第一篇：高中物理《作用力與反作用力》教案5 粵教版必修1

作用力與反作用力

1、教材分析

牛頓的三個定律是經典力學的基礎，也是整個力學的核心內容。牛頓第一、二定律的研究對象是單個的受力物體，只能解決一個物體的受力與運動之間的關系。而自然界中的物體都是相互聯系、相互影響、相互作用的。反映物體間相互作用規(guī)律的“牛頓第三定律”，是把一個物體受到的力與其它物體受到的力聯系起來的橋梁，它獨立地反映了力學規(guī)律的另一側面。因此它是對牛頓第一、二定律最有效的補充，學好這部分知識是學生能正確對物體進行受力分析的基礎。

2、教學目標 2.1知識目標

(1)了解物體之間的作用總是相互的。(2)掌握牛頓第三定律的內容及其本質含義。(3)學會區(qū)分一對平衡力跟一對作用力和反作用力。2.2能力目標

(1)理解定律的形成過程，培養(yǎng)學生依據實驗事實，分析、探索，歸納問題的能力。(2)用牛頓第三定律解決實際問題的能力。2.3情感目標

(1)激發(fā)學生關心和重視生活中的物理，勇于探索、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和嚴格的科學方法。

(2)激發(fā)了學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

(3)鍛煉學生的觀察能力、分析實驗現象的能力、邏輯思維能力、語言表達能力。

3、教學的重點和難點

3.1掌握牛頓第三定律的本質含義。

3.2正確區(qū)別一對平衡力與一對作用力和反作用力。4教學流程教學流程圖：

用心

愛心

專心 1

5教學過程： 5.1新課引入

引入：用手拍一下桌面，會有什么感覺?為什么? 多媒體展示圖片：足球運動員頭球攻門圖片。(如圖1)

問題：足球運動員會有什么感覺?為什么? 5.2探究一：作用在兩個物體間的作用力和反作用力存在什么關系? 多媒體展示：

一、力是物體間的相互作用。A←→B

學生分組實驗(共四組)：(每組)探究器材：磁鐵小車一對、彈簧秤六只、測力計一對、玩具遙控小車一輛、輕木板一塊、圓形玻璃棒3根、溜冰鞋兩雙、一根繩子。

教師布置任務：

(1)利用各組的儀器設計實驗，探究作用力和反作用力是什么關系?(從力的三要素著手)(2)各組將設計得最好的實驗展示出來，描述觀察到的現象，并說明從中得出的結論。學生分組演示并上講臺匯報： 第一組：

(演示)將異名磁極靠近，兩輛磁鐵小車沿一直線相向運動。

(說明)磁鐵A對磁體B的吸引力和磁鐵B對磁體A的吸引力方向相反，作用在一條直線上。

第二組：

用心

愛心

專心 2(演示)如圖2所示，利用遙控汽車的遙控器控制小車向前進，觀察到輪子下面的木板向后運動。

(說明)木板對小車向前的摩檫力使小車向前運動，同時小車對木板向后的摩檫力使木板向后運動，這對相互作用的摩檫力作用在兩個物體上，方向相反。

第三組：

(演示)兩個測力計對拉，觀察讀數，大小相等，改變力，繼續(xù)觀察讀數，仍相等。(說明)這對拉力不僅方向相反，作用在一條直線上，而且大小始終相等，并且同時變化。

第四組：

(演示)穿上溜冰鞋的兩位同學相對站立，其中同學甲推了同學乙一下，觀察到兩位同學都向后運動。

(說明)一對作用力與反作用力分別作用在兩個物體上且方向相反。小結：由四組同學的演示和總結可以得到：

(1)兩個物體之間的相互作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。(2)從第三組實驗中可知，作用力與反作用力同時產生，同時變化，同時消失。(3)第一組實驗中的作用力與反作用力都是磁場力，第二組實驗中的作用力與反作用力都是摩擦力，第三組、第四組實驗中的作用力與反作用力都是彈力。說明作用力與反作用力是同種性質的力。

多媒體展示：

二、牛頓第三定律

(1)內容：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

(2)表達式：F=-F′。(3)作用力、反作用力的特點：

三同：(1)同大?。?2)同性質：(3)同時性(同時產生，同時變化，同時消失)。

二異：(1)作用在不同物體上：(2)力的方向相反。5.3探究二：一對平衡力和一對作用力與反作用力的異同點 思考與練習：

如圖3所示，燈靜止在天花板下面的一根電線的一端。(1)試分析燈的受力情況。

(2)請同學找出各力的反作用力。作用力與反作用力的關系和兩平衡力間關系的相同之處為：等大、反向、共線。討論它們的不同之處，從作用對象、力的性質、作用效果、作用時間四個方面分析。

5.4應用

用心

愛心

專心 各組討論：

(1)在日常生活中，你體驗過作用力與反作用力嗎?(2)在生產科技中，你知道哪些是利用作用力與反作用力的?(學生分組匯報各組討論的結果，采用競爭機制，學生的思維充分地展開。涉及到各個領域。)

6、思考并回答：

(1)人走路時，人與地球之間的作用力與反作用力有幾對?(2)雞蛋碰石頭，雞蛋破了，而石頭絲毫未損，說明石頭對雞蛋的作用力大，而雞蛋對石頭的作用力小，對嗎? 提出問題：在拔河比賽中，根據牛頓第三定律，甲隊拉乙隊的力等于乙隊拉的甲隊力，那么為什么還會有輸贏呢?請同學們課后思考討論。

多媒體展示：

(1)本班學生在運動會上100米起跑的錄象片段，跳遠運動員起跳的錄象片段。(2)奧運健兒孟關良皮滑艇沖刺的錄象片段。(3)神州六號升空的錄象片段。

7、教學實踐的反思

中學物理課程的核心理念是以學生為本，注重提高學生的基本科學素養(yǎng)，使學生終身受益。在教學過程中倡導學生學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與，體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學習興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學習的能力，逐步實現學習方式的轉變，使學生逐步養(yǎng)成敢于質疑、善于交流、樂于合作、勇于實踐的科學態(tài)度。牛頓第三定律的內容與日常生活聯系密切，如果引入探究式課堂教學模式，即“參與———體驗———內化———外延”的物理課堂教學模式，由教師提出探索目標，激發(fā)實驗興趣，提供相關的實驗器材和點撥指導，讓學生像科學家進行科學探究一樣，通過自己的實驗、觀察、分析、討論、總結等一系列活動發(fā)現科學概念、科學規(guī)律，在這個過程中就能激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。在探究的過程中，會發(fā)現學生的想象力極為豐富，同樣的實驗儀器，在不同的班級、不同小組，學生設計的實驗是不同的。上這樣的課，對老師的要求很高，需要有很強的應變能力，注重平時積累各方面的材料。當播放本班學生運動會的錄象時，學生興奮到了極點，充分調動了學生的思維。因此我們教師要盡最大的努力去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在相互討論、合作交流、自主探究的學習過程中獲得知識。

