第一篇：第19課 皇帝的新裝（范文）

第19課.皇帝的新裝

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1、掌握字詞、積累詞語(yǔ)

2、把握課文的情節(jié)和思想感情。

能力目標(biāo)：

1、理清故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

2、有感情朗讀課文，體會(huì)人物形象的意義。

情感目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)人性中的虛偽，現(xiàn)實(shí)生活中要努力讓自己“說(shuō)實(shí)話，做真人”

教學(xué)重點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

2、領(lǐng)會(huì)作品深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)敢說(shuō)真話的品格。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、本文是怎樣運(yùn)用想象和夸張，塑造人物，表現(xiàn)中心的。

2、體會(huì)“誠(chéng)實(shí)”在文中的含義。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

常言道：“愛美之心，人皆有之?！睈勖辣緛?lái)是一件好事，可是有一個(gè)人，卻求美不成反當(dāng)眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來(lái)看這么一個(gè)故事——皇帝的新裝。

二、作者和童話的介紹

安徒生——世界著名的童話作家，19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界文學(xué)童話創(chuàng)始人。他一生創(chuàng)作的優(yōu)秀的童話作品有《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》等。

童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話最突出的兩種表現(xiàn)手法是什么？（想象和夸張）本文就是以豐富的想象和夸張著稱。

三、整體感知

1、學(xué)生快速閱讀課文，思考兩個(gè)問題：

（1）故事的主人公是誰(shuí)？（皇帝）

（2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的故事內(nèi)容。

（描述了一個(gè)昏庸無(wú)能又窮奢極欲的皇帝受騙上當(dāng)?shù)墓适?，譏刺統(tǒng)治階級(jí)的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。）

2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫了哪幾個(gè)片段？如何展開的？每空只能用一個(gè)字。

明確：（愛）新裝——（做）新裝——（看）新裝——（展）新裝——（揭）新裝。

四、研讀文本，把握人物

1、主人公——皇帝已粉墨登場(chǎng)，讓我們走近他，了解他，請(qǐng)大家用“一個(gè)-----的皇帝”的句式，為這篇文章加一個(gè)副標(biāo)題（板書）并陳述理由。

（要求自由朗讀，獨(dú)立思考并完成，然后小組成員相互交流。）

如：“一個(gè)愚蠢的皇帝”：根本沒有布，根本沒穿衣服都不知道。

“一個(gè)虛偽的皇帝”：天天換，時(shí)時(shí)換，刻刻換，只為追求外表美。

“一個(gè)昏庸的皇帝”：不關(guān)心國(guó)家百姓，只知道穿新衣服。

“一個(gè)無(wú)能的皇帝”：聽信大臣的話，沒有自己的主見。

2、這個(gè)可憐的一國(guó)之君真是丑態(tài)百出，他之所以會(huì)赤條條地在大街上游行，除了他自己的責(zé)任外，還有誰(shuí)的原因？（引出第二批人物：兩個(gè)騙子和大臣們）你們?nèi)绾稳ピu(píng)價(jià)他們？

如：大臣們：不敢說(shuō)真話，極不稱職。欺上媚上，只為保住烏紗帽。既是受騙者又是行騙者。

騙子：①騙子行騙，是為了撈取錢財(cái)。

②騙子針對(duì)皇帝的貪圖安逸不理朝政，設(shè)下騙局教訓(xùn)他。出發(fā)點(diǎn)是好的，希望他做個(gè)好皇帝。

③作者在文章結(jié)尾沒有寫騙子的結(jié)局如何，其意可能是向讀者敞開一扇感情之門——他痛恨的不是騙子。

3、俗話說(shuō)“紙是包不住火的”，不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們?nèi)绾未蹬醪剂系孽r亮光彩，真理總是會(huì)像黎明之星，出現(xiàn)在黑色的夜空。是誰(shuí)第一個(gè)戳穿了這個(gè)騙局，扯下眾人的面具？

（小孩子）

為什么讓一個(gè)“小孩子”道出真相？ 用意（意圖）是什么？

明確：作者用孩子的眼光來(lái)感受、描繪，寓嚴(yán)肅的肢體于詼諧的故事之中，也表現(xiàn)了作者對(duì)未來(lái)世界的希望和信心，告訴人們要保持天真爛漫的童心、敢于說(shuō)真話，無(wú)私無(wú)畏。

4、分角色朗讀課文，進(jìn)一步了解人物形象，領(lǐng)會(huì)童話的深刻內(nèi)涵。

（可以讀片段。針對(duì)人物的形象，分析朗讀語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生朗讀）

如

旁白：自然、平緩

皇帝：傲慢、自負(fù)

騙子：油腔滑調(diào)、阿諛奉承

大臣們：語(yǔ)調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定，畢恭畢敬

小孩：天真

五、合理想象，創(chuàng)新閱讀

同學(xué)們聲情并茂的朗讀，讓我們?cè)僖淮文慷眠@場(chǎng)荒唐的騙局游戲，這個(gè)游戲的各角色回宮將會(huì)如何呢？我們來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪：

請(qǐng)同學(xué)扮演：皇帝一人，騙子一人，大臣一人，小孩一人，其他同學(xué)扮記者。記者要合理設(shè)計(jì)要提的問題，被采訪者作答。

如（問皇帝）大街上都傳著“他實(shí)在沒穿什么衣服”這句話，對(duì)此你有何想法？

（對(duì)騙子、大臣可以同樣提這個(gè)問題）

（問小孩）大家都說(shuō)衣服很美，你怎么說(shuō)他沒穿衣服呢？你不怕大家說(shuō)你愚蠢嗎？

六、體會(huì)感悟

當(dāng)我們初讀《皇帝的新裝》時(shí)，我們會(huì)為皇帝赤裸著身子舉行游行大典的滑稽丑態(tài)而發(fā)笑，笑聲過后的現(xiàn)在，我們不由得深思，想想，你在這童話中收獲了什么？

如：要做一個(gè)有責(zé)任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱職。

要敢說(shuō)真話，保持一顆純潔的童心。

要把聰明用在正道上，為集體、國(guó)家做貢獻(xiàn)。

要保持清醒的頭腦，不受迷惑??

