第一篇：唐且不辱使命教案

22、唐雎不辱使命

教學(xué)目標(biāo) ：

知識(shí)目標(biāo)：讀一讀寫一寫本文的字詞； 能力目標(biāo)：借助注釋和工具疏通文意。

重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。策略和方法：朗讀法

第一課時(shí) 教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

二、簡(jiǎn)介作者，釋題

1．《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。2．辱：辱沒。

三、教師范讀課文

解決以下字音： 唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓

四、整體感知：

1．你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)? 2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

五、研讀賞析：

1．聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。

2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人 大王加惠

雖然，受地于先王，愿終守之 秦王不說

3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：

①細(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎? ②秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求? ④請(qǐng)概括第一段的段意。4．學(xué)生齊讀第一段。

六、學(xué)習(xí)課文第二段 1．男生齊讀第二段。

2．要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句： 以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也

請(qǐng)廣于君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里 3．討論以下問題：

①細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度? ②你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么? ③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

七、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容，引入新課

二、學(xué)習(xí)課文第三段 1．女生齊讀課文。

2．學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。

3．師生互相提問，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。秦王佛然怒

大王能嘗聞布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以頭搶地耳 懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣 流血五步，天下縞素，今日是也 挺劍而起

4．指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。5．思考以下問題：

①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么? ②秦王為什么要說“天子之怒”呢? ③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么? ④“若士必怒??今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神? ⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢? 6．學(xué)生齊讀第三段。

三、學(xué)習(xí)課文第四段 1．教師范讀課文?！?/p>

2．學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問。3。思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語? 明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。4．秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處? 明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

四、學(xué)生齊讀課文，思考

1．人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法?？鋸垼悍?，流血五步，天下縞素。排比；夫?qū)ＶT刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。2．這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢? 3 明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。

第一步:導(dǎo)入。

引題:《戰(zhàn)國(guó)策》又叫《國(guó)策》,是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說客,又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書,以記言為主,分為十二國(guó)策。西漢末年,由劉向校正并定名。

今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰(zhàn)國(guó)末年,在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓魏之后,弱小的安陵郡同強(qiáng)大的秦國(guó)斗爭(zhēng)的故事。

第二步:掃清文字障礙,整體感知課文。

請(qǐng)同學(xué)來朗讀課文,借助工具書、注釋疏通文字。

請(qǐng)學(xué)生自讀課文,參考注釋理解文章大意,有不懂之處(字、句)可以勾劃下來,準(zhǔn)備質(zhì)疑;有特別欣賞的語句也請(qǐng)勾劃下來,準(zhǔn)備交流。

讀完后,請(qǐng)兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思,注意不要求字字落實(shí)。

第三步:質(zhì)疑及交流。

講解1:前面我們說過,這是一篇描寫強(qiáng)弱斗爭(zhēng)的文章,剛才在自讀時(shí),同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)文章中有表現(xiàn)秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小的語句呢? 參考答案

①秦國(guó)“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解釋為“因此,于是”;秦王不高興,安陵就要派使臣去,可見安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó),卻在文中自稱“天子”,說自己一怒,就要“伏尸百萬,流血千里”,可見秦國(guó)之強(qiáng)。(前兩點(diǎn)學(xué)生基本上能夠說出,第三點(diǎn)教師可做些點(diǎn)撥)這個(gè)思考題的回答要求引用原文,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥?；卮疬^程中學(xué)生可以對(duì)第一、二兩節(jié)的內(nèi)容,包括字詞的意思進(jìn)行質(zhì)疑,教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中,教師應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”這兩句話,組織同學(xué)們討論,掌握意義。

講解2:秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小,秦王嬴政又說自己一怒,就要“伏尸百萬,流血千里”,顯然,戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗,弱小的安陵絕不是強(qiáng)秦的對(duì)手,所以出使秦國(guó)的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時(shí),唐雎有哪兩個(gè)表現(xiàn)呢?請(qǐng)依據(jù)原文回答。

參考答案

唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政,而后“挺劍而起”,做出動(dòng)作。

第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落,作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫,同時(shí),這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落,在學(xué)生對(duì)這一節(jié)有了比較清楚的整體感受以后,請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié),讀后讓學(xué)生對(duì)這一部分進(jìn)行自由質(zhì)疑,或說說有哪些出彩的句子。

