個(gè)科目又由若干個(gè)必修與選修模塊組成。

（1）課程基本理念和目標(biāo)

高中信息技術(shù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了高中信息技術(shù)的基本理念和總體培養(yǎng)目標(biāo)。其中課程的基本理念為：

提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；

營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；

關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；

2014年教法

培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐； 注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。

高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。這三個(gè)層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系。（2）課程設(shè)計(jì)思路及模塊設(shè)計(jì)

高中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。

在課程結(jié)構(gòu)上，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分（每學(xué)分18學(xué)時(shí)）。修滿4學(xué)分為高中畢業(yè)的最低要求，其中必修2學(xué)分，選修2學(xué)分。

69.奧蘇貝爾的循序漸近分化和綜合貫通原則

課程和教材中知識(shí)的組織方式，應(yīng)該與人們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中組織知識(shí)的方式相似。因此，他提出課程的組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通這兩條原則。70.課程標(biāo)準(zhǔn)的教材編寫建議

（1）、要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性

（2）、要體現(xiàn)科學(xué)性、通用性和前瞻性

（3）、要聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力

（4）、要突出特色、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

（5）、要滲透人文精神，貫穿社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。.信息技術(shù)教材要展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展、信息技術(shù)創(chuàng)新和信息技術(shù)應(yīng)用中蘊(yùn)藏的人文精神，要始終滲透社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)的人文、社會(huì)教育主題，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，不斷內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識(shí)，逐步養(yǎng)成負(fù)責(zé)、健康、安全的信息技術(shù)使用習(xí)慣。

A、信息技術(shù)越向前發(fā)展，人類越需要信息技術(shù)的人道精神、道德規(guī)范和價(jià)值準(zhǔn)則

B、信息技術(shù)中主要通過自評(píng)、互評(píng)、欣賞和鑒別、合作與交流等活動(dòng)促進(jìn)道德觀、自我意識(shí)、社會(huì)關(guān)系等全面發(fā)展。

71.現(xiàn)行的很多教材改變了以往工具書的編寫形式，呈現(xiàn)出更加科學(xué)、更加合理的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1教材的編寫線索更加合理2教材的目標(biāo)更加全面3教材的內(nèi)容更加人性化4教材的評(píng)價(jià)更加多元化

2014年教法

72.信息技術(shù)教材主線

（1）、以知識(shí)點(diǎn)為主線；（2）、以工具為主線；（3）、以主題活動(dòng)為主線；（4）、以“工作”為主線

73.信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念，信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)情感、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理道德四個(gè)方面。信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。

74.義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育特點(diǎn)

（1）、基礎(chǔ)性；（2）、實(shí)踐性；——上機(jī)操作（3）、應(yīng)用性；（4）、綜合性；（5）、趣味性 75.高中信息技術(shù)教育特點(diǎn)（1）、人文性；（2）、實(shí)踐性；（3）、綜合性；（4）、創(chuàng)造性 76.各個(gè)階段內(nèi)容三個(gè)原則：（1）、針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征和發(fā)展需求實(shí)施教育；（2）、要有一定預(yù)期發(fā)展空間；（3）、注意個(gè)學(xué)段由體驗(yàn)到內(nèi)化的循環(huán)提升。

第三章

77.講授法主要是教師通過語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。78.教練法

信息技術(shù)教學(xué)中采取教練法的主要理念是以學(xué)生為主體，圍繞某些學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行以信息活動(dòng)、操練某些技能為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且按照學(xué)生的個(gè)體差異在操練中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與幫助，以達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)與技能、熟悉過程與方法、培養(yǎng)信息意識(shí)情感與價(jià)值觀的目標(biāo)。教練法的要點(diǎn)是以教促練，以練為主，發(fā)揚(yáng)特色，形成風(fēng)格。在群體學(xué)習(xí)傾向基本一致時(shí)可以采取群體教練法，由教師提出任務(wù)與注意事項(xiàng)后學(xué)生操練，教師根據(jù)傾向性問題進(jìn)行集體指導(dǎo)，然后歸納與交流。與演練法相比，教練法第一強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己做而不是被教師灌輸。

第二強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐與操練，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等全面培養(yǎng)，而不是只注意知識(shí)技能的培養(yǎng)。

第三鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作交流。

教練法的基本過程可以歸納為：提出任務(wù)和注意點(diǎn)—?jiǎng)邮謱?shí)踐—教練指導(dǎo)—?dú)w納交流

79.根據(jù)馬梯尼茲的學(xué)習(xí)傾向理論：有四種個(gè)性差異的學(xué)生：變通型、實(shí)干型、順應(yīng)型、逆反型。

80.任務(wù)之間要有思維梯度和邏輯聯(lián)系.81.支架的方式一般有：素材、范例、幫助文件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（引言、任務(wù)、教程、評(píng)價(jià)）、靜態(tài)教程和動(dòng)態(tài)教程

2014年教法

82.任務(wù)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求：目標(biāo)化、真實(shí)性、趣味性、完整性、連續(xù)性、整合性、開放性、操作性和可行性。

