第一篇： 閣夜／杜甫_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、欣賞并領會本詩的藝術特點。

2、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法，領悟作者的思想感情。

2.教學重點/難點

鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教學過程

一、導入新課

1、解題

這是一首年終時感懷的詩，寫景、寫情，充滿孤寂悲涼的感覺。從詩的內容可以判定它作于大歷元年（766）冬季。當時詩人住在夔州府的西閣，這首詩所寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。

2、全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉(xiāng)的意思。首聯(lián)點明冬夜寒愴；頷聯(lián)寫夜中所聞所見；頸聯(lián)寫拂曉所聞；末聯(lián)寫極目武侯、白帝兩廟而引出的感慨。以諸葛亮和公孫述為例，說明賢愚忠逆都同歸于盡，個人的寂寞就更無所謂了。全詩氣象雄闊，大有上天下地，俯仰古今之概。

3、歲暮/陰陽/催短景，時令到了寒冬，日子就越來越短；

天涯/霜雪/霽寒宵。

浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。五更/鼓角/聲悲壯，五更時聽到戰(zhàn)鼓號角，起伏悲壯； 三峽/星河/影動搖。

山峽倒映著銀河星辰，隨波動搖。野哭/幾家/聞戰(zhàn)伐，野外幾家哭聲，傳來戰(zhàn)爭的訊息； 夷歌/數處/起漁樵。

數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。臥龍/躍馬/終黃土，諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土； 人事/音書/漫寂寥。人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊。

二、具體分析

1、“歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯(lián)交代了什么要素?

注釋：

? 閣：指四川夔州西閣。

? 歲暮：年終。

? 陰陽：指日月。

? 短景：指冬季日短。景：日光。

? 霽：雨停初放晴或霧散了、雪不下了，都可用「霽」來形容。

? 寒宵：寒冷的夜晚。

“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感 ,稍稍流露出凄苦的心境。“天涯”，稱所在地資州，有客居天涯自傷飄泊凄寒，“宵”,這里指黎明前, 暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重,為下文寫聽到當地駐軍的鼓角聲作鋪墊。

【分析】首聯(lián)對起，點出時間和地點，借夜雪初霽之景烘托出詩人的凄苦悲涼的心境。嚴冬歲杪，白晝很短，日落月升仿佛催促著白天匆匆而過。大雪初霽，皚皚白雪在月光的輝映下，使山城夔州的冬夜更顯凄清寂靜?！皻q暮”二字，明寫時序，暗含自己已屆暮年之意?！岸叹啊鼻坝种弧按摺弊?，寫出了時光荏苒、歲月不居在詩人心中所引發(fā)的強烈感受。而稱夔州為“天涯”，便含有萬里飄泊、久客不歸之意。兩句借詩人所處的外部環(huán)境的敘寫，傳達出垂老飄零的深沉悲慨。

2、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”這一聯(lián)寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情？

注釋：

? 五更：指清晨三點到五點這一段時間。

? 三峽：指瞿塘峽、巫峽、西陵峽。瞿塘峽在夔州東。

? 星河：星辰與銀河。

? 星河影動搖：星宿動搖，是境內有戰(zhàn)爭發(fā)生的征兆。

聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵草未息、戰(zhàn)局緊張的悲壯氣氛，音調鏗鏘；下句借視覺寫出了山川美景的秀麗，音調轉柔。一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩人的心頭。

【分析】頷聯(lián)緊承“寒宵”，寫詩人冬夜聞見之景。時值黎明前的長夜，遠處的聲聲鼓角，在輾轉難眠的詩人聽來更顯悲壯；俯仰天地，三峽水流湍急，天上的繁星和銀河倒映其中，隨江水搖曳不定。悲壯的鼓角聲，既暗示著緊張的戰(zhàn)時氣氛，也是詩人此時悲涼慷慨心境的外化；搖動的星河倒影，既象征著動蕩不寧的時局，也是詩人紛亂心緒的顯現(xiàn)。兩句形象鮮明，音律鏗鏘，從聽覺和視覺兩個方面，寓情于景，借眼前雄渾偉麗之景傳達出詩人此際沉郁悲慨的心情。

3、“野哭千家聞戰(zhàn)伐,夷歌數處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么？

注釋：

? 野哭句：意謂從幾家野哭中聽到戰(zhàn)爭的聲音。幾家：一作“千家”。

? 夷：指當地少數民族。

? 漁樵：指漁夫和樵夫。

? 夷歌句：意謂漁人樵夫都唱著夷歌，見夔州之僻遠。

聞戰(zhàn)伐千家野哭

寫“野哭”而多至“千家”，這是戰(zhàn)亂造成的.何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災難；“夷歌”，顯示了地方風情。上下句形成對比，有人憂有人愁。

【分析】頸聯(lián)寫詩人拂曉前所聞，由景物轉到了人事?；囊爸写似鸨朔陌Э蘼?，使詩人深刻地意識到戰(zhàn)爭帶給人民的無窮災難；天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，更使詩人意識到當地百姓為生計而操勞的艱辛。此時的蜀中，外有吐蕃軍隊的侵擾，內有崔旰等軍閥的混戰(zhàn)，戰(zhàn)禍綿延多年，人民死傷無數?！耙翱耷Ъ摇北闶菍@種戰(zhàn)亂時局的準確概括，“哭”而曰“千家”，正可見死者之多，災難之重。慘痛的哭聲和凄涼的歌聲交匯于詩人胸中，使這位憂國憂民的仁者心情異常沉重。但自己現(xiàn)在是天涯羈旅、衣食不給之客，又怎么有能力去滌蕩乾坤，救民水火呢？