這里應(yīng)重點(diǎn)解決“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳”,和“懷怒未發(fā),休浸降于天”這兩句的意義,以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時(shí),由于學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史了解不多,教師可補(bǔ)充有關(guān)古代著名刺客的知識(shí)。

第四步:發(fā)展訓(xùn)練,體會(huì)文意。

齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”,欣賞排比句整齊而又有變化的句式美,并作練習(xí),嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀,體會(huì)這樣說的氣勢(shì),以及在秦王面前這樣說的效果。

參考答案

“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下縞素?！?/p>

練習(xí)完成后,請(qǐng)學(xué)生跳讀課文,找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子,并思考本文作者的寫作意圖。

參考答案

①秦王表現(xiàn):“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”。②作者的寫作意圖:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國(guó)犧牲自我的英雄。

學(xué)生分析完作者的寫作意圖后,再次齊讀全文,連貫、完整地感受整篇文章。

第五步:延伸思考。

思考、討論:唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國(guó)犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會(huì),還有沒有現(xiàn)實(shí)意義? 此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考:面對(duì)不良風(fēng)氣,面對(duì)歹徒,應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭(zhēng)?當(dāng)國(guó)家有難,比如在臺(tái)灣問題上有人挑起戰(zhàn)爭(zhēng);比如說日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃之時(shí),你應(yīng)當(dāng)怎樣做?答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止,不要上綱上線或偏離課文。

第六步:布置作業(yè): 1.背誦課文第三節(jié)。2.在課外查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事,尤其是文中提到的專諸、聶政、要離的事跡。

第二篇：八年級(jí)語文下冊(cè) 唐且不辱使命教案 北師大版

唐且不辱使命

[教學(xué)目標(biāo)] 1．理解唐且外交斗爭(zhēng)的大智大勇； 2．比較鄒忌、曹劌和唐且的言語技巧； 3．學(xué)習(xí)和掌握一些典型的文言知識(shí)。[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)] 1．比較鄒忌、曹劌和唐且的言語技巧； 2．學(xué)習(xí)和掌握一些典型的文言知識(shí)。[教學(xué)時(shí)數(shù)] 2課時(shí)。[預(yù)習(xí)] 1．誦讀并抄寫課文。2．參照注釋，口譯課文。

3．把預(yù)習(xí)中遇到的問題記起來。第一課時(shí) [教學(xué)內(nèi)容] 1．理解文意；

2．理解和掌握一些典型的文言常識(shí)。[教學(xué)步驟]

一、檢查預(yù)習(xí)。

1．檢查誦讀情況（小組讀、個(gè)人讀）。

2．同桌二位同學(xué)相互檢查抄寫情況，并對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行登記。3．教師在黑板上對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行匯總，并與學(xué)生一起進(jìn)行訂正。

4．請(qǐng)學(xué)生說出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，教師與學(xué)生一起討論加以解答（也可以留待課文討論時(shí)解答）。

二、導(dǎo)入課文

（一）學(xué)習(xí)課文第一、二段。

1．分別請(qǐng)二位學(xué)生口頭翻譯這二段。

2．請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)這二位同學(xué)翻譯的情況（如有誤譯，要指出來）。

3．教師總結(jié)學(xué)生的口譯和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，訂正誤譯并說出自己的翻譯。重點(diǎn)詞句：

（1）謂……曰：對(duì)……說。（2）易：交換。

（3）安陵君其許寡人：安陵君應(yīng)該答應(yīng)寡人。其，語氣助詞，有“可”、“該”的意思；許，答應(yīng)。

（4）不聽：不聽從。

（5）輕：輕視，形容詞作動(dòng)詞。（6）非若是也：不是像您說得那樣。（7）雖：即使。

（8）豈……哉：難道（怎么）……呢（嗎）。4．文段賞析 導(dǎo)入： 這篇文章中，唐且和《戰(zhàn)國(guó)策》里許多游說之士取得勝利之道，大不相同。一般《戰(zhàn)國(guó)策》里表?yè)P(yáng)的策士，在面臨強(qiáng)勢(shì)，自己處于弱勢(shì)的情況下，要取得勝利，只能憑借現(xiàn)場(chǎng)口頭表述的機(jī)智，用軟化的辦法，以柔克剛。但是，在這一篇里，形勢(shì)卻有點(diǎn)不同。