教師總結(jié)：在現(xiàn)實(shí)生活中，誘惑、虛榮總會(huì)有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，只要我們多一份責(zé)任心，多一份愛心，多一份真誠(chéng)，多一份率真，世界就會(huì)更美好！虛偽、欺詐是丑陋的，而真誠(chéng)、坦蕩是高尚的。

附：板書

一個(gè)＿＿＿＿的皇帝

愛新裝

（引子）

織新裝

（開端）

虛偽 看新裝

（發(fā)展）

揭露、諷刺

愚蠢 展新裝

（高潮）

腐朽 揭新裝

（結(jié)局）

七、教學(xué)反思：

第二篇：《皇帝的新裝》

“淺淺”地教語(yǔ)文，是肖培東老師一貫的教學(xué)理念和不變的課堂追求。錢夢(mèng)龍老師說(shuō)：“在語(yǔ)文教學(xué)被各種貌似‘深刻’的‘理論’折騰得面目全非的當(dāng)下，培東的教學(xué)看起來(lái)似乎是顯得‘淺’了，但正是這種‘淺’，卻深入到了語(yǔ)文教學(xué)的精髓、真諦、本源。”[1]在《皇帝的新裝》課例中，肖老師是如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)亦真亦幻的童話世界并深入到語(yǔ)文教學(xué)的“精髓、真諦、本源”的呢？筆者試從文本文體、學(xué)習(xí)主體和語(yǔ)言文字三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析，賞鑒肖老師的“淺”教之妙。

一、重視文本文體，清淺地教

教師考慮文章的體式特點(diǎn)，因文體而教，是對(duì)文本的尊重?？v觀《皇帝的新裝》課例，肖老師從“童話”的文體出發(fā)，教學(xué)思路異常清晰，教學(xué)內(nèi)容清清楚楚，帶給人清新舒爽之感。沒有精心準(zhǔn)備的“導(dǎo)語(yǔ)”，肖老師一開課就直奔“童話”而去，問學(xué)生“你們知道《皇帝的新裝》是一篇

”，學(xué)生答出是“童話”。他接著追問：“以你的讀書經(jīng)驗(yàn)，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的”，然后對(duì)學(xué)生的“判斷”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而后用PPT展示“童話”的定義——“童話是一種文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是通過豐富的想象甚至夸張來(lái)塑造人物形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，潛移默化地對(duì)兒童進(jìn)行思想啟蒙教育。”繼而，肖老師提問：“再來(lái)說(shuō)說(shuō)，童話最主要的特征是什么？”學(xué)生們異口同聲：“豐富的想象和夸張?！薄白x完了《皇帝的新裝》，你們想一想，這個(gè)童話當(dāng)中你覺得最有夸張力的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？”水到渠成般，肖老師很自然地把學(xué)生引到了童話文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。咀嚼字詞、品味語(yǔ)句、朗讀體會(huì)，在此環(huán)節(jié)，一系列的師生互動(dòng)緊緊圍繞著童話的主要特征“夸張”展開。

不僅如此，和學(xué)生們品評(píng)了諸多的“夸張”后，肖老師接著引申：“這個(gè)荒唐的鬧劇成功上演的最主要的因素，你認(rèn)為是誰(shuí)”，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生分析童話中出現(xiàn)的各類人物，“探尋大人的內(nèi)心世界”，“走進(jìn)大人的‘心’”，使學(xué)生們明白成人世界的私心欲念導(dǎo)致了這出荒唐鬧劇，于是才有了皇帝赤身裸體的令人啼笑皆非的游行。肖老師最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生們重新設(shè)計(jì)童話的“結(jié)尾”，這本不足為奇，可肖老師卻出人意表地把自己改寫的“結(jié)尾”（由一個(gè)小孩子的爸爸說(shuō)出皇帝什么也沒穿的“真相”。）和課文“結(jié)尾”進(jìn)行比照，得出了“原來(lái)童話不僅僅是在教育孩子，也在教育大人”的道理，從而加深了學(xué)生對(duì)童話的理解。從什么是“童話”，到抓住童話的主要特點(diǎn)“夸張”鋪開教學(xué)，再到潛入文本探究人物內(nèi)心世界，直至最后理解童話的教育功能，筆者的切實(shí)感受就是：肖老師是在教“童話”，清清楚楚地教“童話”。不錯(cuò)，要學(xué)生學(xué)“童話”，教師就要教“童話”，不能教成小說(shuō)或散文！鄭桂華老師給出了中肯的評(píng)價(jià)：“這就好比一個(gè)既專業(yè)又聰明的導(dǎo)游，到了一個(gè)景區(qū)，能從紛繁的游人、雜亂的景點(diǎn)還有滿布的荒草中劈開一條簡(jiǎn)潔、清晰的小徑，帶著游客直達(dá)目的地，而幾個(gè)主要景點(diǎn)又沒有錯(cuò)過?！盵2] 肖老師對(duì)文本文體的重視，讓他的課堂有條不紊、生動(dòng)高效。

二、尊重學(xué)習(xí)主體，淺慢地教

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在任何教學(xué)情境下都應(yīng)該受到尊重，這是不容置疑的。但在不同文體的教學(xué)語(yǔ)境下，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)方式又須不同。童話作為兒童文學(xué)的一種，它的主要閱讀群體是未諳世事的少年兒童?！白鳛榻處煟瑧?yīng)尊重孩子的思維方式，尊重孩子對(duì)童話的理解，尊重孩子在閱讀童話時(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足和策略的缺失?？傊痪湓挘鹬赝挼姆ǘㄗx者——兒童?！盵3] 筆者認(rèn)為，肖老師對(duì)學(xué)生的尊重，在《皇帝的新裝》課例中突出體現(xiàn)為一個(gè)字：慢。

