第一篇：學(xué)前教育學(xué)名詞解釋

學(xué)前教育學(xué)期末模擬試題

一、填空題（每小題1分，共10分）

1．在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將16世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的()。

2．福祿培爾把兒童的教育場所稱之為“Kindergarten”，意為______。3．標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想的誕生的是________的學(xué)前教育觀點(diǎn)。

4．學(xué)前教育對社會的期望功能主要包括政治功能、_____、文化功

能和家庭功能。

5．1996年我國正式頒布的________規(guī)定我國幼兒園的任務(wù)是對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。

6．在我國，學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即_______、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與社會教育。

7．幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以_______為主要活動形式。

8．幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條

件的總和稱為（）

9．學(xué)前教育實(shí)踐中，我們必須正確認(rèn)識各育的特點(diǎn)及相互關(guān)系，正確實(shí)施各育，防止重此輕彼，堅(jiān)持______教育質(zhì)量觀。

10．教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實(shí)記錄教師教學(xué)行蹤的一種材料稱為_____。

二、選擇題（每小題2分，共12分）

1．在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點(diǎn)有針對性、系統(tǒng)性和()A.專門化B.完備化C.豐富性D.理論性 2．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（）

A.南京鼓樓幼稚園B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院D.江西實(shí)驗(yàn)幼師

3．關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（）

A．兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

B．兒童的發(fā)展應(yīng)是有個(gè)性的發(fā)展 C．兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展 D．兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無差別的發(fā)展

4．家庭教養(yǎng)方式一般分為（）

A．溺愛 開放 專制 放任 B．溺愛 民主 專制 放任 C．溺愛 民主 強(qiáng)權(quán) 放任 D．溺愛 開放 強(qiáng)權(quán) 放任 5．幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法的學(xué)校的是（）

A．家長學(xué)校B．親子學(xué)校C．家長班D．親子班 6．關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（）

A．在小班進(jìn)行B．在中班進(jìn)行

C．在大班進(jìn)行D．貫穿于整個(gè)幼兒園教育

三、名詞解釋（每小題4分，共16分）

1．學(xué)前教育效益

2．幼兒園環(huán)境 3．幼兒園生活活動

4．案例教學(xué)

四、簡答題（每小題5分，共20分）1．簡述學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的特點(diǎn)。2．簡述學(xué)前教育的研究對象。3．簡述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。4．簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。

五、論述題（每小題13分，共26分）1．分析幼兒園教師成長的操作路徑。2．分析學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素。

六、案例題（每小題16分，共16分）

在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時(shí)候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢?趕快把這些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒有充分準(zhǔn)備好游戲活動的條件而沒有順利進(jìn)行。請你用幼兒園游戲活動的組織等相關(guān)原理分析上述案例。

學(xué)前教育學(xué)期末模擬試題參考答案

一、填空題（每小題1分，共10分）

1．孕育階段 2．“兒童的花園” 3．柏拉圖 4．經(jīng)濟(jì)功能 5．《幼

兒園工作規(guī)程》

6．家庭教育7．游戲8．環(huán)境9．全面發(fā)展 10．教歷

二、選擇題（每小題2分，共12分）1．D 2．D 3．A 4．B 5．A 6．D

三、名詞解釋（每小題4分，共16分）

1．學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由

學(xué)前教育功能決定的。

2．一般而言，幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境。廣義的環(huán)境指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環(huán)境則是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和

精神條件的總和。

3．幼兒園生活活動是指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動以外的一切日?；顒?。生活活動的內(nèi)容主要包括來園、離園、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動等。

4．案例教學(xué)是指，通過對一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

四、簡答題（每小題5分，共20分）（詳細(xì)闡述，酌情加分）1．（1）針對性（專門針對學(xué)前階段的各種教育問題進(jìn)行研究，或描述這一階段的學(xué)前教育現(xiàn)象，或揭示現(xiàn)象之后的學(xué)前教育規(guī)律，又或形成系統(tǒng)的學(xué)前教育理論）（2）系統(tǒng)性（明確形成一個(gè)獨(dú)立學(xué)科所具有的獨(dú)立研究對象、研究內(nèi)容以及研究方法，同時(shí)教育學(xué)者在這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究也逐漸系統(tǒng)化，除繼續(xù)對學(xué)前教育問題進(jìn)行全方位的探討之外，許多教育家專門針對學(xué)前教育學(xué)這一學(xué)科本身的建設(shè)進(jìn)行研究）（3）理論性（關(guān)于學(xué)前教育的研究開始呈現(xiàn)出高度的理論性特點(diǎn)，即從學(xué)前教育現(xiàn)象中抽離出學(xué)前教育規(guī)律，并進(jìn)行高度的抽象化，以形成較為完善的學(xué)前教育理論）。

2．學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育問題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學(xué)前教育理論的科學(xué)。它的研究對象包括：（1）學(xué)前教育現(xiàn)象（主要包括學(xué)前兒童在家庭、幼兒園等各個(gè)場合中的表現(xiàn)以及學(xué)前教育工作者在教育過程中的表現(xiàn)）（2）學(xué)前

教育規(guī)律（3）學(xué)前教育理論。

3．（1）途徑：日常生活（日常生活市實(shí)施學(xué)前兒童德育的基本途徑）；專門的德育活動（即教師為了實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)德育內(nèi)容而組織的教育活動）；游戲活動（也是德育的基本形式。在游戲過程中，學(xué)前兒童自發(fā)地扮演社會角色，實(shí)踐一定的社會行為，體驗(yàn)一定的社會情感，可

以收到很好的效果）。

（2）方法：說服（一般適合在學(xué)前兒童缺乏道德認(rèn)識或經(jīng)驗(yàn)時(shí)選用，一般有講解、談話、討論三種具體方式）、范例（范例可以把抽象的道德認(rèn)識具體化、形象化，使學(xué)前兒童易于接受兵見之于行動。范例主要有：父母和教師的榜樣；學(xué)前兒童周圍生活中的榜樣；革命導(dǎo)師、英雄人物及文藝作品中的典型形象）、練習(xí)（練習(xí)是品德教育重要而基本的方法。練習(xí)的方式主要有：各種實(shí)踐活動中的練習(xí)；與同伴、成人交往的自然環(huán)境中的練習(xí)；通過特意創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行練習(xí)）、評價(jià)（評價(jià)是學(xué)前兒童品德教育的一種輔助方法，它能起到控制學(xué)前兒童品德發(fā)展方向的作用。評價(jià)的方式主要有：表揚(yáng)與獎勵(lì)；批評與懲

罰）。

4．（1）了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況（了解學(xué)前兒童的家庭成員；家庭的經(jīng)濟(jì)情況；父母的政治思想、文化程度和工作情況；了解學(xué)前兒童在家的具體表現(xiàn)，如智力發(fā)展、興趣、愛好、作息制度以及生活習(xí)慣和游戲等的實(shí)際情況）（2）向家長介紹幼兒園的各項(xiàng)工作（全面而具體地宣傳幼兒園的教育目標(biāo)、幼兒園的任務(wù)、內(nèi)容、方法和工作計(jì)劃，從而使家長認(rèn)識教育子女的重要意義，了解教育子女的基本知識，了解幼兒園的工作情況，主動關(guān)系和支持幼兒園的工作）（3）向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識（幼兒園可以通過本園教師或者外請專家向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識，幫助家長總結(jié)家庭教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，幫助家長解決家庭教育中出現(xiàn)的問題）（4）向家長傳授正確的教育觀念和方法（5）吸收家長參加幼兒園工作（可吸收家長參加下列活動：志愿者，可以負(fù)責(zé)一部分教育活動；家長俱樂部，吸收家長參加各個(gè)班級活動；家長參與幼兒園教學(xué)工作，以便更好地利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)）。

五、論述題（每小題13分，共26分）（詳細(xì)闡述，酌情加分）

1．（1）基于“教歷研究”的教師成長。

教歷研究就是教師通過對個(gè)人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實(shí)踐，并對自身實(shí)踐進(jìn)行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能

力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

一份完整的教歷包括以下內(nèi)容：一般項(xiàng)目、課前計(jì)劃（包括基本分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教案及其編寫過程）、過程描述（包括：過程是路、時(shí)間分配記錄、調(diào)整記錄、課堂管理與輔助教學(xué)行為記錄）、課后反思（包括：教學(xué)過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思；記錄整一活動過程在哪些方面對自己有啟發(fā)，并在以后的教學(xué)活動中加以避免和實(shí)施；困惑或有待解決的問題；感想）

（2）基于“同伴互助”的教師成長

同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為志向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。

同伴互助的方式的基本形式主要有對話、協(xié)作和幫助三種形式。

（3）基于“反思日記”的教師成長

反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個(gè)人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語方式。

反思日記包括三種類型：自傳敘事、教學(xué)敘事、生活敘事。

（4）基于“案例教學(xué)”的教師成長

案例教學(xué)是指通過對一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)的環(huán)節(jié)包括：案例引入；案例討論（在案例討論中居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或做出具體的決定，所以案例討論可分為四個(gè)階段：開始、討論疑難問題、提供備擇方案、討論

如何實(shí)施）、案例總結(jié)。

2．（1）家庭

兒童的一切發(fā)展都是從家庭開始的，在家庭中通過父母的影響與指導(dǎo)，兒童獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、社會知識、行為規(guī)范等。對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素有很多，包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長學(xué)歷等。在諸多的家庭因素中，父母地扼教養(yǎng)方式是影響學(xué)前兒童發(fā)展的最重要因素。通過父母的教養(yǎng)方式，把價(jià)值觀念、行為方式、態(tài)度體系及道德規(guī)范、期望等傳授給兒童，促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展。最常見的教養(yǎng)方式可分為溺愛、專制、民主和放任四種類型。日本心理學(xué)家認(rèn)為父母如果對兒童采取保護(hù)、非干涉性、合理、民主既寬容的態(tài)度，兒童就顯示出具有領(lǐng)導(dǎo)的能力、積極的情緒、態(tài)度友好等個(gè)性品質(zhì)；相反，兒童則顯示出適應(yīng)能力差、依賴、情緒不安等個(gè)性品質(zhì)。

（2）幼兒園

從總體上看，幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的主要因素包括模仿、認(rèn)同以及教師的期望和要求等。幼兒園教育在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用主要包括兩方面，一是能對學(xué)前兒童的發(fā)展起到誘導(dǎo)作用；二是能激發(fā)學(xué)前兒童的主觀能動性。

（3）社區(qū)

社區(qū)對學(xué)前兒童的影響主要包括五方面：對學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；為學(xué)前兒童的成長與發(fā)展提供保障；為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)前

兒童的良好行為。

六、案例題（每小題16分，共16分）（詳細(xì)闡述，酌情加分）在該案例中，由于老師沒有充分準(zhǔn)備好游戲活動的條件而使得幼兒的游戲沒有順利進(jìn)行。所以教師在組織學(xué)前兒童游戲時(shí)，應(yīng)該：

1．提供充分的游戲時(shí)間

保證兒童有充分的游戲時(shí)間，使促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，教師在學(xué)前兒童的一日生活中應(yīng)保證兒童每天有足夠的游戲時(shí)間，并且根據(jù)時(shí)間的不同組織學(xué)前兒童玩不同的游戲。

2．創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所

游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設(shè)備能吸引并便于學(xué)前兒童開展游戲，因此應(yīng)該在室內(nèi)和室外都都有固定的游戲場

地。

3．提供充足的游戲材料和玩具

游戲材料、玩具時(shí)學(xué)前兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。要使學(xué)前兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合、充足的玩具?？晒W(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專

門化玩具）。

學(xué)前教育學(xué)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo) 第一部分 試題類型舉例

一、填空題

1．我國幼兒園的教育目標(biāo)是：對幼兒實(shí)施德育、智、體、等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其 和諧發(fā)展。2．幼兒教師的職業(yè)技能包括、溝通能力和。

二、單項(xiàng)選擇題（在括號內(nèi)填寫正確選項(xiàng)的字母）

1．幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的主要作用有（）A 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、管理作用

B 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用 C調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用 D調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、制約作用 2．體現(xiàn)學(xué)前教育的功能特征的是（）

A單一性 B 停滯性 C 發(fā)展性 D 狹隘性

三、判斷題

1．夸美紐斯的《世界圖解》是世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本，是創(chuàng)立學(xué)前教育理論的第一次嘗試。（）2．社區(qū)教育起源于丹麥，最初是成人教育形式的社區(qū)教

育。（）

四、簡答題

1．簡述家庭教育的地位和作用。2．如何理解幼兒園所擔(dān)負(fù)的保育和教育學(xué)前兒童的“雙重”任務(wù)？

五、論述題

1．結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作

用和意義。

2．結(jié)合實(shí)例論述幼兒園在學(xué)前兒童發(fā)展過程中所產(chǎn)生的作用。

六、實(shí)例分析

每天早晨晨間活動結(jié)束的時(shí)候, 我就會拿起點(diǎn)名冊準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對孩子們說:“今天老師不用嘴巴來點(diǎn)名, 而是用眼睛來點(diǎn)名。”他們一臉的疑惑, 好像在問眼睛怎么可以用來點(diǎn)名。眼睛又不能說話。我看著他們說:“我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑, 就是在點(diǎn)你的名字, 你看到我, 也對我笑一笑好嗎? ”表示你知道我在點(diǎn)名了。我點(diǎn)名完了, 發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著, 上課還主動舉手了，這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。

請用學(xué)過的相關(guān)原理分析、評價(jià)該教師的行為，并分析幼兒園教師應(yīng)