首先是，強(qiáng)者一方，似乎向弱者一方讓出了很大的利益：以方圓五百里之地，換安陵五十里之地。安陵是魏國(guó)的一個(gè)附庸小國(guó)，連魏國(guó)都已經(jīng)被秦國(guó)滅了，何況安陵？但秦國(guó)不但不滅安陵，反倒以十倍的土地交換。秦王這樣表面上是虧本生意，實(shí)際上是黃鼠狼給雞拜年，沒安好心。安陵君當(dāng)然知道，世上沒有強(qiáng)者向弱者求著要做虧本生意的，就老老實(shí)實(shí)地回絕了。問題一：安陵君是怎樣回答的？既然她已經(jīng)表明了態(tài)度，為什么還要派唐且出使秦國(guó)？ 明確：這里不能說安陵君完全不會(huì)說話，因?yàn)樗麤]有正面表示對(duì)秦王動(dòng)機(jī)的懷疑，而是先把秦王奉承了一下，說：“甚善。”拒絕的理由，不是自己不愿意，而是把把祖宗抬出來（“受地于先王”）。為什么要把這一條抬出來？因?yàn)樵谶@一點(diǎn)上，秦王和自己一樣，也是“受地于先王”的，就沒話可說。雖然不高興，但一下子也發(fā)作不出來。

這樣，事情不是過去了嗎？為什么又要派唐且出使呢？因?yàn)榘詸?quán)得罪不起，頂撞了，留下后遺癥，要善后解決。

問題二：唐且受命出使秦國(guó)，他的任務(wù)是什么？

唐且面臨著的任務(wù)是在沒有什么交換條件下去平秦王的氣，討他的歡心。任務(wù)極為艱巨。問題三：

雙方一見面，秦王就露出殺機(jī)：說：本來我滅魏、韓兩國(guó)的時(shí)候，安陵小國(guó)，方圓五十里，滅掉也不費(fèi)力氣。只是覺得安陵君是“長(zhǎng)者”，就沒有在意?，F(xiàn)在我拿出十陪的土地來交換，安陵君居然不答應(yīng)，這不是瞧不起我嗎？秦王這一些話的意思是什么？

純粹的霸權(quán)主義者的話語，但也是有技巧的。一，他不說自己有野心，有壞心，而說自己好心，有道德心，尊重長(zhǎng)者。二，有心做虧本生意，以十倍的土地?fù)Q你的一點(diǎn)點(diǎn)。三，可是你們不答應(yīng)，這不是瞧不起我嗎（“輕寡人與”）？這是把自己放在弱者的地位上，在精神上受侮辱的地位上。表面上是低姿態(tài)，實(shí)際上以守為攻，暗藏殺機(jī)：本來可以滅掉你，現(xiàn)在，你又得罪了我，這就暗示著要?jiǎng)游洌恢v理了。問題四：

唐且出使的目的是來緩和一下矛盾，卻碰上秦王一副咄咄逼人不講理的姿態(tài)。如果是一般的游說之士，恐怕這時(shí)只有說好話，轉(zhuǎn)彎抹角，講歪曲的道理，力求妥協(xié)了。那么，唐且是怎樣應(yīng)對(duì)的呢？

明確：處于弱勢(shì)的唐且這時(shí)卻強(qiáng)硬起來：又一次把老一套的“理”提出來：“受地于先王”，就應(yīng)該“守之”。這樣針鋒相對(duì)，形勢(shì)肯定要僵，矛盾肯定要激化的。而且他還不滿足，又加上了一句：不要說五百里，就是一千里，也是不成。假講理的遇到不講理的，還這么不留余地，甚至主動(dòng)去刺激強(qiáng)者，不怕秦王發(fā)火。而秦王一發(fā)火，就意味著，唐且的緩和關(guān)系的使命，就泡湯了。5．誦讀本段課文。

