第一篇：《春聯(lián)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 教后反思-2019精選文檔

《春聯(lián)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)+教后反思

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、文中哪些詞語(yǔ)給你留下了印象? 春聯(lián)有哪些特點(diǎn)?

二、自主探究

今天我們來(lái)研究作者是怎樣介紹春聯(lián)的這些特點(diǎn)的。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：

默讀第一自然段

(1)畫一畫，春聯(lián)有哪些方面的內(nèi)容?

(2)想一想，作者介紹春聯(lián)內(nèi)容豐富用了那些說(shuō)明方法?

(3)第一自然段在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?

(4)說(shuō)一說(shuō)，選擇一兩幅你喜歡的春聯(lián)想象畫面，說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。(用“讀了___這幅春聯(lián)，我_____”的句式)

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：

默讀第二自然段，思考：

(1)畫一畫，什么叫對(duì)仗?

(2)想一想，作者介紹春聯(lián)講究對(duì)仗用了哪些說(shuō)明方法?

(3)第二自然段在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?

(4)說(shuō)一說(shuō)，畫出這一自然段中的春聯(lián)說(shuō)說(shuō)是怎么對(duì)仗的?文中其它幾副春聯(lián)呢?(想象畫面，說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。(用“讀了___這幅春聯(lián)，我_____”的句式)

把全班分成紅藍(lán)兩隊(duì)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主思考

三、小組討論

組長(zhǎng)有序分工，帶領(lǐng)組員確定每題最佳答案，按序號(hào)逐題匯報(bào)。

四、匯報(bào)交流

指定一小組匯報(bào)，其他組認(rèn)真傾聽(tīng)，可以補(bǔ)充或改正。

活動(dòng)一：

(1)先讀題，再匯報(bào)

講解：我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像漫游在萬(wàn)紫千紅的百花園中。這句話中把()比作()，說(shuō)明春聯(lián)()。

(2)介紹說(shuō)明方法：分類、舉例子

(3)講解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總分總

(4)想想畫面，說(shuō)理解

結(jié)合畫面，抓住“芳草綠”、“杏花紅”說(shuō)說(shuō)意思。

小結(jié)：這些春聯(lián)的內(nèi)容盡管各不相同，但是表達(dá)的都是人們歡快的心情和美好的祝愿，營(yíng)造了新年歡樂(lè)祥和的氣氛。有感情朗讀，比一比誰(shuí)能讀出歡樂(lè)，讀出希望。

活動(dòng)二：

(1)說(shuō)說(shuō)文中春聯(lián)是怎樣做到“詞類相當(dāng)”的?

(2)練習(xí)：a對(duì)對(duì)子

b春聯(lián)連連看

C風(fēng)拂萬(wàn)條柳 雨()萬(wàn)朵花 填一填說(shuō)理由

小結(jié)：正是因?yàn)榇郝?lián)講究隊(duì)仗、用詞精當(dāng)，所以讀起來(lái)才會(huì)產(chǎn)生這種獨(dú)特的聲律美。

比一比，誰(shuí)讀得美

五、拓展延伸

1、除了課文中學(xué)到的，你還讀過(guò)哪些春聯(lián)呢?

2、貼春聯(lián)也有講究，一般是上聯(lián)在右，下聯(lián)在左。所以我們讀的時(shí)候，一般也是先讀右邊，再讀左邊

六、課外探究

1、查閱相關(guān)資料，了解春聯(lián)的起源與發(fā)展。

2、搜集有關(guān)春聯(lián)的故事和傳說(shuō)，在小組里交流。

教后反思：

教語(yǔ)文以來(lái)，我一直都在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，如閱讀了一篇課文，要知道這篇課文的主要內(nèi)容;讀了一段文字，要能概括這段話的主要意思;讀了一句話，能說(shuō)出自己的閱讀體會(huì)。而對(duì)作者的寫作意圖和寫作特點(diǎn)有所忽略。教學(xué)《春聯(lián)》時(shí)由于時(shí)間原因晨讀課匆匆上了第一課時(shí)，接著第一節(jié)上了第二課時(shí)，這也是我們組的研討課。一節(jié)課我表面心平氣和但心里焦急萬(wàn)分。下課了，任務(wù)只完成三分之二。反思再三：自主學(xué)習(xí)了，小組討論了，匯報(bào)交流了，學(xué)生不會(huì)的老師點(diǎn)撥了，學(xué)講計(jì)劃的步驟沒(méi)錯(cuò)，是時(shí)間分配不夠恰當(dāng)，還是組長(zhǎng)培訓(xùn)不到位沒(méi)有明確組員各自任務(wù)?究其主要原因我個(gè)人認(rèn)為在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上：

