第一篇：2018年《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄-文檔資料

《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄

課堂實(shí)錄：《沁園春·長(zhǎng)沙》

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》。下面我們先來看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。（板書：展示）

（生1上講臺(tái)展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。）

生1：大家好！現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩(shī)詞朗誦以及內(nèi)容簡(jiǎn)析等方面進(jìn)行介紹。

（生1開始結(jié)合課件畫面內(nèi)容，由毛澤東的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動(dòng)，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔省⒐恼疲?/p>

生1：?沁園春?這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，于是得名。這首詞是毛澤東寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)毛澤東從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。

（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）

生1：下面請(qǐng)大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。

第 1 頁(yè)（全班聽朗誦錄音，品味詩(shī)歌的音樂節(jié)奏，并結(jié)合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。）

生1：剛才我們聽了這首氣勢(shì)磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如?到中流擊水，浪遏飛舟?就從?自信人生兩百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?化用而來，這也是我們剛剛學(xué)過的莊子的《逍遙游》中?鵬之徙于南冥也，水擊三千里?的化用。這是古典詩(shī)詞語(yǔ)言 ?雅?的體現(xiàn)，而這在外國(guó)詩(shī)歌中是無法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。（展示譯文課件并朗讀，同學(xué)們覺得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）

生1：這首詞的內(nèi)容寫了什么呢？其實(shí)在寫作背景介紹中我們就基本上能體會(huì)出來。我在此簡(jiǎn)單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當(dāng)前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來。

生1：最后，我以一首毛澤東的《七絕》來結(jié)束我的介紹：暮色蒼?？磩潘?，亂云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。險(xiǎn)峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對(duì)我們大家激勵(lì)，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。

（全班同學(xué)熱情地鼓掌。）

第 2 頁(yè) 師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對(duì)這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們?cè)俅握坡暪膭?lì)。

（全班再次響起熱烈的掌聲）

師：接下來我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說，如果哪位同學(xué)對(duì)這首詞有什么看法或者爭(zhēng)議，可以向這位同學(xué)詢問。（板書：答辯）

生2：（舉手發(fā)言）我想說下我對(duì)這首詞的不同理解。我認(rèn)為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因?yàn)橄麻爩懥?風(fēng)華正茂，書生意氣，激揚(yáng)文字?等句子，顯得溫柔起來。所以我認(rèn)為如果先婉約后豪放的話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。

（其他同學(xué)開始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對(duì)）

生1：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認(rèn)為也不是，我們不能因?yàn)樵?shī)人抒了柔情，就是婉約，我們?cè)试S詩(shī)人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。

（同學(xué)們鼓掌）

師：好，兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對(duì)詩(shī)詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀點(diǎn)呢？或者是另

第 3 頁(yè) 有新看法呢？

（全班同學(xué)議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。）

師；好，先別下結(jié)論，我們來對(duì)這首詞內(nèi)容進(jìn)行探究，馬上就能見分曉。（板書：探究）

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯？

生3：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的?看??悵?，下闋的?憶??記?。

師：對(duì)，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書：領(lǐng)起：?看、憶?）這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢(shì)磅礴。

師：我們來看看?鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底?這一句，他為什么要用?擊?和?翔?呢？如果把這兩個(gè)詞換成?飛?和?游?好不好？

生4：我認(rèn)為?擊?顯得更有力量感，給人一種氣勢(shì)；?翔?給人一種自由自在的感覺。

生5：我認(rèn)為不能換成?飛?和?游?，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩(shī)人的豪邁氣勢(shì)。

（同學(xué)們鼓掌表示贊許）

師：兩位同學(xué)的回答都很好，能從詩(shī)人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，?擊?本來應(yīng)該是人發(fā)出的動(dòng)作，有?搏擊?的意味；而?翔?則是在空中飛翔，現(xiàn)在用來寫

第 4 頁(yè) 魚在水中的動(dòng)作，可見這兩個(gè)詞運(yùn)用了什么修辭手法？

生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。

師：對(duì)，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。（板書：比擬：擊、翔）

生6：老師，那這算不算詞類活用？

師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句?糞土當(dāng)年萬戶侯?中的?糞土?，就知道了。?糞土?原來是名詞，在這里活用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，解釋為?把……當(dāng)作糞土?。（板書：活用：?糞土?）

師：還有這里?激揚(yáng)文字?的?激揚(yáng)?值得我們同學(xué)注意，這是一種?縮略?用法，它是?激濁揚(yáng)清?的縮略（板書：縮略：?激濁揚(yáng)清?），詞內(nèi)講的是毛澤東年輕時(shí)寫文章來抒發(fā)革命情懷，與反動(dòng)政府做斗爭(zhēng)，可見氣勢(shì)非凡。也就是說，?書生意氣，激揚(yáng)文字?表現(xiàn)的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢？

全班學(xué)生：不是！應(yīng)該是豪放詞！

師：對(duì)了，我們從語(yǔ)言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。

師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢？

（學(xué)生思考討論。）

生7：我認(rèn)為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。

第 5 頁(yè) 師：回答得不錯(cuò)。這里其實(shí)是作者故意設(shè)計(jì)的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢(shì)。（板書：故問）

好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰(shuí)來扮演毛主席？扮演的同學(xué)負(fù)責(zé)上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。

（下面的學(xué)生又興奮起來，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺(tái)，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌）

（全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）

師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？

生：這些句子寫得很有氣勢(shì)，我們很喜歡。

師：既然喜歡，我們就要學(xué)習(xí)作者在詞中如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。

（下課鈴聲響起）

師：下課！

生：謝謝老師！

第 6 頁(yè) 附板書設(shè)計(jì)：

沁園春 長(zhǎng)沙

毛澤東

展示領(lǐng)起： 看、憶

答辯縮略： 激（濁）揚(yáng)（清）

探究比擬： 擊、翔

朗讀活用： 糞土

運(yùn)用故問： 自問自答

教師只講十五分鐘

———特級(jí)教師羅易執(zhí)教《沁園春·長(zhǎng)沙》評(píng)述

評(píng)課：蒲傳紅

羅易老師上《沁園春·長(zhǎng)沙》，先是學(xué)生自學(xué)心得成果展示十五分鐘，學(xué)生質(zhì)疑辯論三分鐘，然后教師只

在中間講了十五分鐘，又組織學(xué)生誦讀涵詠、進(jìn)行點(diǎn)撥拓展，學(xué)生在充滿興趣的活動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

十五分鐘講課之外，學(xué)生三次出彩。第一次是學(xué)生展示自學(xué)心得。學(xué)生展示的是融文字、圖片、背景音樂、詩(shī)詞、英語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)于一體的信息立體化的風(fēng)趣的成果；展示的是學(xué)生的才學(xué)，溝通的是課堂與課外，取得的是廣泛資源服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)的效果。

第二次出彩是學(xué)生分角色朗讀。老師組織學(xué)生分角色朗誦全詞，讀時(shí)學(xué)生情懷激昂，詩(shī)情彌漫了課堂。讀，讓學(xué)生在第 7 頁(yè) 激昂的音律中感悟詞的情感美，豐富了學(xué)生的情感世界；讀，讓學(xué)生充分感悟詞的意境美和辭藻美。

第三次出彩來自學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生堂上說：?老師，我感覺‘曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？’化用了‘水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里’這句話。?這讓學(xué)生又出彩了，?說得好！?羅老師肯定地說，?李白也有一句‘大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。’?

