第一篇：小學(xué)數(shù)序教學(xué)方法 和一般類教學(xué)方法

19種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法總結(jié)

良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮.------[英]貝爾納

“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法”,“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題”.（小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）數(shù)學(xué)思維方法分為兩種,形象思維方法和抽象思維方法.小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,并在此基礎(chǔ)上,為發(fā)展抽象思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).一、形象思維方法

形象思維方法是指人們用形象思維來認(rèn)識(shí)、解決問題的方法.它的思維基礎(chǔ)是具體形象,并從具體形象展開來的思維過程.形象思維的主要手段是實(shí)物、圖形、表格和典型等形象材料.它的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是以個(gè)別表現(xiàn)一般,始終保留著對(duì)事物的直觀性.它的思維過程表現(xiàn)為表象、類比、聯(lián)想、想象.它的思維品質(zhì)表現(xiàn)為對(duì)直觀材料進(jìn)行積極想象,對(duì)表象進(jìn)行加工、提煉進(jìn)而提示出本質(zhì)、規(guī)律,或求出對(duì)象.它的思維目標(biāo)是解決實(shí)際問題,并且在解決問題當(dāng)中提高自身的思維能力.1、實(shí)物演示法

利用身邊的實(shí)物來演示數(shù)學(xué)題目的條件和問題,及條件與條件,條件與問題之間的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析思考、尋求解決問題的方法.這種方法可以使數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化,數(shù)量關(guān)系具體化.比如：數(shù)學(xué)中的相遇問題.通過實(shí)物演示不僅能夠解決“同時(shí)、相向而行、相遇”等術(shù)語,而且為學(xué)生指明了思維方向.再如,在一個(gè)圓形（方形）水塘周圍栽樹問題,如果能進(jìn)行一個(gè)實(shí)際操作,效果要好得多.二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中,“三個(gè)小朋友見面握手,每兩人握一次,共要握幾次手”與“用三張不同的數(shù)字卡片擺成兩位數(shù),共可以擺成多少個(gè)兩位數(shù)”.像這樣的有關(guān)排列、組合的知識(shí),在小學(xué)教學(xué)中,如果實(shí)物演示的方法,是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的.特別是一些數(shù)學(xué)概念,如果沒有實(shí)物演示,小學(xué)生就不能真正掌握.長方形的面積、長方體的認(rèn)識(shí)、圓柱的體積等的學(xué)習(xí),都依賴于實(shí)物演示作思維的基礎(chǔ).所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能多地制作一些數(shù)學(xué)教（學(xué)）具,而且這些教（學(xué)）具用過后要好好保存,可以重復(fù)使用.這樣可以有效地提高課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.績.2、圖示法

借助直觀圖形來確定思考方向,尋找思路,求得解決問題的方法.圖示法直觀可靠,便于分析數(shù)形關(guān)系,不受邏輯推導(dǎo)限制,思路靈活開闊,但圖示依賴于人們對(duì)表象加工整理的可靠性上,一旦圖示與實(shí)際情況不相符,易使在此基礎(chǔ)上的聯(lián)想、想象出現(xiàn)謬誤或走入誤區(qū),最后導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果.比如有的數(shù)學(xué)教師愛徒手畫數(shù)學(xué)圖形,難免造成不準(zhǔn)確,使學(xué)生產(chǎn)生誤解.在課堂教學(xué)當(dāng)中,要多用圖示的方法來解決問題.有的題目,圖畫出來了,結(jié)果也就出來的；有的題,圖畫好了,題意學(xué)生也就明白了；有的題,畫圖則可以幫助分析題意、啟迪思路,作為其他解法的輔助手段.例1 把一根木頭鋸成3段需要24分鐘,鋸成6段需要多少分鐘?（圖略）思維方法是：圖示法.思維方向是：鋸幾次,每次用幾分鐘.思路是：鋸3段鋸了幾次,每次用幾分鐘,鋸6段鋸了幾次,需要多少分鐘.例2 判斷 等腰三角形中,點(diǎn)D是底邊BC的中點(diǎn),圖甲的面積比圖乙的面積大,圖甲的周長比圖乙的周長長.（圖略）思維方法：圖示法.思維方向：先比較面積,再比較周長.思路：作條輔助線.圖甲占的面積大,圖乙所占面積小,所以“圖甲的面積比圖乙的面積大”是正確的.線段AD比曲線AD短,所以“圖甲的周長比圖乙的周長長”是錯(cuò)誤的.3、列表法

運(yùn)用列出表格來分析思考、尋找思路、求解問題的方法叫做列表法.列表法清晰明了,便于分析比較、提示規(guī)律,也有利于記憶.它的局限性在于求解范圍小,適用題型狹窄,大多跟尋找規(guī)律或顯示規(guī)律有關(guān).比如,正、反比例的內(nèi)容,整理數(shù)據(jù),乘法口訣,數(shù)位順序等內(nèi)容的教學(xué)大都采用“列表法”.用列表法解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)問題：雞兔同籠問題.制作三個(gè)表格：第一張表格是逐一舉例法,根據(jù)雞與兔共20只的條件,假設(shè)雞只有1只,那么兔就有19只,腿共有78條……這樣逐一列舉,直至尋找到所求的答案；第二張表格是列舉了幾個(gè)以后發(fā)現(xiàn)了只數(shù)與腿數(shù)的規(guī)律,從而減少了列舉的次數(shù)；第三張表格是從中間開始列舉,由于雞與兔共20只,所以各取10只,接著根據(jù)實(shí)際的數(shù)據(jù)情況確定列舉的方向.4、探索法

