第一篇：鴻門宴教學反思
《鴻門宴》教學反思
美麗的“火花”背后
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《鴻門宴》教學反思
章丘五中高一語文組 馬延花
教學過程，其實是教師的知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程。11月28日，我在高一四班進行了《鴻門宴》這一課的語文教學，課后對本節(jié)課進行了深刻反思，這節(jié)課總體還說還是比較成功的，但在這美麗的“火花”背后，也有一些不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、自我評價
1、本節(jié)課較好地完成了教學任務(wù)。《史記》是我國第一部紀傳體通史，被魯迅評為“史家之絕唱，無韻之離騷”。在文學史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，一波三折的故事情節(jié)都給讀者留下了深刻的印象。而魯教版必修二第四單元“ 人生百相”的《鴻門宴》 就選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇，我們通過學習可以管中窺豹，以一斑而知全貌，進而感受到《史記》的藝術(shù)魅力。《鴻門宴》作為文言文，是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，讓學生理解內(nèi)容大意，那么，再有趣的文章，學生也會學得懨懨欲睡，如同嚼蠟，毫無興趣。因此在教學中，我嘗試著打破了常規(guī)的教學模式，主要是以討論、表演為主，從情節(jié)和人物形象入手，來激發(fā)學生的熱情，拓展學生的知識面。
總體來說，本節(jié)課的實際教學效果比我預(yù)想的效果要好得多。
首先，在“趣味座次—初識人物”這一環(huán)節(jié)，關(guān)于古代“座次”的文化常識，同學們了解不多，這點在我意料之中，于是我作了詳細的補充。但我設(shè)置的五個環(huán)環(huán)相扣同時又有一定的難度的問題，同學們做出了快速準確的回答，這點在我意料之外。只有對文本十分熟練，才能做出這么準確的回答，看來同學們在課下真正用了功夫、花了時間來朗讀課文、熟悉課文，這一點難能可貴，同時讓我看到了同學們高漲的學習熱情，又發(fā)現(xiàn)了學生的一大閃光點。
其次，課堂成果展示即課本劇表演時，同學們的積極性、創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力，讓我欽佩不已。改創(chuàng)編寫課本劇時，他們加進了一些幽默滑稽的語句，《鴻門宴》教學反思
這充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。表演課本劇時，同學們的表演更是讓人贊嘆不已。項羽的前后態(tài)度變化，項羽的驕傲自大、目中無人，項羽的胸無城府，項羽的優(yōu)柔寡斷，王凱同學展現(xiàn)得淋漓盡致；劉邦的能屈能伸，能言善辯，深謀遠慮，膽小怕事，闞其軒同學把握的準確到位，同時表演得繪聲繪色，惟妙惟肖。能將人物繪聲繪色地表演在觀眾眼前，演員肯定得充分理解把握了人物的性格特點。無論他們對人物的理解，還是他們的表演都十分值得肯定。
最后，在“我的課堂我做主——我喜歡劉邦∕項羽”這一環(huán)節(jié)，孟巖同學的發(fā)言非常有見地，能夠引經(jīng)據(jù)典，同時，語言非常富有文采，能看出他在上課前作了細心精致的準備，肯定查閱了不少的文獻資料，而最主要的是他把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲。焦梓乘的發(fā)言，與眾不同，觀點新穎，這個同學平時上課基本上比較沉默，這次能回答本來出乎意料，而且能引用孟子唯物辯證的理論，有理有據(jù)，真可謂“不鳴則已，一鳴驚人”。還有幾個同學的總結(jié)回答也是非常精彩的，帶動了其他同學積極踴躍的回答，起到了“一石激起千層浪”的良好效果。
整節(jié)課的上課思路基本上按照原計劃進行，沒有改動。應(yīng)當傳授給學生的知識也較好的傳授給了學生，同時，從學生的上課反應(yīng)來看，學生能夠很好的掌握了本節(jié)課的知識?？傮w來說，較好的完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。
2、教法的運用比較多樣化。既采用了自主學習、自主探究的形式，也采用了小組合作探究的方式。既有美妙動聽的歌聲《霸王別姬》，又有妙語連珠的精彩文字。既有板書教學，又有多媒體教學。既有常規(guī)的學生發(fā)表觀點，又有匠心獨運的課本劇表演。在學生展示成果時，我打破了從課文找出相應(yīng)句子分析性格的傳統(tǒng)教法，采用了用動態(tài)語言將人物表演給觀眾看的新嘗試。我認為，如果從課文中找出并能分析性格是一種能力的話，那將人物表演出來就給力了。事實證明，這種嘗試還是比較成功的，因為同學們不僅生動傳神的將人物展現(xiàn)在了觀眾面前，還帶動了大家的學習熱情和積極性，更贏得了大家的掌聲、笑聲和贊嘆聲。同學們真正做到了“動腦思，動口說，動手演”。在教學過程中，我堅持賞識原
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則，盡量多鼓勵同學，培養(yǎng)學生的自信心，比如對焦梓乘，對王俊浩，對孟巖，在他們精彩回答和精彩表演后，都及時對他們進行了表揚和鼓勵，我能從他們臉上看出被老師表揚后的喜悅；尤其在課本劇表演時，扮演項羽的王凱，表演期間用詢問的眼神看著我，仿佛在問“老師，我演的還可以嗎”？我對他微笑點頭，我看到他高興的眼神，同時在接下來的表演中，他更加全身心投入。其實賞識教育無論大人小孩，同樣受用。
3、注重了對學生預(yù)習、自學閱讀、參與課堂、歸納整理等學法的指導(dǎo)。提前下發(fā)預(yù)習案，上交后及時批閱，掌握學生的疑惑和收獲，評出預(yù)習案優(yōu)秀小組進行鼓勵和表揚。小組探究時明確活動指令，讓探究有方向，有方法，讓學習有的放矢，在規(guī)范答題上做了嚴格要求。在自主學習時，看到有些同學有些無所適從，我適時指出切分情節(jié)、分頭尋找的學習方法。從課堂效果上看，部分學生對老師的探究指令、規(guī)范答題能領(lǐng)會并學以致用，但仍是有個別同學存在審題失誤，以致于不能很好地參與課堂。
二、問題反思
1、教學的成功與不足。我認為本節(jié)課比較成功的地方在于：課程流程非常流暢，能做到環(huán)環(huán)相扣；學習目標的設(shè)定清晰明確，目標達成率高；音樂導(dǎo)入效果較好，音樂能夠較好地為學生創(chuàng)造情境，吊足學生的胃口，充分調(diào)動大家的積極性參與進課堂；對于探究點的設(shè)置，由易到難，層層推進，符合學生的學習習慣和思考習慣；學生的課堂表現(xiàn)非常好，非常積極活躍，熱情非常高漲，課堂參與度比較高；學生的發(fā)言水平較有水準，無論從邏輯思維還是從語言組織都有了一個質(zhì)的飛躍。學生展示效果非常好，在探究二課本劇表演時，同學們的熱情猶如萬丈光芒，演員的表演惟妙惟肖，繪聲繪色，讓人不僅為之贊口不絕；同時演員們又加入了一些幽默搞笑的語言和動作，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力和想象力，也非常高地調(diào)動了非展示同學的積極性，讓他們大飽眼福。在探究三發(fā)表觀點展示成果時，孟巖、王俊浩、李程、焦梓乘、蘇雨、王凱的語言和邏輯思維得到了在場同學的認可。尤其是孟巖的語言文字猶如行云流水，娓娓道來；李程引經(jīng)據(jù)典，更凸顯了他的良苦用心和博學好讀。其實，學生的表達能力是一個急待挖
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掘的寶藏，隨時隨地都會涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想。
教學中也有不足之處：比如：由于說話習慣、平時上課習慣，本節(jié)課我雖然有意識的刻意的調(diào)整自己的語速，但講課的語速還是比較快；我的上課熱情是比較高的，但和同學們的高漲熱情相比，可能要稍微遜色一點了；課本劇的表演雖然很精彩，可以說是本節(jié)課的一大亮點，但在演出過程中，個別同學的演出娛樂性有余，但有點不符合人物的性格特點；同學們在理解王安石的詩歌時有些偏差；由于電腦的原因，同時也是本人的疏忽大意，幻燈片的清晰度不是很高，有些影響課堂效果；我還是沒能大膽地將課堂放手給學生，在個別同學展示時，我認為她的聲音不夠洪亮，于是又將她的答案重復(fù)一遍，希望起到強調(diào)的作用，我的這一做法這可能會使課堂教學有些重復(fù)多余；
2、對課堂突發(fā)事件的處理情況。在分析探究三時，同學們都爭相回答問題或記筆記，班里有個同學，成績很好，但思緒似乎有點飄向九霄云外，我為他感到惋惜，于是我對她進行了善意的提醒，我是這樣說的，“某某同學，正躍躍欲試地想回答問題呢，那咱們把機會給她”，這樣既能提醒她課上要認真聽課，同時又讓她在同學面前不感到尷尬，為她留足了面子。其實，課堂上隨時會出現(xiàn)突發(fā)事件，老師要顧及學生的尊嚴，機智地處理這些突發(fā)事件。
3、課堂反映出的問題及對策。大部分同學能比較好的掌握本節(jié)課所學知識，并能學以致用，演出精彩的課本劇，列出優(yōu)美的發(fā)言提綱；但也有極個別同學，沒掌握好，比如在分析王安石評價項羽的詩歌時，有些同學的理解就不是很到位。還有在演出課本劇時，因為個別同學沒有把握好人物的性格，所以在演出時可能就有些娛樂性太強了。針對這些問題，我想在以后教學中，要多給學生拓展延伸課外知識，擴大學生的閱讀量，開拓學生的視野，鼓勵學生多多動腦，展示自己有創(chuàng)意的觀點。
三、教學重建
1、通過教學，我體會到以下策略值得發(fā)展：
（1）要認真提升業(yè)務(wù)水平，提升自身素養(yǎng)。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此，身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備
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課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，查閱了大量的資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在人物性格分析上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。但比起年長的老師，我的知識深度和廣度還是有些缺乏，文化底蘊還有些相對淺薄，這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，僅靠設(shè)計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，還要有高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識。
（2）要以情激情，以情傳情，提升自己的上課激情。教師的激情能點燃學生積極參與課堂的興趣，要用老師的激情燃起學生的熱情，要以情激情，以情傳情，爭取做一位有思想、有激情和有熱情的老師。同時要“無限相信學生的潛能”，在教學中，不能把學生當作“知識的容器”，而應(yīng)把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。
（3）要堅持小組合作探究不放松?！皥F結(jié)就是力量”，“眾人拾柴火焰高”，小組合作探究的力量是巨大的，要堅持小組合作探究不放松，充分發(fā)揮學生的自主性和合作性，讓學生在討論中碰撞出智慧的火花，尤其對于語文學科，開放性強，要見仁見智。
2、改進教學環(huán)節(jié)的設(shè)想和彌補不足的策略：
（1）語文教學要以高尚育人。陶行知說：“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人?！闭Z文教學如果沒有以高尚育人，課堂形式的設(shè)計其實再完美，也不是成功的教學，所以學習《鴻門宴》時，應(yīng)該引導(dǎo)學生發(fā)掘這段歷史所滲透蘊含的人文精神和審美因素，分辨歷史人物形象的崇高與卑下，引導(dǎo)學生憎惡揚善，培養(yǎng)學生的高尚品格。
（2）完善教學環(huán)節(jié)。本節(jié)課有歌曲《霸王別姬》導(dǎo)入，我設(shè)置了“誰才是
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真正的英雄”這個問題，充分調(diào)動了學生的積極性。如果在探究三能將問題改為“在你心目中，誰才是真正的英雄” 能到首尾相應(yīng)，效果會更好。
（3）老師要大膽放手。學生回答問題時，老師要大膽放手，不要再為了強調(diào)而重復(fù)學生的答案，這樣會有些多余重復(fù)，爭取簡潔流利。
（4）老師要適時地指導(dǎo)學生。學生在表演課本劇時，個別演員沒能把握好人物的性格特點，老師應(yīng)該在他們排練演出時，指出并加以引導(dǎo)。
第二篇：《鴻門宴》教學反思
《鴻門宴》教學反思
《鴻門宴》教學反思1
一、我的教學設(shè)想：
（一）能力的重要性——注重學生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過對學生學習方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，主要從兩個方面體現(xiàn)出來：1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不是單純的將譯文教給學生，也不是簡單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學生，而是通過學生之間出題互考、自我評點分析、小結(jié)歸納的方式進行，同時將翻譯文言文中應(yīng)當注意的“實詞、虛詞的準確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個方面以“吳老師的幾點建議”的方式出現(xiàn)，這樣使學生在參與教學的過程中掌握了學習方法，提高了自我學習能力。2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對性的讓學生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語句陳述理由，有意識的訓練學生的語言表達能力和分析思維能力。
（二）手段的靈活性——多媒體技術(shù)和板書的綜合運用。在以往的教學中，主要依*板書向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學效率相對較低；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學課件日益成為重要的教學手段，但在現(xiàn)在的教學中，我們往往過分的依賴多媒體課件進行教學，而忽略了板書的效用，使教學任務(wù)無法圓滿完成。因為學生的思維是活的，學生的知識需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無法全面預(yù)計到學生在課堂上所有的知識需求，多媒體課件圍繞課堂主線設(shè)計，播放順序相對固定，無法實時更新內(nèi)容，只能為教學提供輔助的手段，在課堂教學中居于次要地位，而板書展現(xiàn)的是學生活生生的思想，教師可以依據(jù)課程進度和現(xiàn)場情況，自由書寫和發(fā)揮，所以在準備本堂課時，將板書和課件兩種教學手段有機地結(jié)合起來，合理安排處理課件和板書的比例，充分發(fā)揮兩者的互補優(yōu)勢，努力提高師生間的教學溝通，對我今后的教學具有指導(dǎo)性。
