第一篇：主題3 信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及特征

主題3 信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及特征

隨著教學(xué)設(shè)計學(xué)科的不斷發(fā)展成熟，教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實踐中所形成的規(guī)律、原則、理論方法不斷得到認可并拓展到各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮其特有的功效。同樣，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)需能根據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程要求即以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為核心這一理念，結(jié)合教學(xué)設(shè)計自身發(fā)展所形成的原則方法，以形成獨特的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計。

一、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的特點來探討信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計，可以將中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計理解為：以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為總體目標(biāo)，依據(jù)中小學(xué)生的特征、相關(guān)的教與學(xué)理論知識及課程要求確定具體的教學(xué)目標(biāo)，通過分析學(xué)習(xí)者能力及需求處理教學(xué)內(nèi)容，從而形成與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)且能促進其積極發(fā)展的學(xué)習(xí)主題，綜合考慮各種主客觀的教學(xué)條件，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)過程，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者應(yīng)用信息解決問題的困難并形成針對性的指導(dǎo)方法和策略等，對信息技術(shù)教學(xué)要素進行系統(tǒng)規(guī)劃與修正的動態(tài)過程。[9]

二、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的特征

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計具有教學(xué)設(shè)計的基本特點，即教學(xué)設(shè)計是一個問題解決過程，研究的對象是教學(xué)過程和教學(xué)效果，以系統(tǒng)方法為基本手段，以教與學(xué)的理論為依據(jù)，以學(xué)生特征為出發(fā)點，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。[10]而信息技術(shù)學(xué)科特點及其特殊的教學(xué)目標(biāo)使得信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及特征得到了延伸與豐富。

（一）以提高信息素養(yǎng)為目標(biāo)

信息素養(yǎng)普遍存在于各個領(lǐng)域并備受關(guān)注，而且人們所遇到的問題遠不止是依靠單一領(lǐng)域知識得以解決的，信息社會的不斷發(fā)展使得從信息科學(xué)角度出發(fā)總結(jié)信息問題解決的規(guī)律方法變得至關(guān)重要。信息技術(shù)學(xué)科正是在這樣一個背景下產(chǎn)生，為使學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會，課程旨在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。這就要求信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計需從信息素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)充分體現(xiàn)目標(biāo)實現(xiàn)的方法與途徑。

（二）受客觀教學(xué)條件的制約較大

信息技術(shù)學(xué)科以信息科學(xué)為依據(jù)探討信息加工與處理的原理方法，而除了確定所要處理的問題外，信息的檢索、獲取、加工、交流、表達、共享等問題解決的關(guān)鍵步驟大都依賴于技術(shù)平臺才能得以實現(xiàn)，另外技術(shù)的迅猛發(fā)展使信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容不斷豐富，綜合能力培養(yǎng)的要求不斷提高，教學(xué)學(xué)時有限等等諸多客觀因素都制約著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，這就要求信息技術(shù)教師在學(xué)科教學(xué)設(shè)計中能綜合考慮各種客觀教學(xué)制約，從實際出發(fā)探求教學(xué)問題的解決策略。

（三）學(xué)習(xí)主題的選擇是關(guān)鍵

問題解決的過程是一個系統(tǒng)過程，信息技術(shù)學(xué)科在問題解決過程中主要體現(xiàn)在問題解決的方法途徑上，即解決的是怎么做，怎樣才能做好的問題。由此，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)主要通過任務(wù)驅(qū)動、問題解決等注重過程體悟的方式來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，那么在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，相應(yīng)任務(wù)、問題的選擇顯然是學(xué)科教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征與需求選擇和他們密切相關(guān)、能引起他們興趣且能促進他們積極發(fā)展的學(xué)習(xí)主題，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的先決條件，是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。

（四）信息問題解決思路的相對穩(wěn)定與解決方式的豐富多樣

在信息科學(xué)的指導(dǎo)下，人們應(yīng)用信息解決問題的原則方法與規(guī)律步驟相對穩(wěn)定，然而技術(shù)的不斷更新發(fā)展不斷豐富了使用技術(shù)手段處理信息的方式，這就要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計的過程中能夠在信息科學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷追蹤和比較分析各種問題解決方式的優(yōu)劣，根據(jù)教學(xué)實際情況選擇最佳的問題解決方式予以呈現(xiàn)。

（五）科研成果與教學(xué)實踐聯(lián)系密切

信息技術(shù)學(xué)科是一門新興學(xué)科，該學(xué)科教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境等諸多方面突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是當(dāng)代教學(xué)變革的重要組成部分，這就使得該學(xué)科教學(xué)與學(xué)科及教學(xué)相關(guān)的科研成果聯(lián)系密切。因此信息技術(shù)學(xué)科教師需密切關(guān)注教學(xué)科研的發(fā)展，以不斷完善學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論與實踐。以上在主題1 中介紹了本門課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實施、課程評價并在此基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，以使學(xué)習(xí)者能對課程整體有初步的認識與把握。在主題2中結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)存在的一系列問題，并為信息技術(shù)教師有針對性地開展專題學(xué)習(xí)提供簡要參考。主題3探討了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及特征。希望通過這三個主題的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)教師能夠結(jié)合自身的教學(xué)實際來思考相應(yīng)的教學(xué)問題及對策，從而不斷提高自身的教學(xué)水平，使更多的學(xué)生能從信息技術(shù)課堂中獲益，促成教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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第二篇：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計特征

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計特征

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動過程集中反應(yīng)了教師教學(xué)設(shè)計的思想。一堂成功的課，首先要有一個好的教學(xué)設(shè)計，而這堂課中教師設(shè)計的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都必須為這堂課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

信息技術(shù)課是一門實踐性、概念性與技巧性極強的學(xué)科，它的教學(xué)方法與設(shè)計無法與數(shù)學(xué)、英語、語文等一些傳統(tǒng)課程相類比，一般說來集體講授式（包括多媒體大屏幕演示）、任務(wù)驅(qū)動式、小組協(xié)作式、自主交互式、學(xué)生練習(xí)、老師答疑式及啟發(fā)式、欣賞式等應(yīng)用的比較多，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)課堂教學(xué)進程，往往又是互相穿插、配合運用，由此而派生出各種各樣靈活多變的教學(xué)設(shè)計方案。