按照一定方向,通過嘗試來摸索規(guī)律、探求解決問題思路的方法叫做探究法.我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過,在數(shù)學(xué)里,“難處不在于有了公式去證明,而在于沒有公式之前,怎樣去找出公式來.”蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈.“學(xué)習(xí)要以探究為核心”,是新課程的基本理念之一.人們?cè)陔y以把問題轉(zhuǎn)化為簡單的、基本的、熟悉的、典型的問題時(shí),常常采取的一種好方法就是探究、嘗試.第一、探究方向要準(zhǔn)確,興趣要高漲,切忌胡亂嘗試或形式主義的探究.例如,教學(xué)“比例尺”時(shí),教師創(chuàng)設(shè)“學(xué)生出題考老師”的教學(xué)情境,師：“現(xiàn)在我們考試好不好?”學(xué)生一聽：很奇怪,正當(dāng)學(xué)生疑惑之時(shí),教師說：“今天改變過去的考試方法,由你們出題考老師,愿意嗎?”學(xué)生聽后很感興趣.教師說：“這里有一幅地圖,你們用直尺任意量出兩地的距離,我都能很快地告訴你們這兩地之間的實(shí)際距離,相信嗎?”于是學(xué)生紛紛上臺(tái)度量、報(bào)數(shù),教師都一個(gè)接一個(gè)地回答對(duì)應(yīng)的實(shí)際距離.學(xué)生這時(shí)更感到奇怪,異口同聲地說：“老師您快告訴我們吧,您是怎樣算的?”教師說：“其實(shí)呀,有一位好朋友在暗中幫助老師,你們知道它是誰嗎?想認(rèn)識(shí)它嗎?”于是引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“比例尺”.第二、定向猜測(cè),反復(fù)實(shí)踐,在不斷分析、調(diào)整中尋找規(guī)律.例3 找規(guī)律填數(shù).（1）1、4、、10、13、、19；（2）2、8、18、32、、72、.第三,獨(dú)立探究與合作探究結(jié)合.獨(dú)立,有自由的思維時(shí)空；合作,可以知識(shí)上互補(bǔ),方法上互相借鑒,不時(shí)還能碰撞出智慧的火花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生去探究的情景,創(chuàng)造讓學(xué)生去探究的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)有探究精神和習(xí)慣的學(xué)生.5、觀察法

通過大量具體事例,歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律的方法叫做觀察法.巴浦洛夫說:"應(yīng)當(dāng)先學(xué)會(huì)觀察,不學(xué)會(huì)觀察永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家.”

小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察”的內(nèi)容一般有：①數(shù)字的變化規(guī)律及位置特點(diǎn)；②條件與結(jié)論之間的關(guān)系；③題目的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；④圖形的特點(diǎn)及大小、位置關(guān)系.如：觀察一組算式：25×4＝4×25,62×11＝11×62,100×6＝6×100……歸納出乘法交換率：在乘法算式里,交換兩個(gè)因數(shù)的位置,積不變.“觀察”的要求： 第一、觀察要細(xì)致、準(zhǔn)確.例4 找出下列各題錯(cuò)在哪里,并改正.（1）25×16=25×（4×4）=（25×4）×（25×4）；（2）18×36+18×64=（18+18）×（36+64）例5 直接寫出下列各題的得數(shù)：（1）3.6+6.4(2)3.6+6.04(3)125×57×0.04(4)(351－37－13)÷5 第二、科學(xué)觀察.科學(xué)觀察滲透了更多的理性因素,它是有目的,有計(jì)劃地察看研究對(duì)象.比如,在教學(xué)長方體的認(rèn)識(shí)時(shí),要做到“有序”觀察：（1）面——形狀、個(gè)數(shù)、面與面之間的關(guān)系；（2）棱——棱的形成、條數(shù)、棱與棱之間的關(guān)系（相對(duì)的棱相等；相對(duì)的棱有四條；長方體的棱可以分為三組）；（3）頂點(diǎn)——頂點(diǎn)的形成、個(gè)數(shù),認(rèn)識(shí)頂點(diǎn)的一個(gè)重要作用是引出長方體長、寬、高的概念.第三, 觀察必定與思考結(jié)合.例6 7 10 6 18 這是一年級(jí)下學(xué)期的一道思考題,如果只觀察不思考,這道題目讓干什么就不知道.6、典型法

針對(duì)題目去聯(lián)想已經(jīng)解過的典型問題的解題規(guī)律,從而找出解題思路的方法叫做典型法.典型是相對(duì)于普遍而言的.解決數(shù)學(xué)問題,有些需要用一般方法,有些則需要用特殊（典型）方法.比如,歸

一、倍比和歸總算法、行程、工程、消同求異、平均數(shù)等.運(yùn)用典型法必須注意：

（1）要掌握典型材料的關(guān)鍵及規(guī)律.例7 已知爸爸比兒子大30歲,爸爸今年的年齡正好是兒子的7倍.爸爸、兒子今年分別是多少歲?關(guān)鍵點(diǎn)在：爸爸比兒子大30歲,爸爸的年齡比兒子多幾倍.典型題都有典型解法,要想真正學(xué)好數(shù)學(xué),即要理解和掌握一般思路和解法,還要學(xué)會(huì)典型解法.（2）熟悉典型材料,并能敏捷地聯(lián)想到所適用的典型,從而確定所需要的解題方法.例8 見到“某城市有一條公共汽車線路,長16500米,平均每隔500米設(shè)一個(gè)車站.這條線路需要設(shè)多少個(gè)車站?”這樣題目,就應(yīng)該聯(lián)想到上面所講到的“鋸木頭用多少分鐘”的典型問題.（3）典型和技巧相聯(lián)系.例9 甲乙兩個(gè)工程隊(duì)共有82人,如果從乙隊(duì)調(diào)8人到甲隊(duì),兩隊(duì)人數(shù)正好相等.甲乙兩隊(duì)原來各有多少人?這題目的技巧：調(diào)前、調(diào)后兩隊(duì)總?cè)藬?shù)沒變.先算調(diào)后各隊(duì)人數(shù),再算原來各隊(duì)人數(shù).7、放縮法