4、“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥”這一聯(lián)表達了詩人怎樣的悲慨？

注釋：

? 臥龍：指諸葛亮?！妒駮?諸葛亮傳》：“徐庶??謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也?！?/p>

? 躍馬：指公孫述。王莽篡漢時，他自立為蜀王。述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱白帝。這里用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意。諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。這句是賢愚同盡之意。詩人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人座鐘都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰(zhàn)的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的悲哀。詩人在知交零落（好朋友李白、高適、嚴武等相繼去世）、存者音訊不通（親朋無一子）的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內心的凄苦萬狀，表達詩人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。

【分析】尾聯(lián)就眼前的古跡生發(fā)感慨。武侯祠和白帝廟在夔州并存，使詩人產生無限感慨：忠臣若諸葛亮，逆賊如公孫述，無論賢愚忠逆，今已同歸于盡。且天底下尚有那么多處境不如自己的流離困苦的民眾，我之世路乖隔、音信斷絕又算得了什么呢？且隨它去吧！表面上，這兩句是自我寬慰之辭，語含頹放。實則是憤激無奈之語。詩人拈出“臥龍”，其內蘊是想同諸葛亮一樣，整頓乾坤，使國家復興，即便為國捐軀也在所不惜。篇終的寓悲憤于挑達，突出了理想人生境界與凄涼現(xiàn)實處境的強烈反差，抒情深婉含蓄，味之不盡。全詩寫閣夜的聞見和感觸，從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從滾滾波濤寫到燦爛星河，從山川寫到人事，從古人寫到自身。筆觸馳突，氣象雄闊，上天下地，俯仰古今，而篇終又接以混茫之思。感情深沉悲憤，風格闊大蒼涼，情景融匯一體！

三、寫作特點

1、將眼前景、古時事與心中情巧妙地合而為一。

2、三個用典（①野哭千家聞戰(zhàn)伐，②臥龍，③躍馬）深沉地傳達了詩人在夜涼如水的夜晚，面對破碎的山河、零落的知交而難以抑制的內心的傷痛。

第二篇：杜甫《閣夜》三維目標教案

閣

夜

【教學目標】 知識與技能：

1、了解杜甫的詩歌風格，了解本詩的寫作背景，積累名句。

2、把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵。

過程與方法：

知人論世，結合詩人的生平事跡理解詩歌

情感態(tài)度與價值觀：

體會詩歌的心憂國事，胸懷天下的思想感情，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

【教學重點】

1、探討杜甫的詩歌風格。

2、在反復誦讀中把握詩風，體會詩意?！窘虒W難點】

體會詩歌流露的思想感情?！菊n時安排】

1課時

教學過程：

一、導入新課

韓愈曾說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”上周我們學習了“詩仙”李白的《將進酒》，今天我們一起走進唐代另一著名詩人——杜甫。（回顧所學詩歌《登高》，《登高》一詩中包含著作者郁積難舒的愛國情感和排遣不開的羈旅愁思。不僅僅寫出個人的漂淪西南衰老多病，鬢毛早衰止酒停杯，也從一個側面反映出社會的動蕩不安滿目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。）今天我們要學習的是杜甫律詩中的典范性作品《閣夜》。

二、簡介寫作背景

這是大歷元年（766年）冬，杜甫寓居夔州西閣時所作。當時西川軍閥混戰(zhàn)，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地。而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等，都先后死去。杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩。

三、合作探究，理解詩意

1、“ 歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵?！?/p>

開頭兩句點明了寫作的時間、地點分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個特定環(huán)境中？

“催”字，形象地說明夜長晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人?！疤煅摹?，指夔州，又有淪落天涯意。當此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬千?！办V”，原指雨后或雪后轉晴，這里指霜雪之后轉晴?！都t樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，身為下賤?！边@里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現(xiàn)象比喻人的品德高尚。

2、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖?！?/p>

作者聽見了什么聲音？看見了什么景色？同學們根據詩歌內容展開想象，并把作者的所聞所見用帶有文學色彩的語言描繪出來。

五更：時間已從初夜到夜盡，點出詩人獨坐之久，思緒之多。鼓角：暗示當時軍民混戰(zhàn)，內亂不已的時代環(huán)境。用悲壯加以形容，說明作者心之悲涼。動搖：山河之動搖，社會的動搖。說明詩人心之“動搖”。

這兩句寫“寒宵”的所見所聞，上句緊承上文“宵”字，寫黎明前聽到的當地駐軍的鼓角，暗示了詩人的徹夜未眠，可見憂心之重。“鼓角聲”“聲悲壯”與“五更”的巧妙結合顯示了夔州一帶的戰(zhàn)爭氣氛之濃。下句寫三峽美麗的夜景，因為雪過天晴，故三峽中隱星可見，群星參差，映照峽江，星影在湍急的江流中搖曳不定。此聯(lián)的妙處在于詩人把對時局的關懷和三峽夜深美景的欣賞有機地結合起來，巧妙地將詩人悲壯深沉的情懷融入深深的景色之中，“偉麗”中深蘊著詩人悲壯深沉的情懷。

3、“野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數處起漁樵。”