1、問(wèn)題太多，一節(jié)課時(shí)間有限，討論問(wèn)題多，眉毛胡子一把抓每題都像蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生自主探究不充分，討論沒(méi)有實(shí)效。

2、問(wèn)題難，像學(xué)習(xí)活動(dòng)中的2、3小題，學(xué)生學(xué)過(guò)的說(shuō)明文屈指可數(shù)，對(duì)說(shuō)明方法更是了解甚微，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)理解得也很朦朧，這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考討論，學(xué)生無(wú)從想起、無(wú)從說(shuō)起，小組學(xué)習(xí)沒(méi)有價(jià)值，時(shí)間白白浪費(fèi)，以至于在匯報(bào)時(shí)老師雖努力引導(dǎo)點(diǎn)撥但還是沒(méi)有完成目標(biāo)任務(wù)。如果將活動(dòng)中的第2、3兩個(gè)小問(wèn)題去掉，自主學(xué)習(xí)和小組討論會(huì)節(jié)約一定的時(shí)間，這兩個(gè)問(wèn)題的解決可以在小組匯報(bào)時(shí)由教師相機(jī)指導(dǎo)或講解，或許本節(jié)課目標(biāo)可以達(dá)成。

在踐行“學(xué)講”計(jì)劃中，我努力實(shí)現(xiàn)了課堂的“形似”，但“學(xué)講”不僅是一種模式，更是一種理念。要讓學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”除了把時(shí)間還給學(xué)生，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)還要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的問(wèn)題。

1、問(wèn)題太易學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，問(wèn)題太難學(xué)生思而不得會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，兩者都不值得討論。

2、所提問(wèn)題應(yīng)圍繞一個(gè)目標(biāo)，體現(xiàn)一定的層次性，使不同層次的學(xué)生在思維的碰撞中生出智慧的火花。只有真正“學(xué)進(jìn)去”，才能真正“講出來(lái)”，講出精彩。

第二篇：教后反思

《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思

三陽(yáng)鄉(xiāng)大原小學(xué)牛海艷

《柳樹(shù)醒了》這是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話了，小柳樹(shù)醒了；春雨給柳樹(shù)洗澡了，小柳枝軟了；春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，小柳梢綠了；春燕跟柳樹(shù)捉迷藏了，小柳絮飛了。文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教學(xué)本課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹(shù)說(shuō)話的，說(shuō)些什么，想想平時(shí)爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學(xué)們就七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)。有的說(shuō)：“小柳樹(shù)啊，你要起床了，春天來(lái)了。”有的用上了識(shí)字一的課文，春回大地、百花齊放開(kāi)真美啊，小柳樹(shù)快看看吧。我又請(qǐng)學(xué)生想象一下，小柳樹(shù)會(huì)怎么樣的醒來(lái)，最好能用動(dòng)作來(lái)表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的伸伸懶腰，打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，并且配上語(yǔ)言“我就起來(lái)了，春天真美啊!”課堂活了，學(xué)生的情感與智力便從沉睡中醒來(lái)，漾起四射的活力。給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，學(xué)生便有一對(duì)奮飛的翅膀。生活有多美，語(yǔ)文的畫卷就有多美。他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹(shù)，所以在朗讀的時(shí)候，他們讀得特別用心，特別入情。

