第一篇：鹽類的水解教學(xué)反思

《鹽類的水解》教學(xué)反思

安豐中學(xué)化學(xué)組

準(zhǔn)備這次備課，我收獲了很多，深刻地體會到，要真正上好一節(jié)課真的很不簡單，編寫的教案和制作的課件，在備課組成員的幫助下，經(jīng)過了多次的修改才比較盡如人意，因為要考慮的因素實在很多，每一個細(xì)節(jié)都不能放過，不能馬虎。當(dāng)然，在修改的過程中，我也得到了成長，我想作為一名老師，一定要嚴(yán)格要求自己，努力做到百分百的完美。

這節(jié)課《鹽類的水解》，本節(jié)教材涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學(xué)過的離子反應(yīng)、電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用，因此，本節(jié)的教學(xué)與前面的教學(xué)有密切的聯(lián)系，學(xué)生對前面所學(xué)知識的理解程度將直接影響本節(jié)的學(xué)習(xí)。在后面的教材編排中，有很多地方也要用到鹽類水解的相關(guān)知識，比如：泡沫滅火器原理和明礬的凈水原理等等。所以本節(jié)教材具有很強的理論意義和實際意義，在教學(xué)中起著承前啟后的作用，是理論教學(xué)中的重點和難點。

本節(jié)課的重難點是鹽溶液呈酸堿性的規(guī)律以及強堿弱酸鹽和強酸弱堿鹽水解的實質(zhì)。對于本節(jié)課的處理方式，我認(rèn)為有以下幾個亮點：

1、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境，用實驗探究的方法引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用電離理論和平衡移動原理展開討論，使學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)。

3、織學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果對鹽的組成進行分析討論，從而使學(xué)生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系。

4、以討論、小結(jié)的方式鞏固和加深學(xué)生對鹽類水解原理和平衡移動原理的理解，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。

5、讓學(xué)生自主的進行探究，驗證自己的假設(shè)。教師及時引導(dǎo)學(xué)生解決探究過程中不斷生成的新問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己設(shè)定的方向推導(dǎo)出正確的結(jié)論，到既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能落實知識點

6、運用多媒體技術(shù)，列出本節(jié)的知識系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律，7、多角度，多側(cè)面的對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力進行評價，尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的 1 需求。

通過以上的方法：提出問題、實驗探究、理論分析、討論總結(jié)、課堂練習(xí)、實驗驗證、教師引導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)的精心設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以達到師生雙向活動，起到共鳴作用，學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。利于三維目標(biāo)中“過程與方法”的實施，能夠幫助學(xué)生把握解決相關(guān)問題的方法，從而達到遷移應(yīng)用的目的。實驗的設(shè)置能夠使抽象問題具體化，便于“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)。

通過對本節(jié)課的精心設(shè)計，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到的充分的調(diào)動，學(xué)習(xí)效果很好。當(dāng)然由于本人經(jīng)驗不足，難免存在一些不足之處，很多同行也給我提出的寶貴的意見和指導(dǎo)，這些我在以后的教學(xué)過程中一定要努力克服，現(xiàn)歸納如下：

1、注意實驗操作規(guī)范

2、在對一些實驗結(jié)果的解釋要注意措詞

3、尤其注意細(xì)節(jié)問題，比如“pH”不能說成“pH值”

4、化學(xué)用語書寫要規(guī)范化。

第二篇：鹽類水解教學(xué)反思

《鹽類水解》教學(xué)反思

《鹽類水解》這個知識點既是高考的重點，又是高考的難點，本節(jié)教材涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學(xué)過的離子反應(yīng)、電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用，因此，本節(jié)的教學(xué)與前面的教學(xué)有密切的聯(lián)系，學(xué)生對前面所學(xué)知識的理解程度將直接影響本節(jié)的學(xué)習(xí)。在后面的教材編排中，有很多地方也要用到鹽類水解的相關(guān)知識，比如：泡沫滅火器原理和明礬的凈水原理等等。所以本節(jié)教材具有很強的理論意義和實際意義，在教學(xué)中起著承前啟后的作用，是理論教學(xué)中的重點和難點。

準(zhǔn)備這次備課，我收獲了很多，深刻地體會到，要真正上好一節(jié)課真的很不簡單，編寫的教案和制作的課件，在其他成員的幫助下，經(jīng)過了多次的修改才比較盡如人意，因為要考慮的因素實在很多，每一個細(xì)節(jié)都不能放過，不能馬虎。當(dāng)然，在修改的過程中，我也得到了成長，我想作為一名老師，一定要嚴(yán)格要求自己，努力做到百分百的完美。

本節(jié)課的重難點是鹽溶液呈酸堿性的規(guī)律以及強堿弱酸鹽和強酸弱堿鹽水解的實質(zhì)。對于本節(jié)課的處理方式，我認(rèn)為有以下幾個亮點：

1、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境，用實驗探究的方法引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用電離理論和平衡移動原理展開討論，使學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)。

3、織學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果對鹽的組成進行分析討論，從而使學(xué)生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系。

4、以討論、小結(jié)的方式鞏固和加深學(xué)生對鹽類水解原理和平衡移動原理的理解，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。

5、讓學(xué)生自主的進行探究，驗證自己的假設(shè)。教師及時引導(dǎo)學(xué)生解決探究過程中不斷生成的新問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己設(shè)定的方向推導(dǎo)出正確的結(jié)論，到既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能落實知識點

6、運用多媒體技術(shù)，列出本節(jié)的知識系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律，7、多角度，多側(cè)面的對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力進行評價，尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

通過以上的方法：提出問題、實驗探究、理論分析、討論總結(jié)、課堂練習(xí)、實驗驗證、教師引導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)的精心設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以達到師生雙向活動，起到共鳴作用，學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。利于三維目標(biāo)中“過程與方法”的實施，能夠幫助學(xué)生把握解決相關(guān)問題的方法，從而達到遷移應(yīng)用的目的。實驗的設(shè)置能夠使抽象問題具體化，便于“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)。

