第一篇：出錯(cuò)好事？壞事？《靜夜思》教學(xué)札記-文檔資料

出錯(cuò)——好事？壞事？——《靜夜思》教學(xué)札記

作為一名年輕教師，我對待自己的工作一絲不茍，總是希望在講課前做好一切準(zhǔn)備，絕不允許自己在學(xué)生面前出錯(cuò)。一直都堅(jiān)信，只有這樣，才能在學(xué)生中樹立威信。今天教《靜夜思》這首古詩，指導(dǎo)朗讀，理解詩意，一切都按我預(yù)定的程序有條不紊地進(jìn)行著。接下來就是指導(dǎo)寫字了，我讓學(xué)生觀察三個(gè)字中哪個(gè)最難寫。學(xué)生們有的說“是”難寫，下半部分容易丟筆畫；有的說“鄉(xiāng)”字寫，不容易寫好看。唯獨(dú)沒有說“頭”字的，其實(shí)我心里也認(rèn)為“頭”字最好寫了?？烧l知，當(dāng)我示范書寫完一個(gè)“頭”字時(shí)，突然聽到一個(gè)學(xué)生說：“老師，您寫錯(cuò)了！”我被這突如其來的一句話說愣住了，仔細(xì)看看自己寫的字，沒錯(cuò)啊！可是既然學(xué)生那么說了，我還得問個(gè)究竟。“老師錯(cuò)在哪兒啦？”說話的常宇馳見我沒生氣，膽子也大了些，聲音也更響亮了。“書上的‘頭’字最后一筆是點(diǎn)，老師寫的是捺！”聽他這么一說，其他同學(xué)也都好奇地翻開書來看，很快，就有幾名同學(xué)應(yīng)和著“真的，書上的是點(diǎn)！”見此情景，我的心里不僅沒有被學(xué)生否定的不快，反而由衷地感到一陣驚喜。這說明孩子們具有很強(qiáng)的觀察力呀，而且他們敢想敢說，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)！（至少老師在他們眼里是權(quán)威）這是值得表揚(yáng)和肯定的！于是我認(rèn)真地擦掉了寫錯(cuò)的“頭”，重新一筆一畫地寫好了，都低下頭，認(rèn)認(rèn)真真地觀

第 1 頁 察自己的字，還做了修改。后面的寫字練習(xí)進(jìn)行得比以往任何一節(jié)課都好。

真沒想到，一個(gè)“錯(cuò)誤”竟然變成了促成孩子們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是我想都沒想過的。誰說老師犯錯(cuò)就會(huì)失去威信？教學(xué)活動(dòng)中教師出錯(cuò)在所難免，而每個(gè)錯(cuò)誤中都蘊(yùn)藏著一個(gè)很好的教學(xué)時(shí)機(jī)。如果我們對學(xué)生的錯(cuò)誤橫加指責(zé)，對自己的錯(cuò)含糊其辭，那么不光會(huì)錯(cuò)失教學(xué)時(shí)機(jī)，還會(huì)拉大師生的心理距離，反而會(huì)使教師失去威信。

第 2 頁

第二篇：《靜夜思》教學(xué)設(shè)計(jì)

《靜夜思》教學(xué)設(shè)計(jì)

楊峪河鎮(zhèn)中心小學(xué)

陳雅

一、教材分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！鹅o夜思》這首詩語言凝練，意境深遠(yuǎn)，成功地表達(dá)了游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。

二、學(xué)情分析

本課教學(xué)設(shè)計(jì)旨在指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)生字詞，感知古詩內(nèi)容，體會(huì)古詩的韻味，感悟詩中綿綿的思鄉(xiāng)之情，以達(dá)到學(xué)生在接受古詩文化熏陶的同時(shí)，熱愛中國傳統(tǒng)文化的目的。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2、正確流利有感情朗讀古詩，理解詩句。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2、正確流利有感情朗讀古詩，理解詩句。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

六、教學(xué)過程

一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題

1．導(dǎo)言：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家?guī)砹艘粋€(gè)謎語，請大家猜一猜，看誰最聰明。2．多媒體課件出示：

有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀。(謎底：月亮)3．課件展示月下美景圖，教師用優(yōu)美的語言引入并揭示課題：一輪明月冉冉升起，月光照著沉睡的小山村，照著蒼茫的大山，照著寧靜的港灣，照著我們祖國大地的每一個(gè)角落。望著月亮，許多人都會(huì)思緒萬千。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的古詩——《靜夜思》。

4．板書課題，學(xué)習(xí)生字“夜、思”等。(1)指名試讀課題。(2)指導(dǎo)學(xué)生把課題讀準(zhǔn)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生說說認(rèn)識(shí)這三個(gè)字的方法。這三個(gè)字你們認(rèn)識(shí)嗎？是怎么認(rèn)識(shí)的？能給它們找找伙伴嗎？

(4)教師根據(jù)學(xué)生口頭組詞相機(jī)板書：安靜、夜晚、思念。5．課件演示秋夜李白望月圖，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖：這是什么時(shí)候？誰在干什么？

(1)學(xué)生看圖說一說圖上的內(nèi)容。

(2)教師簡介詩人的生平和詩歌的寫作背景：這首詩是我國唐朝詩人李白的經(jīng)典之作。這是他離開家鄉(xiāng)，離開親人后，在一個(gè)安靜的夜晚，面對皎潔的月亮產(chǎn)生的對家鄉(xiāng)親人的思念。

