第一篇：最新驚弓之鳥(niǎo)(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)-word文檔

驚弓之鳥(niǎo)(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

春夜喜雨

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生弄懂自然段意思的能力，并體會(huì)怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。2．培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力

（三）德育滲透點(diǎn)

讓學(xué)生知道，只有善于觀察，動(dòng)腦筋想，才能對(duì)事物有所認(rèn)識(shí)。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

課文的最后一個(gè)自然段即更羸說(shuō)的話(huà)，并聯(lián)系全文體會(huì)更羸的分析是正確的；繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練，是本課的重點(diǎn)。其中聯(lián)系全文體會(huì)更羸的分析是正確的，是本課的難點(diǎn)。

（二）解決辦法 討論法。

三、教具準(zhǔn)備

第 1 頁(yè) 課文中生字新詞的卡片及課文插圖的投影片。

四、課時(shí)安排 2課時(shí)。

五、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）自學(xué)。

（二）在教師指導(dǎo)下自學(xué)。

（三）小組討論或自學(xué)交流。

六、教學(xué)步驟 第一課時(shí)

（一）提示課題字面的含義。提問(wèn)：

1．鳥(niǎo)在本課指的是什么？ 2．“弓”是什么東西？ 3．“驚、之”是什么意思？ 4．四個(gè)字連起來(lái)是什么意思？

（二）明確本節(jié)課將學(xué)習(xí)本課的生字新詞并初讀課文。

（三）自學(xué)。

內(nèi)容：一是初讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，并把生字詞及課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞勾出來(lái)，二是通過(guò)查字典理解生字詞的含義。

（四）學(xué)習(xí)生字詞。

讓學(xué)生在黑板上演示出生字的字音、字形及組詞，并讓他們分別講解每個(gè)字詞從字典中查出來(lái)的含義。

第 2 頁(yè) 魏國(guó)——我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)候的一個(gè)國(guó)家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。悲慘——極其不幸，使人傷心。愈合——長(zhǎng)好。

拼命——舍出性命，不顧一切，比喻盡最大的力量。能手——具有某種技能對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。本事——本領(lǐng)。

（五）教師重點(diǎn)講解：

“慘”、“拼”是前鼻韻母，要讀準(zhǔn)?！案笔嵌嘁糇?，在課文里讀“geng”。

（六）再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。第二課時(shí)

（一）明確目標(biāo)。提問(wèn)：

1．“驚弓之鳥(niǎo)”四字連起來(lái)的字面含義是什么？ 2．誰(shuí)知道這是害怕弓的鳥(niǎo)呢？為什么說(shuō)這是只害怕弓的鳥(niǎo)？我們這節(jié)課就通過(guò)分析課文來(lái)理解，并學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

（二）整體感知。

泛讀課文，整體了解課文。提問(wèn)：

1．課文共有幾個(gè)自然段？主要講了一件什么事？ 2．哪小節(jié)到哪小節(jié)講的是更羸不用箭就射下了大雁這件事

第 3 頁(yè) 的？（讓學(xué)生理清本課先說(shuō)結(jié)果后說(shuō)原因的敘述順序）3．第6至9自然段講的是什么？

小結(jié)：這篇課文的第1～5自然段告訴我們更羸不用箭就射下了大雁，第6—9自然段講的是這件事發(fā)生的原因。提問(wèn)：這和我們以前學(xué)過(guò)的課文的敘述順序有什么不同？

（三）分自然段學(xué)習(xí)。1．學(xué)習(xí)第1—5自然段（1）指名讀1—5自然段。

提問(wèn)：①故事的主要人物是誰(shuí)？②他是什么樣的人？③什么是射箭能手？④為什么說(shuō)更羸是射箭能手？（2）默讀1—5自然段

布置學(xué)生討論4個(gè)問(wèn)題：①更羸跟魏王去打獵，出現(xiàn)了什么情況？②更羸怎么說(shuō)的？③更羸是怎么做的？④結(jié)果怎么樣？

（3）出示投影片。（通過(guò)活動(dòng)投影片演示讓學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的含義。）

提問(wèn)：①第一個(gè)“直”說(shuō)明了什么？（板書(shū)“直”）②第二個(gè)“直”說(shuō)明了什么？（板書(shū)“直”）③如果是你而不是更羸能不能把大雁射下來(lái)？（激發(fā)學(xué)生對(duì)下一步學(xué)習(xí)的興趣。）2．學(xué)習(xí)第6—9自然段（1）自由讀第6—9自然段。

