第一篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)詞匯“音、形、義、用”教學(xué)方法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出: 要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向, 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程, 同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō):授之以魚(yú), 不如授之以漁。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入, 學(xué)習(xí)的初期階段(三、四年級(jí))單詞簡(jiǎn)單的跟讀和模仿的方法已不能滿(mǎn)足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要, 而應(yīng)教給學(xué)生一些記憶方法, 讓學(xué)生自主記單詞。

一、直觀(guān)教學(xué)法

通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，這種教學(xué)手段可大大提高記憶效果。

1.活用實(shí)物。課堂上借助實(shí)物輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)單詞。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等這些單詞時(shí)，就讓學(xué)生看實(shí)物來(lái)學(xué)單詞。對(duì)于其它的新授內(nèi)容，教師也可以提前準(zhǔn)備一些實(shí)物，可以是真實(shí)的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來(lái)學(xué)習(xí)單詞，如教學(xué)動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，我們可以自制頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾來(lái)學(xué)習(xí)單詞，慢慢的，他們就會(huì)養(yǎng)成看見(jiàn)學(xué)過(guò)的實(shí)物就會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，積累更多的詞匯。

2.利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯，我們可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來(lái)引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey這些新授單詞時(shí)，我就把這些單詞做成了各種各樣的動(dòng)物圖片，同學(xué)們一見(jiàn)到這些可愛(ài)的動(dòng)物，都目不轉(zhuǎn)睛的盯著，看著圖片教授新單詞，輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞，我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞；也可以請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，如：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

4、妙用兒歌。歌曲的安排，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)，好表演，可以讓他們?cè)诔饋?lái)的同時(shí)動(dòng)起來(lái)，演起來(lái)。如在學(xué)了5個(gè)動(dòng)詞walk，jump, swim, fly, run后，我把所學(xué)的單詞編成兒歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。

Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant時(shí)，要求學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) walking↗walking↘。類(lèi)似的符合兒童的心理特點(diǎn)的兒歌，學(xué)生及記住了單詞，又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語(yǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展了智力提高了教學(xué)質(zhì)量。二、三、授之詞匯記憶方法

1.拆字記憶法。英語(yǔ)中有很多合成詞,看起來(lái)比較長(zhǎng), 對(duì)認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力,我們可以把它們拆開(kāi)來(lái)分兩步記: grand+father =grandfather grand+mother=grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。

2.歸類(lèi)記憶法。我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等, 同一類(lèi)的單詞放在一起給學(xué)生呈現(xiàn)和記憶。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發(fā)音翻譯而來(lái)稱(chēng)為音譯外來(lái)詞, 學(xué)習(xí)時(shí)只要注意發(fā)音正確就行了。

3.全身心記憶法。根據(jù)測(cè)試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時(shí)間也就越長(zhǎng)。邊讀邊寫(xiě)邊記, 除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動(dòng)小臂, 小臂帶動(dòng)手掌, 手掌帶動(dòng)手指, 從而正確地書(shū)寫(xiě)單詞。

4.比較記憶法。對(duì)比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學(xué)生smooth這個(gè)單詞時(shí)，先出示已學(xué)單詞tooth，通過(guò)這兩個(gè)單詞出示比較，本來(lái)smooth對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的單詞，這樣一比較起來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得單詞易于記憶了，學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察和思考來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具有效性。教師在備課的時(shí)候要注意歸納總結(jié)，課堂上才可以高效地教學(xué)。在高年級(jí)詞匯板塊教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注重以句型帶單詞。在情境中學(xué)句子，在句子中學(xué)詞、學(xué)音、學(xué)語(yǔ)法是落實(shí)教學(xué)的重要方法。語(yǔ)言應(yīng)用單位是句子。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)項(xiàng)目時(shí)，教師就讓學(xué)生首先在一個(gè)完整交際情境中理解每一個(gè)句子的意義，使學(xué)生懂得其句子使用的恰當(dāng)情境，然后再根據(jù)學(xué)生的掌握情況，分析組成句子的詞和音，最后再回到整句的操練上，即整句——詞——音——詞——整句，以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句中學(xué)詞，學(xué)音，學(xué)語(yǔ)法，這種整句教學(xué)的方法，可以使學(xué)生在應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基本概念，在交際中少出差錯(cuò)，還可以使學(xué)生學(xué)到比較自然、流利的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。我們還可以通過(guò)聯(lián)想的方法來(lái)記憶。如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯(lián)想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個(gè)單詞可以聯(lián)想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場(chǎng)