二、初讀古詩，識(shí)記生字

1．教師提出學(xué)習(xí)要求：我知道很多小朋友已經(jīng)會(huì)讀這首詩了，希望通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅能認(rèn)識(shí)古詩中的生字，還能正確、流利地背誦這首古詩。

2．播放古詩朗誦課件，請學(xué)生認(rèn)真聽記古詩內(nèi)容。

3．學(xué)生先自讀詩句，邊讀邊在詩中圈出生字條里的生字，圈好生字后多讀幾遍，再與小伙伴合作識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。4．教師指名讀古詩，評議是否讀準(zhǔn)字音。5．檢查學(xué)生生字學(xué)習(xí)情況。

(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、舉、望、低、故。①開火車試讀，要求讀準(zhǔn)。

靜夜 思念 床前 月光 疑問 舉頭 遠(yuǎn)望 低頭 故鄉(xiāng) ②請小老師領(lǐng)讀。

(2)組織學(xué)生交流多種識(shí)字方法，教師相機(jī)指導(dǎo)。

①找出在題目中剛認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字“靜、夜”，請小老師領(lǐng)讀。②自讀“床、光、望、鄉(xiāng)”，說發(fā)現(xiàn)。(它們都是后鼻音的字，而且韻母都是ɑnɡ。)③相機(jī)理解“舉”：請學(xué)生把鉛筆“舉”起來；請“舉”手。④通過反義詞的方法理解“低”。

⑤聯(lián)系詩句內(nèi)容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。⑥用加一加識(shí)字法學(xué)習(xí)“故”。介紹偏旁“攵”。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“故鄉(xiāng)”，知道學(xué)生們的故鄉(xiāng)在哪兒。6．做“摘星星”的游戲。

(1)課件出示情境圖，教師激趣：小朋友，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現(xiàn)場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。不過，星星妹妹說：“我們的身上有你們剛剛認(rèn)識(shí)的字寶寶，只要把你認(rèn)識(shí)的字寶寶讀對讀準(zhǔn)，那顆星星就送給你了?！?2)學(xué)生積極參與游戲，正確認(rèn)讀生字。7．做“把字寶寶送回家”的游戲。

教師用課件出示詩句，剛識(shí)記過的字用紅顏色表示，學(xué)生齊讀詩句。

三、朗讀古詩，了解大意

1．讀古詩我們還應(yīng)該注意什么？(停頓)2．出示畫有停頓符號的詩句，讓學(xué)生在書上標(biāo)一標(biāo)。3．師范讀，學(xué)生練讀。

4．這首詩講的是什么意思呢？小組討論交流，不懂的地方互相問一問。5．指名說說。6．提出不懂的地方。

7．相機(jī)理解“霜”：你在哪兒見過霜？(天冷的時(shí)候，玻璃上、地上會(huì)結(jié)出一層白白的冰晶，那就是霜。)8．再次出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，體會(huì)詩意。

四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

第三篇：《靜夜思》教學(xué)設(shè)計(jì)

《靜夜思》教學(xué)設(shè)計(jì)

八街小學(xué) 馬建奎

【教學(xué)目標(biāo)】

１.認(rèn)識(shí)“夜、思”等9個(gè)生字，會(huì)寫“思、床”等7個(gè)生字。２.能借助拼音，正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。3.想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。【教學(xué)重點(diǎn)】

1.能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩的節(jié)奏。2.背誦古詩?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

有韻律地朗讀詩歌，展開想象體會(huì)詩歌意境?！窘叹邷?zhǔn)備】 課件、生字卡?！菊n時(shí)安排】 1課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)古詩導(dǎo)入。

1．導(dǎo)言：誰能背誦古詩《古朗月行》和《贈(zèng)汪倫》？ 2．了解作者：兩首詩的作者都是誰？介紹李白。

3．引入課題：課件演示秋夜李白望月圖，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖：這是什么時(shí)候？李白在干什么？

4.板書課題，學(xué)習(xí)生字“夜、思”等。

(1)指名試讀課題。(2)指導(dǎo)學(xué)生把課題讀準(zhǔn)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生說說認(rèn)識(shí)這三個(gè)字的方法。這三個(gè)字你們認(rèn)識(shí)嗎？是怎么認(rèn)識(shí)的？能給它們找找伙伴嗎？

(4)教師根據(jù)學(xué)生口頭組詞相機(jī)板書：安靜、夜晚、思念。連起來說說詩題的意思。

二、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字 1．引導(dǎo)學(xué)生讀詩句，背詩句。

（1）我知道很多小朋友已經(jīng)會(huì)讀這首詩了，請會(huì)讀、會(huì)背的幾個(gè)同學(xué)讀、背給大家聽，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，正確評價(jià)。

（2）會(huì)讀、會(huì)背的同學(xué)一起讀背給大家聽，給予表揚(yáng)。2．學(xué)習(xí)生字。

請已經(jīng)認(rèn)識(shí)部分生字的小朋友當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，并告訴大家自己是怎么認(rèn)識(shí)的。采用“生活中識(shí)字”“熟字加偏旁”“形近字比較”等多種識(shí)字方法。

