第一篇：培訓(xùn)期待

2.國培培訓(xùn)期待

我期待通過本次培訓(xùn),能學(xué)習(xí)到更多的教育教學(xué)新理念，實(shí)用新穎的課堂小策略，新的教學(xué)模式和評價模式，為自己教學(xué)注入新的活力。具體有以下幾方面：

1、新的理念怎樣在課堂教學(xué)規(guī)中落實(shí) ；

2、如何組織課堂教學(xué)，小妙招；

3、如何及時評價學(xué)生的表現(xiàn)；

4、學(xué)習(xí)同行的精彩教學(xué)設(shè)計，教學(xué)研究思考；

5、和專家名師近距離對話，獲得理論支持和專業(yè)的輔導(dǎo)。總之，希望通過本次學(xué)習(xí)，自身教學(xué)理念能得到更新，技能得到提升，分享交流教學(xué)研究成果，不斷提高校本研修的能力！

第二篇：教師培訓(xùn)者的角色期待

教師培訓(xùn)者的角色期待

教育形勢的發(fā)展對教師繼續(xù)教育提出了越來越高的要求。教師教育的新體制、教師專業(yè)化的新思維、教育信息化的新平臺，以及基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，帶來了教育理念層次上對教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位，教師培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)包括使命、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、技術(shù)與評價等，都存在著對培訓(xùn)者更新觀念、創(chuàng)新模式的要求。教育改革、教師的成長需求呼喚教師培訓(xùn)的理論創(chuàng)新的實(shí)踐創(chuàng)新，呼喚教師培訓(xùn)者角色的轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)對教師提出終身學(xué)習(xí)的要求，同樣作為教師的培訓(xùn)者應(yīng)率先是學(xué)習(xí)者，這既是教育目標(biāo)的要求，是教師成長的需求，也是培訓(xùn)者自身發(fā)展的途徑。在信息多元化的背景下，“長者為師”、“學(xué)高為師”的師者地位已經(jīng)動搖，要求培訓(xùn)者堅持與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識、新課程，準(zhǔn)確把握教師專業(yè)化、教師教育、教育信息化等新概念、新理念，自覺地更新教育思想觀念和知識能力結(jié)構(gòu)，提高自我發(fā)展能力，保持教師培訓(xùn)的先進(jìn)性。這一切意味著培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)觀念要超前、學(xué)習(xí)內(nèi)容要前沿、學(xué)習(xí)范圍要綜合與寬泛。目前正在推進(jìn)的新課程改革給教師們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來了全新的變化，使教師盡快適應(yīng)新課程、實(shí)施新課程是培訓(xùn)者的任務(wù)，那么，培訓(xùn)者必須先對新課程的理念、目標(biāo)、方法等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解與內(nèi)化，才能達(dá)到針對性、前瞻性、實(shí)效性的培訓(xùn)目標(biāo)。

開展多層次的遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，培訓(xùn)者的信息技術(shù)素質(zhì)關(guān)系著教師培訓(xùn)信息化平臺的建設(shè)，培訓(xùn)者面臨現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。應(yīng)對挑戰(zhàn)的有效途徑是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育信息化的新理念和新技術(shù)，才能把握網(wǎng)絡(luò)教育的走向，對網(wǎng)絡(luò)教育的新情況、新問題進(jìn)行研究；熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能增強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、教育研究進(jìn)行整合的能力，更新信息觀、知識觀、價值觀、教育技術(shù)觀，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，在情感態(tài)度上適應(yīng)教育信息化的時代潮流。

新一輪課程改革讓研究型課程走進(jìn)了中小學(xué)，教師成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，根據(jù)教師發(fā)展的需求，培訓(xùn)者應(yīng)是研究者。用開放的、研究的、積極的姿態(tài)對待學(xué)習(xí)、工作和生活，具有強(qiáng)烈的問題意識和反思能力，才能使學(xué)習(xí)更主動，更有效，才能不斷發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，找到解決新問題的新途徑、新方法。經(jīng)驗(yàn)加反思被認(rèn)為是教師專業(yè)成長的最有效途徑，培訓(xùn)者能以研究的態(tài)度反觀自我，反思現(xiàn)狀，才能明得失，定是非。作為研究者，要善于有實(shí)踐后回顧性的反思，有實(shí)踐過程中的反思，還要有突出總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的實(shí)踐前的反思。確定“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與模式時，既要對“九五”繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行反思，對教師的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行調(diào)查研究，又要對新的教育形勢與教師發(fā)展的要求進(jìn)行調(diào)查研究，才能使培訓(xùn)真正為教育服務(wù)、為教師歡迎。