通過對本節(jié)課的精心設(shè)計，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到的充分的調(diào)動，學(xué)習(xí)效果很好。當(dāng)然由于本人經(jīng)驗不足，難免存在一些不足之處，很多同行也給我提出的寶貴的意見和指導(dǎo)，這些我在以后的教學(xué)過程中一定要努力克服，現(xiàn)歸納如下：

1、注意實驗操作規(guī)范

2、在對一些實驗結(jié)果的解釋要注意措詞

3、尤其注意細(xì)節(jié)問題，比如“pH”不能說成“pH值”

4、化學(xué)用語書寫要規(guī)范化

《影響價格的因素》教學(xué)反思

永州四中 羅群芳

《影響價格的因素》這一課時主要學(xué)習(xí)價格與供求、價格與價值的關(guān)系，引出價值規(guī)律的表現(xiàn)形式，這為學(xué)習(xí)價值規(guī)律的內(nèi)容和作用打下了基礎(chǔ)。

課前，我對整個教學(xué)過程作了充分準(zhǔn)備：精選影視材料、制作流程圖表、科學(xué)設(shè)問等，并制作成課件，運用多媒體創(chuàng)造情境。設(shè)計求助解疑或疑問導(dǎo)入、合作探究、畫龍點睛、連線生活等四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)多媒體與經(jīng)濟生活的整合。

教學(xué)中，運用多媒體進行教學(xué)，突出重點，突破難點。

一、求助解疑，情景導(dǎo)入。

對學(xué)生課前搜集的視頻情景進行剪輯和編序，由學(xué)生點擊播放視頻情景，并分別向全體學(xué)生發(fā)出求助信號。然后由學(xué)生討論，分析出影響價格的因素來。通過這種求助解疑活動，別開生面的情景設(shè)疑、討論，既順利導(dǎo)入了新課，又激發(fā)了學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)熱情。

二、合作探究，學(xué)習(xí)新課。

合作探究是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高的過程，這是政治新課改“自主學(xué)習(xí)”模式的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的知識水平，教師精心設(shè)計了自主探究的情景活動平臺，通過“現(xiàn)象觀察—思維拓展—理論提升—實踐演練”，使學(xué)生在分析經(jīng)濟現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)自主探究興趣。教師結(jié)合學(xué)生討論的反饋信息，及時加以啟發(fā)、指導(dǎo)和質(zhì)疑解難，以流程圖表引導(dǎo)學(xué)生尋找問題答案，從而理解影響價格變化的直接因素和決定因素，歸納出價值規(guī)律的表現(xiàn)形式。在整個教學(xué)過程中做到了雙邊互動，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主體，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)和自主解決經(jīng)濟問題的潛能。

1、精講點撥，共解疑團。

求助解疑活動后，教師結(jié)合流程圖對四組視頻情景詳細(xì)進行分析，并一步一步導(dǎo)出：“商品價格是經(jīng)常變化的，影響價格的因素多種多樣”、“以上各種因素是影響價格的間接因素，對商品價格的影響，是通過改變該商品的供求關(guān)系來實現(xiàn)的”、“在其他條件不變的情況下，需求變化與價格漲跌成正比關(guān)系，供給變化與商品價格漲跌成反比關(guān)系”、“供不應(yīng)求時，價格上漲；供過于求時，價格下跌”，從而得出“供求關(guān)系是影響價格的直接因素”這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考供求變化是怎么形成賣方市場和買方市場的。然后拋出問題：“在現(xiàn)實生活中，有沒有只漲不跌的商品呢？”通過精講點撥，最終使學(xué)生理解“供求關(guān)系是影響價格的直接因素”這一疑難點。

2、層層善誘，突破重點。

為了突出“商品的價值決定價格”這一重點，教師向?qū)W生展示“寶馬轎車、隆鑫摩托車和野狼自行車的價格直觀圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列的問題：“看看不同的商品價格是不是一樣？為什么它們的價格不一樣？它們的價格總是不變的嗎？隆鑫摩托車的價格會不會無限制的上漲，或者無限制下跌呢？為什么？”層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，直到得出“商品價值決定價格”這一觀點。

為了加深學(xué)生對“價值決定價格”、“供求影響價格”這一重點的理解，教師設(shè)計了一道漫畫題，一方的觀點是：“一分錢一分貨”，另一方的觀點是“一分錢未必能買到一分貨”或者“一分錢能買到兩分貨”。要求學(xué)生思考雙方觀點各自體現(xiàn)的經(jīng)濟生活道理，并舉出類似的俗語。

3、直觀布景，輕松排難。

為了突破“價值規(guī)律的表現(xiàn)形式”這一難點，在前面已掌握的“價值決定價格、供求影響價格”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生計算隆鑫摩托的平均價格，并思考計算的結(jié)果說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：商品價格受供求關(guān)系的影響，圍繞價值上下波動——這是價值規(guī)律的表現(xiàn)形式——這也是我們通常所說的“市場形成價格”。

三、畫龍點睛，知識構(gòu)建。

用一幅直觀的畫面展示，讓學(xué)生回憶并歸納出這節(jié)課的主要知識點。

（1）供求影響價格——直接因素。

（2）價值決定價格——決定因素。

（3）價值規(guī)律的表現(xiàn)形式：受供求關(guān)系影響，價格圍繞價值上下波動。

四、連線生活，拓展思維。

學(xué)生基本技能的培養(yǎng)是雙基教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師用多媒體播放現(xiàn)實生活中的熱點問題：湖南豬肉漲價的現(xiàn)象、原因與措施。先讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，要求學(xué)生運用“影響價格的因素”這一知識回答問題：這反映了什么現(xiàn)象？豬肉為什么漲價？你能為國家緩解豬肉價格大幅上漲提些建議嗎？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看豬肉漲價現(xiàn)象；反思豬肉漲價的原因；為國家緩解豬肉價格大幅上漲出謀獻策。