（二）學(xué)習(xí)第三、四段。

1．分別請(qǐng)二位學(xué)生口頭翻譯這一段。

2．請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)這二位同學(xué)翻譯的情況（如有誤譯，要指出來）。

3．教師總結(jié)學(xué)生的口譯和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，訂正誤譯并說出自己的翻譯。重點(diǎn)詞句：

（1）亦免冠徒跣，以頭搶地爾：也不過脫掉帽子，光著腳，用頭撞地罷了。搶，撞。（2）休祲降于天：上天就降下征兆。休，吉兆。祲，兇兆。對(duì)刺客說來是吉兆，對(duì)被殺的人說來是兇兆。

（3）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素：如果士發(fā)怒的話，有二個(gè)尸體倒在地上，五步之內(nèi)留下獻(xiàn)血，使天下人穿起孝服?？c素，名詞作動(dòng)詞，使動(dòng)用法。4．請(qǐng)學(xué)生筆譯這二段。

5．要求同桌之間相互檢查翻譯。6．文段賞析 導(dǎo)入：

秦王怒火中燒，以“天子之怒”來威脅挑釁，言外之意，就是要?jiǎng)游淞?。秦王問他知道不知道“天子之怒”。唐且明明是知道的，卻說不知道。這是反挑釁。表現(xiàn)的是無畏，無所謂。秦王給“天子之怒”下了一個(gè)定義：“伏尸百萬，流血千里?！睘槭裁匆f得這么嚴(yán)重？明擺著是威脅：要你的小命。我殺這么多人都是家常便飯，何況你唐且一個(gè)。

問題一：擺在唐且面前的形勢(shì)是嚴(yán)峻的。本來應(yīng)該來軟的一手，可是現(xiàn)在人家不來軟的，給你來硬的。這時(shí)，他是絕對(duì)的劣勢(shì)，卻面臨著絕對(duì)的殘暴。那么唐且是怎樣處置的呢？ 明確：唐且的特出之處在于，干脆也跟他來硬的，而且硬就硬到底。

硬到底，并不意味著就和他拚命。硬不能在行動(dòng)上，而在語言上。他從秦王的“天子之怒”中拿出一個(gè)“怒”字，針鋒相對(duì)，提出一個(gè)“布衣之怒”來。這在辯論術(shù)中，是把對(duì)方的概念偷換到有利于自己的方面來。常用的手段，就是重新定義。同樣是“怒”，對(duì)方有，我也有。秦王作為辯論者，他給“布衣之怒”下了一個(gè)定義，把它說得微不足道，那不過是 “免冠徒跣，以頭搶地爾”，既沒有自衛(wèi)能力，更沒有進(jìn)攻的威攝。但是，唐且卻反駁了這個(gè)定義：那不是布衣之怒，而是“庸夫之怒”。真正的“布衣之怒”是同樣也有威脅力的： 伏尸二人，流血五步。天下縞素，今日是也。

這就是說，大家都不講理也好，老命也不要了，我今天就和你拚了。雖然在遠(yuǎn)距離，你能流血千里，殺人百萬，但是，近在咫尺之間，大不了你我一起完蛋。問題二：唐且硬處理的結(jié)果是什么？請(qǐng)大家說說看。

明確：在一般情境下，弱勢(shì)者談判是不能硬的，但是遇到暴君，軟了沒有用，干脆就拚死一硬。果然，秦王在精神氣質(zhì)上被壓倒了，反而妥協(xié)了，打圓場(chǎng)了，說何必這樣認(rèn)真呢，還奉承了唐且?guī)拙洌f韓國(guó)和魏國(guó)地那么大都亡在我手里，安陵國(guó)不過五十里，之所以幸存，完全是因?yàn)橛邢壬@樣的人啊。