83.“問題”的基本特征：（1）真實(shí)性。指設(shè)計(jì)的問題應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。（2）弱構(gòu)性。弱構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)具有兩個(gè)特點(diǎn)：1.概念的復(fù)雜性2實(shí)例的不規(guī)則性 84.分層教學(xué)：

（1）分層教學(xué)含義：是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。

（2）分層教學(xué)體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的教育思想和“面向全體學(xué)生”的教育宗旨。（3）理論依據(jù)：最近發(fā)展區(qū)、掌握學(xué)習(xí)理論（4）分層意味著：

一、學(xué)生層次的分層；

二、教學(xué)目標(biāo)的分層；

三、教學(xué)任務(wù)、方法的分層；

四、評(píng)價(jià)的分層。

利用分層教學(xué)方法將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生技能水平之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教，比如教師對(duì)五個(gè)操作任務(wù)區(qū)分了層次，其中四個(gè)為必做任務(wù)，面向全體學(xué)生，一個(gè)為選做任務(wù)，面向能力較高的學(xué)生。

85.作品制作課

作品制作課是以作品制作作為授課的主要任務(wù)來完成的一種課型?；灸Ｊ剑簩W(xué)生從某一現(xiàn)實(shí)問題或主題出發(fā)，經(jīng)歷完整的作品規(guī)劃設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)的過程，最終呈現(xiàn)出一定容量的作品。和技能課相比，更側(cè)重完整的信息技術(shù)過程的經(jīng)歷。

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程。一類是局部和微觀的（技能課）；另一類是相對(duì)完整的，使用信息技術(shù)去完成規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制作等階段（作品制作課）。作品制作課常用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，常見的教學(xué)組織形式是分組合作。還需要注重作品的評(píng)價(jià)。相對(duì)理論課來說，對(duì)于作品制作課學(xué)生積極性比較高，但是在最終實(shí)現(xiàn)的時(shí)候往往問題較多。86.何謂“過程”？

分析需求—規(guī)劃內(nèi)容—選擇媒體—策劃創(chuàng)意—選擇信息呈現(xiàn)方式—制作作品—交流評(píng)價(jià)。

第二篇：信息技術(shù)與課程教學(xué)教學(xué)整合

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合

摘要：主要講述的是信息技術(shù)與課程教學(xué)教學(xué)整合的基本思想、目標(biāo)、基本要求，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)、課程教學(xué)整合、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，就是通過學(xué)科課程教學(xué)把信息技術(shù)與課程教學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與課程教學(xué)的教與學(xué)融為一體，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段，滲透到學(xué)科教學(xué)中，以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程為載體，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，達(dá)到更好地掌握信息技術(shù)以及培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的目的。

一、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是指在課程教學(xué)教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：

1.要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng) 2.對(duì)課程教學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源.3.利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

二、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目標(biāo) 1.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。2.培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)、而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)資源的收集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，通過信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，要使學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式：(1).會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；

(2).學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；

(3).學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式學(xué)習(xí)；

(4).學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基本要求

1.學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需要； 2.學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；

3.學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的； 4.學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。

教育是面向未來的，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)?！?將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索新型教學(xué)模式，通過與學(xué)科知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2011年9月發(fā)表于《經(jīng)濟(jì)生活文摘》

刊號(hào) CN-11-4505/F

第三篇：信息技術(shù)與課程教學(xué)整合

A07

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合

黃潭中學(xué)

余

杰

[摘要]本文基于已有研究成果來闡明信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系，針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂等問題，[關(guān)鍵詞]教育課程

課程整合 信息技術(shù)

信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。

“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

信息技術(shù)與課程整合，實(shí)際上包含兩個(gè)層面的課題，第一層面的第一類課題是，信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程？其實(shí)質(zhì)就是課程信息化，它的教育技術(shù)專家們站在信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的立場(chǎng)上所特別關(guān)注的問題，追求的是“信息技術(shù)-課程”的單向整合，第一層面的第二類課題是，課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)？其實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)課程化，它是課程專家們站在課程變遷創(chuàng)新立場(chǎng)上所格外重視的問題，追求的是“課題一信息技術(shù)”的單向整合，第二層面的課題則是，怎樣在信息技術(shù)與言歸于好程互動(dòng)在雙向整合過程中實(shí)現(xiàn)兩者的整體化和一體化？實(shí)質(zhì)是建構(gòu)信息文化背景里整合型的信息化課程新形態(tài)，它是人們立足于旨在實(shí)現(xiàn)人與文化整合一的當(dāng)代文化哲學(xué)立場(chǎng)于旨在實(shí)現(xiàn)人與文化整合同一的當(dāng)代文化哲學(xué)立場(chǎng)上所深入探究的問題，追求的是以教育情境中人的學(xué)習(xí)為本的信息技術(shù)與課程的雙向整合。