通過問題探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在“問題”的探究中激發(fā)興趣、引發(fā)思考和討論，提高主動學(xué)習(xí)和合作交流的能力。

《鹽類水解》教學(xué)反思

眾所周知，知識與能力是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。然而，只有那些規(guī)律性強的知識，才是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。同時，也只有真正掌握知識內(nèi)在的規(guī)律，才有可能以一當(dāng)十，舉一反三，開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

尋找和發(fā)展事物規(guī)律的能力，是思維訓(xùn)練的一個重要項目。在化學(xué)教學(xué)中，具有規(guī)律性的知識很多，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自覺尋找和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的能力。

一、方法實施

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力，在教學(xué)中其思維方法就是教師在教學(xué)生知識時，只是給出一些事實或問題，化繁為簡，步步深入，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，通過比較自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和理論。我在《鹽類水解》部分的教學(xué)中采用了發(fā)現(xiàn)法，收到了良好的教學(xué)效果。具體做法是： 1.探究實驗引出問題： 進行分組實驗：用PH試紙分別檢驗氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鋁等三類鹽的水溶液，結(jié)果表明顯示不同酸堿性。2.設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激發(fā)興趣，鼓動思維：

有了上面的感性認(rèn)識，設(shè)計問題，鼓動思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。探究問題1.使用歸納法找出鹽的組成與鹽溶液的酸堿性的關(guān)系 學(xué)生大多能發(fā)現(xiàn)并歸納關(guān)系：強酸弱堿鹽顯酸性，強堿弱酸鹽顯堿性 探究問題2.以上三類正鹽為什么呈現(xiàn)不同酸堿性?

分組討論并閱讀課本，提示思考順序，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律：鹽溶液中存在哪些離子→哪些離子之間可能相互結(jié)合→對水的電離平衡有什么影響→結(jié)果氫離子與氫氧根離子濃度相對大小如何？

探究問題3.什么是鹽類的水解？鹽與水反應(yīng)的實質(zhì)是什么？

探究問題4.是不是任何鹽都可以發(fā)生水解反應(yīng)？它與鹽的組成有何關(guān)系？若能水解，是組成鹽的哪部分水解？溶液顯什么性？能不能找出其規(guī)律？ 學(xué)生能輕松發(fā)現(xiàn)并歸納出規(guī)律“誰弱誰水解”“誰強顯誰性”“強強不水解” 探究問題5.如何書寫鹽水解反應(yīng)方程式和離子方程式? 學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納：“弱水解顯強性”

本節(jié)課從實驗現(xiàn)象入手，分析了不同組成的鹽溶液酸堿性不同的本質(zhì)原因，并層層發(fā)現(xiàn)，找出了鹽發(fā)生水解的規(guī)律。從感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識，真正掌握了知識的內(nèi)在規(guī)律，完成了認(rèn)識過程中質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)得有趣、輕松并很好掌握了知識。

二、教學(xué)效果：

1.通過恰當(dāng)引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，能進一步啟迪學(xué)生的思維并有助簡縮思維過程和依據(jù)某些線索迅速作出知覺的判斷。

2.全課堂學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài)，活躍而輕松地掌握了知識。

3.學(xué)生獨立活動機會多，興趣濃，理解得透，記得牢，便于知識升華轉(zhuǎn)化為能力。

4.有利于提高學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，歸納、演繹能力和解決問題的能力。5.在學(xué)習(xí)知識的同時，教給學(xué)生科學(xué)思維方法，既體現(xiàn)了思維訓(xùn)練這條主線，同時處理好了“主導(dǎo)”和“主體”的教學(xué)雙邊關(guān)系。

三、幾點體會

1.培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力先決條件是備好課

發(fā)現(xiàn)規(guī)律是有組織的探求和發(fā)現(xiàn),是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),所以教師要選擇教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)計問題,組織提問和討論,要抓住關(guān)鍵時刻促使學(xué)生思維產(chǎn)生飛躍,去真正探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律.要做好這一切,必須深入細(xì)致地備課。

2.必須熟練教學(xué)全過程

在什么時候啟發(fā)提問，如何提問，教師怎樣引導(dǎo)并沿著學(xué)生的思維進入角色，教師事先應(yīng)作周密的思考和熟練教學(xué)的全過程，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。尋找知識規(guī)律，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了事半功倍的作用，難點知識得到化簡，易于掌握，便于應(yīng)用。只要選擇適當(dāng)教材內(nèi)容滲透能力的培養(yǎng)，將使學(xué)生自覺運用這種思維方法以提高思維能力的形成。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的途徑與方法，這種方法促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)了，認(rèn)真想了，我們要求的知識也得到真正落實，我們的教學(xué)變得輕松而有效了。

鹽類水解》一節(jié)內(nèi)容較抽象，討論的是學(xué)生看不見、摸不著的微觀分子、離子間結(jié)合情況，邏輯性強，具很強的理論意義和實際意義。涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學(xué)過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積，以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用。因此我在教學(xué)時應(yīng)特別注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生靈活運用這些知識來解決鹽類水解的有關(guān)問題。因而在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時設(shè)計成以實驗探究導(dǎo)入，問題探究模式層層遞進的課堂教學(xué)模式。

具體如下：設(shè)計學(xué)生分組實驗，教師引言，創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生形成概念提供感性認(rèn)識。如“酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否一定顯中性？”為學(xué)生準(zhǔn)備6組溶液學(xué)生分組探究實驗《測定鹽溶液的酸堿性》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生親身參與到活動中來，提高注意力，促進完成教學(xué)目標(biāo)，不僅營造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、表達能力與合作精神。并以此為依據(jù)分析鹽的類型與酸堿性的規(guī)律。接著以醋酸鈉溶液和氯化銨溶液為例，分析鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的原因。最后總結(jié)鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的原因，得出鹽類水解的概念、條件、實質(zhì)及其規(guī)律。練習(xí)題的及時鞏固加深對本節(jié)知識點的鞏固。

