第一篇：7、 《背影》教案

7《背影》教案

教學重點：1．體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情；

2．體會樸實的語言中所包含的深情。

教學難點：

1、理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；

2、體會選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學意義。教學過程：第一課時

導入語：同學們，今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。

二、出示幻燈投影，檢查有關(guān)字詞音形義的掌握情況。

差使chai，受派遣所做的事

交卸xiè，解除，除去

狼藉jí,踐踏

簌簌sǜsu，淚流的樣子

喪事sāng，有關(guān)死亡的事

頹唐tuí精神消沉

瑣屑xiè，細小繁雜

舉箸zhǜ，筷子

三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學、數(shù)同學朗讀課文。

四、與同學一起討論全文的段落問題。

說明：這一項工作一般來說是長文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學作品，或者不以學習借鑒其結(jié)構(gòu)技巧為閱讀目標的閱讀活動，這一分析結(jié)構(gòu)的過程就完全可以去掉。當然，結(jié)構(gòu)段落分析又不是全然沒有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過程中逐漸熟悉文本內(nèi)容；另一方面，對于有關(guān)文體或有關(guān)長文來說，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來說，又當因文而異，因材施教。

本文的結(jié)構(gòu)可有多種理解，這里擇其一種。第—部分是第一句，引出話題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”；第三部分從“近幾年來”至文末。圖示如下：

第一部分 篇首點題寄思：難忘“背影”

第二部分 回憶“背影”故事 “背影”背景：家庭變故 浦口送別 嘮叨叮囑 買桔情景：背影話別時刻：背影

第三部分 篇末點明題旨

父親晚境

點題

明旨

從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來串聯(lián)故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著我們來討論與之相關(guān)的問題。

五、獨立思考：課文中令你最為感動的是哪一處?試描述你被感動時的真實心態(tài)。

多數(shù)同學會一下子抓住父親為我買橘子那一時刻中“背影”的描述部分。這當然與教者的設計意圖相一致。但若有同學找到其他地方，也應當積極引導同學圍繞那一個“點”進行探究討論。

關(guān)于“被感動時的真實心態(tài)”，同學的描述大致有如下幾種情況：

①文中“父親”憐子親子的至誠無私。

②文中兒子善解人意人情的真實真切。

③由此觸發(fā)相關(guān)親情的聯(lián)想。

六、進一步思考：作者此時此刻，面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”，究竟是由于哪些原因呢?

回答此問題，要聯(lián)系此“背影”描寫之前的所有描寫；先個人獨立思考并在文中評點，再四人小組討論，最后全班交流。

綜合言之，應該有這樣一些方面：

①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；

②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；

③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；

④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢? ⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，情感的通道“訇然中開”，內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。

此一問題的討論可以深入—些，它是本課的難點，而且由此可以讓大家比較全面準確又深入地了解全篇。此一課時如果不能完成可以留待下—課時，繼續(xù)研究之。

七、簡單小結(jié)課文的研討，課后在完成文后的相關(guān)習題及有關(guān)的輔助練習外，繼續(xù)就其他預習題展開分析。尤其關(guān)注本課中“背影”描寫的精妙。

第二課時

一、緊承第一課時中的有關(guān)問題，繼續(xù)深入研討，并適當小結(jié)之，有關(guān)內(nèi)容可投影顯示。

二、引導同學繼續(xù)深入研究課文內(nèi)容：

文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感? 第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略?！?/p>

父親的這幾句話表達了豐富的感情，很深沉。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來函，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯(lián)想及當年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無法避免了。

三、簡單小結(jié)：如此說來，借助父親的“背影”來勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面： 父親對兒子的萬般體貼關(guān)愛；兒子對父親的真切理解和真誠感激。