一、教學(xué)媒體設(shè)計

教學(xué)媒體則指教學(xué)過程中所采用的用于承載、儲存和傳遞教學(xué)信息的媒體。現(xiàn)代教學(xué)媒體常常與信息技術(shù)相關(guān)，不同的技術(shù)往往提供不同的學(xué)習(xí)媒體。而信息技術(shù)學(xué)科又不同于其他學(xué)科，他更多的依賴于網(wǎng)絡(luò)媒體，傳播獲取的信息量更大。

對于學(xué)生，教學(xué)媒體有助于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生通過教學(xué)媒體可以拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合更多的信息鞏固加強所學(xué)內(nèi)容；對于教師，教學(xué)媒體有助于教師的“教”，教師節(jié)主教學(xué)媒體能夠獲得豐富充實的教學(xué)資源；對于師生，借助教學(xué)媒體可以更好地向?qū)W生展示傳遞教學(xué)內(nèi)容，有利于師生間的互動。

(1)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容：信息技術(shù)學(xué)科中的知識內(nèi)容適合何種技術(shù)媒體來呈現(xiàn)、傳輸，主要考查教學(xué)媒體支持信息表征的全面性、信息表征的準確性、信息傳輸?shù)募皶r性與信息應(yīng)用的交互性方面的功能。(2)依據(jù)師生特征。

(3)依據(jù)媒體本身特征與功能：了解各種教學(xué)媒體本身的特征和功能是教師進行教學(xué)媒體選擇和設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。

二、內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計

（一）文字表達直觀、通俗易懂、便于記憶和掌握

信息技術(shù)學(xué)科部分教學(xué)內(nèi)容的文字表達枯燥晦澀，難以理解。教師選擇文字材料呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要關(guān)注所選文字材料是否具有通俗性，并且注意知識呈現(xiàn)要遵循由易到難、循序漸進的原則。

（二）教學(xué)案例直接、形象化、貼近學(xué)習(xí)者生活

信息技術(shù)學(xué)科中一些抽象程度較高的內(nèi)容僅僅使用概念性的文字描述并不足以使學(xué)習(xí)者深入理解，此時需要利用貼近生活實際的事例做以說明。

（三）教學(xué)內(nèi)容實時性強

學(xué)科內(nèi)容更新快是信息技術(shù)學(xué)科的一個突出特點。保證教學(xué)內(nèi)容的實時性是保證其較好教學(xué)性的重要條件之一。

（四）教學(xué)內(nèi)容重難點突出

教學(xué)活動中呈現(xiàn)出的所有教學(xué)內(nèi)容并非占有同等地位，重難點突出的教學(xué)內(nèi)容在教育教學(xué)活動中就有較強的教學(xué)性。

（五）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強

一方面，課堂中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是多種多樣的。另一方面，教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動這個系統(tǒng)中的一個重要組成部分，要與系統(tǒng)中其他元素協(xié)調(diào)配合，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

三、制定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（一）制定教學(xué)目標(biāo)要有所依據(jù)

教師制定教學(xué)目標(biāo)需要有所依據(jù)，清楚教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)也是教師設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)的前提。教學(xué)活動中由教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)主要是課時教學(xué)目標(biāo)，制定課時教學(xué)目標(biāo)主要依據(jù)三方面的內(nèi)容：課程標(biāo)準、教材和學(xué)習(xí)者特征。

1.依據(jù)課程標(biāo)準。

2.依據(jù)使用教材。教師開展課堂教學(xué)時使用的主要教學(xué)資源是教材，教師進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時可以依據(jù)教材內(nèi)容以及教材各章節(jié)已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整。

3.依據(jù)學(xué)習(xí)者特征。學(xué)習(xí)者已有的知識儲備狀態(tài)、心智發(fā)展水平、情感需求以及興趣愛好等特征都是教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時需要考慮的。

（二）信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的知識目標(biāo)設(shè)計

知識主要包括三個方面：教材呈現(xiàn)的學(xué)科知識、由經(jīng)驗獲得的意會知識、多渠道獲得的信息知識。

（三）信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的技能目標(biāo)設(shè)計

信息技術(shù)學(xué)科中的技能目標(biāo)多體現(xiàn)在動作技能方面?！度罩破胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準》對高中階段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)動作技能目標(biāo)的表述為：“能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化?！?/p>

（四）信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)設(shè)計

《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準》中對情感領(lǐng)域目標(biāo)的培養(yǎng)要求是：“體驗信息技術(shù)蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度；能辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學(xué)習(xí)的影響；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。”

四、制定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是教學(xué)目標(biāo)的知識載體。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的靈活性由以下四方面主要因素決定。首先，應(yīng)該充分認識到教學(xué)內(nèi)容并不等同于教材。

第二，學(xué)習(xí)者已有的認知水平、起點能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，不同的學(xué)習(xí)者在相同的時間內(nèi)學(xué)習(xí)同一套教學(xué)內(nèi)容效果必然有很大差異。

第三，信息技術(shù)學(xué)科相對于語文、數(shù)學(xué)、外語等科目來說并不面臨應(yīng)考問題，教師對于教學(xué)內(nèi)容的靈活掌控空間更大，對同年段的不同水平學(xué)習(xí)者提供可選擇的不同教學(xué)內(nèi)容是可行的。

五、制定教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）信息技術(shù)學(xué)科新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計

課堂教學(xué)是目的性很強的活動，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著引課的作用，因此不宜過長。導(dǎo)課的方式，應(yīng)遵從啟發(fā)性、趣味性原則。要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求，來靈活運用。

1.情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法主要是教師通過語言描繪、實物演示和音樂渲染等方式，或利用教學(xué)環(huán)境中的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，激起學(xué)生的興趣。