四、拼讀規(guī)則法———培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的能力

這種方法要建立在良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)上。英語(yǔ)作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說(shuō)的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過(guò)大量的例句進(jìn)行更直觀(guān)、形象的講解。如a在開(kāi)音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。如教學(xué) March 時(shí)，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過(guò)好單詞拼寫(xiě)關(guān)。新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使詞匯能保持較長(zhǎng)時(shí)間記憶，識(shí)記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽(tīng)，開(kāi)口讀，動(dòng)手寫(xiě)，動(dòng)腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面。

五、及時(shí)復(fù)現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)化

學(xué)過(guò)的單詞如果得不到及時(shí)地鞏固，不久就會(huì)被遺忘了。尤其是生詞，學(xué)得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學(xué)過(guò)的詞匯得到鞏固，反復(fù)再現(xiàn)，不斷強(qiáng)化，使短時(shí)記憶通過(guò)有時(shí)間間隔的多次重復(fù)與刺激轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，達(dá)到牢記不忘的詞匯教學(xué)效果。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀(guān)性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

青吉小學(xué) 石少蘭

小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)目的是培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力也是依靠興趣。然而詞匯難認(rèn)、難記，讓老師和學(xué)生都產(chǎn)生了畏懼心理。因此教師要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)過(guò)程中可能形成的心理障礙, 并讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在我們身邊，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用英語(yǔ)。堅(jiān)持采用靈活多樣的教學(xué)方法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵所在。

1．注重詞匯教學(xué)的直觀(guān)性。

直觀(guān)教學(xué)有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生，采用直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)直觀(guān)印象。其中，實(shí)物和圖片是最常用的。例如，在教學(xué)book, ruler, pen, pencil 等學(xué)習(xí)用品時(shí)，就可用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)tiger、lion、elephant等動(dòng)物時(shí)，就采用圖片。學(xué)生在直觀(guān)的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)讓號(hào)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語(yǔ)文稱(chēng)呼的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

直觀(guān)教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片，還可以使用簡(jiǎn)筆畫(huà)、借助教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等多種形式。如教學(xué)sing、dance等動(dòng)作詞匯時(shí)，就用動(dòng)作表示；教學(xué)apple、banana等食物時(shí)，就用簡(jiǎn)筆畫(huà) 來(lái)展現(xiàn)。這樣使詞匯教學(xué)既直觀(guān)，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

2．增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)Yes并說(shuō)出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂(lè)于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。

巧編歌謠，把新詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過(guò)程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。

3.突出詞匯教學(xué)的整體性。

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對(duì)話(huà)聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到 詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失去興趣。

在學(xué)生全面理解和掌握課文對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語(yǔ)的使用，進(jìn)行重點(diǎn)而專(zhuān)門(mén)的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語(yǔ)的掌握主要靠更多的語(yǔ)言實(shí)踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)，并按照先單項(xiàng)、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對(duì)話(huà)來(lái)理解和掌握新詞匯的用法。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語(yǔ)言情境、圖片情境，仿佛置身于實(shí)際情景之中，從而密切單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

4.形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來(lái)就可以滿(mǎn)足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀(guān)性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

作者： 零曉敏(小學(xué)英語(yǔ)

廣西小學(xué)英語(yǔ)一班)