（三）教學的互動性——師生和生生間的相互交流。為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學生的認知坡度，努力關(guān)注學生的思維過程，設(shè)計這堂課的環(huán)節(jié)時，在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現(xiàn)師生互動、生生互動：1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計一組問題和一組習題，在教師的適時引導(dǎo)下，學生進行討論和練習，最后教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益。2、學生定位。我始終把學生定位在課堂主體的地位，對學 生采取獨立思考、自主學習與小組合作、共同學習相結(jié)合的方法，充分調(diào)動學生學習的自覺性，使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴}，讓他們的思維火花互相碰撞，學會在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學生的思辨能力、培養(yǎng)了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。
（四）課堂的開放性——重視課內(nèi)學習和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學中的代表意義，努力營造一個開放的教學環(huán)境，注意引導(dǎo)學生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學生的后續(xù)學習作好鋪墊。1、通過普遍性體現(xiàn)開放性。強調(diào)文言文學習的一般規(guī)律和特點，重點突出文學常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學，可以使學生由此及彼，掌握較強的文言文自學能力，為日后學習其它文言文打下扎實的基礎(chǔ)。2、通過聯(lián)系性體現(xiàn)開放性。把《鴻門宴》放在整個《項羽本紀》甚至是整個《史記》中學，通過讀本上的《烏江自刎》的學習，分析項羽英雄末路的豪邁與無奈，批判項羽“自矜攻伐”的錯誤觀點，揭示項羽性格對其鴻門宴后政治命運的重要影響，同時引導(dǎo)學生分析了《史記》中人物傳記的一般規(guī)律和特點，掌握本紀、世家、書、傳、列表的基本概念，使學生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過研究性體現(xiàn)開放性。把學生搜集資料、研究學習作為教學的重要一環(huán)來設(shè)計，學生自主探索知識的`過程，是學生學飛的過程，避免不了磕碰，我從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式，正確處理“魚、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學生向課外延伸，向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。
二、教學后的幾點反思：
教學過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
（一）教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內(nèi)容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)。
（二）教師要正確引導(dǎo)學生掌握學習方法。通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規(guī)律，重視學習方法的傳授?！笆谥贼~，不如授之以漁”，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對課本知識的一個小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時，我充分認識學生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學生認知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點，預(yù)測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做好針對性準備，依據(jù)教學坡度，給學生適當?shù)呐_階，幫助學生登上知識的高峰；在授課時，對學生的回答、討論結(jié)果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現(xiàn)，通過適當?shù)谋頁P來引導(dǎo)和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果。
《鴻門宴》教學反思2
一、引言
《史記》因其突出的文學和史學價值被魯迅贊美為“史家之絕唱，無韻之離騷”，是中技語文教材中的經(jīng)典文章。《鴻門宴》節(jié)選自《史記?項羽本紀》主要講述的是秦朝末年，天下大亂，西楚項羽自立為霸王，沛公劉備斬蛇起義，亂世中，結(jié)拜為兄弟，并為“先入咸陽者，冊封為秦王”的游戲生死搏殺。項羽有奇謀范增，而劉邦有妙計張良，誰能笑到最后為王，還需相遇戰(zhàn)場，進行最后的角逐。劍拔弩張的“鴻門宴”讓這場爭斗浮上水面。當時項羽的軍隊有四十萬，駐扎在新豐鴻門，而劉邦軍隊人數(shù)只有十萬，駐扎在灞上。項羽的實力處于明顯的優(yōu)勢地位，而劉邦處于絕對的劣勢地位。赴宴前，劉邦面臨著大軍潰敗的威脅，赴宴極可能遭遇殺身之禍。然而，在鴻門宴，沛公劉備能夠轉(zhuǎn)危為安，變被動為主動，樊噲在其中起著不可忽視的作用。通過《史記》的描寫將樊噲的個性、舉止、勇氣和慷慨陳詞表現(xiàn)的淋漓盡致，一個鮮活的人物形象躍然紙上。因此，本文著重以樊噲闖帳來談?wù)務(wù)Z言描寫的鑒賞分析。
二、語言藝術(shù)鑒賞
1、修辭層面鑒賞
文中對樊噲的陳詞總共用了131個字，全部都是以四字或五字的短句陳述，短句簡短簡潔，符合樊噲作為一名猛將的身份，又較好的描繪出當時的劍拔弩張的形勢，但又不失整句的交叉，既增強了語勢，又增添了幾分儒雅之風。除此之外，散句的應(yīng)用更是突出武將的斬釘截鐵，句句千鈞的表達風格。實詞和虛詞如“夫、且、耳、也”錯落有致，創(chuàng)造出急促不失夸張、流暢鏗鏘的樊噲用語。更在“竊為大王不取也”和“故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”兩個判斷句的修辭增強了不容抗辯的語言魅力。這種層層推進的精細修辭，使得樊噲仿佛就在我們眼前，仿佛讀者能看到一個真切的樊噲，甚至是他飄動的胡須，急喘的呼吸都能攝入心脾，栩栩如生的形象跳動在讀者心中。
2、邏輯層面語言鑒賞
樊噲這段是通過三個層次來達到鑒賞的目的。首先第一句是是個過渡句“臣死且不避，卮酒安足辭！”，既回答了壯士能否再喝酒的疑問，又明確告訴對方“死”字當先，“與之同命”的決心，此層面氣勢奪人。第二個層面是樊噲的一番慷慨陳詞，“此亡秦之續(xù)耳”道出大家的共同敵人是暴虐的秦朝。以此讓項羽想起與劉邦共同作戰(zhàn)的友誼，曉之以理，動之以情，進而道出“先破秦入咸陽者為王”的盟約，暗諷項羽背信棄義，以此動搖項羽的'意念。又稱“備他盜出入與非常也”和“以待大王來”，處處吹捧以滿足項羽自大的心理，降低項羽的防備。最后總結(jié)陳詞，劉邦是有功的人，如果有功還是被殺，只能讓項羽陷入自己承認自己有錯的境地。因此，這時樊噲又進入第三層面的總述
“竊為大王不取也”，既表明自己的結(jié)論也道出劉邦陣營的結(jié)論，更是暗示項羽要按照這樣的趨勢去做。此段，司馬遷運用了典型的三段論式即前提、推導(dǎo)與結(jié)論的寫法，有理有節(jié)富含邏輯，三個層次侃侃而談、起承轉(zhuǎn)合、一氣呵成，剛?cè)岵?，始終以樊噲陳詞作為故事主線，體現(xiàn)出司馬遷雄而肆的語言表達風格。
3、塑造人物形象層面鑒賞
樊噲陳詞字字含刺，句句中的，賦予了勇士靈魂。簡潔精湛的語言描寫讓人物猶如吞食了一顆還魂丹，鮮活的形象呼之欲出。他的英勇讓項羽惺惺相惜，他鎮(zhèn)定的慷慨陳辭塑造出一個鮮亮照人的藝術(shù)形象，永遠活在讀者心中。作者司馬遷深知勇士激越方能顯出其英雄本色。樊噲不僅感動了讀者，更是感動了鴻門宴中的人們，也感動了作者自己。樊噲撞帳既表現(xiàn)出一個勇氣可嘉、威武的勇士形象，更呈現(xiàn)出一個能言善辯、機智干練的智者角色。因此，在教學中要重點把握樊噲撞帳這一章節(jié)的學習，可以通過自由討論或獨立感悟，體會樊噲的忠、勇、威、壯、智的特點，把握樊噲震、敲、醒、辯、責、勸的語言藝術(shù)技巧。另外，中技學生還可以根據(jù)課文，充分發(fā)揮想象力設(shè)計相應(yīng)的人物動作、表情等進行表演實訓，組織有競爭性的情節(jié)演講，領(lǐng)悟人物情感，體會人物人格，切實理解鴻門宴的精髓。
三、結(jié)束語
驚心動魄、劍拔弩張的鴻門宴以項羽的放虎歸山，沛公劉邦的化險為夷告終，其中起著決定性作用的人物不能不承認是有勇有謀、心急如焚闖入軍帳舍命救沛公劉邦的勇士樊噲。樊噲雖然是一名武將，但是在鴻門宴的緊要關(guān)頭發(fā)揮了自己的聰明才智，機智過人，用其極富特色的慷慨陳詞，層層遞進，救下了沛公劉邦，立下了汗馬功勞。司馬遷在《鴻門宴》這篇文章中繪聲繪色、酣暢淋漓的描繪了樊噲闖帳這一精彩環(huán)節(jié)，形象、具體、生動地描繪出武將樊噲的舉止言談，讓我們領(lǐng)略了一位有勇有謀、機智過人、有血有肉的英雄形象。當天若不是有樊噲闖帳就沛公，劉邦可就危險了，我們也無法領(lǐng)略鴻門宴的文學的風采。因此，在中技語文教學要充分把握樊噲闖帳這一故事情節(jié)，引導(dǎo)學生表演和深入討論樊噲這一人物形象，師生共同領(lǐng)略這一情節(jié)的語言描述藝術(shù)。
《鴻門宴》教學反思3
心中的石頭終于落地了！不為別的，只為完成了我心中的”大課“。講這顆之前我是恐懼的，因為不知道如何有效率、有效果地將這個千古名篇呈現(xiàn)在學生面前。很郁悶！
有一天下班回家，在公交車上聽見兩個小學生饒有興趣地交流著本周話劇的表演，突然靈機一動，我們也來演演歷史大戲《鴻門宴》，讓同學們在演繹的過程中熟悉人物的復(fù)雜關(guān)系，掌握曲折的故事情節(jié)。帶著興奮和激動我回家迅速搞定了第二天的教學設(shè)計，自己很滿意呢。同學們一聽到要演古裝大戲，很是興奮，積極報名參演，私底下認真主動啃這篇又長又難得文言文。最后的展演效果也是很不錯的，以后還可以創(chuàng)造這種機會讓同學們積極參與，快樂中學習有何不可呢！
對于我個人來說，收獲不僅僅是教學方式的改變，更多的是被歷史人物所吸引。我佩服范增的深謀遠慮，驚嘆項伯的為人善良，張良的重情重義也令我動容，樊噲的勇猛灑脫也不遜色，項王的.英雄氣概更令人折服……歷史長河中的無數(shù)英雄神勇蓋世又顯露著智慧的光芒！真想回到古代一睹他們的風采！提及項羽，腦子里便出現(xiàn)，千年前的古沙場上旌旌戰(zhàn)旗獵獵作響，霸王英姿颯爽、金戈鐵馬的樣子；便想到，霸王豪氣萬丈中的刻骨柔情；便看到鴻門宴的磊落與遺憾，也看到烏江之畔最心痛的那一幕。他，楚霸王項羽，給中國的歷史留下了最有氣質(zhì)，最英雄，最磅礴的篇章！
氣吞山河破秦亂，勇抵萬夫力拔山。
破釜沉舟誅秦王，火燒阿房為紅顏。
頂天男兒重情義，鴻門一宴放虎還。
中原之戰(zhàn)勢難回，烏江河畔舞劍嘆。
欲以神力挽狂瀾，一代霸王難勝天。
飲劍烏江別愛姬，天下之勢已歸漢。
成敗自有后人評，寧死不屈志不凡。
生亦人杰死亦雄，霸王英明萬世傳！
《鴻門宴》教學反思4
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而初次教授這篇課文的我并沒有從學生最感興趣的情節(jié)入手，本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，學生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點思考：
首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調(diào)重點實詞、虛詞及句式，學生不會產(chǎn)生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。這一點在9班體現(xiàn)的很明顯。課上學生大多數(shù)學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的'授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。
其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。問題太淺，學生不懈，當然問題問的太大、過深，也沒有人愿意回答。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設(shè)計問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準切入點，設(shè)計提綱挈領(lǐng)的幾個問題，把厚書讀薄。
最后，在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，我雖采用了課堂討論模式，同學們也非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，但我迫于時間有限，怕教學任務(wù)完不成，不得不打斷學生，亮出自己預(yù)設(shè)好的標簽式的答案。這樣，教學任務(wù)是完成了，可并沒有抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。一堂好課，除了充實，更不可缺的應(yīng)該是學生的有效參與。留給學生發(fā)揮的空間，讓學生多開口說話，豈不更好？
這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節(jié)課當作一次經(jīng)驗，時刻提醒自己不斷完善。
《鴻門宴》教學反思5
《史記》是我國第一部紀傳體通史，在文學史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。
文言文是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，學生不會產(chǎn)生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學生的知識面，整節(jié)課的教學流程為：
