第一篇：閣夜教學過程.

【教學過程】

一、導入

同學們，我們通過學習《蜀相》、《登高》、《登岳陽樓》這三篇律詩，對杜甫的平生經歷與思想情感有了更多更全面的了解。

《登高》一詩中包含著作者的愛國情感和羈旅愁思也從一個側面反映出社會的動蕩不安滿目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。

《蜀相》一詩中表達作者對諸葛亮的崇敬與仰慕之情，也對自己未能實現復興漢室，統(tǒng)一中國的天下大計深表痛惜。

《登岳陽樓》一詩，作者面對浩淼的洞庭湖抒發(fā)的是憂時傷世的感情。今天我們繼續(xù)學習杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時所作。

二、知人論世（課件展示）1.解題

“閣夜”，即西閣之夜。閣，作者寓居的西閣； 夜，夜里。聯系背景，暗指作者是在家中徹夜未眠；

題目是指作者在戰(zhàn)亂頻仍時，孤身漂泊在外整夜不眠所做的感思。題目提示讀者寫作的時間和地點。2.寫作背景

這首詩是公元766年（大歷元年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作。當時西川崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥混戰(zhàn)，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地。而杜甫的好友李白、嚴武、高適等都先后死去。感時憶舊，他寫了這首詩，表現出異常沉重的心情。3.復習作者相關知識

杜甫，字子美，自號少陵野老.杜少陵等，盛唐現實主義詩人，代表作“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》）曾官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。他憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被尊稱為“詩圣”。其以“沉郁頓挫”四字準確概括出他自己的作品風格，而以沉郁為主。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。同李白被后人稱為“李杜”。

三、誦讀賞析 1.初讀：讀準字音

(1)正音：①景：jǐng 日光；②霽：jì 雪止； 3.三讀：把握詩意，讀出情感

1）詩意：時令到了寒冬，日子就越來越短。浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。五更時聽到戰(zhàn)鼓號角，起伏悲壯。山峽倒映著銀河星辰，隨波動搖。野外幾家哭聲，傳來戰(zhàn)爭的訊息。數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土。人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊

2）通過朗讀，我們發(fā)現杜甫這首詩感慨萬千，那么，此詩一共寫了詩人幾種悲慨？詩人對什么事最為憂傷？

明確：“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵?！弊髡呖畤@時光飛逝人生短促、客居天涯的凄寒?！拔甯慕锹暠瘔眩龒{星河影動搖。野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數處起漁樵?！北磉_對百姓因戰(zhàn)爭而勞頓的痛惜?！芭P龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。”這是作者對宇宙永恒、人生無常的悲哀，老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。小結：首聯點明寫作時間，環(huán)境，借雪夜初霽之景，烘托出詩人凄苦悲涼的心境。這一聯寫實景，而寓深情，為全詩奠定了一種沉痛的筆調。2）賞析“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”的意境。

明確：此聯上句透露出悲慘的戰(zhàn)爭現實，下句寫壯美的三峽夜景，詩人將二者巧妙地放在一起，創(chuàng)造了一種悲壯雄渾的意境。鼓角之聲在星河包容天地的動蕩之中顯得越發(fā)蕭瑟悲涼，星河波瀾壯闊的動蕩也仿佛是應和鼓角之聲，二者所傳達的動蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動也具有了一種深邃的情致。這兩句詩描繪的意境渾然融合在一起，表達出詩人深沉悲壯的情懷。3）請對頷聯的寫作手法進行賞析

視聽結合：前一句寫聽覺，后一句寫視覺。對偶：五更—三峽 鼓角—星河 聲悲壯—影動搖 雙聯：三峽星河影動搖

用典：用典：“（曹操）聞衡善擊鼓，召為鼓史，因大會賓客，閱試音節(jié)……次至衡，衡方為《漁陽》參撾，蹀躞而前，容態(tài)有異，聲節(jié)悲壯，聽者莫不慷慨?！?/p>

――《后漢書·禰衡傳》

“元光中，天星盡搖，上以問候星者。對曰：“星搖者,民勞也?！焙蠓ニ囊?百姓勞于兵革?！?――《漢書·天文志》

悲壯的鼓角聲是國家失序、民有怨氣的表現，星河動搖是百姓勞頓的反映，戰(zhàn)亂頻仍給百姓帶來災難和痛苦不言而喻。

星河影動（遲遲鐘鼓初長夜，耿耿星河欲曙天）此兩句形象鮮明，音律鏗鏘，寓情于景，借眼前雄渾偉麗之景傳達出詩人此際沉郁悲慨的心情。

4）頸聯“野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數處起漁樵”寫什么？作者情感如何？

上句是說，聽到征戰(zhàn)的消息，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳遍四野。詩人所描繪景象是多么凄慘。下句是說，漁夫樵子不時在夜深傳來“ 夷歌”之聲。其中，“數處”指不止一起。這兩句把偏遠的夔州的典型環(huán)境真實形象地表現出來。詩人在這一聯，用聲音來抒發(fā)情感，“野哭”、“ 夷歌”這兩種聲音都使他倍感悲傷，正好表現詩人憂國憂民的情懷。5）思考：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什么？這兩句表達詩人怎樣的情感？

明確：臥龍：諸葛亮——忠臣（徐庶曰：諸葛孔明者，臥龍也）。躍馬：公孫述—— 逆臣（王莽篡漢時，他自立為蜀王）人事：交游，指家人、朋友。音書：書信。

人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕。

諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸于盡了。現實生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點寂寥孤獨，又算得了什么呢？

這話看似自遣之詞，實際上卻充分反映出詩人感情上的矛盾與苦惱。尾聯借古人賢愚同歸于盡聊以自慰，感慨深沉，更顯示出內心的凄苦萬狀。

全詩激越悲涼，氣象雄闊，世人圍繞題目從幾個重要側面書寫夜宿西閣的所見所聞所感，從寒宵雪霽到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象同沉郁頓挫的情感結合到一起表達作者那上天下地，俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷。5.五讀：拓展閱讀

請將此詩與《旅夜書懷》對讀，分析這兩首詩在意境和章法上的不同。

旅夜書懷 杜甫 細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？ 天地一沙鷗。

《閣夜》和《旅夜抒懷》的意境都很雄闊，細細比較，二者又有不同?！堕w夜》的意境悲壯蕭瑟，《旅夜抒懷》的意境高朗壯闊。在《閣夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達出來的是寒冷蕭條的氣氛，鼓角、星河傳達出來的是征戰(zhàn)和動蕩的氣息，全詩景象宏闊壯觀，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟?！堵靡故銘选分?，細草、微風、危檣、獨夜舟描繪出風清氣和的春夜，“星垂平野闊，月涌大江流”，描繪出疏朗高遠的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀的對比，表現了作者置身于天地之間的渺小和無助，但其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重 這兩首詩在章法上也不同：《閣夜》前三聯寫景，尾聯抒情，即使在寫景當中也寄寓了作者豐富的人生感慨?！堵靡故銘选非皟陕撌锹靡顾姡髢陕撌鞘銘眩昂颓榛ハ鄬φ?，互相生發(fā)，非常和諧。