用心

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專心 4

第二篇：高中物理必修1教案

高中物理必修1教案-《功率》(3000字)

高中物理必修1教案-《功率》

一、教學內容分析

1．內容與地位

《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中涉及本節(jié)的內容標準是“理解功率，關心生產和生活中常見機械功率的大小及其意義”。要求學生理解功率的概念，會進行功率的計算；會分析汽車發(fā)動機功率一定時，牽引力和速度的關系；嘗試自己設計實驗，測量人在某種運動中的功率。由于功率在生活、生產中應用很廣，教學中可充分利用這一優(yōu)勢，使抽象的物理概念變得富有實際意義。發(fā)展學生應用知識解決實際問題能力，樹立正確的價值觀。

本節(jié)課的教學應立足于培養(yǎng)學生的思維能力，通過學習物理研究方法，使學生學會思考問題。在建立“功率”概念中，讓學生體會用比值方法來建立一個新物理概念。機車起動過程的分析著重培養(yǎng)學生的邏輯思維，引導學生認識物理與社會生活的密切聯系，綜合運用動力學知識和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學生設計測量人的做功功率的實驗，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際問題能力。

2．教學目標：

（1）通過實例體驗功率概念的形成過程及功率的實際意義，理解功率概念。

（2）從功率概念的定義，體會用比值方法建立物理概念的方法。

（3）理解功率與力和速度的關系。會利用功率的兩個公式來解釋現象和進行計算。

（4）了解平均功率、瞬時功率、額定功率、實際功率區(qū)別和聯系。

（5）具有敢于發(fā)表自己觀點，堅持原則，善于合作的良好

習慣。

3．重點難點：教學重點是理解功率的概念；難點是理解功

率與力、速度的關系，瞬時功率和平均功率的計算。

二、案例設計

（一）新課引入

問題：人們在生產、生活和工作中使用了大量的機械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？請舉例說明。（引發(fā)學生思考，讓學生從身邊生活尋找做功事例，并思考機械與人或畜力做功的差異。）

功是能量轉化的量度，人們十分關注做功的多少。然而不同的機械或人，其做功的快慢是不同的。（分析一些生產事例、工作場面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體手段更生動地展示這些畫面和情景，使學生對做功快慢的情形有更為形象和具體的認識，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎。）

參考事例：①挖土機與人，要完成相同的挖土任務，人花的時間要長得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上，起重機和搬運工相比，起重機要比工人快得多。③從水井里提水，使用抽水機比人工要快得多④家住在高樓（如8層），乘電樓比走路要快得多。⑤拖拉機耕地比牛耕地要快得多，等等。列舉生產、生活中發(fā)生的事例，使學生體會功率與生活、生產息息相關，無處不在，研究功率具有重要的現實意義。

說明：通過引導學生分析有關事例，形成初步共識：人們選用機械來做功時，不僅要考慮做功多少，還要考慮機械做功的快慢。如挖掘機做功比人快；大卡車比拖拉機做功快；拖拉機耕地比牛耕地要快；起重吊車比搬運工人做功快；抽水機比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實際意義。

通過一個實際問題，具體數據，讓學生感性地認識做功的快慢。如在某高樓建筑中需要搬運一批磚頭

到一高層上，在搬運磚頭過程中，起重機和搬運工人的生產記錄情況如下表所示：

師：不同的機器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢？請同學們思考并提出解決方案。（引導學生思考：如何比較物體做功快慢？討論中注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。）

預測學生可能有以下回答：

①選擇相同時間，比較做功多少，做功多的，做功就快；

②選擇做相同的功，比較做功的時間長短，時間長的，做功就慢。

③類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時間的比值來定義“功率”。

說明：對學生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應鼓勵學生在交流中補充完善自己的認識。教學中注意引導學生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會比值法定義功率概念。

（二）新課教學

1．功率

（1）定義式：物理學上用物體所做的功W與完成這些功所用時間t的比值，作為在該時間內物體平均做功快慢的量度。即 Ｐ=W/ t（2）物理意義：表示物體做功快慢的物理量.。

（3）單位：教師請一位同學正確地說出公式中各個字母所表示的物理量及其單位。

Ｐ：功率，單位：瓦（W），常用單位還有千瓦（ｋW）

W：力所做的功，單位：焦耳（J）

ｔ：做功所用時間，單位：秒(s)單位換算：１kW = 1000 W１W=１J/s（4）功率是標量，功率表示做功過程中能量轉化的快慢。

（5）討論與交流：

小實驗：把一枚硬幣放在書的封面上，打開書的封面形成一個斜面，并使硬幣開始下滑。請同學仔細分析一下，在下滑的過程中硬幣共受到幾個力的作用？哪些力做正功？哪些力做負功？哪些力不做功？如果斜面的傾角增大，情況會有什么變化？傾角增大時，功率是否也增大？

提示：①比較不同傾角時的功率，應注意硬幣開始下滑處的高度應相同。討論功率時須指明哪個力的功率。②實驗的分析討論，要注意所分析的是某個力的平均功率。注意引導學生進行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進行的推演，使思維更加嚴密。

（6）認識一些常見機械做功功率

①汽車發(fā)動機：5×10 W ～ 15×10 W ②摩托車約2×10 W ③噴氣客機約2×10 W ④火箭的發(fā)動機約 1×10 W ⑤ 人的平均功率約 1×10 W，優(yōu)秀運動員短時間內的功率可達1000W ⑥人心臟跳動的功率 1.5W左右 ⑦萬噸巨輪 10W以上 ⑧藍鯨游動的功率可達350kW 等等。61324438 2．功率與力、速度的關系

思考與討論：一部汽車載重時和空車時，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同？為什么？

預測學生會回答：

①載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時間內，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大。

②載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小。

③載重汽車比空車費力，因此載重車的輸出功率較空車時要大些。

說明：上述分析討論的目的是啟發(fā)學生思考功率與力和速度有何關系。學生分析可能會出現片面和不完整回答，教師要參加到學生的討論分析中，幫助、啟發(fā)和引導學生形成正確的認識。