通過對(duì)被研究對(duì)象的放縮估計(jì)來解決問題的方法叫做放縮法.放縮法靈活、巧妙,但有賴于知識(shí)的拓展能力及其想象能力.例16 求12和9的最小公倍數(shù).求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)一般的方法是“短除式”方法,它是根據(jù)這兩個(gè)數(shù)的質(zhì)因數(shù)情況來求出它們的最小公倍數(shù)的.但也有兩個(gè)典型方法：一是“如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù),那么這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)就是它們的乘積”；二是“如果大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù),那么這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)就是大數(shù)”.現(xiàn)在我們根據(jù)典型方法二,進(jìn)行擴(kuò)展運(yùn)用,放大“大數(shù)”來求12和9的最小公倍數(shù).12不是9的倍數(shù),就把它放大2倍,得24,仍然不是9的倍數(shù),放大3倍,得36,36是9的倍數(shù),那么,12和9的最小公倍數(shù)就是36.這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于,如果大數(shù)不是小數(shù)的倍數(shù),就把大數(shù)翻倍,但一定從2倍開始,如果一下子擴(kuò)大6倍,得數(shù)是它們的公倍數(shù),而不是最小的了.例17 期末考試,小剛的語文成績和英語成績的和是197分；語文和數(shù)學(xué)成績加起來是199分；數(shù)學(xué)和英語成績加起來是196分.想一想,小剛的哪科成績最高?你能算出小剛的各科成績嗎? 思路一：“放大”.通過觀察發(fā)現(xiàn),語、數(shù)、外三科成績?cè)陬}目中各出現(xiàn)兩次,我們求197+199+196的和,這個(gè)和是“語數(shù)外成績的2倍”,除以2得三科成績之和,再減去任意兩科的成績,就得到第三科的成績.思路二：“縮小”.我們用語數(shù)成績的和減去語外的成績,199－197=2（分）,這是數(shù)學(xué)減英語成績的差.數(shù)學(xué)和英語的和是196分,再求數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)就不難了.放縮法有時(shí)運(yùn)用在估算和驗(yàn)算上.例18 檢驗(yàn)下列計(jì)算結(jié)果是否正確?（1）18.7×6.9=137.3;(2)17485÷6.6=3609.對(duì)于（1）用總體估計(jì),放大至19×7=133,估計(jì)得數(shù)要小于133,所以本題結(jié)果錯(cuò)誤.對(duì)于（2）用最高位估計(jì),把17看作18,把6.6看作6,18÷6=3,顯然答數(shù)的最高位不會(huì)是3,故本題結(jié)果也不正確.例19 把雞和兔放在一起,共有48個(gè)頭,114只足,問雞、兔各有幾只.這是一道雞兔同籠的典型問題,我們也用放縮法,不妨把雞和兔的足數(shù)縮小2倍,那么,雞的足數(shù)和它的頭數(shù)一樣,而兔的足數(shù)是它的只數(shù)的2倍.所以,總的足數(shù)縮小2倍后,雞和兔的總足數(shù)與它們的總只數(shù)相差數(shù)就是兔的只數(shù).8、驗(yàn)證法

你的結(jié)果正確嗎?不能只等教師的評(píng)判,重要的是自己心里要清楚,對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的評(píng)價(jià),這是優(yōu)秀學(xué)生必備的學(xué)習(xí)品質(zhì).驗(yàn)證法應(yīng)用范圍比較廣泛,是需要熟練掌握的一項(xiàng)基本功.應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐訓(xùn)練及其長期體驗(yàn)積累,不斷提高自己的驗(yàn)證能力和逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的好習(xí)慣.（1）用不同的方法驗(yàn)證.教科書上一再提出：減法用加法檢驗(yàn),加法用減法檢驗(yàn),除法用乘法驗(yàn)算,乘法用除法驗(yàn)算.（2）代入檢驗(yàn).解方程的結(jié)果正確嗎?用代入法,看等號(hào)兩邊是否相等.還可以把結(jié)果當(dāng)條件進(jìn)行逆向推算.（3）是否符合實(shí)際.“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”陶行知先生的話要落實(shí)在教學(xué)中.比如,做一套衣服需要4米布,現(xiàn)有布31米,可以做多少套衣服?有學(xué)生這樣做：31÷4≈8（套）

按照“四舍五入法”保留近似數(shù)無疑是正確的,但和實(shí)際不符合,做衣服的剩余布料只能舍去.教學(xué)中,常識(shí)性的東西予以重視.做衣服套數(shù)的近似計(jì)算要用“去尾法”.（4）驗(yàn)證的動(dòng)力在猜想和質(zhì)疑.牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).”“猜”也是解決問題的一種重要策略.可以開拓學(xué)生的思維、激發(fā)“我要學(xué)”的愿望.為了避免瞎猜,一定學(xué)會(huì)驗(yàn)證.驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果是否正確,是否符合要求.如不符合要求,及時(shí)調(diào)整猜想,直到解決問題.二、抽象思維方法

運(yùn)用概念、判斷、推理來反映現(xiàn)實(shí)的思維過程,叫抽象思維,也叫邏輯思維.抽象思維又分為：形式思維和辯證思維.客觀現(xiàn)實(shí)有其相對(duì)穩(wěn)定的一面,我們就可以采用形式思維的方式；客觀存在也有其不斷發(fā)展變化的一面,我們可以采用辯證思維的方式.形式思維是辯證思維的基礎(chǔ).形式思維能力：分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理.辯證思維能力：聯(lián)系、發(fā)展變化、對(duì)立統(tǒng)一律、質(zhì)量互變律、否定之否定律.小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力,重點(diǎn)突出在：（1）思維品質(zhì)上,應(yīng)該具備思維的敏捷性、靈活性、聯(lián)系性和創(chuàng)造性.（2）思維方法上,應(yīng)該學(xué)會(huì)有條有理,有根有據(jù)地思考.（3）思維要求上,思路清晰,因果分明,言必有據(jù),推理嚴(yán)密.（4）思維訓(xùn)練上,應(yīng)該要求：正確地運(yùn)用概念,恰當(dāng)?shù)叵屡袛?合乎邏輯地推理.9、對(duì)照法

如何正確地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念?小學(xué)數(shù)學(xué)常用的方法就是對(duì)照法.根據(jù)數(shù)學(xué)題意,對(duì)照概念、性質(zhì)、定律、法則、公式、名詞、術(shù)語的含義和實(shí)質(zhì),依靠對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、記憶、辨識(shí)、再現(xiàn)、遷移來解題的方法叫做對(duì)照法.這個(gè)方法的思維意義就在于,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確理解、牢固記憶、準(zhǔn)確辨識(shí).例20、三個(gè)連續(xù)自然數(shù)的和是18,則這三個(gè)自然數(shù)從小到大分別是多少? 對(duì)照自然數(shù)的概念和連續(xù)自然數(shù)的性質(zhì)可以知道：三個(gè)連續(xù)自然數(shù)和的平均數(shù)就是這三個(gè)連續(xù)自然數(shù)的中間那個(gè)數(shù).例

