第一篇:初中語文人教課標版八年級下第五單元送東陽馬生序 教案
《送東陽馬生序》教案
教學(xué)目的:
1.疏通文句,掌握課文文意。
2、熟讀進而背誦課文。教學(xué)重難點:
1。掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。
2、理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學(xué)習(xí)的。教學(xué)課時: 2課時
教學(xué)方法: 講讀法和討論法 教學(xué)步驟: 一.情境導(dǎo)入
古語說:“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟”,“不是一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”,生活中我們會遇到各種各樣的苦難,遭遇苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,那么苦難就會成為促進我們?nèi)〉贸晒Φ膭恿?。這也正驗證了孟子的一句話,“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為?!苯裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。作者簡介:
宋濂(131—1381)字景濂,號潛溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少時家貧,卻勤奮好學(xué),以文章著名。負責(zé)和參與了《元史》、《國史》、《日歷》的編修以及明王朝開國之初許多典章制度的訂定工作,從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻,被推為“開國文臣之首”。他的文學(xué)成就主要在散文方面,尤其長于傳記的寫作,他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當(dāng)時影響很大。解題:
本文寫于洪武十一(1378)年。這一年,辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市,當(dāng)時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他,他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。本文是是一篇贈序。贈序,是古代的一種文體,有臨別贈言的性質(zhì),內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭。
二、朗讀課文
1.生字學(xué)習(xí),注音朗讀。嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾
燁 緼 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄
2、全班朗讀。
3、教師范讀。
三、探討講析
1)教師組織探討發(fā)言,學(xué)生舉手解詞析句,教師指正。
2)教師將重要實詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書整理在黑板上。
3)學(xué)生在討論的同時認真筆記板書內(nèi)容。
板書內(nèi)容: 即:就。嗜:喜歡,愛好。
致:取得,這里是“買到”的意思。
每:常常。
假借:同借義。
弗之?。杭锤サ≈?。怠,懈怠,放松。
走:跑,引伸為“趕快”。
逾約:超過約定的期限。
既:已經(jīng)。
加冠:古代男子到了二十歲行加冠禮,表示進入成年。
碩師:才學(xué)淵博而有名望的老師。碩,大。
趨:快步走,奔赴。
鄉(xiāng)之先達:當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。
執(zhí)經(jīng)叩問:拿著經(jīng)書請教問題。
德隆望尊:即“德高望重”。填:充塞,擠滿。
降:和緩。
辭色:言辭語氣和表情態(tài)度。
援:引,提出。質(zhì):詢問,請教。
請:請教。
或:有時。
叱咄:大聲斥責(zé)。至:周到。
俟:等待。卒:最終。篋:書箱
曳屣:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
窮冬:隆冬,深冬,嚴冬。
皸裂:皮膚受凍開裂。舍:這里指學(xué)合、書館。
支:通“肢”
僵勁:僵硬。
媵人:這里指旅店里的服務(wù)人員。
湯:熱水。
沃灌:澆洗,擦洗。
衾:被子
和:緩解過來,暖和過來。
寓:寄居。
逆旅:旅店。
再:兩次。
食:同“飼”,給飯吃.被:通“披,穿著。綺繡:繡有彩色花紋的絲織品。
纓:帽帶。
腰:名詞用為動詞,腰帶上懸著。
容臭:香袋,香囊。臭,氣味,這里指香氣。
燁然:光彩耀眼的樣子。
緼袍:粗麻絮制作的袍子。敝,破。
略無:毫無。
慕艷:羨慕。
以:因為。
中:內(nèi)心。
口體之奉:供養(yǎng)口和身體的,指吃的穿的。
廩稍:官家給的糧食。廩,米倉。
縣官:指朝廷、官府。
四、教師指導(dǎo)學(xué)生辨別詞意:
1)一詞多義:
和:久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
冠:勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
請:戰(zhàn)則請從 請讓我俯身傾耳以請 請教
再:一而再,再而三 第二次
日再食 兩次
患:又患無碩師名人與游 擔(dān)憂
無凍餒之患 憂患
2)古今異義:
媵人持湯沃灌 湯:古義: 熱水
今義: 菜湯
走送之 走:古義: 跑
今義: 行走
嘗趨百里 趨:古義:快步走
今義: 趨勢
或遇其叱咄 或:古義:有時
今義: 或者
卒獲有所聞 卒:古義: 最終