提問(wèn)：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來(lái)？

第 4 頁(yè)（2）指名讀第9自然段。提問(wèn)：共有幾句話(huà)？

討論：①想想更羸說(shuō)的話(huà)，哪些講的是他看到聽(tīng)到的？（板書(shū)：飛得慢、叫得慘）②哪些講的是他的分析？（板書(shū)：受過(guò)傷，孤單失群）③他是怎樣一步一步分析的？（板書(shū)：害怕高飛掉下來(lái)）④這個(gè)自然段的主要意思是什么？（板書(shū)：觀察、分析、推理、判斷）

（3）練習(xí)復(fù)述6—9自然段的內(nèi)容。

（四）繁體分析。1．朗讀全文

提問(wèn)：（1）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)大雁是怎么從空中掉下來(lái)的？說(shuō)說(shuō)比喻意義。（沒(méi)有在課前直接說(shuō)出驚弓之鳥(niǎo)的比喻意義，而是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己去理解。）（2）人們?cè)谏钪惺裁磿r(shí)候用到“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)詞？（加深對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻意義的理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。）（3）學(xué)了這篇課文你有什么收獲？ 2．教師總結(jié)：

更羸之所以能作出正確的分析，是因?yàn)樗朴谟^察，善于思考。他看得認(rèn)真，聽(tīng)得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，這種正確的思維方法是值得我們學(xué)習(xí)的。3．練習(xí)復(fù)述全文

第 5 頁(yè)

七、布置作業(yè)

（一）繼續(xù)練習(xí)復(fù)述全文。

（二）預(yù)習(xí)29課。

初讀課文，查字典理解生字詞，找出不懂的地方做上記號(hào)。

第 6 頁(yè)

第二篇：登高(教師中心稿)-教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)

1．了解杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響 2．掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。

3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沈的苦痛與憂(yōu)思。學(xué)習(xí)設(shè)想

1．朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受畫(huà)面的悲涼氣氛和詩(shī)人深廣的憂(yōu)思。2．情景再現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過(guò)再創(chuàng)意境理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。3．加強(qiáng)背誦指導(dǎo)。

4、學(xué)以致用，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作練習(xí)教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí) 新課導(dǎo)入：（投影畫(huà)面）大家都喜歡聽(tīng)故事吧？

（音樂(lè)起）一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節(jié)前后。長(zhǎng)江邊上的夔州，江流奔涌，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)木凋零，凄冷的風(fēng)中，一只孤鳥(niǎo)在高空盤(pán)旋，遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位衣衫襤褸，步履蹣跚的老人朝山上走去。這位老人，曾經(jīng)豪情萬(wàn)丈，志在報(bào)國(guó)，曾經(jīng)渴望“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，他“自謂頗挺出，立登要路津”，他無(wú)論窮達(dá)，都不忘兼濟(jì)天下。然而蒼天弄人，他一生數(shù)起數(shù)落，郁郁不得志。重陽(yáng)節(jié)，本是登高祈壽家人團(tuán)聚的節(jié)日，而年過(guò)半百，滿(mǎn)身疾病，已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾“的他卻面對(duì)處在戰(zhàn)亂之中的國(guó)家，面對(duì)萬(wàn)里之遙的故鄉(xiāng)，面對(duì)漫天飄灑的落葉，面對(duì)滾滾翻騰的江水，不禁百感交集，放聲高吟：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨滿(mǎn)霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

是的，那么今天就讓我們一起來(lái)走近這位老人，走近他的生活，一起來(lái)欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著名詩(shī)篇《登高》（投影課題）我們一起隨著音樂(lè)再來(lái)誦讀一遍?。ㄒ魳?lè)起）

指導(dǎo)誦讀

學(xué)習(xí)詩(shī)歌重在誦讀，誦讀能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的主旨，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，更好地鑒賞詩(shī)歌。

那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領(lǐng)）

2、感性的表現(xiàn)：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂(lè)

誰(shuí)能介紹一下杜甫的生平經(jīng)歷？

杜甫（712～770）唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長(zhǎng)安城南少陵，自稱(chēng)“少陵野老”，后在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎；后世稱(chēng)之為杜少陵，杜工部。其詩(shī)深刻反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因此被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他亦被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。

杜甫出生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩(shī)人杜審言之孫。7歲學(xué)詩(shī)，15歲揚(yáng)名。20歲以后可分4個(gè)時(shí)期。