(正確的回答應是①)。教師根據課堂需要還可以提出一些問題讓學生進一步討論，如汽車在上坡和下坡時功率、速度和牽引力會怎樣變化？ 接著，教師引導學生思考，如何計算牽引力的功率。（讓學生根據所學知識和功率定義式進行推演，培養(yǎng)良好的科學思維能力和思維習慣）

提出問題：某汽車在平直公路上做勻速直線運動，已知其在牽引力大小為F，運行速度為V，試求此時汽車牽引力F的功率為多少？

注意引發(fā)學生思考解決問題的思路，應用功和功率的定義式進行分析和推導。

課堂分析結果： Ｐ＝F〃ｖ

即力F的功率等于力F和物體運動速度ｖ的乘積.。注意：這里的F是速度V方向上的作用力。

分析討論：由V=S/t求出的是物體在時間ｔ內的平均速度，代入公式Ｐ＝Fｖ求出的功率是F在時間ｔ內的平均功率；如果ｔ取得足夠小，則V表示瞬時速度，此時由Ｐ＝Fｖ求得的功率就是F在該時刻的瞬時功率。即當V為平均速度時，求得的功率就是平均功率，V為瞬時速度時，求得的功率就是瞬時功率。

（1）總結：

①平均功率Ｐ＝Fｖ(ｖ是平均速度)

②瞬時功率Ｐ＝Fｖ(ｖ是瞬時速度)

③如果物體做勻速直線運動，由于瞬時速度與平均速度相等，故此時平均功率等于瞬時功率。交流討論問題：由求出的是瞬時功率還是平均功率?

學生小組討論后得出：由公式求出的功率，反映了該力在t時間內做功的平均快慢，故由公式求出功率是平均功率。

（2）額定功率與實際功率的認識

問：人力直接做功能否像汽車做功那樣快呢？汽車做功能否像飛機做功那樣快呢？人如果做功過快，會產生什么后果呢？汽車超負荷運轉會產生什么后果呢？（人做功過快，會引起疲勞、甚至受傷、生病等，汽車超負荷工作會造成發(fā)動機熄火或燒毀。）

問：奧運長跑運動員能否用100米短跑的速度來完成5000米的賽跑路程呢？為什么？

提示：奧運比賽是一種挑戰(zhàn)運動局限的比賽，人與機器一樣，不能長時間超負荷運動，短跑運動員在100米賽跑中，時間不過是十幾秒，能以最大的速度跑完全程，此時運動員的輸出功率是正常時的數十倍。在5000米的長跑運動中，運動員不可能長時間超負荷運動，因此長跑運動員不可能一直保持百米賽跑那樣的速度。

說明：此問目的在于學生通過思考自己身邊所熟悉的問題，認識額定功率和實際功率的概念以及概念的意義。

①額定功率：指動力機械在長時間正常工作時最大輸出功率。也是機械發(fā)動機銘牌上的標稱值，額定功率是動力機械重要的性能指標，一個動力機械的額定功率是一定的。

②實際功率：機械在運行過程中的功率是實際功率，實際功率可以小于額定功率，可以等于其額定功率（稱滿負荷運行），但不能大于額定功率，否則會損壞機械。③很多機械的銘牌上都標有這臺機器的額定功率，請同學將家里的電器設備上的額定功率都記錄下來，并計算家里的每部機器每天要做多少功？要消耗多少電能？哪一部機器最耗電？請與同桌同學進行交流。

（3）汽車發(fā)動機的功率一定時，牽引力與速度的關系

當汽車輸出功率一定時，根據公式P=FV可知，物體的運動速度V與牽引力F成反比，如果汽車需要較大的牽引力，就必須減小運動速度。

思考：汽車以額定功率在平直公路行駛時，若前方遇到了一段較徒的上坡路段，汽車司機要做好什么調整，才能確保汽車駛到坡頂？為什么？

學生可能回答：①加大油門，汽車可順利到達坡頂。②汽車要換檔，才能順利駛到坡頂。

師生共同分析：①根據P=FV 知，汽車以額定功率行駛，因遇上坡路段，汽車所需的牽引力增大了，若要保持行駛速度不變，這是不可能的；加大油門，只會增加發(fā)動機的輸出功率（超過額定功率），發(fā)動機將因超負荷而過熱損壞。②這是一種正確的操作方式，當司機將發(fā)動機的速度檔位調低后，速度減少了，牽引力加大了，只要牽引力足夠，汽車便可順利上坡。

思考：汽車等交通工具，如何才能獲得更大的行駛速度？

3．學生進行測功率活動。（建議課后安排）

問題：如何才能知道在某種運動中自己做功的功率呢？請同學設計一個測量方案，并進行實際測量。說明：應激勵積極思考、設計可行方案，動腦動手，體驗科學實驗方法和感受實驗成果的喜悅。實驗方案舉例：（讓學生結合自己的情況來進行設計實驗）

方案1：學生快速跑上樓，來測量做功的最大功率。

方案2：估算學生自己平時上樓或爬山過程的功率。

方案3：設計沿某一竹桿或樹桿上爬一定的高度，來測量做功功率。

方案4：利用跳繩運動，來測量做功功率。

方案5：測算自己舉起杠鈴時的最大功率（需要同學的幫忙）

說明：①有關實驗方案、原理、器材、數據的測定及同學協作等，都應放手讓學生自行討論、分工，這樣才能培養(yǎng)學生的實驗能力，給學生以合作交流的機會。

②方案選定后，要注意引導學生如何求功和功率，需要選擇哪些實驗器材，測量哪些物理量？測量是否存在誤差問題，如何才能較準確地測量。

③根據學生設計的方案，組織學生進行實驗。最后實驗結果，讓學生通過實物展臺進行交流匯報，師生共同觀看，最后還可以進行評選活動。

④活動目的是：培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題能力，并通過親身的實驗，達到內化知識，提升能力。同時也在實驗過程中培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。

三、案例評析

本案例的教學設計體現了物理知識源于生活，又應用于生活?！肮β省迸c生活、生產聯系密切，在引入功率、額定功率、實際功率等概念時，都注意通過生產、生活的具體實例引入，使原本枯燥無味的概念教學變得生動和有趣，學生易于認識和理解“功率”概念，有利于激發(fā)學生的學習熱情。在知識形成過程中，注重引導學生學習科學思維方法，體會比值法在定義“功率”概念的作用，提高學生的應用科學思維方法解決問題的能力。通過設計測定人在某種運動中做功功率實驗，來達到內化和強化物理概念和物理規(guī)律的理解，實現知識由理論向實踐的轉化，加強物理與生活、生產和科技的聯系。