一、李清照詩歌導(dǎo)入；
二、對劉、項人物的喜惡，分析人物性格特點；
三、作者的態(tài)度；
四、把人物分成不同的陣營。比較分析配角性格特點。
在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，同學們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學都想把自己的觀點和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節(jié)課的教學任務(wù)，我武斷地阻止了這個環(huán)節(jié)的進行，造成了各別同學沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學生的熱情，違背了新課改的精神。現(xiàn)在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學任務(wù)完不成，超碼學生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗，抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發(fā)學習熱情，這樣才會形成良好的教學循環(huán)。
此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學生的.表達能力是一個及待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設(shè)計的方案。而教師這個時候就應(yīng)該及時地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的心得體會，為今后的教學積累經(jīng)驗。
由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節(jié)課當作一次經(jīng)驗，時刻提醒自己要不斷地完善。
45分鐘很快過去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢。
《鴻門宴》教學反思6
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而我本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，學生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點思考：
首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調(diào)重點實詞、虛詞及句式，學生不會產(chǎn)生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。課上學生大多數(shù)學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。
其次，課堂提問的`策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。問題太淺，學生不屑，當然問題問的太大、過深，也沒有人愿意回答。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設(shè)計問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準切入點，設(shè)計提綱挈領(lǐng)的幾個問題，把厚書讀薄。
最后，在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，我雖采用了課堂討論模式，同學們也非常積極踴躍，概括出了很多有個人見地的東西，但我迫于時間有限，怕教學任務(wù)完不成，不得不打斷學生，亮出自己預(yù)設(shè)好的標簽式的答案。這樣，教學任務(wù)是完成了，可并沒有抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。一堂好課，除了充實，更不可缺的應(yīng)該是學生的有效參與。留給學生發(fā)揮的空間，讓學生多開口說話，豈不更好？
《鴻門宴》教學反思7
1、教學反思 ：教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的.評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
2、教學過程：當時，我上這一課時，用的方法比較單一。因為是高一，學生剛升到高中，對文言文的理解比較困難，文言知識比較缺乏，所以，學生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時間。因此，原本非常精彩的歷史再現(xiàn)，沒能讓學生去表演，通過表演加深理解。
3、教學理念、方法的反思：
(1)對學生能力和基本特點考慮不夠，不夠相信學生的能力，不敢放手讓學生去合作、探究，然后把他們自己學習的情況和結(jié)果用表演的方式表現(xiàn)出來，這樣老師就可以摸清學生的學習情況，以便很好很及時地作出反饋和指導(dǎo)。
(2)學生通過合作討論、借助工具書就基本可以疏通文意，在討論的過程中還可以積累他們的文言知識，提高他們閱讀文言文的能力;
(3)通過表演可以加深學生對課文反映的那段歷史的了解，可以激發(fā)他們對相關(guān)課文的主動閱讀，從而激發(fā)他們學習文言文的興趣。
今后的教學中，要相信學生的能力，敢于放手讓學生去合作探究，老師要采取多種教學方法，以便更好地服務(wù)于教學。
《鴻門宴》教學反思8
教學過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
（一）教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內(nèi)容和學生的回答這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的.，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)
（二）教師要正確引導(dǎo)學生掌握學習方法通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規(guī)律，重視學習方法的傳授“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對課本知識的一個小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學生閱讀《史記》一個信號因此在備課時，我充分認識學生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學生認知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點，預(yù)測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做好針對性準備，依據(jù)教學坡度，給學生適當?shù)呐_階，幫助學生登上知識的高峰；在授課時，對學生的回答、討論結(jié)果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現(xiàn)，通過適當?shù)谋頁P來引導(dǎo)和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果王、劉邦都“泣數(shù)行下”，他們的心理有什么不同？
《鴻門宴》教學反思9
陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏。在具體的教學中我一改原先一板一眼的講授方式，放手讓學生自己去學習、主動探討重要的文言字詞句；并鼓勵學生在自學過程中大膽質(zhì)疑，再全班一起探討。近四個課時的教學中不經(jīng)意的出現(xiàn)了“不期而至的精彩”，正是課堂教學追求的一種“教學相長”的境界。教師在教學中就是要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，抓住學生思維的火花，點燃學生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說，學生造就教師，學生是教師教學的實現(xiàn)者。 這些“火”與“光”主要有：
1.“鴻門宴”上有許多地方是有失真實性的：①項伯“夜馳之沛公軍”，之后又“復(fù)夜”回，而且這期間還要見張良與沛公，仔細想想得多少時候才能回營？之后還要與項王講此番經(jīng)過，恐怕天都快亮了吧？這可能嗎？②“沛公起如廁，因招樊檜出”，上廁所還要人陪同，這未免過于夸張了，而且項羽又不是智障，怎會不起疑？③“沛公已去，間至軍中”，之后張良才進去，這得隔多久，帳中除了項營中的人，已沒劉邦的人了，項羽怎不起疑？而且又獨自在軍營中坐這么多時候，說不通。
2.“鴻門宴”上的座次是誰安排的？從座次中能看出什么來？東南西北四面都有座位，那么這進出的門在哪兒呢？
3.項伯為什么要“翼蔽”劉邦？難道僅是由于兩人在這之前已約為兒女婚姻的原因嗎？
4.范增說：“豎子不足與謀”中的“豎子”就是指項羽嗎？似乎也可以理解為項莊？
我記得教上屆學生這篇文章時采用的是最傳統(tǒng)的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯就算完成教學目標了，一篇文章上下來，看著學生課本中記得密密麻麻的，說實話那一刻還挺有成就感的?，F(xiàn)在回想起來當時課堂中的那些學生，都一個個像“呆頭鵝”，而我則壟斷了45分鐘的文言文課堂。最終效果呢？期末時，考到這篇文章中的四個實詞，可全對的就只有幾個學生而已，許多學生只能做出其中的'兩個。事后反思：與其說是期末復(fù)習沒到位，還不如說學生對課文沒真正地掌握起來。文言文學習究竟該怎樣才能讓學生學得有效呢？
新課程強調(diào)要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。學生是學習的主人，發(fā)展主體是“教學之本”，而培養(yǎng)學生的自主學習能力則是教學之基礎(chǔ)。在新課程理念的指導(dǎo)下，我嘗試著采用了以學生的學為主的教學方法來教學《鴻門宴》，幾課時下來，師生配合挺默契的，而且學生在文言文課堂上都有事可干，有問題可思考了，學生的參與意識明顯有所提高，可以說文章教完后感覺還挺自信的。課后我進行了一個小測試，（因為課堂效果最后畢竟是要讓成績來說話的）最終測評的效果也不錯。
于是我欣喜若狂，這可能就是我作為一名處于教學一線的普通的語文教師主動參與課改的真實心情吧。我嘗到了甜頭，于是由己及人，相信學生通過此種方式的教學也應(yīng)嘗到了學習文言文的甜頭了。陶行知先生說：“小孩最好的老師就是前進中的小孩。”教學若達到這種讓學生感覺到自己在進步的效果也就足夠了。仔細琢磨之后，將自己的一些感觸，在此與君交流。
不期而至的精彩一、真正“還”課堂與學生。一位法國教育家說：“21世紀，最困難也是最有價值的事是讓教師閉上他的嘴！”是的，課堂應(yīng)該是學生的課堂，這話說得容易，實際上操作起來卻挺難的，尤其是文言文教學。不是說我們不懂，而是我們擔心課堂少講之后學生就考不出成績了，到時成績一統(tǒng)計可能下一個流動的就是你了，所以累點就累點吧。真正的課堂應(yīng)該是“學”的課堂，而且真正地把課堂還給學生，做到課堂教學真正意義上的回歸，我想對教學效果肯定是有益無害的。問題的關(guān)鍵在于如何有效地來組織學生進行高
效的學習活動，真正使學生在課堂上“學有所樂”、“學有所成”，讓學生在教師適時的“導(dǎo)”之下度過每一個充實而又頗有收獲的45分鐘，這將是我們語文教師要深入思考的問題。
不期而至的精彩二、引發(fā)學生“知”的需求。心理學家馬斯洛的“需求層次論”中有“知”的需求，這屬于人成長需求的一部分，是個體由不理解向希望理解的需求層次。課堂教學應(yīng)激發(fā)學生“知”的需求，換言之也就是讓學生產(chǎn)生“自學”的需求。古代的教學經(jīng)典《禮記》說過，“是故學，然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。孟子也說過，“自得之學可以終身用之，記聞而有待者，衰則忘之矣”，在這里，孟子著重強調(diào)了學習主體自己學習的實踐價值，認為依靠他人學得的知識往往容易遺忘掉。這說明學習者的自己學習在學習活動中具有至關(guān)重要的意義。文言知識通過學生自己查閱字典或是與同學之間討論而得出，接受知識不是如此地被動，那理解比較深刻，記憶比較牢固。文言文是一項比較枯燥的學習內(nèi)容，尤需我們在課堂中為學生特設(shè)機會使他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生“知”的需求。方式很多，而且要因人而異。比如：先滿足學生的缺失性需求（給學生更多的關(guān)愛與自尊，讓學生明白你對他的期望值有多高等）；讓學生了解學習的性質(zhì)、明確學習的目標與方向，使得學生知難而進；使得學生獲得成功的體驗，肯定自我價值，繼而產(chǎn)生追求進一步成功的欲望。
不期而至的精彩三、讓學生“自求得之”?！敖處煯斎豁毥蹋戎铝τ?導(dǎo)?。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”葉老的諄諄善言告誡我們要擺正教與學的位置，要盡可能發(fā)揮學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習。錢夢龍老師說：“其實，上課就是要給學生提供一個探索、質(zhì)疑、討論、創(chuàng)造的平臺?！毖酝庵庖簿褪亲寣W生去主動探究，去“自學得之”。把學習時間還給學生，老師有時應(yīng)“殘忍”一些，不惜讓學生勞心勞力，讓學生自己與教學內(nèi)容去“搏斗”。我們常把學習知識比作攀登山峰，那么無論是“大道”，還是荊棘叢生的“小路”都應(yīng)該讓學生在教師適時的“導(dǎo)”之下自己去努力跋涉，應(yīng)該讓學生付出自己的心血與汗水。辛苦之后得來的果實是香甜的，而且還會促使學生向更困難的內(nèi)容求“知”。在上《鴻門宴》時，學生對“鴻門宴”這一情景是否是事先設(shè)計好的產(chǎn)生了質(zhì)疑，于是我就放開手腳讓學生展開了討論，想不到學生居然轟轟烈烈地展開了一場辯論。盡管最后是仁者見仁，智者見智，但我想這比我單純地在課堂上三言兩語地講一通效果肯定好多了，而且印象是深刻的，并且激活了學生欲求之所以然的興奮點，相信學生收獲不淺。
《鴻門宴》教學反思10
由于之前沒有用多媒體課件上過課，對于多媒體的使用不熟悉，導(dǎo)致課件放不出來，放映時窗簾沒拉導(dǎo)致學生看不清課件內(nèi)容，中途的音頻播不出來、之后出現(xiàn)的小插曲等，都是我準備不足，沒有備用方案導(dǎo)致的。在今后的教學中我會注意并且做好充分的準備。