課后反思：本節(jié)的分組實驗極大的調(diào)動的學(xué)生的興趣,學(xué)生積極參與到實驗中去,有的實驗有的記錄,有的整理.所以在有興趣的同時,還培養(yǎng)了他們的團隊意識.在教學(xué)過程中學(xué)生積極發(fā)言,課堂氣氛活躍。在進行到溶液的酸堿性與鹽的類型的關(guān)系時,學(xué)生根據(jù)分類也能總結(jié)出他們之間的關(guān)系并總結(jié)規(guī)律.在解釋原因的過程中由于問題的層層鋪設(shè)所以一個個問題迎刃而解,自然而然的得出鹽類水解的概念、條件、實質(zhì)及其規(guī)律。達到了預(yù)想的效果,但是在此過程中也有不足之處:比如做實驗時學(xué)生的動手能力相對較差,做起來速度慢.所以今后要對學(xué)生加強動手能力的練習(xí);學(xué)生對于具體物質(zhì)比較了解,而對于歸類就會覺得抽象,所以以后一定用實例;在講到鹽類水解的定義時,我一直想要用學(xué)生自己去總結(jié),去敘述,可是這樣做的后果反而覺得拖沓,所以以后一定要做到設(shè)計合理.《鹽類的水解》教學(xué)反思

本課時主要通過實驗驗證鹽溶液的酸堿性，并從表觀現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中H+、OH–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應(yīng)用第1 節(jié)的知識和弱電解質(zhì)電離平衡的知識，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學(xué)知識，又能有效地擴展知識，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)識上的飛躍。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。鑒于本節(jié)課理論性較強，教學(xué)設(shè)計時突出以下特點：（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。

（2）利用實驗，由宏觀結(jié)論運用化學(xué)知識從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。

本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點主要有：

（1）學(xué)生主動探究意識強。本節(jié)課由于采用實驗探究的教學(xué)模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利于培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力、表述能力和自我評價能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀知識，分析問題，解決問題，動手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（2）對于教材中實驗的改進非常成功。把家庭小實驗以小組的形式預(yù)先布置給學(xué)生，學(xué)生不但測了實驗中要求的四種鹽的酸堿性，有的同學(xué)甚至測了洗發(fā)水、洗衣粉等溶液的酸堿性。用精密試紙使學(xué)生對溶液得到酸堿性判斷非常準(zhǔn)確。本節(jié)課不足之處有：

（1）課堂氣氛不夠活躍，我想可能是學(xué)生比較緊張，另外有一個思考題設(shè)計的比較難（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了鹽類水解的原理，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練。（3）幻燈片在播放時跟不上講課的速度。

（4）實驗時間較長，以至于沒能按計劃完成相應(yīng)的練習(xí)。

第三篇：鹽類水解教學(xué)設(shè)計

《鹽類水解》教學(xué)設(shè)計

廣東惠來縣第一中學(xué) 高二化學(xué)備課組

劉洪

第一課時

三維目標(biāo)

知識與技能：

1、鹽類水解的概念，理解鹽類水解的實質(zhì)以及鹽類水解對溶液的酸堿性的影響規(guī)律。

2、初步掌握鹽類水解方程式的書寫。

過程與方法：

1、學(xué)會根據(jù)已有知識和經(jīng)驗合理猜想并能設(shè)計出實驗方案驗證自己的猜想，并能對實驗作出科學(xué)性分析。

2、掌握探究的一般步驟。

情感與價值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

主要教學(xué)方法

分組探究

實驗教學(xué) 教學(xué)重點

鹽類水解的實質(zhì)及鹽溶液酸堿性規(guī)律判斷。教學(xué)難點

對比試驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和實驗科學(xué)性分析。教學(xué)過程設(shè)計

一、新課引入

【老師講述】Na2CO3俗名叫純堿，是因為其水溶液呈堿性。——讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突，激發(fā)其求知欲。

【演示實驗】向碳酸鈉溶液中滴加酚酞。

現(xiàn)象：溶液變紅

結(jié)論：碳酸鈉的水溶液呈堿性

【提出問題】那么這些鹽的溶液怎么會呈堿性，請同學(xué)們回憶一下溶液呈不同酸堿性的根本原因是什么？ 【學(xué)生回答】

中性溶液中C(H+)=C(OH-)； 酸性溶液中C(H+)>C(OH-)； 堿性溶液中C(H+)

【老師總結(jié)】溶液呈現(xiàn)不同酸堿性取決于溶液中C(H+)和C(OH-)的相對大小?！咎岢鰡栴}】Na2CO3溶于水時只能電離出Na+和CO32-，并沒有電離出H+或者OH-并且水電離出的H+和OH-是相同的，但為什么其溶液卻呈堿性呢？【老師講述】這是因為Na2CO3溶于水時生成的CO32-與水電離出的H+反應(yīng)生成弱電解質(zhì)，從而導(dǎo)致溶液中C(H+)

【板書】鹽類水解是，鹽電離出的陰離子或者陽離子與水電離出的氫離子或者氫氧根離子反應(yīng)。

【老師講述】那么鹽類水解有什么樣的規(guī)律呢？要解決上述問題，就得學(xué)習(xí)本節(jié)

第 1 頁

內(nèi)容。

二、新課推進

【老師講述】我們通過簡單分析不難看出，碳酸鈉的水溶液呈堿性的原因是碳酸鈉溶于水電離出的Na+和CO32-中的一個或者兩離子的影響，使的水中H+和OH-不再相等而造成的?；谶@樣的思考，結(jié)合組成和結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理，在探究不同鹽類溶液的酸堿性時，我們首先按照成鹽的酸或者堿的強弱，把鹽分成四種類型：即強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽、強酸強堿鹽和弱酸弱堿鹽。例如FeCl3屬于強酸弱堿鹽； NaClO屬于強堿弱酸鹽；NaCl屬于強酸強堿鹽；ＣＨ３ＣＯＯＮＨ４ 屬于弱酸弱堿鹽。