在“功率”的整個教學過程中，始終關注“生活與物理，物理與社會”的關系，培養(yǎng)學生關注物理學的技術應用，形成將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，較好地體現了在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上對學生進行教育的課程理念。

四、相關鏈接

1．瓦特其人其事

生平簡介

瓦特(James Watt,1736～1819年)蘇格蘭發(fā)明家。1736年1月19日生于蘇格蘭格林諾克。童年時代的瓦特曾在文法學校念過書，然而沒有受過系統教育。瓦特在父親做工的工廠里學到許多機械制造知識，以后他到倫敦的一家鐘表店當學徒。

1763年瓦特到格拉斯大學工作，修理教學儀器。在大學里他經常和教授討論理論和技術問題。1781年瓦特制造了從兩邊推動活塞的雙動蒸汽機。1785年，他也因蒸汽機改進的重大貢獻，被選為皇家學會會員。1819年8月25日瓦特在靠近伯明翰的希斯菲德逝世。

科學成就

1763年，瓦特修理格拉斯哥大學的一臺紐可門泵，得以仔細研究了結構和工作原理，找到了熱量損失消耗大量燃料的癥結所在，他終于想出了加一個與汽缸分離的冷凝器，汽缸外裝上絕熱套子，使它一直保持高溫，新的蒸汽機的效率大大提高。瓦特并不滿足于已經取得的成就，1781年他又制造了從汽缸兩邊推動活塞的雙動作蒸汽機，并采用曲柄機構，使往復的直線運動轉變?yōu)樾D運動。瓦特還設計了離心節(jié)速器，利用反饋原理控制蒸汽機的轉速。經過一系列的改革，蒸汽機迅速被各工業(yè)部門采用，為產業(yè)革命鋪平了道路。蒸汽機車加快了19世紀的運輸速度。蒸汽機→蒸汽輪機→發(fā)電機，蒸汽為第二次工業(yè)革命即電力發(fā)展鋪平了道路。

趣聞軼事

童年時代的瓦特和茶壺的故事

一天晚上，瓦特和一個小女孩在家里喝茶。瓦特不停地擺弄茶壺蓋，一會兒打開，一會兒蓋上，當他把茶壺嘴堵住時，蒸汽頂開了茶蓋。在旁的外祖母對瓦特的這種無聊動作極為不滿，加以訓斥。瓦特并不介意，他一心想著蒸汽的力量，從此萌發(fā)制造蒸汽機的念頭。

蒸汽機與產業(yè)革命

羅爾特所著《詹姆斯〃瓦特》中，曾寫道：“瓦特蒸汽機巨大的、不知疲倦的威力使生產方法以過去所不能想象的規(guī)模走上了機械化道路。

2．機動車輛常見的兩種啟動過程

對于汽車或機車等交通工具，在靜止開始啟動的過程中，發(fā)動機的輸出功率、牽引力和速度的關系滿足公式P＝F〃v，在P、F、v三個物理量中，若保持一個量不變，當另一個量變化時，第三個量也隨之變化。關于汽車的啟動過程是一個較為復雜的物理過程，下面我們就兩種常見的啟動過程分析如下： ①汽車（或機車）以恒定的功率啟動和行駛過程（請把握教材的難度和課標的難度）

汽車牽引功率保持恒定時，由P = FV可知，牽引力大小與速度成反比。結合牛頓第二定律F – f = ma可知，汽車以恒定功率啟動的過程，隨著汽車速度V的逐漸增大，汽車的加速度逐漸減小，直至加速度等于0，最后汽車做勻速運動。

思考：當汽車在平直公路行駛時，前方遇到了一段較徒的上坡路段，汽車司機應做好什么調整，才能確保汽車駛到坡頂？只靠加大油門能否順利到達坡頂？

②機車以恒定的牽引力啟動的過程：機車做的是加速度a=(F-f)/m的勻加速直線運動，汽車的輸出功率P隨汽車速度增大而增大，直至汽車輸出功率等于額定功率，勻加速過程結束。接著汽車保持功率不變，汽車通過減少牽引力，進一步提高速度，直到加速度a＝0，最后做勻速行駛運動。這一過程中各量的變化，可用下列流程圖來表示。

案例來源：陳峰主編，《走進課堂——高中物理（必修）新課程案例與評析》，高等教育出版社

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教理

案教

學

案物

態(tài)例

變

字)

化

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第三篇：粵教版高中語文必修5教案全集

必修5

第一單元 走進經濟

單元要求：

1.了解調查問卷的設計及報告的寫法。

2.培養(yǎng)透過現象發(fā)現本質的能力。

3.關注經濟發(fā)展，關注經濟發(fā)展帶來的價值觀，消費觀，道德觀的變化。單元內容：

1.《錢》——王其柯；

2.《規(guī)則和信用：市場經濟的法制基石和道德基石》——林其屏；

3.《向小康生活邁進的期待——關于青少年消費觀念的調查報告》——沈杰 單元重點：學寫調查報告

一、單元設計：

第一課時：閱讀《錢》和《規(guī)則和信用：市場經濟的法制基石和道德基石》，討論相關經濟與社會發(fā)展的問題，談談自己最感興趣的經濟問題。

第二課時：閱讀《向小康生活邁進的期待》以及本單元點擊鏈接的內容，學習調查問卷的設計和調查報告撰寫的方法。

第三課時：總結交流本次活動，評價各組學習成果。

教學過程：

第一課時

一、單元導語：讀文

1.認真閱讀《錢》和《規(guī)》兩篇課文，完成課后思考題；（1）.課文為什么說“‘錢’變?yōu)椤垺砻嫔陷p了，實際上重了”？（2）.錢是如何推動歷史的發(fā)展的？