2.巧設(shè)懸疑法

提問法是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法，問題也會產(chǎn)生懸念，使學(xué)生不斷思索，尋求解決問題的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、預(yù)測或滲透學(xué)習(xí)的主題。

3.溫故知新法 這是常用的傳統(tǒng)的導(dǎo)入法，它利用教材知識結(jié)構(gòu)循序漸進的邏輯關(guān)系，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，以加強知識結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系。

（二）信息技術(shù)學(xué)科新授教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

信息技術(shù)學(xué)科新授教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)有一定的遞進性和層次性，讓學(xué)生盡可能的在生動形象的情境中進行學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。此環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)注意與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的連貫性。

1.演示講解，實踐操作。

此種方法通常用在學(xué)生無前期知識儲備學(xué)習(xí)新知時，在教師演示講解后，組織學(xué)生實踐操作，以獲取新知。

2.任務(wù)驅(qū)動，自主探究。

這種方法是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，根據(jù)教師的提示或提供的資源，自主完成任務(wù)。課前，教師要做好任務(wù)設(shè)計，在學(xué)生探索過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時監(jiān)控課堂、答疑解惑、評價活動、注重反饋。值得注意的是，此種方法要求學(xué)生應(yīng)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，具有一定的能動性。

3.插入復(fù)習(xí)，自學(xué)新知。

該方法是利用以前所學(xué)過的知識，通過復(fù)習(xí)舊知識來用類比的方法學(xué)習(xí)新知識。這種方法的好處是減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，找到知識的共同點，進而可以通過自學(xué)來掌握新知。主要用于自主學(xué)習(xí)時教師對學(xué)生的引導(dǎo)。

4.小組討論，探究新知。

這種設(shè)計方法，主要是教師依據(jù)目標(biāo)，圍繞新課內(nèi)容，拋出一系列與主題相關(guān)的問題或現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)這些現(xiàn)象進行討論，說出自己的看法。教師在學(xué)生討論過程中，及時啟發(fā)學(xué)生，將討論引導(dǎo)至教學(xué)內(nèi)容上，并將學(xué)生的討論結(jié)果做好記錄，最后由師生共同總結(jié)，最終完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計

鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)是對新課教學(xué)目標(biāo)的必要強化和訓(xùn)練，對新課知識內(nèi)容的訓(xùn)練，有助于學(xué)生進一步深化對知識結(jié)構(gòu)的理解，學(xué)生能在問題解決的過程進一步加強對新知識的理解，教師對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時解決，使學(xué)生基本鞏固和消化所學(xué)新教材，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和進行獨立作業(yè)做準備。

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練。

這種設(shè)計方法是在學(xué)習(xí)新知后，教師再拋任務(wù)，讓學(xué)生趁熱打鐵，進行及時性訓(xùn)練。

2.綜合訓(xùn)練。

主要用于進一步鞏固新知，提高學(xué)生運用新知解決問題的能力。通常用于鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)之后。

3.拓展訓(xùn)練。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了對新知的基礎(chǔ)訓(xùn)練及對新舊知識的綜合訓(xùn)練后，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練設(shè)計，學(xué)生運用新授知識內(nèi)容，結(jié)合已有的知識，通過對多個知識點的綜合訓(xùn)練，實現(xiàn)鞏固新知，復(fù)習(xí)舊知的目的。

（四）信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)總結(jié)強化環(huán)節(jié)設(shè)計

教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)是新課知識內(nèi)容的梳理，它包括課中小結(jié)強化和課尾總結(jié)提升，這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生進一步理清知識脈絡(luò)，深化對知識結(jié)構(gòu)的理解，將新知識與原有知識進行整合。

1.學(xué)習(xí)新知后師生小結(jié)。這種設(shè)計方法是在學(xué)習(xí)新知后，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識、技能進行總結(jié)歸納，起到落實目標(biāo)，突出重點的作用。

2.鞏固訓(xùn)練后教師小結(jié)。這種設(shè)計方法是在學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練后，教師針對學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的問題，及時進行點撥，并對重點知識進行強化，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本操作技能。

3.課程結(jié)束前師生總結(jié)。這種設(shè)計方法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對整節(jié)課知識學(xué)習(xí)的梳理、總結(jié)、歸納過程。

（五）信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)作業(yè)拓展環(huán)節(jié)設(shè)計

在教學(xué)過程中，課后給學(xué)生布置作業(yè)，是讓學(xué)生鞏固知識、檢測學(xué)習(xí)狀況、鍛煉解決問題能力的最常用的方法。

1.小組合作—完成課后作業(yè)。

即以某一任務(wù)為線索，學(xué)生以小組為單位完成這一研究。2.專題作業(yè)法。人的智力是多元的，所以對學(xué)生應(yīng)該實施個性化教學(xué)，向?qū)W生布置一些專題作業(yè)是一項好措施。專題作業(yè)是依據(jù)學(xué)生感興趣的主題而設(shè)計。

3.課外計劃。

讓學(xué)生在參與社會分工活動的過程中，完成課業(yè)項目、學(xué)習(xí)技能、提高自身對職業(yè)的認同。教師組織學(xué)生參觀和短期的實踐，對各個工作進行評價。

六、教學(xué)方法設(shè)計

(一)常用教學(xué)方法

1、講授法

講授法是指教師通過口頭并借助形體姿態(tài)，向?qū)W生傳遞知識的一種方法。由于這種方法簡單易操作，因此在教學(xué)中廣泛被應(yīng)用。

2、演示法

在基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)課堂教學(xué)很多還是以提高學(xué)生的計算機操作技能為重點，因此一些示范性的操作演示在課堂教學(xué)中起著很重要的作用。

3、實驗法

實驗法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用儀器設(shè)備，通過操作、觀察、研究，獲得知識或形成技能的教學(xué)方法，適用于操作實踐性強的學(xué)科。

4、自主學(xué)習(xí)法

是指學(xué)生通過個人自學(xué)、交流討論、互助合作、操作實驗等方法充分發(fā)揮個人的長處和小組及集體的優(yōu)勢，自主學(xué)習(xí)新知識的一種學(xué)習(xí)方法。