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2011-11-15 22:39:26

有關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，輔以讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，但作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)是起成敗作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.WILKINS）說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)。所以學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，才敢開(kāi)口交流，才有興趣學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的性格又是活潑好動(dòng)，和中學(xué)生不同，他們不可能通過(guò)大量的朗讀或閱讀來(lái)識(shí)記、背誦單詞，機(jī)械的、枯燥的操練反而會(huì)適得其反，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

由于單詞類(lèi)型的不同（靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據(jù)課程資源，汲取新課程的理念，任務(wù)型教學(xué)模式的要求，我們從以下四方面設(shè)計(jì)單詞教學(xué)，幾年的實(shí)踐證明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設(shè)計(jì)

德國(guó)教育家福祿貝爾認(rèn)為，游戲是6～12歲兒童生活的一個(gè)要素，是其內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是發(fā)展兒童自助性的最好活動(dòng)形式，是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。因此兒童學(xué)英語(yǔ)應(yīng)像嬰兒學(xué)母語(yǔ)一樣，在游戲中無(wú)負(fù)擔(dān)地學(xué)，快樂(lè)自信地學(xué)；在游戲中感知世界，得到實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（一）動(dòng)中學(xué)

用直觀(guān)形象略帶夸張的動(dòng)作引出動(dòng)態(tài)單詞，把聲音語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言結(jié)合，讓全班學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，即使膽小、害羞的學(xué)生也會(huì)濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動(dòng)作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，配以“我做你猜”“快速反應(yīng)”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學(xué) 將實(shí)物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。

游戲設(shè)計(jì)一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽(tīng)單詞觸圖片，誰(shuí)快，給其小組加分。

游戲設(shè)計(jì)二：READ AND CONNECT

每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務(wù)是限時(shí)連線(xiàn)，交叉批改，及時(shí)評(píng)價(jià)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

如：

游戲設(shè)計(jì)三：BINGO

讓學(xué)生任意填上指定的14個(gè)單詞，教師隨意報(bào)出4個(gè)，若這4個(gè)單詞均在同一橫線(xiàn)、豎線(xiàn)或斜線(xiàn)上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲?qū)W生百做不厭。

（三）拼中學(xué)

對(duì)于有些形似意異或同音意異的詞，學(xué)生特易混淆，用時(shí)更易張冠李戴，鑒此，我們的對(duì)策是：

游戲設(shè)計(jì)一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設(shè)計(jì)二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個(gè)接一個(gè)地找，既快又對(duì)的組獲勝。

（四）畫(huà)中學(xué)

一個(gè)單元結(jié)束可通過(guò)ask，answer，draw and write來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的單詞，學(xué)生興趣盎然。

如，在學(xué)完家庭成員后，讓學(xué)生畫(huà)他們的家庭成員和不同的房間，互問(wèn)互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復(fù)習(xí)了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復(fù)習(xí)了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動(dòng)，使記憶又深刻一層。

再如，學(xué)完水果后，教師問(wèn)：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學(xué)生會(huì)搶著回答，把腦子里關(guān)于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來(lái)，然后再讓他們把自己設(shè)計(jì)的水果沙拉畫(huà)出來(lái)，貼于墻報(bào)展示。

二、“拍拍跺跺”設(shè)計(jì) 認(rèn)知心理學(xué)研究表明，兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)運(yùn)用音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿(mǎn)足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間記憶的目的。人的生理機(jī)制表明，大腦左半球善于處理語(yǔ)言邏輯類(lèi)信息，右半球是記憶、識(shí)別文字和音樂(lè)旋律并進(jìn)行模仿的中樞。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很好地利用“說(shuō)唱”或“詩(shī)歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩(shī)有韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，學(xué)生特別樂(lè)于學(xué)。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動(dòng)作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進(jìn)），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機(jī)可見(jiàn)”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)理念要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。據(jù)此，在單詞教學(xué)中我們進(jìn)行了“隨機(jī)可見(jiàn)”設(shè)計(jì)。