（3）.對錢和財富的追求帶來了哪些社會價值觀念的變異？

二、調查問卷的設計和調查報告的寫作指導 指導學習“點擊鏈接”短文：《調查問卷的設計》和《調查的開展和報告的寫作》。結合學生設計的問卷和寫作的調查報告進行分析。

寫一篇調查報告 調查項目：

家庭經濟收入來源及開支

第二課時

一.閱讀《向小康生活邁進的期待》以及本單元點擊鏈接《調查問卷的設計》和《調查的開展和報告的寫作》，推斷此調查報告的調查問卷是如何設計問題的。

二.熟悉調查報告的格式：（1）標題（2）前言（3）主體（4）結尾

三.歸納設計調查問卷的要點：

第三課時

一，設計問卷調查

（一）.問卷形式：開放式、封閉式、半開放式

（二）調查問卷設計具體步驟：

1．定問卷名稱，形式。一般由“調查課題+問卷調查”組成。2．定調查對象。3． 精心提出問題。

（三）具體設計選項要講究技巧，設計選項要注意： 1.問題的表述要具體明確 2.問題的表述要通俗易懂 3.問題提出要單一

二、以第三課為例子，請每個四人小組討論寫出此調查問卷的設計輪廓，并展示出來。

第二單元 新聞

4、東方風來滿眼春

一、教學要求：

1、了解鄧小平同志這次深圳談話的核心觀點和相關的重要信息，理解小平同志這次南方談話的重要意義。

2、體會這篇通訊報道的標題特點以及文章開頭的特色。

3、探究課文作者是怎樣選擇與安排材料的。

二、教學重難點：（要求中的2、3點）

三、教學時數：二課時。

第一課時

一、教學內容：理清線索，把握重要信息，認識鄧小平的性格特點。

二、教學過程：

（一）導入新課。簡介作者。

（二）學生速讀文章，理清本文的線索，概括各節(jié)內容。

（三）理解課文。

1、從全文中理出小平同志這次深圳談話的核心觀點和相關的重要信息。

2、聯系《春天的故事》歌詞暢談這次談話的重要意義。

3、本通訊用了直接引語和間接引語的形式，報道了考察時的重要談話，說說這些談話體現了哪些性格。

（四）課文總結，布置作業(yè)。

第二課時

一、教學內容：了解本文選材及安排材料的特點，體會標題及開頭的特點。

二、教學過程：

（一）復習導入新課

（二）了解本文選材及安排材料的特點。

（三）體會標題及開頭的特色。

（四）課外拓展。

（五）課堂總結。布置作業(yè)

6、喜看稻菽千重浪

目標預設

①把握人物通訊的寫作特點，體會并理解本文的語言特色。

②以分析探究引導寫作。

③了解本文的通訊人物——袁隆平的性格特點和高尚的品格，了解袁隆平在水稻研究上 2 的貢獻，并學習他在科學上的執(zhí)著精神。

表達交流：新聞播報 教學過程：

一、導入：

二、走近人物——袁隆平

三、走入文本

1、這篇人物通訊“寫了什么”？

2、文章的題目就是文章的“眼睛”，尤其是新聞類文章，它要在第一時間傳達出消息中最重要、最吸引人的信息，請分析本文題目的特點。

四、活學活用（寫作練習）（10分鐘）問:人物通訊的寫作選取人物時有什么要求? 問：是不是只有國家主席、航天英雄、科學家才能作為報道對象？

第三單元 戲劇

9、雷雨（節(jié)選）

教學重點

1、認識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。

2、了解具有封建階級和資產階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡。教學方法

以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。學法指導

掌握戲劇文學的特點：戲劇沖突的尖銳性；人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。

教學內容和步驟

一、曹禺和《雷雨》

二、戲劇常識

三、《雷雨》的標題和情節(jié)

四、文本深入研讀及網絡實時討論

A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

B、分析人物性格。

五、寫作特點

對話個性化是這個劇本的突出特點。

緊湊集中的戲劇結構是又一特色。

10、哈姆雷特（節(jié)選）

教學要求

讀懂課文的字面意義和深層含義，體會課文通過尖銳的戲劇沖突、曲折的故事情節(jié)刻畫典型人物的寫作特點。

教學重點：戲劇人物、戲劇語言的分析。

教學難點：個性化的語言（人物思想性格）。教學課時：3課時。

教學方法：賞析法和練習思考法。

一、作者簡介：

二、社會背景

三、悲劇的情節(jié)

四、研習課文

1、節(jié)選的這場戲在情節(jié)結構上可分為哪三部分？各部分主要寫的什么內容？

2、課文節(jié)選部分是劇本的第三幕第一場。這是展示哈姆萊特性格的重要場次。哈姆萊特被看作是什么樣的典型？（哈姆萊特被看作是既勇敢又憂郁的典型。）

3、在這場戲中，我們可以深切地體味到哈姆萊特的什么性格特征？

4、戲中國王和奧菲利婭的父親設下圈套，讓奧菲利婭探問哈姆萊特內心的秘密，為了不泄露自己的心事，在自己心愛的人面前，他也只得裝瘋賣傻，這樣做的目的是什么？

5、我們根據背景和情節(jié)的介紹知道哈姆萊特具有哪些個性？

6、分析整個劇本，歸結起來看，全劇展示的沖突主要是圍繞什么的沖突進行的？

7、這些沖突的作用是什么？

【教學后記】以介紹基本常識為主。

11、城南舊事（節(jié)選）

教學要求

1、了解本文以心理情緒為內容主體，以畫面與聲音造型為表現形式的“散文化影片”的風格特點。

2、領略本文以舒緩的節(jié)奏，象征、含蓄、對比、重復等藝術手法創(chuàng)造出的一種近乎中國水墨畫般的寧靜、淡泊、簡約的意境。

3、品味課文流暢、樸素、簡約的個性話的語言。教學設想：

1、閱讀時要注意劇本所反映的時代特征，設身處地地體會人物的內心感情。

2、安排二課時。

一、導入

二、林海音介紹

三、關于小說《城南舊事》

四、研究課文

（一）簡析課文。

（二）講析課文：

五、試分析音樂描寫在劇本中的作用。

六、布置作業(yè)

第四單元 文言文

14．鴻門宴

教學目標：

1.熟讀課文，掌握一些重要的文言詞語 2.了解劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實 3.嘗試評析劉邦、項羽等歷史人物 教學重點： 1.文言基礎知識 2.歷史人物評價 教學安排：四課時 教學步驟：

第一課時

一、導入

二、學生自讀課文，不少于五遍。時間不足時，可在課后擠時間。1.讀通句子，初識文意 2.標注重要的實詞虛詞 3.對疑難問題作上記號

第二課時

一、齊背《大風歌》進入本課

二、強調本堂課的主要教學內容：強化理解課文的重要實詞、虛詞和句式。1.通假字

距——拒

內——納

倍——背

蚤——早

坐——座

不者——否則 郤——隙

2.重要實詞 3.重要虛詞：

于；之；為；乃；以；因。4.句式

使人言于項羽曰 具告以事 大王來何操？ 因擊沛公于坐

第三課時

一、引入：

二、根據問題串講文意。

1.曹無傷為什么會派人向項羽告密？這說明什么？

2.項羽得到密報后，第一反應時什么？這能看出項羽當時是怎樣一種心理狀態(tài)？ 3.關鍵時刻，項伯向張良泄漏了項羽的機密。我們應該怎樣評價項伯其人？ 4.面對危急，劉邦采取了哪幾項應對措施？