肖老師在出示主問題時(shí)往往提示全體學(xué)生要慢慢來(lái)，別著急，想好了再說(shuō)。比如：“同學(xué)們，以你的讀書經(jīng)驗(yàn)，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的？別忙著舉手，想想看?！薄澳銈兿胍幌?，這個(gè)童話當(dāng)中你覺得最有夸張力的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？也先別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找?！薄敖酉聛?lái)，我要問一個(gè)問題。是誰(shuí)導(dǎo)演這場(chǎng)戲的？別忙著舉手，找出文中的根據(jù)。” 再比如： “每個(gè)句子里都出現(xiàn)了一個(gè)‘都’字，這些‘都’說(shuō)明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說(shuō)?！痹谛だ蠋煛奥眮?lái)的教學(xué)節(jié)奏里，我們感受到了濃濃的童話氣息。不是嗎？童話是寫給孩子們看的，也是講給孩子們聽的。很難想象：急速的話語(yǔ)能讀出童話的瑰麗多姿，催促的聲音能讓孩子們快樂地獲取故事背后的深刻道理！慢條斯理，娓娓道來(lái)，這不正是我們從父母長(zhǎng)輩那里感知童話的節(jié)奏嗎？肖老師“慢”的潛臺(tái)詞是：孩子們，不著急的，肖老師陪著你們呢，我們慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，共同走進(jìn)那個(gè)璀璨的童話世界吧。

肖老師不僅對(duì)全體學(xué)生以“慢”待之，對(duì)個(gè)別學(xué)生更是如此。教學(xué)片段一：

師：那除了衣服的特點(diǎn)外，還有沒有其他地方特別夸張的？來(lái)，這位男同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。生9：就是第一自然段這里，“他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”。師：怎么說(shuō)呢？

生9：他竟然每一天，每一點(diǎn)鐘啊。師：有了這句話，你想要表達(dá)什么？ 生9：皇帝穿衣服很夸張。

師：皇帝愛新衣到了夸張的極點(diǎn)了！給大家讀讀看這句話。生9：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服?！保ㄝ^快）

師：要想把皇帝的這個(gè)愛衣服成嗜好的性格讀出來(lái)，要讀好那幾個(gè)詞兒？ 生9：“每一天”，還有“每一點(diǎn)鐘”。

師：哎，你們發(fā)現(xiàn)他說(shuō)的都是些什么詞，同學(xué)們？ 生（齊）：數(shù)量詞。

師：哎，時(shí)間詞，數(shù)詞。來(lái)，我們來(lái)讀讀看，“每一天每一點(diǎn)鐘都要換——”（老師范讀至此。）

生（齊讀）：“一套衣服?！保ā耙惶住敝刈x，稍長(zhǎng)）

師：童話啊，就是這樣說(shuō)出來(lái)的，來(lái)，你自己加油，試試看！生9（讀）：“他每一天每一點(diǎn)鐘——”（重音有感覺了）師：好，同學(xué)們來(lái)一起幫幫他，預(yù)備，起！

生（齊讀）：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服?！保鋸埼稘猓?/p>

師：嗯，再看看，“乘著馬車去游公園——”，下一句你來(lái)讀，“除非”，預(yù)備，起！生9（讀）：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服?！保ā办乓幌隆薄靶乱路弊x得很到位）

師：真棒！記住啊，好童話是讀出來(lái)的。

此教學(xué)片段記錄了肖老師集中指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生（生9）“曲折”而“緩慢”的過程。該生找出一個(gè)夸張句：“他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”，但他沒有說(shuō)出為什么是“夸張”以及對(duì)句子的理解。肖老師一點(diǎn)也不著急，問學(xué)生“怎么說(shuō)呢？”學(xué)生回答：“他竟然每一天，每一點(diǎn)鐘啊。”學(xué)生的言外之意很明顯，這還要多夸張啊。但肖老師似乎明知故問，“你想要表達(dá)什么”，他要聽到學(xué)生親口說(shuō)出來(lái)才罷休。該生說(shuō)出“皇帝穿衣服很夸張”，肖老師馬上認(rèn)可：“皇帝愛新衣到了夸張的極點(diǎn)了！”本以為教學(xué)就此打住了，肖老師卻讓該生“給大家讀讀”。一讀，問題又來(lái)了：“夸張”的句子好找，關(guān)鍵是理解的深淺。該生“較快”的語(yǔ)速，說(shuō)明他對(duì)皇帝愛衣成癖的性情領(lǐng)會(huì)不深。于是，肖老師開始進(jìn)行讀法指導(dǎo)：抓住表時(shí)間和數(shù)量的詞“每一天”、“每一點(diǎn)鐘”、“ 一套”，加重語(yǔ)氣放慢語(yǔ)速去讀。該生讀得雖“有感覺”了，但還是不如人意；肖老師讓全班同學(xué)范讀給他聽，生9終于讀出了很濃的夸張味。對(duì)該生的指導(dǎo)總可以完美收官了吧？可肖老師還是不緊不急，他要驗(yàn)證一下該生的學(xué)習(xí)效果?！啊酥R車去游公園——’，下一句你來(lái)讀，‘除非’，預(yù)備，起！”生9很到位地讀出了下句：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服?！??好一個(gè)“慢”字了得！只要有利于學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)，肖老師不惜力，更耐得住慢。肖老師“童話”世界里寫滿了對(duì)學(xué)生的愛與尊重！

三、凝視語(yǔ)言文字，淺近地教 每堂課伊始，在精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)語(yǔ)”中，我們總要說(shuō)上一句“今天，讓我們走近文本某某某”。但平心而論，一節(jié)課下來(lái)，我們真得敢確定，是走近了文本，而不是離文本越來(lái)越遠(yuǎn)嗎？我們太怕自己的課被認(rèn)為深度不足，膚淺有余了，所以我們不自覺地深挖主題，旁征博引，力圖窮盡文字背后的“大義”?！敖趟枷搿薄ⅰ敖糖閼选?，固然不錯(cuò)，但脫離文本，刻意求之，無(wú)異于弱化和忽視了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征——“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！保ā读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版）因此，語(yǔ)文教師的主要任務(wù)，應(yīng)是通過一個(gè)個(gè)文本教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。