這里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？

野：村落之荒涼。千家：死者之多，災難之重。野哭千家：千家慟哭傳徹四野，暗指軍閥混戰(zhàn)給廣大人民生命財產所帶來的嚴重損失。夷歌：少數民族的歌謠，異鄉(xiāng)的歌謠，暗指自己衰年多病仍流落異鄉(xiāng)。與“巴東三峽巫峽長，猿啼三聲淚沾裳”用法相同。

“野哭”二句，寫拂曉前所聞。一聞戰(zhàn)伐之事，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳徹四野，其景多么凄慘！夷歌，指四川境內少數民族的歌謠。夔州是民族雜居之地。杜甫客寓此間，漁夫樵子不時在夜深傳來“夷歌”之聲?！皵堤帯毖圆恢灰黄稹＿@兩句把偏遠的夔州的典型環(huán)境刻畫得很真實：“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對這位憂國憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。

4、“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥?！?/p>

“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什么？這兩句表達詩人怎樣的情感？

諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸于盡了。現(xiàn)實生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點寂寥孤獨，又算得了什么呢？這話看似自遣之詞，實際上卻充分反映出詩人感情上的矛盾與苦惱。尾聯(lián)借古人賢愚同歸于盡聊以自慰，感慨深沉，更顯示出內心的凄苦萬狀。

四、思考探究

1、杜甫這首詩感慨萬千，說說此詩一共寫了詩人幾種悲慨？詩人對什么事最為憂傷？

“歲暮陰陽催短景”是寫對日光飛逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霽寒宵”是寫詩人客居天涯的凄寒，“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數處起漁樵?！睂懺娙藢Π傩找驊?zhàn)爭而勞頓的痛惜之情，“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”寫詩人對宇宙永恒、人生無常的悲哀和老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。

2、詩人對什么事最感憂傷？ 詩人對百姓在戰(zhàn)爭中遭受的苦難最為憂傷。當我們讀到“野哭千家聞戰(zhàn)伐”的時候仿佛可以看到詩人也流下了揪心的淚水。

五、作業(yè)

背誦詩歌

六、板書設計：

時光飛逝，人生短促的感慨

客居天涯的凄寒

悲慨

百姓勞頓的痛惜之情

宇宙永恒，人生無常的悲哀

老病孤獨，親朋音信斷絕的寂寥與無奈

第三篇：杜甫《登岳陽樓》《閣夜》

《登岳陽樓》

教學目標 1．培養(yǎng)學生詩歌賞析的能力，把握本詩沉雄悲壯、博大深遠的意境。2．領會《登岳陽樓》通過描繪雄偉壯闊的藝術境界和個人孤苦的境遇，表達詩人感受時傷世，憂國憂民的愛國情懷。教學重點

把握詩中的經典名句，品味作者遣詞造句的匠心；品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。教 具： 多媒體設備 教學課時： 一課時 教學過程

一、導入新課

設問撩情，激發(fā)興趣，導入新課：（大屏幕投影）1．江南有哪三大名樓？

江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南的岳陽樓，被并稱為“江南三大名樓”。

2．你記住了幾副寫岳陽樓的名聯(lián)？

①一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我滄然涕下！

諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道巖疆：潴者、流者、峙者、鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領會得來？

②后樂先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩。

③洞庭西下八百里； 淮海南來第一樓。

④四面河山歸眼底； 萬家憂樂到心頭。

⑤放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒； 吞得盡胸中云夢，方可對仙人吟詩。

二、回顧作者及作品

杜甫(公元712--770)，字子美，世稱杜工部，我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。其人有“詩圣”之譽，其詩有“詩史”之稱。

詩作：“三吏”——《石壕吏》、《潼關吏》、《新安吏》

“三別”——《新婚別》、《無家別》、《垂老別》

《春望》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》等

三、知人論世，背景介紹

唐代宗大歷三年（７６８）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。是年(769)詩人已五十七歲，距生命的終結僅有兩年。當時,詩人處境艱難,凄苦不堪,年老體衰, 患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，貧病交加,再加上北歸無望,全家人寄居在一只小船上,沿著洞庭湖向南漂泊。

四、誦讀并默寫這首詩

這首詩內容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得深沉緩慢。

首聯(lián)從“昔聞”到“今上”長達數十年，包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同。頷聯(lián)寫岳陽樓景色，讀時須有縱目遠眺之意，“日夜浮”三字尤應慢讀——似乎說“多少個日日夜夜就這樣過去了”。這是為下文蓄勢。

頸聯(lián)說個人，有無限辛酸，調子低些為好。

尾聯(lián)說國家，有滿腔悲憤，調子稍稍上升——這是全詩高潮所在。

五、賞析詩歌

1．首聯(lián)：昔聞洞庭水，今上岳陽樓。①翻譯

過去就聽說洞庭湖水勢浩瀚，名揚海內，今天我有幸登上湖邊的岳陽樓，俯仰江山。②“昔聞” “今上”表達了詩人怎樣的心情？

早聞洞庭盛名，早有渴望盡興一游的夙愿，然而無奈戰(zhàn)亂頻繁，身世漂蕩，到了暮年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發(fā)早年抱負至今未能實現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。③首聯(lián)側重寫洞庭湖水面廣闊，汪洋萬頃。

2．頷聯(lián)：吳楚東南坼，乾坤日夜浮。①翻譯

大湖廣闊浩瀚把吳楚兩地東南隔開，天地象在蒼茫的湖面上日日夜夜漂浮蕩漾。

②“坼”“浮”兩個字煉得好，好在哪里？

“坼”，分裂。“浮”，漂浮蕩漾。廣袤數千里的吳、楚兩地就因為有了這個湖，一下子斷裂為二，這氣勢何等磅礴；而日、月、星辰仿佛都飄浮在這湖水上面，緩緩行進，這景象又何等宏麗。