靜夜 思念 床前 月光 疑問 舉頭 遠(yuǎn)望 低頭 故鄉(xiāng) 3．自主讀詩句，認(rèn)讀生字。

（1）同桌互讀要認(rèn)識(shí)的9個(gè)生字。讀對了，在生字表右邊打上一顆星。有錯(cuò)誤，幫助糾正，然后再讀一讀。

床、光、望、夜、思、疑、舉、低、故。

（2）學(xué)生先自讀詩句，邊讀邊在詩中圈出生字條里的生字，圈好生字后多讀幾遍，努力做到正確朗讀古詩。

（3）教師指名讀古詩，評議是否讀準(zhǔn)字音。（4）指導(dǎo)初步讀出古詩的節(jié)奏。

三、熟讀古詩，了解詩意。

過渡：會(huì)了節(jié)奏，讀起來好多了，如果能把詩讀懂，可以讀得更好。

1.如何讀懂呢？老師教大家一個(gè)把詩讀胖的方法，把字的意思加起來，連起來讀一讀。比如第一句，我們可以連起來說。

2.出示疑字的意思，聯(lián)系圖片，試著說說第二句詩的意思。2.動(dòng)作理解第三句：邊做動(dòng)作邊讀書，再說說意思。理解“舉頭” 3.動(dòng)作理解最后一句，你是先低頭還是先思念？古詩有時(shí)候也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因顛倒順序，正著說不通，有時(shí)候可以倒過來試一試。

4.試著連起來說說詩意。

5.讀懂了詩意，你能把詩讀得更有味道嗎？

6.我們把詩意讀出來，是明白了意思。但要讀懂情感，還需要把詩讀瘦，古人寫詩時(shí)候經(jīng)常會(huì)用一個(gè)字或者幾個(gè)字表達(dá)自己的情感。讀讀這首詩，你從哪個(gè)字里讀出了詩人的情感呢？自由讀詩，試著用一個(gè)字概括課文中的情感。

7.你覺得詩人在思念什么？

8.指名說一說。指導(dǎo)朗讀，這樣才是真的讀懂。你能把這種思念讀出來嗎？

四、想象畫面，感悟詩情。

1．課件出示圖片，在柔和的古箏聲中教師導(dǎo)學(xué)：在這個(gè)安靜的

夜晚，月亮是圓圓的。圓月象征著團(tuán)圓，而詩人卻獨(dú)自一個(gè)人漂泊在外。此時(shí)此刻，他的心情是怎樣的呢？(難過、傷心)

2．教師范讀，學(xué)生一邊欣賞畫面，一邊感悟詩中傳遞出來的思想感情。

3．同學(xué)們，此時(shí)的李白看到月亮?xí)氲绞裁矗?播放樂曲)4．理解“故鄉(xiāng)”一詞。詩人看著掛在空中的明月，又會(huì)想到故鄉(xiāng)的什么呢？

5．教師引讀：是啊，在這樣的夜晚，我們是多么思念親人?。∠旅婢妥屛覀儙е约杭袄畎椎乃寄钭x這首古詩吧！

6．指名誦讀，以評促讀。

7．播放音樂，創(chuàng)設(shè)情境表演：此時(shí)此刻，你就是詩人李白。你遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，在一個(gè)靜靜的夜晚，獨(dú)自站在窗前望著圓月……(生雙手放在背后合攏，深情吟誦。)8．推薦最佳表演者上臺(tái)配樂表演。

9．小結(jié)：后來很多遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，看到月亮，都會(huì)情不自禁地吟誦——《靜夜思》。鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式背誦這首古詩。

四、指導(dǎo)書寫，學(xué)寫生字。1．引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的范字。(1)你發(fā)現(xiàn)了什么？

(2)你認(rèn)為哪幾個(gè)字比較難寫？ 2．教師范寫。

重點(diǎn)指導(dǎo)“思、前、故”的寫法。

3．學(xué)生獨(dú)立寫。教師提示學(xué)生注意寫字時(shí)的坐姿與執(zhí)筆姿勢。4．展示學(xué)生作業(yè)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

五、板書設(shè)計(jì)

第四篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)

靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)(精選多篇)

敘述式教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板

《靜夜思》教學(xué)設(shè)計(jì)

涿鹿縣河?xùn)|寄宿制小學(xué)馬淑琴

一、概述

《靜夜思》是人教版小學(xué)語文一年級上冊課文6的內(nèi)容。語言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句內(nèi)容的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩，進(jìn)入詩句所描寫的意境。

學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)注

意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字，朗讀和背誦古詩。我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫“目、耳、頭、米”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)新偏旁反文旁。

過程與方法目標(biāo)：朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會(huì)古詩意思，感受詩人思念故鄉(xiāng)的心情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)觀察大自然的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察夜空，閱讀有關(guān)課外書籍。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂的經(jīng)典篇

章，早已爛熟于心。因此針對這一實(shí)際，采取了“分層教學(xué)”法，即對于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。

四、教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)讀生字，寫生字。

2、朗讀、背誦古詩

教學(xué)難點(diǎn)：

1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會(huì)詩人思念故鄉(xiāng)的心情。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣。

五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

采用低年級學(xué)生樂于接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的意境美。但是多數(shù)學(xué)生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學(xué)本詩，應(yīng)重在吟誦，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉(xiāng)之情，體會(huì)詩歌的韻味和美好的意境。

在識(shí)字、寫字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把有限的時(shí)間和精力用于突破識(shí)字和寫字 的難點(diǎn)。

六、教學(xué)資源設(shè)計(jì)

1、生字卡片、田字格黑板，ｐｐｔ

2、每位學(xué)生留心看夜空，看看有些什么。收集并閱讀了解有關(guān)李白的事跡、其它詩作等。

七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

1、小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家?guī)砹艘粍t：

有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀。

從古至今，許多詩人、作家望著月亮，會(huì)想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的古詩《靜夜思》。