當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家曹文軒說(shuō)，未經(jīng)“凝視”的世界是毫無(wú)意義的。那么，未經(jīng)“凝視”的語(yǔ)言文字又會(huì)怎樣呢？當(dāng)我們用愛與耐心來(lái)“凝視”那些優(yōu)秀的語(yǔ)言文字時(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就具有了非同一般的意義。童話的特定讀者是兒童，所以童話的語(yǔ)言一般是生動(dòng)形象和簡(jiǎn)明易懂的。如何立足于形象簡(jiǎn)明的童話語(yǔ)言來(lái)教童話？肖老師給我們做了很好的示范：和學(xué)生們讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，議一議，推敲一下字詞，品味一下語(yǔ)句；通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者遣詞造句的精準(zhǔn)，進(jìn)而揭開文本思想情感的內(nèi)核。由于對(duì)語(yǔ)言文字的“凝視”用心且用情，肖老師總能和文本靠得最近，也最親近。教學(xué)片段二：

師：這些句子出現(xiàn)在文章不同的地方，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)有一個(gè)字是相同的，哪個(gè)字？一起喊！

生（齊）：“都”。

師：每個(gè)句子里都出現(xiàn)了一個(gè)“都”字，這些“都”說(shuō)明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說(shuō)。好，你先來(lái)說(shuō)。

生23：全城的人都認(rèn)為這衣服是多么的漂亮。師：全城的什么人？ 生23：全城的大人。

師：全城的大人都在說(shuō)這個(gè)謊話。請(qǐng)坐，你說(shuō)。

生24：從這里可以看出是全城的大人，一起造就了這個(gè)荒唐的鬧劇。師：荒唐源于所有的大人。你來(lái)說(shuō)。

生25：我覺得這樣就可以更加體現(xiàn)出全城的大人都不愿意承認(rèn)自己很笨，不稱職。

師：所有的大人，無(wú)論是有權(quán)力的，還是沒權(quán)力的，無(wú)論是高高在上的，還是貼著地氣的善良百姓，都卷入了這場(chǎng)鬧劇當(dāng)中。所以同學(xué)們（有學(xué)生舉手打斷），好，還想講，你來(lái)說(shuō)。生26：我認(rèn)為是全城的大人都有虛榮心，都不愿意承認(rèn)自己看不見布料，所以這個(gè)鬧劇才能順利地進(jìn)行。

師：那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？

生：因?yàn)樗麄儾辉敢庠诨实勖媲帮@示出自己的愚蠢，皇帝如果聽見他們說(shuō)看不見，就會(huì)認(rèn)為他的國(guó)家的百姓太愚蠢了。

師：在皇帝面前，也就是在權(quán)力面前，在生存面前。百姓迫于壓力，說(shuō)了假話，迫于生存生活的需要說(shuō)了假話。同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候是不是更能發(fā)現(xiàn)《皇帝的新裝》其實(shí)講的就是成人世界的故事？這樣一想，對(duì)這件新裝我們就該有更深的思考。

肖老師屏顯了來(lái)自文章不同地方的七個(gè)句子（略）。學(xué)生齊讀后，肖老師請(qǐng)他們找出七個(gè)句子中相同的一個(gè)字（“都”），為凸顯此字的重要性，還要求他們大聲喊出來(lái)?！岸肌?，是表范圍的副詞，強(qiáng)調(diào)范圍之廣。肖老師把“都”字從句中提出，意欲何為？

第一個(gè)分析“都”字的學(xué)生說(shuō)：“全城的人都認(rèn)為這衣服是多么的漂亮。”肖老師馬上追問并糾正：“全城的什么人？”學(xué)生答出，全城的大人。好了，是“全城的大人都在說(shuō)這個(gè)謊話”！我們要探尋的就是“大人”的內(nèi)心世界，因?yàn)樗械幕奶贫荚从凇按笕恕薄ǜ吒咴谏系臋?quán)貴和善良的百姓！如果說(shuō)昏庸的皇帝、愚蠢無(wú)能的大臣們主演了這場(chǎng)鬧劇應(yīng)在意料之中的話，那么，那些善良的老百姓竟也成了助演，該如何理解呢？所以當(dāng)有學(xué)生“打斷”肖老師的話，認(rèn)為全城的大人都有虛榮心時(shí)，肖老師巧妙地問：“那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？”事實(shí)是，老百姓也不愿意被皇帝認(rèn)為是愚蠢的。所以在殘酷的現(xiàn)實(shí)和生存的壓力下，善良的百姓也會(huì)說(shuō)假話！太不可思議了，“大人”的內(nèi)心世界會(huì)是這樣的功利與復(fù)雜！

肖老師在他的博文《語(yǔ)文，可以簡(jiǎn)單實(shí)在些》中說(shuō)：“我們?yōu)槭裁匆庾x文本？解讀文本的目的當(dāng)然是為了教學(xué)，教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師的文本解讀是立足于言語(yǔ)形式的教學(xué)解讀?！鄙厦娴耐捊虒W(xué)片段中，肖老師由一個(gè)“都”字牽引出對(duì)人性的深刻思考，對(duì)“立足于言語(yǔ)形式的教學(xué)解讀”做了最好的詮釋。“凝視”童話語(yǔ)言，方能走近童話文本，閱盡童話之美！

重視文本文體，清淺地教；尊重學(xué)習(xí)主體，淺慢地教；凝視語(yǔ)言文字，淺近地教。肖老師的“淺”教，讓安徒生的童話名篇《皇帝的新裝》綻放出奪目的光彩！

注釋：

[1]、錢夢(mèng)龍 為“淺淺地教語(yǔ)文”喝彩 我就想淺淺地教語(yǔ)文：肖培東語(yǔ)文課例品讀 [M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2016.1：3 [2]、鄭桂華 一堂舒服的童話課 我就想淺淺地教語(yǔ)文：肖培東語(yǔ)文課例品讀 [M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2016.1:317 [3]、賈龍弟 諸雪峰 童話閱讀要有童話感——從兩個(gè)童話閱讀題說(shuō)開去 [J].語(yǔ)文教學(xué)通訊 2014（12B）：14.