四、藝術手法

1、通過聲音來寫戰(zhàn)爭：

頷聯和頸聯通過鼓角聲、野哭聲、漁樵的歌聲來渲染戰(zhàn)爭的氣息，手法含蓄，情感的張力和濃度都很大，更加痛切的表現出戰(zhàn)爭帶來的災難。

2、善于用事：

將眼前景、古時事與心中情巧妙地合而為一，不落痕跡，即使不知道典故的來歷，也能體會到詩句所表達的感情。知道典故之后就能夠有更深的體會。

鼓角聲悲壯用禰衡事，星河影動搖用漢武帝聞星相事，詩人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰(zhàn)的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的悲哀。

五、歸納小結

這首詩是詩人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩寫冬夜景色，從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者憂國傷時的情懷。

六、板書設計：

歲暮雪霽 時光易逝，人生短促 通過聲音來寫戰(zhàn)爭 五更見聞 悲 客居天涯自傷飄零 善于用事（用典）戰(zhàn)后所見 感時傷世

追昔抒懷 宇宙永恒，人生無常 老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥

七、練習：練習冊

八、教學評價

根據學生的實際情況，我設置了兩種評價方式。

1.關注自主探究能力和學習成果，教師給予激勵性評語。

2.根據作業(yè)反饋情況及時調整教學方法。

九、教學反思：

教學過程中及時關注學生對詩歌情感的把握程度，指導學生在誦讀中體現出情感的變化，并熟知杜甫，知人論世。對學生存在困惑的地方教師應及時進行點撥，并進一步調整教學的呈現方式及方法手段。學生對用典部分沒有了解，應該提前做預習。課堂實錄

師：上課！同學們好！

生：起立！老師好！

師：同學們，在前面兩單元中我們學習了詩歌鑒賞的哪兩種方法？

生：“以意逆志，知人論世”，“緣景明情，置身詩境”。

師：今天我們要結合前面的方法重點用另外一種方法“因聲求氣，吟詠詩韻”（出示第一張幻燈片）去鑒賞杜甫的詩歌。在高中階段我們已經學過了杜甫的許多詩歌，并且集中在必修三和中國古代詩歌散文鑒賞的教材里。下面我們一起將學過的詩篇中那首被贊為“七律之首”的《登高》背誦一遍。（學生齊背）

師：不錯，看來同學們對杜甫的詩歌記憶比較深刻。既然我們已經學過杜甫的這么多詩歌，那么你們對杜甫了解多少呢？

生1：杜甫，字子美，授檢校工部員外郎，故稱杜工部，又授左拾遺（諫官），故又稱“杜拾遺”。

生2：他的詩表達悲天憫人情懷，濟世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“詩圣”之稱。

生3：他的詩反映唐安史之亂前后的社會現實，故有“詩史”之稱?！叭簟薄ⅰ叭齽e”即 《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》是他的代表作。

生4：他被推崇為現實主義詩派的代表，與李白并稱為“李杜”，他更被宋代江西派奉為鼻祖，著有《杜工部集》。

師：我們把剛才幾位同學的回答內容歸納到一起就比較完整了。（出示第二張幻燈片）其實，杜甫的一生可以分為四個階段。第一階段是他三十五歲以前的讀書和漫游的時期，那時在洛陽他遇到了一生的朋友李白、高適等人。第二階段是他三十五至四十四歲時困居長安時期，第三階段是他四十五至四十八歲時陷賊和為官時期，第四階段是他四十八至五十八歲時在西南漂泊的時期，嚴武死了之后，他再度飄泊，病死在湘江上。所以，杜甫的一生充滿了磨難和坎坷。今天我們繼續(xù)學習杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時所寫的。

師：大家都知道，詩歌鑒賞是離不開朗誦的，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所以這節(jié)課我們就以讀來帶動對本詩詩意的把握，做到“因聲求氣，吟詠詩韻”。首先我們初讀詩歌，讀準字音，這也是朗誦的最基本的要求。（出示第三張幻燈片）

生：（齊讀）

師：同學們的朗誦還比較準確，在這里我還是要強調兩個字①景：yǐng 日光；②霽：jì 雪止。

師：《閣夜》的體裁是什么呢？

生：從詩體看，屬七言律詩；從內容看，是一首抒情詩；律詩屬近體詩，又名今體詩，格律詩。

師：格律詩朗讀時還應注意哪些事項？ 生5：要講究押韻。

生6：還要注意節(jié)奏。

師：對。除了了韻腳、節(jié)拍之外還要注意對仗和平仄。那本詩的格律方面的特點是什么？

生7：節(jié)奏2---2--1---2 ； 押韻 押ao韻 偶句押韻 ；

頷聯“五更”與“三峽”、“鼓角”與“星河”名詞相對，“聲悲壯”與“影動搖”主謂結構的詞組相對；頸聯“野哭”與“夷歌”、“千家”與“數處”名詞相對，“聞”與“起”動詞相對，“戰(zhàn)伐”、“漁樵”名詞相對。

師：不錯。按照格律詩的要求我們嘗試著將詩歌朗讀一遍。（出示第四張幻燈片）

生：（齊讀）

師：常說“詩言志，詞言情”，通過朗讀，我們發(fā)現杜甫這首詩也是感慨萬千的！那么，此詩一共寫了詩人幾種悲慨？找出詩句細加品讀。（出示第五張知人論世幻燈片）

（給學生4分鐘討論交流時間）師：好。下面有哪位同學能談談你的想法?

生8：詩人悲時光易逝、人生短促。（教師板書）

師：嗯。那你是怎么感悟到的呢？能不能結合詩句談談？

生8：好。“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有韶光易逝、人生短暫之感 ,稍稍流露出凄苦的心境?！疤煅摹币辉~有客居天涯自傷飄泊凄寒之意。

師：很好。那“催短景”是什么意思呢？

生8：白天時間越來越短。

師：如何理解第二句“天涯霜雪霽寒宵”？

生：（書中注釋）漫天的霜雪在寒冷的夜晚停住了。

師：本句中哪個字能很好的體現詩人此時的心境？

生：“寒”字不僅寫出了天氣的寒冷，也表現了詩人內心陣陣的寒意。

師：對。在本詩中詩人還有哪些情感的抒發(fā)？

生8：詩人還悲百姓之苦。（教師板書）從“五更鼓角聲悲壯” “野哭千家聞戰(zhàn)伐，”“夷歌數處起漁樵”這些詩句中可以看出來。

師：這幾句詩的寫作角度有什么特點？

生：從聽覺上來寫五更時分傳來的起伏悲壯的鼓角聲，荒野中此起彼伏的哀哭聲和山城四處飄蕩起的打漁砍柴人的歌聲。

師：不錯。請同學們注意一下詩句中關于時間的詞——五更，按我們現在計時法應是幾點鐘？常說“夜半三更”，所以“三更”應是半夜11時到凌晨1時，古時一更為兩個時辰，由此同學們可推算出來。（生思考推算）

生：五更應是凌晨3時到5時。

師：對。那同學們有沒有特別注意這個時間呢?這個時間的出現有什么深意嗎？

生：天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，更使詩人意識到當地百姓為生計而操勞的艱辛，也說明詩人也是因為悲苦而徹夜難眠。