這一對父手相輔相成的人間摯情的客觀寫實便成就了現(xiàn)代文學史上一篇金光璀璨的不朽華章，是不是可以這樣來概括： 真情真感真文

第二篇：7、《背影》教案

《背影》教案

課題：人教版八年級上冊第二單元第二課 教學目標：

（一）知識與能力

1、學習用截取法，構(gòu)建文章，明確文章的線索

2、提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

（二）過程與方法

以學生自學為主，采用自主、合作、探究的方式

（三）情感態(tài)度價值觀

體味文中血濃于水的濃濃親情，從背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

教學重點：

1、體會樸實、飽含深情的語言

2、學習敘事中的選材方法——截取法。

教學難點：

體會作者雋永平淡的語言

教學課時：兩課時

第一課時

一、導入新課

以小故事《兒子眼中的父親》導入新課： 7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！” 14歲：“好像有時候覺得也不對??” 20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入?！?25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。” 35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁?！?45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意。” 55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當光明?！?60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的的學者，遺憾的是我了解您太晚了。” 共同思考，引入課題：同一個父親，在兒子眼中為什么會有那么大的變化？

今天，我們就來學一篇文質(zhì)兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。請同學們把課文朗讀一遍。

二、作者介紹

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

1946年朱自清為反對美蔣反動派的罪惡行徑，在拒絕領(lǐng)取美國救濟糧的宣言上簽字，因此，毛澤東稱他“有骨氣”。表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。創(chuàng)作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。

三、寫作背景

《背影》寫于1925年，他到清化大學任教不久，接到父親來信，信中一些話，使他想起父親，待他的許多好處，尤其是七、八年前父親在南京為他送行的背影，不禁淚如泉涌，寫下了這篇感情真摯的散文。

四、感知全文

1、聽錄音朗讀

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來。

2、自讀課文，體會課文所表達的思想感情。討論文章結(jié)構(gòu)，從整體上了解課文內(nèi)容。第一部分（第一段）：懷念父親，最難忘背影。（點“背影”）----開篇寄思 第二部分（第二到六段）：回憶往事，車站離別看見背影，表現(xiàn)父親的愛子之情。（憶“背影”）----往事回憶

（一）交待父子分別時的家庭情況，為寫背影渲染悲涼氣氛。----交代家境

（二）寫父親決定親自送行，并細心關(guān)照，為寫背影作鋪墊。----浦口送別

（三）描寫父親爬過鐵道去買橘時的“背影”，抒發(fā)真摯感情。（寫“背影”）----車站買橘 第三部分（第七段）：接讀父信，再現(xiàn)背影，表達了我別后對父親的思念，以在淚光中再現(xiàn)背影作結(jié)。（哭“背影”）----結(jié)尾懷念

3、分析課文

（一）學習第1--3節(jié)（1）指名朗讀第1節(jié)。

（2）第一切中提到的“兩年來”具體指哪一段時間？第一節(jié)起什么作用？

1923--1925年；開篇點題。（3）讀第二節(jié)，思考： ①“那年”是哪一年？ ②“禍不單行”“滿院狼籍”是什么意思？ 祖母去世，父親失業(yè)，故說：“禍不單行”，父親那時卸職奔喪，需打點行囊，所以說“滿院狼藉”。

③“我不禁簌簌地流下淚”，是為什么？“我目睹家境衰改的情景，傷心地流下眼淚。④父親的那句話包含著什么意思？是對兒子的寬慰，體現(xiàn)了他的愛子之情。（4）第3節(jié)點明家中光景慘淡的原因。字里行間流露出淡淡的哀愁。（5）這兩段寫家中因頓的處境，渲染了一種悲涼的氣氛。

（二）分析第二層

（1）這一段是怎么寫父親對兒子的關(guān)懷愛護的？抓重點字詞。兩個“再三”“躊躇”。（2）“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親這句話說明了什么？

“不要緊”是父親對自己而言，盡管“事忙”但認為這無關(guān)緊要?！八麄?nèi)ゲ缓谩笔菍鹤佣裕团聞e人照顧得不妥貼。這簡短的一句話，說明他關(guān)心兒子勝過關(guān)心自己，充分表現(xiàn)了父親的愛子之心。