第三篇：教后反思

七律·長(zhǎng)征教學(xué)反思

《七律·長(zhǎng)征》這首七言律詩(shī)是毛澤東在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩(shī)，全詩(shī)生動(dòng)地概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，贊頌了中國(guó)紅軍的革命英雄主義和樂(lè)觀主義精神。整首詩(shī)是以首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，下面的詩(shī)句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運(yùn)用畫面，背景資料讓學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，達(dá)到與文本對(duì)話目的，對(duì)紅軍長(zhǎng)征途中不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學(xué)中，我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)版塊，先掃除生字詞，初步感知長(zhǎng)征，再進(jìn)一步走進(jìn)長(zhǎng)征，以讀帶講，深入長(zhǎng)征，體會(huì)長(zhǎng)征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂(lè)觀精神，最后誦背全詩(shī)，升華情感。在教學(xué)時(shí)，我以問(wèn)題“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，那從詩(shī)句中哪些地方可以感受到“遠(yuǎn)征難”？學(xué)生通過(guò)通讀全詩(shī)找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學(xué)生更好地感受“遠(yuǎn)征難”，我找來(lái)“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現(xiàn)，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對(duì)比顯得那么渺?。弧八魍募钡慕鹕辰嘶ㄓ昧Φ呐拇蛑秲蛇叾盖偷膽已隆?；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無(wú)際的千里雪山給人感覺(jué)刺骨的寒冷”。通過(guò)這些畫面，讓學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學(xué)生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險(xiǎn)悲壯。我還穿插了長(zhǎng)征的背景資料，“當(dāng)時(shí)紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會(huì)遇到什么困難？面對(duì)這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學(xué)生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇敢面對(duì)困難的革命精神。最后，通過(guò)欣賞《長(zhǎng)征組歌》中的”紅軍不怕遠(yuǎn)征難”來(lái)進(jìn)一步感受紅軍大無(wú)畏的革命精神。

由于受能力限制，我對(duì)新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，如教師的指導(dǎo)還是過(guò)多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學(xué)中有所改變，有所提高。在今后的教學(xué)中，應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)情考慮，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生多交流自己掌握的資料，在交流中體會(huì)課文所表達(dá)的情感，感悟課文內(nèi)容。

第四篇：教后反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

新華小學(xué) 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學(xué)生直接感受秋天的美好，隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。欣賞完之后問(wèn)：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)呢？”

教學(xué)生字詞時(shí)，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn)，讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽?！蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小朋友的腳，常被那香味勾住?！蔽覇?wèn)：“香味怎么會(huì)勾住腳？你的腳被勾住過(guò)嗎？” 然后讓學(xué)生將“勾”換一個(gè)詞，可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生讀的激情越來(lái)越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。

第五篇：教后反思

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)買東西有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)商品價(jià)格的高低貴賤也有所了解。本課一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。這節(jié)課中，教師的適時(shí)引導(dǎo)是成功的關(guān)鍵。所以，上課時(shí)我把自己當(dāng)作學(xué)生的同伴，與學(xué)生一起討論交流，放手讓學(xué)生想辦法獨(dú)立解決問(wèn)題，而沒(méi)有包辦代替，把策略歸納為知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。比如比較5.1元和4.9元的大小時(shí)，先通過(guò)小組合作的方法嘗試解決問(wèn)題，最后通過(guò)比較、觀察、聯(lián)系生活實(shí)際，得到解決的方法，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

下面談兩點(diǎn)設(shè)計(jì)中需要改進(jìn)的地方。

1、應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的高層次思維培養(yǎng)。本節(jié)的“貨比三家”情境問(wèn)題僅是“小數(shù)大小比較”的一個(gè)載體、一個(gè)案例，應(yīng)在學(xué)生結(jié)合具體情境，比較用小數(shù)表示的商品價(jià)錢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析、抽象、概括，總結(jié)出兩個(gè)小數(shù)大小比較的一般方法，而不要僅停留在感性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)水平上。讓學(xué)生經(jīng)歷這種中高層次的探究思維過(guò)程更為重要。

2、注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性。如本教學(xué)設(shè)計(jì)最后的“小結(jié)”中，讓學(xué)生談“結(jié)合本課的練習(xí)，你有什么體會(huì)和收獲”幾乎成了數(shù)學(xué)教學(xué)中必有的一個(gè)環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要求學(xué)生談體會(huì)和收獲，已無(wú)新意，如果教師和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)注意的問(wèn)題則更有價(jià)值。孩子，你真棒