師：是呀，此時的蜀中，外有吐蕃軍隊的侵擾，內有崔旰等軍閥的混戰(zhàn)，戰(zhàn)禍綿延多年，人民死傷無數。漁樵夷歌是亂世之音，慘痛的哭聲和凄涼的歌聲交匯于詩人胸中，使這位憂國憂民的仁者心情異常沉重?！耙翱蕖?、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對憂國憂民詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。

生8：根據最后一聯知道詩人還悲人生無常、老病孤獨呢。

師：哦。那“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥?！笔鞘裁匆馑?？

生8：諸葛亮和公孫述，一樣最終歸于黃土；人事變遷，音書斷絕，使人感到寂寞無聊，但又算得了什么？

師：我們結合詩人寫作本詩時的背景去理解詩人的心境。（出示第六張幻燈片）此時詩人的好友李白、嚴武、高適等都相繼去世了，親朋也無一字書信問候，在前面我們學過相應的詩句（生答：“親朋無一字，老病有孤舟”），所以杜甫的人生是這樣的寂寞苦悶！而當詩人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟時，又引起了無限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰(zhàn)的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的悲哀。

師：剛才同學們結合詩句談論了杜甫在詩中寄托的那些深沉悲壯的情感，但有一句詩你們卻沒有涉及。你們知道是那一句嗎？

生：第四句“三峽星河影動搖”。

師：對，此句寫了什么內容呢？

生：詩人在寫景。倒映在三峽水中的星影搖曳不定。

師：我們知道杜甫的詩風一向都是沉郁頓挫的，但本句所寫的景卻是異常偉麗、氣象雄渾的，此句詩與全詩的意境是否不一致呢？（學生思考）

生：詩人借視覺寫出了山川美景的秀麗。天上星河雖然壯觀無比，但映照于峽江時，因湍急的江流，而呈現出破碎、搖曳不定的景象，這似乎與詩人風雨飄搖的人生、時局的紛亂有些相似。加上上句從聽覺上寫了悲壯的鼓角聲，所以一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷便縈繞在詩人的心頭。

師：剛剛我們通過對詩句的賞析，我發(fā)現同學們對詩人情感的把握非常到位。那么根據詩人情感變化我們該怎樣去朗誦詩歌、把握詩歌的情感基調呢?

生9：第一聯描繪冬景，有蕭瑟之感，應讀的平緩。

生10：第二聯寫夜中所聞悲壯之聲，朗讀時也應引吭高歌，第三聯寫夜哭、夷歌之凄慘，朗讀時應轉悲,讀得低沉。

生11：第四聯思及先賢功業(yè)，以自己的寂寥作結，自應以悲慨之音讀之，使人“蒼然有無窮之思”。

師：好的。我們就按同學們所歸納的要求嘗試著進行朗誦。有哪位同學試一試?

生12：(朗誦)

師：你們覺得這位同學朗誦得怎么樣？

生：還需要注意抑揚頓挫。

師：是呀！那么下面我給大家出示一下專家的朗誦。（出示多媒體文件）

（師生共同沉浸在專家聲情并茂的朗誦中）

師：剛才我們欣賞了專家的朗誦，接下來我們也用飽含情感的語調試著朗誦本詩，共同吟詠詩韻。（師生共同朗誦后，學生個人朗誦）

師：看來同學們對詩歌的情感把握的很好，我們能從朗誦中感受到詩人深沉悲壯的情懷。

（學生臉上現出默許的神情）

師： 同學們，你們知道嗎?今年是偉大詩人杜甫誕辰1300周年。1961年世界和平理事會將他列為“世界文化名人”，號召世界人民紀念他。他既是偉大的詩人，又是文化巨匠。今天我們就以自己的方式來紀念他。請同學們寫一段最想對杜甫說的話或為他寫一段頒獎詞。這里有幾段補充材料，同學們可以結合這些材料來聯讀悟寫。（出示第七張幻燈片）

（學生思考寫作用時六分鐘）

師：下面有誰來展示自己的作品？

生13：他，走過安史之亂，見證李唐王朝的盛世與衰敗。他有過“會當凌絕頂，一覽眾山小”的遠大抱負，他有過“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，他也有 “白頭搔更短，渾欲不勝簪”的失意，他一直胸懷“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂民情懷。他，就是偉大的詩人杜甫。

師：這位同學能結合杜甫的詩句寫出他的本質。還有同學展示自己的作品嗎？

生14：你不是君主，也不能兼濟天下，只有用你滿腹經綸的才華抒寫對這個黑暗世界的憤慨。你也不是“霓為衣兮風為馬”的仙人，不能拯救蒼生，只有用你沉郁頓挫的筆風感嘆世事無常的無奈。你不為己欲，卻為蒼生，茅屋早已為秋風所破，你卻還在大喊“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。你才華橫溢，卻老病孤舟，只能憑軒涕泗流。你一生顛沛流離，你將所有的悲涼與不滿訴諸筆端，實不愧是“詩中圣哲”。即使你已與世長辭，但你在人們的心中卻扎著深深的根，你將與你的詩一起流芳百世。生15：我是為杜甫寫的頒獎詞?！安辉诤豕俾毜谋拔?，不在乎房屋的鄙陋，杜甫在他最艱難的時候，任然沒有放下黎民，放下國家。漫漫長路，誰在彈奏憂國憂民的千古絕唱？破舊草堂，誰在用詩歌詮釋人類喜怒哀樂的家國衷腸？就算前路荊棘茫茫，他仍不忘作為詩人的職責。他的詩，不但寫出自己的心聲，更是時代的寫照。和平時的快馬輕裘，顯示了詩人的浪漫；戰(zhàn)亂時的憂國憂民，顯示了君子的風范。他的傲骨含香，沁人心脾，即使千百載光陰流逝，我們依然用心為他吟唱?！?/p>

師：大家說她們幾位同學的作品寫得好嗎？

生：好?。ù舐暤兀?/p>

師：這首詩是詩人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉(xiāng)的意思。作者從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的赤子之心、愛國情懷。身處逆境，而情系國家、人民的寶貴情操，是中華民族最可珍貴的人文精神。這節(jié)課 我們充分運用“因聲求氣，吟詠詩韻”的方法對本詩進行了賞析，希望同學們以后能在詩歌鑒賞中靈活運用這些方法。

第二篇：《閣夜》教學設計

閣夜教學設計與反思

學習目標

1、因聲求氣，把握中國古典詩歌的聲律特點，學習有情感誦讀作品。

2、吟詠詩韻，體會詩歌的音樂美，理解作品蘊含的感情。

3、了解杜甫憂國憂民的博大情懷，培養(yǎng)學生的愛國情感。學習重難點

1、把握詩歌風格；

2、體會詩歌流露的思想感情。課時劃分 1課時 課前自學

1、熟讀詩歌，感知詩歌的音韻，把握節(jié)拍。

2、感知詩歌格律。

3、將詩詞散文化，理解每句的句意。

4、此詩一共寫了詩人幾種悲慨？找出詩句細加品讀。詩人的悲慨中對什么事最感憂傷？

5、對比鑒賞：《閣夜》與《旅夜書懷》。知識鏈接

1、詩人回顧

杜甫，字子美，他授檢校工部員外郎，故稱“杜工部”，又授左拾遺（諫官），故又稱“杜拾遺”。他的詩反映唐安史之亂前后的社會現實，故有“詩史”之稱。他的詩表達悲天憫人情懷，濟世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“詩圣”之稱，并被推崇為現實主義詩派的代表。他與李白并稱為“李杜”，著有《杜工部集》。