一是我校為寄宿制學(xué)校，學(xué)生基本以校為家，所以我們利用這一優(yōu)勢(shì)把教室、寢室、板報(bào)、墻壁、花壇等地方均用英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動(dòng)小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無(wú)論學(xué)生走到校園的哪個(gè)角落，都有英語(yǔ)單詞呈現(xiàn)在眼前，天長(zhǎng)日久學(xué)便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學(xué)生回去用小紙片寫(xiě)上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學(xué)生的生活中時(shí)時(shí)有單詞，處處有單詞。

三是建議愛(ài)玩電腦的學(xué)生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實(shí)證明，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

四、“巧學(xué)巧記”設(shè)計(jì)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“機(jī)械識(shí)記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才會(huì)不易被遺忘”。而英語(yǔ)單詞百變不離26個(gè)字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開(kāi)口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車(chē)）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現(xiàn)

例1：

例2：

（四）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節(jié)）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及時(shí)評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出評(píng)價(jià)要以學(xué)生為本，要與教學(xué)統(tǒng)一，要重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，增強(qiáng)信心，明確努力方向。教師通過(guò)評(píng)價(jià)能及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體到單詞教學(xué)，我們一般以形成性評(píng)價(jià)為主，包括當(dāng)堂教學(xué)效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動(dòng)、學(xué)生自評(píng)、上課參與度等多種形式，及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。

例1：學(xué)生在學(xué)單詞過(guò)程中，游戲勝者或受表?yè)P(yáng)者或任務(wù)完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個(gè)空心字母涂色，一單元結(jié)束評(píng)出優(yōu)勝者，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

例2：爭(zhēng)當(dāng)“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設(shè)計(jì)一個(gè)“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類(lèi)事物的總稱(chēng)，學(xué)生任意點(diǎn)中一個(gè)，必須說(shuō)出屬于此類(lèi)的單詞，比賽開(kāi)始時(shí)，小組中一人說(shuō)，一人記個(gè)數(shù)，兩人判斷正誤并匯報(bào)，輪流進(jìn)行，最后評(píng)出“單詞大王”。

例3：學(xué)顏色，獎(jiǎng)“顏色”。

小學(xué)階段共要求學(xué)會(huì)red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動(dòng)后怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動(dòng)物紙工，或用水粉將12個(gè)乒乓球涂成各種顏色，叫任一學(xué)生說(shuō)出隨機(jī)抽出的一個(gè)，并把這些紙工或球獎(jiǎng)給回答正確者，這樣便于抽樣調(diào)查學(xué)生掌握的程度。

當(dāng)然，在任務(wù)型教學(xué)理念下的單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們還要考慮到以下注意事項(xiàng)：

一是活動(dòng)設(shè)計(jì)要以全體學(xué)生都可參與為目標(biāo)；

二是活動(dòng)設(shè)計(jì)形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有可控性，“活而有序”；

四是活動(dòng)設(shè)計(jì)要開(kāi)放、新穎、高效、操作性強(qiáng)。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式下的單詞教學(xué)設(shè)計(jì)面向全體、靈活開(kāi)放、活動(dòng)多樣、體驗(yàn)參與，把學(xué)生從單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，為學(xué)習(xí)整體語(yǔ)言奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高效的單詞教學(xué)尤如語(yǔ)言學(xué)習(xí)金字塔的第一層，地基夯實(shí)了，萬(wàn)丈高樓還擔(dān)心嗎？

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)目的是培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力也是依靠興趣。然而詞匯難認(rèn)、難記，讓老師和學(xué)生都產(chǎn)生了畏懼心理。因此教師要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)過(guò)程中可能形成的心理障礙, 并讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在我們身邊，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用英語(yǔ)。堅(jiān)持采用靈活多樣的教學(xué)方法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵所在。下面介紹幾種單詞的教學(xué)方法：

