第一篇：《泉城》教學反思-精選文檔

《泉城》教學反思

《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學中充分抓住句，再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設(shè)計上突出以下幾個亮點：

1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經(jīng)比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在教學設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，第 1 頁 我設(shè)計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。

教學實施過程能按照教學流程進行，學生學得很投入，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強。通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內(nèi)容。

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第二篇：泉城教學反思

泉城教學反思1

《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設(shè)計上突出以下幾個亮點：

1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經(jīng)比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在教學設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的'句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。

上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細節(jié)，還需要好好反思和改進。第一，上課時我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點，這問題并沒有站在學生的角度上考慮，太理想化。說明我當時準備不夠充分。第三，學生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學生的感情沒有得到升華。

通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內(nèi)容。

泉城教學反思2

《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美的圖片、視頻，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在導學案設(shè)計上突出以下幾個亮點：

1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經(jīng)比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在導學案設(shè)計時我先讓學生整體感知課文內(nèi)容，弄清課文結(jié)構(gòu)，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在趵突泉的處理上，我讓學生再次品讀文章的語言文字，抓住“大、清、美”的特點，讓學生想象體會趵突泉的.美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。

上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細節(jié)，還需要好好反思和改進。第一，上課時我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，在學生展示完第一自然段總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子后，本來我要對這個排比、比喻句再說明一下，但由于緊張忘了給學生分析說明。第三，學生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學生的感情沒有得到升華。

通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內(nèi)容。

泉城教學反思3

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩句贊美珍珠泉。 趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2—5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)?，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導游的形式，讓學生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點，我還是設(shè)計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，由于我沒有找到合適的課件，因此我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點，特點學生可能抓不住，因此我讓學生比較描寫泉水流動的.詞語不同，由于已經(jīng)給學生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比較鮮明的，我先讓學生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最后學生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

其中有幾處細節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進。第一，今天上課時我比較緊張，很多地方說錯話。對于學生的評價也有點詞不達意。第二，我出示第二自然段后，要求學生仔細反復讀每句話，用筆圈圈點點，找出珍珠泉有哪些特點，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣。因此在交流時我馬上改口說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說明我準備的還不夠充分，在試上的時候徐老師也給我提過意見，我忘了記下來。第三，學生體味文本不到位的時候，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒，如同三堆白雪?！泵皩W生體會不出，我就急于說看出泉水多，泉水急。第四，文章的總分總的結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)尾時我應該適時作好總結(jié)。讓學生學會這種寫法，寫作時可以學會應用。

泉城教學反思4

《泉城》，備課時，我認真研讀了課文。本文語言優(yōu)美，生動形象，寫作點面結(jié)合，相得益彰，形象地寫出濟南泉水的姿態(tài)各異及其中的盎然情趣。全文結(jié)構(gòu)嚴謹，首尾呼應，總分層次清楚，無論布局謀篇，還是文字運用，都是學生模仿寫作的好教材。因此，指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文，是學習本課語言最有效的途徑。

蘇教版的教材解讀中強調(diào)：“學生語文課上的語言學習是一個有指導的讀書活動為主線的規(guī)范語言的內(nèi)化過程。”朗讀、理解、復述、背誦、運用，是進行語言訓練的根本手段。

我們?nèi)砸越滩臑榉侗荆谑熳x的基礎(chǔ)上，指導學生進行仿寫遷移。但仿寫的對象，從過去的單純運用詞語，提高到對段式編排，布局謀篇等文章結(jié)構(gòu)的學習。

課文中有許多美好的'詞句，讓學生讀讀背背，有助于他們進行知識的積累。在教學四大名泉后，讓學生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇，要求學生用現(xiàn)有的詞語說說看到的泉水的特點正體現(xiàn)了這一要求。

泉城教學反思5

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩。古人曾以“百尺珠簾水面鋪”的詩句贊美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)?，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導游的形式，讓學生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點，我還是設(shè)計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”“神奇”等關(guān)鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的.地點，名字由來和特點。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比較鮮明的，我先讓學生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最后學生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

泉城教學反思6

在珍珠泉的處理上，我引導學生去品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”等關(guān)鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。我覺得非常好。學生沒有見過珍珠泉，我們就必須借助文本描寫引導學生想象，讓語文的學習有更廣闊的空間。在教學中，我對泉水的特點，特別是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以后的教學中可以這樣處理：學習珍珠泉和趵突泉時，引導學生想象。