【老師講述】為了弄清楚各種不同鹽的水溶液的酸堿性，我們做如下的分組探究實驗

第一組探究強堿弱酸鹽溶液的酸堿性； 第二組探究強酸弱堿鹽溶液的酸堿性； 第三組探究強酸強堿鹽溶液的酸堿性?！痉纸M探究實驗】

第一組用PH試紙測定以下強堿弱酸鹽溶液的酸堿性

編號

Na2 CO3 CH3COONa K2CO3 溶液

PH值 ＞７ ＞７ ＞７

【探究科學(xué)性分析】

1、探究同屬強堿弱酸鹽的溶液的酸堿性；

2、編號1和2保證強堿陽離子相同，探究弱酸陰離子不同與其鹽溶液酸堿性的關(guān)系

3、編號1和3保證弱酸陰離子相同，探究強堿陽離子不同與其鹽溶液酸堿性的關(guān)系

第二組用PH試紙測定以下強酸弱堿鹽溶液的酸堿性

編號 溶液 PH值 ZnSO4 ＜７ NH4Cl ＜７(NH4)2SO4 ＜７

【探究科學(xué)性分析】（原理同上）

第三組用PH試紙測定以下強酸強堿溶液的酸堿性

編號 溶液 PH值 NaCl ＝7 KCl ＝7 KNO3 ＝7 【探究科學(xué)性分析】（原理同上）

【探究結(jié)論總結(jié)】強堿弱酸鹽的溶液一般呈堿性；強酸弱堿鹽溶液一般呈酸性；強酸弱堿鹽溶液一般呈酸性。

【板書】強堿弱酸鹽的溶液一般呈堿性；強酸弱堿鹽溶液一般呈酸性；強酸弱堿鹽溶液一般呈酸性。

【老師講述】根據(jù)溶液呈不同酸堿性的原因，結(jié)合鹽溶液中離子種類，請同學(xué)分析鹽溶液呈不同酸堿性的原因。首先我們分析強堿弱酸鹽溶液呈堿性的原因（以Na2CO3溶液為例）

第 2 頁

【學(xué)生思考交流】在純水中存在的是水的電離平衡，H2OH++OH-水電離出來的H+和OH-的量是相同的，因此純水是中性的。當(dāng)在水中加入Na2CO3后，Na2CO3電離出來的-Na+和CO32-，其中CO32-會結(jié)合水電離出來的H+，從而打破了水的電離平衡，使水的電離平衡向右移動，最終使得溶液中C(H+)

【老師分析】強堿弱酸鹽的水溶液呈堿性的原因分析（以Na2CO3溶液為例）

Na2CO3 = CO32-+ 2Na+

+ H2O H+

+ OH-(水的電離平衡被打破，OH

濃度大于H+ 濃度）

HCO3-（主反應(yīng)）

+ H2O H+

+ OH-

H２CO3（次反應(yīng)）

Na HCO3+ Na OH 上述過程可以表示成： 【板書】 Na2CO3+ H2ONa HCO3+ H2OCO32-+ H2O

H２CO3 + Na OH或者 HCO3-+ OH-

HCO3-+ H2O

H２CO3+ OH-

同理分析強酸弱堿鹽溶液呈酸性的原因（以NH4Cl溶液為例）

NH4Cl = NH4+

+ Cl-

+ H2O

H+

+ OH-(水的電離平衡被打破，H

+

濃度大于OH-濃度）

NH3.H2O

第 3 頁

上述過程可以表示成： 【板書】NH4Cl+ H2O

NH3·H2O+ H Cl或者NH4++ H2O

NH3·H2O + H+

強酸強堿鹽溶液呈中性是因為強酸強堿鹽不能電離出弱堿陽離子或者弱酸陰離子而生成弱電解質(zhì).【提出問題】同學(xué)們根據(jù)上面探究結(jié)果，總結(jié)一下鹽的類型和其水解有什么樣的關(guān)系。

【學(xué)生總結(jié)】強堿弱酸鹽電離出的弱酸陰離子水解使溶液呈堿性；強酸弱堿鹽電離出的弱堿陽離子水解時溶液呈酸性；強酸強堿的離子不水解，溶液呈中性?！纠蠋熆偨Y(jié)記憶方法】鹽類水解的規(guī)律是：鹽溶液的酸堿性是由組成鹽的酸根陰離子和金屬陽離子（包括NH4+）所決定的。有弱才水解，無弱不水解，都弱都水解；誰強顯誰性；都強顯中性。水解是中和反應(yīng)的逆過程，因此，水解是吸熱的?！締栴}過渡】那么我們?nèi)绾伪硎钧}類水解的情況呢？ 【學(xué)生回答】用鹽類水解方程式

【老師講述】由于鹽類水解有其特殊的地方，因此我們在寫鹽類水解的反應(yīng)方程式應(yīng)該注意以下問題。

（1）鹽類水解的程度一般很小，水解產(chǎn)物很少，通常不寫沉淀或者氣體符號。（2）水解反應(yīng)式往往是可逆的，除后面我們將要講的某些特殊情況外，鹽類水解反應(yīng)式的書寫用可逆符號，不用等號。

（3）在寫離子反應(yīng)方程式時，水和弱電解質(zhì)寫成分子式，不能寫成離子形式（4）多元弱酸陰離子水解是分步進行的，因此我們書寫時應(yīng)分步書寫，水解程度決定于第一步。

（5）多元弱堿陽離子水解也是分步進行，但中間過程復(fù)雜，中學(xué)階段任寫成一步。【板書】例1：Na2CO3+ H2OH2O+ H2OH2CO3 + NaOH或者CO32-+ H2OH２CO3+ OH-