這兩個字寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，宏偉奇麗的景色，給讀者勾勒出一幅氣象萬千的畫面。

曹操詠?！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！?《觀滄?！?體現(xiàn)了一種“雄渾闊大”的意境，而杜甫此聯(lián) “氣壓百代，為五言雄渾之絕”。（宋代劉辰翁語）被王士禛贊為“雄跨今古”。③頷聯(lián)側重寫洞庭湖氣勢宏大，吞吐乾坤。

3．頸聯(lián)：親朋無一字，老病有孤舟。①翻譯

我漂泊江湖，親朋故舊早不知聞，竟無一字寄給我；衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。②頸聯(lián)的意境，由寬闊突然轉入狹窄，聯(lián)系尾聯(lián)，試分析這種表達技巧的作用。

從頷聯(lián)到頸聯(lián)，詩的意境從寬闊轉到狹窄，但這兩聯(lián)是相輔相成的。清代史學家浦起龍說：“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空?！钡轿猜?lián)，意境又轉到寬闊，詩的前后相互襯托，全詩意境構成一個整體。③試分析頸聯(lián)所表達的思想感情。

詩人面對汪洋浩淼的洞庭湖，回想自己政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇，得不到精神和物質方面的任何援助。眼前既“老”且“病”，郁居木船，飄流湖湘，更是身世危亡，苦不堪言。其凄涼之境、哀痛之心、憤怨之情，不言自明。詩人抒發(fā)了一種憂己傷世無限悲苦之情。

4．尾聯(lián)：戎馬關山北，憑軒涕泗流。①翻譯

站在岳陽樓上，遙望關山以北，仍然是戰(zhàn)火紛飛，生靈涂炭；憑窗遙望，胸懷家國，我不禁涕淚奔流。

②尾聯(lián)在抒發(fā)個人悲苦的感情上發(fā)生了什么變化？體現(xiàn)了詩人作者怎樣的情感？

在尾聯(lián)中，詩人在凄苦萬狀的情況下登樓觀景，眼望國家動蕩不安，自己報國無門，不禁涕淚縱橫，難以抑止。這種憂國傷時之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭，詩的意境從狹窄轉到寬闊，由個人的悲苦轉而想到國家的衰頹。由此可見，詩人總是不會停留在個人痛苦上，他總是以國事為念，體現(xiàn)了詩人同情人民疾苦關心國家命運（憂國憂民）的高尚情操。

六、探究總結全詩 1．主旨意境

這首詩寫詩人登樓時所見所感。詩人通過 對洞庭湖浩翰汪洋、雄偉壯闊的景象的描繪，觸景傷情，把個人的悲苦、國家的憂患和自然界宏奇?zhèn)惖木吧舷乱r托，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的偉大胸懷。意境宏大，情調悲壯，是登岳陽樓的千古名篇。2．藝術技巧

①意境博大深遠，風格沉雄悲壯

②全詩對比強烈，對仗工整

③用詞精當，含意深刻。

七、課后練習

1．熟讀、背誦這首詩，在朗讀中進一步理解全詩的意境和感情。2．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題

與夏十二登岳陽樓

李 白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。

雁引愁心去，山銜好月來。

云間連下榻，天上接行杯。

醉后涼風起，吹人舞袖回。

[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。①詩中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙，為什么？

答：“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯。“引愁心”比“別秋江”更富有感情色彩，月更新穎。（意思對即可）

答“雁別秋江去”，言之成理亦可。

②對第三聯(lián)“云間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術表現(xiàn)手法做簡要分析。

第三聯(lián)運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想象神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。（意思對即可）《閣夜》教學設計

按新課標要求設計教案，三維教學目標明確，在反復誦讀中把握詩風，體會詩意，探討杜甫詩的風格。教學目標： 知識與技能： 了解杜甫的詩歌風格，了解本詩的寫作背景，積累名句。過程與技能：

把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵。情感態(tài)度與價值觀：

體會詩歌的思想感情，培養(yǎng)學生的愛國情懷。教學重點：

1、探討杜甫詩的風格

2、在反復誦讀中把握詩風，體會詩意。教學難點：

體會詩歌流露的思想感情 教學方法：涵詠 探討 教學課時：1課時 教學過程： 一．課堂導入：

同學們，我們通過學習《蜀相》、《登高》、《登岳陽樓》這三篇律詩，對杜甫的平生經歷與思想工作情感有了更多更全面的了解。

《登高》一詩中包含著作者郁積難舒的愛國情感和排遣不開的羈旅愁思。不僅僅寫出個人的漂淪西南衰老多病，鬢毛早衰止酒停杯，也從一個側面反映出社會的動蕩不安滿目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。

《蜀相》一詩中表達作者對諸葛亮的崇敬與仰慕之情，也對自己未能實現(xiàn)復興漢室，統(tǒng)一中國的天下大計深表痛惜。

《登岳陽樓》一詩，作者面對浩淼的洞庭湖抒發(fā)的是憂時傷世的感情。今天我們繼續(xù)學習杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時所寫的。二．朗讀感知 1．學生自讀。感知全詩的情感基調。