教學過程中，以小組競賽的方式復(fù)習文言基礎(chǔ)知識，是語文教學中的常規(guī)教學活動，是我結(jié)合學生的特點做的大膽嘗試，并且發(fā)展成學生提問、學生回答，教師引導(dǎo)的模式，但是考慮到學生會提出一下課文范圍之外或者一些有爭議的問題，所以在公開課的教學中采取了教師提問，學生搶答的`模式，在靈活性這塊可能顯得不足，但是可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學生的主體地位相結(jié)合的優(yōu)勢。整個氛圍還是不錯。這個方法存在的不足就是問題的設(shè)置沒有體現(xiàn)層次性和循序漸進、由淺入深的特點，所以在以后的教學中還需要不斷的琢磨和研究，讓這個方式成為我的風格。當然還會有學生翻書為了贏而贏，并沒有達到記憶和掌握基礎(chǔ)知識的效果，所以我還需要在實踐中不斷完善和對學生提高要求。
梳理文章脈絡(luò)，理清故事情節(jié)環(huán)節(jié)，本來是設(shè)計讓學生總結(jié)故事中的小事件，但是由于自己有些緊張怕冷場，就自己嘚吧嘚都講完了，使學生的參與度不高，也沒有發(fā)現(xiàn)學生的不足、對提高學生的分析總結(jié)概括能力沒有得到體現(xiàn)，顯示出自己的不足，靈活性差，不懂得變通，教學方法的掌握和應(yīng)用不到位。往后需要學習和掌握更多的教學方式。
在分析項羽失敗的原因方面：第一個原因：性格、性格的分析結(jié)合課文內(nèi)容，分析的還算到位、清晰，就是在總結(jié)項羽的性格特點時無條理無邏輯，對于成語的解釋，我課前有查閱字典也有識記，我想解釋來著，比如“剛愎自用”我忘記了意思了，我有寫在紙上，我當時緊張的不好意思去查看，所以我就瞎解釋一通，讓學生課后去查閱字典。我感覺我好像在為自己找借口找理由，其實確實是自己準備的不夠好，不嚴謹，沒有鉆研的精神，對此對自己提出批評。在以后的教學中這種錯誤不能再犯。
本來分析劉邦、張良、樊噲、范增、項伯等人物時，我設(shè)計的是讓學生按照我分析項羽的方式來分析，可是看到學生沒怎么分析和回答，我就很急躁的分析完了，怕尷尬、怕冷場、怕不知所措。所以我就匆忙的分析完了，于是唱起了獨角戲。
之前我設(shè)計的項羽的垓下歌是由我自己清唱的，我怕我唱不出來那種意境，所以我選擇了播放音頻的方式進行，視頻播放插曲不斷、狀況百出，我還沒有完全解釋字詞讀音意思，就魯莽的讓學生朗讀，導(dǎo)致學生中途停頓，所以這個環(huán)節(jié)的進行是我最不滿意的，原先完全沒想到這部分會出問題，所以稍微放松的心情又緊張起來了。
課堂小結(jié)本來設(shè)計的是讓學生來小結(jié)的，我怕時間不夠，所以就我自己講完了，接著是課后作業(yè)的布置。
后來的課外拓展，在提問上顯得不知所措，不知道該如何提問，所以就隨場發(fā)揮了，在提問和評價學生的回答方面我感覺我很心虛，心里沒底，完全不知道怎么進行，內(nèi)心是恐懼和無助的，也有些無奈，我很多次想問我?guī)煾?，可是我也不知道該如何問，所以我只能在黑暗中摸索前進了。
整個教學過程各個環(huán)節(jié)都具備了：有課堂導(dǎo)入、整體感知、重點鑒賞、課堂小結(jié)、布置作業(yè)，課后拓展。就是講解中心內(nèi)容的時間短了，導(dǎo)入部分時間拖得太長，中間有些知識講解的不夠詳細，顯得頭重腳輕，同時時間安排不合理。各個環(huán)節(jié)的銜接顯得很生硬，不夠自然。教師的講授太多，學生的參與度不高，一開場氣氛很好，然后就慢慢的變成我一個人的獨角戲，沒有高潮沒有波瀾，顯得乏味。在整個的教學過程中我的思路不夠清晰，顯得混亂，所以學生也顯得云里霧里，沒有掌握核心知識點，自然理不清頭緒。
《鴻門宴》教學反思11
在新課標“把課堂還給學生，把學習的權(quán)利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養(yǎng)”的理論指導(dǎo)方針下的課堂教學，最大優(yōu)勢在于調(diào)動起學生學習的'積極性和主動性，激發(fā)起學生對語文學習的興趣，提高了學習效率。具體表現(xiàn)在：
學生在演完《鴻門宴》的課本劇后，主動要求再改編《赤壁之戰(zhàn)》。由此可見，課本劇這種直觀的解讀經(jīng)典的方式學生還是樂于接受。
文言字詞句的落實也不錯，也就是說，我們可以以學生的自主學習，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式灌輸。但在一些規(guī)律性指導(dǎo)上，老師必須高屋建瓴。從練習的設(shè)計，到最后規(guī)律的歸納，到作業(yè)的布置，老師的指導(dǎo)必須到位，思考必須全面，才能有效提高學生的文言閱讀能力。
此外，本案在實施過程中，有一點處理的不夠恰當。就是對英雄的定義講的不清楚；未能講出時代英雄的局限性；結(jié)合現(xiàn)實進一步談英雄又結(jié)束的太倉促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。
《鴻門宴》教學反思12
《鴻門宴》是高一必修二的第7篇課文。本課文章較長，需要三到四個課時才可以解決。前兩課時主要解決課文言知識，本課時主要是解決人物性格分析，從而對學生進行情感教育。
一、我的教學設(shè)想：
（一）能力的重要性——注重學生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過對學生學習方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，主要從兩個方面體現(xiàn)出來：
1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不要句句翻譯，主要考察學生實詞、虛詞的準確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個方面
2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對性的讓學生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語句陳述理由，有意識的訓練學生的語言表達能力和分析思維能力。
（二）手段的靈活性——多媒體技術(shù)的綜合運用。在以往的教學中，主要依*板書向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學效率相對較低；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學課件日益成為重要的教學手段，
（三）教學的互動性——師生和生生間的相互交流。為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學生的認知坡度，努力關(guān)注學生的思維過程，設(shè)計這堂課的環(huán)節(jié)時，在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現(xiàn)師生互動、生生互動：
1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的.角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計一組問題和一組習題，在教師的適時引導(dǎo)下，學生進行討論和練習，最后教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益
2、學生定位。我始終把學生定位在課堂主體的地位，對學生采取獨立思考、自主學習與小組合作的方法，充分調(diào)動學生學習的自覺性，使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴}，讓他們的思維火花互相碰撞，學會在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學生的思辨能力、培養(yǎng)了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。
（四）課堂的開放性——重視課內(nèi)學習和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學中的代表意義，努力營造一個開放的教學環(huán)境，注意引導(dǎo)學生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學生的后續(xù)學習作好鋪墊。
1、通過普遍性體現(xiàn)開放性。強調(diào)文言文學習的一般規(guī)律和特點，重點突出文學常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學，可以使學生由此及彼，掌握較強的文言文自學能力，為日后學習其它文言文打下扎實的基礎(chǔ)。
2、通過研究性體現(xiàn)開放性。把學生搜集資料、研究學習作為教學的重要一環(huán)來設(shè)計，學生自主探索知識的過程，是學生學飛的過程，避免不了磕碰，我從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式，正確處理“魚、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學生向課外延伸，向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。
二、教學后的幾點反思：
教學過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。
比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內(nèi)容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)。
《鴻門宴》教學反思13
本課作為“批注式閱讀教學”的研究課，其主旨在于顯示批注式閱讀教學的模式和實施效果。從先期準備到課堂實錄，利用到了很多常規(guī)的信息技術(shù)。信息技術(shù)之于學科整合的作用在于整合最優(yōu)，而不是追求精尖，因此本課并沒有應(yīng)用到交互式電子白板等前沿的信息技術(shù)平臺。
1.優(yōu)點
（1）充分體現(xiàn)了學生的主體性地位
比如，課上龐雅雯組向我們發(fā)表的選題《楚漢相爭之美人圖譜》。除了教師課前要求必須展示批注和鎖定課文中的人物，其他所有文字材料、組員分工、呈現(xiàn)模式選擇全部由學生自己完成。課堂反響良好，充分展示了展示組的水平，也充分調(diào)動了同學學習的積極性。
（2）明確要求，任務(wù)得以有效完成
分組合作自選命題于眾人面前發(fā)表是一種很好的調(diào)動學生的方式，但同時教師的擔子不是輕了而是更重，從敲定范圍到指導(dǎo)學生選題，從明確展示模式到個別指導(dǎo)，從批改學生批注到篩選經(jīng)典習作，不管哪一樣都需要教師投入極大的.精力。我們看到課堂上，備課組的同學旁征博引，但是全部都在書本或者學案上，沒有根據(jù)絕不空談議論，要表達的重要言論展示在ppt上，其他同學有足夠的時間記錄和消化?！皼]有依據(jù)不說話”、“聯(lián)系原文”是重要的閱讀原則，讓展示組的批注有理有據(jù)，也可以培養(yǎng)學生答題規(guī)范的意識。再如，隨堂習作環(huán)節(jié)，我要求學生依據(jù)人物性格、注意觀點條理、完善表達形式，有效避免了學生隨意隨性亂寫的現(xiàn)象，亦是在規(guī)范答題方法。
2.不足
（1）時間控制不當
學生展示和交流環(huán)節(jié)比原計劃多耗時五分鐘以上，導(dǎo)致最后習作交流環(huán)節(jié)不夠充分不夠透徹，甚至出現(xiàn)教師沒有充分點評最后一名同學便匆匆結(jié)語的情況。作為研究課，出現(xiàn)這樣的紕漏是不應(yīng)該的，畢竟這堂課是作為一個范本被研究的，至少教學流程應(yīng)該分配好時間。
（2）教師學養(yǎng)有待提高
即興點評是體現(xiàn)一名教師功力的，本課有一個很大的紕漏，對學生在黑板上寫的一首絕句，其實存在兩個錯別字“瀝”和“屢”，可我只糾正了前者，因為后者根本沒有看出來。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動的大將之風，情急之下忽略了這個顯而易見的錯誤。
（3）未能及時鼓勵學生
例如，徐澤昊同學點評龐雅雯同學的批注時，我隨即安排了“什么樣的批注是更有價值批注”的環(huán)節(jié)，大約兩分鐘的時間里，徐同學是呆站著。其實應(yīng)該在他陳述完就讓他回去，在他最意氣風發(fā)之時得到同學們的掌聲，可是我沒有意識到自己的講解其實把他晾在了講臺上。
《鴻門宴》教學反思14
《鴻門宴》一課的教學，通過分析學生實際，針對學生的特點，以激學生的學習興趣和學習文言文的積極性為目的，采取了多種方法結(jié)合，達到了較好的效果。以下是我的課后體會：
一、較為成功的方面：
1、能較為恰切地把握學生的特點對教材進行處理，教學流程和教學過程中提出的問題都能引起學生的興趣，學生參與較為積極，發(fā)言踴躍。
2、多種手段與方法相結(jié)合，包括視頻、電影片段、圖片展示等，對學生造成了較為強烈的視、聽覺沖擊，大大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性。
3、教學環(huán)節(jié)的安排較為合理：
文言詞句的疏通采用了下發(fā)資料與堂上指導(dǎo)、堂上練習與課后檢查相結(jié)合的方式，較好地完成對文言詞句的疏通又減少了串講的時間，可以說是事半功倍；
文言基礎(chǔ)知識的歸納由教師根據(jù)學生的作業(yè)情況歸納后下發(fā)資料，只作簡要講解，也節(jié)省了時間，同時又抓住了重點：
最為精彩的是對人物分析時安排的兩個活動：
“自主探究”和“定向探究”兩個活動，達到了先放后收的目的。尤其在“自主探究”環(huán)節(jié)，由于不設(shè)答案，只要學生能從課文中找到依據(jù)、可以自圓其說即給予肯定和表揚，為學生創(chuàng)設(shè)了一個充分展示自己的平臺，學生發(fā)言踴躍，并能從課文中找到相應(yīng)的佐證材料，這對于這個非常不喜歡閱讀、大部分同學一看書就犯暈的班級來說，是一個了不起的表現(xiàn)。同時在這個活動中，充分展示了師生平等對話的和諧氛圍，整個過程充滿思辨色彩又輕松愉悅，對于職高C類班級來說，這種氛圍極為難得。所以說，這是本課中最值得一說的亮點。
“定向探究”環(huán)節(jié)的問題設(shè)置有針對性，抓住了要點，同時通過問題引領(lǐng)學生有目的地探究人物性格，也達到了引導(dǎo)學生準確感知人物性格的目的。
4、小結(jié)時選擇剪輯的四段視頻都能充分表現(xiàn)人物性格，很好地起到了加深學生對人物認識的作用。
5、充分的朗讀準備使學生在對情節(jié)和人物性格的討論時能緊扣文本、有理有據(jù)，不會架空分析。
6、注重創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生交流氛圍，并能通過練習、討論等形式充分挖掘?qū)W生的潛能，從而實現(xiàn)了對學生的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（尤其在“自主探究”部分）。
7、作業(yè)設(shè)計中談自己對人物的看法可以給學生較多的發(fā)揮空間，有話可說；也可以促使不愛看書、歷史知識非常貧乏的學生多翻查資料，了解歷史，引發(fā)思考。
二、反思及建議：
1、集體朗讀較多，但對個別學生的朗讀落實還不夠，在討論時出現(xiàn)少數(shù)幾個學生不能盡快從課文中找到原文論據(jù)。建議能通過分組朗讀、由組長抓落實的形式使學生熟悉課文（對于不能自覺地閱讀課文的學生來說，必須有督促措施，這是上好課的基本保證）。