1、利用直觀(guān)教具教學(xué)法。

直觀(guān)教具有很多種，包括實(shí)物、圖片、圖形、玩具等。小學(xué)英語(yǔ)中的大部分詞匯都是具體形象的。因此在教這些單詞時(shí)，教師應(yīng)作好充分準(zhǔn)備。如我在教水果時(shí)，就讓學(xué)生自己帶來(lái)了許多不同的水果。學(xué)生很想知道這些事物的英語(yǔ)名稱(chēng)，也急于顯示自己，就集中注意力聽(tīng)老師講，并認(rèn)真模仿發(fā)音。結(jié)果，整節(jié)課的氣氛非常好，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2、利用動(dòng)作、表情教學(xué)法。

小學(xué)生好動(dòng)，也易模仿。教師的一舉一動(dòng)都能引起他們的注意力。因此，我們就可以利用豐富的表情和動(dòng)作來(lái)引出生詞。如在教clean這個(gè)單詞時(shí)，我就直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊猜其含義。學(xué)生很快就理解了，而且表現(xiàn)積極，朗讀正確。以后只要做到這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能立刻說(shuō)出clean。

3、利用英文歌曲教學(xué)法。

英語(yǔ)兒歌具有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到很重要的作用。不僅如此，通過(guò)聽(tīng)歌曲來(lái)引出生詞也是一促行之有效的教學(xué)手段。歌曲《In the classroom》、《Colour song》等都是與課文內(nèi)容相配套的單詞。教師可以充分利用它們來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

4、謎語(yǔ)教學(xué)法

謎語(yǔ)因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛(ài)。因此，利用謎語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)單詞，能給學(xué)生一個(gè)極為深刻的印象，便于記憶。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)智力，寓教于樂(lè)。例如，在呈現(xiàn)單詞clock時(shí)，我讓學(xué)生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”學(xué)生們聽(tīng)了，好奇心十足。不一會(huì)兒就有學(xué)生想到這個(gè)物體，但是不會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)，此時(shí)我利用這一興奮點(diǎn)，揭曉謎底并板書(shū)，學(xué)生們便很快投入到單詞clock的學(xué)習(xí)中來(lái)了。

5、肢體語(yǔ)言教學(xué)法

在人類(lèi)交往的過(guò)程中，肢體語(yǔ)言也是一種很好的形式。肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開(kāi)始可以通過(guò)模仿老師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動(dòng)作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。如在教學(xué)rabbit一詞時(shí)，我用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向?qū)W生示范rabbit的讀音。又如，在教skate，ski，climb等動(dòng)詞時(shí)，我就直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。我做出滑冰的動(dòng)作說(shuō)：“Skate!Skate!I like skating.”我還可以做出攀巖的動(dòng)作說(shuō)：“Climb!Climb!I like climbing.” 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。值得一提的是，教師是學(xué)生的模仿對(duì)象，我們?cè)谶\(yùn)用肢體語(yǔ)言時(shí)，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹(jǐn)表達(dá)不出意思，太過(guò)夸張則會(huì)弄巧成拙，這都達(dá)不到教學(xué)的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法可以廣泛的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，只要多加斟酌，我們就會(huì)體會(huì)到這是個(gè)很有趣并且很有效的教學(xué)方法。

此外，呈現(xiàn)單詞時(shí)，還可以講講它的來(lái)歷，提供一些有關(guān)的幽默故事等，單詞在學(xué)生的頭腦中也會(huì)鮮活而跳躍起來(lái)。但不管哪種方法都要有一定的趣味性，才能讓小學(xué)生印象深刻。

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法

淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的最小意義單位。正如磚頭是最基本的建筑材料一樣，沒(méi)有磚頭，高樓大廈無(wú)從建立，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。詞匯是語(yǔ)言的三大要素(即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一。要掌握一門(mén)外語(yǔ)，就必須掌握一定數(shù)量的詞匯?？梢?jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話(huà)教學(xué)那么重要，要求四會(huì)的單詞不是很多，但也是必須掌握的知識(shí)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語(yǔ)詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是每位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題。