誦讀提示：此詩對仗工穩(wěn)，音節(jié)齊整。讀時要注意把握作者情感。師問：《閣夜》的風格是怎樣的？（沉郁頓挫）

2、對照課文注釋，感知內容。

3、師問；這首詩中，詩人寫到了哪些所見所聞和所想？ 組織學生交流、討論、最后總結：

見到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動態(tài)。聽到跟戰(zhàn)爭有關的聲音如鼓角、野哭、夷歌。

想到了與夔州這個地方有關的歷史人物，如諸葛亮、公孫

4、生再次感情誦讀。

三、合作探討，賞析詩文 分四個小組分別探討四個問題。

1、首聯(lián)“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵?！泵枥L了一幅怎樣的圖景？作者的心境如何？

2、頷聯(lián)“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”為千古名句，說說其妙處。

3、頸聯(lián)“野哭幾家聞戰(zhàn)伐，夷歌數處起漁樵”寫什么，作者情感如何？

4、尾聯(lián)“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”作者聯(lián)想此地兩位歷史人物的用意何在？

合作交流后，小組代表上交流成果。教師指點，補充后明確如下：

明確1時令到了寒冬，天就越來越短；我浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。當此霜雪方歇的寒冬夜晚，天涯淪落的詩人對此凄涼寒愴之情。明確2：五更時分傳來的鼓角聲，起伏悲壯；三峽倒映著銀河星辰，隨著江波動搖。當時安史之亂雖已平定數年，但各地時有戰(zhàn)事。五更時分，愁人不寐，那鼓角之聲更顯得悲壯感人。這從側面烘托出兵革未息、時局動蕩、戰(zhàn)爭頻仍的氣氛。天上星河雖然壯觀無比，但映照于峽江時，因湍急的江流，而呈現(xiàn)出破碎、搖曳不定的景象，這似乎與詩人風雨飄搖的人生、時局的紛亂有些相似。這兩句氣勢蒼涼，音調雄渾鏗鏘，辭采清麗壯闊，于《東坡志林》所言“偉麗”之外，還蘊含著詩人悲壯深沉的情懷。

明確3：頸聯(lián)寫拂曉前所聞，真實刻畫了夔州的偏遠凄涼的景象?；囊爸卸嗌偃思业膽Q哭聲中，傳來戰(zhàn)爭的訊息；惟有數處漁人樵夫唱起的夷歌，還透著一點生命的聲息?！耙翱蕖薄ⅰ耙母琛?，一個富有時代感，一個具有地方性。對憂國憂民詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。

明確4：諸葛亮和公孫述，一樣最終歸于黃土；人事變遷，音書斷絕，使人感到寂寞無聊，但又算得了什么？尾聯(lián)看似自寬自慰，實則有著詩人深入的思考，詩人并不只是一般地描寫他早已寫過多次的戰(zhàn)亂，而是將眼前的動蕩放到更深廣的歷史背景中去思考。古往今來，不論賢愚忠逆，最終都不免歸臥黃土；戰(zhàn)爭無論延續(xù)多久，終會結束；生命無論受到多少摧殘，總會延續(xù)。就像詩中所說，雖然有“野哭”，但也聞“夷歌”。

三、總結

明確：這首詩是詩人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉(xiāng)的意思。作者從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當前現(xiàn)實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現(xiàn)了作者的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的愛國情懷。

四、帶著情感朗讀全詩

五、作業(yè) 1.背誦全詩。

2.將此致詩與《旅夜抒懷》對比閱讀，分析兩詩在意境和章法上的不同?！堵靡故銘选?/p>

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官因老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

第四篇：閣夜教學設計

閣夜教學設計

教學目標

1．通過反復的吟詠詩句，品味本詩的意境。2．鑒賞詩歌表現(xiàn)手法，領悟作者思想感情。

教學重點

通過誦讀，鑒賞詩歌表現(xiàn)手法，領悟作者思想感情。

教學難點

對詩人復雜思想感情的理解，體會杜甫詩風。教學條件與方法

多媒體、小組合作探究、教師解疑 課時：1 前置作業(yè)：

1、背誦高中階段所學杜甫的詩歌，感受他沉郁頓挫的詩風。

《秋興八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）、《登高》、《蜀相》、《登岳陽樓》《旅夜抒懷》。

2、簡單介紹本詩的寫作背景。

3、逐句分析詩歌，了解詩歌大意。

① “歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯(lián)寫了怎樣的景象？

②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯(lián)寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情？

③“野哭千家聞戰(zhàn)伐,夷歌數處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么？

④“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥”這一聯(lián)表達了詩人怎樣的悲慨？

教學過程

一．新課導入

師生共同背誦高中階段所學杜甫的詩歌。

《秋興八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）、《登高》、《蜀相》、《登岳陽樓》《旅夜抒懷》。

他的詩風：沉郁頓挫，今天我們將學習他的另外一首是《閣夜》

1.簡單介紹本詩的寫作背景。

“閣夜”，即夔州西閣之夜。這首七言律詩是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州西閣時所作，當時，蜀中發(fā)生了崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥的連年混戰(zhàn)，吐蕃也不斷侵襲蜀地，加之杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀，產生了多種復雜的感情。

《閣夜》的體裁：從詩體看，屬七言律詩；從內容看，是一首抒情詩；律詩屬近體詩，又名今體詩，格律詩。

2根據課本中探究討論一的誦讀提示，認真誦讀詩歌。

這首詩系因感傷時事而作，很可能是詩人在徹夜不眠之后寫的。全詩當用低沉的調子來讀，速度要慢一些。八個詩句的節(jié)奏皆作“XX—XX—X—XX”，為避免單調起見，讀時對節(jié)拍的長短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。此詩四聯(lián)皆對仗，出句與對句之間應有明顯間隔，如一氣讀出，就聽不出對聯(lián)的意味了。