2、杜甫詩歌中的兩種風格：

（1）沉郁頓挫，“沉郁”有深摯、沉雄、郁結、抑塞之意，主要指感情的力度、濃度、深度，側重于“意”、“思想”；“頓挫”有抑揚曲折、句斷意連、波瀾起伏之意，主要指感情表達的層次、節(jié)奏，側重于“法”、“表現”。杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現在和未來。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現為獨有的“沉郁頓挫”的風格。

（2）閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色。

3、題解、寫作背景

“閣夜”，即西閣之夜。這首七言律詩是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西閣時所作，是詩人感時、傷亂、憶舊、思鄉(xiāng)心情的真實寫照。當時，蜀中發(fā)生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）、楊子琳等軍閥的連年混戰(zhàn)，吐蕃也不斷侵襲蜀地，導致蜀中大亂?！堕w夜》就是在這樣一種動蕩的時代背景中創(chuàng)作出來的。加之杜甫好友鄭虔﹙qián﹚、蘇源 明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，深感寂寞悲哀。他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩。

《閣夜》的體裁：從詩體看，屬七言律詩；從內容看，是一首抒情詩；律詩屬近體詩，又名今體詩，格律詩。有七律千秋鼻祖之美稱。

課堂導入：

同學們，我們通過學習《蜀相》、《登高》、《登岳陽樓》這三篇律詩，對杜甫的平生經歷與思想情感有了更多更全面的了解。

《登高》一詩中包含著作者郁積難舒的愛國情感和排遣不開的羈旅愁思。不僅僅寫出個人的漂淪西南衰老多病，鬢毛早衰止酒停杯，也從一個側面反映出社會的動蕩不安滿目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。

《蜀相》一詩中表達作者對諸葛亮的崇敬與仰慕之情，也對自己未能實現復興漢室，統(tǒng)一中國的天下大計深表痛惜。

《登岳陽樓》一詩，作者面對浩淼的洞庭湖抒發(fā)的是憂時傷世的感情。今天我們繼續(xù)學習杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時所作。

二、朗讀詩歌，初步感知，教師點撥。

1、初讀要求：

(1)正音：①景：jǐng 日光；②霽：jì 雪止；

（2）押韻：找出韻腳，注意朗讀時，韻腳字稍微拖余音，讀出音韻美； 押ao韻，偶句押韻；

（3）節(jié)拍：2—2—1—2 2—2—1—2。把握詩歌的節(jié)奏韻律。師生合作探究后明確：

歲暮/陰陽/催/短景，時令到了寒冬，日子就越來越短； 天涯/霜雪/霽/寒宵。浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。五更/鼓角/聲/悲壯，五更時聽到戰(zhàn)鼓號角，起伏悲壯； 三峽/星河/影/動搖。山峽倒映著銀河星辰，隨波動搖。野哭/千家/聞/戰(zhàn)伐，野外幾家哭聲，傳來戰(zhàn)爭的訊息； 夷歌/數處/起/漁樵。數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。臥龍/躍馬/終/黃土，諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土； 人事/音書/漫/寂寥。人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊。

2、再讀詩歌，感知詩歌格律。注意：詩歌的對仗和平仄。師生合作，探究后明確：

對仗。律詩中，頷聯和頸聯是嚴謹的對仗，如頷聯“五更”與“三峽”、“鼓角”與“星河”名詞相對，“聲悲壯”與“影動搖”主謂結構的詞組相對；頸聯“野哭”與“夷歌”、“千家”與“數處”名詞相對，“聞”與“起”動詞相對，“戰(zhàn)伐”、“漁樵”名詞相對；

平仄是詩詞格律的一個術語，“平”指陰平、陽平，“仄”指上、去、入三聲。平仄在詩詞中是交錯使用的?？筛爬椋浩截圃诒揪渲惺墙惶娴?，平仄在對句中是對立的。如本詩前 兩聯為：

仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。

3、有感情自由朗讀，把握詩歌的大體內容。

明確：前四句都在寫閣夜看到的戰(zhàn)亂凄涼的景象，后四句表達對國家民族前途的憂慮（或表達詩人傷時感世的情懷）。

學習目標二：探究品味，體會詩歌流露的思想感情。

三、學生閱讀詩歌，教師引導，學生小組分析討論。

1、杜甫這首詩感慨萬千，說說此詩一共寫了詩人幾種悲慨，詩人對什么事最為憂傷。明確：“歲暮陰陽催短景”表達了詩人對時光飛逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霽寒宵”是寫詩人客居天涯的凄寒，“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數處起漁樵?！北磉_了詩人對百姓因戰(zhàn)爭而勞頓的痛惜之情，“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”寫詩人對宇宙永恒、人生無常的悲哀和老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。萬般感慨集于筆端，又對國家和人民的憂慮，有人生、宇宙、歷史、古今之悲，還有對個人命運的悲嘆。

對百姓在戰(zhàn)爭中遭受的苦難最憂傷。當我們讀到“野哭千家聞戰(zhàn)伐”的時候，仿佛可以看到詩人也流下了揪心的淚水。

2、頷聯“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”，上句寫悲慘之戰(zhàn)爭現實，下句寫壯美之三峽夜景。這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情？詩人將它們放在一起，創(chuàng)造了一種什么樣的意境? 明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵革未息、戰(zhàn)局緊張的悲壯氣氛，下句借視覺寫出了山川美景的秀麗，音調轉柔。鼓角之聲在星河包容天地的動蕩之中顯得越發(fā)蕭瑟悲涼，星河波瀾壯闊的動蕩也仿佛是應和鼓角之聲，二者所傳達出的動蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動也具有了一種深邃的精致。這兩句創(chuàng)造了一種雄渾悲壯的意境，同時蘊含著詩人深沉悲壯的情懷。

3、背誦本詩。

【方法指導】教師點撥，學生記錄

四、歸納小結

這首詩是詩人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩寫冬夜景色，從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者憂國傷時的情懷。

1、歸納本詩的表現手法？說說它們的表達效果。

【明確】①句采用正面烘托的表現手法，借景抒情的表達方式。這句描寫時光短促，景象的凄涼，渲染悲涼的氣氛，烘托人生短促，一事無成的悲涼心情。

①④句采用對比手法，描寫美麗的大好河山與戰(zhàn)亂頻繁形成鮮明的對比，再現戰(zhàn)亂的悲 慘景象，表達作者對時局的憂慮與欣賞美景的矛盾痛苦的心情。

“五更鼓角聲悲壯”這句用側面烘托的表現手法，寫鼓角之聲從側面烘托夔州一帶的的不太平。

⑦句“臥龍”采用借代的修辭，“躍馬”化用左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”的典故，說明沒有諸葛亮這樣的人物誰能收拾戰(zhàn)亂的殘局？公孫述是賢是愚作者不加評判，但可以肯定是由他們讓人聯想到戰(zhàn)亂的現實，表達作者對戰(zhàn)亂時局的憂慮又無奈的矛盾痛苦心情。