Fe(OH)2 + 2HCl 或者Fe2+ + 2H2O

Fe(OH)2

Na HCO3+ Na OH

NaHCO3+

HCO3-+ OH-

HCO3-

例2 FeCl2 + 2H2O+2H+

三、課堂練習(xí)

1、鹽類水解過程中正確的說法是（B）

A．鹽的電離平衡破壞

B.水的電離平衡發(fā)生移動

C．溶液的pH發(fā)生改變

D.沒有發(fā)生中和反應(yīng)

2、判斷下列溶液的酸堿性，能水解的寫出其水解離子方程式

（1）FeCl

3（2）NaF

（3）CuSO（4）K2CO3

（5）KI

（6）Al2(SO4)3

四、課的特色

本課的主要特點在于突破了課本的既定設(shè)計思維，從新的角度入手探究鹽類水解的 第 4 頁

本質(zhì)以及鹽溶液的酸堿性。

本課設(shè)計上主要體現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)已有知識提出問題的能力。例如，在將鹽類進行分類的時候就結(jié)合結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這個要點展開，教給學(xué)生研究問題前提出問題的方法。再者，本課充分體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，老師作為引導(dǎo)者的特點。老師在引導(dǎo)學(xué)生的同時，時刻注重了學(xué)生直接獲取知識能力的培養(yǎng)。

五、教師評價

本堂課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是引導(dǎo)者的思想。這種教學(xué)形式非常利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)上的記憶負(fù)擔(dān)，因為學(xué)生獲得知識是直接的，而非間接獲得。本堂課存在的不足在于，上課時的節(jié)奏稍稍偏快，學(xué)生對基本實驗操作把握還不夠好。

六、教學(xué)反思

本堂課基本能達到設(shè)計目的，學(xué)生能通過本堂課的學(xué)習(xí)，掌握鹽類水解的本質(zhì)和規(guī)律，取得比較好的教學(xué)效果。不足之處是對學(xué)生的實驗基本能力把握不夠，導(dǎo)致課堂節(jié)奏把握不夠好。

五、上課教師介紹

劉洪 畢業(yè)于四川宜賓學(xué)院 2006年參加工作

第 5 頁

第四篇：教學(xué)設(shè)計(鹽類水解)

鹽類水解之三大守恒 教學(xué)設(shè)計

課時教學(xué)目標(biāo)：

1、會寫溶液中物料守恒 電荷守恒

質(zhì)子守恒關(guān)系式；

2、學(xué)會運用鹽類水解的知識和守恒的觀點解決離子濃度的問題 教學(xué)重點與難點：溶液中守恒關(guān)系的建立以及判斷。教學(xué)方法與手段：例題講解

自主練習(xí)

鞏固應(yīng)用 使用教材的構(gòu)想：

守恒思想是一種重要的化學(xué)思想，其實質(zhì)就是抓住物質(zhì)變化中的某一個特定恒量進行分析，不探究某些細(xì)枝末節(jié)，不考慮途徑變化，只考慮反應(yīng)體系中某些組分相互作用前后某種物理量或化學(xué)量的始態(tài)和終態(tài)。利用守恒思想解題可以達到化繁為簡，化難為易，加快解題速度，提高解題能力，對溶液中離子濃度大小進行比較可以用守恒法。有關(guān)溶液中離子濃度大小比較的問題。這類題目知識容量大，綜合性強，涉及到的知識點有：弱電解質(zhì)的電離平衡，鹽類的水解，電解質(zhì)之間的反應(yīng)等，既是教學(xué)的重點，也是高考的重點。在電解質(zhì)溶液中常存在多個平衡的關(guān)系，應(yīng)抓住主要矛盾利用三個守恒 —— 電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒。教學(xué)過程：

【導(dǎo)入】通過上一節(jié)對鹽溶液進行了定性分析，我們已經(jīng)可以比較出鹽溶液中的離子濃度大小。在比較離子濃度時我們還會常用到電解質(zhì)的三個守恒關(guān)系：電荷守恒，物料守恒，質(zhì)子守恒。今天我們就來學(xué)習(xí)這三個守恒。［板書］

一、電解質(zhì)溶液中的守恒關(guān)系

1、電荷守恒：電解質(zhì)溶液中的陰離子的負(fù)電荷總數(shù)等于陽離子的正電荷總數(shù)

［講］電荷守恒的重要應(yīng)用是依據(jù)電荷守恒列出等式，比較或計算離子的物質(zhì)的量或物質(zhì)的量濃度。

如在只含有A＋、M－、H＋、OH―四種離子的溶液中c(A+)+c(H＋)==c(M-)+c(OH―),若c(H＋)＞c(OH―)，則必然有c(A+)＜c(M-)。［投影］例如Na2CO3溶液中，有如下關(guān)系：

C(Na＋)+c(H＋)==c(HCO3―)+c(OH―)+2c(CO32―)［注意］書寫電荷守恒式必須①準(zhǔn)確的判斷溶液中離子的種類；②弄清離子濃度和電荷濃度的關(guān)系。

［板書］

2、物料守恒：電解質(zhì)溶液中由于電離或水解因素，離子會發(fā)生變化變成其它離子或分子等，但離子或分子中某種特定元素的原子的總數(shù)是不會改變的。［講］實質(zhì)上，物料守恒屬于原子個數(shù)守恒和元素守恒。［講］在Na2CO3溶液中存在著的水解c(CO32―)、c(HCO3―)的電離和水解、水的電離，粒子間有如下關(guān)系

［投影］2[c(HCO3―)+c(CO32―)+（H2CO3）]==c(Na＋)［講］CH3C00Na溶液中的物料守恒表達式： c(CH3C00H）+c(CH3C00)== c(Na)小結(jié)：書寫溶液中的物料守恒表達式的關(guān)鍵是：原鹽溶液中的關(guān)鍵原子數(shù)目之比恒定。