一、玄宗開(kāi)元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過(guò)著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽(yáng)考進(jìn)士失敗。天寶三年，在洛陽(yáng)與李白結(jié)為摯友。次年秋分手，再未相會(huì)。杜甫此期詩(shī)作現(xiàn)存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

二、天寶五年至十四年，杜甫困守長(zhǎng)安，窮困潦倒。他不斷投獻(xiàn)權(quán)貴，以求仕進(jìn)，但均無(wú)結(jié)果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個(gè)月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認(rèn)識(shí)到了統(tǒng)治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個(gè)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人。創(chuàng)作發(fā)生了深刻、巨大的變化。

三、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創(chuàng)作成就很大。長(zhǎng)安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長(zhǎng)安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長(zhǎng)安收復(fù)后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長(zhǎng)安。759年，對(duì)政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達(dá)成都。

四、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內(nèi)，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續(xù)住了五年。765年，嚴(yán)武去世，杜甫失去憑依，舉家離開(kāi)成都。開(kāi)始了“漂泊西南天地間”的生活，時(shí)間多在船上度過(guò)。770年冬，杜甫死于長(zhǎng)沙至岳陽(yáng)的船上，年58歲。

寫(xiě)作背景：

杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘時(shí)而起，相互爭(zhēng)奪地盤(pán)，社會(huì)仍是一片混亂。在這種情勢(shì)下，他只得繼續(xù)“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時(shí)代的艱難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺(tái)。

分析鑒賞： 有人認(rèn)為杜甫的《登高》是“古今七律之冠”，那么，它在藝術(shù)表現(xiàn)方面有什么獨(dú)到之處？（大家討論）

分析：從藝術(shù)表現(xiàn)角度上看，本篇的獨(dú)到之處至少有如下兩點(diǎn)：

一是對(duì)偶工穩(wěn)，音調(diào)鏗鏘，瑯瑯上口。全詩(shī)八句皆對(duì)。詩(shī)一開(kāi)頭就以對(duì)仗領(lǐng)起，對(duì)得自然、工整，尾聯(lián)兩句的對(duì)偶一般兩種看法，一種認(rèn)為“苦”做甚，極講，詩(shī)副詞，與對(duì)句的“新”正好相對(duì)，“繁”和“霜”是使動(dòng)用法；一種認(rèn)為尾聯(lián)屬寬對(duì)，只“苦恨”與“新?！安粚?duì)。這種結(jié)構(gòu)上井然有序的排列，不僅符合于美學(xué)上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對(duì)稱(chēng)的美感，而且使全詩(shī)曲折頓挫，在抑揚(yáng)有致的韻調(diào)中，表達(dá)出詩(shī)人需要抒發(fā)的感情。

同時(shí)詩(shī)中又多用雙聲迭字，旋律優(yōu)美，音節(jié)和諧，大大加強(qiáng)了詩(shī)的音樂(lè)美。如尾聯(lián)“艱難苦恨”四字，在句法上是并列結(jié)構(gòu)，在聲調(diào)上卻具有抑揚(yáng)頓挫四聲的特色，讀時(shí)應(yīng)一字一頓；“潦倒”“新?！睘殡p聲迭韻，在聲調(diào)上又有“上”“平”之分，故音節(jié)顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時(shí)應(yīng)兩字一頓?！胺彼W”對(duì)“濁酒杯”，其聲調(diào)的妙用，也在所謂“抑揚(yáng)抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調(diào)之中，體味出詩(shī)人顛沛流離的痛苦心情。

二是情景交融，筆法錯(cuò)綜變化卻又相互照應(yīng)。前四句寫(xiě)景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著詩(shī)的中心——“悲秋”。在寫(xiě)景之中，又有聲（風(fēng)聲猿啼聲）有色（沙白渚清），有動(dòng)（鳥(niǎo)飛葉落）有靜（沙渚），有局部景（首聯(lián)），有整體景（頷聯(lián)）。而且一三兩句相承接，都是寫(xiě)山景；二四兩句相承接，都是寫(xiě)江景。

在抒情上，頸聯(lián)的“萬(wàn)里”與“百年”又與頷聯(lián)的“無(wú)邊”與“不盡”相互應(yīng)，從時(shí)空兩處著筆，由異鄉(xiāng)漂泊寫(xiě)到多病殘生；尾聯(lián)從白發(fā)日多，因病停杯，歸結(jié)到時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫(xiě)悲苦；