--------《貨比三家》 教學(xué)反思

本課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在經(jīng)歷兩個(gè)小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷三個(gè)小數(shù)大小比較的過(guò)程，體驗(yàn)小數(shù)大小與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題，我就放手讓學(xué)生自己探索解決小數(shù)大小的比較方法，絕不包辦代替。學(xué)生通過(guò)討論得出了下面幾種方法：先把元化成角后再比較；直接元比元，角比角，分比分，得出的結(jié)果快。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生得出“先比整數(shù)部分，再比小數(shù)部分”的結(jié)論。在教學(xué)三個(gè)小數(shù)進(jìn)行比較時(shí)，一個(gè)寫字慢的學(xué)生高舉著他的小手，我讓他說(shuō)說(shuō)想法，他居然大聲的把比較方法條理清晰地說(shuō)出來(lái)了，孩子們給了他熱烈的掌聲，我也把贊美送給了他，看到他甜甜的笑容，我為能給孩子們提供了發(fā)展思維的空間而高興。

＜＜買書＞＞教后反思

一堂課可以有不同的教法，但不管采用什么方法，都要保證學(xué)生的主體地位，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我利用學(xué)生喜歡到書店看書、買書這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，并通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的問(wèn)題。整堂課始終是讓學(xué)生在自己探索、思考、交流、討論、反饋中獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，得出計(jì)算方法；由于學(xué)生已有整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，因此教師稍做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。在課堂巡視指導(dǎo)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在小數(shù)加減法計(jì)算過(guò)程中，表示“元”的整數(shù)部分?jǐn)?shù)位沒(méi)對(duì)齊，如10??5+9??2，“9”寫在十位“1”的下面，在及時(shí)指導(dǎo)下，學(xué)生及時(shí)得到糾正。但我認(rèn)為課后還要加強(qiáng)練習(xí)，才能達(dá)到熟練計(jì)算、應(yīng)用自如的效果。

《買書.》的教后反思

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，會(huì)計(jì)算三位數(shù)加、減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課是小數(shù)不進(jìn)位加法和不退位減法主要是計(jì)算人民幣使用過(guò)程中的小數(shù)加減法，因此，學(xué)生在理解小數(shù)加減法的算理與算法時(shí)，都是以元、角、分作為直觀的基礎(chǔ)。通過(guò)呈現(xiàn)情境圖，來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組討論，第一種是將圖書的價(jià)格轉(zhuǎn)化為元與角，然后分別計(jì)算“一共花了多少元”與“一共花了多少角”,最后，將這兩部分進(jìn)行相加；第二種是將兩種圖書的價(jià)格單位轉(zhuǎn)化為“角”進(jìn)行計(jì)算；第三種是直接運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生匯報(bào)了三種算法以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪種最簡(jiǎn)單。學(xué)生知道了第三種是計(jì)算小數(shù)的一般方法。學(xué)生運(yùn)用這一方法，需要理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理?！都臅返慕毯蠓此?/p>

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減法（沒(méi)有進(jìn)位和退位）的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)這節(jié)課的，在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同，小數(shù)加減法的計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)的一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立觀察主題情境，理解題意，列出算式。再向?qū)W生提出估算的要求：大約一共需要多少元的郵費(fèi)？所需郵費(fèi)一定不會(huì)多于多少元？讓小組同伴其討論解決這些問(wèn)題，解釋估算的過(guò)程，再全班交流，讓學(xué)生自主選擇算法，獨(dú)立完成所列算式的計(jì)算，比一比計(jì)算與估算結(jié)果的差距，議一議計(jì)算時(shí)要注意的問(wèn)題，再反省一下自己是否注意到這些問(wèn)題。本節(jié)課的重點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)進(jìn)位、退位的問(wèn)題的處理，使學(xué)生熟練掌握進(jìn)位和退位的小數(shù)加、減的算理和算法；同時(shí)讓學(xué)生能靈活運(yùn)用多種策略來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)情境

培養(yǎng)空間觀念

——《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)反思

平移和旋轉(zhuǎn)是北師大版三年級(jí)的教材，也是小學(xué)學(xué)習(xí)階段全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《空間和圖形》這一模塊中的一個(gè)內(nèi)容，我認(rèn)為一個(gè)人深刻的學(xué)習(xí)在于把學(xué)習(xí)到的理念體現(xiàn)在外化行為中，并及時(shí)反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果。下面我就這一節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程來(lái)反思一下：