21、判斷：能被2除盡的數(shù)一定是偶數(shù).這里要對(duì)照“除盡”和“偶數(shù)”這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念.只有這兩個(gè)概念全理解了,才能做出正確判斷.10、公式法 運(yùn)用定律、公式、規(guī)則、法則來解決問題的方法.它體現(xiàn)的是由一般到特殊的演繹思維.公式法簡便、有效,也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須學(xué)會(huì)和掌握的一種方法.但一定要讓學(xué)生對(duì)公式、定律、規(guī)則、法則有一個(gè)正確而深刻的理解,并能準(zhǔn)確運(yùn)用.例

22、計(jì)算59×37+12×59+59 59×37+12×59+59 ＝59×（37+12+1）…………運(yùn)用乘法分配律 ＝59×50

…………運(yùn)用加法計(jì)算法則 ＝(60-1)×50

…………運(yùn)用數(shù)的組成規(guī)則 ＝60×50－1×50

…………運(yùn)用乘法分配律 ＝3000-50

…………運(yùn)用乘法計(jì)算法則 ＝2950

…………運(yùn)用減法計(jì)算法則

11、比較法

通過對(duì)比數(shù)學(xué)條件及問題的異同點(diǎn),研究產(chǎn)生異同點(diǎn)的原因,從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,叫比較法.比較法要注意：

(1)找相同點(diǎn)必找相異點(diǎn),找相異點(diǎn)必找相同點(diǎn),不可或缺,也就是說,比較要完整.(2)找聯(lián)系與區(qū)別,這是比較的實(shí)質(zhì).(3)必須在同一種關(guān)系下（同一種標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行比較,這是“比較”的基本條件.(4)要抓住主要內(nèi)容進(jìn)行比較,盡量少用“窮舉法”進(jìn)行比較,那樣會(huì)使重點(diǎn)不突出.(5)因?yàn)閿?shù)學(xué)的嚴(yán)密性,決定了比較必須要精細(xì),往往一個(gè)字,一個(gè)符號(hào)就決定了比較結(jié)論的對(duì)或錯(cuò).例

23、填空：0．75的最高位是（）,這個(gè)數(shù)小數(shù)部分的最高位是（）；十分位的數(shù)4與十位上的數(shù)4相比,它們的（）相同,（）不同,前者比后者小了（）.這道題的意圖就是要對(duì)“一個(gè)數(shù)的最高位和小數(shù)部分的最高位的區(qū)別”,還有“數(shù)位和數(shù)值”的區(qū)別等.例

23、六年級(jí)同學(xué)種一批樹,如果每人種5棵,則剩下75棵樹沒有種；如果每人種7棵,則缺少15棵樹苗.六年級(jí)有多少學(xué)生? 這是兩種方案的比較.相同點(diǎn)是：六年級(jí)人數(shù)不變；相異點(diǎn)是：兩種方案中的條件不一樣.找聯(lián)系：每人種樹棵數(shù)變化了,種樹的總棵數(shù)也發(fā)生了變化.找解決思路（方法）：每人多種7-5=2（棵）,那么,全班就多種了75+15=90（棵）,全班人數(shù)為90÷2=45（人）.12、分類法

俗語：物以類聚,人以群分.根據(jù)事物的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)將事物區(qū)分為不同種類的方法,叫做分類法.分類是以比較為基礎(chǔ)的.依據(jù)事物之間的共同點(diǎn)將它們合為較大的類,又依據(jù)差異點(diǎn)將較大的類再分為較小的類.分類即要注意大類與小類之間的不同層次,又要做到大類之中的各小類不重復(fù)、不遺漏、不交叉.例

24、自然數(shù)按約數(shù)的個(gè)數(shù)來分,可分成幾類? 答：可分為三類.（1）只有一個(gè)約數(shù)的數(shù),它是一個(gè)單位數(shù),只有一個(gè)數(shù)1；（2）有兩個(gè)約數(shù)的,也叫質(zhì)數(shù),有無數(shù)個(gè)；（3）有三個(gè)約數(shù)的,也叫合數(shù),也有無數(shù)個(gè).13、分析法

把整體分解為部分,把復(fù)雜的事物分解為各個(gè)部分或要素,并對(duì)這些部分或要素進(jìn)行研究、推導(dǎo)的一種思維方法叫做分析法.依據(jù)：總體都是由部分構(gòu)成的.思路：為了更好地研究和解決總體,先把整體的各部分或要素割裂開來,再分別對(duì)照要求,從而理順解決問題的思路.也就是從求解的問題出發(fā),正確選擇所需要的兩個(gè)條件,依次推導(dǎo),一直到問題得到解決為止,這種解題模式是“由果溯因”.分析法也叫逆推法.常用“枝形圖”進(jìn)行圖解思路.例

25、玩具廠計(jì)劃每天生產(chǎn)200件玩具,已經(jīng)生產(chǎn)了6天,共生產(chǎn)1260件.問平均每天超過計(jì)劃多少件? 思路：要求平均每天超過計(jì)劃多少件,必須知道：計(jì)劃每天生產(chǎn)多少件和實(shí)際每天生產(chǎn)多少件.計(jì)劃每天生產(chǎn)多少件已知,實(shí)際每天生產(chǎn)多少件,題中沒有告訴,還得求出來.要求實(shí)際每天生產(chǎn)多少件玩具,必須知道：實(shí)際生產(chǎn)多少天,和實(shí)際生產(chǎn)多少件,這兩個(gè)條件題中都已知.枝形圖：（略）

14、綜合法

把對(duì)象的各個(gè)部分或各個(gè)方面或各個(gè)要素聯(lián)結(jié)起來,并組合成一個(gè)有機(jī)的整體來研究、推導(dǎo)和一種思維方法叫做綜合法.用綜合法解數(shù)學(xué)題時(shí),通常把各個(gè)題知看作是部分（或要素）,經(jīng)過對(duì)各部分（或要素）相互之間內(nèi)在聯(lián)系一層層分析,逐步推導(dǎo)到題目要求,所以,綜合法的解題模式是執(zhí)因?qū)Ч?也叫順推法.這種方法適用于已知條件較少,數(shù)量關(guān)系比較簡單的數(shù)學(xué)題.例