二、整體感知詩韻

1、分析文本 ① “歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯(lián)寫了怎樣的景象？

解析：“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感 ,稍稍流露出凄苦的心境?！疤煅摹?，稱所在地夔州，有客居天涯自傷飄泊凄寒，“宵”,這里指黎明前, 暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重。（孤寂苦悶）

明確：這兩句詩描繪了一幅寒冷孤寂的圖景，歲暮時節(jié)，冬季傍晚，剛剛放晴的太陽好像被催促著似的匆匆收斂了最后一抹余暉，夜晚來臨了。這是一個霜雪初停的寒夜，無邊無際的霜雪好像蔓延到天邊，銀白色的雪光散發(fā)出陣陣寒意，襯托得這個夜晚更加冷寂了。冰天雪地固然寒冷，對于貧病交加，飄泊天涯的杜甫來說，心境的凄寒也和這個冰天雪地地寒冷融為一體了。

②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯(lián)寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情？

明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵革未息、戰(zhàn)局緊張的悲壯氣氛，音調鏗鏘；下句借視覺寫出了山川美景的秀麗，音調轉柔。一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩人的心頭。？（憂國）悲壯的鼓角聲是國家失序，民有怨氣的表現(xiàn)，星河動搖是百姓勞頓的反映，戰(zhàn)亂頻繁給百姓帶來的災難和痛苦是不言而喻的。

③“野哭千家聞戰(zhàn)伐,夷歌數處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么？

寫“野哭”而多至“千家”，這是戰(zhàn)亂造成的.何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災難；“夷歌”，顯示了地方風情。上下句形成對比。（憂民）這兩句是作者聽到“鼓角聲”之后傳來的一種超越時空的聯(lián)想，他想到無數和這個夜晚相似的很多不眠之夜，聽到這樣的鼓角聲，有意味著戰(zhàn)爭的場景又要出現(xiàn)，鼓角聲、哭聲、歌聲交織在一起，作者感時傷事、憂國憂民的情懷溢于言表。④“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥”這一聯(lián)表達了詩人怎樣的悲慨？

詩人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人座鐘都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰(zhàn)的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的悲哀。詩人在知交零落（好朋友李白、高適、嚴武等相繼去世）、存者音訊不通（親朋無一子）的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內心的凄苦萬狀，表達詩人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。（宇宙永恒，人生無常）

2、全班一起誦讀，背誦

三、課堂探究

杜甫這首詩感慨萬千，說說此詩有幾種感慨？詩人對什么事感慨最深？（知人論世）

明確：既有對時光飛逝、人生短促的感慨，也有客居天涯、老病孤獨的凄涼；既有對連年戰(zhàn)伐、百姓勞苦的痛惜之情，也有對宇宙永恒、人生無常的感悟。

詩人對百姓在戰(zhàn)爭中遭受的苦難最為憂傷，詩人是一位憂國憂民的人，看到這樣的現(xiàn)實，對個人命運悲嘆的同時，對國家、人民的悲嘆也是不言而喻的。

四、課堂小結

《閣夜》的主旨：寫詩人在夔州西閣中獨對長夜之所見，所聞和所感，表達詩人憂國傷時的情懷：

五、課外作業(yè)

完成《全優(yōu)設計》的《恨別》

第五篇：《閣夜》教學設計

育星教育網 http://004km.cn

豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質的服務 誠信的運作

《閣夜》教學設計

一、學情分析

學生到了選修階段，對中國古典詩歌已經有了初步的鑒賞能力，對于大詩人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重疊在學生的閱讀經驗里，形成了“套板”，常規(guī)的介紹不易激發(fā)閱讀興趣。學生在快餐閱讀時代，常見有理解不深不細的流弊，這對于古典詩歌閱讀來講可能會抓不住文章的精髓，對文學精品來講無異于暴殄天珍。所以要進一步培養(yǎng)學生的涵泳功夫。

二、文本分析

本詩歸屬“因聲求氣”單元，編者意圖通過吟誦教學，使學生能把握古典詩歌的韻律美，節(jié)奏美，從而走回詩人的情感世界。本詩創(chuàng)作于杜甫晚年夔府時期，此時杜甫的藝術造詣已臻至善。詩人在本詩中一如既往地以一個憂國憂民的形象出現(xiàn)，但細品之下，我們自會發(fā)現(xiàn)他博大心靈的一聲嘆息：杜甫詩歌中罕見的無奈之情。

三、教學目的確立

1、文本層面。通過朗讀，觸摸文本，理解詩歌意思，能做到口誦心惟。

2、文心層面。通過品味，溝通詩人，走回詩人內心，能做到論世知人。

3、文化層面。通過探究，勾連經典，探尋詩歌原型，能做到溯源明流。

四、教法選擇

1、用好常規(guī)武器，突出“三讀”：誦讀以進入文本，獲得審美體驗；細讀以發(fā)現(xiàn)文本密碼，獨辟閱讀蹊徑；賞讀以把脈詩人心境，提高閱讀能力。

2、彰顯教學創(chuàng)意，突出“一字立骨”。抓住一個“夜”字，使整堂課綱舉目張。

3、符合選修要求，突出“探究”。引導學生入乎其中，出乎其外，喚醒記憶，抓點探究。

五、教學流程

（一）導入

出示對聯(lián)“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”，讓學生猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。