5、計算機游戲引導(dǎo)法

這種方法是指教師用健康、益智性的游戲軟件進行教學(xué)，也可以是讓學(xué)生利用已掌握的知識編寫一些簡單的游戲程序，是寓教于樂的教學(xué)方法。

6、小組討論法

為了提高學(xué)生互助協(xié)作和研究學(xué)習(xí)的能力，信息技術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用小組討論法。小組討論法是指在教師指導(dǎo)下，小組的成員圍繞著指定的問題展開議論，表達自己的見解，從而實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同提高的教學(xué)方法。

7、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在其感興趣的任務(wù)的驅(qū)動下，通過諸如自主探索、合作學(xué)習(xí)、尋師訪友等種種途徑最終完成任務(wù)的教學(xué)方法。

8、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生不同的信息素養(yǎng)水平層次，采用不同教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次且不斷遞進的教學(xué)內(nèi)容，從而使每位學(xué)生都能夠獲得成功體驗，激發(fā)其可持續(xù)性學(xué)習(xí)。

9、基于主題活動的教學(xué)方法

(二)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法選擇的依據(jù)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)學(xué)習(xí)時空、依據(jù)學(xué)生特征、依據(jù)教學(xué)規(guī)模

七、教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、尋求優(yōu)化教學(xué)的策略有著重要的意義。有效的教學(xué)評價對于優(yōu)化教學(xué)效果可以起到診斷、激勵、調(diào)控、教學(xué)、導(dǎo)向的作用。

(一)有效教學(xué)評價的基本特征

1.全面性：教學(xué)評價的全面性是指要全面地評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度與意識、基本知識與技能、知識應(yīng)用與創(chuàng)新的能力、個人與團隊協(xié)作能力的發(fā)展等。

2.發(fā)展性：教學(xué)評價的發(fā)展性是指要注重評價學(xué)習(xí)者的發(fā)展而不是簡單的比較或甄別，要基于對每一位學(xué)習(xí)者個體差異性的了解關(guān)注其在自己原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進步與發(fā)展，同時可以盡可能地鼓勵學(xué)習(xí)者進行自我評價并為自己規(guī)劃階段性發(fā)展目標(biāo)。

3.方法多樣性：為了全面地、發(fā)展性地評價學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情況，要注意使用多種評價方法。

(二)教學(xué)評價的設(shè)計

1.設(shè)計教學(xué)評價的基本思路

任何教學(xué)評價都涉及到評價主體（誰來評價？）、評價取向（是評價過程還是評價結(jié)果？）、評價客體（評價對象？）、評價內(nèi)容（針對評價對象要評價哪些方面？）、評價標(biāo)準（有哪些標(biāo)準？是否可靠？）、評價方法（定性評價？定量評價？）。進行教學(xué)評價時需要分析具體的評價情境，依據(jù)上述因素設(shè)計合理的評價內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法。

2.設(shè)計教學(xué)評價的基本流程

教學(xué)評價的基本流程一般包括以下六個環(huán)節(jié)：一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容，尤其是核心內(nèi)容；二是確定科學(xué)的評價標(biāo)準；三是選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式；四是設(shè)計完整的評價實施方案；五是評價的具體實施；六是對評價結(jié)果的分析與利用。

（二）教學(xué)評價設(shè)計的基本原則

一般地，設(shè)計教學(xué)評價需要關(guān)注以下三個基本原則：

一是要充分發(fā)揮教學(xué)評價診斷、評定、激勵、導(dǎo)向（學(xué)習(xí)導(dǎo)向與教學(xué)導(dǎo)向）的功能，使教學(xué)評價切實為提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效、優(yōu)化整體教學(xué)效果、促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展服務(wù)。

二是要以課程整體教學(xué)目標(biāo)為基準，既面向全體學(xué)習(xí)者，又關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。

三是整合總結(jié)性評價與過程性評價，全面評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)評價內(nèi)容的確定

一是分析課程整體目標(biāo)，在評價內(nèi)容中體現(xiàn)對課程核心目標(biāo)的評價，可以借助我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“三維目標(biāo)”，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，來確定評價維度。

二是分析課程內(nèi)容，基于對課程內(nèi)容中重點、難點內(nèi)容的把握，確定教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的知識與技能內(nèi)容。

三是從關(guān)注學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展出發(fā)，確定學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀方面的評價內(nèi)容。

四是對學(xué)習(xí)者綜合能力的評價，包括對團隊協(xié)作能力、信息素養(yǎng)水平等方面的評價。

第三篇：信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備信息意識的學(xué)生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息；能夠敏銳感覺到信息的變化，獲取相關(guān)信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產(chǎn)生的影響進行預(yù)期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中，能夠與團隊成員共享信息，實現(xiàn)信息的最大價值。

2.計算思維

計算思維是指個體運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。具備計算思維的學(xué)生，在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案；總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生，能夠認識到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢和局限，運用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作與知識分享，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

4.信息社會責(zé)任

信息社會責(zé)任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。具備信息社會責(zé)任的學(xué)生，具有信息安全意識，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會的道德與倫理準則，在現(xiàn)實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護信息活動中個人的合法權(quán)益，又能積極維護他人合法權(quán)益和公共信息安全；關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題；對于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負責(zé)行動的能力。

第四篇：3的倍數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計及反思

3的倍數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計及反思：p.76、77

鳴玉小學(xué) 游霞

教學(xué)內(nèi)容：p.76、77 教材簡析：

3的倍數(shù)的特征是在學(xué)生掌握了求一個數(shù)的倍數(shù)，以及2、5的倍數(shù)的特征基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材中，先讓學(xué)生在百數(shù)表中圈出3的倍數(shù)后進行觀察，知道不能看一個數(shù)的個位上的數(shù)確定這個數(shù)是不是3的倍數(shù)。由此，進一步引導(dǎo)學(xué)生用計數(shù)器表示出3的倍數(shù)，并進行觀察，分析、綜合所用算珠顆數(shù)的共同點，發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征。