第三篇：皇帝的新裝說(shuō)課稿

尊敬的老師、親愛的各位同學(xué)：

大家下午好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《皇帝的新裝》。我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。首先來(lái)看說(shuō)教材地位這一板塊。

說(shuō)教材地位

《皇帝的新裝》選自新課標(biāo)人教版教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的第26課，屬于少年兒童非常喜歡的文學(xué)樣式——童話。這個(gè)單元的課文體裁多樣，有童話詩(shī)歌、神話、寓言故事。這些文學(xué)作品的共同點(diǎn)是通過虛構(gòu)的故事和作家曲折地反映現(xiàn)實(shí)，或揭露鞭撻現(xiàn)實(shí)中的丑惡，或表達(dá)對(duì)美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特、引人遐思。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)能力目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話諷刺意義。

2、復(fù)述分角色讀課文、揣摩人物心理，品析人物象，讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

3、了解童話想象夸張的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能。

過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握分析人物、理解主題的方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過揭露封建統(tǒng)治階級(jí)荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動(dòng)本質(zhì)，啟發(fā)同學(xué)們要敢于說(shuō)真話，做正直、無(wú)私的人。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn) 領(lǐng)會(huì)主旨的深刻內(nèi)涵，復(fù)述課文，從語(yǔ)言心里描寫中感知人物形象。

2、難點(diǎn)：對(duì)童話主旨和借助想象夸張反映生活的寫法的理解

說(shuō)學(xué)情

1、學(xué)生剛剛涉及：“童話”，要精確地向同學(xué)介紹這種文學(xué)體裁知識(shí)，要求學(xué)生自己了解一些安徒生在這一領(lǐng)域的成就。

2、這種情節(jié)曲折的故事是學(xué)生喜聞樂見的，但對(duì)童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)點(diǎn)撥，使之對(duì)主題的理解水到渠成。

目標(biāo)的確定是為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、欣賞能力、創(chuàng)造能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能雙贏。為此，我打算采用以下教法：

說(shuō)教法學(xué)法

1、教法、在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)學(xué)生”原則，選擇能使每個(gè)學(xué)生自助去學(xué)習(xí)的教法。因此，我圍繞“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”來(lái)貫穿教學(xué)過程，主要運(yùn)用了以下方法： ⑴朗讀分析法：課上我請(qǐng)同學(xué)們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節(jié)以及人物的說(shuō)話語(yǔ)氣、心理，二是邊聽邊想問題，一舉兩得。⑵討論探究法。課文中的某些問題我給大家設(shè)置了討論機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們合作體會(huì)共同學(xué)習(xí)解決問題的快樂，也能活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的新課標(biāo)理念。

1、學(xué)法分析注重培養(yǎng)學(xué)生感受、表達(dá)、自學(xué)、歸納、探究、表演等學(xué)習(xí)方法，通過讓學(xué)生用心體會(huì)、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考、共同探討等活動(dòng)參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

說(shuō)教學(xué)過程

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、及心理特點(diǎn)，我以“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”貫穿全過程，安排了如下教學(xué)過程：

（一）猜謎導(dǎo)入；

（二）走進(jìn)讀者，了解童話

（三）整體感知：請(qǐng)同學(xué)們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊思考

（四）品味朗讀，感悟形象；

（五）通過模仿表演創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

（六）領(lǐng)悟作品內(nèi)涵；

（七）拓展延伸；

（八）布置作業(yè)

一、猜謎導(dǎo)入

怎樣白白地度過一輩子

——猜一位外國(guó)童話作家名

（二）走進(jìn)讀者，了解童話

（三）整體感知：請(qǐng)同學(xué)們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊思考

（四）品味朗讀，感悟形象

你對(duì)故事中的哪個(gè)人物最感興趣？

請(qǐng)選擇自己喜歡的情節(jié)和 細(xì)節(jié)，然后有感情地讀出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)人物的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合人物言談舉止和描寫心理 活動(dòng)的語(yǔ)句分析人物形象的能力。清故事情節(jié)。

我的具體做法是：

請(qǐng)分析”皇帝“的形象，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“皇帝這一人物形象的理解。(1)學(xué)法指導(dǎo)，示例：

“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也看不見！這可駭人聽聞了，難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”“哎呀！真是美極了！”皇帝說(shuō)：“我十分滿意！”

一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個(gè)“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用“極”“十分”等程度那樣深的修飾語(yǔ)，心里想的和嘴上說(shuō)的完全相反，表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕

（2）根據(jù)示例，學(xué)生自學(xué)圈點(diǎn)勾畫作批注。

（3）請(qǐng)學(xué)生把自己找出來(lái)的句子有感情地朗讀，作賞析，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。預(yù)設(shè)問題:

“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想，不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然，他相信自己是無(wú)需害怕的，但仍然覺得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)。

這段精彩、曲折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里”。

1、這段話用概括、對(duì)比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步，第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“除非為了去炫耀一下他的新衣服”。用夸張突出皇帝的愛慕虛榮，生活的奢靡

不過他心里卻這樣想：“我必須把這個(gè)游行大典舉行完畢?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。

為了維護(hù)自己的統(tǒng)治和權(quán)威，他不能在公眾面前暴露自己愚蠢和不稱職，只好硬撐著，用“更驕傲的神氣”掩飾內(nèi)心的恐懼，恰恰暴露了他的外強(qiáng)中干。

（4）通過對(duì)皇帝形象分析，學(xué)生板書評(píng)價(jià)皇帝的詞語(yǔ)。

仿照以上方法，請(qǐng)分析大臣、年輕官員、騙子、老百姓等人物形象，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在圈點(diǎn)批注中思考，在交流中思維互 相碰撞，引起共鳴，在讀與悟中感受作品的人物形象

（五）通過模仿表演創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的前提下，讓他們自報(bào)角色表演課本劇，整體的再現(xiàn)文中的情景，給學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的氛圍。表演者、評(píng)價(jià)者、觀看者，他們都會(huì)在活動(dòng)中受益，為深入理解課文作了鋪墊。

（六）領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

1、“騙”局是怎樣揭穿的？其他人為什么不說(shuō)真話，小孩為什么敢說(shuō)真話？文章反映了什么中心 思想？

2、文章對(duì)你有什么啟發(fā)？

設(shè)計(jì)意圖：在討論交流中，只要是學(xué)生個(gè)人的見解，都應(yīng)該予以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)性得以彰顯，從而領(lǐng)會(huì)童話的深刻內(nèi)涵。