2、本次課的討論沒有進行分組，在“定向探究”時由于問題較多，顯得較為倉促，探究不夠深入。建議自己以后嘗試采用分組討論、分任務(wù)解決問題的形式進行，以在有限的`時間內(nèi)達到充分討論的目的，同時培養(yǎng)學生的合作探究能力和團隊精神，這種方式可能要經(jīng)過一段時間的訓練才能達到一定的效果（這在A類班或者普高可能不存在多大問題，但對于基礎(chǔ)差、學習和管理能力弱、自律性差的班級來說，包括小組的組建、組長的人選和職責、組內(nèi)成員的分工、評價的形式等方面都要作周密考慮，否則有可能弄巧反拙，不僅達不到討論的效果，而且會使課堂失控）
3、本課文言文詞句的疏通方法雖然達到了一定效果，但仍然不理想，有少部分學生還不能按要求完成任務(wù)。應(yīng)該如何做得更好，本人仍在想思考之中，且需要經(jīng)過嘗試才可體會到效果。
《鴻門宴》教學反思15
《鴻門宴》課文特別長，逐字逐個知識點落實，實在太枯燥了；我在給學生對譯了兩段之后，就忍受不了這種教學方式了；我看學生也犯困得厲害；再加上最近一直在看張必錕談文言文教學的方法，覺得深受觸動；于是從第三段開始，我改變了策略；給學生發(fā)了課文加點的預(yù)習卷，讓學生在課上以小組討論的方式，完成每個加點字的解釋；我再從學生的學案中找出錯誤或理解不了的部分；在講解這張學案的時候，我便只講這些重點；自我感覺很好，學生聽得認真，我講得盡興；現(xiàn)將具體內(nèi)容整理如下：
1今者項莊拔劍舞；
前幾日，因為定語后置句，我罰學生抄寫過標志“者”；學生顯然依然不理解定語后置是什么鬼；學生將“今過生日項莊拔劍舞”里的“者”，標注為定語后置的標志；可見罰寫的路子走不通；我便想著，以后這類理論性特別強的知識，還是不講為妙；今天我只是告訴學生這個“者”不可能是定語置的標志；劃分了句子成分，發(fā)現(xiàn)整個句子都沒有定語；
2客何為者？
為了讓學生牢固樹立上下文聯(lián)系起來才能翻譯準確的觀念，我?guī)W生來了個腦洞翻譯法和聯(lián)系上下文翻譯法的對比；
這個句子有的學生翻譯成：你要干什么；有的學生翻譯成：你是做什么的；我便設(shè)了情境：按照各自的翻譯內(nèi)容，聯(lián)系上下文，想象一下，項羽問完這句后，接下來會發(fā)生什么？要聯(lián)系劉邦帶人來赴宴的目的進行想象；
腦洞版：宴會正在進行，忽然闖入一個持械大漢，怒瞪項羽，項羽吃了一驚，問：你要干什么？張良冷笑道：嘿嘿，他是劉邦的保鏢樊噲，你說他要干什么？項羽拔劍與樊噲戰(zhàn)作一團；劉邦卒；
正常版：項羽吃驚問：你是什么人？張良忙解釋：別誤會，別誤會，他是劉邦的參乘樊噲，自己人，自己人；項羽為找臺階，贊道：壯士！氣度不凡！賞他一杯酒；
學生應(yīng)該會明白聯(lián)系上下文的.重要性了吧；順便我講了動詞的賓語前置句式；
3懷王與諸將約曰
學生在譯“諸”的時候，意譯成了“其他”，其實也沒啥不對；不過我依然舉了現(xiàn)實生活中的例子，“在座的諸位來賓”，讓學生明白，如果給“諸”加點，最好解釋成“多，各”；
4毫毛不敢有所近
學生將“毫毛”譯成“一絲一毫”，他們似乎并沒有理解這個詞在這里的比喻義；我從語法的角度解釋了一下；“細小的物品”，是什么詞性的短語；“細小”是什么詞性的詞語；并比較下面兩種翻譯方式：財物，一絲一毫也不敢占有；劉邦先打敗秦國，攻入咸陽，一絲一毫也不敢占有；第一句是將中心詞提前了，第二句是將中心詞換成了一絲一毫；學生似乎明白了；
5故遣將守關(guān)者
學生將“故”譯作“特地”，其實也沒有不對，但是若聯(lián)系全文來看，這里的“故”應(yīng)該譯成“原因”；我請學生從上下文相關(guān)的角度理解；第一，考慮劉邦是個有點文化，有官位的人，說話可能會文雅一些，樊噲是個屠狗者，文化程度應(yīng)該不高，說話直來直去；第二，劉邦帶著一百多個騎兵來向項羽示弱，求和，事前肯定統(tǒng)一了口徑；你看，項伯勸項羽放過劉邦時說：沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功能擊之，不義也；不如因善遇之；樊噲闖帳后說：勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人；此亡秦之續(xù)耳；是不是同一個意思？劉邦忽悠項伯的時候是不是也說過類似樊噲闖帳的這段“今沛公先破秦入咸陽……故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”；區(qū)別在于劉邦的話用了“所以，之”一類的書面語，而樊噲作為粗人，即便劉邦事先教了他，估計他也學不會原話;所以，我認為這里的“故”應(yīng)該跟上文“所以”這個詞組的意思相同，翻譯成“……的原因”；
6何辭為
有學生將這里的“何……為”將“何為”詞組弄混了；我便將“客何為者”跟“何辭為”的句法結(jié)構(gòu)進行了對比；“何……為”中間有個動詞，詞組中間沒有動詞，所以這里的“為”是句末的語氣詞；不知道我總結(jié)的是不是普遍規(guī)律，還需查資料進一步證實；
7四人持劍盾步走
提醒學生翻譯的時候不要忽略了句中的“步”；第三段說“沛公旦日從百余騎來見項王”，這里特意用了“步”，能看出些什么細節(jié)？學生笑稱：劉邦為了逃跑，故布疑陣，假裝溜達，然后逃跑；若是五人同去牽馬，很明顯是在告訴大家，劉邦要逃跑；
今日反思總結(jié)便是如此。
第三篇：《鴻門宴》教學反思
《鴻門宴》教學反思
《鴻門宴》教學反思1
心中的石頭終于落地了！不為別的，只為完成了我心中的”大課“。講這顆之前我是恐懼的，因為不知道如何有效率、有效果地將這個千古名篇呈現(xiàn)在學生面前。很郁悶！
有一天下班回家，在公交車上聽見兩個小學生饒有興趣地交流著本周話劇的表演，突然靈機一動，我們也來演演歷史大戲《鴻門宴》，讓同學們在演繹的過程中熟悉人物的復(fù)雜關(guān)系，掌握曲折的故事情節(jié)。帶著興奮和激動我回家迅速搞定了第二天的教學設(shè)計，自己很滿意呢。同學們一聽到要演古裝大戲，很是興奮，積極報名參演，私底下認真主動啃這篇又長又難得文言文。最后的展演效果也是很不錯的，以后還可以創(chuàng)造這種機會讓同學們積極參與，快樂中學習有何不可呢！
對于我個人來說，收獲不僅僅是教學方式的改變，更多的是被歷史人物所吸引。我佩服范增的深謀遠慮，驚嘆項伯的'為人善良，張良的重情重義也令我動容，樊噲的勇猛灑脫也不遜色，項王的英雄氣概更令人折服……歷史長河中的無數(shù)英雄神勇蓋世又顯露著智慧的光芒！真想回到古代一睹他們的風采！提及項羽，腦子里便出現(xiàn)，千年前的古沙場上旌旌戰(zhàn)旗獵獵作響，霸王英姿颯爽、金戈鐵馬的樣子；便想到，霸王豪氣萬丈中的刻骨柔情；便看到鴻門宴的磊落與遺憾，也看到烏江之畔最心痛的那一幕。他，楚霸王項羽，給中國的歷史留下了最有氣質(zhì)，最英雄，最磅礴的篇章！
氣吞山河破秦亂，勇抵萬夫力拔山。
破釜沉舟誅秦王，火燒阿房為紅顏。
頂天男兒重情義，鴻門一宴放虎還。
中原之戰(zhàn)勢難回，烏江河畔舞劍嘆。
欲以神力挽狂瀾，一代霸王難勝天。
飲劍烏江別愛姬，天下之勢已歸漢。
成敗自有后人評，寧死不屈志不凡。
生亦人杰死亦雄，霸王英明萬世傳！
《鴻門宴》教學反思2
本課作為“批注式閱讀教學”的研究課，其主旨在于顯示批注式閱讀教學的模式和實施效果。從先期準備到課堂實錄，利用到了很多常規(guī)的信息技術(shù)。信息技術(shù)之于學科整合的作用在于整合最優(yōu)，而不是追求精尖，因此本課并沒有應(yīng)用到交互式電子白板等前沿的信息技術(shù)平臺。
1.優(yōu)點
（1）充分體現(xiàn)了學生的主體性地位
比如，課上龐雅雯組向我們發(fā)表的選題《楚漢相爭之美人圖譜》。除了教師課前要求必須展示批注和鎖定課文中的人物，其他所有文字材料、組員分工、呈現(xiàn)模式選擇全部由學生自己完成。課堂反響良好，充分展示了展示組的水平，也充分調(diào)動了同學學習的積極性。
（2）明確要求，任務(wù)得以有效完成
分組合作自選命題于眾人面前發(fā)表是一種很好的調(diào)動學生的方式，但同時教師的擔子不是輕了而是更重，從敲定范圍到指導(dǎo)學生選題，從明確展示模式到個別指導(dǎo)，從批改學生批注到篩選經(jīng)典習作，不管哪一樣都需要教師投入極大的精力。我們看到課堂上，備課組的同學旁征博引，但是全部都在書本或者學案上，沒有根據(jù)絕不空談議論，要表達的`重要言論展示在ppt上，其他同學有足夠的時間記錄和消化。“沒有依據(jù)不說話”、“聯(lián)系原文”是重要的閱讀原則，讓展示組的批注有理有據(jù)，也可以培養(yǎng)學生答題規(guī)范的意識。再如，隨堂習作環(huán)節(jié)，我要求學生依據(jù)人物性格、注意觀點條理、完善表達形式，有效避免了學生隨意隨性亂寫的現(xiàn)象，亦是在規(guī)范答題方法。
2.不足
（1）時間控制不當
學生展示和交流環(huán)節(jié)比原計劃多耗時五分鐘以上，導(dǎo)致最后習作交流環(huán)節(jié)不夠充分不夠透徹，甚至出現(xiàn)教師沒有充分點評最后一名同學便匆匆結(jié)語的情況。作為研究課，出現(xiàn)這樣的紕漏是不應(yīng)該的，畢竟這堂課是作為一個范本被研究的，至少教學流程應(yīng)該分配好時間。
（2）教師學養(yǎng)有待提高
即興點評是體現(xiàn)一名教師功力的，本課有一個很大的紕漏，對學生在黑板上寫的一首絕句，其實存在兩個錯別字“瀝”和“屢”，可我只糾正了前者，因為后者根本沒有看出來。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動的大將之風，情急之下忽略了這個顯而易見的錯誤。
（3）未能及時鼓勵學生
例如，徐澤昊同學點評龐雅雯同學的批注時，我隨即安排了“什么樣的批注是更有價值批注”的環(huán)節(jié)，大約兩分鐘的時間里，徐同學是呆站著。其實應(yīng)該在他陳述完就讓他回去，在他最意氣風發(fā)之時得到同學們的掌聲，可是我沒有意識到自己的講解其實把他晾在了講臺上。
《鴻門宴》教學反思3
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而我本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，學生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點思考：
首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調(diào)重點實詞、虛詞及句式，學生不會產(chǎn)生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。課上學生大多數(shù)學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。
其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。問題太淺，學生不屑，當然問題問的太大、過深，也沒有人愿意回答。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設(shè)計問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準切入點，設(shè)計提綱挈領(lǐng)的幾個問題，把厚書讀薄。
最后，在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，我雖采用了課堂討論模式，同學們也非常積極踴躍，概括出了很多有個人見地的東西，但我迫于時間有限，怕教學任務(wù)完不成，不得不打斷學生，亮出自己預(yù)設(shè)好的標簽式的`答案。這樣，教學任務(wù)是完成了，可并沒有抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。一堂好課，除了充實，更不可缺的應(yīng)該是學生的有效參與。留給學生發(fā)揮的空間，讓學生多開口說話，豈不更好？
《鴻門宴》教學反思4
在文言文的教學中，放心不下的是課文字、詞、句的落實，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整體意蘊等“文”的價值常常被忽略了。我認為這樣的教學，漠視了學生作為閱讀主體因文得意和發(fā)展自我的內(nèi)心需求，是只有文言文字、詞、句知識的教學而沒有“閱讀”的教學。新版語文教科書文言文部分的注釋相當詳盡，學生通過注釋參讀課文基本能疏通大意，教師適當點撥即可。若要保險起見，可通過預(yù)習導(dǎo)學案和課堂上適當點撥來補充不足。
問答導(dǎo)學能增強師生之間的互動，能更好地突出教師主導(dǎo)、學生主體的教學特征，引導(dǎo)學生品讀課文。合作探究學習重視對學生歸屬感的滿足，能使教學活動在充滿快樂的氣氛中推進，品位詩意的.語文生活，成為語文教學的需求。朗讀法可以讓學生更好地進入課文的情境，感知課文的氛圍。
教師是教學中的引導(dǎo)者，他的角色意義在于充分尊重學生的主體地位，堅持自己的主導(dǎo)地位。我在設(shè)計這篇課文教學時，一直以平等作為目標向度，使教與學的互動過程成為一次難忘的精神之旅。
《鴻門宴》教學反思5
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而初次教授這篇課文的我并沒有從學生最感興趣的情節(jié)入手，本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，學生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點思考：
首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調(diào)重點實詞、虛詞及句式，學生不會產(chǎn)生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。這一點在9班體現(xiàn)的很明顯。課上學生大多數(shù)學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的'授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。
其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。問題太淺，學生不懈，當然問題問的太大、過深，也沒有人愿意回答。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設(shè)計問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準切入點，設(shè)計提綱挈領(lǐng)的幾個問題，把厚書讀薄。
最后，在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，我雖采用了課堂討論模式，同學們也非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，但我迫于時間有限，怕教學任務(wù)完不成，不得不打斷學生，亮出自己預(yù)設(shè)好的標簽式的答案。這樣，教學任務(wù)是完成了，可并沒有抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。一堂好課，除了充實，更不可缺的應(yīng)該是學生的有效參與。留給學生發(fā)揮的空間，讓學生多開口說話，豈不更好？