⑧句直抒傷時感事的無奈情懷，采用直抒胸臆的抒情方式。

2、歸納答語言風格題的步驟：

(1)敘：用一兩個詞準確點明語言特色。如：清新自然、明白曉暢、委婉含蓄、樸實無華、華美絢麗、雄渾豪放、沉郁頓挫、慷慨悲壯、婉轉纏綿等。

(2)析：用詩中有關語句具體分析這種特色。(3)評：指出表現了作者怎樣的感情。

五、比較閱讀：

請將此詩與《旅夜書懷》對讀，分析這兩首詩在意境和章法上的不同。旅夜書懷 杜甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。

答案：

1、《閣夜》和《旅夜抒懷》的意境都很雄闊，細細比較，二者又有不同。《閣夜》的意境悲壯蕭瑟； 《旅夜抒懷》的意境高朗壯闊。

《閣夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達出來的是寒冷蕭條的氣氛，鼓角、星河

傳達出來的是征戰(zhàn)和動蕩的氣息，全詩景象宏闊壯觀，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟?！堵靡故銘选分?，細草、微風、危檣、獨夜舟描繪出風清氣和的春夜，“星垂平野闊，月涌大江流”，描繪出疏朗高遠的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀的對比，表現了作者置身于天地之間的渺小和無助，但其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。

2、這兩首詩在章法上也不同：

《閣夜》前三聯寫景，尾聯抒情，即使在寫景當中也寄寓了作者豐富的人生感慨?！堵靡故銘选非皟陕撌锹靡顾姡髢陕撌鞘銘?，景和情互相對照，互相生發(fā)，非常和諧。

六、拓展訓練 2008年高考北京卷

酬王處士九日見懷之作

顧炎武

是日驚秋老，相望各一涯。離懷消濁酒，愁眼見黃花。天地存肝膽，江山閱鬢華。多蒙千里訊，逐客已無家。注釋：顧炎武，明清之際著名學者、詩人。明末投身反宦官、權貴斗爭。清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復。

①下列對詩句的理解，不正確的一項是（2分）（）

A．是日驚秋老：是無情的日月送來秋天，催人衰老，令人震驚。B．相望各一涯：天各一方，遙相矚望。C．離懷銷濁酒：離別的情懷只能借濁排遣。D．逐客已無家：亡國之人，已無家可言。

②“天地存肝膽，江山閱鬢華”中的“肝膽”和“閱”在這里各是什么意思？這兩句詩表達了作者怎樣的思想情感？（4分）

明確：肝膽：指自己的愛國之志，或對于故國的赤膽忠心。閱：見證。表出了作者雖已衰老，且明知復國無望，仍然矢志不渝、堅持到底的決心。

③一般認為顧炎武的詩風接近杜甫。請指出顧炎武這首詩的風格特征，并作簡要分析。（4分）

明確：（1）風格特征：沉郁悲愴或深沉凝重。

（2）簡要分析：這首詩是把深沉的愛國情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結合在一起，融鑄為凝練精純的詩句，形成了沉郁、凝重的風格。

學習反思：

第三篇：閣夜教學設計

閣夜教學設計

教學目標

1．通過反復的吟詠詩句，品味本詩的意境。2．鑒賞詩歌表現手法，領悟作者思想感情。

教學重點

通過誦讀，鑒賞詩歌表現手法，領悟作者思想感情。

教學難點

對詩人復雜思想感情的理解，體會杜甫詩風。教學條件與方法

多媒體、小組合作探究、教師解疑 課時：1 前置作業(yè)：

1、背誦高中階段所學杜甫的詩歌，感受他沉郁頓挫的詩風。

《秋興八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）、《登高》、《蜀相》、《登岳陽樓》《旅夜抒懷》。

2、簡單介紹本詩的寫作背景。

3、逐句分析詩歌，了解詩歌大意。

① “歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯寫了怎樣的景象？

②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情？

③“野哭千家聞戰(zhàn)伐,夷歌數處起漁樵”這一聯你讀懂了什么？

④“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨？

教學過程

一．新課導入

師生共同背誦高中階段所學杜甫的詩歌。

《秋興八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）、《登高》、《蜀相》、《登岳陽樓》《旅夜抒懷》。

他的詩風：沉郁頓挫，今天我們將學習他的另外一首是《閣夜》

1.簡單介紹本詩的寫作背景。

“閣夜”，即夔州西閣之夜。這首七言律詩是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州西閣時所作，當時，蜀中發(fā)生了崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥的連年混戰(zhàn)，吐蕃也不斷侵襲蜀地，加之杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀，產生了多種復雜的感情。

《閣夜》的體裁：從詩體看，屬七言律詩；從內容看，是一首抒情詩；律詩屬近體詩，又名今體詩，格律詩。

2根據課本中探究討論一的誦讀提示，認真誦讀詩歌。

這首詩系因感傷時事而作，很可能是詩人在徹夜不眠之后寫的。全詩當用低沉的調子來讀，速度要慢一些。八個詩句的節(jié)奏皆作“XX—XX—X—XX”，為避免單調起見，讀時對節(jié)拍的長短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。此詩四聯皆對仗，出句與對句之間應有明顯間隔，如一氣讀出，就聽不出對聯的意味了。

二、整體感知詩韻

1、分析文本 ① “歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯寫了怎樣的景象？

解析：“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感 ,稍稍流露出凄苦的心境。“天涯”，稱所在地夔州，有客居天涯自傷飄泊凄寒，“宵”,這里指黎明前, 暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重。（孤寂苦悶）

明確：這兩句詩描繪了一幅寒冷孤寂的圖景，歲暮時節(jié)，冬季傍晚，剛剛放晴的太陽好像被催促著似的匆匆收斂了最后一抹余暉，夜晚來臨了。這是一個霜雪初停的寒夜，無邊無際的霜雪好像蔓延到天邊，銀白色的雪光散發(fā)出陣陣寒意，襯托得這個夜晚更加冷寂了。冰天雪地固然寒冷，對于貧病交加，飄泊天涯的杜甫來說，心境的凄寒也和這個冰天雪地地寒冷融為一體了。

②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情？

明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵革未息、戰(zhàn)局緊張的悲壯氣氛，音調鏗鏘；下句借視覺寫出了山川美景的秀麗，音調轉柔。一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩人的心頭。？（憂國）悲壯的鼓角聲是國家失序，民有怨氣的表現，星河動搖是百姓勞頓的反映，戰(zhàn)亂頻繁給百姓帶來的災難和痛苦是不言而喻的。

③“野哭千家聞戰(zhàn)伐,夷歌數處起漁樵”這一聯你讀懂了什么？

寫“野哭”而多至“千家”，這是戰(zhàn)亂造成的.何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災難；“夷歌”，顯示了地方風情。上下句形成對比。（憂民）這兩句是作者聽到“鼓角聲”之后傳來的一種超越時空的聯想，他想到無數和這個夜晚相似的很多不眠之夜，聽到這樣的鼓角聲，有意味著戰(zhàn)爭的場景又要出現，鼓角聲、哭聲、歌聲交織在一起，作者感時傷事、憂國憂民的情懷溢于言表。④“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨？