實(shí)際上和實(shí)質(zhì)上，信息技術(shù)與課程的雙向整合，既包涵了“信息技術(shù)——“課程”和“課程”——“信息技術(shù)”的兩種單向整合，雙追求一種深化和提高，教育技術(shù)專家和課程專家已經(jīng)分別就“信息文化——課程”的整合和“課程——信息技術(shù)”的整合進(jìn)行了長期的卓有成效的探討，分別取得了豐碩的成果，這些成果為人們深入挖掘，探討和解決“信息技術(shù)與課程的雙向整合課題，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并提出了迫切的要求，面對(duì)這一課題，人們需要首先在更深的層次上探明兩個(gè)基本問題：信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)究竟是什么？信息技術(shù)與課程有哪些基本原理？

一、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì) 信息技術(shù)與課程的雙向整合，不僅關(guān)涉課程結(jié)構(gòu)與課程過程的平衡和統(tǒng)一．而且是當(dāng)代課程本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)形式之一，在文化哲學(xué)視野里，課程作為進(jìn)入教育領(lǐng)域的特殊文化，實(shí)質(zhì)就是人的學(xué)習(xí)生命存在及其活動(dòng)。在課程結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一的意義上，課程就是人的學(xué)習(xí)過程。人的學(xué)習(xí)總是具體的知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、文化價(jià)值學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，因此信息技術(shù)與課程整合就需要分別處理知識(shí)之間的關(guān)系、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系以及課程與社會(huì)文化的關(guān)系等．這就決定了信息技術(shù)與課程整合作為信息化的課程研制理論和實(shí)踐．有知識(shí)的整合、經(jīng)驗(yàn)的整合、價(jià)值的整合．以及課程研制的整合等四條基本原理．

(一)知識(shí)的整合 A07 在分科課程的歷史傳統(tǒng)里．對(duì)人的學(xué)習(xí)而言．知識(shí)之間的關(guān)系主要有知識(shí)的“外在”與“內(nèi)化”的關(guān)系、不同知識(shí)系列之間的關(guān)系以及知識(shí)的“準(zhǔn)備”與“獲取”的關(guān)系．所以知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面，一是分科知識(shí)的學(xué)習(xí)，二是知識(shí)之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)，三是獲取新知識(shí)的“學(xué)習(xí)能力”的學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是行為的持續(xù)而較為穩(wěn)定的變化，行為變化只有在實(shí)際生活情境里運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中才能實(shí)現(xiàn)．在實(shí)際的問題解決過程中，人們很少是僅僅應(yīng)用某一學(xué)科的知識(shí)的；而更多的是超越學(xué)科界限．綜合應(yīng)用適合的或有關(guān)的知識(shí)，這就需要把握知識(shí)之間的關(guān)系和聯(lián)系；如果問題或情境超越了人們已經(jīng)具有的知識(shí)并且十分重要．人們就會(huì)嘗試著去尋找和掌握未具有的必要知識(shí)，這就需要具有新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，在信息文化背景里，信息技術(shù)與課程知識(shí)的整合原理至少有三個(gè)含義：一是指作為課程的信息技術(shù)自身的知識(shí)整合，包括信息技術(shù)課程各種知識(shí)之間聯(lián)系的溝通，信息技術(shù)的知識(shí)與其他課程所含知識(shí)之間聯(lián)系的溝通和呈現(xiàn)。二是指把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到各種課程領(lǐng)域之中淡化科目界限．通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)．將知識(shí)置虛擬“的真實(shí)情景中．將不同科目不同系列知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系揭示和呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)．完成知識(shí)之間聯(lián)系”的學(xué)習(xí)．三是指充分開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)造出信息比學(xué)習(xí)環(huán)境．讓學(xué)生置身于信息化社會(huì)之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識(shí)的信息文化生活．激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要．并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力．

（二）經(jīng)驗(yàn)的整合 這里所謂的經(jīng)驗(yàn)，不是感性意義上的而是哲學(xué)一元論意義上的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)過程中具有主動(dòng)性和能動(dòng)性．強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中學(xué)習(xí)心理與經(jīng)驗(yàn)世界的雙向互動(dòng)。人關(guān)于自己和世界的觀念來自經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，所以對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真正實(shí)現(xiàn)來說，課程就必須經(jīng)驗(yàn)化，但是當(dāng)前我國課程只停留在作為內(nèi)容的外在知識(shí)層面而忽視了經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終等待著接受外在的知識(shí)而處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)．為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為-沖主動(dòng)的過程，就需要使課程成為學(xué)生親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)．使學(xué)生學(xué)習(xí)生涯成為一種．永遠(yuǎn)無法忘懷的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)制主要有轉(zhuǎn)化、同化和順應(yīng)三方面．轉(zhuǎn)化就是通過知識(shí)內(nèi)容與環(huán)境的融合，將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)環(huán)境中的“學(xué)習(xí)條件”，創(chuàng)造出作為經(jīng)驗(yàn)世界的新型環(huán)境，同比，就是內(nèi)在的“心理經(jīng)驗(yàn)圖式”將學(xué)習(xí)過程中對(duì)環(huán)境條件的主動(dòng)反應(yīng)形成的各經(jīng)驗(yàn)散片“吸收為自身的有機(jī)組成部分．順應(yīng)，就是能動(dòng)地把已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，形成新的”心理經(jīng)驗(yàn)圖式“，以應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界變化著的情境和問題。