這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節(jié)課當作一次經(jīng)驗，時刻提醒自己不斷完善。
《鴻門宴》教學反思6
一、我的教學設(shè)想：
（一）能力的重要性——注重學生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過對學生學習方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，主要從兩個方面體現(xiàn)出來：1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不是單純的將譯文教給學生，也不是簡單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學生，而是通過學生之間出題互考、自我評點分析、小結(jié)歸納的方式進行，同時將翻譯文言文中應(yīng)當注意的“實詞、虛詞的準確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個方面以“吳老師的幾點建議”的方式出現(xiàn)，這樣使學生在參與教學的過程中掌握了學習方法，提高了自我學習能力。2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對性的讓學生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語句陳述理由，有意識的訓練學生的語言表達能力和分析思維能力。
（二）手段的靈活性——多媒體技術(shù)和板書的綜合運用。在以往的教學中，主要依*板書向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學效率相對較低；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學課件日益成為重要的教學手段，但在現(xiàn)在的教學中，我們往往過分的依賴多媒體課件進行教學，而忽略了板書的效用，使教學任務(wù)無法圓滿完成。因為學生的思維是活的，學生的知識需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無法全面預(yù)計到學生在課堂上所有的知識需求，多媒體課件圍繞課堂主線設(shè)計，播放順序相對固定，無法實時更新內(nèi)容，只能為教學提供輔助的手段，在課堂教學中居于次要地位，而板書展現(xiàn)的是學生活生生的思想，教師可以依據(jù)課程進度和現(xiàn)場情況，自由書寫和發(fā)揮，所以在準備本堂課時，將板書和課件兩種教學手段有機地結(jié)合起來，合理安排處理課件和板書的比例，充分發(fā)揮兩者的互補優(yōu)勢，努力提高師生間的教學溝通，對我今后的教學具有指導(dǎo)性。
（三）教學的互動性——師生和生生間的相互交流。為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學生的認知坡度，努力關(guān)注學生的思維過程，設(shè)計這堂課的環(huán)節(jié)時，在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現(xiàn)師生互動、生生互動：1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的'角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計一組問題和一組習題，在教師的適時引導(dǎo)下，學生進行討論和練習，最后教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益。2、學生定位。我始終把學生定位在課堂主體的地位，對學 生采取獨立思考、自主學習與小組合作、共同學習相結(jié)合的方法，充分調(diào)動學生學習的自覺性，使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴}，讓他們的思維火花互相碰撞，學會在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學生的思辨能力、培養(yǎng)了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。
（四）課堂的開放性——重視課內(nèi)學習和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學中的代表意義，努力營造一個開放的教學環(huán)境，注意引導(dǎo)學生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學生的后續(xù)學習作好鋪墊。1、通過普遍性體現(xiàn)開放性。強調(diào)文言文學習的一般規(guī)律和特點，重點突出文學常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學，可以使學生由此及彼，掌握較強的文言文自學能力，為日后學習其它文言文打下扎實的基礎(chǔ)。2、通過聯(lián)系性體現(xiàn)開放性。把《鴻門宴》放在整個《項羽本紀》甚至是整個《史記》中學，通過讀本上的《烏江自刎》的學習，分析項羽英雄末路的豪邁與無奈，批判項羽“自矜攻伐”的錯誤觀點，揭示項羽性格對其鴻門宴后政治命運的重要影響，同時引導(dǎo)學生分析了《史記》中人物傳記的一般規(guī)律和特點，掌握本紀、世家、書、傳、列表的基本概念，使學生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過研究性體現(xiàn)開放性。把學生搜集資料、研究學習作為教學的重要一環(huán)來設(shè)計，學生自主探索知識的過程，是學生學飛的過程，避免不了磕碰，我從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式，正確處理“魚、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學生向課外延伸，向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。
二、教學后的幾點反思：
教學過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
（一）教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內(nèi)容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)。
（二）教師要正確引導(dǎo)學生掌握學習方法。通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規(guī)律，重視學習方法的傳授?！笆谥贼~，不如授之以漁”，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對課本知識的一個小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時，我充分認識學生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學生認知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點，預(yù)測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做好針對性準備，依據(jù)教學坡度，給學生適當?shù)呐_階，幫助學生登上知識的高峰；在授課時，對學生的回答、討論結(jié)果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現(xiàn)，通過適當?shù)谋頁P來引導(dǎo)和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果。
《鴻門宴》教學反思7
將《鴻門宴》的教學內(nèi)容定位為“揣摩人物動作語言、品味《史記》寫作魅力”，同時采用課堂表演的教學手段，這對于我來說也許是一個稍覺冒險的嘗試。因為就這篇課文而言，值得反復(fù)深入咀嚼的片段其實未必涉及足夠豐富的文言知識，這樣一來，在教學過程的實施中學生的實際所學就很可能會與“尋覓文言津梁”這一模塊的教學目標產(chǎn)生錯位。舉個例子來說，在鴻門宴中有這樣一個細節(jié)：范增多次暗示項羽在宴席上擊殺劉邦，而項羽則“默然不應(yīng)”。就“默然不應(yīng)”這四個詞來說，它并沒有涉及什么復(fù)雜的文言知識，但是從揣摩人物神態(tài)心理的角度講，則是非常值得捉摸的地方。
我承認在對這篇文章的教學內(nèi)容的確定上，我似乎太過迷戀于將文本的細節(jié)闡釋得精彩了。當然，這樣的處理在面對學習習慣較好、學習態(tài)度較為積極的6班同學時并沒有太大問題。甚至正是因為課堂氣氛的活躍，同學們才能夠在輕松自主的心態(tài)中逐漸發(fā)現(xiàn)并解決將文本落實為表演時的問題——包括細節(jié)揣摩和文言知識。在今天交上來的作業(yè)中，有同學是這么寫的：“今天當我再看語文書的時候發(fā)現(xiàn)每一句話都能夠很順暢地翻譯下來，這也許就是這種上課的形式獲得的更加深刻的效果吧?！笨梢钥吹?，至少在這位同學身上，兩種教學目標得到了相對的統(tǒng)一。我也相信，對于6班大多數(shù)同學來說，這兩個目標是可以得到統(tǒng)一的——今天我在課堂上歸納課文的知識點時，同學們對我所列出的題目都大聲地報出了一致的答案，這甚至讓我感到花半節(jié)課時間來反復(fù)炒冷飯落實這些知識點有些不太值。
但是，這樣的教學內(nèi)容和教學方法的定位在基礎(chǔ)和學習習慣都相對略差的4班就顯得很不妥當了。在6班上的一節(jié)課堂表演課中，全班的大多數(shù)同學都參與了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有創(chuàng)意；而在4班的這堂課中，不必說只有寥寥十位同學參加表演，表演的時候也只是在簡單僵硬地復(fù)述課文，而復(fù)述的課文呢，又往往來自于手頭的某本參考書——也就是說，他們并沒有經(jīng)歷一個真正的學習過程。不僅如此，沒有參加表演的同學中有很多人因為不必表演，在整個準備和表演的過程中也就只是作壁上觀，不僅有同學根本沒有完成在閱讀中揣摩人物的語言心理的任務(wù)，甚至有很多同學在我準備結(jié)束課文時連一個最簡單的文言詞語都不知其意。
盡管我在教學過程中不斷調(diào)整落點，力求使更多的同學參與對課文的學習，但是兩種教學目標之間的錯位、教學目標和實際所學的錯位在4班的這堂課中體現(xiàn)得至為明顯，這些錯位的存在使得這節(jié)課在表面上看起來雖然還算熱鬧，但是事實上相當失敗。這首先自然是我的責任。對于沒有養(yǎng)成良好讀書習慣的同學來，最需要在課堂上讓他們體會到的`，并非是教師越俎代庖地為了追求所謂的生動、活躍而展現(xiàn)出的個性解讀——沒有經(jīng)歷過文本閱讀過程的個性解讀即使再怎么精彩，也已經(jīng)使這堂課不是語文課，而淪為戲劇表演課了。
那么，是否有更好的解決方法呢？今天下午在上完4班的課后，我和孫老師進行了一番談話：
徐：孫老師是怎樣處理這篇課文的呢？
孫：我也抓住“項王默然不應(yīng)”這句句子讓學生反復(fù)體會其中人物的神態(tài)心理，但要注意緊扣文本，不能變成戲劇表演課。
徐：哦！是不是可以這樣理解：在談你對神態(tài)心理的理解的時候，你必須要從課文其他地方對人物的描寫中尋找相應(yīng)的依據(jù)，而以這些依據(jù)來串聯(lián)起整個人物、從而串聯(lián)起整篇課文？！
孫：是的。這樣一來，也就能夠在閱讀的過程中解決各方面的問題了。
這是一個非常具有啟發(fā)性的思路！其實在前天6班的課中，我也在總結(jié)同學們的表演得失時提出過這樣一連串的問題：你認為表演中哪些地方是不夠到位的？依照你的理解，哪些地方再可以進一步完善？為什么你會這樣理解？你是從文章的哪些地方得出你的理解的？在那堂課中，同學們表現(xiàn)得也非常好。但是，我一直以為在4班我并沒有足夠的時間。然而現(xiàn)在我明白了：不是沒有時間，而是沒有找到合適的方法。我甚至有些后悔安排4班同學的這次課堂表演——盡管對于其中幾位學習習慣較好的同學來說，喪失一個在表演中理解課文、展示自己的機會甚為可惜，但是就整個班級的學習狀況而言，我應(yīng)該花更多的時間來使學生仔細地經(jīng)歷一個閱讀的過程，只有在這個過程中，他們才能學到真正的語文知識。
《鴻門宴》教學反思8
在新課標“把課堂還給學生，把學習的權(quán)利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養(yǎng)”的理論指導(dǎo)方針下的課堂教學，最大優(yōu)勢在于調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，激發(fā)起學生對語文學習的興趣，提高了學習效率。具體表現(xiàn)在：
學生在演完《鴻門宴》的課本劇后，主動要求再改編《赤壁之戰(zhàn)》。由此可見，課本劇這種直觀的解讀經(jīng)典的方式學生還是樂于接受。
文言字詞句的落實也不錯，也就是說，我們可以以學生的自主學習，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式灌輸。但在一些規(guī)律性指導(dǎo)上，老師必須高屋建瓴。從練習的'設(shè)計，到最后規(guī)律的歸納，到作業(yè)的布置，老師的指導(dǎo)必須到位，思考必須全面，才能有效提高學生的文言閱讀能力。
此外，本案在實施過程中，有一點處理的不夠恰當。就是對英雄的定義講的不清楚；未能講出時代英雄的局限性；結(jié)合現(xiàn)實進一步談英雄又結(jié)束的太倉促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。
《鴻門宴》教學反思9
教學過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
（一）教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內(nèi)容和學生的回答這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)