26、兩個(gè)質(zhì)數(shù),它們的差是小于30的合數(shù),它們的和即是11的倍數(shù)又是小于50的偶數(shù).寫出適合上面條件的各組數(shù).思路：11的倍數(shù)同時(shí)小于50的偶數(shù)有22和44.兩個(gè)數(shù)都是質(zhì)數(shù),而和是偶數(shù),顯然這兩個(gè)質(zhì)數(shù)中沒有2.和是22的兩個(gè)質(zhì)數(shù)有：3和19,5和17.它們的差都是小于30的合數(shù)嗎? 和是44的兩個(gè)質(zhì)數(shù)有：3和41,7和37,13和31.它們的差是小于30的合數(shù)嗎? 這就是綜合法的思路.15、方程法

用字母表示未知數(shù),并根據(jù)等量關(guān)系列出含有字母的表達(dá)式（等式）.列方程是一個(gè)抽象概括的過程,解方程是一個(gè)演繹推導(dǎo)的過程.方程法最大的特點(diǎn)是把未知數(shù)等同于已知數(shù)看待,參與列式、運(yùn)算,克服了算術(shù)法必須避開求知數(shù)來列式的不足.有利于由已知向未知的轉(zhuǎn)化,從而提高了解題的效率和正確率.例

27、一個(gè)數(shù)擴(kuò)大3倍后再增加100,然后縮小2倍后再減去36,得50.求這個(gè)數(shù).例

28、一桶油,第一次用去40%,第二次比第一次多用10千克,還剩余6千克.這桶油重多少千克? 這兩題用方程解就比較容易.16、參數(shù)法 用只參與列式、運(yùn)算而不需要解出的字母或數(shù)表示有關(guān)數(shù)量,并根據(jù)題意列出算式的一種方法叫做參數(shù)法.參數(shù)又叫輔助未知數(shù),也稱中間變量.參數(shù)法是方程法延伸、拓展的產(chǎn)物.例

29、汽車爬山,上山時(shí)平均每小時(shí)行15千米,下山時(shí)平均每小時(shí)行駛10千米,問汽車的平均速度是每小時(shí)多少千米? 上下山的平均速度不能用上下山的速度和除以2.而應(yīng)該用上下山的路程÷2.例30、一項(xiàng)工作,甲單獨(dú)做要4天完成,乙單獨(dú)做要5天完成.兩人合做要多少天完成? 其實(shí),把總工作量看作“1”,這個(gè)“1”就是參數(shù),如果把總工作量看作“2、3、4……”都可以,只不過看作“1”運(yùn)算最方便.17、排除法

排除對(duì)立的結(jié)果叫做排除法.排除法的邏輯原理是：任何事物都有其對(duì)立面,在有正確與錯(cuò)誤的多種結(jié)果中,一切錯(cuò)誤的結(jié)果都排除了,剩余的只能是正確的結(jié)果.這種方法也叫淘汰法、篩選法或反證法.這是一種不可缺少的形式思維方法.例

31、為什么說除2外,所有質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)? 這就要用反證法：比2大的所有自然數(shù)不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù).假設(shè)：比2大的質(zhì)數(shù)有偶數(shù),那么,這個(gè)偶數(shù)一定能被2整除,也就是說它一定有約數(shù)2.一個(gè)數(shù)的約數(shù)除了1和它本身外,還有別的約數(shù)（約數(shù)2）,這個(gè)數(shù)一定是合數(shù)而不是質(zhì)數(shù).這和原來假定是質(zhì)數(shù)對(duì)立（矛盾）.所以,原來假設(shè)錯(cuò)誤.例

32、判斷：（1）同一平面上兩條直線不平行,就一定相交.（錯(cuò)）（2）分?jǐn)?shù)的分子和分母同乘以或同除以一個(gè)相同的數(shù),分?jǐn)?shù)大小不變.（錯(cuò)）

18、特例法

對(duì)于涉及一般性結(jié)論的題目,通過取特殊值或畫特殊圖或定特殊位置等特例來解題的方法叫做特例法.特例法的邏輯原理是：事物的一般性存在于特殊性之中.例

33、大圓半徑是小圓半徑的2倍,大圓周長是小圓周長的（）倍,大圓面積是小圓面積的（）倍.可以取小圓半徑為1,那么大圓半徑就是2.計(jì)算一下,就能得出正確結(jié)果.例

33、正方形的面積和邊長成正比例嗎? 如果正方形的邊長為a,面積為s.那么,s：a=a（比值不定）所以,正方形的面積和邊長不成正比例.19、化歸法

通過某種轉(zhuǎn)化過程,把問題歸結(jié)到一類典型問題來解題的方法叫做化歸法.化歸是知識(shí)遷移的重要途徑,也是擴(kuò)展、深化認(rèn)知的首要步驟.化歸法的邏輯原理是,事物之間是普遍聯(lián)系的.化歸法是一種常用的辯證思維方法.例

34、某制藥廠生產(chǎn)一批防“非典”藥,原計(jì)劃25人14天完成,由于急需,要提前4天完成,需要增加多少人? 這就需要在考慮問題時(shí),把“總工作日”化歸為“總工作量”.例

35、超市運(yùn)來馬鈴薯、西紅柿、豇豆三種蔬菜,馬鈴薯占25%,西紅柿和豇豆的重量比是4：5,已知豇豆比馬鈴薯多36千克,超市運(yùn)來西紅柿多少千克? 需要把“西紅柿和豇豆的重量比4：5”化歸為“各占總重量的百分之幾”,也就是把比例應(yīng)用題化歸為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題.（一）講授法講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法是一種最古老的教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。又可以分為講述、講讀、講解三種方式。講述：教師向?qū)W生敘述、描繪事物和現(xiàn)象。

講解：教師向?qū)W生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。講讀：教師利用教科書邊讀邊講。

以上三種方式之間沒有嚴(yán)格的界限，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常穿插結(jié)合地使用。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于，可以使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的知識(shí)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的有計(jì)劃地進(jìn)行。講授法的缺點(diǎn)在于，容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師個(gè)人的語言素養(yǎng)依賴較大。

（二）談話法

談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法。談話法的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨(dú)立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。

談話法的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，對(duì)于學(xué)生智力的發(fā)展有積極作用，同時(shí)也有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉和提高。談話法的缺點(diǎn)在于，與講授法相比，完成同樣的教學(xué)任務(wù)，它需要較多的時(shí)間。此外，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。因此，談話法經(jīng)常與講授法等其他方法配合使用。

（-三）討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法。討論法的基本形式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助獨(dú)立思考和交流學(xué)習(xí)。