（七）拓展延伸

皇帝游行完畢回到皇宮后，會(huì)怎樣做？請(qǐng)展開想象的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法為課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾

設(shè)計(jì)意圖：保持和發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力創(chuàng)新思維以及加深對(duì)課文的理解。

（八）作業(yè)

推薦課外閱讀《安徒生童話集》

設(shè)計(jì)意圖：為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)童話等文學(xué)作品的興趣和領(lǐng)悟能力。

說(shuō)板書

設(shè)計(jì)意圖：主題突出，力求精簡(jiǎn)，使學(xué)生更形象直觀地把握課文重點(diǎn)。

第四篇：皇帝的新裝賞析

皇帝的新裝賞析

1．《皇帝的新裝》十分注意敘述的清晰性和完整性。它所用的敘事方式，是兒童們最易接受的順敘法，落筆就寫主要人物，介紹皇帝愛穿新衣的“癖好”，然后引出騙子，接著寫織布，做衣，最后寫皇帝穿上“新衣”參加游行大典，在人們面前出盡洋相。故事順序展開，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步引向高潮，最后簡(jiǎn)短作結(jié)，且又留有想像余地。這樣的寫法，既能適應(yīng)少年兒童的智力水平，又能滿足他們的好奇心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們周密的思考能力、清晰的表達(dá)能力和豐富的想像能力。

2．?dāng)⑹龇绞降亩鄻踊?，使故事顯得更加生動(dòng)、活潑、有趣。作者在敘述整個(gè)故事時(shí)，有時(shí)采用明白流暢的白描手法，有時(shí)通過精彩的對(duì)話，有時(shí)則細(xì)致地揭示人物的內(nèi)心活動(dòng)。通過這樣多種方式的相互交叉，靈活運(yùn)用，大大增強(qiáng)了作品的生動(dòng)性，有利于吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的興趣，使他們隨著故事情節(jié)的逐步展開，很自然地接受作品的內(nèi)容，在潛移默化之中，受到感染和教育。

3．文章突出重點(diǎn)，對(duì)于關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)，運(yùn)用多種手法，不斷加以重復(fù)，反復(fù)進(jìn)行交代。這篇童話中，凡屬重要的情節(jié)和細(xì)節(jié)，諸如皇帝愛穿新衣的“癖好”，騙子的陰謀詭計(jì)，他們吹噓自己所織出的衣料的“特性”，他們?cè)诳棽紮C(jī)上的“空忙”情況，大臣、官員和皇帝察看織布情況時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓識(shí)破的過程，等等，作者都用不同的方式，重復(fù)地加以敘述和描繪。這種成年人可能會(huì)感到“嗦”的描述方式卻正符合少年兒童的心理特征，使他們覺得是在娓娓而談，清楚明白，引人入勝。

4．安徒生在這里揭露了以皇帝為首的統(tǒng)治階級(jí)是何等虛榮、鋪張浪費(fèi)，而且最重要的是，何等愚蠢。騙子們看出了他們的特點(diǎn)，就提出“凡是不稱職的人或者愚蠢的人，都看不見這衣服?！彼麄儺?dāng)然看不見，因?yàn)楦揪蜎]有什么衣服。但是他們心虛，都怕人們發(fā)現(xiàn)他們既不稱職，而又愚蠢，就異口同聲地稱贊那不存在的衣服是如何美麗，穿在身上是如何漂亮，還要舉行一個(gè)游行大典，赤身露體，招搖過市，讓百姓都來(lái)欣賞和誦贊。不幸這個(gè)可笑的騙局，一到老百姓面前就被揭穿了?！盎实邸毕虏涣伺_(tái)，仍然要裝腔作勢(shì)，“必須把這游行大典舉行完畢”，而且“因此他還要擺出一副更驕傲的神氣”。這種弄虛作假但極愚蠢的統(tǒng)治者，大概在任何時(shí)代都會(huì)存在。因此這篇童話在任何時(shí)候也都具有現(xiàn)實(shí)意義。

第五篇：皇帝的新裝教案

第二十五課《皇帝的新裝》

安徒生

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們喜歡童話故事嗎？以前都讀了些什么童話？在童話世界里，我們認(rèn)識(shí)了“灰姑娘”，知道了勤勞善良互助是一種美德；我們認(rèn)識(shí)了“小紅帽”，知道了面臨困難和敵人時(shí)要冷靜、機(jī)智；我們還認(rèn)識(shí)了“丑小鴨”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放棄??童話世界真是一個(gè)神奇的世界，讓我們獲益匪淺。今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位來(lái)自童話王國(guó)的皇帝，他又會(huì)給我們帶來(lái)什么呢？

好，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇很有特色，也肯定會(huì)受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學(xué)習(xí)本文，要學(xué)會(huì)多角度、多側(cè)面的地學(xué)習(xí)，去分析。

3、作者簡(jiǎn)介：安徒生，丹麥作家，19世紀(jì)著名童話作家，世界文學(xué)童話創(chuàng)始人。安徒生共寫了168篇優(yōu)美童話。有《賣火柴的小女孩》，《海的女兒》，《丑小鴨》等。歌頌勞動(dòng)人民的善良、純潔，同情不幸的窮人，鞭撻統(tǒng)治階級(jí)和剝削者的殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢，批判社會(huì)的種種丑惡現(xiàn)象，是安徒生童話的主題。對(duì)于本文，我們要學(xué)會(huì)多角度、多側(cè)面地去學(xué)習(xí)，去分析。

3．關(guān)于童話——兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，教育兒童的一種文學(xué)形式。

童話的特點(diǎn):文學(xué)體裁：兒童文學(xué)

常用手法：想象、幻想、夸張、擬人

語(yǔ)言特點(diǎn)：通俗、生動(dòng)，離奇曲折，引人入勝 最重要特點(diǎn)：擬人

舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>

[檢查預(yù)習(xí)]

1、生字注音：

chǔn

jī

bì

cì

ju?