詩人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人座鐘都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰(zhàn)的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的悲哀。詩人在知交零落（好朋友李白、高適、嚴武等相繼去世）、存者音訊不通（親朋無一子）的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內心的凄苦萬狀，表達詩人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。（宇宙永恒，人生無常）

2、全班一起誦讀，背誦

三、課堂探究

杜甫這首詩感慨萬千，說說此詩有幾種感慨？詩人對什么事感慨最深？（知人論世）

明確：既有對時光飛逝、人生短促的感慨，也有客居天涯、老病孤獨的凄涼；既有對連年戰(zhàn)伐、百姓勞苦的痛惜之情，也有對宇宙永恒、人生無常的感悟。

詩人對百姓在戰(zhàn)爭中遭受的苦難最為憂傷，詩人是一位憂國憂民的人，看到這樣的現實，對個人命運悲嘆的同時，對國家、人民的悲嘆也是不言而喻的。

四、課堂小結

《閣夜》的主旨：寫詩人在夔州西閣中獨對長夜之所見，所聞和所感，表達詩人憂國傷時的情懷：

五、課外作業(yè)

完成《全優(yōu)設計》的《恨別》

第四篇：《閣夜》教學設計（范文模版）

《閣夜》教學設計

——人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》

吉林省舒蘭市第一中學

崔海峰

???

《閣夜》教學設計

吉林省舒蘭市第一中學 崔海峰

一、教學內容解析

《閣夜》是人教版選修教材中國古代詩歌散文欣賞第三單元的自主賞析詩歌作品。本單元的學習目標是“因聲求氣，吟詠詩韻”。通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。

二、學生學情分析

本節(jié)課的教學對象是高二理科普通班的學生，經過兩年的高中語文學習，學生具備一定的古典詩歌鑒賞能力，但受限于自身的語文素養(yǎng)和底蘊，學生的古典詩歌誦讀和鑒賞能力普遍不高。

三、教學目標設置

根據單元學習目標和學生學習水平，教學目標設置如下：

（一）因聲求氣，吟詠詩韻，誦讀詩歌。

（二）理解詩歌內容，品悟詩歌蘊含的情感。

（三）賞析詩句，培養(yǎng)學生的自主鑒賞能力。教學重點：賞析詩句，品悟詩歌蘊含的情感。

???教學難點：掌握鑒賞要領，培養(yǎng)自主鑒賞能力。

四、教學方法設計

以學習小組為載體，多媒體為輔助，誦讀品悟，整體感知，學習“因聲求氣，吟詠詩韻”的古典詩歌鑒賞方法，小組討論，合作探究，訓練學生的古典詩歌鑒賞能力，教師引導，拓展延伸，激發(fā)學生欣賞古典詩歌的熱情。

五、教學過程

（一）導入新課

播放《杜甫很忙》視頻

跨越千年的時空，從唐代來到現代的杜甫很忙。然而千年前，那個四處漂泊，孤弱多病的杜甫，命運如何呢？這節(jié)課我們一起走近那個青衫灰黯，神色孤傷的杜甫，走近杜甫的西閣之夜。

設計意圖：學生聆聽、感受，創(chuàng)設氛圍，引入情境。

（二）整體感知

1、誦讀品悟，讀準字音，讀出感情(個讀、齊讀)。

2、指導誦讀，感知詩情。

（1）西閣之夜，詩人感受到孤獨，寒冷，要讀出蕭瑟之感。

（2）西閣之夜，詩人聽到悲壯鼓角，看到動搖星河，要讀出悲壯之聲，慷慨之意。（3）西閣之夜，詩人想到千家夜哭，百姓流離，要讀出悲涼之情，沉痛之感。

（4）西閣之夜，詩人說：賢愚同盡，何況孤病如我，衰老如我。要讀出悲慨之音，無奈之情。

設計意圖：指導學生誦讀詩歌，學習“因聲求氣，吟詠詩韻”的誦讀方法，感悟詩情。

（三）課堂討論，問題探究

1、《閣夜》是杜甫的名篇，解讀它需要沉浸在作者的文字中，去換位思考詩中傳達的詩人情感?！堕w夜》中詩人可謂感慨萬千，請結合詩句分析，一共寫了詩人幾種悲慨？ 明確：悲人生短促，天涯流離，多病孤獨，戰(zhàn)亂不息，人生無常。

小結：人物之變，山河之異，時代的**，人民的疾苦，國家的盛衰，個人的際遇，宇宙的無常，都化作詩人內心的千古悲慨。

設計意圖：理解詩歌內容，品悟詩歌蘊含的情感，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。

2、讀詩，不僅是讀詩句，也是讀詩人，是與詩人生命體驗的一次碰撞與交流，請以小組為單位討論探究《閣夜》中哪句詩最能觸動你的心弦？并談談理由。教學預設：（1）“歲暮陰陽催短景”

寫出人生短促的永恒悲嘆。曹操《短歌行》“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！?古詩十九首“人生天地間，忽如遠行客”“人生不滿百，常懷千歲憂”。（2）“天涯霜雪霽寒宵” 天涯流離，多病孤獨。

杜甫詩“支離東北風塵際，漂泊西南天地間”“此身飄泊苦西東，右臂偏枯耳半聾”，是杜甫暮年的真實寫照。（3）“野哭千家聞戰(zhàn)伐”

亦如曹操《蒿里行》的詩句“白骨露于野，千里無雞鳴”。杜甫哀悼流離道路，死于戰(zhàn)亂的百姓，以一己之心靈擔荷起天下人的苦難。

設計意圖：小組討論，合作探究，賞析詩句，學習鑒賞方法，體會詩歌意境，培養(yǎng)學生自主鑒賞詩歌的能力。

???

（四）拓展延伸

唐代的詩壇有兩座高峰，一個詩仙李白，演繹了一段盛唐風骨，一個詩圣杜甫，吟唱了一出悲愴史詩。郭沫若評價杜甫說：“世上瘡痍，詩中圣哲。民間疾苦，筆底波瀾?！蹦阈闹械亩鸥κ鞘裁葱蜗竽?？拿出你的筆寫一段文字，來談“我心中的杜甫”。教學預設：

1、一個笑傲苦澀人生的杜甫

2、一個憂國憂民的杜甫

3、一個窮困潦倒的杜甫

4、一個孤弱多病的杜甫

5、一個久客無奈的杜甫

小結：杜甫，那沉郁頓挫的詩句，憂國憂民的情思，悲憫蒼生的胸襟，都已化作時代最深沉的底蘊，在沉郁、憂思和悲憫中，杜甫從孤舟中隕落，落入那條埋葬屈原的河流，化作永恒的精神。

設計意圖：拓展延伸，學生練筆，感受詩人形象，體悟詩人憂國憂民的博大胸襟。

（五）課堂總結 白居易詩云：“可憐荒壟窮泉骨，曾有驚天動地文。但是詩人多薄命，就中淪落不過君?！倍鸥Φ脑?，寫出了歷史上一位最不得意者最博大的襟懷。

（六）布置作業(yè)