小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)的確是充滿(mǎn)好奇、興趣濃厚的，但隨著英語(yǔ)詞匯量的不斷增多，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)就產(chǎn)生了畏難情緒，也對(duì)英語(yǔ)慢慢失去興趣。要讓學(xué)生對(duì)詞匯感興趣，我們教師就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，采用有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松、快速的記憶英語(yǔ)詞匯，這樣才能收到事半功倍的效果。結(jié)合自己多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得體會(huì)和一年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下三大方面進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)。

一、多種方式呈現(xiàn)單詞，加深印象。

1.直觀(guān)呈現(xiàn)法。針對(duì)小學(xué)生思維具有明顯的直觀(guān)性、形象性的特點(diǎn)，我采用實(shí)物、圖片、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等直觀(guān)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如教授有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、水果的詞匯時(shí)，可采用實(shí)物、玩具或圖片來(lái)呈現(xiàn)。在教人教版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元時(shí)，我是通過(guò)實(shí)物書(shū)包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來(lái)教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授單詞 “plane”和 “car”時(shí)，我給學(xué)生們展示玩具飛機(jī)和汽車(chē)。在教授水果單詞時(shí)，我用實(shí)物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)有關(guān) “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場(chǎng)所的單詞時(shí)，我用多媒體課件來(lái)呈現(xiàn)，先不說(shuō)中文，讓學(xué)生自己理解單詞的意思。隨著音樂(lè)響起，寬敞明亮、富有時(shí)代氣息的書(shū)房、臥室等場(chǎng)景呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生學(xué)的興致濃濃，老師教的輕輕松松。多媒體的動(dòng)畫(huà)音樂(lè)、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動(dòng)，將學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中，取得了良好的教學(xué)效果。

2.對(duì)比呈現(xiàn)法。對(duì)比呈現(xiàn)法不僅用于呈現(xiàn)意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對(duì)比呈現(xiàn)意思相反的詞。如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說(shuō)“a short pencil”，舉起右手說(shuō)“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說(shuō)“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說(shuō)“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對(duì)比出現(xiàn)，學(xué)生很快就記住了。其次，對(duì)比呈現(xiàn)意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，對(duì)比呈現(xiàn)讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，對(duì)比呈現(xiàn)讀音易混的詞。如mouth（口）—mouse（老鼠）;nose（鼻）—nurse（護(hù)士）,對(duì)于這兩組單詞，老師如果不加以對(duì)比強(qiáng)調(diào)，學(xué)生很容易讀錯(cuò)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的初始階段，教師就應(yīng)該采用對(duì)比呈現(xiàn)法來(lái)幫助他們準(zhǔn)確把握讀音，清晰理解詞義。

3.全身反應(yīng)法。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，有些單詞通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生記憶尤為深刻。如，在教“run, jump”等動(dòng)詞時(shí)，我直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。我做出跑步和跳躍的動(dòng)作說(shuō)：“Run!Run!I like running.Jump!Jump!I like jumping.”學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)“climb, sleep”時(shí)，分別做出爬行、睡覺(jué)的動(dòng)作，說(shuō): “Climb!Climb!I can climb!” “Sleep!Sleep!I am sleeping.”不僅學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)可利用肢體語(yǔ)言，學(xué)習(xí)形容詞我們?nèi)匀豢衫皿w態(tài)語(yǔ)，如我在教授單詞 “cold, hot”等有關(guān)天氣的單詞時(shí)，我分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿(mǎn)頭大汗的動(dòng)作和表情。學(xué)生看完后一下子就明白這兩個(gè)單詞的意思，自己在跟讀單詞時(shí)自然地做出相關(guān)動(dòng)作。記得我在教授單詞 “happy, sad”時(shí)，我一邊說(shuō) “Happy, happy.I am happy.Sad, sad.I am sad.”一邊做出高興和難過(guò)的表情。學(xué)習(xí)“wash clothes, clean the window”等動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動(dòng)作，并讓學(xué)生和我一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。4.聲音呈現(xiàn)法。在學(xué)習(xí)一些動(dòng)物的單詞時(shí)，我事先錄制好動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生先聽(tīng)音猜動(dòng)物，再學(xué)單詞。如，在教“duck”這個(gè)單詞時(shí)，我先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)鴨子的叫聲，學(xué)生聽(tīng)了都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“是鴨子，是鴨子！”我連聲說(shuō)：“duck,duck,嘎嘎嘎?！睂W(xué)習(xí)單詞“cry”時(shí)，我裝作在哭的樣子：“Cry, cry.I am crying.”