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景。數(shù)學(xué)情景是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁?！捌揭坪托D(zhuǎn)”是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，在本節(jié)課中，我主要采用從生活實(shí)例入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中感悟；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中探究，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念和方法意義的建構(gòu)。讓學(xué)生在情景中，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。正如《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景，讓學(xué)生從中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。于是我讓學(xué)生判斷日常生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，經(jīng)歷觀察、對(duì)比的思維過(guò)程，使其更深刻地認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。并舉例說(shuō)說(shuō)生活中的哪些現(xiàn)象是屬于平移和旋轉(zhuǎn)的，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征，感受平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在生活中無(wú)處不在，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的認(rèn)識(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確。平移和旋轉(zhuǎn)，應(yīng)該說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個(gè)很重要的內(nèi)容。從兒童空間知覺(jué)的認(rèn)知發(fā)展來(lái)說(shuō)，則是從靜態(tài)的前后、左右的空間知覺(jué)使人感悟平移和旋轉(zhuǎn)這一動(dòng)態(tài)的空間知覺(jué)。這是培養(yǎng)空間觀念的基礎(chǔ)，而空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素。沒(méi)有空間觀念，就幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。平移和旋轉(zhuǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生也都經(jīng)歷過(guò)，也應(yīng)該有一種切實(shí)的感覺(jué)，只是不知道這兩個(gè)專門術(shù)語(yǔ)。在小學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)也只要求讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)有一個(gè)初步的感受就可以了。因此把本課的教學(xué)目標(biāo)確定在通過(guò)學(xué)生對(duì)生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學(xué)中的活動(dòng)和分類，讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的價(jià)值。感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。這個(gè)目標(biāo)既符合兒童空間知覺(jué)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，又符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

3、注重動(dòng)手操作。心動(dòng)不如行動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生把制作的紙風(fēng)箏和玩具車帶到教室來(lái)直接玩玩，不僅滿足了學(xué)生好玩好動(dòng)的天性，而且讓學(xué)生親身體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，以及空間想象能力，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的變革，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀。

不足之處是學(xué)生在數(shù)平移了幾格最容易出錯(cuò)。

軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思

在教學(xué)中我讓學(xué)生先進(jìn)行撕紙，然后對(duì)所撕的圖形進(jìn)行分類，在學(xué)生進(jìn)行分類的過(guò)程中，已經(jīng)滲透了軸對(duì)稱圖形主要特征的認(rèn)識(shí)。再通過(guò)對(duì)先對(duì)折再撕的圖形的觀察、比較，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這些圖形的共同之處——折痕兩邊的部分能完全重合，自然揭示了軸對(duì)稱圖形的特 征。通過(guò)找作品中的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：如果把一個(gè)圖形對(duì)折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形。我利用學(xué)生熟悉的撕紙經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“撕一撕、分一分、說(shuō)一說(shuō)、折一折”，初步體驗(yàn)了軸對(duì)稱圖形的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎實(shí)

在講授這課時(shí)，課本上的結(jié)尾有這樣一節(jié)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們判斷下列圖形是否是軸對(duì)稱圖形，這些圖形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長(zhǎng)方形、平行四邊形。學(xué)生在通過(guò)觀察后，大多的圖形全體同學(xué)們都非常容易的判斷正確了。只是在平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形的問(wèn)題上存在較大的分歧，是與否兩方的支持率大約各是50%左右。

為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我提議同學(xué)們親自動(dòng)手做一個(gè)平行四邊形折一折，然后再做判斷。學(xué)生馬上表現(xiàn)出極高的探索熱情，每一位同學(xué)都動(dòng)手做了平行四邊形。在通過(guò)一系列的畫、剪、折以后，全班同時(shí)達(dá)成了共識(shí)，平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)時(shí)，我暗暗的竊喜，對(duì)新教育理念“學(xué)生只有動(dòng)手才能學(xué)會(huì)”又加深了一層理解。學(xué)生通過(guò)親自的動(dòng)手操作，走進(jìn)了知識(shí)的形成過(guò)程。動(dòng)手操作的的確確是理解知識(shí)，掌握知識(shí)的好辦法。

可就在我欣喜不久，我出了這樣一道題目：畫出一個(gè)只有兩條對(duì)稱軸的四邊形。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目全班30％的同學(xué)竟然畫的是平行四邊形。這么多的同學(xué)畫成了平行四邊形，這個(gè)結(jié)果著實(shí)讓我吃驚不小。不由的又引起了我的深思。我分析出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果的原因主要有幾個(gè)方面。