教學(xué)重點：掌握3的倍數(shù)的特征

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過觀察、操作、猜想、驗證等活動，認識3的倍數(shù)的特征，會判斷一個數(shù)是不不是3的倍數(shù)。

2、通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生動手實踐和觀察、分析、抽象、概括的能力。

3、在探索3的倍數(shù)的特征的過程中，提高學(xué)生合作交流的能力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體悟數(shù)學(xué)思維的嚴謹。

教學(xué)過程：

一、嘗試亮旗：

說說關(guān)于2的倍數(shù)、5的倍數(shù)的知識，老師隨學(xué)生回答板書成：

2的倍數(shù)（偶數(shù)），個位上是0、2、4、6、8

（奇數(shù)）

5的倍數(shù)，個位上是0、5

既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，個位上是0

二、合作亮旗：

1、學(xué)生在自備本上寫出50以內(nèi)3的倍數(shù)

檢查寫的個數(shù)：50÷3=16??2，應(yīng)該有16個3的倍數(shù)

具體交流并板書：3、6、9、12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42、45、48 問：你是用什么方法得到這些3的倍數(shù)的？（依次加3，或是乘法）

2、觀察特點：3的倍數(shù)有什么特點嗎？

可能有的學(xué)生還是從個位角度去說，那可引導(dǎo)學(xué)生分別找到個位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的3的倍數(shù)，發(fā)現(xiàn)這個思考方向是錯誤的。

可能有的學(xué)生知道要把各位上的數(shù)加起來再比較。

老師板書：各位

問：各位是什么意思？（如果是一位數(shù)，那就這個一位；如果是兩位數(shù)，那就要分別把個位和十位加起來；如果是三位數(shù)，那就要把三個位上的數(shù)加起來??）

舉例加一加：一位數(shù)3、6、9不用加，而且很熟悉，一看就知道是3的倍數(shù)

兩位數(shù)：12、15、18加得的也是3、6、9，是3的倍數(shù)??

問：如果是三位數(shù)47□，你說□中可以填哪些數(shù)？你是怎么想的？

如果是四位數(shù)647□呢？你有什么更好的方法？

3、小結(jié)：

3的倍數(shù)，它各位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)。

三、匯報亮旗：

如果一個數(shù)不是3的倍數(shù)，這個數(shù)各位上的數(shù)的和會是3的倍數(shù)嗎？

找?guī)讉€這樣的數(shù)算一算，并將研究結(jié)果交流。（選幾個同學(xué)說一說）

四、拓展亮旗

1、下面的數(shù)，哪些是3的倍數(shù)？29、45、51、67、84、96 學(xué)生獨立完成后交流

2、不計算，你能很快說出哪幾題的結(jié)果有余數(shù)嗎？

48÷3、57÷3、342÷3、567÷3、802÷3

問：這道題的要求還可以怎么理解？（被除數(shù)是否是3的倍數(shù)）

學(xué)生完成后交流

3、在每個數(shù)的□里填上一個數(shù)字，使這個數(shù)是3的倍數(shù)

7□，20□，□12，3□5

先以第一題為例：想7加2等于9，是3的倍數(shù)；再2加3得5得到第2個答案；再加3得8，得到第3的答案。

指出：這種題的答案不唯一，我們一般可以先填寫其中最小的一個數(shù)，再依次加3。

學(xué)生完成剩下的題。

4、把下表中9的倍數(shù)涂上顏色。

涂完后問：9的倍數(shù)都是3的倍數(shù)嗎？

你還有什么發(fā)現(xiàn)？（可能會有學(xué)生說“9的倍數(shù)各位上加起來都是9的倍數(shù)”）

5、從下面選出三張數(shù)字卡片，組成一個是3的倍數(shù)的三位數(shù)。你一共可以組成多少個這樣的三位數(shù)？

要求學(xué)生有序的思考并寫完成10個符合條件的數(shù)。

第五篇：信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

篇一：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

我所教授的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文六年級上冊的第26課《月光曲》。本課時第二課時，這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1、知識與技能：了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。

2、過程與方法：分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。

3、情感態(tài)度與價值觀：有感情朗讀課文，背誦第九自然段。

三、教學(xué)設(shè)計思想：

本著全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的思想，我是這樣設(shè)計的：本課14個生字。第一課時完成生字、詞語的教學(xué)，把課文讀通、讀順，了解課文的大意，并完成課后第四題的練習(xí)。第二課時圍繞課后思考題，抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。有感情地朗讀課文。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等各種策略，提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)。通過質(zhì)疑、小組交流、等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力。利用計算機作為認知工具，作為學(xué)生解決的工具，提高學(xué)生閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及表達能力。設(shè)計特色：

教師不僅充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，在進行大量的識字教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力，鼓勵學(xué)生上機自學(xué)，小組質(zhì)疑、協(xié)作學(xué)習(xí)、口語交流、分組匯報，完成課文教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上寫作表達，促使小學(xué)生的聽、說、讀、寫技能的飛速提高，提高教學(xué)效率。

五、教學(xué)過程

（一、）音樂導(dǎo)入。同學(xué)們，請聽。（播放樂曲《月光曲》）

師：同學(xué)們，聽過這首曲子嗎？它叫“月光曲”，是德國著名作曲家貝多芬

即興創(chuàng)作的。貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂家，被世人尊稱為“樂圣”。關(guān)于這首曲子還流傳著一個動人的故事呢。

（二、）請快速瀏覽課文一遍，想一想：這個故事先講什么？接著講什么？最后講什么？

學(xué)生匯報：一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續(xù)續(xù)地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當(dāng)他走近茅屋，聽到屋內(nèi)兄妹倆的談話后，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動，便走進茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂，而且非常了解他的音樂激動萬分。此時，他看到月光下茅屋里清幽的景色，產(chǎn)生了創(chuàng)作激情，即興創(chuàng)作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂帶給他們的幸福。