然后放手讓學生作小導游自學五龍?zhí)逗秃诨⑷?。由于課文對這兩種泉的.描寫很簡單，文字也很平白，因此可以引導學生對文本進行開發(fā)。自學前先引導學生找出寫泉水特點的句子，抓住其中的“匯注”“噴吐”進行理解；然后結(jié)合圖片讓學生觀察；再引導學生進行想象（可以從泉水的名稱、樣子等方面展開想象），緊接著就可以讓學生選擇其一撰寫導游詞，最后再進行導游的介紹活動。這樣學生主動地鉆入了書本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，發(fā)揮想象，提高表達能力，使課堂更具語文味。

泉城教學反思7

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文而且各段的布局及寫法也很相似。2-5節(jié)分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)?，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再介紹名稱的由來，然后抓住各自特點重點勾勒和描繪。

聽吳金富老師執(zhí)教《泉城》，老師能抓住本文的中心句，即最后一段展開教學，先引導學習第一節(jié)，整體感受七十二泉美與神奇，再讓學習二至五節(jié)，體會四大名泉的各自特點，最后再回到最后一節(jié)，讓學生對泉城留下了較為深刻的印象。教學中，老師能運用課件，利用圖片形象生動地把學生帶到各大名泉前，做到了文景的統(tǒng)一，使學生能更直接地體會到泉之美。其次，教師在教學中能滲透一些方法的訓練，如分號的用法、比喻句等。結(jié)合語境讓學生體會用詞的準確性，如噴吐等。

聽完課后，我一直在想，《泉城》是一篇優(yōu)美的寫景狀物的文章，這類文章有其共同點，即景美、語言美，而語文課就是語言文字的訓練課，要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力,并在聽說讀寫中體會景之美。我覺得在有些地方還需要更深入地落實這方面的訓練。如朗讀的訓練，這篇課文許多句子都比較適宜朗讀，要通過朗讀來引導學生感悟體會泉水之美，并在朗讀的指導中不斷提高學生的朗讀水平。其次，要重視詞句的訓練，如課文后專門有一個練習，抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”、“涌”等詞語來體會泉水的'特點，感受泉水那獨特、神奇的美，要在課堂教學中進一步滲透；四個“有的”說話訓練要體現(xiàn)層次遞進性；通過“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語的理解朗讀來體會泉水的美，達到豐富想象的目的。最后，本文2-5節(jié)層次分明，也可抓住展開訓練。

泉城教學反思8

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，卻各具風采。作者在細致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文，各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。寫珍珠泉抓住它的神奇，五龍?zhí)秳t體現(xiàn)其泉多的特點，黑虎泉展示了它的氣勢大，趵突泉則詳細地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞準確，描繪得相當細致：一個“涌”字仿佛讓讀者感受到珍珠泉水流勢快及水的`多；“冒”則讓人感受到泉水少而緩?！皡R注”則是說泉水從幾個方向流入，而“噴吐”則是強調(diào)泉水流量多流勢猛。如何讓學生體悟作者遣詞造句的妙處，課上我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點，并采用了對比法和情境法，讓學生感受到了全文的語言魅力。

比如：在比較“涌”與“冒”時，學生認識到二者意思接近，但對于二者區(qū)別卻不清楚。這時顯然學生還不能深入文本，了解珍珠泉和趵突泉水流特點。這時我提出“這兩個詞可以互換嗎?"學生眾說紛紜。我引導學生再讀課文，通過比較，學生從“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”感受到珍珠泉水流相對少而急用“涌”，而用“冒”是因為趵突泉泉水多而緩。二者是不可互換的！在理解的基礎(chǔ)上，再通過讀，豐富孩子的情感想象。我引導學生開展了賽讀，評讀。通過賽讀、評讀，進一步提高了學生的朗讀水平，最終達到通過讀，豐富學生情感想象的目標。

泉城教學反思9

關(guān)于濟南的泉水，很小的時候就有聽聞，上師范的時候，有機會去了濟南，親眼見到了那姿態(tài)各異的泉水，驚嘆之余，真想寫下它來，可是在教科書中就知道老舍先生已經(jīng)寫下《趵突泉》這一名篇。