二、多種手段鞏固單詞，強(qiáng)化記憶。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處熞泻玫慕谭?，更要教給學(xué)生好的學(xué)法，“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手： 1.注意聯(lián)系，以舊帶新。

當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯量后，應(yīng)注意新舊單詞的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“比較”詞匯，并及時(shí)的歸納總結(jié)，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如，在教“toy”這個(gè)單詞時(shí)，由于之前學(xué)過(guò)另一個(gè)單詞“boy”, 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個(gè)單詞同時(shí)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么相同之處和不同之處。本來(lái)“toy”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的單詞，和已學(xué)過(guò)的 “boy”這樣一比較起來(lái)，學(xué)生印象深刻，一下子就記住玩具這個(gè)單詞了。相似的單詞有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習(xí)，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。另外一些單詞，可以加上一個(gè)字母成為一個(gè)新詞，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。2.對(duì)比記憶。

這里所講的對(duì)比記憶主要包括對(duì)比記憶近（同）義詞，對(duì)比記憶反義（相對(duì)）詞，對(duì)比記憶同音異形詞和對(duì)比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對(duì)比：英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄓ洃浽~匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反義（相對(duì)）詞對(duì)比：對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)系地記憶。如 “I have a long pencil.She has a short pencil.”或 “I am fat.She is thin.” 或 “It is not very cold.It is warm.”這樣的對(duì)比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。再次，同音異形詞對(duì)比：教師可引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的同音詞板書(shū)出來(lái)。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區(qū)別這些詞書(shū)寫(xiě)和意義上的不同，并分別用這些詞造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞匯。3.分音節(jié)記較長(zhǎng)的單詞。

在教學(xué)過(guò)程中有些單詞很長(zhǎng)，難以記憶，這個(gè)時(shí)候如果教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對(duì)降低。例如，記 “bedroom”這個(gè)詞時(shí)，就可以這樣分 “bed—room”;記 “basketball”這個(gè)詞，就可以分為 “basket—ball”；記這個(gè) “homework”單詞，可分為 “home—work”。

4.引導(dǎo)學(xué)生用歸類(lèi)法記憶單詞。

讓學(xué)生給所學(xué)單詞歸類(lèi)。對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，我引導(dǎo)他們將所學(xué)的單詞按學(xué)習(xí)用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類(lèi)記憶。比如他們所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)用品的單詞 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等詞可放一塊兒記。表示人體各部位的單詞 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”應(yīng)一同記憶。像 “grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt”這些家庭成員及稱(chēng)呼的詞匯應(yīng)系統(tǒng)記憶。學(xué)生們應(yīng)學(xué)會(huì)把飲料類(lèi)單詞如 “Coke, juice, milk, tea, water, coffee”一起記憶；把水果類(lèi)單詞如 “apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等一并記憶。這樣條理清晰地儲(chǔ)存在大腦中，輸出的時(shí)候會(huì)迅速、系統(tǒng)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)他們分類(lèi)記憶一些詞組，如動(dòng)詞詞組 “see(a movie), watch(TV), look at(the blackboard)”應(yīng)一同記憶。