具備的素質(zhì)。

第二部分 試題類型舉例參考答案

一、填空題

1．美，身心 2．觀察能力，組織教育活動的能力

二、單項(xiàng)選擇題 1．D 2．C

三、判斷提

1．× 2．√

四、簡答題

1．答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：①家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；②家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點(diǎn)；③家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；④家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

2．我國幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時(shí)為幼兒的家長參加工作，學(xué)習(xí)提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。

理解與貫徹幼兒園的雙重任務(wù)必須把握：①不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量；②努力拓展為家長服務(wù)的范圍；③建立制度化的幼兒園工作運(yùn)

行機(jī)制。

五、論述題

1．答：①解釋“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。②以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個(gè)動態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。③教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。④教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。⑤每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

2．答：①幼兒園教育對兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說，學(xué)前教育能誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展。適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長期教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)剝奪則會使兒童認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定要認(rèn)真對待并高度重視學(xué)前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。②幼兒園教育能激發(fā)兒童的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個(gè)體不斷進(jìn)行新的同化和順應(yīng)，如此循環(huán)不已，使認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達(dá)到較高水平的圖式。因此說，兒童心理的發(fā)展是兒童主動發(fā)展的過程。

六、實(shí)例分析

答：這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。

1．熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。

2．選用適當(dāng)?shù)恼Z言

教師在與兒童溝通時(shí)，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句

子表達(dá)要完整、具體。3．眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個(gè)兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。

4．語調(diào)語速要適當(dāng)

教師說話的語調(diào)對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚(yáng)頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時(shí)，與兒童溝通時(shí)的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。5．語氣要和善

教師與兒童溝通時(shí)，語氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。

6．善于傾聽

在與兒童的交流的過程中，教師要學(xué)會傾聽，善于用心傾聽孩子的心

聲。

7．以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主

每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時(shí)，要充分肯定其身上的閃光點(diǎn)、進(jìn)步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接

受。

第三部分 學(xué)前教育學(xué)綜合練習(xí)示例

一、填空題

1．學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過程可以分為孕育階段、、初創(chuàng)階

段，和

四階段。

2．標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的。3．學(xué)前教育學(xué)是以

和的基本原理作為其理論基礎(chǔ)的。4．學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的分析主要是從學(xué)前教育與個(gè)體認(rèn)知、個(gè)

性、情緒能力、和

五個(gè)方面進(jìn)行。

5．對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、、等。

6．學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括

和

兩個(gè)方面。7．幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受

力

和。

8．從性質(zhì)上來劃分，學(xué)前教育功能分為

和。

9．學(xué)前教育是面向

歲兒童實(shí)施的教育。

10．狹義的學(xué)前教育效益是指，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲

得的效益。

11．幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、和

。12．幼兒園生活活動的組織原則包括主動性原則、原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則和 原則。13．幼兒園教學(xué)活動根據(jù)組織形式的不同，分為

、和個(gè)別教

學(xué)。

14．在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為

和

兩類。15．從幼兒園特點(diǎn)的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括

和

。16．幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則包括科學(xué)性原則、發(fā)展性原則，和。

17．幼兒教師在學(xué)前兒童發(fā)展中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/p>

、開拓者、工程師、支持者、養(yǎng)護(hù)者、和中介者等。

18．教師同伴互助的基本形式主要有

、和幫助三種形式。20．學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即

、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園

教育)與。

22．幼小銜接工作的主要途徑有、、和其它各領(lǐng)域的教學(xué)

活動。填空題參考答案 1．萌芽階段，發(fā)展階段

2．《理想國》 3．教育學(xué)，心理學(xué) 4．社會化，心理健康發(fā)展 5．家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件

6．發(fā)展學(xué)前兒童的社會性的教育，發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性的教育 7．想像力，表現(xiàn)力8．理想的功能/期望功能，實(shí)際功能9．0—610．育人效益11．教學(xué)活動，游戲活動12．滲透性，實(shí)踐性13．集體教學(xué)，分組教學(xué)14．創(chuàng)造性游戲，有規(guī)則游戲15．保育環(huán)境，教育環(huán)境16．參與性原則，開放性原則17．指導(dǎo)者，研究者18．對話，協(xié)作19．教學(xué)敘事，生活敘事20．家庭教育，社會教育21．日常生活，專門性的主題銜接活動22．小學(xué)向幼兒園靠近，幼兒園與小學(xué)一體

化

二、選擇題

1．幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與（）A.家長會 B.家長咨詢C.父母育兒櫥窗 D.家長開放日 2．關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（）

A．在小班進(jìn)行 B．在中班進(jìn)行 C．在大班進(jìn)行 D．貫穿于整個(gè)幼兒園教育

3．下面選項(xiàng)屬于學(xué)前教育特征的是（）

A．直接性 B．遲效性 C．單一性 D.短期性 5．學(xué)前兒童德育的主要方法有（）

A．說服、范例、練習(xí)、評價(jià) B．指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評價(jià) C．說服、規(guī)范、練習(xí)、評價(jià) D．說服、范例、練習(xí)、批評 6．與培養(yǎng)教師溝通能力有關(guān)的是（）

A． 培養(yǎng)多種興趣 B．提高閱讀能力 C．多參加集體活動 D．提高語言速度

7．游戲的主要特點(diǎn)包括（）

A．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B．社會性、現(xiàn)實(shí)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性 8．教育的基本功能是（）

A．社會功能 B．個(gè)體功能 C．文化功能 D．育人功能 10．社區(qū)教育起源于（）A.英國 B.丹麥 C.法國 D.美國 12．幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（）A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求 B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良 C.過渡期的存在 D.兒童智力發(fā)展需要

13.陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（）A.南京鼓樓幼稚園 B.勞工幼稚園 C.香山慈幼院 D.江西實(shí)驗(yàn)幼師

14．為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)的是鄰近學(xué)科和（）A.心理學(xué) B.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 C.馬克思主義 D.生理學(xué) 15．屬于幼兒園教育活動的組織形式的是（）

A集體教學(xué) B認(rèn)知教學(xué) C一般教學(xué) D特殊教學(xué)

選擇題參考答案

B D B D C A C A D B B A D B A

三、判斷題

1．第一個(gè)提出在我國實(shí)施學(xué)前社會教育的人是陶行知。（）

2．學(xué)前教育學(xué)的理論化特點(diǎn)出現(xiàn)在萌芽階段。（）3．幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)所具有的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為滿足兒童的需要。

（）

4．學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有一個(gè)小時(shí)以上的戶外活動時(shí)間。（）5．幼兒園教學(xué)活動根據(jù)組織形式的不同，分為集體教學(xué)和個(gè)別教

學(xué)。（）

6．學(xué)前兒童發(fā)展的最終目標(biāo)是“身心健康、個(gè)性完善”。（）7．學(xué)前教育只具備促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。（）8．幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是單項(xiàng)性。（）9．學(xué)前兒童智育是實(shí)施各育的物質(zhì)基礎(chǔ)。（10．幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲?yàn)橹饕顒有问健＃?1．社區(qū)教育起源于美國。（）

12．把兒童心理分為四個(gè)階段的是皮亞杰。（）

13．在我國幼兒園中，按教育的作用可將游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲兩類。

14．兒童的一切發(fā)展首先都是從學(xué)校開始的。（）15．學(xué)前階段是兒童主觀能動性迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。（）16．幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)即是指幼兒園的物理環(huán)境。（）17．學(xué)前教育不影響一個(gè)將來的文化水平發(fā)展。（）18．游戲活動是實(shí)施美育的重要途徑。（）

19．幼兒園、家庭、社區(qū)是影響學(xué)前兒童發(fā)展的三大要素。（）20．幼小銜接工作的一個(gè)原則是單項(xiàng)性。（）判斷提參考答案 錯(cuò) 對 對 錯(cuò) 錯(cuò) 對 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 對 錯(cuò) 對 對 錯(cuò) 對 錯(cuò) 對 對 錯(cuò)

四、簡答題

1．簡述學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容。答案要點(diǎn)：

①學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科概述。②學(xué)前教育的基本原理。③學(xué)前教育的組織形式。④學(xué)前教育的管理與領(lǐng)導(dǎo)。2．簡述學(xué)前教育的個(gè)體功能。答案要點(diǎn)：

學(xué)前教育是個(gè)體的啟蒙教育階段，它在人一生的內(nèi)在發(fā)展上發(fā)揮著極其重要的作用，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：學(xué)前教育有助于個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育與有助于個(gè)體個(gè)性的發(fā)展；學(xué)前教育有助于個(gè)體情緒能力的發(fā)展；學(xué)前教育有助于個(gè)體社會化的發(fā)展；學(xué)前教育有助于個(gè)體心理健康的發(fā)展。

3．分析學(xué)前教育是如何促使學(xué)前兒童的發(fā)展的。答案要點(diǎn)：

學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長期教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)剝奪則會使兒童認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。

4．簡述學(xué)前兒童智育的內(nèi)容。答案要點(diǎn)：

智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計(jì)的，具體地說，包括以下幾個(gè)方面

（1）發(fā)展智力的教育，促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識能力的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的智力品質(zhì)等

（2）初步知識和概念的教育，引導(dǎo)幼兒獲得的知識必須是有關(guān)于他們周圍生活中常見的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識，而且必須有科學(xué)性和教育性。

（3）學(xué)前兒童求知的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好奇心是幼兒求知興趣和欲望的最初表現(xiàn)，保護(hù)幼兒的好奇心，將之進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的興趣和欲望是幼兒智育的重要內(nèi)容。5．簡述幼兒園生活活動的意義。答案要點(diǎn)：

生活活動既是兒童知識、技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是形成兒童自主性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)，并對兒童體、智、德、美各方面的發(fā)展都有促進(jìn)作用。具體地表現(xiàn)為：①培養(yǎng)兒童良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；②促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；③實(shí)施品德教育的有效途徑。6．簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。答案要點(diǎn)：

幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)所具有的重要意義在于：①制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向；②啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展；③激勵(lì)作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的行為態(tài)度；④調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。

7．簡述組織教育活動能力的內(nèi)涵。答案要點(diǎn)：

組織教育活動的能力是幼兒教師為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，在開展各種教育教學(xué)活動過程中表現(xiàn)出來的能力傾向。狹義上的組織教育活動能力指教師調(diào)控教育過程的能力，恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N組織形式、特別是小組和個(gè)別形式與兒童有效地互相作用的能力，分層次指導(dǎo)兒童的能力，指導(dǎo)游戲的能力，隨機(jī)教育的能力。廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學(xué)前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導(dǎo)能力、把握學(xué)前兒童心理的能力、教學(xué)監(jiān)控能力、創(chuàng)造和利用環(huán)境的能力、教學(xué)的應(yīng)變能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、與家長溝通能力、科研能力和創(chuàng)新能力等。

8．簡述幼兒園學(xué)前教育與社區(qū)合作的意義。答案要點(diǎn)：

幼兒園學(xué)前教育與社區(qū)合作的意義主要表現(xiàn)在：①優(yōu)化社區(qū)學(xué)前的教育功能；②提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；③促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會化發(fā)展。9．簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。答案要點(diǎn)：

根據(jù)我國學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國的幼教實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個(gè)基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項(xiàng)性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

五、論述1．聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義。答案要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于形成正確的教育觀點(diǎn)

（二）有助于掌握具體的教育規(guī)律

（三）有助于推動學(xué)前教育改革

（四）有助于促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展

（五）有助于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念 2．聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)前教育的具體功能。答案要點(diǎn)：

概括起來講，學(xué)前教育對個(gè)體的期望功能，即奠定學(xué)前兒童各種能力發(fā)展的萌芽，促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧和個(gè)性發(fā)展的功能，具體來講，它包括以下三個(gè)方面。（1）學(xué)前教育的保育功能（2）學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展（3）學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展 學(xué)前教育對社會的期望功能（1）經(jīng)濟(jì)功能（2）政治功能（3）文化功能（4）家庭功能

3．分析學(xué)前教育對于人外在發(fā)展的影響。答案要點(diǎn)：

①學(xué)前教育與人的外在發(fā)展，主要是從學(xué)前教育對個(gè)體外在利益的影響來說。②學(xué)前教育影響學(xué)習(xí)成就。③學(xué)前教育影響中學(xué)畢業(yè)率。④學(xué)前教育影響文化水平。⑤學(xué)前教育影響職業(yè)發(fā)展。⑥學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。⑦學(xué)前教育與犯罪率。

4．在實(shí)際工作實(shí)踐中，你是如何理解學(xué)前兒童的全面發(fā)展的？ 答案要點(diǎn)：

全面發(fā)展的思想是符合學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的。促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則指的是教師在制定教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)教育活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)以“完整兒童”的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，不能片面追求學(xué)前兒童的特長和技能。

①學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

②學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展

③學(xué)前兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展

5．聯(lián)系實(shí)際論述如何組織和指導(dǎo)幼兒園的游戲活動。答案要點(diǎn)：（1）游戲條件的創(chuàng)設(shè)（2）角色游戲的指導(dǎo)（3）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)（4）表演游戲的指導(dǎo)（5）有規(guī)則游戲的指導(dǎo)

6．你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的師幼關(guān)系？ 答案要點(diǎn)：

要建立良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、互相信任的環(huán)境，教師應(yīng)從以下幾方面做起。

（1）教師應(yīng)該熱愛并尊重兒童。（2）教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒影響。7．論述幼兒園教師成長的操作路徑。答案要點(diǎn)：

（1）基于“教歷研究”的教師成長。（2）基于“同伴互助”的教師成長。（3）基于“反思日記”的教師成長。（4）基于“案例教學(xué)”的教師成長。8．論述幼兒園與家長聯(lián)系的內(nèi)容。答案要點(diǎn)：

幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個(gè)別進(jìn)行和集體進(jìn)行兩種。個(gè)別方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗，以及家長座談會等。

9．聯(lián)系實(shí)際分析幼小銜接工作的意義。答案要點(diǎn)：

（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。

（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學(xué)適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。

第一章

一、填空題

1.學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過程可以分為孕育階段、、初創(chuàng)階段和

四階段。

2.國外學(xué)前教育思想理想的萌芽出現(xiàn)在 時(shí)期。

3.標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的。

4.孕育階段學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)包括：豐富性、、。

5.世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是

，其作者是捷克教育

家。

6.學(xué)前教育學(xué)的理論化特點(diǎn)出現(xiàn)在其發(fā)展的 階段。

7.第一個(gè)提出在我國實(shí)施學(xué)前社會教育的人是

。8.我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是

，其辦園思想

是“

”、“

”。

9.兒童心理發(fā)展的四階段是指：

、前運(yùn)算思維階段、和形式運(yùn)

算階段。

10.學(xué)前教育學(xué)科學(xué)的世界觀和方法論是指。

11.學(xué)前教育工作者包括 等專職的，也包括 等非專職的學(xué)前教育工作者。

12.學(xué)前教育學(xué)是以 和 的基本原理作為其理論基礎(chǔ)的。

13.學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)是指觀察與認(rèn)識、研究和揭示、為

提供指導(dǎo)。

14.在學(xué)前教育學(xué)萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有________、完備化和理論化。

二、選擇題

1.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（）

A.《大教學(xué)論》 B.《世界圖解》 C.《理想國》 D.《林哈德與葛篤

德》

2.在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將16世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的（）

A.孕育階段 C.萌芽階段 C.初創(chuàng)階段 D.發(fā)展階段 3.陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（）

A.南京鼓樓幼稚園 B.勞工幼稚園 C.香山慈幼院 D.江西實(shí)驗(yàn)

幼師

4.推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（）

A.歐文 B.杜威 C.福祿培爾 D.蒙臺梭利

5.在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有

朱熹和（）

A.蘇軾 B.顏之推 C.賈誼 D.王守仁

三、名詞解釋

1.學(xué)前教育學(xué)

2.最近發(fā)展區(qū)

3.學(xué)前教育規(guī)律

4.學(xué)前教育現(xiàn)象

四、簡述題

1.簡述南宋朱熹的學(xué)前教育思想。

2.簡述學(xué)前教育發(fā)展萌芽階段的特點(diǎn)。

3.介紹我國學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的一位教育家及其學(xué)前教育思想。4.簡述學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容。

5.說明學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

五、論述題

1.結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。

2.你認(rèn)為作為一名學(xué)前教育工作者，應(yīng)該怎樣認(rèn)識學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

3.論述學(xué)前教育理論對于實(shí)踐的意義。

4.結(jié)合你的教育經(jīng)歷，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》的體會。

六、案例分析題

經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。

結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進(jìn)行分析。

第二章

一、填空題

1.教育本身所特有的對個(gè)體或社會所產(chǎn)生的功用或價(jià)值稱為。

2.學(xué)前教育功能的特征表現(xiàn)在：領(lǐng)先性、廣泛性、、和

延后性。

3.學(xué)前教育是面向 歲兒童實(shí)施的教育。4.從性質(zhì)上來劃分，學(xué)前教育功能分為 和。

5.學(xué)前教育對社會的期望功能包括經(jīng)濟(jì)功能、、文化功能和。

6.學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮 的表現(xiàn)和結(jié)果。

7.學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、、、多效性。

8.狹義的學(xué)前教育效益是指，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲

得的效益。

9.學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和

_____ 的影響。

10.從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和_____。

11.教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和

-______。

二、選擇題

1.教育的基本功能是（）

A.社會的功能 B.個(gè)體的功能 C.文化的功能 D.育人的功能

2.屬于學(xué)前教育功能的特征的是（）

A.單一性 B.停滯性 C.發(fā)展性 D.狹隘性

3.從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（）

A.期望功能與實(shí)際功能 B.個(gè)人功能與社會功能 C.政治功能與經(jīng)濟(jì)功能 D.文化功能與家庭功能 4.學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠洌ǎ?/p>

A.過度教育 B.質(zhì)量下降

Ｃ.功能異化

Ｄ.社會不重視

5.屬于學(xué)前教育效益的特征的是（）

A.直接性 B.遲效性 C.單一性 D.短期性

三、名詞解釋

1.教育功能 2.學(xué)前教育功能 3.學(xué)前教育效益 4.育人效益 5.學(xué)前教育期望功能

四、簡答題

1.簡述學(xué)前教育對個(gè)體的期望功能。

2.簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

3.教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。

4.簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。

5.簡述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。

五、論述題

1.結(jié)合實(shí)際分析學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)功能。

2.分析學(xué)前教育投資所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益的方法。

3.你是如何認(rèn)識“幼兒園?小學(xué)化?”這一現(xiàn)象的？

學(xué)前教育學(xué)作業(yè)

（二）第三章、第四章

一、填空題

1．學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的、易

感性和。

2．學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在各種實(shí)踐活動中進(jìn)行自我教育實(shí)踐的品德教育法是。

3．對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、、、家長學(xué)歷等。

4．我國幼兒園的教育目標(biāo)是：對幼兒實(shí)施等、、、等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其 和諧發(fā)展。

5．我國幼兒園擔(dān)負(fù)著 和 學(xué)前兒童和方便家長的“雙重”

任務(wù)。

6．幼兒園教育應(yīng)該以 作為基本活動。

7．幼兒園體育活動的組織形式可以分為：早操、、、運(yùn)動區(qū)的活動、全園性的兒童運(yùn)動會。

8．學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成 的教育過程。9．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、的興趣、的興趣以及動手的興趣。

10．學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括 和 兩個(gè)方面。

11．幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受

力、和。

二、選擇題

1．學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（）

A．自覺性低 B．自制力弱 C．注意力分散 D．堅(jiān)持性不強(qiáng)

2．家庭教養(yǎng)方式一般分為（）

A．溺愛 開放 專制 放任

B．溺愛 民主 專制 放任

C．溺愛 民主 強(qiáng)權(quán) 放任

D．溺愛 開放 強(qiáng)權(quán) 放任

3．學(xué)前兒童德育的主要方法有（）

A．說服、范例、練習(xí)、評價(jià) B．指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評價(jià)

C．說服、規(guī)范、練習(xí)、評價(jià) D．說服、范例、練習(xí)、批評

4．關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展瀀??原則，正確的描述是（）

A．兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展 B．兒童的發(fā)展應(yīng)是有個(gè)性的發(fā)展

C．兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展

D．兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無差別的發(fā)展

三、名詞解釋

1．認(rèn)同 2．學(xué)前兒童體育 3．幼兒園教育目標(biāo) 4．個(gè)體社會化 5．學(xué)前兒童智育

四、簡述題

1．簡述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。

2．簡述幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。

3．解釋幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。

4．簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅(jiān)持的原則。

5．簡述實(shí)施學(xué)前兒童體育教育的途徑與方法。

五、論述題

2．分析社區(qū)文化對學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響。

3．論述你對學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。

4．舉例說明如何利用學(xué)前兒童道德行為發(fā)展的特點(diǎn)，對其進(jìn)行良好的道德行為塑造。

六、案例題 1．“教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言的表達(dá)力，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”

根據(jù)這段論述，分析我國學(xué)前兒童智力教育的任務(wù)和內(nèi)容。

第五章

一、填空題

1．幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、和。

2．幼兒園生活活動的組織原則包括 原則、原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則和 原則。

3．幼兒園教學(xué)活動根據(jù)組織形式的不同，分為、和個(gè)

別教學(xué)。

4．綜合教學(xué)的主要組織形式是以 為基本線索進(jìn)行的綜合性活

動。

5．以學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)來考慮教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動稱為。

6．教師的教學(xué)計(jì)劃可以分為 和 兩種。

7．課堂教學(xué)活動一般分為開始部分、和。

8．游戲活動具有社會性、、興趣性和愉悅性、和具體

性的特點(diǎn)。9．皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為：、和有規(guī)則游戲三類。

10．在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為 和 兩類。

11．一般而言，學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有 以上的戶外活動時(shí)間。

二、選擇題

1．根據(jù)教學(xué)活動是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以分為（）

A綜合教學(xué)與分科教學(xué)

B集體教學(xué)和小組教學(xué)

C 集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)

D表現(xiàn)性教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)

2．學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲是（）

A結(jié)構(gòu)游戲

B角色游戲

C表演游戲

D結(jié)構(gòu)性游戲

3．上課活動一般分為開始部分、結(jié)束部分以及（）

A過程部分

B高潮部分

C基礎(chǔ)部分

D收尾部分

4．屬于創(chuàng)造性游戲的一項(xiàng)是（）

A結(jié)構(gòu)游戲

B 體育游戲

C智力游戲

D音樂游戲

5．可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即（）

A形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具

B成型玩具和未成型游戲

C智力游戲和娛樂游戲

D體育游戲和音樂游戲

三、名詞解釋

1．幼兒園生活活動 2．游戲 3．角色游戲 4．有規(guī)則游戲 5．幼兒園教學(xué)活動

四、簡述題

1．簡析幼兒園生活活動的意義。

3．簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。

4．舉例說明你是如何編寫學(xué)前兒童的活動方案的。

5．簡述幼兒園游戲的意義。

五、論述題

1．論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動的途徑與方法。

2．比較集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

3．你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

4．結(jié)合實(shí)際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動的途徑與方法。

第六章

一、填空題 1．環(huán)境的制約作用是指環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過程中所起的 和。

2．激勵(lì)作用對學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和，其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當(dāng)是指。

3．廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切 和 的總和。

4．從幼兒園特點(diǎn)的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括 和。5．從學(xué)前兒童教育特點(diǎn)的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括、運(yùn)動

環(huán)境、勞動環(huán)境和。

6．幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園、精神氛圍、等。7．幼兒園的心理環(huán)境的特點(diǎn)主要包括教育性、、和復(fù)雜

性。

8．幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則包括科學(xué)性原則、、參與性原則

和。

9．參與性原則要注意避免 和培養(yǎng)學(xué)前兒童的。10．教學(xué)活動室最主要的兩個(gè)功用是指 和。

11.幼兒園戶外活動場地的環(huán)境稱為幼兒園戶外環(huán)境，其主要包括、、庭院綠化和建筑小品四部分。

二、選擇題 1.幼兒園的環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用和導(dǎo)

向作用是指（）

A.指導(dǎo)作用 B.制約作用C.激勵(lì)作用 D.啟迪作用 2.我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（）

A.平等教育 B.差異教育C.全面教育 D.賞識教育 3.幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（）A.發(fā)展性原則

B.科學(xué)性原則

C.參與性原則

D.配合性原則 4.根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計(jì)中的（）A.開放市B.區(qū)隔式C.秧田式D.封閉式

5.除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指

（）

A.課堂 B.游戲C.環(huán)境 D.教法 第七章

一、填空題

1．教師對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)為支持學(xué)前兒童 和。2．教師為學(xué)前兒童提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括 和。3．教師在語言表達(dá)過程中應(yīng)該注意自身語言表達(dá)的規(guī)范性、和。4．組織教育活動的能力包括、、和教師語言的組織能

力。

7．教師同伴互助的基本形式主要有、和幫助三種形式。

3．簡述教師對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。

4．簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。5．簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。

第八章、第九章

一、填空題

1．學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即、學(xué)校教育(包括托兒所、幼

兒園教育)與。

2．幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為 和 兩種。

3．社區(qū)教育最初是 形式的社區(qū)教育。

4．《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、、結(jié)合”的育人機(jī)制。

5．社區(qū)學(xué)前教育基地的功能包括、進(jìn)行專門的學(xué)前教育和。

6．與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學(xué)是以 作為主要活

動形式的。

7．幼小銜接必須堅(jiān)持______而非突擊性的原則。8．幼小銜接工作的主要途徑有、、和其它各領(lǐng)域的教

學(xué)活動。

10．、充足的睡眠、以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。

二、選擇題、2、幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（）

A.小學(xué)化 B.突擊性 C.單向性 D.整體性

3、社區(qū)教育起源于（）

A.英國 B.丹麥 C.法國 D.美國

4、幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與（）

A.家長會 B.家長咨詢C.父母育兒櫥窗 D.家長開放日

5、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒

童年齡為（）

A.1－2歲 B.1—4歲 C.2—3歲末 D.0－3歲未

2．簡述家庭教育的地位和作用。

第二篇：學(xué)前教育學(xué)名詞解釋

學(xué)前教育學(xué)試題及答案

名詞解釋：

1.智力：兒童認(rèn)識周圍世界的能力的概念性特征。它主要包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想像力等方面,其中思維能力是整個(gè)智力發(fā)展的核心部分。

2.結(jié)構(gòu)游戲 結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。積木、積 塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結(jié)構(gòu)游戲的絕佳材料。

3.自然后果懲罰法 不是人為的懲罰,而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應(yīng)的處罰,使兒童從中體驗(yàn)到自身錯(cuò)誤所帶來的不良后果，從而達(dá)到教育的目的。

4.活動目標(biāo) 某次教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)。在一節(jié)課或一次活動中教師可能會提出這些目標(biāo),如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征,學(xué)會使用某一種工具或?qū)W會觀察和比較的方法等。這個(gè)層次的目標(biāo)通常通過教師的活動計(jì)劃或教案來體現(xiàn)。