今義: 士兵
以是人多以書假余 假:古義:借
今義:假期 3)詞類活用:腰白玉之環(huán) 腰:名詞用為動詞,腰掛
4)通假字:
四支僵勁不能動 支:通“肢”,肢體
同舍生皆被綺繡 被:通“披”,穿著
日再食 食:通“飼”,給飯吃 5)虛詞辨析:
以: 以衾擁覆 介詞,用
以是人多以書假余 介詞,把
以是人多以書假余 介詞,因
無從致書以觀 連詞,來
之: 錄畢,走送之 代詞,他
無鮮肥滋味之享 助詞,的
弗之怠 助詞,賓語提前標志
五、朗讀背誦課文。
六、感知研討
1)簡要概括本文的中心意思。
2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
3)作者寫出學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件的目的是什么? 4)文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?
5)本文中的對比有什么作用? 6)分析文章寫作上的基本特點
7)列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例
明確:1)課文通過作者青少年時期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比,說明是否學(xué)有所成,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚馬生的謙虛好學(xué),表達對他的期望與勉勵之情。
2)主要體現(xiàn)在借書抄錄,為師嚴厲,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:
(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。(2)硯冰堅,手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間。(5)未嘗稍降辭色。
3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4)“同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒有成學(xué),由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
5)本文善用對比,集中在文章正體的第1、2段上,以自己“日再食,無鮮肥滋味之享”“蘊袍敝底”與太學(xué)諸生
“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對比;以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學(xué)環(huán)境對比;以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問而不告”的求師狀況對比;以自己“假借于藏書之家,乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學(xué)條件對比,對比之后,段末水到渠成,順勢假設(shè),指出大學(xué)諸生中,如有業(yè)不精,德不成者,根本原因在“心不若余之專”,辜負了那樣好的環(huán)境條件;用假設(shè)方式而不指實,謙和客觀,使人感到親切真誠。
6)本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
7)囊螢映雪 懸梁刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫荻教子
七、課文作業(yè):
第一課時:
1、理解背誦重點字詞語句的意思。
2、書面完成同步練習(xí)
第二課時:
1、背誦課文,準備默寫。
第二篇:蘇教課標版八年級語文下冊教案送東陽馬生序
教學(xué)目標:
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重點:
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)難點:
對比的作用。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男?!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為?!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者和作品:
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹,教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院
學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,整體感知:
1.教師播放媒體資源中的課文泛讀,學(xué)生注意字詞讀音。
2.指名學(xué)生朗讀。
3.學(xué)生分組討論翻譯文句。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。
(4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
5.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
四、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點:
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
五、拓展探究:
作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?