［板書］

3、質(zhì)子守恒：質(zhì)子守恒是指由水所電離的H+與OH-量相等。

［講］在碳酸鈉水溶液中水電離出的氫離子以（H+，HCO3-，H2CO3）三種形式存在，其中1mol碳酸分子中有2mol水電離出的氫離子 所以：Na2CO3溶液中的質(zhì)子守恒的表達式是：

c(OH－)＝c(H+)＋2c(H2CO3)+ c(HCO3－)

【小結(jié)】 通過具體實例幫助理解。了解鹽溶液中存在的幾個守恒關(guān)系。通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題。

二 隨堂檢測習(xí)題 在氯化銨溶液中的關(guān)系式正確的是（）

A．c（Cl-）> c（NH4+）> c（H+）> c（OH-）B．c（NH4+）> c（Cl-）> c（H+）> c（OH-）C．c（Cl-）= c（NH4+）> c（H+）= c（OH-）

D．c（NH4+）= c（Cl-）> c（H+）> c（OH-）2 寫出醋酸鈉溶液以及碳酸氫鈉溶液中的三大守恒關(guān)系式 三

板書設(shè)計

--+

電解質(zhì)溶液中的守恒關(guān)系

（1）電荷守恒：Na2CO3溶液中：c(Na+)＋c(H+)＝2c(CO32--)＋c(OH-)＋c(HCO3-)（2）物料守恒Na2CO3溶液中： c(Na+)＝2[c(HCO3-)＋c(CO32-)＋c(H2CO3-)]（3）質(zhì)子守恒Na2CO3溶液中：c(OH-)＝c(H+)＋2c(H2CO3)+ c(HCO3-)

第五篇：鹽類的水解教學(xué)設(shè)計

《鹽類的水解》教學(xué)設(shè)計

教材依據(jù)：

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)――《化學(xué)反應(yīng)原理》（蘇教版 主編：王祖浩）專題3 溶液中的離子反應(yīng) 第三單元 鹽類的水解

本單元主要包括三部分內(nèi)容，它們分別是第一部分：鹽類的水解規(guī)律；第二部分：影響鹽類水解的因素；第三部分：鹽水水解的應(yīng)用；本教學(xué)設(shè)計為第一部分內(nèi)容。

設(shè)計思想：

1．隨著《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究納入了化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)探究作為一種獨特的學(xué)習(xí)方式，一方面為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化提供了有效的途徑，另一方面也為落實“過程與方法”目標(biāo)找到了可靠的載體，同時使得化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度有了可操作的內(nèi)容。正因為如此，科學(xué)探究正越來越被廣大教師接受和運用。然而，仔細(xì)分析頻繁出現(xiàn)的科學(xué)探究，不難發(fā)現(xiàn)，一些科學(xué)探究的設(shè)計還存在著諸多不足，其中最為突出的問題是對“猜想與假設(shè)”的處理，基于此，本設(shè)計力求通過《鹽類水解》中對“猜想與假設(shè)”的處理，讓學(xué)生感悟如何利用已有化學(xué)知識和經(jīng)驗的進行“猜想和假設(shè)”，并學(xué)會對“猜想和假設(shè)”進行合理性剖析，進而培養(yǎng)學(xué)生“猜想與假設(shè)”的能力，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)探究活動的預(yù)見能力。

2．建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)的核心任務(wù)不是如何把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是如何激發(fā)出學(xué)生原來的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的生長，促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動?！尔}類水解》一課的教學(xué)，一般老師采用的教學(xué)方式是：呈現(xiàn)現(xiàn)象，歸納共性。而本設(shè)計采用的教學(xué)方式是科學(xué)探究方式，通過從已有知識中尋找新知識的生長點，激發(fā)學(xué)生探究欲望，并通過層層遞進的問題，不斷激發(fā)學(xué)生猜想與假設(shè)，并通過實驗與小組討論，探究鹽類水解的本質(zhì)。這種從已有知識中尋找問題，并進行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義重大。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解鹽類水解的本質(zhì)，初步掌握鹽類水解方程式的書寫方法

2、學(xué)會根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進行合理猜想并能設(shè)計方案驗證自己的猜想

3、體會假設(shè)和推理在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的重要作用

教學(xué)方法：

探究教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)重點：

探究鹽類水解的規(guī)律

教學(xué)難點：

解釋鹽溶液酸堿性的成因及鹽類水解離子方程式的書寫

教學(xué)用品： CH3COONa溶液、Na2SO3溶液、NaCl溶液、K2SO4溶液、NH4Cl溶液、AlCl3溶液、蒸餾水、pH試紙、表面皿、玻璃棒、剪刀、鑷子、燒杯、濾紙

教學(xué)過程：

〖第一環(huán)節(jié)〗溫故激疑 引出課題

問題1：你知道醋酸溶液為什么呈酸性嗎？氨水為什么又呈堿性呢？

【設(shè)計意圖】喚起學(xué)生對酸溶液呈酸性、堿溶液呈堿性原因的回憶；同時以醋酸和氨水為例，使學(xué)生進一步加深弱酸、弱堿在溶液中的電離是一個可逆過程，即弱酸溶液中弱酸分子、弱酸根離子和H＋必定是同時存在，同樣弱堿溶液中弱堿分子、弱堿陽離子和OH＿也必定是同時存在，為后面的猜想做好鋪墊。問題2：那么純水為什么呈中性？溶液酸堿性的本質(zhì)又是什么呢？

【設(shè)計意圖】進一步喚起學(xué)生對溶液酸堿性本質(zhì)的回憶，為下面讓學(xué)生尋找Na2CO3溶液顯堿性的理論解釋埋下伏筆。

問題3：那么鹽溶液的酸堿性情況怎么樣呢？是不是鹽溶液一定呈中性？如果不是，請舉例說明

預(yù)期（學(xué)生：碳酸鈉溶液呈堿性（這是初中化學(xué)中出現(xiàn)的知識））

【設(shè)計意圖】用一個學(xué)生非常熟悉的例子進行自然過渡，使學(xué)生在不知不覺中進入了《鹽類的水解》一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