六、八兩句相承接，都是寫(xiě)多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩(shī)的內(nèi)容上又是互相緊密聯(lián)系的。全詩(shī)情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內(nèi)容，如此復(fù)雜的感情，但筆勢(shì)卻一氣直下，造成了一個(gè)既有變化又和諧統(tǒng)一的藝術(shù)整體。

宋人羅大經(jīng)評(píng)論此詩(shī)頸聯(lián)曰：十四字之間含有八意：萬(wàn)里，地之遠(yuǎn)也；秋，時(shí)之慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺(tái)，高迥處也；獨(dú)登臺(tái)，無(wú)親朋也。又可見(jiàn)其筆法之凝練。在理解的基礎(chǔ)上，再來(lái)誦讀此詩(shī)。指名背誦。

學(xué)以致用：

律詩(shī)，我們從小至今也學(xué)了很多首了，從理論上我們對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)法也做了分析指導(dǎo)，那么下面我們就該牛刀小試一下了吧！

自行創(chuàng)作律詩(shī)一首，題目自擬，內(nèi)容不限。要力求符合律詩(shī)的平仄押韻、起承轉(zhuǎn)合，要求格調(diào)清新向上，不做無(wú)病呻吟。

布置作業(yè)：

1、背誦《登高》

2、修改自行創(chuàng)作的律詩(shī)。

第三篇：28_驚弓之鳥(niǎo)_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字,積累8個(gè)詞語(yǔ)。

2、能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。

3、能正確、流利地朗讀課文。

4、能初步體會(huì)直接引用語(yǔ)言和間接引用語(yǔ)言的區(qū)別。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1、復(fù)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法，然后選擇適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫馑鶎W(xué)詞語(yǔ)的意思。

2、選擇合適的方法理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，揭題質(zhì)疑

1、師：我們中華民族是一個(gè)有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語(yǔ)。成語(yǔ)對(duì)于我們的口頭和書(shū)面表達(dá)有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說(shuō)說(shuō)你了解的哪些成語(yǔ)嗎？

2、剛才，有同學(xué)說(shuō)到了“驚弓之鳥(niǎo)”，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“驚弓之鳥(niǎo)”這篇課文。齊讀課題。

二、初讀課文

1、如果只給你一張“弓”，就讓你射下天空中正在飛翔的“大雁”，你能辦的到嗎？

2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，看看文中的射箭能手是如何成功的？

3、檢查字音。

4、檢查詞義。

5、這篇課文講了一件什么事呢？

6、課文哪一節(jié)重點(diǎn)寫(xiě)了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？用手勢(shì)告訴老師。（第九節(jié)）

7、更羸的判斷是不是準(zhǔn)確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話(huà)？用手勢(shì)告訴老師。（第四節(jié)）

課堂小結(jié)

三、復(fù)習(xí)鞏固

1、讀詞語(yǔ)。

驚弓之鳥(niǎo)

打獵

悲慘

愈合 同伴

孤單失群

拼命

裂開(kāi)

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地分節(jié)朗讀課文。

課后習(xí)題

四、作業(yè)

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

驚弓之鳥(niǎo)

打獵

悲慘

愈合 同伴

孤單失群

拼命

裂開(kāi)

2、熟讀課文。

第四篇：《荷花》(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《荷花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第七單元中的一篇很樸實(shí)又很美的課文。課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,按看荷花的順序描述了公園里一池美麗的荷花和我看荷花時(shí)的感受,贊美了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿,而且寫(xiě)出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。這是一篇傳統(tǒng)的看圖學(xué)文。通過(guò)觀察圖畫(huà)，理解課文內(nèi)容，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情，賦予課文以新意，具有時(shí)代氣息，注重培養(yǎng)學(xué)生能力是新時(shí)期和課改的要求。

【學(xué)生分析】

三年級(jí)的學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)，已初步具備獨(dú)立思考，解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，但如果缺少了科學(xué)的、正確的導(dǎo)向，是會(huì)走不少?gòu)澛返模鳛樾率兰o(jì)的一代，他們思維敏銳，善于表現(xiàn)自己，愿意以不可辯駁的事實(shí)來(lái)證明自己的存在，體現(xiàn)自身的價(jià)值。