十五分鐘講課，老師圍繞?詞是豪放還是婉約?這個(gè)問題講了五個(gè)點(diǎn)：①?擊?、?翔?用比擬手法寫出了力量；②上闋由?看?領(lǐng)起的句子描寫景物，下闋由?憶?領(lǐng)起的句子抒發(fā)豪情；③?激揚(yáng)?是?激濁揚(yáng)清?的縮寫，毛澤東寫文章抨擊軍閥，以至軍閥要通緝他--他一腔熱血是豪邁；④?糞土?是意動(dòng)用法，全句意思是視反動(dòng)軍閥如糞土———豪言壯語(yǔ)；⑤上闋問?誰(shuí)主沉浮？? 是明知故問，和下闋答?中流擊水，浪遏飛舟?一起，突出抒發(fā)的是詩(shī)人心懷天下的偉大抱負(fù)。

這節(jié)課的教學(xué)，透露的信息是：①課堂上給學(xué)生空間，驅(qū)使學(xué)生在課外用功，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間；②讓學(xué)生出彩，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③老師懂得的很多，只揀非講不可的講，要少講、精講；④讀是詩(shī)詞教學(xué)最重要的教學(xué)方法；⑤學(xué)生才是主宰課堂的真正主人。

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第二篇：《沁園春 長(zhǎng)沙》課堂教學(xué)實(shí)錄

記得有個(gè)外國(guó)人評(píng)價(jià)毛澤東是“一個(gè)詞人贏得了一個(gè)新中國(guó)”，我覺得這話并不夸張。毛澤東不僅是一位偉大的政治家、軍事家，同時(shí)也是一位獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的詞人。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)和感染，這顯得特別重要。下面是我在講授《沁園春 長(zhǎng)沙》的一次課堂實(shí)錄。

師：同學(xué)們，古往今來，不少文人志士胸懷報(bào)國(guó)之志，渴望建立一番豐功偉業(yè)。可是，當(dāng)理想破滅時(shí)，他們大多會(huì)心灰意冷，意志消沉，就連“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的李白，在仕途失意后也無奈地發(fā)出“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的慨嘆。而我們今天要學(xué)習(xí)的這首詞的作者，他經(jīng)歷了人生的大苦難，但苦難并沒有壓垮他，更沒有磨滅他的斗志，相反，苦難使他更加堅(jiān)強(qiáng)，更加自信。他，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字；他，不屑秦皇漢武，唐宗宋祖??，同學(xué)們，猜猜他是誰(shuí)？

生：毛澤東。

師：回答得非常不錯(cuò)，他就是一代偉人毛澤東。他，不僅是一位偉人，也是一位詞人。今天，就讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，走進(jìn)偉人的寬闊胸懷，走進(jìn)詞人的崇高心靈。

師：哪位同學(xué)能給我們介紹一下這首詞的寫作背景呢？

生：這首詞作于1925年，這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。面對(duì)湘江的一片瑰麗景色，追憶起在長(zhǎng)沙的求學(xué)生涯和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，便以長(zhǎng)沙為題，鮮明地指出了主宰中國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)力量是用馬列主義武裝起來的中國(guó)共產(chǎn)黨。

師：非常不錯(cuò)，這位同學(xué)給我們做了精彩的介紹。那就讓我們一起順著詞人的足跡，走進(jìn)長(zhǎng)沙，去感受一下詞人博大的胸襟。

師：同學(xué)們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍？

生：老師范讀。（老師讀）

師：同學(xué)們自己先默讀，同時(shí)，注意思考這首詞上下闋各寫了什么內(nèi)容？

生：上闕描寫了湘江美麗的秋景，下闕抒發(fā)了作者的政治情懷。

師：很好。讓我們看第一句：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，哪位同學(xué)能說說這句詞的大意？

生：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。

師： “獨(dú)立寒秋”這一句，從語(yǔ)法上看，采用了倒裝，倒裝的目的在于強(qiáng)調(diào)，那么作者要強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞呢？

生：獨(dú)立。

師： “獨(dú)立”這個(gè)詞在這里有什么含義呢？

生：獨(dú)立不僅表明一開始作者就把自己置于秋水長(zhǎng)天之中，同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界里，可以讓讀者想象出詞人中流砥柱的英雄氣概，而倒裝的目的就是要突出毛澤東身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”坦蕩從容、臨危不懼的偉人形象。

師： “獨(dú)立”能否改為“站立”、“直立”？

生：不行。“獨(dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且更顯示了詞人砥柱中流的氣概。師：對(duì)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥正在通緝毛澤東。詞人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的絕句，誰(shuí)還記得？

生： “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

師：很好。這是柳宗元政治改革失敗后被貶永州，身處逆境寫的一首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的決心。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是獨(dú)立寒秋，環(huán)境相似，但封建士大夫與革命家的胸懷是不可同日而語(yǔ)的。一個(gè)“看”字，包含的內(nèi)容到文中哪里？

生：萬類霜天競(jìng)自由。

師：我們來看，“萬山紅遍，層林盡染”，“遍”、“染”寫出了什么？突出了山的什么特點(diǎn)？

生： 遍——寫出了紅之廣；染——像工人染成的一樣，景色十分美麗。師： “染”用了什么修辭手法？

生：用了擬人手法。

師：對(duì)，其實(shí)古人早就用過“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？

生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。

師：回答得很對(duì)，這既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詞人火熱的革命情懷。紅色象征革命、象征烈火、象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形式化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途命運(yùn)的樂觀主義的憧憬。那么接下來作者又看到了什么呢？

生： “漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”。

師：我們都知道，春天的水會(huì)漲，而秋天的水應(yīng)該是消退的，那么為什么湘江水還這樣旺盛呢？

生：這里也運(yùn)用了象征的手法，用來象征革命運(yùn)動(dòng)正在蓬勃發(fā)展。

師：那“百舸爭(zhēng)流”中，“百舸”、“爭(zhēng)流”又指什么？

生： “百舸”泛指眾多的船只，“爭(zhēng)流”形容群舟爭(zhēng)相行駛。

師：寫出了江中怎樣的場(chǎng)面？

生：寫出了湘江上千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后、昂揚(yáng)奮進(jìn)，熱鬧、壯觀的場(chǎng)面。

師：作者這樣寫的寓意是什么？

生：千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士，象征革命戰(zhàn)士在力爭(zhēng)上游、努力奮斗的精神。