經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，反思中成長的最有效方式是結(jié)合中小學(xué)教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐開展行動研究，因此培訓(xùn)者更是行動者。培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)和研究，離不開豐富多彩的教育生活世界，培訓(xùn)內(nèi)容要針對教師的教育教學(xué)實(shí)踐需要，培訓(xùn)理念的實(shí)施要體現(xiàn)在教師的教學(xué)實(shí)踐上，培訓(xùn)的成果由教師的發(fā)展來驗(yàn)證。決定了培訓(xùn)者必須身體力行，走進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)第一線。傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往是把自認(rèn)為有價值的理念與知識傳給教師，教師心理上認(rèn)同，但在現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)踐，存在著培訓(xùn)者的理想化與教師現(xiàn)實(shí)之間的嚴(yán)重脫節(jié)，其結(jié)果自然是不能實(shí)現(xiàn)理想的教育。對教師來說，接受新的教育理念并不難，最重要的是如何把理念落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，需要培訓(xùn)者給其切實(shí)可行的、具體的實(shí)踐指導(dǎo)，讓其能共鳴、能看見、能操作、能感受。如針對新課程的培訓(xùn)，培訓(xùn)者對教師進(jìn)行關(guān)于新課程理念的通識培訓(xùn)后，要走進(jìn)中小學(xué)的課堂，與教師一起通過“新課堂”來展示“新課程”，才能說真正在實(shí)施新課程，也只有在這樣的實(shí)踐行動后，培訓(xùn)者才可以繼續(xù)進(jìn)行更具說服力、更讓人信服、更高效的培訓(xùn)。

教師發(fā)展的差異性決定培訓(xùn)目標(biāo)的多樣性，為滿足中小學(xué)教師發(fā)展的不同需求，培訓(xùn)者還是培訓(xùn)課程的開發(fā)者、培訓(xùn)環(huán)境與資源的建設(shè)者。培訓(xùn)者要真正為教師所想，為教師所用，最重要的體現(xiàn)就是開發(fā)出適合本地區(qū)各級各類教師需要的培訓(xùn)課程。如適應(yīng)中小學(xué)教師迫切需要的架設(shè)于理論與實(shí)踐之間的橋梁課程，有助于提高中小學(xué)教師教育研究能力和自我發(fā)展能力的研究性課程，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程，教師教育的地方性課程和校本課程等等。還要針對本地區(qū)中小學(xué)教育和教師不斷變化的實(shí)際情況，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，創(chuàng)設(shè)中小學(xué)教師綜合發(fā)展、自主發(fā)展、終身發(fā)展的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，從這個意義上說，培訓(xùn)者擔(dān)當(dāng)著培訓(xùn)環(huán)境與教育資源的開發(fā)者、建設(shè)者。就目前而言，培訓(xùn)者不僅要開發(fā)不斷更新和擴(kuò)展的事實(shí)性知識、原理性知識、技能性知識課程，還要開發(fā)教會人準(zhǔn)確而有效地搜索、收集、管理利用知識的“人力的知識”課程。就專業(yè)能力而言，要予以關(guān)注的教師嫻熟地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力；有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力；問題解決與實(shí)踐的能力；創(chuàng)新思維與實(shí)踐的能力；批判性反思與自我發(fā)展的能力等。把國家對教師的要求與教師個人的需求有機(jī)結(jié)合起來，滿足教育改革發(fā)展的需要以及每個教師自主發(fā)展的需要，是教師培訓(xùn)的目標(biāo)，建立開放的教師培訓(xùn)體系是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的保證，培訓(xùn)者在開放的培訓(xùn)體系中，是組織者與管理者。參與式培訓(xùn)、協(xié)同式培訓(xùn)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等諸多的培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者的組織與管理角色是顯而易見的。

總而言之，培訓(xùn)者不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者或核實(shí)者，也不再是傳遞上級行政命令的二傳手，而要轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨戆l(fā)展的學(xué)習(xí)者、研究者和行動者，培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、合作者，培訓(xùn)課程與資源的研究者、開發(fā)者，教師教育體系的建設(shè)者、教師培訓(xùn)的組織者和管理者。實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者的角色轉(zhuǎn)變，也是實(shí)踐教育創(chuàng)新的有效保證。

第三篇：對兒童英語培訓(xùn)的正確期待

對兒童英語培訓(xùn)的正確期待

孩子在不同的成長階段，有不同的語言發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)該多看看孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，而不要提前仰望更高的目標(biāo)。

學(xué)齡前孩子參加英語培訓(xùn)，授課的大部分內(nèi)容，都屬于“此情此景”的語言范疇。換句話說，課上教給孩子的英語，大部分都是身邊正在發(fā)生、或者剛剛發(fā)生的事情。舉個例子，老師會拿著各種實(shí)物或照片，對孩子說：“看！這是餐巾紙（napkin）、這是水龍頭（faucet）、這是酸奶（yogurt）、這是茄子（eggplant）......”