第四課時

一、讓學生嘗試評析劉邦、項羽為人

二、問題：對劉邦、項羽二人，你更欣賞、肯定誰？

三、教師結合史料評價劉邦的善于用人

四、作業(yè) 1.課后練習三 2.課外閱讀：《高祖還鄉(xiāng)》

15、陳情表

教學目標：

１．熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

２．鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

３．深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

教學重點： 重要的古漢語語詞知識

教學難點： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學時數： 3 課時

第一課時

教學過程：

一、導入 新課：

二、釋題：

陳：陳述。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容

三、整體感知課文：

１正音

２．全體學生高聲自由朗讀全文。

３．結合“表”的文體特征，提問：

（１）是誰陳情？

（２）向誰陳情？

（３）陳什么情？

４．李密怎樣才能說服晉武帝呢？

三、分析課文

（一）．齊讀第一段。．由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。．教師和兩名學生共同口譯本段文字。

四、結束語：

第二課時

教學過程：

一、學生齊誦第一段。

二、導入

三、分析課文

（二）．學生齊讀第二段。．文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？

．從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？

．情以動人，理以喻人。

（１）默讀并口頭通譯第三段；

（２）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

（３）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）

（４）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？（指代“但以劉日薄

西山??更相為命”）

四、師生討論總結四段文字的主要內容：（五、背誦全文。

第三課時

教學過程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術特色： ．感情真摯，融情于事；

．文脈暢達，照應聯通；

．駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

．陳辭委婉，屈伸適宜。

三、總結本課古漢語語詞、文化知識：

四、討論：

結合課后練習五，談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。

17、段太尉逸事狀

第一課時

一、導入：以提問“唐宋八大家”進入作者介紹，提及本單元有八大家之一的王安石的《游褒禪山記》

二、學習目標

了解柳宗元以及本文相關背景。

在理解全文的基礎上歸納本文相關的古文知識。

理解作者對太尉品質的贊美，體會作者的寫作技法。

三、作者簡介

四、題解 學生齊讀書本注釋，并按照教師在屏幕顯示的內容增補。

五、檢查預習

六、課文分析

學習1-4自然段

1、學生分小組研讀，一個小組負責一個自然段，先齊讀，然后該小組的同學逐一翻譯每句話，點出重點字詞、此類活用以及特殊句式。

2、教師在適當的時候點評，串講句意。

3、每一個自然段串講完字詞以后，讓學生用一句話概括本段講述的事情，然后教師引導學生為每段擬一個小標題，并板書在黑板上。

第二課時

一、小測

復習第一課時所學內容。

二、學習第5-9自然段

1、學生齊讀，教師正音。

2、讓學生以講故事的形式復述課文。

3、學生復述以后，教師點評重點字詞此類活用以及特殊句式。并在多媒體屏幕顯示實詞、虛詞以及文言句式的歸納。

板書：

二、愛民如子，賣馬償租，仁愧焦令諶。

第三課時

一、歸納總結第二、三件逸事的內容。并總結每件事所表現出的人物性格特征。

二、介紹韓愈當時的身份，以詳細解釋及柳宗元作狀的因由，是為了駁斥有些人誣陷太尉激于一時義憤反對朱泚的言論，以太尉逸事來表明太尉的高尚節(jié)操。

三、總結文章的寫作特色

1、多種多樣的描寫方法

2、人物個性化的言行

3、“春秋筆法”

4、巧妙鋪排、引人入勝

教師歸納，本文的寫作的第三大特點是精心選材，多角度地表現人物思想性格。

第四篇：高中物理《超重與失重》教案 教科版必修1

超重與失重

教學目標

1、知識目標：

（1）知道什么是超重和失重．

（2）知道產生超重和失重的條件．

2、能力目標：觀察能力、對知識的遷移能力

3、情感目標：培養(yǎng)學生學習興趣，開闊視野． 教學重點：超重和失重的實質

教學難點：在超重和失重中有關對支持物的壓力和對懸掛物的拉力的計算。

教學儀器：紙帶、彈簧秤、鉤碼、體重計、塑料瓶、水、書本。教學過程：

一、引入新課

師：將一條紙帶對折后下面掛上鉤碼，想一想只用一只手能不能把紙帶拉斷？

生：動手實驗。

師：紙帶既然能夠承受鉤碼的重力，為什么迅速向上提時紙帶會斷？

用心

愛心

專心

生：鉤碼對紙帶的拉力增大。

師：在彈簧秤下掛上鉤碼當它加速向上和加速向下運動時，觀察彈簧秤的示數有什么變化？

生：彈簧秤向上加速運動時，示數變大；加速向下運動時示數變小。讓一學生站到體重計上稱體重。

師：當你站在體重計上下蹲時，觀察到體重計的示數是怎樣變化的？ 生：體重計的示數變小。

師：以上觀察到的實驗現象就是本節(jié)要探究的課題——超重與失重。板書：超重與失重

二、新課教學

學生試驗：：在彈簧秤下掛上鉤碼,觀察當它靜止、緩緩上升、緩緩下降、突然上升和突然下降運動時，彈簧秤的示數有什么變化？

鉤碼運動狀態(tài) 靜止

緩緩上升

緩緩下降

突然上升

彈簧秤示數的變化

用心

愛心

專心

突然下降

師：圍繞超重與失重，大家心中有什么疑問嗎？閱讀教材回答下列問題。1）什么是超重與失重？2）什么情況下會出現超重（失重）？3）為什么會出現超重（失重）？ 1 什么是超重與失重？

板書：超重：物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）大于物體所受重力的情況稱為超重。

失重：物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）小于物體所受重力的情況稱為失重。

師提問：在超重、失重現象中物體的實際重力變化了沒有？ 生答：物體的m、g沒有變化，則重力G不變。

師解答：物體的實際重力稱為實重，物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）稱為視重。

總結：超重——視重大于實重的現象。失重——視重小于實重的現象。2 超重與失重的條件

學生在體重計上做實驗，觀察人在體重計上下蹲和站立過程中，體重計示數的變化。

用心

愛心

專心

學生匯報實驗情況。下蹲過程

站起過程

結論：加速度方向向上，出現超重現象；加速度方向向下，出現失重現象

師：加速度為零，情況怎么樣？ 生：既不超重也不失重，視重與實重相等。3 超重（失重）產生的原因

以彈簧秤掛鉤碼加速上升為例對物體受力分析 師：你能否用牛頓第二定律寫出拉力的表達式？ 生：F-G=ma F=G+ma=mg+ma F〉G 師：拉力F與鉤碼對彈簧秤的拉力F、有什么關系？