5.幼兒園的保育工作 幼兒園的保育工作是幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學(xué)前幼兒提供生存、發(fā)展所必須的環(huán)境和物質(zhì)條件,同時(shí)給予精心的照顧和保護(hù),以促進(jìn)他們的健康成長,逐步增進(jìn)他們生活自理能力。

6.環(huán)境決定論： 強(qiáng)調(diào)后天影響對發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育,否認(rèn)了遺傳在發(fā)展中的作用。

7.發(fā)展： 指在個(gè)體成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過程。

8.獨(dú)立自主原則： 指在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力主動進(jìn)行各種活動，杜絕包辦代替。

9.游戲化方法： 是學(xué)前教育的基本方法之一,對兒童用游戲的方法進(jìn)行教育。包括游戲活動教育化和教育活動游戲化。

10.幼兒常規(guī) 即幼兒的行為常規(guī)。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。

11.幼兒園環(huán)境 從廣義上講，幼兒園環(huán)境指影響幼兒教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。狹義而言，它主要指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。

12.完整兒童 指兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發(fā)展之間是相互聯(lián)系、不可分割的，不

能片面追求幼兒的特長和技能。

13.移情法 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一情緒系統(tǒng)的交互作用,綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù),由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認(rèn)知和行為的教育。特別針對兒童期特有的自我中心化思維,能明顯提高兒童的移情能力和認(rèn)知水平,提高其社會認(rèn)知水平和促進(jìn)親社會行為的養(yǎng)成。

14.直觀形象法 是幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目的的方法。

15.最近發(fā)展區(qū) 教育家維果茨基提出的概念，認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段，一個(gè)是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個(gè)階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個(gè)階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。

16.兒童觀 兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點(diǎn)和能力，兒童生長發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題。

17.創(chuàng)造性游戲 是學(xué)前兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它包含有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。

18.綜合性原則 是學(xué)前教育基本原則之一，指在課程設(shè)計(jì)和教育活動時(shí)，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進(jìn)兒童多層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。

19.行動操練法 是學(xué)前教育方法之一，指組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動作或活動方式,從而鞏固其知識經(jīng)驗(yàn)形成簡單技能和行為習(xí)慣。

20.結(jié)構(gòu)游戲 兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

21.恩物 是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動玩具材料，是根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認(rèn)識自然的初步訓(xùn)練。

22.兒童的發(fā)展 指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過程。

23.社會本位的兒童觀 在古代，人們之所以重視兒童，是因?yàn)閮和鞘献?、社會或國家的?cái)富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力和兵源。兒童并不是作為獨(dú)立的個(gè)體、社會群體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權(quán)利甚至連最根本的生存權(quán)都 得不到保障。

24．人的個(gè)體社會化 人體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程。

25．我國的學(xué)前教育目標(biāo) 我國學(xué)前教育的目標(biāo)在《幼兒園工作規(guī)程》中得以完整表述，即是：對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

26．活動性原則 源自于杜威的“做中學(xué)”，實(shí)際來自于蘇聯(lián)心理學(xué)家的“活動主導(dǎo)論’’和皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。兒童是在活動中建構(gòu)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，從而發(fā)展他們的智力和社會行為，而活動就是兒童這一主體與外界事物之間的相互作用。

27．分離焦慮 “因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。

28.家長參與 家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。

29.教育者

凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔(dān)教育責(zé)任的人都是教育者。

30.學(xué)前班 學(xué)前班是以學(xué)齡前1~2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

31.受教育者

32.情商 用來描述對成功至關(guān)重要的情感特征。它包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，控制情緒，獨(dú)立性，適應(yīng)性，受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，堅(jiān)持不懈，友愛，善良，尊重他人等。

33.幼兒園

是對幼兒實(shí)施教育的專門機(jī)構(gòu)，是幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體部分，幼兒園教育在整個(gè)幼兒教育系統(tǒng)中處于核心地位。1996年，國家教委發(fā)布的《幼兒園工作章程》規(guī)定：“幼兒園是對3周歲以上的學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)?！?/p>

34.常規(guī) 幼兒常規(guī)是指幼兒的行為常規(guī)。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。

35.年齡特征 兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向，稱為年齡特征。

36.教育活動游戲化 在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動。主要形式是依靠玩具、想象開展游戲化活動。

37.家長接待日 由園所安排一個(gè)固定的時(shí)間，園長或主要管理者接待家長的來訪，聽取家長的意見和建議。也可以設(shè)立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進(jìn)和完善園所工作，拉近家長和園所之

間的距離。

38.社區(qū) 社區(qū)是在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化活動，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會關(guān)系的小社會。

39.人本位兒童觀 求尊重兒童，尊重兒童的各種權(quán)利，兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽；教育機(jī)會均等；兒童是學(xué)習(xí)主體。

40.入園教育 指教師通過各種方法引導(dǎo)新入園幼兒順利和適應(yīng)幼兒園的教育。

41.學(xué)校教育 是由專門機(jī)構(gòu)和專職人員依據(jù)一定的社會要求和受教育者的特點(diǎn)，進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人的活動

42.發(fā)泄法

發(fā)泄法是對兒童內(nèi)在心理和生理能量進(jìn)行疏導(dǎo)和派遣的一種有效方法。

43.社會性懲罰 也稱心理懲罰，主要是指通過剝奪兒童的某些社會性愿望，從而達(dá)到促其“自省”和明辨是非的目的。

44.教育功能 是指教育本身所特有的對個(gè)體或社會所產(chǎn)生的功用或價(jià)直。一般這種功能可以分為三個(gè)層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。

45.育人效益

人們通過教育過程而獲得的成果或收益。追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育人成果，或者以同等的教育投 入取得更多的育人成果。

46.學(xué)前教育效益

就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。

47.認(rèn)同 是一個(gè)潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價(jià)值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向或其他真實(shí)的榜樣，但有時(shí)也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。

48.游戲 是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

49.角色游戲 兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當(dāng)前對實(shí)物的感知，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并學(xué)會用語言符號進(jìn)行思維。

50.有規(guī)則游戲 以規(guī)則為游戲中心，擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。

51.同伴關(guān)系 是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協(xié)作關(guān)系。

52.同伴互助 在兩面三刀個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。

53.教歷研究 是教師通過對個(gè)人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實(shí)踐，并對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有意識的，系統(tǒng)的，持續(xù)不斷的探究反思，在反思基礎(chǔ)上提高自己的時(shí)間能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

54.反思日記 是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個(gè)人思想的記錄，以次來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)的一種語言方式。

55.案例教學(xué) 是通過對一個(gè)含有問題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一中教學(xué)方法。

56.親子班

就是由社區(qū)組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。

57.家長學(xué)校 是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前 教育方法。

58.幼兒園心理環(huán)境 是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

59.教育觀 教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

60.行動操練法 即組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經(jīng)驗(yàn)、形成簡單技能和行為習(xí)慣的方法。

61.啟蒙性原則 是指學(xué)前教育要對兒童進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了初步的基礎(chǔ)。

62.保育

主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能的良好發(fā)育，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展。

63.白板說

白板說是洛克的教育思想，他認(rèn)為，人來到這個(gè)世界的時(shí)候，心靈如同一塊白板，沒有任何的標(biāo)記和觀念，人的一切知識都是后天得來的，都建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

64.個(gè)性

是指個(gè)體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。

65.親子游戲

指父母與子女間或祖父母與孫子女間的游戲行為，它是以孩子為主體、父母為主導(dǎo)、家庭為單位而進(jìn)行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長發(fā)展過程中占有重要的地位。

66.依戀

是嬰兒尋求并企圖保持與一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。這個(gè)人主要是母親，也可以是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人，如其他家庭成員。

67.角色扮演法

是指模擬現(xiàn)實(shí)社會中的某些情境，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗(yàn)情感，并通過及時(shí)的反饋和教師的指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。

68.討論法

是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對一些不了解的問題，認(rèn)識模糊不清的問題、相互關(guān)系中矛盾的問題，甚至有錯(cuò)誤看法的問題等，發(fā)表意見，共同商討，相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識。

69.學(xué)前初期

指兒童3~4歲這一年齡階段，出于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。

70.感覺

是指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物個(gè)別屬性的反映。感覺屬簡單的心理想象，主要與生理作用相關(guān)系，包括視、聽、嗅、觸、動與平衡覺等。

70.幼兒教育學(xué)

作為教育學(xué)的一個(gè)分支，是專門研究3~6歲幼兒教育和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)。

71.調(diào)查法

通過家長、教師或其他熟悉被查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。

72.實(shí)驗(yàn)法

是根據(jù)研究目的，改變和控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。幼兒心理學(xué)常用的兩種實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。

第三篇：學(xué)前教育學(xué)名詞解釋題

名詞解釋題目錄

1.1．廣義的教育

1.2．狹義的教育(學(xué)校教育)

1.3．教育者

1.4．正規(guī)學(xué)校教育

1.5．非正規(guī)教育

1.6．非正式教育

1.7．全民教育

1.8．終身教育

1.9．教育民主化

1.l0．教育現(xiàn)代化

1.11．人的個(gè)體發(fā)展

2.1．物質(zhì)環(huán)境

2.2．精神環(huán)境

2.3．文化(廣義)

2.4．文化(狹義)

2.5．文化傳遞

2.6．文化選擇

2.7．文化變遷

2.8．人的個(gè)體社會化

3.1．兒童的發(fā)展

3.2．“回憶說”

3.3．成熟勢力說

3.4．先天因素

3.5．后天因素

3.6．遺傳素質(zhì)

3.7．年齡特征

3.8．智力

3.9．兒童觀

4.1．會堂教育時(shí)期

4.2．“白板說”

4.3．自然教育

4.4．恩物

4.5．經(jīng)驗(yàn)

4.6．兒童中心論

4.7．做中學(xué)

4.8．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

4.9．多層智力觀

4.l0．最近發(fā)展區(qū)

4.11．情商

4.12．教學(xué)做合一

4.13．幼兒的完整學(xué)習(xí)

4.l4．整個(gè)教學(xué)法

5.1．教育目的5.2．我國的學(xué)前教育目標(biāo)

6.1．活動區(qū)

6.2．活動區(qū)的界限性

6.3．活動區(qū)的相容性

6.4．活動區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性

6.5．創(chuàng)造性游戲

6.6．有規(guī)則游戲

6.7．結(jié)構(gòu)游戲

7.1．獨(dú)立自主性

7.2．發(fā)展適宜性

7.3．綜合性原則

7.4．啟蒙性原則

7.5．活動性原則

8.1．直觀形象法

8.2．參觀法

8.3．教育活動游戲化

8.4．語言法

8.5．討論法

8.6．移情法

8.7．角色扮演法

8.8．環(huán)境體驗(yàn)法

8.9．行動操練法

8.l0．發(fā)泄法

8.11．表揚(yáng)鼓勵(lì)法

8.l2．批評懲罰法

8.13．自然后果懲罰法

8.l4．認(rèn)知提示

8.15．情緒追憶

8.16．情感換位

8.17．心智技能練習(xí)

9.1．家庭結(jié)構(gòu)

9.2．核心家庭

9.3．不完整家庭

9.4．聯(lián)合家庭

9.5．?dāng)U大家庭

10.1．托兒所

10.2．保教性

10.3．健康

10.4．睡眠

11.1．幼兒園

11.2．“提前開始”計(jì)劃 11.3．中期目標(biāo)

11.4．近期目標(biāo)

11.5．活動目標(biāo)

11.6．完整兒童

11.7．幼兒園環(huán)境 12.1．分離焦慮

12.2．心理斷乳期 12.3．幼兒常規(guī)

12.4．學(xué)前班

12.5．混合班

12.6．攻擊性行為 13.1.家長參與

14.1．幼兒園的保育工作 14.2．保育員

15.1.社區(qū)