再舉個例子，孩子們圍坐在老師身邊，觀看老師表演。老師演示各種動作，如起立（stand up）、坐下（sit down）、蹲下（squat down）、伸舌頭（stick out your tongue）、拍拍手（clap your hands）、皺眉眨眼（frown and wink）等等，老師一邊表演，一邊教孩子對應(yīng)的英語表達(dá)。

可以看出，老師和孩子之間的英語交流，具有非常高的理解度。換句話說，老師演示的情景，和英文之間，形成一種“直觀而準(zhǔn)確”的對應(yīng)關(guān)系。正是依靠這種直觀、準(zhǔn)確的語言對應(yīng)關(guān)系，學(xué)齡前兒童才能掌握一點(diǎn)外語。

文字閱讀，則是更高層次的語言學(xué)習(xí)。外文閱讀，其特點(diǎn)恰恰是“抽象而模糊”，而不是“直觀而準(zhǔn)確”。經(jīng)典原版文學(xué)作品，抽象語言和意象語言交替出現(xiàn)，增加了孩子理解文本的難度。所以，孩子的外文閱讀力，需要專門訓(xùn)練（即便是母語閱讀，孩子也需要系統(tǒng)訓(xùn)練。我國 12 年中小學(xué)語文教育的重點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的母語讀寫能力）。

學(xué)齡前兒童，只要能和中外籍老師開展簡單的英語交流，臨睡前在媽媽的陪伴下，讀讀英語繪本，聽聽英語音頻，就已經(jīng)非常棒了！系統(tǒng)的英語閱讀訓(xùn)練，適宜在 7 歲以后進(jìn)行。

第四篇：對小學(xué)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的期待

對小學(xué)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的期待

百年大計,教育為本.在這個知識經(jīng)濟(jì)快速飛躍的時代,作為一名教師要成為一個終身的學(xué)習(xí)者。我有幸參加今年的全省小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修培訓(xùn),甚感榮幸.我對這次培訓(xùn)有很多期待: 期待一：學(xué)到有用的知識，掌握實(shí)用的技巧，對教師成長有利。

以往的培訓(xùn)學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)上是專家講，我們聽，缺乏互動；從時間上看一兩天，短期培訓(xùn)，效果不好。期待本次培訓(xùn)有一個好的效果，真正學(xué)到有用的知識，掌握實(shí)用的技巧。

期待二：及時應(yīng)用于教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展有利。

在咱們平時的教學(xué)中，我們的老師只是站在高高的講臺上，不能蹲下身子，與學(xué)生近距離交流，使學(xué)生產(chǎn)生了一種畏懼感，缺乏師生交流，生生交流，使課堂氣氛顯得不和諧。希望本次培訓(xùn)能使教師們改變這個狀態(tài)，使老師們習(xí)慣于走近學(xué)生，融入學(xué)生，使學(xué)生想說敢說，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

培訓(xùn)是辛苦的，因?yàn)槲覀冃枰冻龊芏嗥D辛的勞動，但是培訓(xùn)也是幸福的，因?yàn)槲覀儞碛辛艘淮坞y得的學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，因?yàn)槲覀冞€有更多的期待……

第五篇：期待作文

期待作文

期待作文

（一）凌晨三點(diǎn)五十分。我清楚地記得，我忽地醒來了，在這一刻，眼前一片漆黑。一切仿佛融化在這黑夜里了，沉寂，安詳。距離天明還有兩個小時。為什么要在這個時候醒來？

黑夜給原本憂愁的我增抹了一絲煩躁。靜謐原本應(yīng)該讓我沉醉，讓我安然入睡，可是這同樣靜寂的夜晚卻使我不安。靜呆了一刻，依然沒有絲毫睡意。還有兩個小時呵！也許，黎明還沒有準(zhǔn)備好讓我看到吧！我于是干脆不睡了。因?yàn)檫@個原本美好的夜晚竟然給予我如此的悲愁。這個時候我的心情突然變糟。因?yàn)橄肫鹆诉^去的許多失意。莫名其妙地，感覺就好像在往深淵里掉，直到不見天日。

我忽然發(fā)覺黑夜的恐怖。本來，黑夜會賜予我心靈的眼睛，但這個夜晚，夜的神靈卻給了我只看到黑暗的眼睛。于是，我竭力想忘掉這一切。我想，再黑暗的世界，只要等到陽光出現(xiàn)的那一刻，也會燦爛起來。