2、板書課題，認(rèn)讀生字“靜”“夜”、初讀課文，整體感知

1、借助拼音自由讀，要求把每個(gè)字音都讀準(zhǔn)。

2、圈出本課的生字，把不認(rèn)識(shí)的

生字與同桌交流。

3、指生讀古詩正音。

4、聽課文朗讀。

5、讀后交流：你知道了什么，想知道什么。

辨形正音，合作識(shí)字。

1、出示：“靜、床、光、望、鄉(xiāng) ” 10個(gè)生字，教學(xué)新偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“攵”象你認(rèn)識(shí)的哪個(gè)字？它和“文”字有什么相同和不同的地方？你怎么記住這個(gè)偏旁？

2、說說你認(rèn)記生字的方法。

3、同桌互認(rèn)，開火車認(rèn)讀生字。

4、“摘星星”游戲：把認(rèn)到的生字摘下，組成詞大聲說出來。

品讀課文，理解主題。

1、小朋友們，課題里的哪個(gè)字交代了這首詩的寫作時(shí)間？哪個(gè)字交代了李白當(dāng)時(shí)的心情？

2、詩句中哪些地方寫“夜”呢？齊讀前兩句。

3、詩句中哪些地方寫“思”？齊讀

后兩句。

4、“舉” 和“抬”有什么區(qū)別？你們做“舉”的動(dòng)作。

5、我們在詩句中找到了“夜”，找到了“思”，但我們不能明白的是，李白為什么要強(qiáng)調(diào)靜夜、靜思？在詩句中的哪些地方隱含著“靜”呢？同座討論一下。

6、齊讀古詩。

7、背誦古詩。

重點(diǎn)指導(dǎo)，強(qiáng)化寫字。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的范字。

你發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為哪幾筆該給大家提個(gè)醒的？

2、教師范寫。

重點(diǎn)指導(dǎo)“目、耳”兩字橫與橫之間的距離，“頭”和“米”的橫應(yīng)寫在橫中線上，最后一筆是什么。

3、學(xué)生獨(dú)立描紅、臨寫。注意寫字時(shí)的坐姿與執(zhí)筆姿勢。、拓展閱讀，體會(huì)運(yùn)用。

翻開閱讀資料，自讀兒歌，學(xué)生間

互相幫助，找到今天學(xué)過的生字，圈畫生字詞，老師巡視指導(dǎo)。、隨堂寫話，鞏固運(yùn)用。

用今天學(xué)過有四個(gè)字組詞，寫一句話，不會(huì)寫的字可以用拼音代替。

八、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

讀古詩好的同學(xué)得到同學(xué)們的掌聲；識(shí)字好的得到蘋果粘貼；寫字好的得到笑臉；摘星星的得到星星粘貼；組詞造句好的樹立模范。

九、教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡要總結(jié)?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩?xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問題或補(bǔ)充的鏈接鼓勵(lì)學(xué)生超越這門課，把思路拓展到其他領(lǐng)域。

備注：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)是可選項(xiàng)，鼓勵(lì)教師添加，設(shè)計(jì)一些評價(jià)量規(guī)。

2、教學(xué)反思是課后實(shí)踐后再添加的，在初次提交教學(xué)設(shè)計(jì)中不需要添加。

第五篇：《靜夜思》教學(xué)反思

《靜夜思》教學(xué)反思

《靜夜思》教學(xué)反思1

經(jīng)過一階段的低年級的語文教學(xué)，我深刻地感受到：作為學(xué)生要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的用心性，讓兒童自主快樂學(xué)習(xí)。

一、以讀為主，讀中感悟

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時(shí)，可讓學(xué)生爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問學(xué)生圖中的資料，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的一年級小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。

4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)?！凹偃缧∨笥褌兙褪窃娭械膭趧?dòng)人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的情緒會(huì)是怎樣？”“我們一塊跟詩人的情緒把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會(huì)使語言文字在學(xué)生頭腦中構(gòu)成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達(dá)共鳴。

在教學(xué)生字時(shí)，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會(huì)的生字，并讓人人爭當(dāng)小老師把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀察探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。

二、語文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和其他課程的融合

1、在學(xué)完這首古詩后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家查找有關(guān)描述動(dòng)物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的潛力，從而體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性。

2、趁學(xué)生初學(xué)古詩、愛上古詩，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間，多學(xué)習(xí)古詩，并定期開展“小小古詩會(huì)”、評選“優(yōu)秀小詩人”。

《靜夜思》教學(xué)反思2

在高呼素質(zhì)教育的這天，古詩文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。但是古詩怎樣“自主學(xué)習(xí)”呢？尤其是低段的古詩教學(xué)。我從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的潛力入手，雖然孩子們的精力不是時(shí)刻集中，但我讓他們自己來當(dāng)“小老師”，帶讀、自由討論識(shí)字辦法、領(lǐng)頭書空、展示自己、自我評價(jià)……看著他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。

“小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！惫旁姷慕虒W(xué)尤其不能拘束了學(xué)生的想象力，應(yīng)在教學(xué)中把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生終生受益。教師課前布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的潛力。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個(gè)課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

在介紹背景解詩題時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力。課標(biāo)十分重視口頭交際潛力的培養(yǎng)，指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說潛力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學(xué)生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學(xué)生在介紹李白和寫作背景時(shí)，便培養(yǎng)了口頭表達(dá)潛力及聽說潛力，明白了題目的意思，又為理解古詩的資料做好準(zhǔn)備。