信息技術(shù)與課程經(jīng)驗(yàn)的整合原理．包括空間的、時(shí)間的和時(shí)空統(tǒng)一的整合．一是應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境．通過精選有時(shí)代價(jià)值的教育內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)世界，創(chuàng)設(shè)出具有信息文化的典型性和全息性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之具備學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的敏感性．這是對(duì)不同空間里的學(xué)習(xí)資源的整合。二是使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使內(nèi)化的新經(jīng)驗(yàn)以多媒體為載體，成為融合了知情意的活經(jīng)驗(yàn)．顆暢地融會(huì)到已有經(jīng)驗(yàn)的意義系統(tǒng)之中．這是學(xué)習(xí)中已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間進(jìn)程上的整合，三是應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間整合基礎(chǔ)上，開辟未來的時(shí)間向度．促使內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的再組織；去主動(dòng)尋找和應(yīng)對(duì)外在的新問題情境．將源于外部空間的新經(jīng)驗(yàn)整合到內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中，這就是時(shí)空統(tǒng)一的整合．顯然，這實(shí)際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開展校本課程開發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)．這樣，學(xué)習(xí)就成為一個(gè)主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，課程就成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)的過程。

(三)價(jià)值的整合

學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者”融入“現(xiàn)實(shí)生活世界的發(fā)展過程，實(shí)際上包含著在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的價(jià)值學(xué)習(xí)．價(jià)值學(xué)習(xí)遵循價(jià)值認(rèn)識(shí)規(guī)律，”價(jià)值認(rèn)識(shí)過程呈現(xiàn)出階段性，大致表現(xiàn)為價(jià)A07 值感知、價(jià)值理解和價(jià)值體驗(yàn)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段?！阿哒峭ㄟ^價(jià)值認(rèn)識(shí)過程，個(gè)人的價(jià)值觀才得以形成和發(fā)展。價(jià)值觀具有主觀性、穩(wěn)定性、發(fā)展社、社會(huì)歷史性、導(dǎo)向性和系統(tǒng)性，它實(shí)質(zhì)上是”主體對(duì)客觀事物按其對(duì)自身及社會(huì)的意義或重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)和選擇的標(biāo)準(zhǔn)．??價(jià)值現(xiàn)是經(jīng)過選擇獲得的．這種選擇必須是自由的而不是被迫的；是從可選擇的范圍內(nèi)進(jìn)行的，選擇時(shí)必須同時(shí)具備其他可選擇的內(nèi)容；是經(jīng)慎重考慮后的選擇⑧因此，從根本上說，價(jià)值的整合就是建構(gòu)價(jià)值學(xué)習(xí)的自由選擇機(jī)制，這種選擇機(jī)制必須貫通學(xué)習(xí)者的價(jià)值認(rèn)識(shí)、價(jià)值理解和價(jià)值體驗(yàn)的全過程．在教育和課程領(lǐng)域．價(jià)值的整合涵括了在民主化背景中“多元價(jià)值”的認(rèn)同，可以分為兩個(gè)層面，一是個(gè)人自身關(guān)系中的“體知情意”價(jià)值的整合。這關(guān)涉?zhèn)€人的生理與心理價(jià)值的關(guān)系．生理的各個(gè)方面的關(guān)系和心理的“知情意”之間的關(guān)系，理想的目標(biāo)是個(gè)人的身心及其各個(gè)組成部分的和諧而自由的發(fā)展．理想的模式是“全人教育”。二是在社會(huì)的個(gè)人與群體的關(guān)系中“多元文化”價(jià)值的整合．這關(guān)涉全球文化與民族文比、外來文化與本土文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、一般文化與亞文化、雅文化與俗文化、群體文化與個(gè)體文化．人文文化與科學(xué)文化等等之間的關(guān)系，理想的目標(biāo)是“多元共存”，理想的模式是“通識(shí)教育”。所以在民主化社會(huì)．教育和課程的獨(dú)特職能就是為來自不同背景的學(xué)習(xí)者提供共同的經(jīng)驗(yàn)。

這樣．信息技術(shù)與課程的價(jià)值的整合原理，就是遵循價(jià)值以發(fā)展的選擇性和過程性來充分開發(fā)和超越信息技術(shù)課程化的“虛擬”價(jià)值，其具體含義為：一方面在課程體系中，全方位地研制多媒體課程和網(wǎng)絡(luò)課程，使關(guān)涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領(lǐng)域或課程門類都充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新出一個(gè)異彩紛呈的學(xué)習(xí)生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學(xué)習(xí)者在虛擬的生活世界里通過充分自由的選擇，簡捷而高效地實(shí)現(xiàn)價(jià)值感知和價(jià)值理解．另一方面在課程體系中，又超越信息技術(shù)的虛擬限定，開發(fā)信息化的社會(huì)性議題和實(shí)踐活動(dòng)形式，使學(xué)習(xí)者在可選擇的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中通過親自嘗試社會(huì)問題的解決，真．正地實(shí)現(xiàn)價(jià)值體驗(yàn)。