yù pìn

愚蠢

滑稽

陛下

賞賜

爵士

御聘

qīn

xián

hài

ha

欽差

頭銜

駭人聽聞

隨聲附和

2、解釋下列詞語(yǔ)：

不可救藥：這里比喻人壞到無(wú)法挽救的地步。

駭人聽聞：使人聽了非常吃驚（多指社會(huì)上發(fā)生的壞事）。駭，震驚。

隨聲附和：別人說(shuō)什么自己跟著說(shuō)什么。比喻沒有主見。

滑稽：言語(yǔ)、行動(dòng)引人發(fā)笑。

二、整體感知課文

1、輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。讀完之后，請(qǐng)學(xué)生思考給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題：一個(gè)??的皇帝。

⑴“一個(gè)愚蠢的皇帝”。

⑵“一個(gè)愛美的皇帝”。

⑶“一個(gè)虛偽的皇帝”。

⑷“一個(gè)不可救藥的皇帝”。

⑸“一個(gè)昏庸的皇帝”。

⑹“一個(gè)無(wú)能的皇帝”。

⑺“一個(gè)無(wú)知的皇帝”。

⑻“一個(gè)不稱職的皇帝”。

2、小說(shuō)的三大要素？人物、情節(jié)、環(huán)境描寫。

小說(shuō)按照情節(jié)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。你能給課文劃分一下層次嗎？（師寫出來(lái)每部分的意思）

小說(shuō)是圍繞著什么展開的？新裝

一（1）

引子：皇帝愛新裝。

二（2-4）

開端：騙子“做”新裝。

三（5-18）發(fā)展：君臣看新裝。

四（19-32）高潮：游行穿新裝。

五（33-36）結(jié)局：揭穿假新裝。

用一個(gè)字概括故事的主要內(nèi)容：騙

3、請(qǐng)生分角色朗讀課文。

[學(xué)習(xí)指導(dǎo)二] 深入理解課文

找關(guān)鍵句：“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服?！?/p>

一、齊讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。

1、寫出皇帝的什么情況，他是個(gè)什么樣的人，哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)？“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”這可能嗎，這個(gè)夸張有什么效果？

寫出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉”，“既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園”，“每個(gè)鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室里”。

表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費(fèi)，奢靡無(wú)度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好；他整天時(shí)光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政。

2、“既不??也不??也不??除非是??”造句。

二、請(qǐng)學(xué)生朗讀第二部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段。

1、這部分寫騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當(dāng)？他們有哪兩個(gè)誘使皇帝上當(dāng)?shù)睦碛?？表現(xiàn)出皇帝什么特點(diǎn)？

他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，——癖好新衣

又說(shuō)用這種布縫出來(lái)的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，——昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的。

2、皇帝聽了騙子的話產(chǎn)生了什么樣的反應(yīng)？為什么會(huì)有這樣的心理？

第二課時(shí)

檢測(cè)：聽寫字詞

三、請(qǐng)生分角色朗讀第三部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段。這個(gè)可憐的一國(guó)之君真是丑態(tài)百出，他之所以會(huì)赤條條地在大街上游行，除了他自己的責(zé)任外，還有誰(shuí)的原因引出第二批人物：兩個(gè)騙子和大臣們）邊看表演邊思考：課文描寫另一位官員著布料，和描寫老大臣看布料有什么異同？為什么？

采訪：看到新裝了嗎？為什么要騙皇帝？怎么騙皇帝的？你們?nèi)绾稳ピu(píng)價(jià)他們？（皇帝、老大丞、官員）

我認(rèn)為

（誰(shuí)？）稱職（或愚蠢），因?yàn)樗且粋€(gè)

的人，我判斷的依據(jù)是

。其中運(yùn)用的手法是。

一、默看高潮部分。

1、俗話說(shuō)“紙是包不住火的”，不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們?nèi)绾未蹬醪剂系孽r亮光彩，真理總是會(huì)像黎明之星，出現(xiàn)在黑色的夜空。是誰(shuí)第一個(gè)戳穿了這個(gè)騙局，扯下眾人的面具？

邊看話劇邊思考皇帝是個(gè)怎樣的人？百姓是個(gè)怎樣的人？孩子又是一個(gè)怎樣的人？我認(rèn)為

（誰(shuí)？）稱職（或愚蠢），因?yàn)樗且粋€(gè)

的人，我判斷的依據(jù)是

。其中運(yùn)用的手法是

。采訪：百姓：你看了皇帝的新裝了嗎？ 為什么要騙皇帝？

后來(lái)又為什么說(shuō)沒有穿衣服？

皇帝：你聽到百姓說(shuō)你沒穿衣服以后是怎樣的感受？

3、皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來(lái)了，老百姓的反應(yīng)如何？

老百姓起先都說(shuō)：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說(shuō)了假話。一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”說(shuō)的是實(shí)話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來(lái)，最后都說(shuō)“他實(shí)在沒有穿什么衣服呀”，也都說(shuō)了實(shí)話。

裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反應(yīng)如何？他為什么要“擺出一副更驕傲的神氣”？他為什么不將游行結(jié)束呢？

4、為什么小孩子能說(shuō)實(shí)話，老百姓先說(shuō)假話最后也能說(shuō)出實(shí)話？

小孩子天真無(wú)邪，沒有顧慮，所以能說(shuō)實(shí)話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說(shuō)了假話；但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究說(shuō)出實(shí)話。

為什么讓一個(gè)“小孩子”道出真相？

正所謂“童言無(wú)忌”，讓一個(gè)小孩說(shuō)出真相符合實(shí)際。其次，它雖出自孩子之口，卻代表了百姓的意見，以致大家都重復(fù)著“他實(shí)在沒穿什么衣服呀”，在這個(gè)謊言充塞、欺騙成風(fēng)的混濁世界里吹來(lái)一縷清風(fēng)。真理之星火開始燎原。

讓新裝失去了神奇，讓官員掉下了面具！童話的神奇色彩與現(xiàn)實(shí)意義同時(shí)呈現(xiàn)了出來(lái)！[學(xué)習(xí)指導(dǎo)四] 重點(diǎn)難點(diǎn)分析