今天又一次走進濟南《泉城》，遺忘了的記憶如潮水般涌出?！度恰分卸嘌廴?，在作者的細致的描繪中各展豐姿。

教學本課，首先通過自讀了解全文內(nèi)容，學生說說在濟南看到了那些著名的泉池？整體掌握全文。接著步入文本語言文字，學生通過細致讀自身喜歡的“泉池”，從文本的字里行間中找出喜歡的原由，給大家介紹介紹。在深入文本時，抓住作者如何將不同泉池的特點描寫得生動詳盡的，對學生進行基礎(chǔ)知識的.教學。

片斷：

一個學生在讀“泉水便從老虎口中不時地噴吐出來”時，將“噴吐”讀成了“噴”，抓住這個契機，因勢利導，請學生聯(lián)系上下文，說說是此處是用“噴吐”好，還是“噴”好。

生：我覺得“噴吐”好，因為這段中有這樣一句“水聲暄騰，晝夜不息”這里說明水量很大，噴的時候，一定還有些水從虎口中流出，所以才是“噴吐”

生：我也覺得“噴吐”好。因為這里的水是從老虎口中流出的，老虎的威風都在這兩個字中表示了。

生：我覺得“噴吐”好，這一句中有個“不時”的詞，說明水沒有間斷，而噴有時要停歇一下。

最后，我們一同到課文的第一段，欣賞沒有看到的，作者沒有機會描繪到的“泉眼”。體會泉水的聲音，姿態(tài)不同，加深對泉水的整體印象。

學生課堂表示十分積極，對語言文字的理解也有獨到之處。

泉城教學反思10

說實話，當我開始備這課時，我就后悔了。當初選公開課課題時，我并沒有認真斟酌，僅僅因為自己暑期親眼目睹過“泉城”的風姿，就草草地定下了這個課題。真到備課時，才發(fā)現(xiàn)這課看似簡單，但想要上出亮點，實在太難！

在導入環(huán)節(jié)，我以兩位大文豪的名言入手，目的是激起孩子們對泉城的觀賞欲——能值得大文豪如此贊美的景色一定是頂呱呱的！接著，我將整個新課教授部分分成“教師主導講解”和“學生自己游覽”兩部分來進行。畢竟是中年級的孩子了，課堂上給予他們一定的自主環(huán)節(jié)還是很必要的。在教師主導講解部分，我選擇了筆墨相對較多，文字相對較美，名氣相對較大的珍珠泉和趵突泉作為主講對象。我通過小導游介紹、美文誦讀、關(guān)鍵字解析、句式填空、采擷鏡頭、課外延伸等方式帶著孩子們較為完整地游覽了這兩大名泉。

從孩子們的反應來看，整個課堂還是很輕松、很活躍的。畢竟，作為老師的我，還是很了解他們的，將問題的設(shè)計盡量地簡單化，明確化，才能調(diào)動他們在課堂上的表現(xiàn)欲望。

接著，通過學習方法的總結(jié)，我自然而然地引導孩子們進入了自學環(huán)節(jié)，課前發(fā)的那張表格此時起到了“畫龍點睛”的作用。所以關(guān)于黑虎泉和五龍?zhí)兜闹v解，我并沒有花過多的.時間，因為孩子們完全有能力按照一定的學習方法自主完成學習，老師要做的只是給予他們更多的肯定和贊美。

說到這，我不得不提到那張貫穿整個課堂的“表格”，這張表格既給孩子們提供了一個采擷泉水關(guān)鍵鏡頭的平臺，也是孩子們完成自學任務(wù)的很好體現(xiàn)，應該說，這張表格還是與這節(jié)課相得益彰的。對于課文中唯一一段寫得很美的文字——第一自然段，我自然不能放過指導孩子們朗讀的機會，我通過教師范讀，指名朗讀、集體誦讀等方式，再加上一段優(yōu)美的音樂，讓這段文字立刻活躍在課堂上。對于泉水描寫的兩個方面，我則通過句式填空的方式來呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計對于孩子們來說，回答起來會顯得游刃有余。

語文課講究的文本之外的延伸，所以，課前我搜索了祖國另外幾處“神奇”的泉水，并在課堂上進行展示，無論是圖片，還是關(guān)于“噴魚泉”的視頻，都在讓“小伙伴們驚呆了”的同時，將整節(jié)課推上了高潮，也有力地激發(fā)了孩子們對祖國大好河山的熱愛之情和探索之趣。

我相信：課堂是有限的，但方法是無限的，只要我們多思索，一定會設(shè)計出更多新穎的教學方法，讓孩子們受益于課堂的。接下來，我會靜心聆聽來自各位老師的點評，你們的點評一定會讓我的課堂更加精彩！