價(jià)值的整合需要認(rèn)識(shí)和解決虛擬的學(xué)習(xí)生活與真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的連續(xù)性問題。在價(jià)值的整合過程中存在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的危險(xiǎn)或陷阱，這就是多媒體網(wǎng)絡(luò)課程可能引發(fā)學(xué)習(xí)者滿足于虛擬生活世界，對(duì)投入到社會(huì)性問題解決的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致價(jià)值感知和理解與價(jià)值體驗(yàn)的斷裂，不過，這一威脅雖然存在但不是主流，主流是虛擬學(xué)習(xí)對(duì)真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)．所以，一方面，我們?cè)谘兄贫嗝襟w網(wǎng)絡(luò)課程中，必須認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化虛擬的正面影響．與流行的臆測(cè)相反，課程體系里虛擬的生活世界，更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈意向，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者走出虛擬世界進(jìn)入真實(shí)生活加以親身體驗(yàn)的興趣。這樣，信息技術(shù)與課程整合，需要探討基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，并定向于學(xué)習(xí)者投入社會(huì)真實(shí)生活的意向和興趣．發(fā)現(xiàn)、探究和解決多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)．以及它們與學(xué)習(xí)者的適動(dòng)性問題。另一方面，我們?cè)谘兄粕鐣?huì)問題中心學(xué)習(xí)議題和實(shí)踐活動(dòng)形式中，需要實(shí)現(xiàn)信息化。這里有兩個(gè)重點(diǎn)：一是選擇的議題或活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該主要是信息文化的內(nèi)容．或至少是與信息文比有關(guān)的內(nèi)容，這樣就既與多媒體網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)聯(lián)．又與信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)；二是在組織學(xué)習(xí)者開展社會(huì)問題中心的活動(dòng)學(xué)習(xí)中．既貫穿信息化思想又充分應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備和手段，使學(xué)習(xí)者在價(jià)值感知與理解向價(jià)直體驗(yàn)的進(jìn)展中獲得內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的保障

(四)課程研制的整合

課程與文化之間存在互動(dòng)關(guān)系，信息文化必然催生與之相適切的新課題文化。前述知識(shí)的整合、經(jīng)驗(yàn)的整合以及價(jià)值的整合．實(shí)際上是在醞釀著信息課程文化的創(chuàng)生，而這一創(chuàng)生只有在自覺的課程研制過程中通過規(guī)劃或設(shè)計(jì)，實(shí)施和評(píng)價(jià)才能確立和實(shí)現(xiàn)．因此，所謂課程研制的整合原理，指的是信息技術(shù)與課程整合通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)生出信息比課程文化．課程研制是進(jìn)行課程規(guī)劃，并把課程設(shè)計(jì)投入教育活動(dòng)中實(shí)施并進(jìn)行評(píng)估，反A07 饋和修改完善的過程．包括課程規(guī)劃或設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)三個(gè)基本階段．在課程規(guī)劃階段，信息技術(shù)與課程整合，就是要確定信息化的理論取向、目標(biāo)取向，內(nèi)容選擇和組織形式、經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織方式等，設(shè)計(jì)出信息化的新課程方案；在課程實(shí)施階段，采取適宜的多種教育活動(dòng)樣式，教師組織引導(dǎo)學(xué)生，以信息化新課程方案為根據(jù)．開展信息化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值學(xué)習(xí)，讓一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生的自身發(fā)展成果；在課程評(píng)價(jià)階段，建構(gòu)起信息化的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程研制過程的狀態(tài)，待別是對(duì)課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，以確認(rèn)和推進(jìn)信息化課程文比。信息化課程文化，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的新型課程文化．所以需要在此著重提出的是，信息技術(shù)與課程整合．必須強(qiáng)凋?qū)W習(xí)者參與課程研制．在已有課程研制的理論和實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者僅儀被動(dòng)地參與了課程實(shí)施，甚至僅僅被動(dòng)地參與下課程實(shí)施中的“教學(xué)活動(dòng)”，很少參與課程評(píng)價(jià)．并幾乎被排斥在課程規(guī)劃或設(shè)計(jì)之外。在信息技術(shù)與課程整合中，所謂學(xué)習(xí)者參與課程研制，就是學(xué)習(xí)者要全程參與規(guī)劃，實(shí)施和評(píng)價(jià)等課程研制全過程，成為名副其實(shí)的課程規(guī)劃者、課程實(shí)施者和課程評(píng)價(jià)者，從過去被動(dòng)的課程內(nèi)容的接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的課程研制者。這樣，教師與學(xué)生同時(shí)成為課程研制的主體，就可以嘗試解決當(dāng)前我國課程研制中教育技術(shù)專家、教育理論專家學(xué)科專家與教師、學(xué)生分離甚至對(duì)立的問題，讓技術(shù)專家、理論專家，學(xué)科專家．教師和學(xué)生一起研制課程、在全國性和地區(qū)性層面的課程研制中，以技術(shù)專家、理論專家和學(xué)科專家為主，教師和學(xué)生為輔；而在學(xué)校層面的課程研制中，則以教師和學(xué)生為主，各類專家是指導(dǎo)者、幫助者和咨詢者。探討了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)與基本原理，緊接而來的是具有重要實(shí)踐意義而撩人心弦的基本策略問題，它召喚人們揮灑才情去梳理和建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合行動(dòng)的完滿思路和可行途徑。