【設(shè)計(jì)理念】

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒(méi)有了情感，就沒(méi)有什么素質(zhì)可言。兒童是情感的王子，人小情多（李吉林語(yǔ)）。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也都是有情之物。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)情字。情者文之經(jīng)、情動(dòng)而辭發(fā)、為情造文等等闡述都表明情是文的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是情景交融的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感?！逗苫ā肥且黄獙?xiě)景記敘文，寫(xiě)了我在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生有情，教材亦有情，教材學(xué)生之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。

【設(shè)計(jì)思路】

根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：

1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情

要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過(guò)程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做小河要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面，那它就平靜不下來(lái)。新課啟始，教師要放飛一群蜻蜓，要送過(guò)一陣微風(fēng)，讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。

2、在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽(tīng)到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

3、在領(lǐng)悟課文的神韻中移情

兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別；②借助想象展開(kāi)；③借助語(yǔ)言媒介。通過(guò)這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

4、在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情

學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來(lái)了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景是熱愛(ài)的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。

【設(shè)計(jì)特色】

緊扣美字，以情為線(xiàn)；以讀為經(jīng)，以練為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面:學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)10個(gè)生詞.2.培養(yǎng)學(xué)生能力方面:正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣.3.思想感情方面:欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情.教學(xué)重點(diǎn)：想象課文描繪的景色，感受荷花的美。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)荷花的美。

【課前準(zhǔn)備】

制作多媒體展示內(nèi)容。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

（一）、激趣導(dǎo)入

1、啟發(fā)談話(huà)：今天，我們先來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。開(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。

[在猜謎談話(huà)中誘發(fā)學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。]

2、課件展示：（課件播放荷花錄象，播放背景音樂(lè)《采蓮》。）

3、從古至今，荷花就是文人描寫(xiě)、喜愛(ài)的對(duì)象。贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛(ài)荷花是因?yàn)楹苫ㄓ谐鲇倌喽蝗荆迳彾谎钠焚|(zhì)。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。這篇文章是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫(xiě)的。

（板書(shū)課題：

26、荷花，齊讀課題）

[創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從中讓學(xué)生形象地感受荷花的千姿百態(tài)。]

（二）、初讀課文

引入：還想再看看荷花嗎？

1、課件展示：（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂(lè)。）請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。能用一個(gè)詞來(lái)形容一下你剛才看到的荷花嗎？

（看的時(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)。）

2、學(xué)生交流：你看到了什么？

出示：我看到了________________的荷花。

引入：同學(xué)們，我覺(jué)得你們就是最偉大的詩(shī)人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？

還是讓我們先來(lái)讀讀課文吧！

3、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫(huà)出來(lái)，然后多讀幾遍。

（學(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)自己認(rèn)為最美的句子）

4、學(xué)生暢談感受。

（1）把你認(rèn)為最美的句子讀給你最要好的朋友聽(tīng)，告訴他你的感受。

（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說(shuō)感受）

（2）和朋友在一起總是很快樂(lè)的，能把你的快樂(lè)讓我們一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)，把你的感受告訴我們！

5、教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。

6、作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語(yǔ)言進(jìn)行描述。

（三）、細(xì)讀第二段

1、課文哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美？

（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。

[在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生潛心品讀，從讀中感悟語(yǔ)感。]（2）、組織匯報(bào)交流。

你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？

指名讀說(shuō)。

[在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。]

出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的（）。有的（）。有的（）。

A、在課件上找出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對(duì)應(yīng)的荷花。B、說(shuō)說(shuō)這三句話(huà)的意思。

C、荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？

出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。

（1）請(qǐng)大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）

（2）想一想，長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖哪個(gè)詞好？

（3）自己用心讀讀前后幾句話(huà)，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。

（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地）

（4）請(qǐng)同學(xué)們分別把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。

[引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子做多元解讀，從中積淀語(yǔ)感。]

（5）課件播放荷花，引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)。

大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。

出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛_____________。

組織全班交流：

白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。

[悠揚(yáng)的樂(lè)曲極好地烘托了氣氛，優(yōu)美的畫(huà)面又幫助學(xué)生插上了想象的翅膀。]

引入：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)冒字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來(lái)！快冒！快冒！

（6）教師誦讀第3段。學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。

[教師與學(xué)生相互配合，讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)。]

（四）、學(xué)習(xí)第三段

1、過(guò)渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、課件展示：看圖想象說(shuō)話(huà)。