在理解詩意時(shí)我注重多讓學(xué)生朗讀、交流。這樣既不會(huì)破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動(dòng)腦思考，自主學(xué)習(xí)?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”沒錯(cuò)，學(xué)生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變著花樣讀書！

“我們應(yīng)對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！惫旁娊虒W(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。古詩的閱讀、鑒賞潛力的提高，將會(huì)使學(xué)生在今后的習(xí)作中，構(gòu)成言簡意賅的文風(fēng)。那么教會(huì)學(xué)生自學(xué)的潛力，對于他們來說是多么大的一筆人生財(cái)富啊！

《靜夜思》教學(xué)反思3

我國唐代大詩人李白的《靜夜思》是一首膾炙人口的名篇，尤其是里面的名句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”更是激起了無數(shù)異鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)情懷。今年，我教一年級語文，課本上也有這首詩，但怎樣讓一年級的學(xué)生真正學(xué)好這首名詩呢？是不是僅僅會(huì)背就行了呢？怎樣在課堂上隨文識(shí)字呢？我針對本班學(xué)生的特點(diǎn)，想出了幾條教學(xué)法。在課堂上，我是這樣做的：

一、教會(huì)學(xué)生自主識(shí)字的方法。

板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說說：“你想提醒大家讀好哪個(gè)字？”學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是我隨機(jī)教學(xué)“靜”與“夜”，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。學(xué)生踴躍發(fā)言，很快就回答出了問題，但我還不滿足于此，接下來我又問：哪個(gè)字告訴我們詩人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。

二、讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)詩人的情感。

我認(rèn)為只有讓學(xué)生體會(huì)到詩人的情感，才不會(huì)在讀書的時(shí)候毫無表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問：“他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰呢？”學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹?；卮饐栴}的積極性很高。真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：“你們也有過想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？”學(xué)生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩。

最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會(huì)讀，還要體會(huì)些什么。

這節(jié)課讓我收獲了很多，我要感謝我的學(xué)生們。但由此也激發(fā)了我對古詩教學(xué)更深的思考，在以后的教學(xué)中應(yīng)針對不同題材的詩歌想出更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

《靜夜思》教學(xué)反思4

教完《靜夜思》這一課后，我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主快樂學(xué)習(xí)。

一、以讀為主，讀中感悟

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問學(xué)生圖中的內(nèi)容，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的一年級小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。

4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。“假如小朋友們就是詩中的勞動(dòng)人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會(huì)是怎樣?”“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會(huì)使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。

在教學(xué)生字時(shí)，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會(huì)的生字，并讓人人爭當(dāng)小老師把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀察探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。

二、語文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和其他課程的融合

1、在學(xué)完這首古詩后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家查找有關(guān)描寫動(dòng)物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性。

2、趁學(xué)生初學(xué)古詩、愛上古詩，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間，多學(xué)習(xí)古詩，并定期開展“小小古詩會(huì)”、評選“優(yōu)秀小詩人”。

《靜夜思》教學(xué)反思5

《靜夜思》教學(xué)反思

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如，也都明白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的意思，更能明白詩中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對于李白學(xué)生也不陌生，在二年級的時(shí)候就學(xué)過寫李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時(shí)，學(xué)生就在下頭說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我停止了原先的教學(xué)安排，而是話題一轉(zhuǎn)，問學(xué)生:“你能站起來背背你所明白的古詩嗎”這下教室里可熱鬧了，學(xué)生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個(gè)同學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過的古詩，應(yīng)對這樣的情景，我又微笑著問學(xué)生:“你能背誦一些教師沒有介紹過，你也沒有從課文中學(xué)過的古詩嗎”這下舉起的小手減少了一些，但仍有很多學(xué)生搶著要背，一時(shí)間，教室里簡直成了吟詩誦詩的地方，很多同學(xué)站起來背了一些其他同學(xué)沒讀過，背過的詩，看到聽的學(xué)生的情形，我又提高了要求，“小朋友真能干，記住的古詩真多，那誰有本事把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢”這下無疑在教室里扔下了一個(gè)重磅炸彈，一時(shí)間教室了靜了很多，但不一會(huì)，就有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了，先后有學(xué)生站起來了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書本中學(xué)過的詩句，其中沈思言同學(xué)站

起來了背誦了一首同學(xué)們都沒有聽過的詩經(jīng)上的詩篇，但解釋不出來，只能照著所有的課外書念，因?yàn)橛行┳植徽J(rèn)識(shí)，再加上不解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學(xué)生呢!針對這樣的情景，聯(lián)系到平時(shí)不主動(dòng)去看課外書的情景，我問學(xué)生:“這個(gè)時(shí)候，你最想的是什么”學(xué)生紛紛表示“以后回家都看點(diǎn)書本以外的知識(shí)，增加自我的知識(shí)量，豐富自我的課外知識(shí)，那么下次就能夠在課堂上侃侃而談了。”我想此時(shí)的教育可能比平時(shí)空洞的說教，空洞的要他們看半小時(shí)課外書的魅力更足，效果更佳。

接下來，我就針對學(xué)生的情景讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉，看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學(xué)生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學(xué)生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢最終我決定屏棄教案上的東西，讓學(xué)生在找朋友說詩句意思的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生自我找朋友，準(zhǔn)備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎樣表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情景。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負(fù)責(zé)解釋詩句意思的同學(xué)在邊上開始合著節(jié)拍一句一句的解釋，而此時(shí)李白也在臺(tái)上表演開了，一會(huì)舉頭望明月，一會(huì)低頭思故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)的熱情空前高漲，人人都參與，出謀劃策，真正實(shí)現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動(dòng)參與，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生!