生：根據牛頓第三定律，F與F、是作用力與反作用力。大小相等，方向相反。

結論：超重：當物體存在向上的加速度時，它對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）大于物重。

用心

愛心

專心

以彈簧秤掛鉤碼加速下降為例對物體受力分析 生：G-F =ma F=G-ma=mg-ma F〈G 結論：失重：當物體存在向下的加速度時，它對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）小于物重。學生游戲：

1、讓下端扎有小孔的盛有水的塑料瓶子下落時，站在旁邊的同學身上會不會被淋濕？

2、兩本交叉相疊的書本怎么樣才能輕易拉開？ 師：體重計（彈簧秤的示數）能不能為零？ 生：當a=g時，F=0。

師：視重為零的現象稱為完全失重。

三、課堂練習：

1）、根據下面對話，完成以下填空：

記者：在“神舟”五號飛船發(fā)射和運行過程中，你感覺怎樣？

楊利偉：飛船發(fā)射時，感覺（）感比較強，最大達到5G，船箭分離時，我感覺有一種忽然騰空的感覺，這時又進入了（）狀態(tài)。

用心

愛心

專心

記者：飛船成功著陸時你的感覺怎樣？

楊利偉：飛船降落傘打開后船體晃動得較歷害，??當時有很強的（）感，儀器顯示有3至4G的載荷。

2）、升降機以0.5m/s2的加速度勻加速上升,站在升降機中的人的質量是50 kg,則人對升降機地板的壓力是多大? 擴展：

（1）本題中人出現了什么現象？．

（2）其它條件不變，若升降機是減速下降呢？人對升降機地板的壓力又是多大?（3）其它條件不變，若升降機是加速下降呢？結果又是怎樣？人出現了什么現象？

（4）其它條件不變，若升降機是減速上升呢？結果又是怎樣？人出現了什么現象？

（5）若想人對升降機地板的壓力為零，則升降機應怎樣運動？ 四、課堂小結

1、超重和失重是一種物理現象。

用心

愛心

專心

2、物體的重力與運動狀態(tài)無關，不論物體處于超重還是失重狀態(tài)，重力不變。規(guī)律：

超重狀態(tài) N > G a豎直向上

失重狀態(tài) N< G a豎直向下

超重還是失重由a決定，與v方向無關

五、作業(yè)：

1、在升降機中掛一個彈簧秤, 下吊一個小球, 如圖（1）所示, 當升降機靜止時, 彈簧伸長4cm.當升降機運動時彈簧伸長2cm, 若彈簧秤質量不計, 則升降機的運動情況可能是（）

A、以1 的加速度下降

B、以4.9的加速度減速上升

C、以1的加速度加速上升

D、以4.9的加速度加速下降

2、如圖（2）所示，在原來勻速運動的升降機的水平地板上放一物體，受到一個伸長的彈簧的拉力作用，但仍能保持與升降機相對靜止．現突然發(fā)現物體被彈簧拉動，則判定升降機的運動狀態(tài)可能是（）

用心

愛心

專心

A、加速上升 B、加速下降

C、減速上升 D、減速下降

3、質量為60kg的人站在電梯內的臺秤上，電梯從靜止開始運動，臺秤上的人注意到開始3s內臺秤示數為528N，接著8s內臺秤的示數為588N，最后臺秤示數增大到678N，直到靜止時臺秤又恢復到588N，試問電梯是上升還是下降？升降的總高度是多少？

4、以學習小組為單位，設計1至2個超重（失重）現象的小實驗。并解釋其原理。

答案：

1、BD．

2、BC． 3、31.5m．

用心

愛心

專心

第五篇：高中物理必修1彈力教案

高中物理必修1彈力教案(800字)

彈力教案

教學目標

（一）知識與技能

1．知道彈力產生的條件．

2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向．

3．知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律．會用胡克定律解決有關問題．

（二）過程與方法

1．通過在實際問題中確定彈力方向的能力． 2．自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力．

3．知道實驗數據處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數據．

（三）情感態(tài)度與價值觀 1．真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程的重要作用．

2.在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養(yǎng)學生善于把物理學習與生活實踐結合起來的習慣．

教學重點

1．彈力有無的判斷和彈力方向的判斷． 2．彈力大小的計算． 3．實驗設計與操作． 教學難點

彈力有無的判斷及彈力方向的判斷．

教學方法

探究、講授、討論、練習

教學手段

教具準備 彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管）、演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等．

教學活動

[新課導入] 撐桿跳高運動員要使用撐桿，跳水時要使用跳板，你能說明這樣做的目的

觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀錄及運動員跳水的視頻。

嗎？由此引入新課

師：那么，這又是個什么力呢?它是怎樣產生的，它的大小、方向各如何?帶著這些問題我們一起來探究有關彈力的有關知識．

[新課教學] [實驗演示]

一、形變

演示實驗1：彈簧掛上鉤碼后伸長。

演示實驗2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。演示實驗3：粉筆用力被折斷。學生觀察思考什么是形變

給出形變的定義——物體形狀或體積的變化叫做形變．

剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生

形變了沒有? 生1：沒有．

生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來． 演示實驗1視頻播放

桌面微小形變的激光演示（在一個大桌上放兩個平面鏡M和N，讓一束光依次被這兩面鏡子反射，最后射在刻度尺上形成一個光點。用力壓桌面，觀察刻度尺上光點位置的變化。）

演示實驗2 用手擠壓時燒瓶的形變

（雙手握住注滿紅墨水的燒瓶，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升。）

師：通過上面的實驗，我們觀察到什么樣的實驗現象? 生：通過觀察，我們發(fā)現原來不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變．

師：我們用了什么樣的方法? 生：微觀放大的方法．

師：由此我們可以想到一切物體都可以發(fā)生形變，形變分為很多種類，有些物體在形變后能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變．發(fā)生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復原狀呢? 給出形變的分類——彈性形變、范性形變

彈性形變 ：外力在撤去后能夠恢復原狀

范性形變：外力在撤去后不能夠恢復原狀 師：剛剛我舉的例子中哪個屬于范性形變？

生：粉筆用力后被折斷

二、彈力

師：之前我們觀察了伊辛巴耶娃撐桿跳視頻，大家想想如果沒有那根撐桿，她能跳5米06那么高嗎？不能，那撐桿對它一定有了一個力的作用。這個力我們就叫它彈力。

彈力定義——發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力。、從定義中我們可以得出

指

向鏈子收縮的方向 彈力產生的條件——①直接接觸②發(fā)生彈性形變

確定彈力的方向

實例1：給出吊燈圖片，做出分析。以燈為研究受力對象，鏈子

吊住吊燈，鏈子發(fā)生形變。鏈子被拉長，就要企圖恢復形變。這里施力物體----鏈子，受力物體----燈。這時候鏈子對燈的拉力的方向是——豎直向上，指向鏈子收縮的方向。