（3）進站后，父親為我做了哪些事情？

（4）作者為什么說“我”那時“真聰明過分”；而且還嘆氣說：“我??真太聰明了”？ 這兩句話是作者的自責，恨自己那時年輕無知，未能體會父親的一片深情。（5）齊讀第2層，體會父親的愛子之心。

（三）講讀第三層。①指名朗讀，考慮：

這一層重點刻畫父親買橘時的背影分幾層來寫？ 四層： 第1層寫父親執(zhí)意要去買橘；

第2層寫父親越過鐵道買橘； 第3層寫買橘回來；

第4層寫與父親依依告別。

②父親說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H說這句話時他心里是怎么想的？ 他想到兒子旅途生活既單調(diào)又口渴，于是要去買些橘子給兒子——為兒子他想得多么周到。③作者是如何描寫父親買橘時的感人形象的？

先寫了父親的穿著：黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍。緊接著寫了去買橘時的一系列動作：

走、探身、穿過、攀、縮、傾、這些動作描寫細膩而又簡練，給人一個全過程的栩栩如生的動態(tài)印象。調(diào)動讀者的想象力。那么，作者為什么能寫得這樣生動？（觀察細致，清楚，用詞準確生動，故此寫得真切感人。）父親是個胖子，走路都是蹣跚的，卻要去努力地攀月臺給兒子買橘子，看到這樣的背影誰能不為之感動。當“我”看見這一背影時，感情是怎樣的？（齊讀）④父親買橘回來時，“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這句話怎樣理解？

這種輕松的心情正是一種愛心，這一句又道出了父親買橘的道理：越是盡到父親責任，心里越是感覺踏實和滿足。

⑤最后一層寫依依惜別。離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情？ “我走了，到那邊來信”表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全?！斑M去吧，里邊沒人”。兒子送父親下車，本是人之常情?？墒歉赣H不讓送，怕兒子離開車箱會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關(guān)懷備至，可敬可佩。

⑥這一層中兩次寫看見背影流淚，說說這兩次流淚分別是什么心情？

第1次是看見父親不顧艱難給“我”買橘，使我感動，流的是感動的淚，現(xiàn)在父親要離開了，不免產(chǎn)生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂里坐下來的時候，感念之情涌上心頭，禁不住眼淚又來了。這一段里兩次寫流淚，體現(xiàn)了兒子對父親的真誠的愛。

⑦先分層朗讀，再齊讀這一段課文。要求讀出你愛子，子愛你的的深情。

（四）分析第三部分：

這最后一段，內(nèi)容相當豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，重點寫了接讀信后的感受。（齊讀）接讀父信后，在晶瑩的淚光中再現(xiàn)父親背影，這是作者第四次流淚，這時的感情是怎樣的？以“我不知何時再能與他相見”結(jié)束全文，直接表達出對父親的懷念之情。

第二課時

一、論討講解

1．“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點？（理解記敘的要素）

2．我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。①祖母死了

②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

設置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對照，更顯父愛崇高。3．文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個名字。給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?(1)四次寫到“背影”：難忘的背影、買橘的背影、惜別的背影、思念的背影。第一段：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。情念舊事，思念父親。-----惦記背影 第六段：“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看見他的背影”。親子之愛，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍然買著老邁的步子去兒子買橘子）----刻畫背影，（望父買橘）第六段：“等他的背影混入來來往往的人群里，我找不著了??我的眼淚又來了”。離情別緒，摧人淚下。（“黯然銷魂者，惟別離也”，可以舉兩個古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還”，這是送英雄的別離；再有“桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情”，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）----惜別背影（父子分手）

第七段“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。別后懷念，追思往事，寄托思念。----再現(xiàn)背影（別后懷念）(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。(3)“背影”貫串全文始終。（線索）