《靜夜思》教學(xué)反思6

《靜夜思》是李白的代表作之一，靜夜思教學(xué)反思。語言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，反映了外出游子的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖以及詩歌進(jìn)行大膽想象，自我進(jìn)行換位想象，憶起家鄉(xiāng)的好，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。經(jīng)過情感的融入，讓學(xué)生讀起來韻味十足，朗朗上口。經(jīng)過情感的融入，學(xué)生也許不能說出一些字義，但能解詩意。對于培智學(xué)生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會(huì)不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。

一、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的韻味和完美的境，我在《靜夜思》的教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后抓住重點(diǎn)的詩句解詩的意思，并經(jīng)過課件，幫忙學(xué)生體會(huì)詩的意境，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情，講解從讀中感知詩意。

二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節(jié)拍。僅有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的培智學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。

三、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。

在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過想念親人的體驗(yàn)嗎具體說說當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩?！蹦軌蛘f，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使語言文字在學(xué)生頭腦中構(gòu)成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達(dá)共鳴。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的性和自主性明顯增強(qiáng)，學(xué)生自主歡樂的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這節(jié)課也有很多問題，我的教學(xué)語言還不夠沉穩(wěn)，教學(xué)速度有點(diǎn)快，個(gè)別化教育不夠深刻，這幾個(gè)方面還需繼續(xù)培養(yǎng)，也是我今后教學(xué)異常注意的環(huán)節(jié)。

《靜夜思》教學(xué)反思7

“平聲哀而安，上聲厲而舉，去聲清而遠(yuǎn)，入聲直而促。”

我一直很喜歡按照平仄的規(guī)律來讀詩——平長仄短，卻總有霧里看花的感受。這是為什么呢？莫名。

知道《靜夜思》的“思”讀第四聲，緣于暑假中和徐健順教授的閑聊，之后又與陳國安教授聊這首詩，他再次重申“思”應(yīng)讀第四聲，作名詞用，解釋為“心緒，情思”。

順著這份心情，我從題目入手，教平仄，悟情感。

先看題目。連著三個(gè)第四聲，仄仄仄，用線連接，直線下降，學(xué)生們體會(huì)到詩人此時(shí)情緒低落。接著讓學(xué)生用自己的語言來描繪詩人的情感。等到學(xué)生對詩題、詩情有了較深刻的體會(huì)，最后讓學(xué)生朗讀題目，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。

新授之后，該是運(yùn)用了。在默寫詩文之后，學(xué)生能較快地標(biāo)出這首詩的平仄，進(jìn)而連線，畫出詩人的情感線。然后用自己的語言描述詩人的心路歷程，進(jìn)而找到關(guān)鍵字詞。最后是情感朗讀。整個(gè)過程可謂順暢，學(xué)有成效。

常說教語文要“關(guān)注表達(dá)”，即關(guān)注文字的表達(dá)形式和關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的能力。詩歌教學(xué)同樣如此。

按照平仄，畫出詩人的情感線，這竟是“關(guān)注表達(dá)”的最佳切入點(diǎn)，可謂一舉兩得。

其一，關(guān)注詩人如何透過二十個(gè)字來抒發(fā)情感。

由情感線中，我們可以一目了然，詩人起初的心情是高興的，然而一看到月光，一想起自己遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，心情即刻起了波瀾；愈想愈冷，乃至如霜；舉頭低頭，黯然神傷，起伏跌宕；最后還是那輪明月，溫暖了孤寂而冷落的心。

有意思的是，情感線每次波折處，恰恰是本首詩的關(guān)鍵詞：月——霜——舉——低——故鄉(xiāng)。文字與情感渾然統(tǒng)一。

其二，透過情感線，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的能力。

本堂課上，我兩次運(yùn)用由平仄連線而來的詩人情感線，讓學(xué)生說說詩人的心路歷程，訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)能力，效果都很好。

“素讀”推廣人，廣州的陳琴老師曾疾呼：“小學(xué)語文老師要懂一點(diǎn)詩詞格律知識(shí)”，我個(gè)人覺得是很有必要的。其實(shí)，靜下心來，細(xì)細(xì)品味，從詩詞的格律中，還能窺見別樣的教學(xué)方法，真好。

《靜夜思》教學(xué)反思8

經(jīng)過一階段的低年級的語文教學(xué)，我深刻地感受到：作為學(xué)生要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主快樂學(xué)習(xí)。

一、以讀為主，讀中感悟

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的`時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問學(xué)生圖中的內(nèi)容，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的一年級小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。

4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”富有個(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)?！凹偃缧∨笥褌兙褪窃娭械膭趧?dòng)人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會(huì)是怎樣？”“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會(huì)使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。

在教學(xué)生字時(shí)，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會(huì)的生字，并讓人人爭當(dāng)小老師把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀察探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。

二、語文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和其他課程的融合

1、在學(xué)完這首古詩后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家查找有關(guān)描寫動(dòng)物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性。

2、趁學(xué)生初學(xué)古詩、愛上古詩，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間，多學(xué)習(xí)古詩，并定期開展“小小古詩會(huì)”、評選“優(yōu)秀小詩人”。