二、信息技術(shù)與課程整合的目的 根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì)生活問題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性推動(dòng)作用，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)

當(dāng)前課程整合的主題主要有下面四個(gè)：

1、構(gòu)建新的能走向未來的課程價(jià)值觀念。課程價(jià)值觀念，是課程整合的核心。只有確立了課程價(jià)值觀念，課程整合才會(huì)成為實(shí)質(zhì)性的而非形式的；

2、重選內(nèi)容。重選內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)課程的開放性；

3、重構(gòu)模式。重構(gòu)模式并不是一件難事和并不需要多長時(shí)間的話，那么要使它代替已有的課程模式則是相當(dāng)大的難題和需要相當(dāng)長的時(shí)間；

4、培養(yǎng)能夠操作新課程模式的教師。任何課程，一旦投入實(shí)施，就必然由教師來操作。新的整合課程的實(shí)施成功與否，決定性的環(huán)節(jié)是它與教師之間是否互相恰切。要使他們與新的整合課程相恰切，就必須對(duì)已有教師進(jìn)行及時(shí)培訓(xùn)和改革師范教育的模式。

三、信息技術(shù)課程整合的三種基本模式

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以是社會(huì)性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根A07 據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)

實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

聯(lián)系電話 *** 黃潭中學(xué) 余

杰

第四篇：淺談信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新

淺談信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新

在中學(xué)里，信息技術(shù)課是一門比較新穎的課程，隨著電子信息時(shí)代的到來，它將逐步成為中學(xué)的一門獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。中學(xué)開設(shè)信息課的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，通過學(xué)習(xí)能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并能用編制一些簡單的程序來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、信息技術(shù)課的特點(diǎn)。

1、變異性。信息技術(shù)課不像語文、數(shù)學(xué)、英語，同一本教材的內(nèi)容可以反復(fù)使用，它是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而需要不斷的更新，教學(xué)內(nèi)容要更新，教學(xué)方法要更新，教學(xué)設(shè)備也要更新。我平常給學(xué)生上理論課的時(shí)候，每次會(huì)利用五六分鐘的時(shí)間把一些有關(guān)信息技術(shù)方面的最新動(dòng)態(tài)及時(shí)的講給學(xué)生聽，讓學(xué)生感到信息技術(shù)的新鮮感、親近感，也就拉近了學(xué)生的學(xué)習(xí)距離。同樣教學(xué)方法上我們也要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的方法，比如介紹計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的時(shí)候，通過實(shí)物展示讓學(xué)生理解硬盤是什么，主板又是什么，而一個(gè)新的軟件出來通過上機(jī)演示來表現(xiàn)該軟件的特點(diǎn)和用處。教學(xué)硬件設(shè)備的更新相對(duì)來說周轉(zhuǎn)時(shí)間長一點(diǎn)，只要原來的硬件基本上能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因?yàn)閷W(xué)校不可能每年投入大量的資金來不斷的更新硬件設(shè)備。

2、實(shí)踐性。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程。它比以往任何一門課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論上的許多知識(shí)，特別是軟件的應(yīng)用，如果單憑課堂講解或者演示操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只有通過親手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會(huì)把概念理解的更好。比如學(xué)“磁盤操作系統(tǒng)”時(shí)，要求學(xué)生用DIR命令查找文件，讓學(xué)生操作時(shí)帶上各種參數(shù)DIR/P、DIR/W、DIR/W/P等，學(xué)生就會(huì)對(duì)P、W的參數(shù)含義理解的更深刻。在講BASIC程序設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生只有通過對(duì)程序的不斷調(diào)試才會(huì)達(dá)到最終正確結(jié)果，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生在紙上談兵好的多。

3、創(chuàng)造性。信息技術(shù)課又具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，但它又不像其他發(fā)明創(chuàng)造那樣復(fù)雜，它只需要一臺(tái)電腦，而且立竿見影。比如在講BASIC程序設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生通過已知的程序輸入，運(yùn)行之后在屏幕上顯示出圖1的圖形，那么有些學(xué)生就會(huì)想要顯示圖2怎么辦？要顯示出圖3怎么辦？這樣就大大開發(fā)了學(xué)生的思維能力、想象能力，他們便會(huì)舉一反三的自己去嘗試修改程序。結(jié)果當(dāng)然由消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)課的教學(xué)方法。

1、對(duì)比講解法。比如在剛開始講解計(jì)算機(jī)語言程序設(shè)計(jì)時(shí)，我先用中、英、日文講一句同樣意思的話，然后再引入計(jì)算機(jī)也和人類一樣有各種各樣的語言，再通過說明英語有陳述句、感嘆句、疑問句、禱使句四種語句，從而解釋計(jì)算機(jī)語言也有順序、分支、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)。這樣由學(xué)生平常接觸到的事例再聯(lián)想到計(jì)算機(jī)語言，使學(xué)生更快進(jìn)入到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言的狀態(tài)。