一、動(dòng)手操作的的確確是學(xué)生理解知識(shí)的最好手段。學(xué)生通過(guò)親自的動(dòng)手操作，參與知識(shí)的形成過(guò)程，能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀，加深學(xué)生的理解。但是通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解知識(shí)，并不等于能熟練的掌握知識(shí)，能靈活的運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是理解加上掌握再加上靈活的運(yùn)用。光有理解，沒(méi)有鞏固，只能事倍功半。

二、教學(xué)的過(guò)程中，教師更應(yīng)該設(shè)計(jì)很多的環(huán)節(jié)，來(lái)鍛煉學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。象上面的例子，上課的時(shí)候，同學(xué)們都明白了平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，而在畫軸對(duì)稱圖形時(shí)，學(xué)生卻不能靈活根據(jù)課堂上的所學(xué)，來(lái)解決，這就是課堂教學(xué)的空洞所在。所以，我們?cè)谏险n時(shí)，應(yīng)該更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都能成為學(xué)生解決問(wèn)題的堅(jiān)實(shí)基石。只有達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們的課堂才能成為有效課堂，我們的教學(xué)才會(huì)成為有效教學(xué)。

[第二次反思]

（一）我的課堂

1、僅僅多了一步——將照片上的物體畫下來(lái)，就變成了平面圖形。讓軸對(duì)稱圖形的研究變得具有意義了。

2、僅僅多了兩次比較：一是將“對(duì)稱圖形”折一折，然后將“不對(duì)稱圖形”也折一折，使學(xué)生對(duì)“部分重合”與“完全重合”有了一個(gè)深刻的對(duì)比過(guò)程?！巴耆边@個(gè)概念建立地既清晰又準(zhǔn)確。學(xué)生初步掌握了如何判斷圖形是否軸對(duì)稱的重要方法。二是軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸折痕與教師隨手折的折痕的比較，使學(xué)生明白只有使對(duì)稱圖形對(duì)折后能完全重合的這條折痕，才叫做圖形的對(duì)稱軸。

（二）我的學(xué)生

我的學(xué)生正處于低段與高段的銜接處，其數(shù)學(xué)思維也正不斷發(fā)展，但體驗(yàn)永遠(yuǎn)是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來(lái)走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童的精神世界，擷取學(xué)生身邊生活中的事例，采用學(xué)生喜歡的方式創(chuàng)設(shè)情境，才會(huì)使學(xué)生獲得真正的感悟、深刻的體驗(yàn)，才能最終將這感悟、體驗(yàn)沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其終生，受用一生。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思

常州市潞城小學(xué)

顧崢蕾

著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總結(jié)起來(lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。本節(jié)課中教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、欣賞者而存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。教學(xué)中教師更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、通過(guò)游戲與生活，感知對(duì)稱美。

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！焙芏鄬W(xué)生在幼兒園和小學(xué)二年級(jí)的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對(duì)稱”，這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立 “對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，教者設(shè)計(jì)“貼眼睛”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念，抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)，也為其在生活中如何判斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。

二、動(dòng)手創(chuàng)造，感受對(duì)稱美。

皮亞杰指出：“要知道一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手?！睂W(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行學(xué)具操作，有利于學(xué)生形成表象，促使學(xué)生從具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。平面幾何圖形中軸對(duì)稱圖形的判斷是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)生經(jīng)歷了生活化的情感體驗(yàn)和實(shí)踐操作，對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)也就水到渠成。教者從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，讓學(xué)生實(shí)踐操作，逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上討論交流，在小組合作中進(jìn)一步理解軸對(duì)稱圖形的特征，繼而將軸對(duì)稱圖形與實(shí)際生活相融合，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，體會(huì)對(duì)稱的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。這里教師完全放手讓學(xué)生在大膽猜想、辨別爭(zhēng)論、動(dòng)手驗(yàn)證，充分提供給學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的自主探究者。

三、欣賞圖片，感悟?qū)ΨQ美。

在學(xué)生了解了對(duì)稱及對(duì)稱圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)：對(duì)稱及對(duì)稱圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。