4．有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影” 的?你認為用得最生動的動詞有哪些?(1)感情基調(diào)：舒緩、深沉。(2)買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。(3)幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。

5．面對著父親蒼老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。(1)第一次流淚： 第二段，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！?---家境慘淡，悲哀的淚。(2)第二次流淚： 第六段，“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來”。----望父買橘，感動的 淚。(3)第三次流淚： 第六段，“我便進來坐下，我的眼淚又來了”。----“背影”消逝，惜別的淚。(4)第四次流淚： 第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，??”，----思念父親，傷心的淚。

6．作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？ 教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。

7．這篇文章的重心在6．7兩段，那么2．3．4．5段寫的是什么？不寫不可以嗎？ 2．3段介紹慘淡的家境，為了營造一種悲涼的氣氛。

4．5段介紹父親對我無微無致的照顧，為了鋪墊我對父親的感情，也就是鋪墊“背影”。

二、感悟主旨

1． 文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。

(1)“事已如此，不必難過，好在天無 絕人之路!”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”體會：放心不下，愛子情切。

(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

(4)“我走了，到那邊來信!”體會：l臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

(5)“進去吧，里面沒人!”體會：擔心兒子，細心關(guān)照。

2、明確文章的線索

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是“背影”。

（1）“背影”在文中共出現(xiàn)了四次：文章開頭，點出背影；父親買橘子，刻畫背影；父子分手，分別背影；文章結(jié)尾，照應背影。結(jié)論：文章的明線一背影。

（2）文章開始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來的送別，更是直接表現(xiàn)父子情深；結(jié)尾思念，催人淚下。

結(jié)論：文章的暗線——父子深情。

三、課文總結(jié)

《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫；抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學習的!

四、課后作業(yè)

完成練習冊。

第三篇：7、背影教案

7《背影》教案

學習目標：

知識目標： 有感情地朗讀課文，理解關(guān)鍵詞語在表達感情方面所起的作用。

能力目標： 學習本文抓住人物形象的一個特征－－“背影”，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。

情感目標：

1．感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

2．體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關(guān)愛他人。

重點：對父親背影的描寫的效果與作用。

難點：體會樸實的語言中所包含的深情。

教學方法：朗讀法，討論探究法。課時安排：兩課時 教學過程：

第一課時

一、情境引課：

老師說：在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定給予了你許許多多的關(guān)愛。也許是一聲輕輕的叮嚀，也許是一次傾心的談話，也許是一份特殊的禮物，也許是??想一想，其中的哪件事最令你感動，說出來與大家交流。學生交流后，老師引入：既然你們有那么多感動的事情，我們的偉大作家也有一個感人的故事，你們愿意了解嗎？這就是我們要學習的朱自清的《背影》。

二、作者簡介：

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，??”

三、寫作背景

《背影》寫于1925年10月，當時作者在清華大學任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。

四、整體感知

理清文脈：

１、聽課文錄音?！侗秤啊?/p>

2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。并回答問題：

①、這篇文章記敘的主要事件是什么？

（答案：兩年前作者奔喪完畢，父子在浦口依依惜別的情景．）

②、這篇文章以什么為線索？ 主要寫誰？

反映的主題是什么？

（這篇課文以背影為線索 主要寫了我的父親 反映了父愛這個主題）

③、我與父親是在怎樣的背景下見面的？請從文中找出寫見面背景的句子．

（祖母去世 父親失業(yè)