（二）教師要正確引導(dǎo)學生掌握學習方法通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規(guī)律，重視學習方法的傳授“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的`教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對課本知識的一個小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學生閱讀《史記》一個信號因此在備課時，我充分認識學生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學生認知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點，預(yù)測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做好針對性準備，依據(jù)教學坡度，給學生適當?shù)呐_階，幫助學生登上知識的高峰；在授課時，對學生的回答、討論結(jié)果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現(xiàn)，通過適當?shù)谋頁P來引導(dǎo)和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果王、劉邦都“泣數(shù)行下”，他們的心理有什么不同？
《鴻門宴》教學反思10
1、教學反思 ：教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的.為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
2、教學過程：當時，我上這一課時，用的方法比較單一。因為是高一，學生剛升到高中，對文言文的理解比較困難，文言知識比較缺乏，所以，學生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時間。因此，原本非常精彩的歷史再現(xiàn)，沒能讓學生去表演，通過表演加深理解。
3、教學理念、方法的反思：
(1)對學生能力和基本特點考慮不夠，不夠相信學生的能力，不敢放手讓學生去合作、探究，然后把他們自己學習的情況和結(jié)果用表演的方式表現(xiàn)出來，這樣老師就可以摸清學生的學習情況，以便很好很及時地作出反饋和指導(dǎo)。
(2)學生通過合作討論、借助工具書就基本可以疏通文意，在討論的過程中還可以積累他們的文言知識，提高他們閱讀文言文的能力;
(3)通過表演可以加深學生對課文反映的那段歷史的了解，可以激發(fā)他們對相關(guān)課文的主動閱讀，從而激發(fā)他們學習文言文的興趣。
今后的教學中，要相信學生的能力，敢于放手讓學生去合作探究，老師要采取多種教學方法，以便更好地服務(wù)于教學。
《鴻門宴》教學反思11
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而基于學生基礎(chǔ)太差我并沒有從學生最感興趣的情節(jié)入手，本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，大多數(shù)學生課上做了筆記，感覺有所收獲，起初還挺有成就感的，后來經(jīng)過同組老師的交流，有以下幾點思考：
首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調(diào)重點實詞、虛詞及句式，學生不會產(chǎn)生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。課上大多數(shù)學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。
其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的'學生也寥寥無幾。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設(shè)計問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準切入點，設(shè)計提綱挈領(lǐng)的幾個問題，把厚書讀薄。
不過我認為成功的地方也是有的。學生各抒己見分析完人物形象后，我又利用課外書給學生補充了項羽和劉邦的資料和相關(guān)優(yōu)秀習作，擴大了學生的閱讀視野，并趁熱打鐵讓學生練筆，以“我心目中的項羽”為題。做到了讀寫結(jié)合。
《鴻門宴》教學反思12
陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏。在具體的教學中我一改原先一板一眼的講授方式，放手讓學生自己去學習、主動探討重要的文言字詞句；并鼓勵學生在自學過程中大膽質(zhì)疑，再全班一起探討。近四個課時的教學中不經(jīng)意的出現(xiàn)了“不期而至的精彩”，正是課堂教學追求的一種“教學相長”的境界。教師在教學中就是要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，抓住學生思維的火花，點燃學生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說，學生造就教師，學生是教師教學的實現(xiàn)者。 這些“火”與“光”主要有：
1.“鴻門宴”上有許多地方是有失真實性的：①項伯“夜馳之沛公軍”，之后又“復(fù)夜”回，而且這期間還要見張良與沛公，仔細想想得多少時候才能回營？之后還要與項王講此番經(jīng)過，恐怕天都快亮了吧？這可能嗎？②“沛公起如廁，因招樊檜出”，上廁所還要人陪同，這未免過于夸張了，而且項羽又不是智障，怎會不起疑？③“沛公已去，間至軍中”，之后張良才進去，這得隔多久，帳中除了項營中的人，已沒劉邦的人了，項羽怎不起疑？而且又獨自在軍營中坐這么多時候，說不通。
2.“鴻門宴”上的座次是誰安排的？從座次中能看出什么來？東南西北四面都有座位，那么這進出的門在哪兒呢？
3.項伯為什么要“翼蔽”劉邦？難道僅是由于兩人在這之前已約為兒女婚姻的原因嗎？
4.范增說：“豎子不足與謀”中的“豎子”就是指項羽嗎？似乎也可以理解為項莊？
我記得教上屆學生這篇文章時采用的是最傳統(tǒng)的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯就算完成教學目標了，一篇文章上下來，看著學生課本中記得密密麻麻的，說實話那一刻還挺有成就感的?，F(xiàn)在回想起來當時課堂中的那些學生，都一個個像“呆頭鵝”，而我則壟斷了45分鐘的文言文課堂。最終效果呢？期末時，考到這篇文章中的四個實詞，可全對的就只有幾個學生而已，許多學生只能做出其中的兩個。事后反思：與其說是期末復(fù)習沒到位，還不如說學生對課文沒真正地掌握起來。文言文學習究竟該怎樣才能讓學生學得有效呢？
新課程強調(diào)要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。學生是學習的主人，發(fā)展主體是“教學之本”，而培養(yǎng)學生的自主學習能力則是教學之基礎(chǔ)。在新課程理念的指導(dǎo)下，我嘗試著采用了以學生的學為主的教學方法來教學《鴻門宴》，幾課時下來，師生配合挺默契的，而且學生在文言文課堂上都有事可干，有問題可思考了，學生的參與意識明顯有所提高，可以說文章教完后感覺還挺自信的。課后我進行了一個小測試，（因為課堂效果最后畢竟是要讓成績來說話的）最終測評的效果也不錯。
于是我欣喜若狂，這可能就是我作為一名處于教學一線的普通的語文教師主動參與課改的真實心情吧。我嘗到了甜頭，于是由己及人，相信學生通過此種方式的教學也應(yīng)嘗到了學習文言文的甜頭了。陶行知先生說：“小孩最好的老師就是前進中的小孩?！苯虒W若達到這種讓學生感覺到自己在進步的效果也就足夠了。仔細琢磨之后，將自己的一些感觸，在此與君交流。
不期而至的精彩一、真正“還”課堂與學生。一位法國教育家說：“21世紀，最困難也是最有價值的事是讓教師閉上他的嘴！”是的，課堂應(yīng)該是學生的課堂，這話說得容易，實際上操作起來卻挺難的，尤其是文言文教學。不是說我們不懂，而是我們擔心課堂少講之后學生就考不出成績了，到時成績一統(tǒng)計可能下一個流動的就是你了，所以累點就累點吧。真正的課堂應(yīng)該是“學”的課堂，而且真正地把課堂還給學生，做到課堂教學真正意義上的回歸，我想對教學效果肯定是有益無害的。問題的關(guān)鍵在于如何有效地來組織學生進行高
效的學習活動，真正使學生在課堂上“學有所樂”、“學有所成”，讓學生在教師適時的`“導(dǎo)”之下度過每一個充實而又頗有收獲的45分鐘，這將是我們語文教師要深入思考的問題。
不期而至的精彩二、引發(fā)學生“知”的需求。心理學家馬斯洛的“需求層次論”中有“知”的需求，這屬于人成長需求的一部分，是個體由不理解向希望理解的需求層次。課堂教學應(yīng)激發(fā)學生“知”的需求，換言之也就是讓學生產(chǎn)生“自學”的需求。古代的教學經(jīng)典《禮記》說過，“是故學，然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。孟子也說過，“自得之學可以終身用之，記聞而有待者，衰則忘之矣”，在這里，孟子著重強調(diào)了學習主體自己學習的實踐價值，認為依靠他人學得的知識往往容易遺忘掉。這說明學習者的自己學習在學習活動中具有至關(guān)重要的意義。文言知識通過學生自己查閱字典或是與同學之間討論而得出，接受知識不是如此地被動，那理解比較深刻，記憶比較牢固。文言文是一項比較枯燥的學習內(nèi)容，尤需我們在課堂中為學生特設(shè)機會使他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生“知”的需求。方式很多，而且要因人而異。比如：先滿足學生的缺失性需求（給學生更多的關(guān)愛與自尊，讓學生明白你對他的期望值有多高等）；讓學生了解學習的性質(zhì)、明確學習的目標與方向，使得學生知難而進；使得學生獲得成功的體驗，肯定自我價值，繼而產(chǎn)生追求進一步成功的欲望。
不期而至的精彩三、讓學生“自求得之”?！敖處煯斎豁毥?，而尤致力于?導(dǎo)?。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！比~老的諄諄善言告誡我們要擺正教與學的位置，要盡可能發(fā)揮學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習。錢夢龍老師說：“其實，上課就是要給學生提供一個探索、質(zhì)疑、討論、創(chuàng)造的平臺?！毖酝庵庖簿褪亲寣W生去主動探究，去“自學得之”。把學習時間還給學生，老師有時應(yīng)“殘忍”一些，不惜讓學生勞心勞力，讓學生自己與教學內(nèi)容去“搏斗”。我們常把學習知識比作攀登山峰，那么無論是“大道”，還是荊棘叢生的“小路”都應(yīng)該讓學生在教師適時的“導(dǎo)”之下自己去努力跋涉，應(yīng)該讓學生付出自己的心血與汗水。辛苦之后得來的果實是香甜的，而且還會促使學生向更困難的內(nèi)容求“知”。在上《鴻門宴》時，學生對“鴻門宴”這一情景是否是事先設(shè)計好的產(chǎn)生了質(zhì)疑，于是我就放開手腳讓學生展開了討論，想不到學生居然轟轟烈烈地展開了一場辯論。盡管最后是仁者見仁，智者見智，但我想這比我單純地在課堂上三言兩語地講一通效果肯定好多了，而且印象是深刻的，并且激活了學生欲求之所以然的興奮點，相信學生收獲不淺。
《鴻門宴》教學反思13
一、引言
《史記》因其突出的文學和史學價值被魯迅贊美為“史家之絕唱，無韻之離騷”，是中技語文教材中的經(jīng)典文章?！而欓T宴》節(jié)選自《史記?項羽本紀》主要講述的是秦朝末年，天下大亂，西楚項羽自立為霸王，沛公劉備斬蛇起義，亂世中，結(jié)拜為兄弟，并為“先入咸陽者，冊封為秦王”的游戲生死搏殺。項羽有奇謀范增，而劉邦有妙計張良，誰能笑到最后為王，還需相遇戰(zhàn)場，進行最后的角逐。劍拔弩張的“鴻門宴”讓這場爭斗浮上水面。當時項羽的軍隊有四十萬，駐扎在新豐鴻門，而劉邦軍隊人數(shù)只有十萬，駐扎在灞上。項羽的實力處于明顯的優(yōu)勢地位，而劉邦處于絕對的劣勢地位。赴宴前，劉邦面臨著大軍潰敗的威脅，赴宴極可能遭遇殺身之禍。然而，在鴻門宴，沛公劉備能夠轉(zhuǎn)危為安，變被動為主動，樊噲在其中起著不可忽視的作用。通過《史記》的描寫將樊噲的個性、舉止、勇氣和慷慨陳詞表現(xiàn)的淋漓盡致，一個鮮活的人物形象躍然紙上。因此，本文著重以樊噲闖帳來談?wù)務(wù)Z言描寫的鑒賞分析。
二、語言藝術(shù)鑒賞
1、修辭層面鑒賞
文中對樊噲的陳詞總共用了131個字，全部都是以四字或五字的短句陳述，短句簡短簡潔，符合樊噲作為一名猛將的身份，又較好的描繪出當時的劍拔弩張的.形勢，但又不失整句的交叉，既增強了語勢，又增添了幾分儒雅之風。除此之外，散句的應(yīng)用更是突出武將的斬釘截鐵，句句千鈞的表達風格。實詞和虛詞如“夫、且、耳、也”錯落有致，創(chuàng)造出急促不失夸張、流暢鏗鏘的樊噲用語。更在“竊為大王不取也”和“故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”兩個判斷句的修辭增強了不容抗辯的語言魅力。這種層層推進的精細修辭，使得樊噲仿佛就在我們眼前，仿佛讀者能看到一個真切的樊噲，甚至是他飄動的胡須，急喘的呼吸都能攝入心脾，栩栩如生的形象跳動在讀者心中。
2、邏輯層面語言鑒賞
樊噲這段是通過三個層次來達到鑒賞的目的。首先第一句是是個過渡句“臣死且不避，卮酒安足辭！”，既回答了壯士能否再喝酒的疑問，又明確告訴對方“死”字當先，“與之同命”的決心，此層面氣勢奪人。第二個層面是樊噲的一番慷慨陳詞，“此亡秦之續(xù)耳”道出大家的共同敵人是暴虐的秦朝。以此讓項羽想起與劉邦共同作戰(zhàn)的友誼，曉之以理，動之以情，進而道出“先破秦入咸陽者為王”的盟約，暗諷項羽背信棄義，以此動搖項羽的意念。又稱“備他盜出入與非常也”和“以待大王來”，處處吹捧以滿足項羽自大的心理，降低項羽的防備。最后總結(jié)陳詞，劉邦是有功的人，如果有功還是被殺，只能讓項羽陷入自己承認自己有錯的境地。因此，這時樊噲又進入第三層面的總述
“竊為大王不取也”，既表明自己的結(jié)論也道出劉邦陣營的結(jié)論，更是暗示項羽要按照這樣的趨勢去做。此段，司馬遷運用了典型的三段論式即前提、推導(dǎo)與結(jié)論的寫法，有理有節(jié)富含邏輯，三個層次侃侃而談、起承轉(zhuǎn)合、一氣呵成，剛?cè)岵?，始終以樊噲陳詞作為故事主線，體現(xiàn)出司馬遷雄而肆的語言表達風格。
3、塑造人物形象層面鑒賞
樊噲陳詞字字含刺，句句中的，賦予了勇士靈魂。簡潔精湛的語言描寫讓人物猶如吞食了一顆還魂丹，鮮活的形象呼之欲出。他的英勇讓項羽惺惺相惜，他鎮(zhèn)定的慷慨陳辭塑造出一個鮮亮照人的藝術(shù)形象，永遠活在讀者心中。作者司馬遷深知勇士激越方能顯出其英雄本色。樊噲不僅感動了讀者，更是感動了鴻門宴中的人們，也感動了作者自己。樊噲撞帳既表現(xiàn)出一個勇氣可嘉、威武的勇士形象，更呈現(xiàn)出一個能言善辯、機智干練的智者角色。因此，在教學中要重點把握樊噲撞帳這一章節(jié)的學習，可以通過自由討論或獨立感悟，體會樊噲的忠、勇、威、壯、智的特點，把握樊噲震、敲、醒、辯、責、勸的語言藝術(shù)技巧。另外，中技學生還可以根據(jù)課文，充分發(fā)揮想象力設(shè)計相應(yīng)的人物動作、表情等進行表演實訓，組織有競爭性的情節(jié)演講，領(lǐng)悟人物情感，體會人物人格，切實理解鴻門宴的精髓。
三、結(jié)束語