這節(jié)課的教學(xué)，使我感受到，數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗?！皵?shù)學(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數(shù)學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受

鏡子中的數(shù)學(xué)》教學(xué)反思教學(xué)反思 2010-12-02 14:17:56 閱讀35 評(píng)論0

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本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形以后，能直觀辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)了解鏡子中形成的像是對(duì)稱的。

我覺(jué)得要使學(xué)生很好的感知鏡子中軸對(duì)稱現(xiàn)象特征，我們可以通過(guò)照鏡子、玩游戲等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感知鏡面對(duì)稱的特征，從而認(rèn)識(shí)到鏡里的和鏡外的東西是，上下、前后相同，左右相反的。

本節(jié)課最為突出的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。學(xué)生通過(guò)玩游戲做試驗(yàn)，小組探究，在反復(fù)的親自試驗(yàn)中感悟知識(shí)的產(chǎn)生。真正達(dá)到了:在玩中學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì)和把握?qǐng)D形變換的特征；在玩中學(xué)，促進(jìn)技能的生成；在玩中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)。課堂上我始終以組織者，引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)利用輕松愉快地談話引入，很自然，使學(xué)生在寬松，和諧的氛圍里，帶著愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂上，我先要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)鏡子，同桌一起按下面要求玩游戲，一起體驗(yàn)一下鏡子中究竟藏著什么秘密：1.自己對(duì)著鏡子靠近一些，再離遠(yuǎn)一些看鏡子中的影像有什么變化；小手向上抬起，向下落下，再觀察影像變化。2.敬隊(duì)禮照鏡子，鏡子里的你哪只手敬隊(duì)禮？3.把數(shù)學(xué)課本的封面對(duì)著鏡子，看看鏡子中的“數(shù)學(xué)”兩個(gè)字有什么變化？

第一個(gè)活動(dòng)同學(xué)們很快就有了答案，都能從鏡子里看出鏡子中你向前向后，影像也向前向后，你向上向下影像也向上或向下。第二個(gè)活動(dòng)結(jié)束，一部分同學(xué)在匯報(bào)時(shí)提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。大部分同學(xué)意識(shí)到鏡子里的像其實(shí)和自己是左右相反的。第三個(gè)活動(dòng)，數(shù)學(xué)兩個(gè)字的大小是不變的，但字的位置樣子發(fā)生了改變。進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)鏡子中左右相反。

為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對(duì)稱的特征，接下來(lái)我又組織了他們跟我一起玩游戲：“給我當(dāng)鏡子”，我對(duì)著鏡子做以下幾個(gè)動(dòng)作：舉起右手，舉起左手；抬起左腿；抬起右腿；用左手蒙住右眼等，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察鏡子里的像和老師有什么不同，然后請(qǐng)同學(xué)們充當(dāng)鏡子，我又做一遍剛才以上的幾個(gè)動(dòng)作。通過(guò)游戲的進(jìn)行，大部分同學(xué)都好像發(fā)現(xiàn)了當(dāng)老師舉右手時(shí)，他們舉的是左手，老師抬左腿時(shí)，他們抬的是右腿，剛好是相反的，通過(guò)這一發(fā)現(xiàn)從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識(shí)鏡子中的像剛好和我們是左右相反的。

接下來(lái)我采用了一個(gè)“表演”環(huán)節(jié)--------擦玻璃。當(dāng)兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)擦一個(gè)污點(diǎn)的時(shí)候如何才能讓觀眾們看不出破綻？我把這個(gè)問(wèn)題丟給了孩子，這時(shí)學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)鏡子里外的兩個(gè)人一個(gè)伸出的是左手，另一個(gè)伸出的是右手，這樣才能表演的更加逼真。如果兩個(gè)人用同一只手，立刻就會(huì)被人發(fā)現(xiàn)破綻。只是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就無(wú)形的讓學(xué)生體會(huì)到了這種鏡面特點(diǎn)。

在課堂上孩子們像個(gè)數(shù)學(xué)家，探索鏡子中的奧秘。并且爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕地發(fā)表見(jiàn)解。其實(shí)只有學(xué)生將鏡面對(duì)稱現(xiàn)象聯(lián)系到實(shí)際生活中，才說(shuō)明學(xué)生真正理解了鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，把抽象的知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際生活當(dāng)中。這也是我在今后的教學(xué)中值得反思與注意的問(wèn)題