我便帶著憧憬來到陽臺上，期待感受到第一縷射進(jìn)黑夜的陽光。樹影婆娑。在黑夜里，遠(yuǎn)方的一盞夜燈顯得格外光明，給了我些許希望。只剩一個小時黎明就可以到來了。我想，許許多多的生靈也和我一樣，在期盼著天明，等候著清晨的花露吧？我想太陽一定在山的那一邊整裝待發(fā)吧？可惜我看不到它。但是我可以看到地平線。突然想起了一句話：想要飛得更高，就應(yīng)該忘了地平線。我想我要忘了過去的傷痛，忘了這地平線。因?yàn)槲蚁腼w得更高。我豁然開朗。因?yàn)榭匆娞爝呍陂_始慢慢變亮。于是天明了。遠(yuǎn)方一聲清遠(yuǎn)的雞鳴。

期待作文

（二）春天就要來了吧？終于可以將慢慢的期待放飛。

我期待柳枝吐綠，柳絮紛飛。最喜歡春天柳樹枝頭那抹鵝黃，亮亮的，嫩嫩的，像剛剛從睡夢中睜開的嬰兒的眼，風(fēng)兒一搖，是滿世界聽不見卻看得見的清秀的笑顏。那是最動人心的美。喜歡看柳絮隨風(fēng)飄揚(yáng)，不管你是喜是憂是樂是悲，當(dāng)柳絮輕輕撫摸你，煩惱與悲傷就無影無蹤了。

我期待看到青樹綠蔓縈繞纏絡(luò)，草盛花繁。當(dāng)拂面的春風(fēng)吹走冬日的陰霾，映入眼簾的是一頃花田。枝上嬌花千媚百態(tài)，有的亭亭玉立，有的鶴立雞群，有的含苞待放，有的則躲在樹蔭下和人們捉迷藏。期待看到春天的那片竹海。進(jìn)入竹海，霧氣飄蕩。猶如置身于綠色的云層，竹枝搖曳，竹葉婆娑，落在竹林間的斑斑駁駁，想跳動的精靈。更有那小雨落后，從土間探出腦袋的鮮鮮竹筍，可愛十分。

期待著可以卸下厚重的冬裝，輕盈的想要飛翔。期待著蜜蜂從睡夢中醒來，嚶嚶嗡嗡地開始他一天的生活，蝴蝶也展開漂亮的翅膀，在繁花綠草中翩翩起來，期待著走在過膝的小溪旁，聆聽鳥兒的鳴啼，與游魚嬉戲，期待飛上藍(lán)天，與白云做伴。期待小雨隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，醒來就是明亮而燦爛的世界。期待著悠閑的午后，品一口香甜的奶茶，指尖跟著春天的律動跳動著。

期待著春姑娘曉我的期盼，期待上帝聽到了我的祈禱。期待著用心感受一季美麗，用愛打扮所有的圓地。期待春天的期待。

期待作文

（三）一個孩子，因?yàn)橛辛似谂?，就變成一朵金色花，讓媽媽生活得更加溫馨；一只丑小鴨，因?yàn)橛辛似谂?，就蛻變成一只白天鵝，綻放出生命的美麗；一場春雨，因?yàn)橛辛似谂危突鞔旱氖拐?，滿懷深情地祝福兒童??

而我，因?yàn)橛辛似谂?，就會為自己的努力而放出光芒，照亮每個人的眼睛。我知道，爸爸媽媽付出了很多心血在我身上，也為我操勞了大半輩子了，該是我照顧他們的時候了，也該是我對他們給予我的期盼做個一個答復(fù)的時候了。因?yàn)閻畚?，所以疼我，父母對自己所下的賭注，那該是多大？冷暖自知，只有受愛的子女才能懂。

每晚帶著一身勞累，卻還要嚴(yán)厲對我們呼呼呵呵，這該會使他們又再疲憊；皺紋也在每天地往他們光滑白皙的臉孔上爬，他們豈又知道自己老了些？那烏黑亮麗的秀發(fā)，又在逐日逐漸地爬滿白絲，他們又何嘗在乎過？因?yàn)槠谂?，把他們的一輩子賭注買在了我們身上，我們豈能辜負(fù)他們的心？

因?yàn)槠谂?，所以孝敬。我唯一能想到的就是生我養(yǎng)我的父母，是他們給予我生命，讓我有機(jī)會愛他們，孝敬他們。每次要緊關(guān)頭，我能做到的，就是保護(hù)我的父母，但是，他們想到的也是跟我一樣的。離心臟最近的地方是哪里？我覺得，離心臟最近的距離就是父母的心，只有他們，才是心靈相通的地方，才是離自己心臟最近的地方。

曾經(jīng)的年少輕狂、單純幼稚，現(xiàn)在，想明白了，那都是拿來操勞父母的工具?？伤忝靼琢?，懂得了，期盼，是默默無聞的，需要自己去發(fā)覺的“深海寶藏”。