師：我們?cè)倏聪乱痪洹苞棑糸L(zhǎng)空”，此時(shí)詞人用了一個(gè)“擊”字，形容了雄鷹展翅的什么特點(diǎn)？

生：矯健、迅猛有力。

師：那么“魚翔淺底”，魚兒在水中應(yīng)該是游動(dòng)的，為什么這里是用一個(gè)“翔”字呢？

生：江水很清澈，藍(lán)天白云倒映在水中，看上去魚兒像是在天空中游動(dòng)一樣，表現(xiàn)了江底魚兒的自由和江水的廣闊。

師：最后一句“萬類霜天競(jìng)自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并作了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么做為萬物之靈的人，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該“競(jìng)”自由嗎？這實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么？

生：號(hào)召和呼喚。

師：對(duì)。同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？

生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。

師：是的，絢麗蓬勃，充滿生機(jī)。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常做客”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等。那么毛澤東筆下的秋為何如此絢爛多彩、充滿生機(jī)呢？為何如此與眾不同呢？

生：因?yàn)槊珴蓶|是叱咤風(fēng)云的一代偉人。他，胸懷天地，豈是那些多愁善感的封建士大夫所能比擬的。

師：是的，他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上、永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞也不同凡響，充滿豪情壯志。最后詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊痹~人面對(duì)廣闊的宇宙思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰(shuí)來主宰你的榮衰沉??？ “主沉浮”是什么意思？

生：指國(guó)家的命運(yùn)，民族的前途。

師：這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。這樣上闕通過“寫景提出” “誰(shuí)主沉浮”（板書）的問題。

師：那么下闕是怎樣回答的呢？那就讓我們一起進(jìn)入下闋，看看毛澤東是怎樣解決這個(gè)關(guān)系中國(guó)革命的根本問題的？

師： “攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”?！鞍賯H”與上文的哪個(gè)詞呼應(yīng)？

生：獨(dú)立。

師：對(duì)，“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友常來瀏覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，值得回憶的太多了。同學(xué)們學(xué)過《沁園春，雪》，哪位同學(xué)能說說《雪》下闕的領(lǐng)字是哪一個(gè)？ 生：惜。師：對(duì)，它領(lǐng)起七句，到“只識(shí)彎弓射大雕”。據(jù)此推斷這首詞下闕的領(lǐng)字是哪個(gè)？ 生：恰。師：對(duì)。一直“領(lǐng)”到哪里？ 生：糞土當(dāng)年萬戶侯。師：也是七句，請(qǐng)一位同學(xué)讀這七句。（生讀）

師： “恰”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。（示范讀）

師： “恰”——正值，同學(xué)們正值青春年華，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力，他們指點(diǎn)江山。江山指什么？

生：國(guó)家大事。

師：指點(diǎn)就是評(píng)點(diǎn)、關(guān)心；并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文字，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥、大官僚視若糞土。這幾句是回憶往事來抒情，用以“回答”（板書）“誰(shuí)主沉浮”這個(gè)事關(guān)中國(guó)革命前途的根本問題。為什么？

生：這些青年有能力、有才華主宰國(guó)家命運(yùn)。

師：是的。那么這些青年都是些什么人物？

生：風(fēng)華正茂，有才華，有能力，能文能武的風(fēng)流人物。

師：對(duì)，這樣的人不主沉浮，誰(shuí)主沉浮？所以下闕通過抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問題。

師：最后三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟？”游泳時(shí)激起的波浪幾乎阻止了飛速前進(jìn)的船只，文筆多豪邁。這種豪邁體現(xiàn)了什么？

生：體現(xiàn)了毛澤東的自信。

師：很好，毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志。革命氣概何其大也！我們今天學(xué)習(xí)了這首詞，希望同學(xué)們能從中受到啟發(fā)，做一個(gè)自信、樂觀的人。

第三篇：《沁園春 長(zhǎng)沙》課堂教學(xué)實(shí)錄

《沁園春 長(zhǎng)沙》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，著名詩(shī)人臧克家說：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學(xué)過的《沁園春·雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”。（文字投影：《沁園春·長(zhǎng)沙》毛澤東一九二五年）讓我們通過誦讀，一起來品味這首詞的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)它的意境，同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

二、寫作背景介紹

這首詞是在什么背景下寫的？請(qǐng)同學(xué)們重溫歷史的畫面了解這首詞的寫作背景。（播放多媒體課件之一：“時(shí)代背景”）

三、教師范讀

接著，大家同學(xué)們邊看課文邊看錄像畫面，通過視聽初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。

（播放多媒體課件之二：“朗讀”）

四、朗讀、領(lǐng)會(huì)，品評(píng)、鑒賞 師：詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩(shī)句的意思，還得靠讀者自己通過想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就這是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語(yǔ)序，把三句的大意順暢地說一下？ 生：在深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。師：說得不錯(cuò)?！蔼?dú)立”能否改為“站立”“直立”等？ 生：不行。“獨(dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。

師：對(duì)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通輯毛澤東。詩(shī)人在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到達(dá)長(zhǎng)沙，獨(dú)自來到橘子洲頭?？梢娨粋€(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩(shī)人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰(shuí)還記得嗎？ 生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時(shí)寫的一首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。師：一個(gè)“看”字，一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里？ 生：“萬類霜天竟自由”。

師：對(duì)，共７句。在詩(shī)詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。我們初中學(xué)過的《沁園春·雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？ 生：望。

師：對(duì)。也是控制７句直到“欲與天公試比高”。這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？大家推薦一位朗誦水平高的同學(xué)來讀一下。生１讀：“看萬山紅遍……萬類霜天竟自由”７句。師：哪位同學(xué)能讀得更好一些？（生２再讀）

師：個(gè)別地方處理得還不夠理想?！翱础笔穷I(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。（師范讀此７句）

師：現(xiàn)在大家再齊讀這７句。（生齊讀）師：這幾句詩(shī)人給我們描寫了一幅湘江秋色圖。文字投影： “山紅”“林染”“紅碧”“舸爭(zhēng)”“鷹擊”“魚翔”“萬類競(jìng)”

師：這幾句視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的？

生：放眼望去。師：對(duì)，是“遠(yuǎn)眺”，你能模仿一下嗎？（生模仿）

師：這寫的是“遠(yuǎn)景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，詩(shī)人的視線又怎樣？（生：收回來。）師：這是“近觀”，你再模仿一下。（生模仿）

師：這寫的是“近景”?！苞棑糸L(zhǎng)空”怎樣看？寫的什么景？ 生：“仰視”，寫的是“高景”。（生模仿）師：“魚翔淺底”怎樣看？寫的是什么景？ 生：“俯瞰”，寫的是“低景”。（生模仿）

師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”??！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好放？秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。咱們班誰(shuí)的表演能力最強(qiáng)？（生上臺(tái)演示）

師：毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？ 生：插腰。師：“視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？ 生：慢點(diǎn)好。

師：對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)?，F(xiàn)在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎？（生演示）

師：神態(tài)自然，從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度。

師：接下來讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”看誰(shuí)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰(shuí)具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳罚煟骸斑h(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚翔戲水，自由輕快，生機(jī)盎然?！?/p>

師：展開想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步。第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，“使畫面動(dòng)起來”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……