六、布置作業(yè):
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
第三篇:送東陽馬生序教案
《送東陽馬生序》
教學(xué)目標:
1、了解實詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等,了解名詞用作狀語、名詞作動詞等詞類活用現(xiàn)象,了解賓語前置句、省略句、固定句等句式現(xiàn)象。
2、理解文章的內(nèi)容層次和正反對比的手法。
3、學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)、自勵奮進的精神。教學(xué)重點:
文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵奮進的精神。教學(xué)難點:
正反對比論證的手法。課時:三課時
教學(xué)過程:
1、簡介作者:
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體,送別時賹之言明序。古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章也叫序,內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事
囊螢映雪:囊螢,以囊盛螢。《晉書·東胤傳》:“(胤)博學(xué)多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書,以認繼日焉?!薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康,晉京北人,性敏好學(xué),家無油,于冬月嘗映雪讀書?!?/p>
懸梁刺股:《戰(zhàn)國策·秦策一》:“(蘇秦)讀書欲睡,引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》:“孫花色品種字文寶,發(fā)學(xué),晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當(dāng)時大儒?!?/p>
鑿壁偷光:又作穿壁引光?!段骶╇s記卷二》:“匡衡勤學(xué)而無燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之?!?/p>
畫荻教子:《宋史歐陽修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓,親誨之學(xué)。家貧,至以獲畫地學(xué)書。
教讀新課:
1、掌握重點詞句
(1)、余幼時即嗜學(xué)。嗜:喜歡。
(2)、無致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。
(3)、又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游:交往。趨:跑。
(4)、俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。
(5)、同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。
2、內(nèi)容理解
我求學(xué)時的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何? 討論明確:(1)、致書之難。因為家中貧寒,沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借,親自抄寫,并且從不超過約定的期限,艱守信用。在抄書過程中,天寒地凍,硯池中的水結(jié)成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因為我講信用,所以大家樂意把書借給我,我也因此有機會博覽群書。
(2)、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往,學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬,對老師要察顏觀色,等到他休息好了,還要等到他怒氣消了,心平氣和了,才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
(3)、奔走之苦。
奔走的路途遙遠,季節(jié)又是寒冬臘月,路又崎嶇不平,還有大風(fēng)大雪,走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
(4)、生活之艱。比較 吃
穿 我
日再食,無鮮肥滋味之享。
同舍生
日多食,有鮮肥滋味之享。
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人
感受 略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
(2)、手法小結(jié)
本文最突出的寫作手法是什么? 討論明確: 對比 拓展: 勵志名言
1、什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的,從只有荊棘的地方開辟出來的?!斞?。
1、一個有決心的人終將找到他的路?!V語。
2、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富,對于弱者是個萬丈深淵?!蜖栐?。
3、冬天到了,春天還會遠嗎?——雪萊。
4、學(xué)不至于樂,不可謂之學(xué)?!抉R光。
5、涉淺水者得魚蝦,涉深水者得蛟龍?!裱?。
6、駛出避風(fēng)的港灣,才能真正認識大海?!毡局V語。
7、業(yè)精于勤,荒于嬉,行成于思,毀于隨?!n愈。課后作業(yè):
1、背誦
2、完成課后練習(xí)
板書設(shè)計:
送東陽馬生序
自身經(jīng)歷 諸生求學(xué)
幼時抄書之艱 書
成年叩問之難 師 求師奔走之勞 行
住讀生活之苦 衣食
難 對比 易 課后反思:
第四篇:《送東陽馬生序》教案
《送東陽馬生序》教案
第一課時
教學(xué)目標:
熟練地朗讀課文。
2積累相關(guān)的文言實詞和虛詞
一、課前準備:
、本文選自
,作者是
,初文學(xué)家。字
,號
。序是
,可分為
和
?!皶颉毕喈?dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定參考資料,或給予必要的引導(dǎo)。而贈言與書序不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈,表達某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點。