2、直觀感知法。信息技術(shù)課相對(duì)來說還是一門比較新穎的課程，學(xué)生基本上沒有接觸過或很少接觸過，因此對(duì)計(jì)算機(jī)充滿著一種神秘感，很想知道電腦怎么工作的，主機(jī)箱里面到底是些什么東西。于是我就把硬盤、主板、內(nèi)存、顯卡等硬件一樣樣實(shí)物展示給他們看，然后再簡單的加以解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過直覺的感官認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)心中的疑團(tuán)有所解開。

3、自由作業(yè)法。數(shù)學(xué)作業(yè)同一個(gè)答案可以有不同的解法。計(jì)算機(jī)作業(yè)也一樣，為了達(dá)到同一個(gè)目的，也可以用不同的操作內(nèi)容。我給學(xué)生上五筆字型的時(shí)候，不是純粹的要求學(xué)生在五筆練習(xí)軟件中練習(xí)，而是要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)在WPS環(huán)境下用五筆輸入法輸入一定數(shù)量的漢字，但內(nèi)容可以是書中的課文或是自己的習(xí)作。這就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)性。有些學(xué)生自己預(yù)先寫好了作文片斷。這樣，學(xué)生在學(xué)五筆的同時(shí)也學(xué)會(huì)了一點(diǎn)WPS軟件的操作，而且鍛煉了學(xué)生的寫作能力，一舉三得。在程序設(shè)計(jì)中也經(jīng)?？捎眠@種方法，給學(xué)生一個(gè)大概的題目范圍，讓學(xué)生自由作業(yè)。這種方法既可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，又使學(xué)生思維得到更好的自由發(fā)揮。

三、信息技術(shù)課與創(chuàng)新教育。

所謂創(chuàng)新教育是指依據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人的要求，有目的地培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。

1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只有首先對(duì)信息

技術(shù)課有了興趣，充滿好奇心，就會(huì)主動(dòng)的去探究它，想方設(shè)法知道其所以然。這跟其他課程相比，有明顯的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵S多軟件跟實(shí)際生活比較接近，學(xué)生學(xué)起來就比較感興趣。用超級(jí)解霸可以播放VCD，學(xué)生就會(huì)自覺去操作怎么應(yīng)用；通過幻燈片的應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試也想自己制作幾張幻燈片；通過桌面屬性的設(shè)置，學(xué)生就想方設(shè)法把自己的桌面弄得漂亮一點(diǎn)。

2、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。這主要包括創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性的計(jì)劃組織與實(shí)施某種活動(dòng)的能力。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有了興趣，解決了“為什么”之后，就會(huì)想要去“怎么做”。通過教師的課堂簡單演示分析，學(xué)生自己就會(huì)從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。比如在學(xué)習(xí)《藝術(shù)字》時(shí)，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法使自己的字的顏色、大小、位置、形狀多選擇、修改幾次，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)能力和展開各種豐富的想象。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括頑強(qiáng)的意志、毅力、能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格。程序設(shè)計(jì)中的程序調(diào)試最能達(dá)到這個(gè)目的。因?yàn)槌绦蛞\(yùn)行成功，很少是一次就能成功的，而是需要通過對(duì)程序中語法錯(cuò)誤的不斷修改，反復(fù)運(yùn)行調(diào)試才能得到最終正確的結(jié)果。有的學(xué)生就是在語句中缺少一個(gè)分隔符號(hào)，經(jīng)過好多次的檢查才得到正確的答案。看到自己辛勤勞動(dòng)的成果，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)有一種滿足感和成就感，促使下次上機(jī)投入更大的熱情。

總之，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門課的特點(diǎn)，通過各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維能力。

第五篇：信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)——《軸對(duì)稱圖形》案例分析報(bào)告

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生能從實(shí)物圖案或簡單平面圖形中識(shí)別出軸對(duì)稱圖形，用合理方法做出軸對(duì)稱圖形。

2、能力目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中感受軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并會(huì)判斷圖形是不是軸對(duì)稱圖形。教學(xué)難點(diǎn)：判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。

三、教學(xué)對(duì)象的分析：

本課是學(xué)生第一次接觸軸對(duì)稱圖形，但是在日常生活等熟悉的情境中，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱現(xiàn)象的存在并不是一無所知，有著非常豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)，以合作與探究為主，充分利用小組討論，結(jié)合生活中實(shí)例，幫助學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有更加系統(tǒng)和清晰的認(rèn)識(shí)，三年級(jí)的學(xué)生有著較強(qiáng)的探知欲，所一針對(duì)這一具體內(nèi)容，課的開始是以蝴蝶飛舞，學(xué)生很自然的感受到軸對(duì)稱圖形，學(xué)生充分利用了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生比較感興趣。

四、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)： 多媒體課件一套

五、教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

談話：同學(xué)們，春天到了，天氣暖和起來了，美麗的昆蟲也都飛起來了，一只美麗的蝴蝶飛到了我們眼前，（電腦出示半只蝴蝶）?？墒撬炎约旱陌脒叧岚蚝桶雮€(gè)身體藏起來了，你知道它的另半邊翅膀和半個(gè)身體是怎么樣的嗎？【創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，使學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)】 