教師板書： 譜寫經(jīng)過： 聽——彈—再彈—記

（三）、精讀感悟

1、教學(xué)3——8自然段。

請默看3——8自然段，拿筆，看看你從哪些句子，哪些詞語，或者哪些標(biāo)點符號讀懂了什么？在有關(guān)句子、詞語、標(biāo)點符號旁寫上自己的感受。小組內(nèi)交流自己的感受。抽生匯報，并及時指導(dǎo)感情朗讀。

生：我從姑娘說的話“這首曲子多難彈??！??那該多好??！”知道盲姑娘是多么喜愛音樂，多么想去聽音樂會呀！

師：你體會得好。那么，你能不能把盲姑娘當(dāng)時那種迫切的心情通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（抽讀、齊讀）

生：我還從皮鞋匠說的話中的兩個“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛妹妹，但他不能滿足妹妹的要求，心里難過。

師：體會得好！他當(dāng)時的心里只是一些難過嗎？

生：心里很痛。

師：對，皮鞋匠當(dāng)時心里隱隱作痛。那么怎樣讀這句才能表現(xiàn)出皮鞋匠買不起入場券時心里隱隱痛楚呢？（指導(dǎo)讀好皮鞋匠的話）

生：我還從盲姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！敝烂す媚镆埠軔鄹绺?，她很懂事。

師：你體會得好！看來，你也是一個懂事的孩子。

生1：我還從貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的?！笨闯鲐惗喾液芡楦F兄妹倆，他是一個大音樂家，但他不拿架子，卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。

生2：我要補充。從這里的兩個“！”可以看出盲姑娘確實很激動，她贊美貝多芬的鋼琴彈得好。

師：只是好嗎？從哪個詞語能看出？

生：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好，他彈琴的技術(shù)很高超，可以說是出神入化。

師：盲姑娘可是看不見的呀！她憑什么斷定此人就是貝多芬？

生：盲姑娘雖然眼睛看不見，但是她用心去感受音樂，她懂音樂，她知道只有創(chuàng)作樂曲的本人才能彈得這么純熟，所以她斷定此人就是貝多芬。

師：你們體會得都很好。那么你們能不能通過朗讀把盲姑娘當(dāng)時那種贊美、驚喜表現(xiàn)出來呢？

師：同學(xué)們，貝多芬聽了盲姑娘的話后，他作何反應(yīng)？

生齊答:“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！保ǔ鍪静鍒D）

師：此時此刻，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，吹起了茅屋里破舊的窗簾。那皎潔的圓月就在窗外，它那清幽的月光照進茅屋里來，你們看到了什么？能用自己的語言把圖上的情景描述出來嗎？

生：我看到了那清幽的月光照進茅屋里來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，是那么美麗。這時，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽得是那樣認真。

師：文中是怎樣描寫圖上的內(nèi)容的？那我們就一起來輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細細地體會這清幽的月光下的一切。（生有感情地齊讀第八自然段的內(nèi)容）

2、教學(xué)9——10自然段內(nèi)容。（《月光曲》響起）

師：同學(xué)們，你們聽見了什么？

生：我聽見音樂開始很慢，接著逐漸快起來，最后又快又強。

這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，文中是怎樣用文字來描述這段曲調(diào)的呢？找一找，找出來畫上“﹏﹏”。

抽生回答所勾的句子，師隨機出示句子：“他好像面對著大海??一個連一個朝著岸邊涌過來??”

請大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調(diào)可能是怎樣的？

（出示選擇題）

根據(jù)自己的理解，《月光曲》的曲調(diào)是（），請選出合理的答案，并說出理由。

A：舒緩——明快——激昂

B：明快——激昂——舒緩

C：舒緩——激昂——明快

生：我選擇A。因為月亮開始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時，音樂應(yīng)該是舒緩的；接著，月亮升高穿過微云，微云在月光的照耀下飄動著，音樂應(yīng)該是明快的；最后，風(fēng)起浪涌，月光下的海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，音樂應(yīng)該是高昂激越的。

同學(xué)們，學(xué)到這兒，你們有問題問嗎？

生：為什么皮鞋匠聽了貝多芬的《月光曲》會看到這樣的景象呢？（抽生解答）引讀“皮鞋匠看看妹妹??在月光照耀下的波濤洶涌的大海?！?/p>

師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這事的曲子又是怎樣的？ 生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海。”我覺得這時候兄妹倆都已經(jīng)完全陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。

生：我想這時的曲子一定更快、節(jié)奏感更強。

師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩起來。（板書：高昂激蕩）師：好，誰能從頭到尾完整的說一說呢？

生：（自由說，指名說）貝多芬面對這月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化??

師：貝多芬的《月光曲》真的是這樣的嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。（媒體出示《月光曲》學(xué)生閉目欣賞）

師：聽了《月光曲》你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？

生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停的拍擊

著岸邊堅硬的礁石??仿佛世界的每一個角落都充滿著海浪。

生：音樂響起，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽見一聲水花濺落，一條金黃色的魚兒躍出了水面，在空中劃出了美麗的弧線，接著又鉆進水中。接著第二條、第三條??一條條魚兒躍起有落下，似乎伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變的熱鬧非凡??

生：聽了曲子，我仿佛看到一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙性能上這窗外的美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來。這時探險家竭盡全力的擺動方向盤??勇敢者最終取得了勝利。

師：能不去掉聯(lián)想部分？為什么？

生：不能去掉。因為沒有了聯(lián)想部分就不知道《月光曲》表現(xiàn)的內(nèi)容了。師：這個傳說之所以寫得這么生動感人，這么富有美感，其中一個重要原因就是在寫實實在在的事物的同時展開了豐富的聯(lián)想。寫文章時，不僅要把看到的聽到的寫具體，還要把想到的寫下來，這樣文章的內(nèi)容就會更具體、更豐富。

（四）、總結(jié)

同學(xué)們，剛才老師被優(yōu)美的琴聲和你們有感情的朗讀深深地陶醉了。是的，美妙的音樂不僅可以陶冶我們的情操，而且給我們的生活帶來樂趣。就讓我們記住貝多芬這個名字吧。