出示對聯(lián)“錦旗招手千般好；彬禮投足萬事成”，讓學生繼續(xù)猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。

（二）夔州是詩人一生的倒數第二個驛站，頹唐的老境，貧寒的經濟，滄桑的閱歷，讓這位偉大的愛國詩人終日展不開愁眉。公元766年除夕的前幾天，一場雪剛剛停息，當夜幕如大氅一樣席卷而來的時候，蝸居天涯的老詩人想著什么呢？讓我們一起走回“那一夜”吧。

（三）學生朗讀（男女各一）教師朗讀。糾正字音，把握節(jié)奏。

（四）逐聯(lián)解讀文本，指導朗讀技巧

那一夜，詩人感到了??

快、冷。

那一夜，詩人聽到了??看到了??

悲壯鼓角、動搖星河。

那一夜，詩人想到了??

千家夜哭。

那一夜，詩人對自己說??

算了吧，臥龍躍馬終黃土，何況孤零如我，老邁如我！

（五）在黑夜里，我們會把心靈交給自己。在黑夜里，我們會把心靈交給悲傷。“夜”是杜甫詩歌常見的意向，讓我們來回憶?? 《旅夜書懷》《茅屋為秋風所破歌》《倦夜》?? “夜”的悲傷傳統(tǒng)肇始已久，讓我們回到?? 《詩經?君子于役》《雨霖鈴》??

/ 4 育星教育網 http://004km.cn

豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質的服務 誠信的運作

（六）作業(yè)：寫一篇關于“夜”意象的探究小作文。

（七）板書

夜 傷夜

傷感、敏感、悲憫、無奈

朗讀：重讀、輕讀、長讀、輪讀。

《閣夜》教學實錄

一、導入

教師：出示對聯(lián)“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”，讓學生猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。學生：杜甫。

教師：出示對聯(lián)“錦旗招手千般好；彬禮投足萬事成”，讓學生繼續(xù)猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。

學生：討論。有人說出可能是老師。

教師：出示橫批“年年有余”，而且追問學生為什么。學生：這是嵌名聯(lián)。

評點：在借班上課中，用這種中國式的方式來向學生介紹自我，自然且有語文味。

二、朗讀

學生（男）：朗讀。讀錯了夷、樵、寥等字。老師：糾正學生讀音。

學生（女）：朗讀。語速快。

老師：要能夠把自己放進詩歌的意境，投入朗讀一遍。范讀。學生：掌聲。

評點：通過點名朗讀，可以了解學生，同時糾正讀音。教師范讀比錄音朗讀好，原生態(tài)的聲音容易營造場，容易把學生帶入詩境。

三、詩歌品讀

教師：公元766年的這一個夜晚，比以往時候來的?? 學生：快！

教師：這又是在一年將盡時候，不像今天，我們的面前365個日子排班戰(zhàn)隊，等我們去撕下來。所以，要讀好哪個字?? 學生：催！

教師：這是一個早早降臨的夜晚，雖然雪停了，但是作者仍然感到?? 學生：寒！

教師：這種寒冷其實是一種心靈的感覺。你覺得是什么原因嗎？ 學生（數人）回答不到點子。

教師：講述下雪的故事。再問學生杜甫感到寒意的真正原因。學生：沉默。

教師：請大家注意“天涯”一詞。學生：沉默。

教師：解釋。范讀。突出兩個重音“催”“寒”。

評點：“天涯”一詞的理解，教師可以用李叔同《送別》中的“天之涯，海之角，知交半零落”來佐證，更有詩意美。

/ 4 育星教育網 http://004km.cn

豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質的服務 誠信的運作

教師：我們來看下一聯(lián)。在這樣的晚上，杜甫聽到了什么？ 學生：五更鼓角。

教師：五更是什么時候。學生：3點，5點??

教師：古代有不同的標示時間的方法，這是一個比較早的時間?？赡芏鸥σ粋€晚上都沒有睡覺，可能杜甫的夢很輕很輕。這樣的聲音可以用“雄壯”或“豪壯”來形容嗎？ 學生：不能?？醋⑨?，因為這里的鼓角聲是**的意思。

教師：補充唐朝安史之亂之后的情景種種，讓學生體會杜甫雄壯不起來的情感。教師：看到三峽星河這樣壯麗的情景，如果是才子徐志摩，他會用哪個詞？ 學生：招搖。

教師：如果是周迅呢？ 學生：飄搖。

教師：美麗的景色，可是投射在詩人心中的確是動搖之感。可見詩人對戰(zhàn)爭的敏感。

評點：學生對“五更”有模糊的印象，教師原本準備了顏真卿的一首詩，能夠很好解釋五更之早，卻沒有用，只是截然明示。

教師：我們再來看下一聯(lián)。杜甫曾說“詩是吾家事”，晚年的他，詩歌造詣登峰造極，他常常故意編排出不同的語序，給人別致的美感。這兩句詩原本的語序應該是怎樣？ 學生：思考。調整出正確語序。