大家有沒有思考過碳酸鈉電離時只產(chǎn)生Na＋和CO32－并沒有H＋或OH－，為什么其溶液會呈堿性呢？要想解決這一問題，我們今天就一起來學(xué)習(xí)《第三單元鹽類的水解》

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的認(rèn)知沖突，使其處于一種極其亢奮并且憤悱狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)作好學(xué)生心理上的準(zhǔn)備工作；同時根據(jù)事實或經(jīng)驗提出有效問題是進行有效科學(xué)探究的前提，因此我們在平時教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

〖第二環(huán)節(jié)〗新課教學(xué)過程

問題4：你能從溶液酸堿性本質(zhì)的角度加以分析，合理解釋碳酸鈉溶液呈堿性的原因嗎？（小組合作學(xué)習(xí)）

（適當(dāng)提示：從碳酸鈉溶液中存在的微粒角度加以分析）（學(xué)生小組討論，老師巡視并適當(dāng)參加學(xué)習(xí)困難小組的討論）

【設(shè)計意圖】學(xué)會合作是當(dāng)今社會人生存和做好工作的重要能力，這種能力的培養(yǎng)應(yīng)學(xué)生時代就要加強；利用已有知識和經(jīng)驗提出合理猜想是學(xué)好理科的重要思維能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

預(yù)期（學(xué)生交流：由于溶液中同時存在CO32－和H＋，CO32－必定會結(jié)合H＋，從而使溶液中H＋的濃度降低，破壞了水的電離或者說促進了水的電離，使溶液中OH＿的濃度大于H＋的濃度，因此溶液呈堿性）

問題5：根據(jù)這樣的猜想，你能推出CH3COONa溶液的酸堿性嗎？你能總結(jié)出什么樣的鹽溶液才會呈現(xiàn)堿性呢？

【設(shè)計意圖】演繹思維是一種重要的思維方式，從個別物質(zhì)所具有某種性質(zhì)或現(xiàn)象的本質(zhì)去歸納出同類物質(zhì)可能具有的性質(zhì)是學(xué)習(xí)化學(xué)重要方法。以Na2CO3溶液呈堿性這一事實為依托，運用所學(xué)化學(xué)原理給出一個合理的解釋，再根據(jù)這一“理論”進行類推出“同類”物質(zhì)可能具有這一性質(zhì)，這種合理推理在化學(xué)的發(fā)展過程中是非常普遍的，如苯結(jié)構(gòu)的認(rèn)識過程也是這樣的過程。

（學(xué)生猜想并驗證自己的猜想：測定CH3COONa溶液、Na2SO3溶液的pH）問題6：如何用化學(xué)語言即用化學(xué)方程式和離子方程式來表示CH3COONa溶液呈堿性這事實？

（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)交交流、相互補充，老師在此也可作適當(dāng)提示）

【設(shè)計意圖】將已有的知識遷移并應(yīng)用到新的情境中是衡量學(xué)生是否具有較強的學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，這一點在高考中體現(xiàn)的較為強烈，因此我們在平時的教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識解決陌生問題的能力，這一點可能會“浪費時間”，但從另一個角度來說，這是學(xué)生自己學(xué)會的知識并從中獲得的能力，因此學(xué)生的遺忘時間就會大大的推遲，我們老師都有這樣的體會：這道題講了幾遍了，但到考試時學(xué)生還是不會做，其實這只是老師自己講了幾遍而已，或者說是學(xué)生在老師的幫助下似乎弄懂了，但學(xué)生并沒有真正的理解和掌握，因此，對于那些關(guān)鍵問題或化學(xué)核心問題，我們老師不要怕“浪費時間”，這只是暫時“浪費”，從長遠(yuǎn)角度來說，還是省時的，這可能就是所謂的“舍得、舍得，不舍不得”吧。老師歸納并完善：CH3COONa＋H2OCH3COOH＋NaOH

－－

CH3COO＋H2OCH3COOH＋OH

問題7：H2CO3的電離過程是怎樣的？你能從中感悟到Na2CO3水解的離子方程式應(yīng)該怎樣書寫呢？

【設(shè)計意圖】前后知識相互聯(lián)系，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，同時也讓學(xué)生深深的體會到Na2CO3溶液呈堿性的本質(zhì)原因，為下面的進一步學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。老師歸納并板書： CO32－＋H2OHCO3－＋OH－

－－

HCO3＋H2O H2CO3＋OH

強調(diào)：多元弱酸根離子是分步水解的并且以第一步水解為主

問題8：通過上面的分析，同學(xué)們一定能判斷出NaCl、K2SO4、NH4Cl、AlCl3溶液的酸堿性了吧，請通過實驗驗證你的推斷是否正確。

【設(shè)計意圖】類推思想是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要能力。用上述學(xué)會的推理思維進行合理推測，這樣不僅提高課堂教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。（學(xué)生交流推斷結(jié)論并進行實驗驗證：測定上述四種溶液的pH）

請寫出NH4Cl、AlCl3溶液水解的離子方程式 板書：NH4＋＋H2ONH3·H2O＋H＋

Al3＋＋3 H2OAl(OH)3＋3 H＋

強調(diào)：多元弱堿陽離子水解的離子方程式一般是“一步到位”，由于水解是很微弱的，溶液中并沒有沉淀產(chǎn)生，因此方程式中不能加沉淀符號。

〖第三環(huán)節(jié)〗歸納小結(jié)

1、鹽類水解的本質(zhì)是由于鹽中存在的弱離子結(jié)合水電離產(chǎn)生的H＋或OH－，從而破壞了水的電離平衡。

2、鹽類的水解及鹽溶液酸堿性的判據(jù)：

有弱才水解，無弱不水解；誰強顯誰性，兩強呈中性。

3、鹽類水解離子方程式書寫的注意事項：

①可逆 ②無氣體或沉淀符號 ③多元弱酸根離子水解是分步的，多元弱堿陽離子水解是一步的