照這個(gè)順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由每個(gè)兒法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的8.4．語言法：兒童教師最常用的和最普遍使 童的遺傳類型所決定的。環(huán)境和教育不是方法；二是我們要在做中教，做中學(xué)；三用的教育教學(xué)方法，即教師以語言為主要 發(fā)展的主要原因，它雖然可能暫時(shí)影響兒是教育的本質(zhì)，就是教人做事，“做”是“學(xué)”工具對兒童進(jìn)行說教、指導(dǎo)、勸說等，以名詞解釋題答案 童發(fā)展的速度，例如營養(yǎng)不良或教育剝奪的中心，也是教的中心?？梢姡敖虒W(xué)做合達(dá)到相應(yīng)的教育目的。最常見的語言法有 就可能影響其發(fā)展的速度，但后者最終還一”也就是我們現(xiàn)在所說的理論與實(shí)際相故事法和討論法兩種。是由生物因素所控制。結(jié)合，學(xué)以致用。8.5．討論法：兒童自我教育的一種方法。主1.1．廣義的教育：有意識的以影響人的身心3.4．先天因素：個(gè)體生物因素，其中包括遺4.13．幼兒的完整學(xué)習(xí)：為幼兒提供完整的、要是兒童通過運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對一發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。傳、生長、發(fā)育與成熟等。多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，及早激發(fā)幼兒在七大些不了解的、認(rèn)識模糊不清的、困難的、1.2．狹義的教育(學(xué)校教育)：是由專門機(jī)構(gòu)3.5．后天因素：個(gè)體所處的社會環(huán)境與教育。方面智力的充分發(fā)展，達(dá)到人類潛能的啟相互關(guān)系中矛盾的，甚至有錯(cuò)誤看法的問和專職人員依據(jù)一定的社會要求和受教育3.6．遺傳素質(zhì)：兒童通過遺傳獲得人的生理發(fā)和健康身心的培養(yǎng)之境界。題等等，發(fā)表意見、共同議論商討、相互者的特點(diǎn)，進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)、有組解剖結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，如五官、皮膚、體型、4.14．整個(gè)教學(xué)法：是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識?？椀挠绊懟顒右粚⑹芙逃吲囵B(yǎng)成為一定神經(jīng)系統(tǒng)(特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能)的特點(diǎn)西結(jié)合在一起，完善地、有系統(tǒng)地教授兒8.6．移情法：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一情緒系統(tǒng)的交互作需要的人的活動。等。童。運(yùn)用的教材以故事或自然為中心或出用，綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固1.3．教育者：對受教育者施加教育影響的人3.7．年齡特征：在一定社會和教育條件下，發(fā)點(diǎn)，組織兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。但在教深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺以及對教育活動承擔(dān)教育責(zé)任的人。從廣兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典學(xué)中所運(yùn)用的故事或材料都是來自于兒童入深、由具體到抽象地展開兒童認(rèn)知和行義的教育看，教育者包括：各級教育管理型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向。的生活，并符合兒童的心理特點(diǎn)。為的教育。特別針對兒童期特有的自我中人員、學(xué)校教育中的教師和其他工作人員、3.8．智力：兒童認(rèn)識周圍世界的能力的概念5.1．教育目的：通過教育過程把受教育者培心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和家庭中的家長(或其他監(jiān)護(hù)人)、社會教育性特征。主要包括觀察力、記憶力、注意養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。認(rèn)知水平，提高其社會認(rèn)知水平和促進(jìn)親中的起到教育作用的人員，自學(xué)活動中的力、思維力、想象力等，其中思維能力是5.2．我國的學(xué)前教育目標(biāo)：在《幼兒園工作社會行為的養(yǎng)成。個(gè)人也承擔(dān)了部分教育者的責(zé)任。整個(gè)智力發(fā)展的核心部分。規(guī)程》中得以完整表述，即對幼兒實(shí)施體、8.7．角色扮演法：指模擬現(xiàn)實(shí)社會中的某些1.4．正規(guī)學(xué)校教育：在學(xué)齡期完成的上學(xué)年3.9．兒童觀：兒童觀是人們對于兒童的根本智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該限，獲得教育證書?？捶ê蛻B(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權(quán)其身心和諧發(fā)展。角色的立場上分析問題、處理問題、體驗(yàn)1.5．非正規(guī)教育：在任何正規(guī)教育體制以外利，兒童期的意義，兒童的特點(diǎn)和能力，6.1．活動區(qū)：近年來伴隨幼教改革的推行而情感，并通過及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了所進(jìn)行的成人或兒童所選擇的學(xué)習(xí)形式，兒童生長發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題。出現(xiàn)的新生事物?；顒訁^(qū)打破了傳統(tǒng)教育解別人的需求和感受，從而更好地掌握與是有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動。4.1．會堂教育時(shí)期：在公元前586年猶太國中課桌椅排列小學(xué)化的模式，充分考慮了角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。1.6．非正式教育：個(gè)人在日常經(jīng)驗(yàn)和社會生滅亡了，猶太人開始了長期漂泊不定的生學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，以游戲的情景，提8.8．環(huán)境體驗(yàn)法：根據(jù)一定的教育目的或教活環(huán)境中獲得的學(xué)習(xí)，是無組織、無系統(tǒng)活，希伯來文化面臨著被其他文化吞并的供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通的終生過程。危險(xiǎn)。對年輕一代來說，他們不僅對希伯興趣，使兒童通過游戲活動，獲得認(rèn)知、過與環(huán)境的相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過1.7．全民教育：保證每個(gè)國民都有接受教育來的歷史和家鄉(xiāng)一無所知，并甘愿讓本民情感、身體等各方面的發(fā)展。程中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。的基本權(quán)利，并且必須接受一定程度的教族的文化成為新式文明的一部分。希伯來6.2．活動區(qū)的界限性：各活動區(qū)要劃分清楚，8.9。行動操練法：組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的育，它以普及義務(wù)教育實(shí)行之。全民教育人的首領(lǐng)們意識到本民族已到了生死存亡界限明確，便于幼兒開展活動和教師進(jìn)行動作或活動方式，從而鞏固其知識經(jīng)驗(yàn)、可使每個(gè)人獲得自由和發(fā)展的能力，是社的關(guān)鍵時(shí)期。為了希伯來團(tuán)結(jié)起來，使他管理。在劃分界限時(shí)，除了考慮美觀、漂形成簡單技能和行為習(xí)慣。會擺脫貧困、實(shí)現(xiàn)繁榮的必要選擇，同時(shí)們懷念過去和設(shè)法回到故鄉(xiāng)，猶太人開始亮之外，更要從教育的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)。8.10．發(fā)泄法：指教師為兒童提供一定的條又是促進(jìn)社會文明道德、控制人口、提高建立起猶太會堂。6.3．活動區(qū)的相容性：在布置活動區(qū)時(shí)要考件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過自身的人口質(zhì)量和改善環(huán)境狀況的先決條件。4.2．白板說：洛克以其“白板說”而著稱于慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動作或活動，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心1.8．終身教育：指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需世。他認(rèn)為，人腦開始只是一張“白紙，動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。理能量以達(dá)到生理或心理方面新的平衡。要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死沒有特性也沒有觀念”。人的一切觀念都來6.4．活動區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性：教師在考慮劃分主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是生理的發(fā)永不休止的，它在時(shí)間上貫穿人的整個(gè)一自后天的經(jīng)驗(yàn)，根本就沒有什么天賦原則。各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)泄，二是心理的發(fā)泄。是使兒童生理心理生，在空間上貫通了學(xué)校、社會和家庭的洛克認(rèn)為，兒童發(fā)展的原因在于后天，在的將一個(gè)活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他得到正常發(fā)展的重要方法。界限，打破了教育為學(xué)校系統(tǒng)所壟斷，改于教育。活動區(qū)的需要。如幼兒在娃娃家的角色游8.11．表揚(yáng)鼓勵(lì)法：獎勵(lì)方式的一種，是兒變了前半生受教育，后半生工作的人生模4.3．自然教育：盧梭教育理論體系中的一個(gè)戲活動，可能會延伸到積木區(qū)；幼兒在自童教育中的一種強(qiáng)化方式。表揚(yáng)是對兒童式。終身教育的形式多樣，內(nèi)容豐富無限，最基本的思想就是主張教育應(yīng)遵循自然，然區(qū)的活動可能會延伸到美工區(qū)，如幼兒行為正確性的確認(rèn)、肯定或強(qiáng)化，并給以是對社會中教育資源的充分利用，是人的順應(yīng)人的本性，反對成人不顧兒童的特點(diǎn)，在自然區(qū)觀察了金魚以后，可能就想把金支持和夸獎；鼓勵(lì)則能幫助兒童明確是非，個(gè)性得到充分發(fā)展的滿足。按照傳統(tǒng)偏見強(qiáng)制兒童接受違反自然的教魚在水里游的情景畫出來。提高其學(xué)習(xí)良好行為的信心和上進(jìn)心，促1.9．教育民主化：使受教育成為全民的權(quán)利育方式，讓兒童得不到自由的發(fā)展。要把6.5．創(chuàng)造性游戲：學(xué)前兒童主動地、創(chuàng)造性進(jìn)兒童良性發(fā)展。和義務(wù)，在教育機(jī)會面前人人平等。消除兒童當(dāng)作兒童來看待，把兒童看作教育中地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是學(xué)前兒童特有8.12．批評懲罰法：與表揚(yáng)鼓勵(lì)法相反的教專制、封閉、灌輸?shù)炔幻裰鞯慕逃?，建立的一個(gè)積極因素；教育要適合兒童天性的的游戲，包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演育方法，也是兒童教育中常用的一種強(qiáng)化尊重、開放、啟發(fā)、參與等民主化的教育。發(fā)展，保持兒童的天性。游戲等。方式(負(fù)面的)。表揚(yáng)是對兒童行為正確性1.10．教育現(xiàn)代化：是社會政治、經(jīng)濟(jì)的變4.4．恩物：恩物(gift)是福祿貝爾為兒童設(shè)6.6．有規(guī)則游戲：成人為發(fā)展兒童的各種能的確認(rèn)、肯定，而批評則是對兒童不當(dāng)行革在教育上的反映，是教育整體的變革。計(jì)的一系列活動玩具材料，是根據(jù)自然界力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲，如智力為的定性、否定；懲罰法也能像鼓勵(lì)法那教育現(xiàn)代化包括教育制度、教育結(jié)構(gòu)、思的法則、性質(zhì)、形狀等用簡易明白的物體游戲、體育游戲和音樂游戲等。樣幫助兒童明確是非，但如果使用不當(dāng)，想觀念、教育內(nèi)容、教育手段、方法等方制成的，作為人類了解自然、認(rèn)識自然的6.7．結(jié)構(gòu)游戲：兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材則會對兒童的自尊、自信和上進(jìn)心造成一面的變革，其中教育觀念現(xiàn)代化是核心。初步訓(xùn)練。料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的定的傷害。1.11．人的個(gè)體發(fā)展：個(gè)體從降生到成年到4.5．經(jīng)驗(yàn)：“經(jīng)驗(yàn)”是人的有機(jī)體與環(huán)境相游戲。積木、積塑、金屬材料、竹制材料8.13．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，老年身心有規(guī)律的變化過程。身體的發(fā)展互作用的結(jié)果，是人的主動嘗試行為與環(huán)和黏土、紙漿等都是兒童結(jié)構(gòu)游戲的絕佳而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應(yīng)是指身體的各組織系統(tǒng)的發(fā)育和機(jī)能的增境的反作用形成的一種特殊的結(jié)合。這樣，材料。的處罰，使兒童從中體驗(yàn)到自身錯(cuò)誤所帶長，心理的發(fā)展是指人的感知能力、記憶行動和結(jié)果之間的連續(xù)不斷的聯(lián)系和結(jié)合7.1．獨(dú)立自主性：在學(xué)前教育中充分尊重兒來的不良后果，從而達(dá)到教育的目的。能力、思維能力、想象能力以及情感、意就形成了經(jīng)驗(yàn)。童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的8.14．認(rèn)知提示：通過成人的言語提示、分志、興趣、性格等方面的發(fā)展。4.6．兒童中心論：杜威認(rèn)為，學(xué)校生活組織經(jīng)驗(yàn)和能力主動進(jìn)行各種活動，杜絕包辦析、講解、組織兒童討論、游戲、表演等2.1．物質(zhì)環(huán)境：由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組應(yīng)該是以兒童為中心．一切需要的措施都代替。形式，幫助兒童學(xué)會辨別各種不同的情感成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為應(yīng)該是為著促進(jìn)兒童的生長。因?yàn)槭莾和?.2．發(fā)展適宜性：學(xué)前教育方案在充分參考及其面部表情，理解不同的人在不同的社天然環(huán)境；城市、農(nóng)村的建設(shè)，工作勞動而不是教學(xué)大綱決定教育的質(zhì)和量，所以和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，會情境中的想法、觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)兒童環(huán)境條件，個(gè)人居住條件等為人工環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃和方法以及一切教育活動為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合辨別他人情感和設(shè)想他人觀點(diǎn)及進(jìn)入他人2.2．精神環(huán)境：又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會環(huán)境，都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的需要，也就其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。它角色能力的發(fā)展，從而促進(jìn)兒童認(rèn)知水平它的內(nèi)涵是指在社會生活中人與人的社會是我們現(xiàn)在所說的以兒童為中心。包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性，和社會理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定關(guān)系以及社會信息。4.7．做中學(xué)：杜威認(rèn)為兒童在出生后對每一二是個(gè)體適宜性。認(rèn)知基礎(chǔ)。2.3．文化(廣義)：人類在社會歷史實(shí)踐過程件事都是要學(xué)習(xí)的，如看、聽、做等，但7.3．綜合性原則：在課程設(shè)計(jì)和教育活動時(shí)，8.15．情緒追憶：運(yùn)用言語提示喚醒被試在中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。是他們只有對真實(shí)的活動本身產(chǎn)生了興必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情2.4．文化(狹義)：較普遍地把文化看作為社趣，才會對活動中產(chǎn)生的一切進(jìn)行觀察；圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)緒、情感體驗(yàn)，引起他們對情緒體驗(yàn)產(chǎn)生會的精神文化，即社會的理想、道德、科然后發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法；最驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣的情境、原因和事件的聯(lián)想，加強(qiáng)情緒體技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、傳統(tǒng)民俗后解決問題，從而提高他們的思維能力。和需要，盡量在課程和活動中促進(jìn)兒童多驗(yàn)與特定社會情境之間建立的聯(lián)系，從而等及其制度的一種復(fù)合體。4.8．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法：給兒童提供相應(yīng)的材料層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。使兒童能夠更好地辨別和區(qū)分各種情感。2.5．文化傳遞：文化在時(shí)間上的延續(xù)和在空和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地7.4．啟蒙性原則：學(xué)前教育要對兒童進(jìn)行最8.16．情感換位：通過提供一系列由近及遠(yuǎn)間的流動，文化傳遞與傳播過程補(bǔ)充、發(fā)去探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、找到答案，這就基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)的社會情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼展、豐富著文化，因?yàn)樗⑷肓藗鞑フ叩氖前l(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。這個(gè)過程就是利用兒童和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)兒園一同伴一老師等)，讓兒童進(jìn)行分析討經(jīng)驗(yàn)與整理創(chuàng)造。的好奇心，使兒童發(fā)揮自己的能力，允許就是啟蒙教育，也即開發(fā)蒙昧狀態(tài)的教育，論和角色扮演，從而使被試轉(zhuǎn)換到他人的2.6．文化選擇：對某種文化的自動擷取或排他們根據(jù)自己的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿俗話叫“開竅”。位置去體驗(yàn)情境中不同的情緒、情感狀態(tài)，斥，即擇優(yōu)汰劣，取精去糟的過程。足他們發(fā)現(xiàn)需要的過程。7.5．活動性原則：源自于杜威的“做中學(xué)”，并促進(jìn)其角色進(jìn)入能力的發(fā)展。2.7．文化變遷：文化內(nèi)容的增量或減量所引4.9．多層智力觀：哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華實(shí)際來自于蘇聯(lián)心理學(xué)家的“活動主導(dǎo)論”8.17．心智技能練習(xí)：借助于內(nèi)部語言，認(rèn)起的結(jié)構(gòu)性的變化。文化變遷來自文化內(nèi)德·加德納(HowardGardener)花了數(shù)年時(shí)和皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。兒童是在識事物時(shí)智力活動的技能練習(xí)，是順利完容的變化，并非所有的文化內(nèi)容的變化都間分析人腦和人腦對教育的影響，其研究活動中建構(gòu)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，從而發(fā)展成某些具體任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)的記憶、想象和會引起文化變遷，只有當(dāng)某種文化內(nèi)容引結(jié)論是簡單但極其重要的。加德納指出，他們的智力和社會行為，而活動就是兒童思維等智力活動的方式。起文化的結(jié)構(gòu)性、全局性、整體性變化時(shí)，我們每個(gè)人至少有七種不同類型的智力，這一主體與外界事物之間的相互作用?；?.1．家庭結(jié)構(gòu)：家庭規(guī)模以及家庭的完整性。才形成文化變遷。其中兩種在傳統(tǒng)教育中受到了高度重視，動性原則要求學(xué)前教育以活動為主導(dǎo)，以從家庭規(guī)模來看，一般包括核心家庭、聯(lián)2.8．人的個(gè)體社會化：個(gè)體適應(yīng)社會的要求，而其他五種則長期被忽略或忽視?；顒迂灤┱麄€(gè)教育過程，以活動促進(jìn)兒童合家庭和擴(kuò)大家庭。從家庭的完整性來看在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)4.10．最近發(fā)展區(qū)：兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段，身心健康發(fā)展，以活動作為學(xué)前教育的主包括完整家庭和不完整家庭(如單親家化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角一個(gè)階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個(gè)要內(nèi)容和形式。庭)。色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程。階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完8.1．直觀形象法：幼兒園教育教學(xué)的主要方9.2．核心家庭：由父母和子女組成，家庭關(guān)3.1．兒童的發(fā)展：在兒童成長過程中生理和成的水平。在這兩個(gè)階段之間就是兒童的法，即教師采用直觀教具或各種電化教育系比較密切，父母本身的價(jià)值觀念、文化心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過最近發(fā)展區(qū)。即是兒童已經(jīng)能夠做到，但手段等，組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、教養(yǎng)、性格等對子女產(chǎn)生比較直接和全面程。生理發(fā)展與心理發(fā)展是密不可分的，不是獨(dú)立地而只能是在教育指引下來做到欣賞、演示、示范和范例等活動，以達(dá)到的作用。同時(shí)由于在核心家庭中只有父母也是相互作用的。的那個(gè)區(qū)域。預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。這種方法符合直觀和子女，孩子成為家庭生活的中心，容易3.2．回憶說：柏拉圖認(rèn)為，人生來就具有一4.11．情商：英文為EmotionalIntelligence。性教學(xué)原則和兒童思維的特點(diǎn)。使孩子出現(xiàn)自私、任性等不良個(gè)性特征。種基本上在發(fā)展過程中展現(xiàn)并成為有意識用來描述對成功至關(guān)重要的情感特征，它8.2．參觀法：與直觀形象法有關(guān)的一種教育9.3．不完整家庭：一般是指單親家庭。在單的先天知識(理念)。后天環(huán)境對人不具影包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達(dá)和教學(xué)方法。它是為受教育者提供真人真事親家庭生活的孩子，只有母親或父親和他響，一切研究、學(xué)習(xí)都只不過是對先天理理解感情，控制情緒，獨(dú)立性，適應(yīng)性，真實(shí)場合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場學(xué)習(xí)共同生活，一位家長擔(dān)任了父親和母親的念的“回憶”。受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，法。雙重角色，容易使幼兒對性別角色的認(rèn)識3.3．成熟勢力說：美國心理學(xué)家格塞爾的“成堅(jiān)持不懈，友愛，善良，尊重他人等。8.3．教育活動游戲化：在教育活動中充分利出現(xiàn)混淆和模糊，不利于人格的發(fā)展。此熟勢力說”認(rèn)為，兒童發(fā)展是一個(gè)有規(guī)律4.12．教學(xué)做合一：包括三個(gè)方面，～是怎用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、外，在這類家庭生活的成員在一定程度上的順序模式的過程，而這個(gè)順序是由物種樣做就要怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就要怎樣教，怎好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相會受到社會因素的困擾，有時(shí)甚至面臨經(jīng)和生物進(jìn)化的順序決定的。所有兒童都按樣教就要怎樣訓(xùn)練教師。也就是說教的方應(yīng)的教育活動。濟(jì)的困難，家庭生活氣氛也會受到影響，從而影響孩子的健康成長。