泉城教學反思11

如何指導朗讀——聽《泉城》后的一點思考

今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點，注重朗讀訓練，幫助學生理解語言文字，感受泉城的特點，培養(yǎng)學生的語感，但在朗讀指導的過程中，缺乏有效的控制，教師的主導作用沒有充分的發(fā)揮。

1．恰當發(fā)揮范讀的作用。小學生模仿力很強，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的`段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學生范讀。

2．朗讀要充分調(diào)動每個學生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學的一部分，不是少數(shù)學生的表演、展示，要充分調(diào)動每個學生的積極性，除了要采用多種形式讓學生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動的組織者、調(diào)控員，多抓學生閃光點，多鼓勵學生，讓每個學生的朗讀水平都有不同程度的提高。

3．朗讀要與培養(yǎng)學生語感，積累語言有機結(jié)合起來。葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。

4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進行感情朗讀，它們不能孤立地進行，也無法孤立地進行。在教學時，可以讓學生“充分地讀”，在指導朗讀的過程中幫助學生理解課文內(nèi)容，把它們有機地結(jié)合起來。學生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識地引導學生朗讀，學生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。

總之，朗讀是一種最常見的學習活動，教師要多一些思考，精心設(shè)計，使朗讀成為培養(yǎng)語感，學習語言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)享受，使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

泉城教學反思12

文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)?，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。我將本課的教學重點放在了體會泉水異彩紛呈的美與泉水流動不同特點上。

在品讀泉水紛呈美時，引導學生通過符號美、節(jié)奏美、詞語美、意境美等幾個角度體會濟南泉水的豐富多彩。并且設(shè)置層次清晰、層層遞進的各式朗讀，讓學生在朗讀過程中體會泉水那不容言說的美。

在細讀品悟四種最有名的泉水時首先引導學生學習珍珠泉段落，并且總結(jié)學習方法，在此基礎(chǔ)上讓學生運用學會的方法學習其余三段，即：通過抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，因此我讓學生比較描寫泉水流動的詞語不同，由于已經(jīng)給學生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。品讀趵突泉一段時引導學生發(fā)現(xiàn)，在這句話中你聽到了什么，看到了什么，隨即總結(jié)我們聽到了“咕嘟咕嘟”的聲音美，看到了不斷涌冒的'動態(tài)美，更加欣賞到了如同白雪般潔白無瑕的顏色美，從而體會位居七十二泉之首的“泉王”的氣勢美。

上課接近尾聲時，我引導學生回顧全文，總結(jié)寫法，讓文字經(jīng)歷在學生頭腦中再造想象的過程，達到積累、鞏固的目的。

其中有幾處細節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進。我出示第二自然段后，要求學生仔細反復讀每句話，用筆圈圈點點，找出珍珠泉有哪些特點，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣。因此在交流時我馬上改口說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說明我準備的還不夠充分。

泉城教學反思13

本課圍繞“泉城”這一關(guān)鍵詞，以優(yōu)美的語言描寫了濟南名泉的綺麗景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

作者采用“總—分—總”的順序，先總寫濟南泉不僅多而美：接著分別介紹了珍珠泉的“神奇”，五龍?zhí)兜娜?，黑虎泉的“水生喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。在教學本課時，光用語言的描述是遠遠不夠的`，孩子們是無法想象泉城的樣子的。在教學第二課時時我采用了多媒體，讓孩子們看邊欣賞圖片邊來體會文字。對于農(nóng)村孩子來說，用課件上課事件幸福的事。

在上課的伊始他們是興奮是驚嘆，看著那一幅幅美麗的景致，他們沉醉于其中。在視覺的欣賞后，我把重點放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來歷及各自的特點。最后把視線停留在描寫四大名泉泉水流動的詞語，分別體會。

有了前面文字精讀和畫面補充做基礎(chǔ)，孩子們非常踴躍的交流自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的。看來只要教師認真的做好基礎(chǔ)引導，把課堂還給學生是可以落到實處的。

泉城教學反思14

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。這篇課文景美，語言美黃老師在教學中的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下這些方面：

注重朗讀的指導、訓練。

“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”。只有讀，才能“讓學生在主動積極的`思維、和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@節(jié)課建立了“以讀帶講，以讀促思。”的教學模式。只有讀，才有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。整節(jié)課上，書聲朗朗。學生讀中有思，讀中有悟，讀中理解語言、運用語言。而且，讀的方式多樣化，有個別匯報讀，感悟后小組讀，齊讀，甚至有教師的激情范讀。