實例2：播放小朋友跳蹦蹦床的圖片，分析蹦床凹下去時它想要恢復形變，彈力的方向----豎直向上指向受力物體人。

做出總結：

彈力方向——施力物體形變恢復的方向；與施力物體形變方向相反；施力物體指向受力物體

[課堂訓練] 關于彈力的產生，下列說法中正確的是……………………………()A.只要兩物體相接觸就一定產生彈力 B.只要兩物體相互吸引就一定產生彈力 C只要物體發(fā)生形變就一定有彈力產生

D.只有發(fā)生彈性形變的物體才會對與它接觸的物體產生彈力作用 答案：D 解析：此題根據彈力的產生條件，接觸和彈性形變缺一不可．A、C都只有彈力產生條件的一個方面，而B只說“有相互吸引”，只能證明有力存在，不是彈力，故選項D正確．

幾種彈力：壓力、支持力和拉力

通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力問題．

壓力 支持力

拉力 物塊 桌面 物塊

桌面

物塊

桌面

繩子 物塊

繩子

列表分析壓力、支持力和拉力它們的施力物體、受力物體、力由誰的形變產生、和力的方向這幾個問題。

進一步得出：彈力總是指向施力物體形變恢復的方向 判斷有無彈力：

例1：如圖所示，一球體靜止于一水平面與一側壁之間，不計任何摩擦，判斷側壁對球體有無彈力。F分析：方法1：①假設水平面和側壁對球體 均產生彈力，分別為F1、F2，對球體受力分析

如圖所示。由圖可知，F2的存在顯然不能使還應體處于靜止狀態(tài)，與題設條件（球體靜止）相矛盾，故側壁對球體無彈力?；?②假設側壁對球體無彈力，則球體只受重力和水平面的彈力（支持力），球體能夠保持靜止，滿足題意，故假設成立。

F2 假設法——就是假設這個力存在，看在這個力存在時作用效果是否與物

體實際的運動狀態(tài)相符合，如果符合，說明這個力確實存在，否則這個力不存在．

方法2：條件法——撤去斜面，球能保持靜止，則斜面對球無彈力。

[練習]：判斷圖2中物體有無彈力作用。

①

②

④ 四種接觸情況下彈力的方向 ①面面接觸：垂直于接觸面

③點點接觸：垂直于過接觸點的切面 并指向繩收縮的方向

[課堂訓練] 1．請在圖中畫出桿及球所受的彈力．

④繩子拉力：沿著繩

③

甲 乙

丙

丁

解析：(1)甲圖中桿在重力的作用下，對A、B兩處都產生擠壓的作用，故A、B兩點處對桿有彈力，彈力的方向與接觸點的平面垂直

(2)乙圖中桿對C、D兩處有擠壓作用，因C處是曲面．D處為支承點，所以，C處的彈力垂直其切面指向球心，D處的彈力垂直于桿斜向上．

(3)丙圖中繩子拉住小球，兩只小球互相擠壓，繩子對球的彈力沿繩斜向上．

(4)丁圖中球與兩點接觸并且擠壓，球受的彈力F1、F2垂直于接觸點的切面(虛線是切面)，沿著半徑方向指向球心．

三、胡克定律

用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，系統靜止時，彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的總重；彈簧的長度及伸長量可由刻度尺測出．

注意事項

(1)本實驗要求定量測量，因此要盡可能減小實驗誤差．標尺要豎直且緊靠指針以減小讀數帶來的誤差，每次改變懸掛鉤碼個數后，要待系統穩(wěn)定后再讀數．

(2)實驗中所提供的米尺精確度為1 mm，應估讀一位．

(3)彈簧組的說明書已說明每個彈簧的彈性限度，注意不要超過它的彈性限度使用．

實驗過程

(1)選擇器材： 選擇一只彈簧(注意它的彈性限度)懸掛在鐵架臺的橫桿上，固定刻度尺的位置。

(2)首先將實驗裝置調整妥當(如整個裝置是否豎直平穩(wěn)，標尺與彈簧的距離是否合適，標尺面與彈簧上的指針是否在同一平面內，是否便于讀數等)．

(3)讀出彈簧自然下垂時指針所指刻度．

(4)懸掛200g鉤碼一個，待穩(wěn)定后，讀出彈簧上指針所指刻度并計算出彈簧的伸長量記入表格

(5)逐個增加鉤碼，重復第4步，至少做4組數據．

(6)圖象法處理數據：將數據輸入Excel，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長量為橫軸建立坐標系，描出4個特殊點，以尋找彈簧彈力和彈簧伸長量之間的關系． 得出結論----彈簧彈力的大小與彈簧的形變量成正比． 師：用一個公式來表示這種關系．

生：F＝KX．

師：這個公式實際上是一個定律，叫做胡克定律，是英國科學家胡克首先發(fā)現的，其中式子中的K是彈簧的勁度系數，單位是牛每米，符號是N／m．其中F是彈簧受到的彈力大小，X是彈簧的形變量，既可以是彈簧的伸長量，又可以是彈簧的壓縮量。彈簧的勁度系數跟彈簧絲的粗細、材料、彈簧的直徑、繞法、彈簧的長度等量有關，這個量反映了彈簧的特性．

[課堂延伸] 利用胡克定律原理設計制作簡易彈簧秤。（課后有興趣

可以做）

材料：彈簧（或橡皮筋）、50克鉤碼5個、回形針2 枚、卡紙片、直尺、水筆

[課堂訓練] 一個彈簧原長8cm，下端懸掛4N的重物，靜止時，彈

簧的長 度為10cm，此彈簧的勁度系數多大? 解：由F ＝ k x得

4N=K?（0.1-0.08）m K=200 N/m [板書設計] 形變

定義——物體形狀或體積的變化叫做形變

分類——彈性形變、范性形變

彈力 定義——發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對

與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力。

產生條件——①直接接觸②發(fā)生彈性形變

判斷有無彈力的方法——假設法、條件法

方向——指向施力物體形變恢復的方向

大小——胡克定律F ＝ k x 薦初二物理《浮力》教學案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學

案物

態(tài)例

變

字)

化

薦初中物理教學設計和反思(3000字)薦初中物理教學案例《密度》(800字)