家境慘淡 父子離別）

第二課時

五、質(zhì)疑探究、精心賞析

父 親 的 背 影

父 親 的 動 作

父 親 的 語 言

兒 子 的 眼 淚

1、背影在文章中共出現(xiàn)了幾次？請從課文中圈畫出來．

<1>惦記背影（思念父親）

<2>刻畫背影（望父買橘）

<3>惜別背影（父子分手）

<4>再現(xiàn)背影（別后懷念）

2、你認為哪個背影最感人，最能體現(xiàn)父親對兒子真摯的愛？（此時讓學生欣賞背影的片段錄音）

3、這段動詞準確精當，請根據(jù)課文填空：

我看見他

戴

著黑布小帽，穿

著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地

走

到鐵道邊，慢慢 探

身下去，尚不大難?？墒撬?/p>

穿

過鐵道，要

爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手

攀著上面，兩腳再向上

縮

；他肥胖的身子向左微

傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地

流

下來了。

4、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

<1>不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

<2>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

<3>我走了，到那邊來信！

<4>進去吧，里邊沒人。

（1）、這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情？

（答案：不是，樸素的言語中往往含有深摯的愛；平淡的話語里往往有不平靜的心情。）

（2）這4句樸實而簡潔的話包含著父親怎樣的深情？請具體說明。

①不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?/p>

——父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

②我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

——父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。

③我走了，到那邊來信!

——惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

④進去吧，里邊沒人。

——走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

5、《背影》中作者流了幾次淚？

見父親,睹家境,想祖母——難過的淚

望父親買橘,父子離別— —感激的淚

背影遠去，依依惜別— —惜別的淚 再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩——辛酸的淚

六、人生感悟:

有一句話，值得你銘記一生：

世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！

情感遷移青春年少，我們也曾對摯愛我們的父母任性過也有誤解過他們的愛心。

請以

“

我想對您說”

為開頭給你的親人寫一段話，然后同學們相互交流。（要求：200字左右）。

七、結(jié)束語：

一個不懂得享受愛的人，他的良知是蒼白的；一個不懂得回報愛的人，他的情感是自私的。

父母的愛很平常，也很實在：也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時裝在你書包里的一盒牛奶??

但父母的愛也很偉大，值得我們?nèi)ジ卸?。大家不妨試著在父母疲倦時端上一杯熱茶，在餐桌上給他們夾一次菜，在他們工作之余給他們捶捶背、揉揉肩??

第四篇：7 背影 教學設計 教案-

教學準備

1.教學目標

1.有感情地朗讀課文，識記“狼藉”“簌簌”“頹唐”“蹣跚”等詞語。

2.理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因。3.領(lǐng)會文章所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.教學重點/難點

理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因。

3.教學用具

多媒體設備

4.標簽

教學過程

新課導入

【設計意圖：激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造寬松的學習氛圍，學生產(chǎn)生強烈的求知欲，進入新課學習。】

父親給我們的印象是嚴肅，所以我們都喜歡母親，其實，父親給我們的愛是無聲的、是厚重的、更是偉大的，下面，請大家欣賞歌曲劉和剛的《父親》。歌曲欣賞完了，我們帶著對父親崇敬的感情走進著名散文家朱自清的《背影》。

課堂實錄

一、介紹作者及寫作背景

【設計意圖：讓學生對朱自清及相關(guān)的寫作背景有更全面的了解，進而更深刻的理解文章的思想內(nèi)容?！?/p>

1.介紹作者

朱自清,字佩弦，號秋實，江蘇揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。1920年畢業(yè)于清華大學哲學系，1925年來清華執(zhí)教，長斯擔任清華中國文學系主任一職。有詩文集《蹤跡》、《歐游雜記》。散文代表作是《背影》、《荷塘月色》。《背影》是記實散文，寫于1925年。

2.寫作背景

《背影》寫于1925年10月，當時作者在清華大學任教。本文是作者追憶八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時20歲，在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。

二、聽課文朗讀，掃清字詞障礙。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學生通過預習，借助工具書自行解決字詞，培養(yǎng)學生的自學能力?！?/p>

1.讀準下列詞語。）簌簌（sù）交卸（xiè）奔喪（sāng）狼藉（jí)柵欄（zhà差使（chāi）迂腐（yū）瑣屑(xiè）ng）頹唐（tuí）晶瑩（yí2.須掌握的詞語。狼藉：亂七八糟的樣子 簌簌：紛紛落下的樣子。慘淡：凄慘暗淡，不景氣。躊躇：猶豫。

蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。頹唐：衰頹敗落。

觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。懷：心。

三、朗讀課文，整體感知 【設計意圖：本題旨在讓學生整體把握本文的結(jié)構(gòu)。】 1.本文寫的主要事件是什么？ 回答：父子浦口送別。2.找出本文的行文線索？ 明確： 背 影

3.全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？并依次劃分課文結(jié)構(gòu)層次。

四寫背影?！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：

⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。⑵望父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。

⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

⑷別后思念，再現(xiàn)背影。第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

惦記背影（思念父親）1 悲涼氣氛（別時家境）2-3 鋪墊背影（細心關(guān)照）4-5 刻畫背影（望父買橘）6 別后思念 再現(xiàn)背影（別后懷念）7

四、再讀課文，合作探究下列問題。

【設計意圖：在合作學習的過程中，相互討論，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學生的互補作用培養(yǎng)學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力?！?1.作者為什么一看到父親或想到父親的背影，就忍不住流淚？

因為從父親的背影里，兒子感悟到父親對我的愛子之情。也看到了父親老年處境的艱難，謀生的艱辛，所以忍不住流下眼淚。

2.背影、眼淚在文章中共出現(xiàn)了幾次？請從課文中圈畫出來。分析流淚的原因和飽含的感情。

第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。

（惦記背影）

第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。（刻畫背影）

第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。（惜別背影）第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。

（再現(xiàn)背影）

課堂小結(jié)

父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現(xiàn)出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。

課后習題

請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……

板書

背影 朱自清 線索：背影為線索 開頭設疑——點出背影 望父買橘——刻畫背影 父子分手——惜別背影 結(jié)尾思念——再現(xiàn)背影

第五篇：7《背影》教學反思

鄒言貴《背影》教學反思

重慶西藏中學 鄒言貴

本單元承接上一單元戰(zhàn)爭題材的作品，呼喚和平與關(guān)愛，讓愛在讓愛在人間延續(xù)。本單元都是寫人的文章，都在述說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛。學生可以從閱讀中體會到愛的關(guān)愛，體會到人間真情。朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，它至今仍然充滿著感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行，陰云密布，心情低落的日子里，父親無微不至的關(guān)懷讓自己感動地流淚，作者并沒有刻意去描寫父親的語言和動作，而是選取特定情況下父親的背影進行細致入微的刻畫，給人留下栩栩如生的印象。父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎都凝聚在這背影之上。父親對兒子的關(guān)愛，兒子對父親的熱愛都凝聚在背影之上。

教學目標

（1）有感情地朗讀課文，培養(yǎng)洋溢在字里行間的親情。（2）學習人物描寫的方法，體會語言的特點。（3）培養(yǎng)親情，學會與父母溝通。教學過程

一、導入新課

同學們，你們還記得我們學過的《游子吟》嗎？慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。詩歌描繪了一個母親為即將遠行的兒子縫制衣服的感人場景，令人久久難以忘懷。今天，我們來體會一位父親送別子的場面，它又是如何的呢？它留給我們的是難忘的《背影》。作者，朱自清字佩弦，江蘇揚州人?，F(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。代表作有詩集《蹤跡》、散文集《背影》、《歐游雜記》等。

二、快速閱讀課文，讀準下列字音，理解下列詞語含義。

交卸 躊躇 蹣跚 奔喪 迂腐 頹唐 瑣屑 晶瑩

三、整體感知課文，理解文章思路

第一部分第一自然段思念父親，最不能忘記的是他的背影。第二部分二至六自然段，回憶往事，追訴在車站與父親離別的情景，表現(xiàn)父親愛子的真情。第三部分七自然段，寫別后對父親的思念。文章通過描寫父親在家庭遭遇變故的情況下，送我北上，在車站為“我”買橘子時的背影，表達了父親一片愛子之心，抒發(fā)了父子深情。