討論法的優(yōu)點(diǎn)在于，年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生共同討論，容易激發(fā)興趣、活躍思維，有助于他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且有效地促進(jìn)學(xué)生口頭語言能力的發(fā)展。討論法的缺點(diǎn)在于，受到學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和能力發(fā)展的限制，容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況，對(duì)小學(xué)生而言更是如此，這需要教師加以注意。

（四）練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行各種練習(xí)，從而鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)方法。練習(xí)法的基本形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)在于，可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過練習(xí)形成、鞏固和提高的，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行各種及時(shí)、集中的練習(xí)，能夠在這方面取得比較迅速的效果。

（五）演示法

演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

（六）讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師 目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀教材和參考資料獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)我的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)我的教學(xué)方法

2018年畢業(yè)，就涉及小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，那個(gè)時(shí)候是五年級(jí)，后來才變成六年制，不管怎樣，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，有很多自己的看法： 1.讓課堂變的活躍起來

大家都知道，一味的講解知識(shí)，講解例題什么的，就是大人，我想都會(huì)聽瞌睡了，更何況很早時(shí)候，多媒體教學(xué)很貧乏，別說有什么PPT教學(xué)課件，聲光影響了，那么怎么讓學(xué)生有興趣聽？讓快樂中學(xué)到知識(shí)，這就是問題的關(guān)鍵。我的方法其實(shí)也很簡單，就是把例題、知識(shí)點(diǎn)“吃透”,以“換種方式”教學(xué)知識(shí)，比如常見的方法諸如：分組比賽、故事形式引導(dǎo)等等。當(dāng)然大家估計(jì)都會(huì)各自的方法，這些都說明了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，如果一味灌輸，肯定是失敗的。2.數(shù)學(xué)課堂中，適當(dāng)穿插學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

比如課堂講解后，要留時(shí)間讓學(xué)生去理解，不能有個(gè)別學(xué)生懂了，就馬上進(jìn)行下一題，這樣似懂非懂的學(xué)生在沒消化的時(shí)候去聽，還惦記著上一題，肯定是不行的。

其實(shí)這個(gè)時(shí)候，我的方法就是給大家留相應(yīng)的時(shí)間去理解，去討論，然后以數(shù)學(xué)故事的方式去引導(dǎo)，以達(dá)到目的。

其實(shí)還有很多，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)的關(guān)鍵就是把課堂教學(xué)

第 1 頁 變的精彩起來。

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第三篇：小學(xué)歷史類故事課文教學(xué)方法

小學(xué)歷史類故事課文教學(xué)方法

小學(xué)語文課本中編選了不少膾炙人口的歷史故事,除了一部分是根據(jù)民間傳說編寫而成的外,絕大部分是從我國一些著名的古典歷史小說中節(jié)選改編而成的。它們把歷史和傳說濃縮故事化了,具有現(xiàn)代故事所必備的“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素。因此,我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí),必須依據(jù)這類課文的特點(diǎn)處理好幾個(gè)問題。

一、知背景

歷史故事中的人物是在特定的歷史環(huán)境中活動(dòng)的,然而,這類課文由于體裁所限,不可能對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境作詳細(xì)的介紹和描寫,由此,在向缺乏一定歷史知識(shí)的學(xué)生分析人物形象時(shí),適當(dāng)介紹歷史背景,顯得十分必要了,否則就將削弱這些形象的感染力。可采用教師介紹或?qū)W生課前收集，上課時(shí)交流的方式進(jìn)行。

二、知梗概

中高年級(jí)的學(xué)生可以訓(xùn)練其通過朗讀課文把握故事的主要內(nèi)容，能用自己的話說一說故事主要講了一件什么事，把握住時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。

三、抓特點(diǎn)

在課文教學(xué)過程中，可以抓住故事中人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等特點(diǎn)分析人物的形象，感知故事中人物最突出的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生先找后讀，在讀中感悟，在讀中品味。

四、悟情感、重遷移

通過分析人物的性格特點(diǎn)，感悟故事中的主人公身上具有什么樣的品質(zhì)，有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，這就是故事本身要向?qū)W生傳達(dá)的真善美，回到現(xiàn)實(shí)生活本身，教導(dǎo)學(xué)生擇其善者而從之，其不善者而改之。

第四篇：教學(xué)方法和手段

教學(xué)設(shè)計(jì)

1基于產(chǎn)品工藝流程和企業(yè)職員工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式 對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)排序，按產(chǎn)品工藝流程分為七個(gè)部分，共構(gòu)建七個(gè)學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境以制品質(zhì)量指標(biāo)為載體分為若干任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)即每一項(xiàng)制品質(zhì)量指標(biāo)的控制都是一個(gè)完整的工作過程。通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷紡紗質(zhì)量指標(biāo)控制的完整的工作過程，培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。邊學(xué)邊做、理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合 各學(xué)習(xí)情境中每項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)即每個(gè)質(zhì)量指標(biāo)的控制采用邊學(xué)邊練的教學(xué)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)各質(zhì)量指標(biāo)的試驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)處理方法，并隨堂進(jìn)行動(dòng)手操作試驗(yàn)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師，兼職教師比例達(dá)到33.3％，他們以講座和與學(xué)生交流的方式給我們帶來行業(yè)信息，給學(xué)生灌輸企業(yè)控制紡紗質(zhì)量的行之有效的方法和實(shí)例，使學(xué)生能將在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，使我們的課程教學(xué)與企業(yè)同

步。注重學(xué)生交流合作、表述、分析問題和解決問題等能力的培養(yǎng) 在課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的交流與合作很重要，紡紗各質(zhì)量指標(biāo)的檢測(cè)大部分是幾個(gè)人為一小組合作進(jìn)行的，各質(zhì)量指標(biāo)的影響因素分析和控制措施也是以小組為單位進(jìn)行討論分析的，所以我們通過以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力、表述能力和分析問題解決

問題能力。①在紡紗質(zhì)量控制方面提出一些新問題，給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行思考、研究，并以小組為單位進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)為解決問題而自主查閱資料，也會(huì)因堅(jiān)持自己的見解而爭(zhēng)得面紅耳赤，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生交流合作能力和思考

問題、研究問題的能力。

②組織學(xué)生做學(xué)習(xí)報(bào)告，要求學(xué)生就某些問題解決的思路和方法進(jìn)行公開表述或演示，其他學(xué)生可以對(duì)報(bào)告作出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生表