借助文本，喚起學生的主觀體驗。

學了第二自然段內(nèi)容，在學生配樂朗讀的基礎(chǔ)上，談?wù)勀阆雽φ渲槿f什么。這樣引導學生走進文本、觸摸文本，與作者的心靈去碰撞、去交織，產(chǎn)生靈動的思維火花。

注意學生學習方法的培養(yǎng)。

課堂上，我們見到教師總不忘提醒學生在書上圈圈、點點、畫畫，這對于中年級學生讀書習慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因為我們發(fā)現(xiàn)學生沒有很好的讀書習慣，讀書總是那么的隨意。有了這樣長期的訓練，我們就不愁到了高年級，學生讀書還不會做批注，不會做筆記了。

泉城教學反思15

上完課，其中有幾處細節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進。

第一，上課時我比較緊張，很多地方說錯話，尤其是我的語言并是很美，這就讓我上如此美的散文很沒有底氣。很多地方提問和對于學生的評價也有點詞不達意。

第二，我出示第二自然段后，要求學生先自瀆第二小節(jié)找出珍珠泉的特點，這問題并沒有站在學生的`角度上考慮，太理想化。而后讓學生找出神奇美麗的地方，再仔細反復讀每句話，用筆圈圈點點，找出寫珍珠泉的神奇美麗，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣。說明我當時準備不夠充分。反思時我想可以說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況?

第三，在講忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，我讓學生上黑板畫的時候，由于老師預設(shè)的不夠，學生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景，預期的效果也沒有達到。

第四，學生感悟的太少，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學生的感情沒有得到升華。

第五，五龍?zhí)逗秃诨⑷慕虒W中使用了表格，這就純粹的在分析課文，而不是在品析、欣賞課文，使課文失去了它的美感，學生在讀地時候也就干巴巴的了。

第三篇：泉城教學反思

泉城教學反思

泉城教學反思1

本節(jié)課，是中學生物的第一個探究實驗，幫助學生掌握科學研究的基本過程

科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。

〈觀察鼠婦活動〉的實驗設(shè)計思路。

首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點?

其次，提出假設(shè)(對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋)。

1.鼠婦的活動可能與光照條件有關(guān)。

2.鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。

第三步，設(shè)計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確定的。所以，實驗的理論依據(jù)主要是假設(shè)(當然還有賴于學生對有關(guān)科學知識的掌握情況)。

1.先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

2.為了消除無關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

第四步，分析、討論實驗結(jié)果，推導結(jié)論驗證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設(shè)→實驗→結(jié)論。初中所有的生物實驗幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復。 需要說明一點，科學的“假設(shè)”絕不是無根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。

泉城教學反思2

《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的?！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了?！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！?/p>

多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀!學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。

興趣是最好的老師，課堂上如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性是教師的任務(wù)之一。我利用一幅春雨圖質(zhì)疑(老師不知給圖畫中的春雨涂上什么顏色，你們認為春雨是什么顏色呢，讓學生展開想像暢所欲言)將學生引入情境，自然引出課題。

在識字教學中，我把學習的權(quán)利充分還給孩子，采用了多種識字方法，如：自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字，在具體的語言環(huán)境中認識生字，由扶到放，反復認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，我利用“小動物找家”的游戲，來鞏固識字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習。

泉城教學反思3

開學的第一節(jié)語文課，孩子們似乎長大了，聽得那么專注，朗朗書聲那么動聽，每一個學生都在用心投入地學習。

兩節(jié)課上得都很順利?！堆嘧印肥且黄险n文，篇幅短，借對燕子的描寫贊美可愛的春天。一開課，先指導了“燕”字的寫法，接著從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，說說小燕子的樣子：烏黑的羽毛、雪白的肚皮，剪刀似的尾巴，輕快的翅膀。順勢引入第一段，讀出小燕子的機靈可愛。

第二段的教學側(cè)重于理解“像趕集似地聚攏來”一句，感受春天生機盎然的景象。第三段閱讀前創(chuàng)設(shè)情境：“我們就坐在綠草如茵的小河邊，看到小燕子在空中飛翔，有的....有的.....”你能想像到小燕子怎樣飛嗎?學生提出幾個很有價值的字詞：“掠”“沾”“一轉(zhuǎn)眼”。通過能這些字詞的品味，使孩子們理解到燕子飛行的特點：輕盈、歡快、敏捷。

最后一段是全文很有詩意的段落，呈現(xiàn)了一幅安靜的畫面：藍藍的天空，碧綠的原野、清澈的河水、空中的細線和音符。

比喻更增加了燕子與春天的美感。本段在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同樣引導學生促進會作者用詞的精妙：“為什么用幾‘痕’細線，而不用幾‘根’?”