師：同學(xué)們?cè)谧约旱摹按竽X熒屏”上看到這一切了嗎？感覺到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？

生：看到了，感覺到了，嗅到了。

師：好。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好？ 生：染、擊、翔。師：“染”為什么用得好？ 生：用了擬人手法。

師：對(duì)，其實(shí)古人早就用過“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？ 生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。師：是的，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。“擊”改成 “飛”可以嗎？ 生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力，“飛”太一般了。師：說得好，這位同學(xué)的語(yǔ)言感悟力較強(qiáng)。“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？ 生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。師：說得好。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色” 的名句。

師：其實(shí)詩(shī)句里不光這些動(dòng)詞用得精練形象，在詩(shī)人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個(gè)遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個(gè)透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時(shí)，常在屋里踱來踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。”毛主席這種苦心孤詣，“語(yǔ)不驚人死不休”的錘煉語(yǔ)言的精神，值不值得我們學(xué)習(xí)？ 生：值得學(xué)習(xí)。師：最后一句“萬類霜天競(jìng)自由”──由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種什么？

生：號(hào)召和呼喚。

師：對(duì)，如同說：饑寒交迫的奴隸起來為生存自由而斗爭(zhēng)。同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？你能用四字短語(yǔ)概括這幅秋色圖的特征嗎？ 生：色彩斑瀾，生機(jī)勃勃

師：是的，絢麗多姿，充滿生機(jī)。文字投影：

絢麗多姿，充滿生機(jī)

師：古人寫秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”（劉禹錫）。師：“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們初中學(xué)過的馬致遠(yuǎn)的《秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？（生沉思，或討論）

師：這與一個(gè)人的什么有關(guān)？

生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？

生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。

師：是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，境界開闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。古人云：“詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下?！惫植坏米詈笤?shī)人不是順勢(shì)而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題──“悵寥廊，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊币粋€(gè)“悵”字的含義是十分豐富的，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵 ” 的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰(shuí)來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是什么？

生：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。師：對(duì)，詩(shī)人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國(guó)，關(guān)注著國(guó)家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種什么心境？

生：這是憂國(guó)憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境。師：“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊笔侨?shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。文字投影： 偉大抱負(fù)

師：下面齊讀上闋。

師：上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？ 生：“獨(dú)立”。師：對(duì)?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)、戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里？ 生：憶?！凹S土當(dāng)年萬戶候”。

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)把這八句讀一下。（生誦讀）師：“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。（師范讀）（生齊讀）師：“恰”──正值同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山“江山”代指什么？ 生：國(guó)家大事。師：“指點(diǎn)”就是評(píng)點(diǎn)、關(guān)心，并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。

師：可能有同學(xué)要問：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？哪位同學(xué)能根據(jù)你的理解解釋一下。

生：這些青年有才華、有能力主宰國(guó)家命運(yùn)。師：有道理。哪《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩(shī)人用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸四?？而發(fā)出“俱往點(diǎn)，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同學(xué)少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？

生：歷史的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰?！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“風(fēng)華正茂，書生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”。師：是的，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰(shuí)主沉?。刻觳唤荡笕斡谒谷?，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問題。文字投影：

意氣奔放，才華橫溢，心系國(guó)運(yùn)，蔑視權(quán)貴

師：可能有同學(xué)又要問：下闋為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉兀科┤缯f：“承擔(dān)大任舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩。”“知識(shí)青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮?！边@樣不是更明白易懂嗎？（笑問）我這兩句詩(shī)寫得比毛主席的怎樣？ 生：詩(shī)味不濃，像口號(hào)不像詩(shī)。師：“稍遜風(fēng)騷”是嗎？詩(shī)歌講究形象性，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面來表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說：“詩(shī)要用形象思維，不能像散文那樣直說?！蔽疫@兩句詩(shī)就太直白了，所以不像詩(shī)。師：最后三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！下闋抒發(fā)了改造的舊中國(guó)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。文字投影： 革命情懷

五、歸納總結(jié)與欣賞歌曲

師：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思──誰(shuí)主沉??；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學(xué)?！倍x詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。（文學(xué)投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語(yǔ)言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。（播放多媒體課件之三：《沁園春·長(zhǎng)沙》歌曲）

六、學(xué)生有表情地朗讀并背誦全詞

七、問題探究

１、在這首寫秋景的詞中，詩(shī)人表達(dá)了怎樣的思想情懷？ 在多數(shù)古典詩(shī)詞中，“秋”總是與“悲”“愁”等情感聯(lián)系在一起。如“悲哉秋之為氣也”“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”“萬里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等，而這首詞寫的雖是寒秋景物，詩(shī)人的情感卻是豪邁昂揚(yáng)的。在詩(shī)人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺，但卻是一派“萬類霜天競(jìng)自由”的欣欣向榮的景象。面對(duì)祖國(guó)的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情，發(fā)出了“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的浩嘆，為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。這值得引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)借鑒、學(xué)習(xí)。２、這首詞的融情入景、情景交融的特點(diǎn)是怎樣體現(xiàn)出來的？ 融情入景、情景交融是寫景抒情詩(shī)文中常見的表現(xiàn)手法，即在景物描寫中自然而然地融入作者的思想感情，“物皆著我之色彩”（王國(guó)維語(yǔ)），而不是寫景和抒情“兩張皮”。這首詞的上片，雖然也是一般地寫秋，但這秋景卻全是詩(shī)人眼中景，打上了詩(shī)人鮮明的情感烙印。無論是樹葉經(jīng)霜變紅似染過的“萬山”，還是湘江中百舸爭(zhēng)流的場(chǎng)面，或是搏擊長(zhǎng)空的雄鷹和水中自在來往的游魚，都是經(jīng)詩(shī)人眼中篩選過的景物，并經(jīng)過詩(shī)人眼光折射出來。這些景物不像古人眼中的秋景，給人的感覺不是“悲”，不是“愁”，而是“萬類霜天競(jìng)自由”的熱烈、喜人的場(chǎng)面，詩(shī)人傳達(dá)給讀者的是一種樂觀、昂揚(yáng)向上的情緒。３、這首詞的語(yǔ)言極富表現(xiàn)力，具體表現(xiàn)在哪里？

本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象，極富表現(xiàn)力。如“萬”字摹出了群山疊嶂之態(tài)，“遍”字繪出了紅色的徹底，“漫”字寫出了江水滿溢之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了雄鷹矯健翱翔的姿態(tài)；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的情態(tài)。

第四篇：《沁園春·長(zhǎng)沙》

寫作背景

1911年，十八歲的毛澤東同志來到湖南省會(huì)長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。自1913年至1918年，他在省立第一師范學(xué)校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。1919年起，他先后在長(zhǎng)沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教?！拔逅摹睍r(shí)期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)、皖系軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。1920年9月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。1921年7月中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書記。1923年4月，他離開長(zhǎng)沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911年至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)。

“沁園春”介紹

（1）沁園：沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶。據(jù)《后漢書·竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢(shì)，竟然變相強(qiáng)奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩(shī)中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國(guó)文人所鐘愛的詞牌。