（五）、布置作業(yè)：

1、有感情背誦課文第九段。

2、選一首自己喜歡的曲子，聽后把聯(lián)想到的景象寫下來。

3、上網(wǎng)或查資料進一步了解貝多芬。

評析：《月光曲》這篇文章文字優(yōu)美，情感豐富，富有文學(xué)美感。在教學(xué)過程中并沒有滿足學(xué)生基于文本的理解，而是進一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，力求在個性化閱讀理解上獲得成效。課中教師在學(xué)生理解文本語言的基礎(chǔ)上，播放《月光曲》，為學(xué)生個性化閱讀想象創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。學(xué)生在優(yōu)美的樂曲聲中情感起伏跌宕，心靈的火花不斷噴發(fā)出耀眼的智慧。從一個個優(yōu)美生動的個性化語言，我們看到信息技術(shù)與學(xué)科整合的巨大魅力，不只是讓課堂教學(xué)增添的一個富有現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是充分的調(diào)動而學(xué)生學(xué)習(xí)和表達的欲望。信息技術(shù)與課程整合使學(xué)生的想象插上了翅膀。

篇二：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計

二十一世紀的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成，但經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我感到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力，因為信息技術(shù)既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《美麗的武夷山》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點滴體會。

片斷1：美麗的風(fēng)光，高漲的興趣。

《美麗的武夷山》是一篇寫景的課文，雖然文字非常優(yōu)美，但對于二年級的小學(xué)生來說，遠遠比不上有趣的童話故事給他們帶來的興趣和快樂。我是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，我們每年都有兩次長假，你們在假期里都做什么？

學(xué)生有的回答寫作業(yè)，有的回答讀書，有的回答上各種輔導(dǎo)班，有的回答去旅游。

師：老師也和你一樣，非常喜歡旅游，今天，我?guī)Т蠹业揭粋€非常美麗的地方旅游好嗎？好，現(xiàn)在我們出發(fā)。請大家打開“美麗的風(fēng)光”，看看我們已經(jīng)來到了哪里？

（學(xué)生觀賞武夷山的風(fēng)光片，美麗的景色，優(yōu)美的音樂，把學(xué)生一下子吸引住了。）

評析：運用信息技術(shù)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。美麗的風(fēng)光，優(yōu)美的音樂，使學(xué)生入景入情地感知課文內(nèi)容，對武夷山有個總體的印象，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。

片斷2：多變的文字，良好的效果。

師：現(xiàn)在同學(xué)們自己來讀讀課文，遇到不認識的字就用鼠標(biāo)點一下，你會有意外的收獲的。生自讀課文，遇到不認識的字點一下，屏幕上馬上會出現(xiàn)放大的這個字，并且?guī)в衅匆簟?/p>

師：剛才同學(xué)們讀書都很認真，現(xiàn)在老師來檢查一下，生字大家學(xué)會了嗎？打開“認一認”，許多生字朋友正等著你去跟他交朋友呢。

學(xué)生點擊，屏幕上出現(xiàn)帶字的氣球飛過，學(xué)生認讀。

評析：傳統(tǒng)的教學(xué)，靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑底白花的“外套”，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時，電腦的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了：字體的設(shè)計可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字，字體呈現(xiàn)的方式可以是動態(tài)的，也可以是靜態(tài)的，字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡情顯現(xiàn)，可以喚醒學(xué)生的注意力，提高識字的興趣。

片斷3：生動的再現(xiàn)，深入的理解。

師：武夷山的山勢非常險峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景觀。想不想去看一看？好，現(xiàn)在我們就出發(fā)。請大家打開“三十六峰”，屏幕上會出現(xiàn)課文的第二自然段，你想看什么形狀的山峰，你就在這句話上點一下。

生：邊讀邊欣賞。

師：同學(xué)們，通過游覽三十六峰，你有什么體會？

生：這里的山太美了！

生：這里的山峰真奇特！

師：對，這里的確很美，那你能不能通過朗讀把這種美表達出來呢？

在配樂聲中，學(xué)生聲情并茂地讀課文。

評析：在實際情景下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，增強教學(xué)的藝術(shù)感染力，將學(xué)生的情感引入軌道，以其引起審美的共振，并營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。語文教學(xué)中種種情景的設(shè)置，可激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力，使學(xué)生在輕松愉快中主動探索，加深加快對課文的理解。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和鼓舞。信息技術(shù)與學(xué)科整合，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

片斷4：情景的設(shè)置，樂學(xué)的源泉。

師：這里的山很美，這里的水更美?，F(xiàn)在我們坐著竹筏，到九曲溪上游覽一番。請打開“九曲溪”。畫面上出現(xiàn)了九曲溪的風(fēng)光，溪水很靜，很清，幾條竹筏在水面上繞著山峰靜靜地、緩緩地漂行，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風(fēng)景畫。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時而被那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為能身在其中而欣喜，時而為清綠的水的獨特而驚嘆，時而為這天下美景而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的山水這間，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？

片斷5：廣闊的空間，自由地探究。

師：武夷山真是個風(fēng)景如畫的地方，同學(xué)們?nèi)绻脒M一步了解它，可以點擊“美麗的武夷山”你會有更多的收獲。

生：自由瀏覽教師事先設(shè)計的網(wǎng)頁。

師：通過學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？

評析：毛澤東同志曾經(jīng)說過：讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為維有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生開辟了無限廣闊的學(xué)習(xí)空間，因此，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的自主實踐和探究，既是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的運用和鞏固，又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和擴展。讓學(xué)生登錄教師的專題網(wǎng)頁，自由瀏覽其它相關(guān)資料，拓展課堂所學(xué)的知識。實踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)資源擴充信息量，使學(xué)生開闊了得視野，活躍了思維，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了優(yōu)異條件

篇三：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計

二十一世紀的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成，但經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我感到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力，因為信息技術(shù)既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《愛蓮說》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點滴體會。

【教材分析】

1、《愛蓮說》是人教新課標(biāo)版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學(xué)課時為1課時。