四、問題探究

1、文章描寫了幾次背影？重點描寫的是什么時候、什么地點看見的背影？

文章四處描寫父親的背影：（1）開頭寫我最不能忘記的是他的背影。（2）父親去買橘子爬月臺時的背影。（3）父親送兒子下車往回走，混入來來往往人群時的背影。（4）在晶瑩的淚光中又看見父親的背影。文章重點寫的是2、3處的背影。

從組織材料來看，開篇設題，點出背影；中間敘事，引出背影；望父買橘，刻畫背影；結(jié)尾思念，照應背影。背影是貫穿全文的線索。

2、文章幾次寫到兒子流淚，表達了怎樣的感情？

文章四次寫到兒子流淚。（1）到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚—悲哀的淚。（2）“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道??”看見他去為我買橘子時的背影，我的淚很快留下來了—感動地淚。（3）等他的背影混入來來往往的人群里，我的眼淚又來了--離別的淚。（4）我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影—傷心的淚。

3、課文寫了父親送兒子上車過程中說的四句話，體會這些樸實的話語所表達出的父親憐愛兒子的深情。（1）不要緊，他們?nèi)ゲ缓?。體現(xiàn)了父親關(guān)心體貼兒子，擔心兒子路途安全。

（2）我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。體現(xiàn)了父親對兒子無微不至的關(guān)心。(3)我走了，到那邊來信！。體現(xiàn)了父親對兒子的牽掛，擔心兒子旅途安全。（4）進去吧，里邊沒人。體現(xiàn)了父親擔心行李安全。

文章記敘父親的話，都很簡短。并不是說父親那天只說了這幾句話，可能還有很多。但是這幾句話是作者深情的流露，所以作者特別把它們記錄下來。這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思，使人讀了仿佛聽見那位父親當時的聲音。

五、精讀課文第6段，回答下邊問題。

1、給本段加一個小標題 買橘送別

2、找出文段中描寫父親過鐵道買橘子時的動詞，體會其作用。蹣跚 探身 爬上 攀 縮 微傾

這些動詞體現(xiàn)了父親過鐵道的艱難，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的關(guān)心。

3、為什么“我的淚很快地流下來了”？

因為我看見父親不顧年邁體弱，親自為我買橘子，百感交集。

4、為什么“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見?！? 怕父親看見我流淚而傷心，怕別人看見我流淚而笑話。

5、怎樣理解“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的?！?？ 他盡到了做父親的責任，心里感到高興。