教師：這兩句詩歌一是寫眼前，一是寫想象，你覺得各是哪一句？ 學生：無語良久。

教師：自語。這兩句內容采用了什么手法？ 學生：無語。教師：虛實結合。

評點：這里是本課最拽的一部分，雖然這一聯(lián)是本詩解讀較為多元的，但是教師橫來一個“虛實”手法，增加了學生的回答難度。這一個內容是教師上課前臨時想起來要增加的知識。看來，上課還是做減法好，不要做加法。教師可以改成這樣問同學，如果聽到的夷歌是悠閑的，他為什么會想起千家野哭呢？如果聽到的夷歌是悲傷的，他慣性地想到了千家野哭，你覺得他的內心世界應該是怎樣的呢？在詩意中回旋，是最根本的辦法，不要添枝加葉。

四、探究

教師：夜晚的意象在杜甫詩歌中十分多見。介紹張悅的話。老人，長夜，這樣的組合，天然地給我們帶來悲涼、低回的滋味。學生：背起《旅夜書懷》

教師：介紹《倦夜》《茅屋為秋風所破歌》?? 學生：欣欣然。為這樣的發(fā)現(xiàn)而喜。

教師：夜晚在詩歌中是一個母意象。我們再來回憶一下有關夜晚的詩歌 學生：柳永等

教師：出示《君子于役》

教師：請學生課后聽齊秦《夜夜夜夜》

評點：這是體現(xiàn)探究的一部分。教師的發(fā)現(xiàn)，學生來舉例。課堂出現(xiàn)了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢？這是取悅學生呢，還是恰到好處？值得思考。

《閣夜》教學反思 惠安荷山中學 余錦彬

一、教學創(chuàng)意及實現(xiàn)

/ 4 育星教育網 http://004km.cn

豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質的服務 誠信的運作

本課作為選修單元“因聲求氣，吟詠詩韻”中的自讀篇目，旨在指導學生通過涵詠吟誦，把握詩歌的韻律，體會詩人的情感。在本課的教學設計中，教師首先考慮到詩歌教學必須落實到具體的“這一首”上，因為學生在各種快餐閱讀的影響下，天生少了一種“慢閱讀”“細品味”閱讀情趣。其次，朗讀是詩歌鑒賞中的不二手段，但如果依照單元目標定位本課的教學目的，那樣一堂課可能在朗朗書聲之外，沒有立起來的東西，所以不能把手段當成目的。第三，教師在本課的立意追求上不斷努力，通過閱讀了金圣嘆、莫礪鋒、馮至等人的著作和一定數量的相關論文后，終于從題目中找到了可以照亮本課的“課眼”——“夜”。本詩每一聯(lián)都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中國古典詩歌中“黑夜”的母意象。恰恰是這一“夜”字，照亮了整堂課的設計。

在教學過程中，教師以“回到公元776年的那一夜”為召喚，帶領學生朗讀細細品味每一聯(lián)的詩情，最后又從那一夜走出，勾連起杜甫的其他描寫“夜”的詩歌，溯流至中國詩歌“夜”意象的源頭——《詩經?君子于役》。課堂設計基本實現(xiàn)。

二、語文能力及提高

1、朗讀能力。有人說，詩歌的靈魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗讀，在地上的一半是文本。涵詠功夫興味長，毫無疑問，沒有吟詠詩韻的朗朗書聲，再深入的分析也是抽象的。所以，教師在本課中坐實朗讀這一能力的提高，尤其是根據每一聯(lián)的情感，在朗讀上做了不同的處理，并且突出了重音的處理。在教學上，為了授之以漁，讓學生切實掌握朗讀要訣，教師歸納了重音處理的四個辦法——重讀、輕讀、長讀、復讀。在本課的末尾，一個學生能夠根據詩情，很杜甫地吟詠一番，博得同學由衷的掌聲。

2、語文習慣。公開教學固然要展示教師個人的美麗，但是學生既然付出了四十五分鐘，便不能成為教師的配角而存在。如果公開課上教師算得上精彩的話，那他肯定要精彩在學生的精彩里。教師不能為了自己的表演，而把學生語文能力的提高、語文習慣的養(yǎng)成置之不理。所以課上，老師注重學生寫的習慣的養(yǎng)成。不但在課始時安排了調版，而且要求學生在書上做筆記，期望養(yǎng)成學生語文課動筆的習慣。

3、語言品味。語文學習毫無疑問應該走在“語言”的道路上，尤其是學習語言中的精粹——詩歌。教師在每一聯(lián)中都挖掘出語言品味的節(jié)點，并且采用不同的方法，讓學生在容易疏忽的地方發(fā)現(xiàn)驚喜，在深入探究的時候感到興奮。比如第一聯(lián)采用“體驗法”，用教師的個人經歷講述，讓學生體會“寒”字的情感內涵。第二聯(lián)采用“比較法”，“悲壯”與“雄壯”，“飄搖”、“招搖”與“動搖”，學生自能發(fā)現(xiàn)杜甫敏感而脆弱的心弦。第三聯(lián)采用“還原法”，體會詩人身在閣上，心憂天下的悲憫情懷。第四聯(lián)采用“調序法”，讓學生體會詩人暗夜里自我安慰的那一聲長嘆。

三、教學不足

教學語言。作為詩歌的教學，課堂應該有詩的語言才能更好的營造詩境。教師的語言顯得口語化，而且瑣細，有詩歌意味的教學語言少。課后，我縣林匯波和莊旭美兩位教研員提出了課堂沒有主問題設計，主體部分上得比較平淡。經過幾天來的思考，如果有了這樣一組脈絡句：“在這樣的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在這樣的夜晚里，杜甫看到了、聽到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫想到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫對自己說了什么”，也許，學生的整體把握會更好。

/ 4