這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（１）．小組討論，再寫(xiě)下來(lái)；

（２）．指名說(shuō)，集體評(píng)議。

3、指圖引讀這一段最后一句話(huà)，討論。

作者為什么把這一池荷花看作是一大幅活的畫(huà)呢？這幅畫(huà)怎么會(huì)活起來(lái)的？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？

4、輕聲讀這一段，出示：剛開(kāi)的白荷花（），全開(kāi)的白荷花（），將要開(kāi)的白荷花（）。

5、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語(yǔ)氣來(lái)美美地讀讀這一段。

（六）總結(jié)課文

1、配樂(lè)朗讀一至三段，再次感受荷花的美

引入：讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地?lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。

（1）課件展示，學(xué)生觀賞。

（2）配樂(lè)朗讀。

（3）你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。

出示：荷花！__________

荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

[以景激情，抒情表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。]

2、這堂課，你們學(xué)到了什么？

【課外延伸】

努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新知識(shí)。

【課后反思】

提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語(yǔ)感。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者借助電腦多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，把學(xué)生帶入描繪的情境中，使學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天成的直覺(jué)，直覺(jué)的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無(wú)跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語(yǔ)感境界。

第五篇：《風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(教師中心稿)-教學(xué)教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

㈠、知識(shí)和能力目標(biāo)

用普通話(huà)正確流暢、充滿(mǎn)感情地朗讀課文。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，多角度有創(chuàng)意地理解課文。㈡、過(guò)程和方法目標(biāo) 充分利用cai輔助教學(xué)。

提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。㈢、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

重難點(diǎn)及策略：調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，充滿(mǎn)感情地朗讀課文。資源與教具：cai輔助教學(xué)，準(zhǔn)備魯迅的相關(guān)文學(xué)作品。教學(xué)過(guò)程：

一、精彩瞬間、情節(jié)回顧

情境導(dǎo)入：昨天我們初步疏通了《風(fēng)箏》這篇散文詩(shī)的思路，今天，我們將繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)和探討，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。首先，請(qǐng)看精彩瞬間回眸。（cai畫(huà)面展示）

二、表演導(dǎo)入、提綱挈領(lǐng)

1、好的文學(xué)作品能含不盡之意于言外，啟發(fā)人思索，給人豐富的想象空間，本文亦如此，簡(jiǎn)煉傳神的語(yǔ)言將兩個(gè)對(duì)立的人物形象刻畫(huà)得栩栩如生，躍然紙上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后懺悔的種子？下面三位同學(xué)分別飾演敘述者、“我”、小弟。

2、（cai問(wèn)題展示）

1、風(fēng)箏被毀壞了，小弟是什么心情？

2、“我”當(dāng)年是什么心情？現(xiàn)在是什么心情？

3、師明確后板書(shū)：

板書(shū)：蠻橫無(wú)理悲傷絕望

4、“我”為什么能理直氣壯地來(lái)這樣管理教育小弟呢？

生討論：封建的長(zhǎng)幼尊卑觀念，以前長(zhǎng)輩是這樣教育我的，我同樣以這種方式來(lái)教育弟弟，并不以為自己錯(cuò)了，這真可謂是一種清醒的糊涂?？此脐P(guān)愛(ài)，實(shí)則是殘酷的剝奪，是一種精神虐殺。多年后，回憶起來(lái)，隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的后悔和自責(zé)。

5、指導(dǎo)朗讀。生齊讀本段。

三、自主合作、深入探究

1、導(dǎo)入：“我”是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居，是哪一件事讓我有了重新的認(rèn)識(shí)？在這一環(huán)節(jié)的自主性學(xué)習(xí)中，我們提到最多的問(wèn)題是什么？（cai問(wèn)題展示事先搜集的問(wèn)題）

1、為什么說(shuō)我是“不幸”地看到了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)？

2、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”？從中你又感悟到什么？

2、分成兩個(gè)大組討論，每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)言。再抽生回答。

3、師：自己一向認(rèn)為管小兄弟管得對(duì)，現(xiàn)在一接觸科學(xué)道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到了良心的譴責(zé)，并不以年代久遠(yuǎn)而寬恕自己。板書(shū)：反省剖析