6、“我的眼淚又來了”句中的“又”字用得好嗎？

好，結(jié)構(gòu)上與前文我流淚相呼應，內(nèi)容上表現(xiàn)“我”目睹父親艱難買橘一幕二產(chǎn)生的感動。

六、拓展練習

1、選取《背影》中你喜愛的語段，說出喜愛的理由，并進行背誦。

2、學習《背影》人物描寫的方法及樸實的語言的特點，以《 的父親》為題寫一篇文章。教學反思

語文教育要以學生為本，著力提高學生的語文素養(yǎng)，不能只重視知識的傳授，技能的訓練。語文教育要著眼兩點：語文教育要為培養(yǎng)“四有”新人服務，要為學生成長、成才服務。語文教育要把握語文學科的特點、性質(zhì)和功能，要突出語文的人文性。因此，語文教育不能急功近利，立竿見影，而應該潛移默化，潤物無聲，寓情于教，寓道于教。感人心者莫先乎情?！侗秤啊分愿袆訋状?，就是因為它蘊含著血濃于水的親情，刻骨銘心的關(guān)愛。當祖母去世，父親失業(yè)，家中光景甚是慘淡的時候，父親安慰我“好在天無絕人之路”。作為父親，面對災難，他默默得承受，勇敢得面對，表現(xiàn)出一個偉大而堅強的父親形象。當祖母的喪事辦完，我準備回校時，他再三囑咐茶坊，甚是仔細，他終于放心不下，決定親自送我。說“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩薄Ｆ降瓱o奇的語言行為中飽含著一個“愛”字，飽含著父親對兒子的關(guān)愛。其實，何止是朱自清的父親，我們的父親又何嘗不是這樣呢？父愛如山，成熟而穩(wěn)重，無言而深沉。父愛濃于水，重于山，可是我們常常不理解父愛，總是覺得父親啰嗦，說話不好聽。當兒子的是否知道，在父親眼里，兒子永遠長不大，永遠需要他的呵護，需要他的關(guān)愛，需要他遮風擋雨，父母的心永遠系在兒女身上。作為兒女，應該感受到的不僅是嘮叨，更是他們的寸草心。分離的那一刻，父親想到兒子的旅途的艱辛，所以把橘子送給兒子，父親買橘子時很艱難，父親是個胖子，走路就已經(jīng)很費事了，還得又“跳”又“爬”的攀月臺給孩子買橘子，“蹣跚”、“探身”、“攀”、“縮”、“努力”??無不表露著父親買橘子的艱難，但對父親來說，能為孩子做的，都是甜的。父親買了橘子回來，父子即將分別了，但父親沒有世界上的母親那樣對孩子的依依不舍，他表現(xiàn)得異常的輕松樂觀。人心都是肉做的，在這分離的時刻，不理解父親的兒子終于簌簌地流下了眼淚。文中表現(xiàn)得不僅是父子情，更是一種懺悔情，一種后悟愛。關(guān)注學生的主體地位，學生是學習的主人，教師是學生自主學習的促進者、引導者,教師不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的教學，使之符合新課程改革要求。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師應該充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們認識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學中，我把學生當作學習的主人，與他們平等相處，相互交流，他們在自主學習中爆發(fā)出超出平常的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

文學即生活，文學與生活的外延相等，文學家、作家與普通人的不同，也許就在于他們對人生、對生活，有更敏銳的感覺、更深刻的思考。而我們要引導學生的，正是學習教材中各位作者對生活、對人生的那種更加敏銳的觸角，更加細膩的觸覺，做一個生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗，用心去捕捉，用心去積累。我布置了作文題《 的父親》要求學生對父親仔細觀察，用心體會，然后寫一篇具有真情實感的描寫父親的文章。學生由于對父親有著獨特的感知，所以寫出了一篇篇優(yōu)秀的文章。有一位同學寫道：“歲月無情，生活的拮據(jù)一年又一年地煎熬著爸爸強健的身軀。如今的他，頭發(fā)漸白，臉龐消瘦；如今的他已走過英俊瀟灑、精神抖擻的壯年時代；如今的他總是埋頭拼命勞作，希望家里的生活會好一些；如今的他放棄了那輛承載著他在那條鄉(xiāng)間小道上走過5年的摩托車，換上了一輛破舊的自行車。他總是說：騎自行車比騎摩托車舒服多了。爸，真的是這樣嗎？在那炎熱的盛夏里，在那火辣辣的太陽下，看著你汗流浹背，吃力地蹬著車前進，那叫舒服嗎？其實我知道爸爸是在用自己的辛勞和汗水為我們省下一點點開支，為我積攢上學所需的費用。┈爸爸，請放心，我會以最好的成績給您帶回最好的榮譽。您雖然沒有帶給我富裕的生活、名貴的衣服，但我卻擁有著最溫暖的父愛，我擁有一個偉大的父親，享受著偉大的父愛?！币粋€沒有仔細觀察生活，沒有用心體念生活的人是無法寫出這樣具有真情實感的文章的。我認識到，要讓學生開展探究性學習，不是憑空一上來就做的。探究性學習有一個基礎和前提，那就是學生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。只有在這個基礎上、在這個平臺上，學生才有能力、有根基來開展自主探究。