（2）沁園春：詞牌名。詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。

段落層次

《沁園春·長(zhǎng)沙》上片描繪了一幅多姿多彩，生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來主宰的問題。詞的下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰(shuí)主沉浮”作答：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為已任，蔑視反動(dòng)派統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。描述了四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。結(jié)構(gòu)圖如下：

研討分析

這首詞由“獨(dú)立寒秋”、“湘江秋景”、“崢嶸歲月”、“中流擊水”四幅圖景組成。

具體研習(xí)“獨(dú)立寒秋”圖

“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！睂⑦@三句詞的正常語(yǔ)序調(diào)整好，并簡(jiǎn)要說說它們的大意。

詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來。這三句詞的大意是：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

詞中的“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等？

不能。“獨(dú)立”不僅僅是表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人，而且可以讓讀者想象詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出來的砥柱中流的英雄氣概。

具體研習(xí)“湘江秋景”圖

“湘江秋景”圖有何特點(diǎn)？

作者以短短四句詩(shī)，描繪出一幅立體的寥廊萬里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當(dāng)代著名的嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的彩墨山水圖，不愧為“驅(qū)山走海置眼前”(李白《當(dāng)涂趙炎少府粉圖山水歌》)?！板氤邞?yīng)須論萬里”(杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》)的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春·雪》所描繪的“千里冰封，萬里雪飄”的北國(guó)風(fēng)光，均是古典詩(shī)詞中前所未有的雄奇?zhèn)惖娜笆斤L(fēng)景畫。

“湘江秋景”圖表現(xiàn)出作者怎樣的情感？

《沁園春·長(zhǎng)沙》本詞前半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情?！叭f山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由”，則是作者對(duì)自由解放的向往與追求?！皭澚壤?，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。詞人為什么“悵”？聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的含義是什么？表達(dá)了詞人怎樣的感情？

詞人面對(duì)生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)在自然和宇宙中競(jìng)自由的萬物，他想到了作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來，于是不由得思緒萬千，百感交集而生“悵”。

詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)，掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

下片中的哪兩個(gè)字標(biāo)志著詞人由上片的眼前景的描寫轉(zhuǎn)入對(duì)往事的回憶？

“憶”和“記”二字。

具體研習(xí)“崢嶸歲月”圖

“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中的作用是什么？

一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過片，既不能明粘，又不能全脫。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前與“同學(xué)”一起來游的情景，于是過渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中。過渡自然，銜接巧妙。

具體研習(xí)“中流擊水”圖

“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？

“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓帆前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情。

本詞上、下片是一種怎樣的關(guān)系？

詞的下片通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水、浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問題。這樣，上下兩片渾然一體，天衣無縫。

這首詞是怎樣把寫景抒情完美地結(jié)合起來的？

《沁園春·長(zhǎng)沙》本詞上半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情?！叭f山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由”，則是作者對(duì)自由解放的向往與追求?！皭澚壤瑔柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。

《沁園春·長(zhǎng)沙》下半闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處?！皯浲鶏槑V歲月稠”，以“崢嶸”形容歲月，新穎、形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面。可以說，《沁園春·長(zhǎng)沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩(shī)人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。

第五篇：《沁園春·長(zhǎng)沙》

教學(xué)目標(biāo)

1、了解中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。

2、掌握中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞方法。教學(xué)重點(diǎn)

1、了解中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。

2、掌握中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞方法。教學(xué)難點(diǎn)

掌握中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞方法。教學(xué)方法

講授法 教具準(zhǔn)備

教學(xué)資料 教學(xué)時(shí)間

安排兩個(gè)課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代詩(shī)歌又稱新詩(shī)，一般指“五四”以后在繼承發(fā)揚(yáng)民歌和中國(guó)古典詩(shī)歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒吸收西方詩(shī)歌的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法而逐漸發(fā)展形成的詩(shī)歌。具有形式自由、韻律靈活、自然清新的特點(diǎn)。新詩(shī)采用了自己獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式（“詩(shī)家語(yǔ)”），它高度凝練，大幅跳躍，富有暗示性。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！保▌③摹段男牡颀垺ぶ簟罚﹦③牡倪@段話告訴我們，作家詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)，是先有了情思抒發(fā)的沖動(dòng)，再發(fā)而為文辭形成作品，讀者必先通過文辭才能了解作品傳達(dá)的情思。這樣，由文辭入手，去解讀作品，發(fā)幽探微，即使是隱微的內(nèi)容，也會(huì)使它顯露出來。因此，在閱讀鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，就必須把握其語(yǔ)言特點(diǎn)，從解讀詩(shī)歌語(yǔ)言入手，進(jìn)而探究詩(shī)歌的意蘊(yùn)和思想內(nèi)涵。

現(xiàn)代詩(shī)歌沖破了舊體詩(shī)的格律束縛，語(yǔ)言趨于口語(yǔ)化、散文化，其語(yǔ)言與散文的距離縮短，但仍具有自己的特點(diǎn)。

二、現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞

（一）現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)

1、分行排列

押韻，讀起來順口，而且應(yīng)富有感情地去讀，不能像讀新聞那樣客觀冷靜、語(yǔ)氣平緩。

2、飽含真情

比如流沙河的《哄小兒》中有這樣的詩(shī)句：

莫要跑到外面去，去到外面有人罵，只怪爸爸連累你，乖乖兒，快用鞭子打。

雖然是普通的場(chǎng)景，卻表達(dá)出極為復(fù)雜、悲痛、深切的思想感情，感人淚下。

3、立意新穎

王夫之說過：“無論詩(shī)歌與長(zhǎng)行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”蘇軾也說：“詩(shī)者，不可以言語(yǔ)求而得，必將深觀其意焉?！边@是強(qiáng)調(diào)意的重要性，實(shí)際上意不光重要，還應(yīng)該新穎，應(yīng)該寫出“人人心中有，人人筆下無”的新意來，應(yīng)該有獨(dú)特新奇的發(fā)現(xiàn)和感受。

再如：辛笛的《寄心》： 經(jīng)過一夜的不平靜，決定把這顆心，貼上八分郵票，寄出去就是了。

簡(jiǎn)樸自然，平中見奇。

4、聯(lián)想自然

聯(lián)想自然即從眼前的事物觸發(fā)靈感，聯(lián)想到彼事物，把彼此自然聯(lián)結(jié)起來，沒有牽強(qiáng)附會(huì)之感。如楊樹林的《雄雞》：

高高的黑板前，老師把祖國(guó)的版圖懸起，望著“雄雞”他久久佇立，我愿變成她身上的一根翎羽，－－羽毛豐滿了，她就能從地球上騰起，一片片心湖蕩起了旋律，浪花中匯成同一個(gè)心曲。

這首詩(shī)由祖國(guó)地形圖想到了雄雞，由雄雞想到了羽毛，由羽毛想到了“飛”，寄托了作者熱愛祖國(guó)獻(xiàn)身祖國(guó)的一片赤子之情。