問題三：唐且的硬處理為什么能取得這樣的效果呢？

唐且之所以能以硬對(duì)硬，沒有遭遇雞蛋碰石頭的悲劇，而是從弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢(shì)，完全是因?yàn)樘厥獾乩黻P(guān)系：近在咫尺。因?yàn)闊o畏，所以才能從容辯論，他在辯論中，對(duì)核心概念進(jìn)行了三度轉(zhuǎn)化：先把把秦王的“天子之怒”轉(zhuǎn)化為布衣之怒，然后又把秦王歪曲的“布衣之怒”轉(zhuǎn)化為“庸夫之怒”，最后又把“布衣之怒”轉(zhuǎn)化為“士之怒”，就是現(xiàn)場(chǎng)的威脅。這是唐且勇氣的勝利，也是唐且辯論智慧的勝利。問題四：你怎樣看待唐且的勝利？

明確：唐且弱勢(shì)變成強(qiáng)勢(shì)，畢竟只限于五步之內(nèi)。秦王的妥協(xié)，是真的嗎？一旦離開了五步之內(nèi)，秦王的優(yōu)勢(shì)就強(qiáng)大了，唐且的優(yōu)勢(shì)也就迅速轉(zhuǎn)化為劣勢(shì)了。他的命運(yùn)，安陵國(guó)的命運(yùn)，就將危若壘卵了。從這個(gè)意義上來說，唐且的勝利，是暫時(shí)的，甚至只是一個(gè)表面的現(xiàn)象。本文題目說“唐且不辱使命”，他本來的任務(wù)是討好一下秦王，讓他不要過分生氣，緩和一下矛盾，而結(jié)果是，秦王可能更加懷恨在心。那么，唐且是取得了勝利呢？還是種下了禍根呢？學(xué)生如有其他說法，能言之有理、自圓其說既可。7．誦讀本段課文。

四、布置作業(yè)。

1．背誦課文三、四段。

2．閱讀并思考“閱讀練習(xí)·探究”。

第二課時(shí) [教學(xué)內(nèi)容] 1．比較鄒忌、曹劌和唐且的言語技巧； 2．完成“閱讀練習(xí)·探究”。[教學(xué)步驟]

一、檢查背誦。

二、比較探究。

問題一：比較鄒忌、曹劌和唐且的言語技巧。[提示] 如果說，鄒忌的諷諫成功靠的是貼切的比喻，入情入理的分析，曹劌靠的是對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確判斷和合乎情理的分析，那么唐且之所以能夠讓秦王道歉，在外交場(chǎng)合上取得勝利，除了先柔后剛，更重要的是一種保持國(guó)家的完整視死如歸的大智大勇。而從話語上說，唐且與秦王的對(duì)話，是有理有節(jié)，舉例恰當(dāng)而有震懾力。

問題二：比較秦王態(tài)度以及與其前后不同的變化。[提示] ①秦王怫然怒，謂唐且曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？” ②秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！?③秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！……” ①②氣勢(shì)洶洶，盛氣凌人；③面無血色，驚懼非常。說明秦王是一個(gè)色厲內(nèi)荏的人物，與唐且的視死如歸相比，他只不過是一個(gè)仗勢(shì)欺人的家伙罷了。

三、完成“閱讀練習(xí)·探究”。相關(guān)資料

（一）參考譯文

秦王派人對(duì)安陵君說：“我想拿方圓五百里的土地來?yè)Q安陵，安陵君該答應(yīng)寡人吧！”安陵君說：“大王賜給我恩惠，用大塊的土地來?yè)Q小塊的土地，這種主張確實(shí)好；雖然如此，但我是繼承的先王封地，希望始終守著它，不敢拿去交換，”秦王很不高興。于是，安陵君就派唐且出使秦國(guó)。秦王對(duì)唐且說：“寡人拿五百里的土地，來?yè)Q安陵，安陵君卻不答應(yīng)寡人，這是為什么？況且秦國(guó)滅亡了韓國(guó)、魏國(guó)、而你們安陵君只憑五十里地還能存在，這是因?yàn)榘擦昃莻€(gè)長(zhǎng)輩，所以沒有放在心上。如今，我拿十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，而安陵君居然拒絕寡人，這不是輕視寡人嗎？”唐且回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那兒繼承了封地，并守護(hù)著它，即使有一千里土地也不敢換，何況只有五百里呢？” 秦王勃然大怒，對(duì)唐且說：“您聽說過帝王發(fā)怒的情形么？”唐且回答說：“我沒聽說過。”秦王說：“帝王一發(fā)怒，就會(huì)倒下百萬尸體，流血千里?！碧魄艺f：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒的情形嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，不過是摘下帽子，光著腳，用頭撞地罷了?！碧魄艺f：“這是庸人發(fā)怒，不是說勇士發(fā)怒。專諸刺殺王僚，彗星侵蝕月亮；聶政刺殺韓傀，白光穿過太陽(yáng)；要離刺殺慶忌，老鷹撲擊在宮殿上。這三位先生，都是平民中的勇士。他們心里的忿怒還沒發(fā)作出來，上天就降示征兆了，連同我，將有四個(gè)人了。如果勇士真的發(fā)了怒，倒下的尸體是兩具，流血只有五步之內(nèi)，但天下的人都要穿白戴孝，今天就會(huì)是這種情況。他拔劍站了起來。