將《閣夜》與《旅夜書懷》對比閱讀，分析意境和手法上的不同。設計意圖：夯實學生鑒賞古典詩歌的能力。

六、教學反思

今年參加學校的“教法學法全面優(yōu)化，民主參與高效課堂”教學年會活動，我授課的內容是唐代詩人杜甫的《閣夜》。走下講臺的那一刻，心中既有如釋重負的喜悅，又有對本節(jié)課幾點遺憾的反思：

（1）教學設計。雖說教學設計是教師實施教學的方案，但本節(jié)課的教學過于依賴教學設計，以致教學語言披上了僵化的外衣，缺少一種親和力。如課堂導語是一段文質兼美的文字，但因為導入時的語言缺少情感，更像是在背誦導語，沒有達到預期的導課效果，渲染氛圍，創(chuàng)設情境。

（2）教學方式。本節(jié)課以學習小組為載體實施教學，發(fā)揮課堂教學中教師的主導作用和學生的主體作用。學習小組是一種富有創(chuàng)意的學習策略，是課堂教學發(fā)揮學生主體作用的保證。但本節(jié)課上學習小組卻沒能真正發(fā)揮學生課堂的主體作用，強勢學生發(fā)言爭先恐后，弱勢學生則堅持沉默是金。對學習小組的運用還處于摸索和走向成熟的階段。

（3）課堂評價。新課程主張發(fā)展性的課堂評價，即課堂評價的功能由重甄別、重選擇轉向重激勵、促發(fā)展。一個智慧的教師一定善于利用課堂評價調動學生參與課堂學習的積極性。縱觀《閣夜》整個課堂教學過程，評價語言過于單一，用得最多的評價語是“回答的非常好”，缺少針對不同學生，不同回答的個性化評價，評價過于“千人一面”。

特級教師袁容從自己的教學實踐和成功經驗總結出：教學成功=教學過程+反思。哲學家帕斯卡爾說：“人是一根能思想的葦草?！币粋€教師只有不斷反思自己的教學，才能走向成熟?！敖倘缓蠖А?，我會不斷反思自己的教學，在反思中走向理智，走向成熟，成為一名合格的教師。

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第五篇：《閣夜》教學設計

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《閣夜》教學設計

一、學情分析

學生到了選修階段，對中國古典詩歌已經有了初步的鑒賞能力，對于大詩人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重疊在學生的閱讀經驗里，形成了“套板”，常規(guī)的介紹不易激發(fā)閱讀興趣。學生在快餐閱讀時代，常見有理解不深不細的流弊，這對于古典詩歌閱讀來講可能會抓不住文章的精髓，對文學精品來講無異于暴殄天珍。所以要進一步培養(yǎng)學生的涵泳功夫。

二、文本分析

本詩歸屬“因聲求氣”單元，編者意圖通過吟誦教學，使學生能把握古典詩歌的韻律美，節(jié)奏美，從而走回詩人的情感世界。本詩創(chuàng)作于杜甫晚年夔府時期，此時杜甫的藝術造詣已臻至善。詩人在本詩中一如既往地以一個憂國憂民的形象出現，但細品之下，我們自會發(fā)現他博大心靈的一聲嘆息：杜甫詩歌中罕見的無奈之情。

三、教學目的確立

1、文本層面。通過朗讀，觸摸文本，理解詩歌意思，能做到口誦心惟。

2、文心層面。通過品味，溝通詩人，走回詩人內心，能做到論世知人。

3、文化層面。通過探究，勾連經典，探尋詩歌原型，能做到溯源明流。

四、教法選擇

1、用好常規(guī)武器，突出“三讀”：誦讀以進入文本，獲得審美體驗；細讀以發(fā)現文本密碼，獨辟閱讀蹊徑；賞讀以把脈詩人心境，提高閱讀能力。

2、彰顯教學創(chuàng)意，突出“一字立骨”。抓住一個“夜”字，使整堂課綱舉目張。

3、符合選修要求，突出“探究”。引導學生入乎其中，出乎其外，喚醒記憶，抓點探究。

五、教學流程

（一）導入

出示對聯“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”，讓學生猜該對聯寫得是哪一位名人。

出示對聯“錦旗招手千般好；彬禮投足萬事成”，讓學生繼續(xù)猜該對聯寫得是哪一位名人。

（二）夔州是詩人一生的倒數第二個驛站，頹唐的老境，貧寒的經濟，滄桑的閱歷，讓這位偉大的愛國詩人終日展不開愁眉。公元766年除夕的前幾天，一場雪剛剛停息，當夜幕如大氅一樣席卷而來的時候，蝸居天涯的老詩人想著什么呢？讓我們一起走回“那一夜”吧。

（三）學生朗讀（男女各一）教師朗讀。糾正字音，把握節(jié)奏。

（四）逐聯解讀文本，指導朗讀技巧

那一夜，詩人感到了??

快、冷。

那一夜，詩人聽到了??看到了??

悲壯鼓角、動搖星河。

那一夜，詩人想到了??

千家夜哭。

那一夜，詩人對自己說??

算了吧，臥龍躍馬終黃土，何況孤零如我，老邁如我！

（五）在黑夜里，我們會把心靈交給自己。在黑夜里，我們會把心靈交給悲傷?！耙埂笔嵌鸥υ姼璩Ｒ姷囊庀颍屛覀儊砘貞?? 《旅夜書懷》《茅屋為秋風所破歌》《倦夜》?? “夜”的悲傷傳統(tǒng)肇始已久，讓我們回到?? 《詩經?君子于役》《雨霖鈴》??

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（六）作業(yè)：寫一篇關于“夜”意象的探究小作文。

（七）板書

夜 傷夜

傷感、敏感、悲憫、無奈

朗讀：重讀、輕讀、長讀、輪讀。

《閣夜》教學實錄

一、導入

教師：出示對聯“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”，讓學生猜該對聯寫得是哪一位名人。學生：杜甫。

教師：出示對聯“錦旗招手千般好；彬禮投足萬事成”，讓學生繼續(xù)猜該對聯寫得是哪一位名人。

學生：討論。有人說出可能是老師。

教師：出示橫批“年年有余”，而且追問學生為什么。學生：這是嵌名聯。

評點：在借班上課中，用這種中國式的方式來向學生介紹自我，自然且有語文味。

二、朗讀

學生（男）：朗讀。讀錯了夷、樵、寥等字。老師：糾正學生讀音。

學生（女）：朗讀。語速快。

老師：要能夠把自己放進詩歌的意境，投入朗讀一遍。范讀。學生：掌聲。

評點：通過點名朗讀，可以了解學生，同時糾正讀音。教師范讀比錄音朗讀好，原生態(tài)的聲音容易營造場，容易把學生帶入詩境。

三、詩歌品讀

教師：公元766年的這一個夜晚，比以往時候來的?? 學生：快！

教師：這又是在一年將盡時候，不像今天，我們的面前365個日子排班戰(zhàn)隊，等我們去撕下來。所以，要讀好哪個字?? 學生：催！

教師：這是一個早早降臨的夜晚，雖然雪停了，但是作者仍然感到?? 學生：寒！

教師：這種寒冷其實是一種心靈的感覺。你覺得是什么原因嗎？ 學生（數人）回答不到點子。

教師：講述下雪的故事。再問學生杜甫感到寒意的真正原因。學生：沉默。

教師：請大家注意“天涯”一詞。學生：沉默。

教師：解釋。范讀。突出兩個重音“催”“寒”。

評點：“天涯”一詞的理解，教師可以用李叔同《送別》中的“天之涯，海之角，知交半零落”來佐證，更有詩意美。

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教師：我們來看下一聯。在這樣的晚上，杜甫聽到了什么？ 學生：五更鼓角。

教師：五更是什么時候。學生：3點，5點??