5、跳躍自如

詩(shī)歌不能像小說那樣，細(xì)微末節(jié)，娓娓到來，也不能像散文那樣，抓住某個(gè)片斷，盡情揮灑，大肆渲染，它要在極短的篇章里包蘊(yùn)極其復(fù)雜的思想內(nèi)容，有時(shí)時(shí)空跨度很大，因此需要自然過渡，跳躍自如。如曾卓的《我遙望》：

當(dāng)我年輕的時(shí)候，在生活的海洋中，偶爾抬頭，遙望六十歲，像遙望，一個(gè)遠(yuǎn)在異國(guó)的港口。

經(jīng)歷了狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪，而今到達(dá)了，有時(shí)回頭，遙望我年輕的時(shí)候，像遙望，迷失在煙霧中的故鄉(xiāng)。

這首詩(shī)前后兩節(jié)，一節(jié)一個(gè)層面，中間一個(gè)大斷層之間，如果寫散文、小說的話，正是用武之地，而寫詩(shī)只能這樣跨，用“狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪”作為跳躍的翅膀，從年輕時(shí)跳到六十歲，中間留給讀者去思考、去補(bǔ)充，蘊(yùn)味無窮。

6、凝練集中

凝練，指語(yǔ)言，集中，指主題，即能夠用極其精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，高度概括、集中地反映生活，言簡(jiǎn)意深，在有限的詩(shī)句之內(nèi)，容納豐富的思想內(nèi)容。如徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉－－贈(zèng)日本女郎》：

最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁，－－沙揚(yáng)娜拉！原詩(shī)十八節(jié)，詩(shī)人只選取了一個(gè)最難忘的鏡頭，即“一低頭的溫柔”，把這位日本女子內(nèi)心說不出的情意、掩不住的隱秘、別離的憂愁、莫名的委屈等等都表現(xiàn)出來了，詩(shī)人感覺她恰似水蓮花那樣秀美、純潔、嬌弱而又靈動(dòng)，再聽她軟語(yǔ)溫存的一聲“珍重”，交織著“蜜甜”與“憂愁”，她把思念留給了自己，仍把祝福給了對(duì)方，最后的那一聲音譯的“沙揚(yáng)娜拉”（再見），更是情韻搖曳，縈回不絕。這首詩(shī)可以說凝練集中之至了。

7、節(jié)奏和諧

在反復(fù)朗讀中品味，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏展示的美感。這就要求把握好輕重感、韻律感，把作者所要強(qiáng)調(diào)交代的情感重音讀出來，例如賀敬之《桂林山水歌》開頭寫道的：

云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山！

情一樣深啊，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水！

通過反復(fù)品讀，可以從“神”“仙”“情”“夢(mèng)”等字眼感受到桂林秀麗山水的個(gè)性：神姿仙態(tài)，如情似夢(mèng)，迷離奇妙，妙不可言。神仙誰(shuí)都沒有見過，但云霧中影影綽綽出現(xiàn)的仙女形象，喚起了人們那種捉摸不定的美感，而情和夢(mèng)也是不確定的，在反復(fù)朗讀的過程中，就深刻地體會(huì)詩(shī)歌所具有的韻律美、節(jié)奏美，可以去想象那最深沉的情愛和最美麗的夢(mèng)境，從風(fēng)姿綽約的桂林山水圖中，體會(huì)作者熱愛祖國(guó)大好河山的感情，讀出語(yǔ)言美的感受。

8、形象生動(dòng)

形象，本義是指人物或事物的形體外貌，具有可視可聞可觸可感的性質(zhì)。現(xiàn)在人們把“形”與“象”組合成一個(gè)復(fù)合詞，作為藝術(shù)概念，指作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中各種現(xiàn)象加以選擇、綜合所創(chuàng)造出來的具有一定的思想內(nèi)容和審美意義的具體可感、鮮明生動(dòng)的圖畫，包括人物、環(huán)境、景物等。

詩(shī)的形象是詩(shī)人情感的物化，是由詩(shī)人的主觀感受凝固而成的有聲有色有形有態(tài)的真善美的統(tǒng)一體。

如曹增書的《笑》：

“倚著春俏麗的肩膀/秋，憨厚地笑了”這首詩(shī)是“春花秋實(shí)”的形象化表現(xiàn)，詩(shī)人妙用擬人化手法，一倚一笑，一憨一俏，形象生動(dòng)，情趣盎然，真是一幅奇妙的鏡頭。

9、意境優(yōu)美

意，指意脈，即思想感情的脈絡(luò)；境，指境象，即意脈貫注的對(duì)象。意境合稱，指作者的思想感情和外界事物相結(jié)合產(chǎn)生的一種境界。也就是說，詩(shī)人把自己的主觀感受和客觀景象融為一體，通過藝術(shù)手段描繪出來，構(gòu)成一種情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界，含有言外之意、弦外之音、景外之景、象外之象，使讀者可以從有限感知無限，得到一種韻味無窮的美感。如沙鷗的《新月》：

新月彎彎，像一條小船，我乘船歸去，越過萬水千山。

花香夜暖，故鄉(xiāng)正是春天。

你睡著了嗎？

我在你夢(mèng)中靠岸。

小船似的新月勾起了詩(shī)人的懷鄉(xiāng)之情，爽性當(dāng)真“乘船”回到了春暖花開的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的親人正在夢(mèng)中，“我在夢(mèng)中靠岸”情深意美，極寫其兩地相思、魂?duì)繅?mèng)繞的情景，意味深長(zhǎng)。

10、虛實(shí)相生 像與不像、似與不似、切與不切、不即不離等說法不同，意思一樣，都可以歸結(jié)為虛實(shí)處理問題。詩(shī)歌也一樣，有實(shí)有虛，虛實(shí)結(jié)合，才能把讀者帶到一個(gè)既不脫離現(xiàn)實(shí)、又能超越現(xiàn)實(shí)、亦真亦幻、迷離朦朧的藝術(shù)境界中去。如王小泥的《初春的家園》：

雞鳴起伏，雨點(diǎn)兒在屋瓦上，彈奏《十面埋伏》，當(dāng)雀鳥啼亮木格格小窗，母親已從窗外菜園里，掐來一筲箕濕漉漉的黎明。

石磨吟唱出兩桶清香小曲，姐姐把它凝成一鍋乳白的晨曦，我舉起筷子，母親瞪我一眼，她怕我夾碎了，姐姐水嫩嫩的叫賣聲??

蒼老的父親，牽著水牛走向田間，牛鞭，抽醒幾聲蛙鳴，一曲山歌，在群山間回蕩往復(fù)，于最高的尖尖山上，化為一只嘯天的老鷹??