秦王的臉色顯露出沮喪，挺直上身跪著向唐且道歉說：“先生，請(qǐng)坐！何至于鬧到這個(gè)地步！寡人明白了：韓國(guó)、魏國(guó)滅亡了，而安陵只有五十里地倒能夠存在，只是因?yàn)橛辛讼壬?！?/p>

（二）“閱讀練習(xí)·探究”解答 第一題

第1小題：文中的秦王，是個(gè)十足的流氓無賴。流氓的特點(diǎn)，就是不要臉，不講理，因此對(duì)付流氓，正面講理是無效的。一般說來，或以力勝，或以智勝。而唐且則是憑著勇者的無畏、道義的力量、辯論的智慧和話語的氣勢(shì)戰(zhàn)勝了秦王，化險(xiǎn)為夷。這或可稱之為以氣勝。首先，唐且敢于正面迎戰(zhàn)，并機(jī)智應(yīng)對(duì)。當(dāng)秦王提出“天子之怒”時(shí)，他暫作低調(diào)，讓對(duì)方道出“天子之怒”的結(jié)果，然后把這個(gè)核心概念迅速轉(zhuǎn)換，針鋒相對(duì)地提出“布衣之怒”。這里的“天子”和“布衣”就頗值得玩味。秦王的“天子”身份，已是至高無上；“伏尸百萬，流血千里”，也已無以復(fù)加，唐且沒什么可以高過他。于是他干脆一低到底，自稱“布衣”。其實(shí)唐且并不是尋常的“布衣”，而是一名士人，還是以安陵君的使者身份赴秦的，但他卻以“布衣”自貶，這就有意造成雙方身份上的巨大落差，以至卑的“布衣”，居然敢壓至尊的“天子”，這就給了對(duì)方一個(gè)出其不意，其中還包含著高度的蔑視。這第一個(gè)回合，就不是消極被動(dòng)地應(yīng)戰(zhàn)，而是接過對(duì)方的鋒芒，掉轉(zhuǎn)槍口，予以反擊，挫傷了對(duì)方由于地位的優(yōu)勢(shì)而自然擁有的精神優(yōu)勢(shì)，掌握了主動(dòng)權(quán)。其次，他善于抓住對(duì)方狂妄又無知的弱點(diǎn)，以豐富的歷史典故和磅礴的語言氣勢(shì)，發(fā)起猛烈攻勢(shì)。當(dāng)狂妄的秦王順著他的反問，對(duì) “布衣之怒”表示不屑時(shí)，他又第二次把概念迅速轉(zhuǎn)換，說那只是“庸夫之怒”，緊接著又再次轉(zhuǎn)換，提出“士之怒”，并歷數(shù)歷史上三個(gè)著名的“士之怒”的英勇事例，教訓(xùn)了秦王什么叫真正的“布衣之怒”，極大地摧毀了對(duì)方的精神優(yōu)勢(shì)。這三次迅速轉(zhuǎn)換概念，充分體現(xiàn)了他現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)、善于辭令的口語交際能力。然后，他又抓住對(duì)方虛弱怕死的弱點(diǎn)，以自然跟進(jìn)的手法，把自己和那三位勇士并列為四，以古人之英勇，明白表示了自己的無畏。當(dāng)然，以上這些，還有可能被認(rèn)為是故作大言、虛張聲勢(shì)，因此最關(guān)鍵的一步是，要讓對(duì)方立見后果，于是，他最后把攻勢(shì)集中在現(xiàn)實(shí)處境中：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素?！边@就告訴秦王：你那“伏尸百萬，流血千里”還只是“將來時(shí)”，而眼下的你我同歸于盡，卻是即刻兌現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)！由于以上的凌厲攻勢(shì)，秦王的狂妄驕橫之氣已被掃蕩一空，這時(shí)只剩下了怯懦和虛弱，而唐且的英勇無畏之氣則越來越堅(jiān)實(shí)勁銳，義薄云天，故能徹底制服對(duì)方，化險(xiǎn)為夷。