教師：古代有不同的標示時間的方法，這是一個比較早的時間。可能杜甫一個晚上都沒有睡覺，可能杜甫的夢很輕很輕。這樣的聲音可以用“雄壯”或“豪壯”來形容嗎？ 學生：不能。看注釋，因為這里的鼓角聲是**的意思。

教師：補充唐朝安史之亂之后的情景種種，讓學生體會杜甫雄壯不起來的情感。教師：看到三峽星河這樣壯麗的情景，如果是才子徐志摩，他會用哪個詞？ 學生：招搖。

教師：如果是周迅呢？ 學生：飄搖。

教師：美麗的景色，可是投射在詩人心中的確是動搖之感?？梢娫娙藢?zhàn)爭的敏感。

評點：學生對“五更”有模糊的印象，教師原本準備了顏真卿的一首詩，能夠很好解釋五更之早，卻沒有用，只是截然明示。

教師：我們再來看下一聯。杜甫曾說“詩是吾家事”，晚年的他，詩歌造詣登峰造極，他常常故意編排出不同的語序，給人別致的美感。這兩句詩原本的語序應該是怎樣？ 學生：思考。調整出正確語序。

教師：這兩句詩歌一是寫眼前，一是寫想象，你覺得各是哪一句？ 學生：無語良久。

教師：自語。這兩句內容采用了什么手法？ 學生：無語。教師：虛實結合。

評點：這里是本課最拽的一部分，雖然這一聯是本詩解讀較為多元的，但是教師橫來一個“虛實”手法，增加了學生的回答難度。這一個內容是教師上課前臨時想起來要增加的知識。看來，上課還是做減法好，不要做加法。教師可以改成這樣問同學，如果聽到的夷歌是悠閑的，他為什么會想起千家野哭呢？如果聽到的夷歌是悲傷的，他慣性地想到了千家野哭，你覺得他的內心世界應該是怎樣的呢？在詩意中回旋，是最根本的辦法，不要添枝加葉。

四、探究

教師：夜晚的意象在杜甫詩歌中十分多見。介紹張悅的話。老人，長夜，這樣的組合，天然地給我們帶來悲涼、低回的滋味。學生：背起《旅夜書懷》

教師：介紹《倦夜》《茅屋為秋風所破歌》?? 學生：欣欣然。為這樣的發(fā)現而喜。

教師：夜晚在詩歌中是一個母意象。我們再來回憶一下有關夜晚的詩歌 學生：柳永等

教師：出示《君子于役》

教師：請學生課后聽齊秦《夜夜夜夜》

評點：這是體現探究的一部分。教師的發(fā)現，學生來舉例。課堂出現了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢？這是取悅學生呢，還是恰到好處？值得思考。

《閣夜》教學反思 惠安荷山中學 余錦彬

一、教學創(chuàng)意及實現

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本課作為選修單元“因聲求氣，吟詠詩韻”中的自讀篇目，旨在指導學生通過涵詠吟誦，把握詩歌的韻律，體會詩人的情感。在本課的教學設計中，教師首先考慮到詩歌教學必須落實到具體的“這一首”上，因為學生在各種快餐閱讀的影響下，天生少了一種“慢閱讀”“細品味”閱讀情趣。其次，朗讀是詩歌鑒賞中的不二手段，但如果依照單元目標定位本課的教學目的，那樣一堂課可能在朗朗書聲之外，沒有立起來的東西，所以不能把手段當成目的。第三，教師在本課的立意追求上不斷努力，通過閱讀了金圣嘆、莫礪鋒、馮至等人的著作和一定數量的相關論文后，終于從題目中找到了可以照亮本課的“課眼”——“夜”。本詩每一聯都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中國古典詩歌中“黑夜”的母意象。恰恰是這一“夜”字，照亮了整堂課的設計。

在教學過程中，教師以“回到公元776年的那一夜”為召喚，帶領學生朗讀細細品味每一聯的詩情，最后又從那一夜走出，勾連起杜甫的其他描寫“夜”的詩歌，溯流至中國詩歌“夜”意象的源頭——《詩經?君子于役》。課堂設計基本實現。

二、語文能力及提高

1、朗讀能力。有人說，詩歌的靈魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗讀，在地上的一半是文本。涵詠功夫興味長，毫無疑問，沒有吟詠詩韻的朗朗書聲，再深入的分析也是抽象的。所以，教師在本課中坐實朗讀這一能力的提高，尤其是根據每一聯的情感，在朗讀上做了不同的處理，并且突出了重音的處理。在教學上，為了授之以漁，讓學生切實掌握朗讀要訣，教師歸納了重音處理的四個辦法——重讀、輕讀、長讀、復讀。在本課的末尾，一個學生能夠根據詩情，很杜甫地吟詠一番，博得同學由衷的掌聲。

2、語文習慣。公開教學固然要展示教師個人的美麗，但是學生既然付出了四十五分鐘，便不能成為教師的配角而存在。如果公開課上教師算得上精彩的話，那他肯定要精彩在學生的精彩里。教師不能為了自己的表演，而把學生語文能力的提高、語文習慣的養(yǎng)成置之不理。所以課上，老師注重學生寫的習慣的養(yǎng)成。不但在課始時安排了調版，而且要求學生在書上做筆記，期望養(yǎng)成學生語文課動筆的習慣。

3、語言品味。語文學習毫無疑問應該走在“語言”的道路上，尤其是學習語言中的精粹——詩歌。教師在每一聯中都挖掘出語言品味的節(jié)點，并且采用不同的方法，讓學生在容易疏忽的地方發(fā)現驚喜，在深入探究的時候感到興奮。比如第一聯采用“體驗法”，用教師的個人經歷講述，讓學生體會“寒”字的情感內涵。第二聯采用“比較法”，“悲壯”與“雄壯”，“飄搖”、“招搖”與“動搖”，學生自能發(fā)現杜甫敏感而脆弱的心弦。第三聯采用“還原法”，體會詩人身在閣上，心憂天下的悲憫情懷。第四聯采用“調序法”，讓學生體會詩人暗夜里自我安慰的那一聲長嘆。

三、教學不足

教學語言。作為詩歌的教學，課堂應該有詩的語言才能更好的營造詩境。教師的語言顯得口語化，而且瑣細，有詩歌意味的教學語言少。課后，我縣林匯波和莊旭美兩位教研員提出了課堂沒有主問題設計，主體部分上得比較平淡。經過幾天來的思考，如果有了這樣一組脈絡句：“在這樣的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在這樣的夜晚里，杜甫看到了、聽到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫想到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫對自己說了什么”，也許，學生的整體把握會更好。

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