這首詩(shī)，運(yùn)用了許多修辭手法（擬人、比喻、通感、錯(cuò)覺、象征等）加以“變形”，使語(yǔ)言“陌生化”，實(shí)中有虛、虛中有實(shí)給人以既明白可解、又新鮮別致的感覺，增強(qiáng)了藝術(shù)魅力。

除以上特點(diǎn)以外，還有一些特點(diǎn)也需要了解。如：押韻，或一韻到底，或每節(jié)換韻，韻腳的韻母要相同。有些古詩(shī)押的是入聲韻；有些新詩(shī)外表看起來并不押韻，但它符合內(nèi)在情感的邏輯停頓，讀起來也不覺得不順口。句式的排列或?qū)φ袒騾⒉?，要整齊勻稱、錯(cuò)落有致。還得注意“一三五不論、二四六分明”的平仄規(guī)律，給人以抑揚(yáng)。

（二）現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞方法

1、要知人論世。讀懂一首詩(shī)，首先要了解詩(shī)歌產(chǎn)生的時(shí)代背景、作家的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格?？梢哉f，每一首詩(shī)的產(chǎn)生都是有背景的，都有一個(gè)契機(jī)激發(fā)詩(shī)人創(chuàng)作的靈感。如《大堰河，我的保姆》，是艾青1933年因?yàn)橐淮伪徊叮粓?chǎng)大雪，想起了身世凄涼的大堰河，從而引起對(duì)她的懷念，一口氣寫下了這首自傳體抒情詩(shī)。了解這一背景對(duì)理解整個(gè)詩(shī)的內(nèi)容是大有幫助的。當(dāng)然并非所有的詩(shī)歌都要了解其創(chuàng)作背景，主要還是從詩(shī)歌本身內(nèi)容出發(fā)，這需要根據(jù)具體情況而定。

2、要把握形象?，F(xiàn)代詩(shī)是通過鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象來反映生活抒發(fā)感情，閱讀、鑒賞詩(shī)歌就要通過認(rèn)真分析、品味，理解和把握這種形象，感受詩(shī)中的意境，從而體會(huì)詩(shī)人的情感。如徐志摩的《贈(zèng)日本女郎》：“最是那一低頭的溫柔/象一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞/道一聲珍重，道一聲珍重/那一聲珍重里有蜜甜的憂愁/——沙揚(yáng)娜拉！”抓住詩(shī)的開頭這兩個(gè)令人難忘的形象很重要：“低頭的溫柔”與“水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”，實(shí)際上是以構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。我們讀到這樣的藝術(shù)形象，就感到一股朦朧的美感沁人心脾，仿佛吸進(jìn)了水仙花的香氣一般。接著詩(shī)中寫一遍又一遍互道珍重，那萍水相逢、執(zhí)手相看的朦朧情意，被詩(shī)人淋漓盡致地發(fā)揮出來。讓讀者與作者身同感受那悠悠離愁和那千種風(fēng)情。我們抓準(zhǔn)了詩(shī)中的形象，也就能從整體上把握了作者的情感或詩(shī)歌的主旨。

3、要理解情感。感情是詩(shī)歌的生命和靈魂，詩(shī)人的思想感情，或喜悅，或憂傷，或憤怒，或悲哀??無一不浸透在詩(shī)的字里行間。只有很好地體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中的感情和基調(diào)，才能準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的主旨。在閱讀中我們可以從詩(shī)歌的形象、意境中把握它所要暗示和啟迪讀者的東西來體會(huì)作者的情感。如艾青的《我愛這土地》，該詩(shī)塑造的“一只鳥”的形象，使人體味到詩(shī)人經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛，也抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對(duì)光明的向往和希冀。準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的情感，也就能正確把握詩(shī)歌的主題了。

4、要品味語(yǔ)言。詩(shī)人十分重視錘煉語(yǔ)言，使詩(shī)歌表現(xiàn)出形象、凝練，富有色彩、節(jié)奏和動(dòng)態(tài)，且以最恰當(dāng)?shù)淖志渖鷦?dòng)而圓滿地表達(dá)所要表現(xiàn)的思想感情。如臺(tái)灣詩(shī)人余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，每節(jié)開頭分別用“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來”“現(xiàn)在”概括了詩(shī)人生活道路的四個(gè)階段：少年、青年、中年、老年。所選擇的四個(gè)形象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”，都是鄉(xiāng)愁的載體，各有特色，又具有豐富的內(nèi)涵。其前面冠以“小小的一枚”“窄窄的一張”“短短的一方”“淺淺的一灣”等詞語(yǔ)，回環(huán)往復(fù)，委婉和諧，如泣如訴，充分表露了作者思念祖**親的情感，也給人以韻律美的感受。品味語(yǔ)言還要善于抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行品析，并借助想像和聯(lián)想，才可能進(jìn)一步讀懂其深層含義，領(lǐng)略詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。如李瑛的《雨中》：“一朵云／擰下一陣雨／匆匆地掠過車篷?！币粋€(gè)“擰”，一個(gè)“掠”，多么生動(dòng)傳神，給人無限的想像空間。品味語(yǔ)言一般包括遣詞造句、語(yǔ)句含義和語(yǔ)體色彩等。

5、要分析技巧。分析詩(shī)歌的藝術(shù)技巧重在體會(huì)修辭手法和詩(shī)歌表現(xiàn)手法在詩(shī)歌中的妙用，如常用修辭手法有比喻、比擬、夸張、反復(fù)、排比、對(duì)仗、對(duì)比等，常用表現(xiàn)手法有情景交融、直抒胸臆、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、渲染、象征及映襯等。如上文所舉例子中，《贈(zèng)日本女郎》運(yùn)用比喻和反復(fù)，《鄉(xiāng)愁》運(yùn)用比喻和排比，《雨中》運(yùn)用擬人；《我愛這土地》前部分情景交融，最后直抒胸臆。由此可見，詩(shī)人是通過運(yùn)用多種修辭手法和表現(xiàn)手法來抒發(fā)豐富的情感的。

6、要重視誦讀。鑒賞詩(shī)歌，無論是領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想情感，還是把握詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，都離不開誦讀。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭b讀是對(duì)語(yǔ)言的最直接的感知，是品味語(yǔ)言的最好手段。通過誦讀，可以讀出詩(shī)人傾瀉在詩(shī)歌字里行間的思想感情，可以感受到詩(shī)中的情感波瀾，可以深刻理解詩(shī)的意境。反復(fù)誦讀，還可以讀出詩(shī)歌的音樂美，特別是講究節(jié)奏的現(xiàn)代詩(shī)歌。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)《沁園春 ·長(zhǎng)沙》 《沁園春·長(zhǎng)沙》 三維目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、了解詞的常識(shí)，掌握詞的誦讀技巧。

2、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。

過程與方法

1、合作學(xué)習(xí)，把握詞的內(nèi)容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會(huì)詞的意境。

2、探究與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過品味、賞析詩(shī)詞的語(yǔ)言。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生感受詞的魅力，感受青年毛澤東的偉人情懷，感受詞人豪放雄奇的風(fēng)格。教學(xué)重點(diǎn)

情景中的激情朗讀與豐富聯(lián)想，結(jié)合意象，體會(huì)情感。教學(xué)難點(diǎn)