《靜夜思》教學(xué)反思9

《靜夜思》這首古詩膾炙人口，千古傳誦，是我國唐代浪漫主義詩人代表——李白的經(jīng)典詩作，它語言凝練，感情真摯，反映了外出游子的深夜思鄉(xiāng)之情。

此篇課文大多數(shù)孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深層含義，體會(huì)詩人情感的仍是少數(shù)。全詩總共4句，其中“疑是地上霜”這句是本詩的難點(diǎn)。我首先借用圖片，讓孩子們了解什么是霜，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活?！八睍?huì)帶給你們什么樣的感受呢？“涼、冷、凍”有孩子搶答了。是啊。這時(shí)孩子們終于可以體會(huì)到，當(dāng)時(shí)詩人李白在外游蕩時(shí)，在靜靜的夜里那種迫切的思念家鄉(xiāng)的之情，像“霜的月光”就好似一只看不見的手，無聲地?fù)軇?dòng)著詩人的心弦，此時(shí)的凄涼孤寂的夜晚，說明當(dāng)時(shí)李白的心情非常的孤單、非常的寂寞，懂得了這種感覺，對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”有很大的幫助。正因?yàn)樽髡咚寄罴亦l(xiāng)，思念親人，無法立刻回去和他們團(tuán)聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。像這樣突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，教學(xué)效果事半功倍。

我在學(xué)生熟讀古詩以后，又引導(dǎo)他們提出還有不懂的問題嗎？隨機(jī)給以解決。所以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下問題很多，還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀，這些說明孩子們動(dòng)腦思考了。但因?yàn)楹⒆觽兌歼€小，對漂泊游子孤身在外的寂寥無法切身知曉，對此文的理解可能仍還有限。這些可能都將慢慢沉寂，希望在孩子們以后的人生中終會(huì)頓悟“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的內(nèi)涵吧。

《靜夜思》教學(xué)反思10

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個(gè)學(xué)生就應(yīng)差不多都會(huì)背，但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發(fā)。

一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此，我又問：哪個(gè)字告訴我們詩人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

只有讓學(xué)生體會(huì)到詩人的情感，才不會(huì)在讀書的時(shí)候毫無表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰呢？學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？學(xué)生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的情緒，明白了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時(shí)我的教學(xué)目的也到達(dá)了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。

《靜夜思》教學(xué)反思11

我上的是人教版一年級上冊《靜夜思》的古詩理解以及教讀。以下是我的教學(xué)反思：

（1）我教的成功之處

在教學(xué)過程中達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，學(xué)生大都理解了詩中意思。在課堂教學(xué)中能很好的應(yīng)對臨時(shí)的反應(yīng)，在讓學(xué)生用“看”在造個(gè)句子的時(shí)候，能很好的去引導(dǎo)和應(yīng)對。從而使學(xué)生真正理解“望”和“看”的區(qū)別。我所講的主要是每句詩的意思，最后從整體讓學(xué)生理解整首詩所要表達(dá)的意思。層次較為清楚，板書比較簡單明了。

（2）我的不足之處

這次講課總體來說總體上還是成功的，但在教學(xué)過程中也難免有不足之處。在整個(gè)課堂當(dāng)中給學(xué)生們主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生都是在我的引導(dǎo)下來學(xué)這首詩的，我沒有把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，在這方面我會(huì)在以后的教學(xué)當(dāng)中會(huì)改進(jìn)的。在課堂教學(xué)過程中把應(yīng)該講的忘記講了（如:在他們讀到“疑是地上霜”這句當(dāng)中的“是”學(xué)生們最容易讀成平舌音，而我卻沒有及時(shí)的指出來）。還有就是給學(xué)生們自讀的機(jī)會(huì)也很少。

在創(chuàng)新方面還是比較少的，主要還是一傳統(tǒng)的方式教授。這些方面都需要在今后當(dāng)中改進(jìn)，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)。

（3）在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)機(jī)智

在課堂教學(xué)過程中，在解釋“望”和“看”的區(qū)別的時(shí)候，我問學(xué)生“為什么詩人有望”時(shí)，已經(jīng)有學(xué)生知道“望”是月亮離我們很遠(yuǎn)，所以用“望”，在這種情況下我本可以直接說出他們的區(qū)別的，但當(dāng)時(shí)看到有些同學(xué)還是比較的茫然，就想出何必不讓學(xué)生們自己用“看”造一個(gè)句子呢?這瞬間的想法，使得學(xué)生們更了解了這兩個(gè)字的區(qū)別。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中對于這些瞬間產(chǎn)生的事情要及時(shí)地利用，去捕捉。

（4）再教設(shè)計(jì)

《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，成功的反應(yīng)了外出游子靜夜思想之情。在看自己所拍的錄像當(dāng)中確實(shí)有很多需要改進(jìn)的地方。學(xué)習(xí)古詩重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)注意應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌韻味和美好的意境，在下次的再教這篇古詩我會(huì)首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學(xué)生們感受詩歌的音韻節(jié)奏之美。進(jìn)而讓同學(xué)們自己站起來展現(xiàn)自己的風(fēng)采。然后再通過各種形式的讀，可以小老師領(lǐng)讀，小組讀，男女對讀等等方式激發(fā)他們的朗讀激情，從而培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣。

在一年級當(dāng)中識(shí)字也是教學(xué)的重點(diǎn)，我在這次教學(xué)的過程中在解釋其他字的意思的時(shí)候，很少再去鞏固這些字，使學(xué)生們少了一次再次鞏固的機(jī)會(huì)。在下去的教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)有意識(shí)的去改進(jìn)這方面，在讓學(xué)生邊學(xué)中邊鞏固生字詞。