全文的教學體現(xiàn)了引導學生感受春天的美、燕子的美，配樂的朗誦讓學生入情入境，重視朗讀和對語言的品味與積累。學生覺得比較投入，多數(shù)孩子已經(jīng)能在當堂背誦重點段落。不足是段落間教學似乎還缺少更為精妙的過渡，全文體現(xiàn)了閱讀的“整體到部分”的框架，而缺少再回到整體的回歸，如對燕子整體特點的回顧，如果最后讓學生再來說說是不是更好呢?

泉城教學反思4

《寒假里的一天》是大班保健最后一節(jié)內(nèi)容，要求幼兒養(yǎng)成良好的進餐、睡眠、學習和游戲這四方面的習慣。對于大班來說這四方面的要求挺簡單的，但有時候做起來比較困難，細化到日常生活中的方方面面。當我看到課程書上的活動過程時，比較迷茫不知該如何下手。書中有表演的部分，對于大班的幼兒來說相對簡單了些，也沒什么意義，所以我決定將教案做一些調(diào)整。以記錄單簡筆畫的形式展現(xiàn)出來，讓幼兒更加一目了然。也為幼兒制定了一份從早上到晚上睡覺的一日生活計劃表，讓幼兒在制定時有所參照。

大班是孩子從幼兒園到小學之間的一個轉(zhuǎn)折期，也是孩子從游戲階段向?qū)W習階段轉(zhuǎn)折的一個時期。這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。對于我班的孩子來說知道這些習慣要求，但做起來比較困難，老是記不住。

整個活動下來，幼兒的積極性比較高，而且小眼睛一直圍繞著我的身影轉(zhuǎn)，活動比較緊湊，整體效果還是可以的。在活動一開始，我讓三名幼兒說說自己怎樣度過愉快的的一天，從早上到晚上做了哪些事情，幼兒說得太多，其他幼兒有些冷場。在中間環(huán)節(jié)我已簡筆畫的形式展現(xiàn)出進餐和睡覺的習慣要求，使幼兒更加的清晰明了。突出本節(jié)課的重點部分。幼兒觀察的比較認真，即為下面幼兒自己繪畫學習和游戲方面的要求做鋪墊。幼兒在繪畫時，我進行相應的指導，發(fā)現(xiàn)很多幼兒知道可以干什么，不可以干什么但是不太會畫出來，這點是我完全沒有想到的。在最后的環(huán)節(jié)中，我給幼兒看了其他小朋友的一日生活計劃表，太詳細沒有側(cè)重點。在今后的活動中我在教具設(shè)計方面還應在精細些，圖片精致、合理。在幼兒方面應從幼兒出發(fā)，關(guān)注幼兒的各個方面。

泉城教學反思5

《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的搞笑的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它;第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。

故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學一開始，我先讓同學們欣賞小動畫，一下子吸引了學生的注意力，我緊之后提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單，卻好處深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。透過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的潛力，對事物的不同感受潛力及情感表達潛力。為了讓學生加深對“人物”的理解，我個性強化了“演一演”的教學環(huán)節(jié)。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生的表演能夠說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得簡單愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都

加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞臺。

這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩主角的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。這天這節(jié)課的教學，較好的完成了預設(shè)的教學要求，到達了預設(shè)的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!

泉城教學反思6

《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學計算教學體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面向全體學生來進行教學。通過教學實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：

1.關(guān)注數(shù)學與生活的聯(lián)系，使“算”和“用”有機結(jié)合。

數(shù)學課程提倡向生活世界的回歸，強調(diào)數(shù)學教學與生活的聯(lián)系，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應用緊密結(jié)合在一起，讓學生學有用的數(shù)學。本課從例題材料(分氣球)到練習設(shè)計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學生充分的感受到數(shù)學學習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。

2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

理解算理、掌握算法是計算教學的關(guān)鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。

3.尊重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學生的主動性。

4.構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

課堂中師生平等的對話，對學生富有激勵的評價，讓學生享受到成功的喜悅，課堂氣氛活躍，學生的思維始終處在一種積極的狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

5.注重學生良好習慣的培養(yǎng)，保證教學的有效性。

好習慣是一位良師益友，有些學生往往很聰明，內(nèi)容掌握的也很好，可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表揚認真、仔細的同學，讓同學友情提示，促使學生在計算中良好習慣的養(yǎng)成，保證教學的有效性。

值得引起我再次思考的是：在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通?一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然?