擺脫庸俗之氣，培養(yǎng)開闊的胸襟和高尚的情操。教學(xué)方法 討論法、誦讀法、賞析法 教具準(zhǔn)備

多媒體課件、課文朗讀帶 教學(xué)時(shí)間

安排一個(gè)課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，我們已經(jīng)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，大家有什么抱負(fù)呢？（學(xué)生自由回答）立志是成才的動(dòng)力。名人少年多立志。今天，我們學(xué)習(xí)的《沁園春·長(zhǎng)沙》，就是表現(xiàn)作者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫照。讓我們通過學(xué)習(xí)，體會(huì)作者青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想，推動(dòng)我們?cè)缌⒅?，早成才?/p>

二、文本解讀

（一）知識(shí)積累

1、作家作品

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人――毛澤東。

毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。

毛澤東一生酷愛古典詩(shī)詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩(shī)作詞。據(jù)中南海毛澤東圖書管理員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫過的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。毛澤東不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。著名詩(shī)人臧克家說：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。

他在各個(gè)時(shí)期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從 黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

2、文化常識(shí)

詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。

詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。如沁園春是詞牌，長(zhǎng)沙是標(biāo)題。

沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。

詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長(zhǎng)調(diào)。

3、寫作背景

這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建了湖南第一個(gè)黨支部：韶山支部。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級(jí)。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。

（二）信息篩選

1、聽錄音；根據(jù)節(jié)奏提示，齊讀。

3、理清思路，詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容？

上闋：寫眼前景物和心中所思。

下闋：追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答了上闋的提問。

（三）能力提升

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，由多媒體顯示出來，分四步：

學(xué)生討論，各抒己見。

A．勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚??的輪廓勾勒出來；

B．染上顏色：把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水??

C．使畫面動(dòng)起來：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；

D．讓畫面更細(xì)致、逼真：在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石。

（四）分析鑒賞

1、詞的上闋寫了哪些景？這些景物有什么特點(diǎn)？從中感受到詞人怎樣的情感態(tài)度？

提示：（1）意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點(diǎn)到面

（2）按照怎樣的順序來描繪的？（遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明）

遠(yuǎn)眺：群山→山紅林染如畫；仰視：長(zhǎng)空→雄鷹展翅高飛；

近觀：江中→水碧船急駛俯視：水底→魚兒輕快暢游。

（3）哪些詞具有表現(xiàn)力？

明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭(zhēng)→爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面；擊→飛之矯??；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態(tài)）；競(jìng)→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。

（4）詩(shī)人描繪出了一幅怎樣的畫面？

明確：詩(shī)人通過遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機(jī)盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩(shī)人寬廣的胸襟。

（5）詞的寒秋景物有無過去一般舊詩(shī)詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)？

明確：無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。也在描繪中蘊(yùn)涵了熱愛祖國(guó)壯麗山河的感情。

（通過對(duì)本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神）

2、詩(shī)人面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）

（1）大意是：面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰(shuí)才是主宰你興衰命運(yùn)的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰(shuí)來主宰的問題，表現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸懷.（2）面對(duì)生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩(shī)人很自然地想到了祖國(guó)命運(yùn)和革命未來，進(jìn)入了理性的思考，提出誰(shuí)是大地主宰的問題：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題?！皭潯?，寫出詩(shī)人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩(shī)人的博大胸懷、凌云壯志。

3、如何理解詞下闋的最后三句？

（1）大意是：還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诮杏斡?，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只。

（2）這一設(shè)問句，是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國(guó)家民族的命運(yùn)，乃至人世間的一切應(yīng)該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設(shè)問句再次抒發(fā)了詩(shī)人以天下為己任的偉大抱負(fù)。

（五）合作探究

四人小組為單位，自主學(xué)習(xí)下闋，思考以下問題：

1、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

2、“崢嶸歲月稠”在文中具體表現(xiàn)在哪里？

3、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？

學(xué)生討論后展示成果：

提示：“攜來百侶曾游”一句由寫景到敘事，十分自然。應(yīng)注意與上闋首句比較，分別有一個(gè)表示數(shù)量的詞，即上闋的“獨(dú)立”之“獨(dú)”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨(dú)”到“百”不僅引發(fā)了對(duì)往昔戰(zhàn)斗生活的回憶對(duì)戰(zhàn)友的思念，而且表明了“獨(dú)立”而不孤單的原因，正是詩(shī)人有一大批志同道合的戰(zhàn)友。

毛澤東青年時(shí)期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談?wù)撎煜?，探求革命道路?；蜃脑u(píng)論時(shí)政，或下鄉(xiāng)訪問農(nóng)夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。

這幾句集中描繪了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像?！巴瑢W(xué)少年”表明他們正值青春年少之時(shí)；“風(fēng)華正茂”表明他們風(fēng)采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”表明他們對(duì)國(guó)事政局的關(guān)切并積極參與變革社會(huì)的實(shí)踐；“糞土當(dāng)年萬戶侯”表明他們敢于斗爭(zhēng)藐視一切反動(dòng)派的氣魄。總之，這幾句表明包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國(guó)家與民族的希望，是未來革命的精英。

（六）拓展探究

1、比較分析《沁園春 長(zhǎng)沙》中“同學(xué)少年”和《沁園春 雪》中“風(fēng)流人物”的形象。

2、閱讀下列詩(shī)句，比較本詞中的秋景，看看在感情色彩上有何不同。

①悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！冻o》

②風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！鸥Α兜歉摺?/p>

③碧云天，黃葉地，北雁南飛，曉來誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚?！段鲙洝?/p>

④已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼?！都t樓夢(mèng)》

3、縱觀全詞從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？

提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人，面對(duì)同樣的景物，可能是這樣的感嘆：

山如人意懶，石似我心空；

水流無情，逝者如斯；

黃葉飄零，生命終結(jié)；

蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游；

不是萬類競(jìng)自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？

因?yàn)樗沁尺屣L(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長(zhǎng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

三、課堂小結(jié)

詩(shī)人雖在“寒秋”，雖只是獨(dú)自一人，但因?yàn)樾闹杏懈锩睦硐耄驗(yàn)轭A(yù)見到革命形勢(shì)的迅猛發(fā)展，所以在此“寒秋”卻無悲秋之嘆，而是以一幅絢爛的秋景圖，寄寓革命的希望，抒發(fā)青春的豪情。

下面的時(shí)間交給大家，讓大家進(jìn)一步感受一下作者的豪情。同學(xué)們，大聲地朗讀和背誦，讓天空也留下我們的聲音吧！

（學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，要求：聲音響亮，感情充沛）

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

今天我們?cè)谶@個(gè)特殊的課室學(xué)習(xí)我們高中語(yǔ)文第一課，希望能給同學(xué)們帶來全新的學(xué)習(xí)感受。今天請(qǐng)同學(xué)們課后熟背這首《沁園春 長(zhǎng)沙》，再次感受詩(shī)人的情懷。同時(shí)，在我們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)這個(gè)人生新階段之始，請(qǐng)以你認(rèn)為最優(yōu)美的語(yǔ)言、最詩(shī)化的語(yǔ)言，寫下你對(duì)未來人生的理想和期望。長(zhǎng)短不拘，但希望展現(xiàn)我們朝氣蓬勃的青春激情。

劉子嫣