第2小題：忠于職守，堅(jiān)持道義，不畏強(qiáng)暴，正氣浩然，膽識(shí)過人，善于辭令。第二題

秦王雖貴為“天子”，且有“虎狼”之稱，但此時(shí)，他的“虎狼”之氣已被唐且的正氣和攻勢(shì)徹底摧毀，他也看到或意識(shí)到自己的無道行為所造成的危險(xiǎn)后果，因此他此時(shí)對(duì)唐且的道歉，一方面是出于怯懦怕死的本能而服軟求饒，作為權(quán)宜之計(jì)，以躲過眼前一劫；一方面也應(yīng)該承認(rèn)確有幾分是發(fā)自內(nèi)心。但要指出的是，這也只是他在特殊處境下的短暫行為，一旦時(shí)過境遷，他的“虎狼”本性又會(huì)復(fù)萌，當(dāng)時(shí)縱然有幾分發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)，也不會(huì)給他留下深刻的教訓(xùn)。

具體參見主編導(dǎo)讀和參考資料。第三題

鄒忌采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，先從小事切入，取得對(duì)方認(rèn)同，然后從家庭小事順理推入國(guó)家大事，讓對(duì)方自然接受。曹劌的方法是先讓對(duì)方發(fā)表看法，他通過否定、否定、肯定，逐步取得對(duì)方認(rèn)同和信任。唐且則是正面交鋒，接過對(duì)方話題，把核心概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自己有利的表述，猛烈反擊，以道義的力量、無畏的勇氣和語言的氣勢(shì)，不斷摧毀對(duì)方的精神優(yōu)勢(shì)。具體參見主編導(dǎo)讀和參考資料。第四題

1．加惠：施與恩惠。雖然：雖然（或即使）這樣。2．然：語助詞，表示某種狀態(tài)，即“……的樣子”。3．謝：認(rèn)錯(cuò)，道歉。4．若是：如此，像這樣。

第三篇：唐雎不辱使命教案

唐雎不辱使命教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。

二、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》及寫作背景。

《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。

寫作背景：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國(guó)，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，在宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，還保持著獨(dú)立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。這篇文章記敘唐雎出使秦國(guó)，同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于折服秦王的經(jīng)過。

三、聽讀課文，正音。

四、研讀賞析：

1．指名讀第一段。

2．結(jié)合課下注釋及參考書，小組合作試譯課文。

3．合作釋疑：

①細(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎? ②秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求? ④請(qǐng)概括第一段的段意。

4．小組成員展示合作成果。

五、學(xué)習(xí)課文第二段

1．齊讀第二段。

2．結(jié)合課下注釋及參考書，小組合作試譯課文。

3．合作釋疑：

①細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?

②你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么? ③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。4．小組成員展示合作成果。

六、布置作業(yè)

完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》相關(guān)內(nèi)容

第二課時(shí)

一、簡(jiǎn)單回顧第一課時(shí)內(nèi)容，引入新課

二、學(xué)習(xí)課文第三段

1．齊讀、指名讀課文。

2．結(jié)合課下注釋及參考書，小組合作試譯課文。

3．指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。4．合作釋疑：

①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么? ②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么? ④“若士必怒??今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?

⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢? 5．小組成員展示合作成果。

三、學(xué)習(xí)課文第四段

1．齊讀、指名讀課文。

2．結(jié)合課下注釋及參考書，小組合作試譯課文。

3．指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。

四、合作釋疑：

1．面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語?

明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。

2．秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處?