在下次的機(jī)會(huì)中，我會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的積極動(dòng)腦的能力和想象得能力。進(jìn)一步鍛煉他們的口頭能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

《靜夜思》教學(xué)反思12

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如。所以，一上課當(dāng)我剛揭示課題時(shí)，學(xué)生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學(xué)安排，而是針對學(xué)生的已知水平，讓學(xué)生自由地讀《靜夜思》。注意要會(huì)認(rèn)的生字。孩子們借助拼音，認(rèn)識(shí)了“低、靜、夜、舉”等要會(huì)認(rèn)的生字。本課要會(huì)寫的生字有4個(gè)：“目、頭、耳、米”。這四個(gè)生字中，“頭”的最后一筆是點(diǎn)，孩子們特別容易寫成捺。我就用紅色的粉筆標(biāo)注出來。及時(shí)糾正了孩子們的錯(cuò)誤。

寫完生字，我讓孩子們誦讀古詩。看著學(xué)生搖頭晃腦地誦讀著詩句，聽著學(xué)生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學(xué)生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢？最后我決定摒棄教案上的東西，讓學(xué)生在找朋友說詩句意思的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生自己找朋友，準(zhǔn)備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負(fù)責(zé)解釋詩句意思的同學(xué)在邊上開始合著節(jié)拍一句一句的解釋，而此時(shí)李白也在臺(tái)上表演開了，一會(huì)舉頭望明月，一會(huì)低頭思故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)的熱情空前高漲，人人都積極參與，出謀劃策，真正實(shí)現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動(dòng)參與，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生。

《靜夜思》教學(xué)反思13

這天我教學(xué)了第六課《靜夜思》這首詩，教學(xué)之后感觸不少。

《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉(xiāng)之情。為了讓一年級的學(xué)生感悟古詩的意境，在教學(xué)時(shí)我是這樣做的：

首先結(jié)合預(yù)習(xí)，讓學(xué)生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準(zhǔn)字音，初步識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生有以前的基礎(chǔ)，再加上預(yù)習(xí)，所以對于古詩的背誦是很簡單的事。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識(shí)字。（一年級的識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)）在學(xué)生讀通了生字后重點(diǎn)就是朗讀感悟古詩的意境了。對此我先讓學(xué)生讀，然后我范讀，透過比較讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而想去學(xué)，讀好古詩。再透過老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。

在學(xué)生熟讀后，我又引導(dǎo)他們提出不懂的問題，隨機(jī)予以解決。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下問題很豐富，有字詞類的、有詩句資料的，還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀等，這些問題都說明孩子們在動(dòng)腦思考了。我們就就應(yīng)從小就培養(yǎng)學(xué)生用心動(dòng)腦思考的潛力。

《靜夜思》教學(xué)反思14

同事們都說古詩課難上好，嘗試了之后也知道學(xué)生的積極性不夠高。在平常，我們班課堂上高舉的小手挺多的，發(fā)言積極，討論熱烈。而此時(shí)卻難得有幾只小手，還好，回答的都不錯(cuò)。所以我覺得這堂課還是成功的。

在教學(xué)過程的安排上，參考有關(guān)老師的教案后，針對本班學(xué)生的實(shí)際情況，我采用省時(shí)、有效的教學(xué)方法。例如：學(xué)生對這首詩已很熟悉，課前我了解到，包括葉婉兒（落后生）都能背誦。也為了提高課堂教學(xué)效率，我把教案上的集體嘗試默寫，改為請某生板演，而且只是填一些生字和容易出錯(cuò)的字。在出現(xiàn)錯(cuò)誤或?qū)懖怀鰰r(shí)，再反饋、矯正，并集體書空。在這堂課上，這一環(huán)節(jié)取得了良好的效果。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是新課程的要求。在這里，我充分放手，讓學(xué)生自己述說學(xué)懂的、和有疑問的。在學(xué)生與學(xué)生的交流中，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。例如：開始解讀詩意時(shí)，請學(xué)生自己去理解，劃出自己不理解的詞。緊接著不馬上反饋，而是在合作小組中互相交流，不懂的，在小組中能解決的問題就解決好。還有不懂的，再進(jìn)行全班的交流、研究。

《靜夜思》教學(xué)反思15

《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩中情景交融的意境，給學(xué)生提供了把握、體會(huì)、想象與表現(xiàn)的極大空間。

在板出課題后，“我會(huì)背了！“”我也會(huì)呀!”……一上課，學(xué)生就自信地背起了古詩。這首詩是學(xué)生在幼兒園里早就會(huì)背的兒歌了，但第一次學(xué)生背的時(shí)候，臉上露出燦爛的笑容，這跟古詩的意境不符。我并不急著去范讀，并讓學(xué)生讀好課題，再問：哪個(gè)字告訴我們詩人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？并問學(xué)生你們有沒有長時(shí)間離開家人的時(shí)候，你有怎樣的感受，有的孩子說我有一次離開爸爸媽媽一天，白天和別人玩的時(shí)候不想爸爸媽媽，晚上就哭了。有一個(gè)孩子說媽媽出差一個(gè)星期，晚上做夢總做到媽媽和他玩的情景……以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。

最后學(xué)生都能感受到原來詩人李白在思念自己的妻子孩子及故鄉(xiāng)，那是何等凄涼的事呀！再讀古詩的時(shí)候，學(xué)生的表情就發(fā)生了變化。