述能力。

③由老師人為設(shè)置設(shè)備或工藝故障，學(xué)生通過測(cè)試并分析產(chǎn)品質(zhì)量找出人為設(shè)置的設(shè)備或工藝故障，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。建立全面、可控的考核體系 該體系應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

①學(xué)生學(xué)習(xí)積極性評(píng)價(jià)占20%（考勤、課堂表現(xiàn)、）②自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)占20%（獨(dú)立完成試驗(yàn)操作和試驗(yàn)報(bào)告）③ 表述能力評(píng)價(jià)占20%（課堂發(fā)言、問題回答、學(xué)習(xí)報(bào)告表述）④團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)占20%（小組討論合作解決問題）⑤學(xué)生分析問題、解決問題能力評(píng)價(jià)占20%（人為設(shè)置故障的分

析與排除）

教學(xué)方法

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行動(dòng)導(dǎo)向相結(jié)合

每次課都以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體、老師起引導(dǎo)作用，所有學(xué)生都以實(shí)際行動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。2講練結(jié)合法、實(shí)驗(yàn)法、小組討論法的綜合應(yīng)用

在學(xué)習(xí)紡紗半制品和成品質(zhì)量指標(biāo)檢測(cè)和分析時(shí)，采取講練結(jié)合法、邊學(xué)邊練法和小組討論法。質(zhì)量指標(biāo)的檢測(cè)在老師講解后以學(xué)生自己動(dòng)手操作為主、老師指導(dǎo)為輔，使學(xué)生熟練掌握指標(biāo)測(cè)試方法；測(cè)試數(shù)據(jù)處理和計(jì)算以學(xué)生練習(xí)為主，老師講解為輔，使學(xué)生熟練掌握試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法。上課學(xué)生規(guī)模50人以內(nèi)。

3啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)等教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

在學(xué)習(xí)紗線各質(zhì)量指標(biāo)的控制時(shí)，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)和互動(dòng)等教學(xué)方法,老師針對(duì)質(zhì)量指標(biāo)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生討論分析并提出質(zhì)量控制措施。有助于活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力。上課學(xué)生規(guī)模50人以內(nèi)。

4多鼓勵(lì)、少批評(píng)

巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每次課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生提出問題，給出必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外思考、討論問題，并查閱相關(guān)資料提出解決問題的方法和措施，下一次上課拿出一定的時(shí)間匯報(bào)交流，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)多鼓勵(lì)、少批評(píng)，盡量不要挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上課學(xué)

生規(guī)模50人以內(nèi)。

教學(xué)手段

1采用多媒體教學(xué)軟件和多媒體設(shè)備，形象生動(dòng)、節(jié)奏快、信息傳輸量大，而且加上圖形、動(dòng)畫和視頻效果的立體直觀效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。2組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，讓學(xué)生熟悉紗線生產(chǎn)的整個(gè)過程和某些實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)操作時(shí)思路更清晰。

3教學(xué)方法由以前的老師講學(xué)生聽為主、學(xué)生做為輔，改為現(xiàn)在的以學(xué)生做為主，老師講為輔，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)能力。

4建立暢通的信息交換渠道，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制 用手機(jī)、短信、電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具，使師生之間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行指導(dǎo)和交流。

5建立教學(xué)平臺(tái)，老師把教學(xué)資料掛在上面，學(xué)生可以瀏覽和學(xué)習(xí)，還可以交作業(yè)、提問題等。

6作業(yè)和考試以前是純理論型，現(xiàn)改為理論和實(shí)踐相結(jié)合。課后作業(yè)除了常規(guī)的針對(duì)教材內(nèi)容的問答題和計(jì)算題外，還有學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)所提交的報(bào)告等，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，提倡學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)能力?？荚嚪譃槔碚摽荚嚭蛣?dòng)手操作考試，理論試題的設(shè)計(jì)注重學(xué)生對(duì)問題的理解、分析和靈活運(yùn)用，動(dòng)手操作注重考核操作步驟和操作結(jié)果的正確性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

我們學(xué)校具有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，擁有3個(gè)60臺(tái)微機(jī)的學(xué)生專用機(jī)房（帶多媒體設(shè)備），90%的教室為多媒體教室。

學(xué)校建立教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資料如教案、課件、動(dòng)畫、錄像、習(xí)題等和技術(shù)文章都掛在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)提問題，老師進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)。

學(xué)校還建立精品課程網(wǎng)站，《紡紗質(zhì)量控制》有關(guān)學(xué)習(xí)資料已經(jīng)掛在網(wǎng)上，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

第五篇：小學(xué)寫景類課文的教學(xué)方法探討

小學(xué)寫景類課文的教學(xué)方法探討

記敘文從內(nèi)容上來分，一般分為寫人、敘事、寫景、狀物四類，它們?cè)谛W(xué)語文教材中占據(jù)了十分重要的地位。寫景類的課文文筆優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、情感深摯，讀起來是一種享受，但對(duì)于情感體驗(yàn)匱乏的小學(xué)生來說，閱讀和理解寫景類的課文卻是最困難的。根據(jù)課標(biāo)要求，我們可以把寫景類文章的教學(xué)目標(biāo)定位為：

一、品讀佳句，理解詞句意思，積累語言材料；

二、明確文章的表達(dá)順序和表達(dá)方法，進(jìn)行閱讀和寫作的遷移訓(xùn)練；

三、體會(huì)文章的思想感情，獲得詩意的審美體驗(yàn)。如何在教學(xué)過程中達(dá)到這些目標(biāo)，這是教學(xué)寫景類課文所必須探討的問題。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