明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

3．人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。

夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

排比；夫?qū)ＶT刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。

對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

4．這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?

明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。

五、拓展

1、從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面？你又有何啟示？

2、歷史上還有哪些人曾捍衛(wèi)了國(guó)家的尊嚴(yán)？

六、布置作業(yè)

完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》相關(guān)內(nèi)容

第四篇：《唐雎不辱使命》教案

《唐雎不辱使命》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

了解有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)；識(shí)記積累文言詞匯

2過程與方法

通過朗讀，理解內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

3情感價(jià)值觀

學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神

教學(xué)重難點(diǎn)

了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神，2學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫方法

教材分析與教法設(shè)想

本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的許多策士故事中的一個(gè)，塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗?，充滿了不屈精神與正義之氣，對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗(yàn)與感悟。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來，開始逐步吞并其他六國(guó)，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭(zhēng)，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊(cè)的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見學(xué)案）

三、通讀——說內(nèi)容。

朗讀文，讀準(zhǔn)字音、停頓，培養(yǎng)語感，感受人物形象。

、師范讀，布置聽讀任務(wù)：

（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。

（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?

2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。

3、分角色展示朗讀。（聽讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）

4、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出文的主要內(nèi)容。

（要求：能準(zhǔn)確地概括出的主旨。）

四、說讀——說意味。

．每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析文語言的話。如：

“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)；

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。

（教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）

2．教師評(píng)點(diǎn)。

（教師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）

五、評(píng)讀——說技巧、唐雎能夠不辱使命的原因是什么？

生思考后各抒已見。師總結(jié)：

唐雎之所以能夠不辱使命，是因?yàn)樗懽R(shí)過人，忠君愛國(guó)，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力，震撼敵論。

另外還與他卓越的口才不無關(guān)系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點(diǎn)：

唐雎的說話技巧

言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”

言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）

2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運(yùn)用了什么描寫手法呢？

語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了的氣勢(shì)和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。

六、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動(dòng),愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神,做一個(gè)有主見,有原則,有正氣的人。

七、拓展思考、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。

2、唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義？

八、作業(yè)

、復(fù)述故事。

2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)以“唐雎，我想對(duì)你說……”或“秦王，我想對(duì)你說……”開頭，寫一段話。

附：板書設(shè)計(jì)

唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國(guó)策》

秦王

唐雎

前倨后恭

膽識(shí)兼?zhèn)?/p>

色厲內(nèi)荏

有智有勇

外強(qiáng)中干

不卑不亢

教學(xué)反思：

第五篇：《唐雎不辱使命》教案

【教學(xué)目的】

通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

激情投入，全力以赴，學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神 【使用說明與學(xué)法指導(dǎo)】

讀懂文句，借助工具書和課本注釋，初步理解全文大意 體會(huì)對(duì)話、對(duì)比反襯對(duì)塑造人物形象所起的作用 【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

古今中外有過很多外交政治家，他們的出使都成為一段傳奇佳話，他們的功績(jī)被輝煌的載入史冊(cè)，你們知道哪些呢？ 多媒體展示圖片導(dǎo)入

二、課前分析

1、多媒體展示

文學(xué)常識(shí)

生子讀音

2、借助工具書查閱疑難字釋義

3、多媒體誦讀課文

4、文意疏通和疑難字講解與更

三、整體感知

1、課文內(nèi)容分析

如何理解句中加點(diǎn)字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。”？

如何理解“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？ A、秦王初見唐雎時(shí)，是以一種什么樣的語氣對(duì)唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？ B、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應(yīng)？面對(duì)秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進(jìn)行反擊的？ C、秦王最后是長(zhǎng)跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？

D、你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？文末說秦王“色撓”，“長(zhǎng)跪而謝”，并且請(qǐng)?zhí)砌隆白?，秦王真的屈服了嗎？為什么?/p>

2、形象分析與總結(jié)，及結(jié)構(gòu)分析

3、塑造人物方法分析

A、本文主要通過什么方法來完成人物形象塑造的？ B、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實(shí)有什么用意？

C、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對(duì)刻畫唐雎的形象有何作用？

四、知識(shí)引申與總結(jié)板書