9.4．聯(lián)合家庭：由三代人結(jié)合而成的家庭或由兩個(gè)以上核心家庭聯(lián)合而成的家庭。

9.5．?dāng)U大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內(nèi)的家庭。

10.1．托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機(jī)構(gòu)。主要負(fù)責(zé)教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特性。

10.2．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據(jù)d,JL的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長。

10.3．健康：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展。這里指出個(gè)體不僅應(yīng)保持身體健康，而且應(yīng)保持心理健康。10.4．睡眠：有機(jī)體借以維持正常生命活動的自然休息。通過睡眠使神經(jīng)組織在覺醒時(shí)消耗的力量得以恢復(fù)，保護(hù)大腦皮層的細(xì)胞免于衰竭和破壞，有些科學(xué)家認(rèn)為睡眠是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除無用的信息。11.1．幼兒園：對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。

11.2．“提前開始”計(jì)劃：美國著名的“提前開始”計(jì)劃(HeadStartProgram)，就是面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進(jìn)行的，其宗旨就在于向他們提供適宜的教育，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機(jī)會。

11.3．中期目標(biāo)：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說在總的幼兒園教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

11.4．近期目標(biāo)：也稱短期目標(biāo)。它指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，如幾個(gè)星期、一個(gè)星期或幾天內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)。11.5．活動目標(biāo)：某次教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)。在一節(jié)課或一次活動中教師可能會提出這些目標(biāo)，如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學(xué)會使用某一種工具或?qū)W會觀察和比較的方法等。這個(gè)層次的目標(biāo)通常通過教師的活動計(jì)劃或教案來體現(xiàn)。11.6．完整兒童：兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發(fā)展之問是相互聯(lián)系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。11.7．幼兒園環(huán)境：從廣義而言，幼兒園環(huán)境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。狹義而言，它主要指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。

12.1．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。

12.2．心理斷乳期：幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。

12.3．幼兒常規(guī)：幼兒的行為常規(guī)。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。12.4．學(xué)前班：以學(xué)齡前1～2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

12.5．混合班：指將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。

12.6．攻擊性行為：也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現(xiàn)為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語攻擊、罵人。

13.1.家長參與：家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。14.1．幼兒園的保育工作：幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學(xué)前幼兒提供生存、發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件，同時(shí)給予精心的照顧和保護(hù)，以促進(jìn)他們的健康成長，逐步增進(jìn)他們生活自理能力。14.2．保育員：在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。

15.1.社區(qū)：在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化活動，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會關(guān)系的小社會。

第四篇：學(xué)前教育學(xué)名詞解釋題

名詞解釋題目錄

1.1．廣義的教育

1.2．狹義的教育(學(xué)校教育)1.3．教育者

1.4．正規(guī)學(xué)校教育 1.5．非正規(guī)教育 1.6．非正式教育 1.7．全民教育 1.8．終身教育 1.9．教育民主化 1.l0．教育現(xiàn)代化 1.11．人的個(gè)體發(fā)展 2.1．物質(zhì)環(huán)境 2.2．精神環(huán)境 2.3．文化(廣義)2.4．文化(狹義)2.5．文化傳遞 2.6．文化選擇 2.7．文化變遷

2.8．人的個(gè)體社會化 3.1．兒童的發(fā)展 3.2．“回憶說” 3.3．成熟勢力說 3.4．先天因素 3.5．后天因素 3.6．遺傳素質(zhì) 3.7．年齡特征 3.8．智力 3.9．兒童觀

4.1．會堂教育時(shí)期 4.2．“白板說” 4.3．自然教育 4.4．恩物 4.5．經(jīng)驗(yàn)

4.6．兒童中心論 4.7．做中學(xué)

4.8．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 4.9．多層智力觀 4.l0．最近發(fā)展區(qū) 4.11．情商

4.12．教學(xué)做合一 4.13．幼兒的完整學(xué)習(xí)4.l4．整個(gè)教學(xué)法 5.1．教育目的

5.2．我國的學(xué)前教育目標(biāo) 6.1．活動區(qū)

6.2．活動區(qū)的界限性 6.3．活動區(qū)的相容性 6.4．活動區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性 6.5．創(chuàng)造性游戲 6.6．有規(guī)則游戲 6.7．結(jié)構(gòu)游戲 7.1．獨(dú)立自主性 7.2．發(fā)展適宜性 7.3．綜合性原則 7.4．啟蒙性原則 7.5．活動性原則 8.1．直觀形象法 8.2．參觀法

8.3．教育活動游戲化 8.4．語言法 8.5．討論法 8.6．移情法 8.7．角色扮演法 8.8．環(huán)境體驗(yàn)法 8.9．行動操練法 8.l0．發(fā)泄法 8.11．表揚(yáng)鼓勵(lì)法 8.l2．批評懲罰法 8.13．自然后果懲罰法 8.l4．認(rèn)知提示 8.15．情緒追憶 8.16．情感換位 8.17．心智技能練習(xí)9.1．家庭結(jié)構(gòu) 9.2．核心家庭 9.3．不完整家庭 9.4．聯(lián)合家庭 9.5．?dāng)U大家庭 10.1．托兒所 10.2．保教性 10.3．健康 10.4．睡眠 11.1．幼兒園 11.2．“提前開始”計(jì)劃 11.3．中期目標(biāo) 11.4．近期目標(biāo) 11.5．活動目標(biāo) 11.6．完整兒童 11.7．幼兒園環(huán)境 12.1．分離焦慮 12.2．心理斷乳期 12.3．幼兒常規(guī) 12.4．學(xué)前班 12.5．混合班 12.6．攻擊性行為 13.1.家長參與

14.1．幼兒園的保育工作 14.2．保育員 15.1.社區(qū)

動擷取或排斥，即擇優(yōu)汰劣，爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動玩美諸方面全面發(fā)展的教育，促名詞解釋題答案 取精去糟的過程。

具材料，是根據(jù)自然界的法則、進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

2.7．文化變遷：文化內(nèi)容的增量性質(zhì)、形狀等用簡易明白的物6.1．活動區(qū)：近年來伴隨幼教改1.1．廣義的教育：有意識的以影或減量所引起的結(jié)構(gòu)性的變體制成的，作為人類了解自然、革的推行而出現(xiàn)的新生事物。響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的化。文化變遷來自文化內(nèi)容的認(rèn)識自然的初步訓(xùn)練?；顒訁^(qū)打破了傳統(tǒng)教育中課桌社會活動。

變化，并非所有的文化內(nèi)容的4.5．經(jīng)驗(yàn)：“經(jīng)驗(yàn)”是人的有機(jī)椅排列小學(xué)化的模式，充分考1.2．狹義的教育(學(xué)校教育)：是變化都會引起文化變遷，只有體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是慮了學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，以由專門機(jī)構(gòu)和專職人員依據(jù)一當(dāng)某種文化內(nèi)容引起文化的結(jié)人的主動嘗試行為與環(huán)境的反游戲的情景，提供多樣化的材定的社會要求和受教育者的特構(gòu)性、全局性、整體性變化時(shí)，作用形成的一種特殊的結(jié)合。料，滿足兒童操作的不同的興點(diǎn)，進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)、才形成文化變遷。

這樣，行動和結(jié)果之間的連續(xù)趣，使兒童通過游戲活動，獲有組織的影響活動一將受教育2.8．人的個(gè)體社會化：個(gè)體適應(yīng)不斷的聯(lián)系和結(jié)合就形成了經(jīng)得認(rèn)知、情感、身體等各方面者培養(yǎng)成為一定需要的人的活社會的要求，在與社會交互作驗(yàn)。的發(fā)展。

動。

用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而4.6．兒童中心論：杜威認(rèn)為，學(xué)6.2．活動區(qū)的界限性：各活動區(qū)1.3．教育者：對受教育者施加教形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)校生活組織應(yīng)該是以兒童為中要劃分清楚，界限明確，便于育影響的人以及對教育活動承的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的心．一切需要的措施都應(yīng)該是幼兒開展活動和教師進(jìn)行管擔(dān)教育責(zé)任的人。從廣義的教個(gè)性的過程。