2、給下列加線字注音
叩問
叱咄
俟其欣悅
負篋曳屣
皸裂
媵人
衾
皆被綺繡
容臭
燁
敝衣
既加冠
硯冰堅
逾約
朱纓
3、作者簡介
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(現(xiàn)在浙江義烏)人。他家境貧寒,但自幼好學(xué),曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無所不通”。元朝末年,元順帝曾召他為翰林院編修,他以奉養(yǎng)父母為由,辭不應(yīng)召,修道著書。明初朱元璋稱帝,宋濂就任江南儒學(xué)提舉,為太子講經(jīng)。洪武二年(1369),奉命主修《元史》。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。洪武十年(1377),以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案,全家流放茂州(現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣),途中病死于夔州(現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣)。在我國古代文學(xué)史上,宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任,為文主張“宗經(jīng)”“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表,散文或質(zhì)樸簡潔,或雍容典雅,各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”,劉基贊許他“當(dāng)今第一”,四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
二、自主合作探究
第一步:朗讀
、教師和兩名學(xué)生共同范讀課文。
2、小組成員開始輪讀課文,相互糾正字音、停頓。
3、以小組為單位進行朗讀課文比賽,形式組內(nèi)自定。
4、師生共做點評,評出優(yōu)勝組。
第二步:識辨
、請結(jié)合課下注釋逐段細讀思考識辨每段中有無通假字、古今異義詞、詞類活用等情況。
2、小組討論自學(xué)成果,集體交流并將成果整理在講學(xué)稿上。
3、學(xué)習(xí)文言文的重點之一就是對文言文實詞的積累。把書合上,看能否完成解釋加點實詞的意思。
無致書以觀
每假借于藏書之家
手自筆錄
天大寒,觀冰堅
走送之
不敢銷逾約
益慕圣賢之道。
又患無碩師名人與游
嘗趨百里外
從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
援疑質(zhì)理
俟其欣悅
四支僵勁不能動
主人日再食
同舍生皆被綺繡
腰白玉之環(huán)
第五篇:送東陽馬生序教案
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計
永吉二中
李東紅
教學(xué)目標
一、知識與能力
1、積累文言詞語,掌握文學(xué)常識。
2、通過課文分析過程展示,讓學(xué)生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解課文的內(nèi)容。理解對比手法的運用。
二、情感、態(tài)度、價值觀
學(xué)習(xí)作者克服困難,勤奮求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成材。
三、過程與方法
分析課文,感悟主旨。突出學(xué)生的主體作用,倡導(dǎo)自主、合作、探究,激發(fā)學(xué)生樂于自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)重點
1、積累文言詞匯,理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。
2、學(xué)習(xí)對比的寫作手法。
教學(xué)難點
感知文中作者的求學(xué)精神。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課文
兩位老友:仲永和吳下阿蒙
從他們的故事中總結(jié)出學(xué)習(xí)很重要。引出宋濂小時候刻苦讀書的故事。
二、新授
1、課前檢查:
(1)《送東陽馬生序》作者 ——,字 ——,號——,——初——家。本文的體裁是——,可分為書序和——,本文即 是一篇——。
(2)解釋加線的詞語
碩師
湯
被
走
再 …
2、內(nèi)容研究讀探討:
學(xué)生自讀課文第一段,小組討論:(1)第一段可以分成幾個層次?(2)每層分別寫了什么內(nèi)容? 學(xué)生閱讀課文第二段,小組討論:(1)作者的求學(xué)旅途是怎樣的?
(2)作者在太學(xué)求學(xué)期間生活條件如何?
3、主旨研讀探討:
本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷,勸勉馬生不要辜負良好條件,要勤奮刻苦讀書,學(xué)有所成。
4、作者的求學(xué)經(jīng)歷給了我們很多啟示,今后你打算如何面對學(xué)習(xí)中的困難?
可仿照下面的句式寫,也可自創(chuàng)。
我在學(xué)習(xí)中堅信———————————— 我會戰(zhàn)勝————,戰(zhàn)勝————,戰(zhàn)勝————,爭取————,向————交一份圓滿的人生試卷。
5、寫作特色探究:
文中寫太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件有哪些? 為什么要寫這些?
歸納:從衣、食、住、行、師等幾個方面表現(xiàn)了太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。通過對比寫自己生活艱苦,進而突出學(xué)習(xí)勤苦 課文中還有哪些地方運用了對比手法?找出來讀一讀。
6、拓展延伸: 積累勸學(xué)的詩句 積累刻苦學(xué)習(xí)的典故 積累與本文有關(guān)的對聯(lián)
7、總結(jié):根據(jù)板書,總結(jié)出一個“樂”字。希望同學(xué)們在生活中用快樂的心態(tài)面對學(xué)習(xí),用快樂的心態(tài)面對知識,用快樂的心態(tài)面對人生。做一個刻苦求學(xué),樂以忘憂的人。