2、本單元的能力訓(xùn)練重點是：學(xué)生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

3、《愛蓮說》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質(zhì)。通過本課的學(xué)習(xí)體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態(tài)度，進一步學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)

1、整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。

2、在了解作者經(jīng)歷和《愛蓮說》寫作背景的基礎(chǔ)上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運用的托物言志的寫作手法。

二、能力目標(biāo)

1、能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。

2、學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上主動提出問題，提升發(fā)現(xiàn)問題、辨析問題的能力。

3、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。

三、情感目標(biāo)

1、理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態(tài)度。

2、有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養(yǎng)自己具有“蓮”的品質(zhì)的愿望。

【教學(xué)重難點】

1.教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文言文《愛蓮說》，在深入理解課文內(nèi)容和寫法的基礎(chǔ)上背誦課文，積累文言詞語。

2.教學(xué)難點：通過本課的學(xué)習(xí)，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發(fā)的“志”之間的關(guān)系。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

1、學(xué)生是北京昌平第四中學(xué)初二跨越式實驗班的學(xué)生，經(jīng)過一年多的試驗班學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識扎實，課堂氣氛活躍，能積極思考、主動質(zhì)疑。

2、學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結(jié)合課下注釋，準確翻譯淺顯文言語句。

3.該班學(xué)生在參與北師大跨越式發(fā)展課題研究一年多后，都有一定的計算機基礎(chǔ)，能熟練在V-class平臺的討論組上打?qū)?u>作文

【教學(xué)策略】

采用任務(wù)驅(qū)動的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為主。

【資源準備】

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的Vclass平臺、人教新課標(biāo)版初中語文八年級上冊教材、專門為本課制作的網(wǎng)頁課件。

【教學(xué)過程實錄】

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入：

教師活動：我們首先瀏覽網(wǎng)頁中“美麗的蓮花”，看后談?wù)勀銓ι徎ǖ挠∠螅?/p>

學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁圖片，回答問題。

教師活動：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質(zhì)，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學(xué)家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇《愛蓮說》。

[設(shè)計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態(tài)的語句、體味作者對蓮花品質(zhì)的頌揚作鋪墊]

（二）多樣閱讀、整體感知：

1、利用網(wǎng)頁資源，了解作者生平。

教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質(zhì)，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態(tài)和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學(xué)瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。

學(xué)生活動： 瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。

[設(shè)計意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進學(xué)生對課文的理解]

2、多樣閱讀、感知課文

⑴聽范讀

教師活動：同學(xué)們，我們打開書，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調(diào)。

學(xué)生活動：聽范讀。

⑵自由朗讀

學(xué)生活動：自由朗讀課文。

⑶學(xué)生代表讀課文

教師活動：請兩位學(xué)生讀課文，強調(diào)注意語氣語調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。

學(xué)生活動：學(xué)生代表讀課文，其他學(xué)生聽讀評價。

[設(shè)計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復(fù)聽讀、朗讀促進學(xué)生對課文的理解]

3、協(xié)作學(xué)習(xí)、疏通文意

教師活動：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協(xié)作疏通文意。

學(xué)生活動：結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。

學(xué)生活動： 以小組為單位反饋，提出本小組內(nèi)難以準確翻譯的語句與其他小組交流。

教師活動：教師給予總結(jié)明確。

[設(shè)計意圖：通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力]

（三）小組協(xié)作、質(zhì)疑探究

1、獨立思考、質(zhì)疑發(fā)問

學(xué)生活動：學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容、寫作方法提出問題。

教師活動：總結(jié)學(xué)生問題，引導(dǎo)課文理解。

◇作者為什么說蓮是花中的君子？

◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態(tài)度，作者對這三種不同的人生態(tài)度表達了怎樣的情感？ ◇作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？

[設(shè)計意圖：學(xué)生就文本內(nèi)容主動設(shè)疑，客觀上促使學(xué)生加深對課文的理解；教師對學(xué)生的問題加以歸納，圍繞學(xué)生理解難點安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

2、深入探究，解答疑問

教師活動：為解決同學(xué)們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準確生動的進行描寫，意在突出什么？

學(xué)生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。

教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學(xué)生活動：討論、回答。

教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質(zhì)，難道不能稱其為君子嗎？

教師活動：明確托物言志的寫作手法。

教師活動：為解決第二個問題，先請同學(xué)們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？”

學(xué)生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠離官場、躲避現(xiàn)實的隱士；

教師活動：（總結(jié)明確）它們雖有氣節(jié)，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍。“陶后鮮有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態(tài)度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？

學(xué)生活動：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風(fēng)氣。暮春時節(jié)，車水馬龍，權(quán)貴們不惜高價爭相購買。由于統(tǒng)治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風(fēng)氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當(dāng)時權(quán)貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷?！澳档ぶ異?，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對

爭名奪利的權(quán)貴們，他不屑一顧。

教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？

學(xué)生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內(nèi)心熱愛，而且是努力效法的。

教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”

學(xué)生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態(tài)度，婉轉(zhuǎn)的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風(fēng)。

教師活動：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）蓮花和菊花雖然都不滿現(xiàn)實，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對現(xiàn)實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當(dāng)時權(quán)貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。

[設(shè)計意圖：學(xué)生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。學(xué)生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]

（四）拓展閱讀，關(guān)于菊、牡丹、蓮的詩文談?wù)勛约旱母惺?/p>

教師活動：古人云：“言為心聲?！鄙徴撬非蟮睦硐肴烁竦幕怼Ｎ覀冊倏础氨容^學(xué)習(xí)”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關(guān)于菊、牡丹和蓮的詩文談?wù)勛约旱捏w會和感受。

學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。

[設(shè)計意圖：通過拓展閱讀，學(xué)生進一步領(lǐng)會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經(jīng)歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節(jié)，不但加大了學(xué)生的閱讀量，還尊重了學(xué)生不同的閱讀體驗]

（五）教師小結(jié)

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當(dāng)時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經(jīng)世不衰的佳作。同學(xué)們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。