4、小時(shí)候，我對(duì)小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉時(shí)，他卻已經(jīng)忘卻，我的過(guò)失無(wú)法彌補(bǔ)，無(wú)從彌補(bǔ)，在當(dāng)年，這是一種愛(ài)，但現(xiàn)在想想：這是一種什么樣的愛(ài)？但當(dāng)年虐殺者和被虐殺者都被愚昧的觀念支配，彼此都不認(rèn)為有什么錯(cuò)。虐殺者橫行無(wú)忌，被虐殺者甘受虐殺，毫無(wú)抗?fàn)帲@又是一種怎樣的悲哀??！板書(shū)：全然忘卻麻木不悟

5、小結(jié)：這是一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，體弱多病的孩子，天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，可是卻由于我的和弟弟的麻木不悟，這只蝴蝶風(fēng)箏最終還是未能如愿以?xún)數(shù)仫w翔于藍(lán)天上，這正是當(dāng)時(shí)兒童的悲哀，正因?yàn)檫@層層思想的阻礙，這只風(fēng)箏才難釋重負(fù)，不能展翅飛翔。師完善板書(shū)，成展翅飛翔的蝴蝶狀。

四、深情朗讀、感悟全文 cai配樂(lè)，學(xué)生分小組朗讀。

五、出示書(shū)籍、延伸課外 中篇小說(shuō)《阿q正傳》；散文集《朝花夕拾》 小說(shuō)集《吶喊》散文詩(shī)集《野草》

小說(shuō)集《吶喊》14篇，其中，中篇小說(shuō)《阿q正傳》作為代表作，深刻地勾畫(huà)了一個(gè)貧苦農(nóng)民阿q典型形象，他用“精神勝利法”來(lái)自欺欺人、自我安慰，茍且偷生，內(nèi)心麻木不仁，用幻想來(lái)戰(zhàn)勝困難。哀其不幸，怒其不爭(zhēng)??！散文集《朝花夕拾》10篇是回憶性的散文集，《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)出了私塾生活的乏味與壓抑，那時(shí)候，老師只讓學(xué)生終日讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課，連發(fā)問(wèn)也不允許，讓他非常懷念百草園。這怎么能適應(yīng)兒童活潑的天性呢？ 還有雜文、文學(xué)批評(píng)等體裁。

我們知道，魯迅之所以棄醫(yī)從文，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)有感于中國(guó)民眾的普遍的麻木不仁的心態(tài)。魯迅決心尋求救國(guó)真理，喚醒民眾。他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的文學(xué)斗士，小說(shuō)集《彷徨》題詩(shī)中寫(xiě)道：寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場(chǎng)，兩間余一卒，荷戟獨(dú)彷徨。這正是他在那個(gè)時(shí)期作為最偉大的文學(xué)家、思想家、革命家的真實(shí)寫(xiě)照。我們下去之后可以多接觸魯迅，多了解他那顆憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的至今還在不停跳動(dòng)的火熱的心。

附：《風(fēng)箏》教學(xué)后記

在備課時(shí)，我進(jìn)行了認(rèn)真思索，怎樣來(lái)引領(lǐng)學(xué)生登堂入室呢？其實(shí)方法有很多，我決定在本課的課堂教學(xué)中發(fā)揮板畫(huà)的積極作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，作為研究和探討本文蘊(yùn)含豐富的思想感情的契入點(diǎn)之一。好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。在實(shí)際教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，板書(shū)在不斷完善，小結(jié)時(shí)便將板書(shū)整理成展翅飛翔的蝴蝶狀，當(dāng)板畫(huà)完成的一剎那，學(xué)生們唏噓贊嘆，情不自禁地沉浸于其中，加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開(kāi)朗，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的境界，收到了很好的教學(xué)效果。

試想，白色粉筆勾畫(huà)的風(fēng)箏呈現(xiàn)于黑板上，這大塊的黑底猶如當(dāng)時(shí)的背景，無(wú)形之中給風(fēng)箏造成了多大的壓力?。★L(fēng)箏翅膀上的“蠻橫無(wú)理、悲傷絕望、反省剖析、全然忘卻”更似壓在風(fēng)箏上的枷鎖，鮮紅的“麻木不悟”，色彩多么眩目，這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負(fù)，怎能自由地展翅飛翔。這是一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，這是一個(gè)體弱多病的孩子，這是一個(gè)天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，對(duì)于一個(gè)如此摯愛(ài)著風(fēng)箏的小孩來(lái)說(shuō)，風(fēng)箏就是他童年的夢(mèng)想和追求啊，就這樣被扼殺了嗎？怎能不讓人思索，怎能不讓人痛心疾首，怎能不讓人憤怒疾呼！