驚心動魄、劍拔弩張的鴻門宴以項羽的放虎歸山，沛公劉邦的化險為夷告終，其中起著決定性作用的人物不能不承認是有勇有謀、心急如焚闖入軍帳舍命救沛公劉邦的勇士樊噲。樊噲雖然是一名武將，但是在鴻門宴的緊要關(guān)頭發(fā)揮了自己的聰明才智，機智過人，用其極富特色的慷慨陳詞，層層遞進，救下了沛公劉邦，立下了汗馬功勞。司馬遷在《鴻門宴》這篇文章中繪聲繪色、酣暢淋漓的描繪了樊噲闖帳這一精彩環(huán)節(jié)，形象、具體、生動地描繪出武將樊噲的舉止言談，讓我們領(lǐng)略了一位有勇有謀、機智過人、有血有肉的英雄形象。當天若不是有樊噲闖帳就沛公，劉邦可就危險了，我們也無法領(lǐng)略鴻門宴的文學的風采。因此，在中技語文教學要充分把握樊噲闖帳這一故事情節(jié)，引導(dǎo)學生表演和深入討論樊噲這一人物形象，師生共同領(lǐng)略這一情節(jié)的語言描述藝術(shù)。
《鴻門宴》教學反思14
《史記》是我國第一部紀傳體通史，在文學史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。
文言文是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，學生不會產(chǎn)生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學生的知識面，整節(jié)課的教學流程為：
一、李清照詩歌導(dǎo)入；
二、對劉、項人物的喜惡，分析人物性格特點；
三、作者的態(tài)度；
四、把人物分成不同的陣營。比較分析配角性格特點。
在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，同學們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的'一大收獲，每位同學都想把自己的觀點和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節(jié)課的教學任務(wù)，我武斷地阻止了這個環(huán)節(jié)的進行，造成了各別同學沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學生的熱情，違背了新課改的精神?，F(xiàn)在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學任務(wù)完不成，超碼學生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗，抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發(fā)學習熱情，這樣才會形成良好的教學循環(huán)。
此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學生的表達能力是一個及待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設(shè)計的方案。而教師這個時候就應(yīng)該及時地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的心得體會，為今后的教學積累經(jīng)驗。
由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節(jié)課當作一次經(jīng)驗，時刻提醒自己要不斷地完善。
45分鐘很快過去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢。
《鴻門宴》教學反思15
《鴻門宴》課文特別長，逐字逐個知識點落實，實在太枯燥了；我在給學生對譯了兩段之后，就忍受不了這種教學方式了；我看學生也犯困得厲害；再加上最近一直在看張必錕談文言文教學的方法，覺得深受觸動；于是從第三段開始，我改變了策略；給學生發(fā)了課文加點的預(yù)習卷，讓學生在課上以小組討論的方式，完成每個加點字的解釋；我再從學生的學案中找出錯誤或理解不了的部分；在講解這張學案的時候，我便只講這些重點；自我感覺很好，學生聽得認真，我講得盡興；現(xiàn)將具體內(nèi)容整理如下：
1今者項莊拔劍舞；
前幾日，因為定語后置句，我罰學生抄寫過標志“者”；學生顯然依然不理解定語后置是什么鬼；學生將“今過生日項莊拔劍舞”里的“者”，標注為定語后置的標志；可見罰寫的路子走不通；我便想著，以后這類理論性特別強的.知識，還是不講為妙；今天我只是告訴學生這個“者”不可能是定語置的標志；劃分了句子成分，發(fā)現(xiàn)整個句子都沒有定語；
2客何為者？
為了讓學生牢固樹立上下文聯(lián)系起來才能翻譯準確的觀念，我?guī)W生來了個腦洞翻譯法和聯(lián)系上下文翻譯法的對比；
這個句子有的學生翻譯成：你要干什么；有的學生翻譯成：你是做什么的；我便設(shè)了情境：按照各自的翻譯內(nèi)容，聯(lián)系上下文，想象一下，項羽問完這句后，接下來會發(fā)生什么？要聯(lián)系劉邦帶人來赴宴的目的進行想象；
腦洞版：宴會正在進行，忽然闖入一個持械大漢，怒瞪項羽，項羽吃了一驚，問：你要干什么？張良冷笑道：嘿嘿，他是劉邦的保鏢樊噲，你說他要干什么？項羽拔劍與樊噲戰(zhàn)作一團；劉邦卒；
正常版：項羽吃驚問：你是什么人？張良忙解釋：別誤會，別誤會，他是劉邦的參乘樊噲，自己人，自己人；項羽為找臺階，贊道：壯士！氣度不凡！賞他一杯酒；
學生應(yīng)該會明白聯(lián)系上下文的重要性了吧；順便我講了動詞的賓語前置句式；
3懷王與諸將約曰
學生在譯“諸”的時候，意譯成了“其他”，其實也沒啥不對；不過我依然舉了現(xiàn)實生活中的例子，“在座的諸位來賓”，讓學生明白，如果給“諸”加點，最好解釋成“多，各”；
4毫毛不敢有所近
學生將“毫毛”譯成“一絲一毫”，他們似乎并沒有理解這個詞在這里的比喻義；我從語法的角度解釋了一下；“細小的物品”，是什么詞性的短語；“細小”是什么詞性的詞語；并比較下面兩種翻譯方式：財物，一絲一毫也不敢占有；劉邦先打敗秦國，攻入咸陽，一絲一毫也不敢占有；第一句是將中心詞提前了，第二句是將中心詞換成了一絲一毫；學生似乎明白了；
5故遣將守關(guān)者
學生將“故”譯作“特地”，其實也沒有不對，但是若聯(lián)系全文來看，這里的“故”應(yīng)該譯成“原因”；我請學生從上下文相關(guān)的角度理解；第一，考慮劉邦是個有點文化，有官位的人，說話可能會文雅一些，樊噲是個屠狗者，文化程度應(yīng)該不高，說話直來直去；第二，劉邦帶著一百多個騎兵來向項羽示弱，求和，事前肯定統(tǒng)一了口徑；你看，項伯勸項羽放過劉邦時說：沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功能擊之，不義也；不如因善遇之；樊噲闖帳后說：勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人；此亡秦之續(xù)耳；是不是同一個意思？劉邦忽悠項伯的時候是不是也說過類似樊噲闖帳的這段“今沛公先破秦入咸陽……故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”；區(qū)別在于劉邦的話用了“所以，之”一類的書面語，而樊噲作為粗人，即便劉邦事先教了他，估計他也學不會原話;所以，我認為這里的“故”應(yīng)該跟上文“所以”這個詞組的意思相同，翻譯成“……的原因”；
6何辭為
有學生將這里的“何……為”將“何為”詞組弄混了；我便將“客何為者”跟“何辭為”的句法結(jié)構(gòu)進行了對比；“何……為”中間有個動詞，詞組中間沒有動詞，所以這里的“為”是句末的語氣詞；不知道我總結(jié)的是不是普遍規(guī)律，還需查資料進一步證實；
7四人持劍盾步走
提醒學生翻譯的時候不要忽略了句中的“步”；第三段說“沛公旦日從百余騎來見項王”，這里特意用了“步”，能看出些什么細節(jié)？學生笑稱：劉邦為了逃跑，故布疑陣，假裝溜達，然后逃跑；若是五人同去牽馬，很明顯是在告訴大家，劉邦要逃跑；
今日反思總結(jié)便是如此。
第四篇：《鴻門宴》教學反思
《鴻門宴》課文特別長，逐字逐個知識點落實，實在太枯燥了；我在給學生對譯了兩段之后，就忍受不了這種教學方式了；我看學生也犯困得厲害；再加上最近一直在看張必錕談文言文教學的方法，覺得深受觸動；于是從第三段開始，我改變了策略；給學生發(fā)了課文加點的預(yù)習卷，讓學生在課上以小組討論的方式，完成每個加點字的解釋；我再從學生的學案中找出錯誤或理解不了的部分；在講解這張學案的時候，我便只講這些重點；自我感覺很好，學生聽得認真，我講得盡興；現(xiàn)將具體內(nèi)容整理如下：
1今者項莊拔劍舞；
前幾日，因為定語后置句，我罰學生抄寫過標志“者”；學生顯然依然不理解定語后置是什么鬼；學生將“今過生日項莊拔劍舞”里的“者”，標注為定語后置的標志；可見罰寫的路子走不通；我便想著，以后這類理論性特別強的知識，還是不講為妙；今天我只是告訴學生這個“者”不可能是定語置的標志；劃分了句子成分，發(fā)現(xiàn)整個句子都沒有定語；
2客何為者？
為了讓學生牢固樹立上下文聯(lián)系起來才能翻譯準確的觀念，我?guī)W生來了個腦洞翻譯法和聯(lián)系上下文翻譯法的對比；
這個句子有的學生翻譯成：你要干什么；有的學生翻譯成：你是做什么的；我便設(shè)了情境：按照各自的翻譯內(nèi)容，聯(lián)系上下文，想象一下，項羽問完這句后，接下來會發(fā)生什么？要聯(lián)系劉邦帶人來赴宴的目的進行想象；
腦洞版：宴會正在進行，忽然闖入一個持械大漢，怒瞪項羽，項羽吃了一驚，問：你要干什么？張良冷笑道：嘿嘿，他是劉邦的保鏢樊噲，你說他要干什么？項羽拔劍與樊噲戰(zhàn)作一團；劉邦卒；
正常版：項羽吃驚問：你是什么人？張良忙解釋：別誤會，別誤會，他是劉邦的參乘樊噲，自己人，自己人；項羽為找臺階，贊道：壯士！氣度不凡！賞他一杯酒；
學生應(yīng)該會明白聯(lián)系上下文的重要性了吧；順便我講了動詞的賓語前置句式；
3懷王與諸將約曰
學生在譯“諸”的時候，意譯成了“其他”，其實也沒啥不對；不過我依然舉了現(xiàn)實生活中的例子，“在座的諸位來賓”，讓學生明白，如果給“諸”加點，最好解釋成“多，各”；
4毫毛不敢有所近
學生將“毫毛”譯成“一絲一毫”，他們似乎并沒有理解這個詞在這里的比喻義；我從語法的角度解釋了一下；“細小的物品”，是什么詞性的短語；“細小”是什么詞性的詞語；并比較下面兩種翻譯方式：財物，一絲一毫也不敢占有；劉邦先打敗秦國，攻入咸陽，一絲一毫也不敢占有；第一句是將中心詞提前了，第二句是將中心詞換成了一絲一毫；學生似乎明白了；
5故遣將守關(guān)者
學生將“故”譯作“特地”，其實也沒有不對，但是若聯(lián)系全文來看，這里的“故”應(yīng)該譯成“原因”；我請學生從上下文相關(guān)的角度理解；第一，考慮劉邦是個有點文化，有官位的人，說話可能會文雅一些，樊噲是個屠狗者，文化程度應(yīng)該不高，說話直來直去；第二，劉邦帶著一百多個騎兵來向項羽示弱，求和，事前肯定統(tǒng)一了口徑；你看，項伯勸項羽放過劉邦時說：沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功能擊之，不義也；不如因善遇之；樊噲闖帳后說：勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人；此亡秦之續(xù)耳；是不是同一個意思？劉邦忽悠項伯的時候是不是也說過類似樊噲闖帳的這段“今沛公先破秦入咸陽……故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”；區(qū)別在于劉邦的話用了“所以，之”一類的書面語，而樊噲作為粗人，即便劉邦事先教了他，估計他也學不會原話;所以，我認為這里的“故”應(yīng)該跟上文“所以”這個詞組的意思相同，翻譯成“……的原因”；
6何辭為
有學生將這里的“何……為”將“何為”詞組弄混了；我便將“客何為者”跟“何辭為”的句法結(jié)構(gòu)進行了對比；“何……為”中間有個動詞，詞組中間沒有動詞，所以這里的“為”是句末的語氣詞；不知道我總結(jié)的是不是普遍規(guī)律，還需查資料進一步證實；
7四人持劍盾步走
提醒學生翻譯的時候不要忽略了句中的“步”；第三段說“沛公旦日從百余騎來見項王”，這里特意用了“步”，能看出些什么細節(jié)？學生笑稱：劉邦為了逃跑，故布疑陣，假裝溜達，然后逃跑；若是五人同去牽馬，很明顯是在告訴大家，劉邦要逃跑；
今日反思總結(jié)便是如此。
第五篇：鴻門宴課堂教學反思（模版）
惠東縣平山中學課堂教學反思
(2011-2012 學第一學期)
姓名： 胡帶娣
年級：
高二
科目： 語文
上課時間：第四周
星期二 第 四 節(jié)
課題 第四單元
【教學反思】
《鴻門宴》 三 教時 課型 文言文 教法 點撥、討論
成功之處：1．充分發(fā)揮學生的主體作用。將教師的點撥與學生的自我鉆研、互相討論相結(jié)合，讓學生與文 本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發(fā)揮他們主動學 本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發(fā)揮他們主動學習、主動求索的精神，給學生提供自 讀 讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位。如“疏通字詞句段”環(huán)節(jié)，我設(shè)計為： ①.學生自讀原文，憑借故事情節(jié)（語境）來推斷不明白的詞語的含義和用法。學習靠文脈找語脈，培養(yǎng)語 感，利用語感來推斷 感來推斷陌生詞語的含義的方法。②.分小組討論，把自讀過程中不懂的地方提出來加以討論切磋。然后將 仍 仍然不懂的記錄下來。③.每組選一個代表指出不懂的字詞句，請別組的同學來解釋。在此過程中如有學生 解釋錯誤或不懂的地方，教師加以訂正解釋。2．加強課內(nèi)外的貫通。理想的教學應(yīng)該由課內(nèi)輻射到課外，將課外容納到課內(nèi)。如“探究交流活動”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計為：項羽兵敗垓下，烏江自刎，后人評價各異。杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！崩钋逭?有《詠項羽》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！蓖醢彩小稙踅ぁ罚骸鞍賾?zhàn)疲 勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來?！痹嚤容^分析這幾種看法，并談?wù)勀阕约?的看法。這一做法有效地開發(fā)了語文教學資源，溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系，使《鴻門宴》的教學成了一種深層次 的、彌 的、彌散型的研究性學習，同學們在分析和利用材料的實踐中開闊了眼界，鍛煉了思維，提高了能力。不足之處：在討論環(huán)節(jié)，沒有給學生太多的空間，限制了他們的思維。創(chuàng)新：多媒體技術(shù)和板書的綜合運用。將板書和課件兩種教學手段有機地結(jié)合起來，合理安排處理課件和板 書的比例，書的比例，充分發(fā)揮兩者的互補優(yōu)勢，努力提高師生間的教學溝通，對我今后的教學具有指導(dǎo)性。
注：教學反思主要內(nèi)容為：成功、不足、教學策略、創(chuàng)新、再教設(shè)計等
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