1、從他們身上可以看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)怎樣？

（在學(xué)生自由討論的基礎(chǔ)上總結(jié)[見板書]）

2、與我們前面所學(xué)過的課文相比，你覺得童話有什么特點(diǎn)。有同學(xué)說(shuō)，皇帝脫光了在街上游行，不真實(shí)，你覺得呢？

想象豐富大膽夸張

曲折反映現(xiàn)實(shí)生活。

3、作者想通過這個(gè)故事告訴我們什么？作者對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)，那個(gè)時(shí)代的態(tài)度怎樣？

封建專制統(tǒng)治的腐朽。諷刺與嘲笑。

背景介紹：《皇帝的新裝》是安徒生從中世紀(jì)西班牙的一個(gè)民間故事移植過來(lái)的。它最早見于14世紀(jì)堂·曼紐埃爾的《盧卡諾伯爵》的第七章，說(shuō)的是一個(gè)國(guó)王被人整治的故事，篇名即《赤身裸體的國(guó)王》。從西班牙的民間故事到《皇帝的新裝》，作者在原有故事的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了想象，精心進(jìn)行了再創(chuàng)作。

2、老師依次出示問題（用投影儀），學(xué)生思考，自由發(fā)言

（1）皇帝無(wú)疑是愚蠢的，昏庸腐敗的，那么騙子騙取皇帝的錢財(cái)并愚弄皇帝這一行為值不值得肯定呢？怎樣來(lái)評(píng)價(jià)這兩個(gè)騙子？（可多角度多側(cè)面地評(píng)價(jià)）

有人也許會(huì)說(shuō)騙得好，這樣的皇帝，不騙他騙誰(shuí)。而且愚弄了皇帝，也給百姓們出了一口氣。有人也許會(huì)說(shuō)騙子是可恥的，因?yàn)樗麄兊膭?dòng)機(jī)就是騙錢，并不像一些俠客一樣劫富濟(jì)貧，伸張正義。

老師梳理，得出結(jié)論：

a、騙子針對(duì)皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設(shè)下騙局，其出發(fā)點(diǎn)是好的，希望皇帝改過自新，治理好國(guó)家。

b、騙子騙皇帝，以騙對(duì)騙，只不過是以毒攻毒罷了。

c、作者在文章的結(jié)尾沒有寫騙子落入法網(wǎng)，實(shí)在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨那兩個(gè)騙子。d、兩個(gè)騙子也代表了社會(huì)上靠行騙為生的一種病態(tài)，所以作者把騙局當(dāng)作一面鏡子，一把解剖刀，剖析這種社會(huì)人生的病態(tài)。

e、騙子不值得肯定，純粹是為了個(gè)人撈取錢財(cái)。

（2）如果你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)像那個(gè)小孩一樣勇敢地站出來(lái)，第一個(gè)說(shuō)真話嗎？在現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過類似情況嗎？你是怎樣做的？說(shuō)給大家聽聽。

可能有同學(xué)說(shuō)自己會(huì)站出來(lái)說(shuō)真話，有可能有同學(xué)會(huì)說(shuō)不敢。多數(shù)同學(xué)肯定都會(huì)遇到“說(shuō)還是不說(shuō)”的情況。至于如何做，可能有些同學(xué)不會(huì)講真話，這一問題重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生站出來(lái)說(shuō)實(shí)話。

四、最后體會(huì)感悟

當(dāng)我們初讀《皇帝的新裝》時(shí)，我們會(huì)為皇帝赤裸著身子舉行游行大典的滑稽丑態(tài)而發(fā)笑，笑聲過后的現(xiàn)在，我們不由得深思，想想，你在這童話中收獲了什么？（讓學(xué)生寫）

如：要做一個(gè)有責(zé)任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱職。

要敢說(shuō)真話，保持一顆純潔的童心。

要把聰明用在正道上，為集體、國(guó)家做貢獻(xiàn)。

要保持清醒的頭腦，不受迷惑??

銜接課外：指鹿為馬

秦二世在位的時(shí)候,趙高想篡奪王位,為了考驗(yàn)群臣對(duì)他的忠心和想法,他在一次上朝中,牽來(lái)了一只鹿,并說(shuō)這是一匹馬,當(dāng)時(shí)群臣懼怕趙高,很多人都奉承說(shuō)這是一匹馬。后來(lái)用指鹿為馬來(lái)比喻顛倒黑白,混淆是非。

教師總結(jié)：在現(xiàn)實(shí)生活中，誘惑、虛榮總會(huì)有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，只要我們多一份責(zé)任心，多一份愛心，多一份真誠(chéng)，多一份率真，世界就會(huì)更美好！

今天，我和大家一起學(xué)習(xí)了安徒生的著名童話《皇帝的新裝》，這里的皇帝整天愛慕名虛榮，以至他的官員、老百姓都說(shuō)假話，但一個(gè)率真的小孩讓他們的丑行暴露在光天化日之下。任何時(shí)候，真、善、美都應(yīng)是社會(huì)的主流，是永恒的真理。（完善板書）所以我希望大家在今后的生活中不要愛慕虛榮，學(xué)習(xí)上要實(shí)事求是——“知之為知之，不知為不知”。

五、布置作業(yè)

1、根據(jù)剛才的答記者問，同學(xué)們打開你的想象空間，為這篇童話續(xù)個(gè)結(jié)尾。（學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)除了口頭語(yǔ)言的，還有文字語(yǔ)言的，續(xù)寫即是一個(gè)培養(yǎng)想象力的機(jī)會(huì)，又是個(gè)培養(yǎng)表達(dá)能力的途徑。）小結(jié)：

本文圍繞新衣，并通過描寫人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理 分別刻畫了

皇帝、騙子

、官員

、孩子

等人的形象，揭露了說(shuō)假話成風(fēng)，荒唐可笑的社會(huì)現(xiàn)象，深刻地諷刺了封建專制統(tǒng)治的腐朽。

[當(dāng)堂訓(xùn)練]

課后練習(xí)四：發(fā)揮想象，給課文補(bǔ)寫一個(gè)續(xù)篇。