鏡子中的數(shù)學(xué)——教學(xué)反思

《鏡子中的數(shù)學(xué)》這課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形以后，能直觀辨認(rèn)對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了解鏡子中形成的像是對(duì)稱的并且和實(shí)際的圖形是相反的。教學(xué)中的難點(diǎn)具體體現(xiàn)在：學(xué)生平時(shí)經(jīng)常照鏡子，但不懂得鏡子中的成像實(shí)際上跟我們是左右錯(cuò)位的。本節(jié)課通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成學(xué)生探究的欲望

為了讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地了解、認(rèn)識(shí)鏡子中的數(shù)學(xué)奧秘，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把鏡子中的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏于故事、游戲、活動(dòng)中。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，頭開(kāi)的好與壞直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。所以我在本節(jié)課導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)學(xué)生喜歡的寓言故事入手，為學(xué)生講了猴子撈月的故事，從而引出“鏡子”這個(gè)教具來(lái)。接著讓學(xué)生找找生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？利用學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)照鏡子的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)原有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)知發(fā)生沖突，生成“探究的欲望”的課堂氛圍，使學(xué)生初步感知鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、讓學(xué)生自主探索鏡子中的數(shù)學(xué)

學(xué)生每人手里一面鏡子，課前他們照自己，照這個(gè)并不陌生的學(xué)習(xí)空間，但我卻從他們欣喜的面容里看到了他們發(fā)現(xiàn)了鏡子中的另一個(gè)新奇的世界，似乎從那里折射出了七彩陽(yáng)光，透露出每個(gè)學(xué)生心靈深處的一種美，天真而無(wú)邪。在這節(jié)課里，學(xué)生用鏡子親身體驗(yàn)著對(duì)稱圖形在鏡子中的圖形，這實(shí)際上不就是在利用手中這個(gè)工具使自己成為一個(gè)獨(dú)立的探索者、發(fā)現(xiàn)者嗎？在快樂(lè)的情感狀態(tài)下他們毫不掩飾自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，教師要讓他認(rèn)為這是自己了不起的創(chuàng)造。而在教師的眼里，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)生寶貴的財(cái)富，是他們終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

三、游戲活動(dòng)，師生互動(dòng)

在新課程理論指導(dǎo)下，怎樣使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)？興趣是第一位的。學(xué)生從興趣出發(fā)會(huì)被自動(dòng)引領(lǐng)入對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中去。設(shè)計(jì)師生互動(dòng)游戲活動(dòng)，旨在尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要符合學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，增強(qiáng)教師在學(xué)生做數(shù)學(xué)過(guò)程中的參與度，努力營(yíng)造民主、和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)歷師生情感的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一次心靈最真實(shí)的共震，共同經(jīng)營(yíng)一份純真美麗。

但是這節(jié)課也有讓我感到困惑的地方，在授課過(guò)程中鏡子中的鐘面問(wèn)題處理的不是很好，比如機(jī)靈狗去看電影的實(shí)際時(shí)刻應(yīng)當(dāng)是5時(shí)，那么在鏡子里看到的時(shí)刻是7時(shí)，但是有些學(xué)生當(dāng)時(shí)就提出來(lái)了，老師，鏡子里的時(shí)間不是7時(shí)，還是5時(shí)，因?yàn)殓R子里的鐘表上的時(shí)針和分針雖然都反過(guò)來(lái)了，但是外圈的字也跟著反過(guò)來(lái)了，所以時(shí)間不變，只不過(guò)就是時(shí)針指的是反5。我在課前備課的時(shí)候想到這里學(xué)生可能會(huì)問(wèn)問(wèn)題，但是我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)這么說(shuō)，我當(dāng)時(shí)的解釋是鐘表上外圈的字我們不考慮，我們只觀察時(shí)針和分針的變化。后來(lái)我想，如果上課的時(shí)候我拿得是外圈沒(méi)有數(shù)字的鐘表，或者提前想到這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生講清楚，學(xué)生可能就不會(huì)有這樣的疑問(wèn)了。

這是我上了這節(jié)課后的感想，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)繼續(xù)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一步步改進(jìn)。