針對(duì)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的年齡特點(diǎn)，教學(xué)寫景類文章時(shí)，引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注就顯得尤為重要。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)收集與課文有關(guān)的圖片、文字資料，或記錄下來，或存為電子資料，在課堂上進(jìn)行展示。在課前導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生可以在組內(nèi)或班內(nèi)展示自己的成果，教師也可以運(yùn)用幻燈片、掛圖、視頻等手段，為學(xué)生展示一幅幅與文本相關(guān)的風(fēng)景圖畫，也可以進(jìn)行課文視頻朗讀，讓學(xué)生既在欣賞景物的同時(shí)，也走進(jìn)文本。總之，感性的材料用來激發(fā)學(xué)生的興趣，是情境教學(xué)法的方法之一，寫景類文章教學(xué)更需要用這種方法激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著探知的欲望學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。不過，在運(yùn)用形象資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)一定適可而止，例如在課前展示大量的形象資料，會(huì)讓學(xué)生對(duì)接下來的文本閱讀毫無期待，或者在接觸文本之后純視頻播放，只會(huì)讓學(xué)生只是為欣賞而欣賞，浪費(fèi)了寶貴的視頻資料。只有在學(xué)習(xí)文本的過程中有目的地播運(yùn)用形象資料，讓文字與畫面緊密結(jié)合在一起，學(xué)生才能體會(huì)到語言文字的耐人尋味與美妙意境。就拿《七月的天山》這一課來說吧，課前可以播放課文朗讀視頻，讓學(xué)生對(duì)文本描述的畫面有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)；在教學(xué)過程中，如理解重點(diǎn)詞語“五彩繽紛”時(shí)，借助圖片將字還原成視覺感受，學(xué)生必定印象深刻；在學(xué)習(xí)有關(guān)果園豐收的句子時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象豐收景象，然后再想象的基礎(chǔ)上配以視頻資料，能讓學(xué)生更能體驗(yàn)來秋天的景色特點(diǎn)。二、三讀入情，體驗(yàn)美感

對(duì)于寫景類文章的教學(xué)來說，朗讀是最不可缺少的手段。讀書，是與作者進(jìn)行情感交流的過程，也是一種審美體驗(yàn)過程。當(dāng)學(xué)生在讀課文時(shí)，會(huì)在讀的同時(shí)閃現(xiàn)出許多畫面來，讀得越投入，想象得就越多，體會(huì)就會(huì)越深刻。在文章教學(xué)時(shí)，讀要分三步走：

1、初讀，疏通字句，感受形象美。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)有一個(gè)最基本的要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。疏通字句，是小學(xué)生接觸文本之時(shí)必須要通過的關(guān)口。這可以通過課前預(yù)習(xí)、組內(nèi)互助、指名朗讀、教師范讀等方式解決。然后教師再借助優(yōu)美的音樂、鮮明的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生在身臨其境中初讀課文，對(duì)課文有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，初步感受景物的形象美。

2、精讀，賞詞析句，品味語言美。有人說，讀書就如吃飯，是需要咀嚼和品味的，語言文字的魅力就在咀嚼和品味之中散發(fā)出來的。在學(xué)生初讀課文之后，仔細(xì)推敲畫龍點(diǎn)睛的字詞句之處，會(huì)加深對(duì)文本的感悟。如《桂林山水》一課中，細(xì)細(xì)剖析“奇峰羅列、危峰兀立”兩個(gè)詞，便可以把握文章全貌，體會(huì)到桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。具體來說，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的一詞一句談感受，讀一讀，再讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行朗讀體會(huì)；教師也可以抓住重點(diǎn)詞句，通過簡筆畫、語言描述、帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀等手段，帶領(lǐng)學(xué)生展開想象力，體會(huì)語言的巧妙與魅力。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，適當(dāng)進(jìn)行詞句的理解和擴(kuò)展訓(xùn)練，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)。

3、誦讀，抑揚(yáng)頓挫，領(lǐng)悟蘊(yùn)含美。在學(xué)生理解了語言文字的基礎(chǔ)上，再開展誦讀活動(dòng)，在抑揚(yáng)頓挫的讀書聲中，將景語皆變成情語，進(jìn)入“景美，語美，情美”交融的境界。誦讀，可以針對(duì)一段，也可以針對(duì)一篇，采取師生賽讀、音畫誦讀、想象誦讀、自由吟誦、男女誦讀等方式，在一遍又一遍的讀書聲了，將自身置于景物之中，感受蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，獲取精神享受。

三、讀寫結(jié)合，練筆指導(dǎo)

語文是人文性與工具性結(jié)合的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文，不僅僅是在經(jīng)典文化中遨游，還要能成為語言交際的工具，所以，讀寫結(jié)合，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。寫景類文章與敘事類文章相比，結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思更為巧妙，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免更為吃力。但葉圣陶先生說過：“看整篇文章，要看明白作者的思路。一句一段，都是有路可尋的?！睂W(xué)習(xí)寫景類的文章，把握文章的結(jié)構(gòu)，明白作者的思路，掌握一定的表達(dá)方法，是讀寫結(jié)合的首要前提。在精讀課文之后，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文的謀篇布局，從整體上把握寫景文章的寫作順序，寫景文章常見的順序有：空間順序，時(shí)間順序，景物類別；分析課文的結(jié)構(gòu)，就小學(xué)階段來說，寫景類課文的結(jié)構(gòu)一般有總分結(jié)構(gòu)、移位換景結(jié)構(gòu)，掌握了這一點(diǎn)，課文的層次就明晰化了。另外，課文中比較優(yōu)美的景物描寫語句，幾乎與修辭手法相關(guān)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生必須掌握的修辭手法作為說明：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。因此，在賞析寫景類文章的佳句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭手法的仿寫必不可少。

以《桂林山水》為讀寫結(jié)合的實(shí)例來分析，本文在構(gòu)思上采用了總分總的方法，首尾呼應(yīng)，文中還采用了大量的修辭方法來突出桂林山水的景物特點(diǎn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我們可以對(duì)文中兩個(gè)排比句進(jìn)行研讀，體現(xiàn)出排比句的生動(dòng)；另外，對(duì)文章結(jié)構(gòu)采用逐段分析與整合相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在讀完全文后，教師可以邊總結(jié)邊進(jìn)行寫法滲透。老師應(yīng)采用理清層次、滲透寫法的教學(xué)策略，使學(xué)生明確排比句能增強(qiáng)語勢(shì)，語言優(yōu)美，描寫景物要適當(dāng)運(yùn)用修辭方法，達(dá)到讀寫結(jié)合有效訓(xùn)練的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)際性很強(qiáng)的課程，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！蔽覀冞@里探討寫景類文章的教學(xué)要點(diǎn)和方法，目的就在于讓學(xué)生能夠在教師的扶持下學(xué)會(huì)讀書，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，學(xué)以致用。當(dāng)然，寫景類文章各有所側(cè)重點(diǎn)，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)取其精粹之處，細(xì)細(xì)琢磨，以取得最佳的教學(xué)效果，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。