5、引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想記憶法。

這里我要講的聯(lián)想記憶法有以下幾種：

一、因物而生。舉個(gè)例子大家就會(huì)明白，比如看到一個(gè)書(shū)包，你會(huì)想到bag，想到它里面的東西book(可能還有English book, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,還會(huì)想到書(shū)包的顏色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一種或是多種顏色的混搭。

二、想方設(shè)法記住長(zhǎng)單詞。小學(xué)階段也不免出現(xiàn)一些難記的長(zhǎng)單詞，很多學(xué)生感到頭疼，這就要求老師們開(kāi)動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生巧記這些單詞。例如，在幫助六年級(jí)學(xué)生記住 “restaurant”這個(gè)單詞時(shí)，我是這樣跟他們說(shuō)的：大家看好，我要把這個(gè)單詞分成三部分 “rest aur ant”,（學(xué)生異口同聲地說(shuō)最后一部分是螞蟻的英文單詞，個(gè)別學(xué)生知道前面一部分是休息的英文單詞。）你們看一只螞蟻?zhàn)甙∽撸甙∽?，走到了一個(gè)餐館前，累壞了，終于可以坐下來(lái)休息一會(huì)兒，好好享受一頓了。（我一邊講解一邊用粉筆在黑板上演示）講完之后，同學(xué)們就記住了這個(gè)單詞的前后部分和它的意思。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生只需記住 “aur”三個(gè)字母，就記住了由十個(gè)字母組成的長(zhǎng)單詞。

三、話(huà)題聯(lián)想。學(xué)生可以給自己出個(gè)話(huà)題，然后根據(jù)這個(gè)話(huà)題盡可能多地想出相關(guān)單詞。如圍繞 “travelling”（旅行）這個(gè)話(huà)題，可想到服裝類(lèi)的單詞 “coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes…” 會(huì)想到交通工具類(lèi)的單詞 “bus, train, car, plane, ship, boat, underground…” 順著意識(shí)流，會(huì)想到 “road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket…” 這樣通過(guò)某個(gè)話(huà)題聯(lián)想單詞不僅有助于記住大量詞匯而且方便運(yùn)用詞匯。

三、單詞與句型教學(xué)結(jié)合，運(yùn)用詞匯。

學(xué)習(xí)詞匯的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)只有組成句子或連成話(huà)語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)交際功能。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話(huà)語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分重視造句練習(xí)法，它是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)渡到應(yīng)用語(yǔ)言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞后，教師可先給出例句，然后讓學(xué)生模仿造句；或者在學(xué)習(xí)新詞后，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行競(jìng)賽。例如，我在教授 “born”一詞時(shí)，為了讓學(xué)生明白它的用法，我給出例句 “I was born in 1989／Wuhu.They were born in 2001／Hefei.” 學(xué)生馬上就會(huì)造出類(lèi)似的句子：I was born in 1998.I was born in Fanchang.My mother was born in 1974.My parents were born in Hengshan.My sisters were born in 2004.在教授單詞 “astronaut”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)句型造句，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，造出了許多句子。如I would like to be an astronaut.My brother wants to be an astronaut.Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut.My uncle isn’t an astronaut.I will possibly be an astronaut in 15 years’ time.What can astronauts do?等等。

我主要從呈現(xiàn)單詞、記憶單詞和運(yùn)用單詞三個(gè)方面來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的。這三個(gè)方面相互聯(lián)系、相互影響。作為英語(yǔ)教師，我們要善于用多種方式呈現(xiàn)單詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象；我們要學(xué)會(huì)用多種手段鞏固單詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶；我們要重視單詞與句型教學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯。

總之，在詞匯教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的心理特點(diǎn)等等，不斷創(chuàng)新、大膽實(shí)踐、采用靈活多變的教學(xué)形式，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。