為著促進(jìn)兒童的生長。因?yàn)槭抢?。在劃分界限時(shí)，除了考慮育看，教育者包括：各級教育3.1．兒童的發(fā)展：在兒童成長過兒童，而不是教學(xué)大綱決定教美觀、漂亮之外，更要從教育管理人員、學(xué)校教育中的教師程中生理和心理方面有規(guī)律地育的質(zhì)和量，所以教學(xué)內(nèi)容、的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)。

和其他工作人員、家庭中的家進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程。生計(jì)劃和方法以及一切教育活動6.3．活動區(qū)的相容性：在布置活長(或其他監(jiān)護(hù)人)、社會教育理發(fā)展與心理發(fā)展是密不可分都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的動區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性中的起到教育作用的人員，自的，也是相互作用的。

需要，也就是我們現(xiàn)在所說的質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)學(xué)活動中的個(gè)人也承擔(dān)了部分3.2．回憶說：柏拉圖認(rèn)為，人生以兒童為中心。

安排在一起，以免相互干擾。教育者的責(zé)任。

來就具有一種基本上在發(fā)展過4.7．做中學(xué)：杜威認(rèn)為兒童在出6.4．活動區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性：教師1.4．正規(guī)學(xué)校教育：在學(xué)齡期完程中展現(xiàn)并成為有意識的先天生后對每一件事都是要學(xué)習(xí)在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，成的上學(xué)年限，獲得教育證書。知識(理念)。后天環(huán)境對人不的，如看、聽、做等，但是他也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一1.5．非正規(guī)教育：在任何正規(guī)教具影響，一切研究、學(xué)習(xí)都只們只有對真實(shí)的活動本身產(chǎn)生個(gè)活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至育體制以外所進(jìn)行的成人或兒不過是對先天理念的“回憶”。了興趣，才會對活動中產(chǎn)生的其他活動區(qū)的需要。如幼兒在童所選擇的學(xué)習(xí)形式，是有組3.3．成熟勢力說：美國心理學(xué)家一切進(jìn)行觀察；然后發(fā)現(xiàn)問題，娃娃家的角色游戲活動，可能織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動。格塞爾的“成熟勢力說”認(rèn)為，尋求解決問題的方法；最后解會延伸到積木區(qū)；幼兒在自然1.6．非正式教育：個(gè)人在日常經(jīng)兒童發(fā)展是一個(gè)有規(guī)律的順序決問題，從而提高他們的思維區(qū)的活動可能會延伸到美工驗(yàn)和社會生活環(huán)境中獲得的學(xué)模式的過程，而這個(gè)順序是由能力。

區(qū)，如幼兒在自然區(qū)觀察了金習(xí)，是無組織、無系統(tǒng)的終生物種和生物進(jìn)化的順序決定4.8．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法：給兒童提供魚以后，可能就想把金魚在水過程。的。所有兒童都按照這個(gè)順序相應(yīng)的材料和設(shè)備，激發(fā)兒童里游的情景畫出來。

1.7．全民教育：保證每個(gè)國民都發(fā)展，但發(fā)展速度則由每個(gè)兒的興趣，使兒童自由地去探索6.5．創(chuàng)造性游戲：學(xué)前兒童主動有接受教育的基本權(quán)利，并且童的遺傳類型所決定的。環(huán)境事物、發(fā)現(xiàn)問題、找到答案，地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的必須接受一定程度的教育，它和教育不是發(fā)展的主要原因，這就是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。這個(gè)過游戲，是學(xué)前兒童特有的游戲，以普及義務(wù)教育實(shí)行之。全民它雖然可能暫時(shí)影響兒童發(fā)展程就是利用兒童的好奇心，使包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表教育可使每個(gè)人獲得自由和發(fā)的速度，例如營養(yǎng)不良或教育兒童發(fā)揮自己的能力，允許他演游戲等。

展的能力，是社會擺脫貧困、剝奪就可能影響其發(fā)展的速們根據(jù)自己的方式來進(jìn)行學(xué)6.6．有規(guī)則游戲：成人為發(fā)展兒實(shí)現(xiàn)繁榮的必要選擇，同時(shí)又度，但后者最終還是由生物因習(xí)，從而滿足他們發(fā)現(xiàn)需要的童的各種能力而編寫的、有明是促進(jìn)社會文明道德、控制人素所控制。

過程。

確規(guī)則的游戲，如智力游戲、口、提高人口質(zhì)量和改善環(huán)境3.4．先天因素：個(gè)體生物因素，4.9．多層智力觀：哈佛大學(xué)心理體育游戲和音樂游戲等。狀況的先決條件。

其中包括遺傳、生長、發(fā)育與學(xué)教授霍華德·加德納6.7．結(jié)構(gòu)游戲：兒童利用各種不1.8．終身教育：指人在一生中都成熟等。

(HowardGardener)花了數(shù)年時(shí)同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育，3.5．后天因素：個(gè)體所處的社會間分析人腦和人腦對教育的影來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。接受教育應(yīng)是從生到死永不休環(huán)境與教育。

響，其研究結(jié)論是簡單但極其積木、積塑、金屬材料、竹制止的，它在時(shí)間上貫穿人的整3.6．遺傳素質(zhì)：兒童通過遺傳獲重要的。加德納指出，我們每材料和黏土、紙漿等都是兒童個(gè)一生，在空間上貫通了學(xué)校、得人的生理解剖結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，個(gè)人至少有七種不同類型的智結(jié)構(gòu)游戲的絕佳材料。

社會和家庭的界限，打破了教如五官、皮膚、體型、神經(jīng)系力，其中兩種在傳統(tǒng)教育中受7.1．獨(dú)立自主性：在學(xué)前教育中育為學(xué)校系統(tǒng)所壟斷，改變了統(tǒng)(特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能)的到了高度重視，而其他五種則充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立前半生受教育，后半生工作的特點(diǎn)等。

長期被忽略或忽視。

性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和人生模式。終身教育的形式多3.7．年齡特征：在一定社會和教4.10．最近發(fā)展區(qū)：兒童的發(fā)展能力主動進(jìn)行各種活動，杜絕樣，內(nèi)容豐富無限，是對社會育條件下，兒童身心在一定年有兩個(gè)階段，一個(gè)階段是兒童包辦代替。

中教育資源的充分利用，是人齡階段中的一般的、典型的、現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個(gè)階段7.2．發(fā)展適宜性：學(xué)前教育方案的個(gè)性得到充分發(fā)展的滿足。本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向。是兒童只有在成人的幫助下才在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)1.9．教育民主化：使受教育成為3.8．智力：兒童認(rèn)識周圍世界的可以完成的水平。在這兩個(gè)階展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名全民的權(quán)利和義務(wù)，在教育機(jī)能力的概念性特征。主要包括段之間就是兒童的最近發(fā)展兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、會面前人人平等。消除專制、觀察力、記憶力、注意力、思區(qū)。即是兒童已經(jīng)能夠做到，適合其個(gè)別差異性的課程及教封閉、灌輸?shù)炔幻裰鞯慕逃?，維力、想象力等，其中思維能但不是獨(dú)立地而只能是在教育育教學(xué)實(shí)踐。它包括兩個(gè)層面建立尊重、開放、啟發(fā)、參與力是整個(gè)智力發(fā)展的核心部指引下來做到的那個(gè)區(qū)域。的含義：一是年齡適宜性，二等民主化的教育。

分。

4.11．情商：英文為是個(gè)體適宜性。

1.10．教育現(xiàn)代化：是社會政治、3.9．兒童觀：兒童觀是人們對于EmotionalIntelligence。用來7.3．綜合性原則：在課程設(shè)計(jì)和經(jīng)濟(jì)的變革在教育上的反映，兒童的根本看法和態(tài)度。主要描述對成功至關(guān)重要的情感特教育活動時(shí)，必須以兒童身心是教育整體的變革。教育現(xiàn)代涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒征，它包括以下含義：同情和的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞化包括教育制度、教育結(jié)構(gòu)、童期的意義，兒童的特點(diǎn)和能關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，著某一主題或方面，以兒童的思想觀念、教育內(nèi)容、教育手力，兒童生長發(fā)展的特點(diǎn)和原控制情緒，獨(dú)立性，適應(yīng)性，直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，段、方法等方面的變革，其中因等問題。

受人喜歡，解決人與人之間關(guān)配合其能力、興趣和需要，盡教育觀念現(xiàn)代化是核心。4.1．會堂教育時(shí)期：在公元前系的能力，堅(jiān)持不懈，友愛，量在課程和活動中促進(jìn)兒童多1.11．人的個(gè)體發(fā)展：個(gè)體從降586年猶太國滅亡了，猶太人開善良，尊重他人等。

層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)生到成年到老年身心有規(guī)律的始了長期漂泊不定的生活，希4.12．教學(xué)做合一：包括三個(gè)方展。

變化過程。身體的發(fā)展是指身伯來文化面臨著被其他文化吞面，～是怎樣做就要怎樣學(xué)，7.4．啟蒙性原則：學(xué)前教育要對體的各組織系統(tǒng)的發(fā)育和機(jī)能并的危險(xiǎn)。對年輕一代來說，怎樣學(xué)就要怎樣教，怎樣教就兒童進(jìn)行最基本的、入門式的的增長，心理的發(fā)展是指人的他們不僅對希伯來的歷史和家要怎樣訓(xùn)練教師。也就是說教教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展感知能力、記憶能力、思維能鄉(xiāng)一無所知，并甘愿讓本民族的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的打下初步的基礎(chǔ)。學(xué)前教育的力、想象能力以及情感、意志、的文化成為新式文明的一部方法要根據(jù)做的方法；二是我實(shí)質(zhì)就是啟蒙教育，也即開發(fā)興趣、性格等方面的發(fā)展。分。希伯來人的首領(lǐng)們意識到們要在做中教，做中學(xué)；三是蒙昧狀態(tài)的教育，俗話叫“開2.1．物質(zhì)環(huán)境：由天然環(huán)境和人本民族已到了生死存亡的關(guān)鍵教育的本質(zhì)，就是教人做事，竅”。

工環(huán)境所組成。氣候、山、河、時(shí)期。為了希伯來團(tuán)結(jié)起來，“做”是“學(xué)”的中心，也是7.5．活動性原則：源自于杜威的海洋、空氣、水等為天然環(huán)境；使他們懷念過去和設(shè)法回到故教的中心?？梢姡敖虒W(xué)做合一”“做中學(xué)”，實(shí)際來自于蘇聯(lián)心城市、農(nóng)村的建設(shè)，工作勞動鄉(xiāng)，猶太人開始建立起猶太會也就是我們現(xiàn)在所說的理論與理學(xué)家的“活動主導(dǎo)論”和皮環(huán)境條件，個(gè)人居住條件等為堂。實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用。亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。兒人工環(huán)境。

4.2．白板說：洛克以其“白板說”4.13．幼兒的完整學(xué)習(xí)：為幼兒童是在活動中建構(gòu)他們的認(rèn)知2.2．精神環(huán)境：又稱非物質(zhì)環(huán)境而著稱于世。他認(rèn)為，人腦開提供完整的、多方面的學(xué)習(xí)環(huán)結(jié)構(gòu)的，從而發(fā)展他們的智力或社會環(huán)境，它的內(nèi)涵是指在始只是一張“白紙，沒有特性境，及早激發(fā)幼兒在七大方面和社會行為，而活動就是兒童社會生活中人與人的社會關(guān)系也沒有觀念”。人的一切觀念都智力的充分發(fā)展，達(dá)到人類潛這一主體與外界事物之間的相以及社會信息。

來自后天的經(jīng)驗(yàn)，根本就沒有能的啟發(fā)和健康身心的培養(yǎng)之互作用。活動性原則要求學(xué)前2.3．文化(廣義)：人類在社會歷什么天賦原則。洛克認(rèn)為，兒境界。

教育以活動為主導(dǎo)，以活動貫史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)童發(fā)展的原因在于后天，在于4.14．整個(gè)教學(xué)法：是把兒童所穿整個(gè)教育過程，以活動促進(jìn)富和精神財(cái)富的總和。

教育。

應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完兒童身心健康發(fā)展，以活動作2.4．文化(狹義)：較普遍地把文4.3．自然教育：盧梭教育理論體善地、有系統(tǒng)地教授兒童。運(yùn)為學(xué)前教育的主要內(nèi)容和形化看作為社會的精神文化，即系中的一個(gè)最基本的思想就是用的教材以故事或自然為中心式。

社會的理想、道德、科技、教主張教育應(yīng)遵循自然，順應(yīng)人或出發(fā)點(diǎn)，組織兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)8.1．直觀形象法：幼兒園教育教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、傳統(tǒng)的本性，反對成人不顧兒童的的方法。但在教學(xué)中所運(yùn)用的學(xué)的主要方法，即教師采用直民俗等及其制度的一種復(fù)合特點(diǎn)，按照傳統(tǒng)偏見強(qiáng)制兒童故事或材料都是來自于兒童的觀教具或各種電化教育手段體。

接受違反自然的教育方式，讓生活，并符合兒童的心理特點(diǎn)。等，組織兒童開展觀察(物體和2.5．文化傳遞：文化在時(shí)間上的兒童得不到自由的發(fā)展。要把5.1．教育目的：通過教育過程把現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范延續(xù)和在空間的流動，文化傳兒童當(dāng)作兒童來看待，把兒童受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量例等活動，以達(dá)到預(yù)定的教育遞與傳播過程補(bǔ)充、發(fā)展、豐看作教育中的一個(gè)積極因素；和規(guī)格的人。教學(xué)目標(biāo)。這種方法符合直觀富著文化，因?yàn)樗⑷肓藗鞑ソ逃m合兒童天性的發(fā)展，5.2．我國的學(xué)前教育目標(biāo)：在《幼性教學(xué)原則和兒童思維的特者的經(jīng)驗(yàn)與整理創(chuàng)造。