（教師出示多種翅膀并讓學(xué)生選擇其中的一種）你們?yōu)槭裁催x擇這一種？（因?yàn)楹蜕砩系陌脒叧岚蚴且荒Ｒ粯拥摹＃?/p>

二、操作實(shí)踐，探索新知 1.教學(xué)例題

(1)談話:老師不僅喜歡昆蟲,還喜歡旅游。上次利用假期去參觀了一個(gè)展覽館，那里展出了各種各樣的物體，今天我給大家?guī)砹巳龢游矬w的照片（天安門、飛機(jī)、杯子）。觀察這些照片上的物體，說說他們有什么共同的特征。（這些物體都是對(duì)稱的）

（2）談話：我把這些物體的平面圖形送給了每一位同學(xué)，請(qǐng)你們拿出這些平面圖形。同學(xué)們都覺得這些物體是對(duì)稱的，那我們?cè)趺礃觼眚?yàn)證呢？（學(xué)生說用折一折、比一比的方法）

談話：自己折一折、比一比，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么？先在小組內(nèi)說說，然后全班匯報(bào)。

學(xué)生操作，同桌互相說說。

反饋：學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)邊演示邊說。

學(xué)生1：這些 圖形對(duì)折后，兩邊都是一樣的。學(xué)生2：他們都是對(duì)稱的。談話：像這樣對(duì)折后圖形兩邊大小、形狀完全一樣重疊在一起，也可說是圖形兩邊完全重合。（板書：完全重合）

談話：那其他兩個(gè)圖形是不是對(duì)折后也完全重合呢？

指出：對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形，叫做軸對(duì)稱圖形。（板書：軸對(duì)稱圖形）談話：請(qǐng)你們把對(duì)折后的圖形打開來看看，還發(fā)現(xiàn)有一條什么？（一條折痕）這條折痕所在的直線就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。

一起來認(rèn)識(shí)天安門圖的對(duì)稱軸后，請(qǐng)學(xué)生指出飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的對(duì)稱軸。

同桌兩人互相說說之間軸對(duì)稱圖形特征及指出軸對(duì)稱圖形?！具\(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)教師通過實(shí)際操作，使一般問題轉(zhuǎn)化為今天所要解決的內(nèi)容】

2.教學(xué)試一試

出示等腰三角形、等腰梯形、平行四邊形、正方形、正五邊形、圓形，并按順序給圖形編號(hào)。

啟發(fā)：這些平面圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形？哪些不是？ 你可用什么方法來驗(yàn)證每個(gè)圖形是不是？

（可把這個(gè)圖形對(duì)折，看折痕兩邊能不能完全重合。）學(xué)生動(dòng)手折。反饋：指正方形，請(qǐng)學(xué)生判斷并演示不同折法。小結(jié)：正方形不僅上下對(duì)折能完全重合，左右對(duì)折或沿對(duì)角線對(duì)折都能完全重合。不管怎么樣對(duì)折，只要折痕兩邊能完全重合都是軸對(duì)稱圖形。

學(xué)生判斷平行四邊形，指出為什么不是軸對(duì)稱圖形。

三、及時(shí)鞏固，深入認(rèn)識(shí)

1、找一找

談話：大自然中的對(duì)稱現(xiàn)象還有很多很多，想認(rèn)識(shí)更多更美的軸對(duì)稱圖形嗎？那就和我一起去展覽館看看吧?？矗锩嬗泻芏嗝利惖膱D形，你能回答展廳的問題嗎？出示想想做做1。讓學(xué)生判斷哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是。2．做一做 談話：我們欣賞了這么多美麗的軸對(duì)稱圖形，你想自己動(dòng)手做一個(gè)嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出材料，自己做一個(gè)軸對(duì)稱圖形。將做的好的作品貼在黑板上。

3、畫一畫

談話：這些圖上都只畫了圖形的一半，你能畫出另一半使它成為一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎？

指導(dǎo)學(xué)生先確定另一半圖形的各個(gè)頂點(diǎn)，再連點(diǎn)成線比較容易。

4、猜一猜

談話：我們做一個(gè)猜一猜的游戲。老師把軸對(duì)稱圖形的一半遮住了，你能猜出它是什么圖形嗎？ 電腦出示五角星、奧運(yùn)五環(huán)旗、中國結(jié)、工商銀行標(biāo)志等圖案一半，學(xué)生回答后，展示整個(gè)軸對(duì)稱圖形。[在聯(lián)系中增加學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的真實(shí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生掌握新知。]

四．欣賞圖片，情感體驗(yàn)

談話：軸對(duì)稱圖形給人一種和諧、對(duì)稱的美感。其實(shí)，在我們生活中就有很多美麗的對(duì)稱現(xiàn)象，請(qǐng)欣賞。（課間播放生活中的對(duì)稱現(xiàn)象）炭化：大家感覺美嗎？如果把它們畫下來就形成了我們今天學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱圖形。希望大家用今天所學(xué)的知識(shí)，在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。