保持兒童的天性。

兒園工作規(guī)程》中得以完整表點(diǎn)。

2.6．文化選擇：對某種文化的自

4.4．恩物：恩物(gift)是福祿貝

述，即對幼兒實(shí)施體、智、德、8.2．參觀法：與直觀形象法有關(guān)的一種教育教學(xué)方法。它是為受教育者提供真人真事真實(shí)場合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場學(xué)習(xí)法。

8.3．教育活動游戲化：在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動。

8.4．語言法：兒童教師最常用的和最普遍使用的教育教學(xué)方法，即教師以語言為主要工具對兒童進(jìn)行說教、指導(dǎo)、勸說等，以達(dá)到相應(yīng)的教育目的。最常見的語言法有故事法和討論法兩種。

8.5．討論法：兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對一些不了解的、認(rèn)識模糊不清的、困難的、相互關(guān)系中矛盾的，甚至有錯(cuò)誤看法的問題等等，發(fā)表意見、共同議論商討、相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識。

8.6．移情法：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認(rèn)知和行為的教育。特別針對兒童期特有的自我中心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和認(rèn)知水平，提高其社會認(rèn)知水平和促進(jìn)親社會行為的養(yǎng)成。

8.7．角色扮演法：指模擬現(xiàn)實(shí)社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗(yàn)情感，并通過及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。8.8．環(huán)境體驗(yàn)法：根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過與環(huán)境的相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過程中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。8.9。行動操練法：組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經(jīng)驗(yàn)、形成簡單技能和行為習(xí)慣。

8.10．發(fā)泄法：指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心理能量以達(dá)到生理或心理方面新的平衡。主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是生理的發(fā)泄，二是心理的發(fā)泄。是使兒童生理心理得到正常發(fā)展的重要方法。

8.11．表揚(yáng)鼓勵(lì)法：獎勵(lì)方式的一種，是兒童教育中的一種強(qiáng)化方式。表揚(yáng)是對兒童行為正確性的確認(rèn)、肯定或強(qiáng)化，并給以支持和夸獎；鼓勵(lì)則能幫助兒童明確是非，提高其學(xué)習(xí)良好行為的信心和上進(jìn)心，促進(jìn)兒童良性發(fā)展。

8.12．批評懲罰法：與表揚(yáng)鼓勵(lì)法相反的教育方法，也是兒童教育中常用的一種強(qiáng)化方式(負(fù)面的)。表揚(yáng)是對兒童行為正確性的確認(rèn)、肯定，而批評則是對兒童不當(dāng)行為的定性、否定；懲罰法也能像鼓勵(lì)法那樣幫助兒童明確是非，但如果使用不當(dāng)，則會對兒童的自尊、自信和上進(jìn)心造成一定的傷害。

8.13．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應(yīng)的處罰，使兒童從中體驗(yàn)到自身錯(cuò)誤所帶來的不良后果，從而達(dá)到教育的目的。

8.14．認(rèn)知提示：通過成人的言語提示、分析、講解、組織兒童討論、游戲、表演等形式，幫助兒童學(xué)會辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的社會情境中的想法、觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)兒童辨別他人情感和設(shè)想他人觀點(diǎn)及進(jìn)入他人角色能力的發(fā)展，從而促進(jìn)兒童認(rèn)知水平和社會理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

8.15．情緒追憶：運(yùn)用言語提示喚醒被試在過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒、情感體驗(yàn)，引起他們對情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定社會情境之間建立的聯(lián)系，從而使兒童能夠更好地辨別和區(qū)分各種情感。

8.16．情感換位：通過提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼兒園一同伴一老師等)，讓兒童進(jìn)行分析討論和角色扮演，從而使被試轉(zhuǎn)換到他人的位置去體驗(yàn)情境中不同的情緒、情感狀態(tài)，并促進(jìn)其角色進(jìn)入能力的發(fā)展。

8.17．心智技能練習(xí)：借助于內(nèi)部語言，認(rèn)識事物時(shí)智力活動的技能練習(xí)，是順利完成某些具體任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)的記憶、想象和思維等智力活動的方式。9.1．家庭結(jié)構(gòu)：家庭規(guī)模以及家庭的完整性。從家庭規(guī)模來看，一般包括核心家庭、聯(lián)合家庭和擴(kuò)大家庭。從家庭的完整性來看包括完整家庭和不完整家庭(如單親家庭)。

9.2．核心家庭：由父母和子女組成，家庭關(guān)系比較密切，父母本身的價(jià)值觀念、文化教養(yǎng)、性格等對子女產(chǎn)生比較直接和全面的作用。同時(shí)由于在核心家庭中只有父母和子女，孩子成為家庭生活的中心，容易使孩子出現(xiàn)自私、任性等不良個(gè)性特征。

9.3．不完整家庭：一般是指單親家庭。在單親家庭生活的孩子，只有母親或父親和他共同生活，一位家長擔(dān)任了父親和母親的雙重角色，容易使幼兒對性別角色的認(rèn)識出現(xiàn)混淆和模糊，不利于人格的發(fā)展。此外，在這類家庭生活的成員在一定程度上會受到社會因素的困擾，有時(shí)甚至面臨經(jīng)濟(jì)的困難，家庭生活氣氛也會受到影響，從而影響孩子的健康成長。9.4．聯(lián)合家庭：由三代人結(jié)合而成的家庭或由兩個(gè)以上核心家庭聯(lián)合而成的家庭。

9.5．?dāng)U大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內(nèi)的家庭。

10.1．托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機(jī)構(gòu)。主要負(fù)責(zé)教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特性。

10.2．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據(jù)d,JL的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長。

10.3．健康：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展。這里指出個(gè)體不僅應(yīng)保持身體健康，而且應(yīng)保持心理健康。

10.4．睡眠：有機(jī)體借以維持正常生命活動的自然休息。通過睡眠使神經(jīng)組織在覺醒時(shí)消耗的力量得以恢復(fù)，保護(hù)大腦皮層的細(xì)胞免于衰竭和破壞，有些科學(xué)家認(rèn)為睡眠是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除無用的信息。

11.1．幼兒園：對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。11.2．“提前開始”計(jì)劃：美國著名的“提前開始”計(jì)劃，就是面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進(jìn)行的，其宗旨就在于向他們提供適宜的教育，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機(jī)會。

11.3．中期目標(biāo)：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說在總的幼兒園教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

11.4．近期目標(biāo)：也稱短期目標(biāo)。它指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，如幾個(gè)星期、一個(gè)星期或幾天內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)。

11.5．活動目標(biāo)：某次教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)。在一節(jié)課或一次活動中教師可能會提出這些目標(biāo)，如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學(xué)會使用某一種工具或?qū)W會觀察和比較的方法等。這個(gè)層次的目標(biāo)通常通過教師的活動計(jì)劃或教案來體現(xiàn)。

11.6．完整兒童：兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發(fā)展之問是相互聯(lián)系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。

11.7．幼兒園環(huán)境：從廣義而言，幼兒園環(huán)境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。狹義而言，它主要指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。12.1．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。

12.2．心理斷乳期：幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。12.3．幼兒常規(guī)：幼兒的行為常規(guī)。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。

12.4．學(xué)前班：以學(xué)齡前1～2年的兒童為教育對象的教育組織形式。

12.5．混合班：指將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。

12.6．攻擊性行為：也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現(xiàn)為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語攻擊、罵人。13.1.家長參與：家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。

14.1．幼兒園的保育工作：幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學(xué)前幼兒提供生存、發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件，同時(shí)給予精心的照顧和保護(hù)，以促進(jìn)他們的健康成長，逐步增進(jìn)他們生活自理能力。14.2．保育員：在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。15.1.社區(qū)：在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化活動，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會關(guān)系的小社會。

第五篇：自考學(xué)前教育學(xué) 名詞解釋（推薦）

1、學(xué)校教育、是由專門機(jī)構(gòu)和和專職人員根據(jù)一定的社會要求和受教育者的特點(diǎn)，進(jìn)行的有目的有系統(tǒng)有組織的影響活動，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人的活動。2.、教育者、凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔(dān)教育責(zé)任的人。

3、受教育者、在教育活動中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，是接受教育的人。4.、教育內(nèi)容、指在教育活動中傳遞的信息。

5、終身教育、指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死永不休止的，它在時(shí)間上貫穿人的整個(gè)一生，在空間上貫通了學(xué)校、社會和家庭的界限。

6、物質(zhì)環(huán)境、由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成。

較普遍地把文化看作為社會的精神文化，即社會的理想、道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、傳統(tǒng)民俗等及其制度的一種復(fù)合體。

8、人的個(gè)體社會化、個(gè)體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程。

9、遺傳決定論、從兒童發(fā)展整個(gè)過程看，遺傳因素具有統(tǒng)帥性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結(jié)果看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。

10、.年齡特征、在一定社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向。

11、兒童觀、兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點(diǎn)和能力，兒童生長發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題。

12、.教育觀、人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法.13、兒童發(fā)展、是指個(gè)體兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程 14.人本位兒童觀、尊重兒童所有的各種權(quán)利；兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，教育機(jī)會均等；兒童是學(xué)習(xí)主體。15恩物、是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動玩具材料，是根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認(rèn)識自然的初步訓(xùn)練。16.白板說、人腦開始只是一張“白紙，沒有特性也沒有觀念”。人的一切觀念都來自后天的經(jīng)驗(yàn)，根本就沒有什么天賦的原則。兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。17.情商、英文為“EI”用來描述對成功至關(guān)重要的情感特征，它包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，控制情緒，獨(dú)立性，適應(yīng)性，受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，堅(jiān)持不懈，友愛，善良，尊重他人等。18.教學(xué)做合一：包括三個(gè)方面，一是怎樣做就要怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓(xùn)練教師。二是我們要在做中教，做中學(xué)；三是教育的本質(zhì)，就是教人做事，“做”是“學(xué)”的中心，也是教的中心。

19、最近發(fā)展區(qū)、兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段，一個(gè)階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個(gè)階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個(gè)階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。20、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、給兒童提供相應(yīng)的材料和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、找到答案。

21、教育目的、通過教育過程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。

22、我國的學(xué)前教育目標(biāo)：對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

23、有規(guī)則游戲、成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。

24、結(jié)構(gòu)游戲、兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

25、創(chuàng)造性游戲：學(xué)前兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是學(xué)前兒童特有的游戲，包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。

26、綜合性原則：在課程設(shè)計(jì)和教育活動時(shí)，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進(jìn)兒童多層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。

27、獨(dú)立自主性原則：在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力主動進(jìn)行各種活動，杜絕包辦代替。

28、啟蒙性原則：學(xué)前教育要對兒童進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。

29、活動性原則：要求學(xué)前教育以活動為主導(dǎo)，以活動貫穿整個(gè)教育過程，以活動促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，以活動作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容和形式。30、懲罰法：是通過剝奪某種權(quán)利，情感或愿望的方式，而對兒童的不良行為習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)烈的“負(fù)強(qiáng)化”，起抑制和警戒的作用，以幫助兒童明辨是非。

31、角色扮演法：指模擬現(xiàn)實(shí)社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗(yàn)情感，并通過及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。

32、發(fā)泄法、指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心理能量以達(dá)到生理或心理方面新的平衡。

33、移情法、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認(rèn)知和行為的教育。

34、環(huán)境體驗(yàn)法、根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過與環(huán)境的相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過程中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。

35、生理性懲罰、即體罰，通過對兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的一種不正確的教育法。

36、討論法、兒童通過運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對一些不了解的、認(rèn)識模糊不清的、困難的、相互關(guān)系中矛盾的，甚至有錯(cuò)誤看法的問題等等，發(fā)表意見、共同議論商討、相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確統(tǒng)一的認(rèn)識。

37、社會性懲罰、也稱心理懲罰。主要是通過剝奪兒童的某些社會性愿望，從而達(dá)到促其“自省”和明辨是非的目的38、演示法、即教師在教學(xué)中出示實(shí)物或教具，進(jìn)行示范性操作。

39、直觀形象法、教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。40、行動操練法、組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經(jīng)驗(yàn)形成簡單技能和行為習(xí)慣。

41、教育活動游戲化、在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動。

42、托兒所：我國托兒所是3歲前兒童的集體保教機(jī)構(gòu)。主要負(fù)責(zé)教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性。

43、幼兒園、對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。

44、幼兒園教育目標(biāo)、指導(dǎo)幼兒園開展教育工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)，具有普遍意義。

45、幼兒園的一日生活、幼兒園每天進(jìn)行的所有教育活動，包括日常生活和其他活動。

46、學(xué)前班、以學(xué)齡前1-2年的兒童為教育對象的教育組織形式。47混合班、將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)生活游戲的一種教育組織形式。

48、常規(guī)、指讓幼兒的行為常規(guī)。是教師將幼兒一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定出一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。

49、入園教育、教師通過各種方法引導(dǎo)新入園幼兒順利適應(yīng)幼兒園的教育。50、家長接待日、由園所安排一個(gè)固定的時(shí)間，園長或主要管理者接待家長的來訪，聽取家長的意見和建議，也可設(shè)立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進(jìn)和完善園所工作，拉近家長和園所之間的距離。

51、家長參與、家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。

52、保育員、在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。

53、幼兒教師、在幼兒園中全面負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的人員54：社區(qū)、在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)，政治，科學(xué)文化活動，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會關(guān)系的小社會