總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。

泉城教學反思7

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩句贊美珍珠泉。 趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2—5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)?，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導游的形式，讓學生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點，我還是設(shè)計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，由于我沒有找到合適的課件，因此我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點，特點學生可能抓不住，因此我讓學生比較描寫泉水流動的詞語不同，由于已經(jīng)給學生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比較鮮明的，我先讓學生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最后學生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

其中有幾處細節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進。第一，今天上課時我比較緊張，很多地方說錯話。對于學生的評價也有點詞不達意。第二，我出示第二自然段后，要求學生仔細反復讀每句話，用筆圈圈點點，找出珍珠泉有哪些特點，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣。因此在交流時我馬上改口說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說明我準備的還不夠充分，在試上的時候徐老師也給我提過意見，我忘了記下來。第三，學生體味文本不到位的時候，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒，如同三堆白雪。”冒學生體會不出，我就急于說看出泉水多，泉水急。第四，文章的總分總的結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)尾時我應該適時作好總結(jié)。讓學生學會這種寫法，寫作時可以學會應用。

泉城教學反思8

在課堂上，我鼓勵學生將《白公鵝》《白鵝》合起來，寫寫讀后感，在寫的思路上，學著分析文章與文章之間的相同點與不同點，以此表達自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類文本表達自己不同思維與感情。在這過程中，我做了全面牽引，我想，學生就是能將我的思路記錄下來，也是有收獲的。語文學習沒有太多的邏輯性，只要對其中一點感興趣就行。比如，有基礎(chǔ)好的學生這樣寫到：我們剛學習了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫，從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點，都是先介紹鵝的總特點，再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達自己對鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點是，在語言風格上不同，豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉.諾索夫說鵝“理當榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……

學完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識，綜合學習是最能鍛煉學生的語文能力，特別是寫作實踐訓練，針對小學中偏上的學生，作為老師，別怕學生的習作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫的多了，學生的積累與語文能力就會越來越豐富，到一定的時候，學生的習作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。

泉城教學反思9

一、教材簡析

《南海上的明珠》是西師版第七冊的一篇寫景美文，語言生動優(yōu)美，富有韻律，而且具有較強的畫面感，給人以身臨其境之感。課文抓住了海南島“富饒”和“美麗”兩個特點，用準確、生動、優(yōu)美的語言描繪了南海上的明珠——海南島，表達了作者對其的喜愛和贊美之情。教學重難點：抓關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容，并有效遷移，讀寫結(jié)合。

二、找關(guān)鍵詞，理清行文順序，理清課文的結(jié)構(gòu)。

提問：南海上的明珠指哪兒?海南島。

結(jié)合課文，你打算用哪個詞概括它的特點?

先抓住中心句中比喻的修辭手法，進一步加深學生對“南海上的明珠”的理解;并展示海南島的地理圖片，讓學生對海南島的地理位置有個大致了解。接下來，由中心詞“富饒”、“美麗”提問。說說“富饒”、“美麗”的意思。

課文里又是怎樣給我們解釋這兩個詞語的含義。后面哪些段落寫的是“富饒”?哪些寫的是“美麗”?

精講第二段，抓關(guān)鍵詞，悟?qū)W習方法：

采用自己喜歡的方式閱讀課文的第二段，思考：作者寫海南島“富饒”抓住了哪兩個特點?

抓住該段的總起句，在“土地肥沃、物產(chǎn)豐富”上展開學習。

提問：本段哪些地方能讀出這樣的特點?

自學三四段，抓關(guān)鍵詞，熟悉學法：

剛才我們用抓關(guān)鍵詞語的方法理解了課文內(nèi)容，下面請孩子們自學三四段，主要解決兩個問題：①寫海南島的“美麗”，作者抓住了哪兩個特點?②圍繞這兩個特點作者寫了哪些景物?圈畫出來。在你喜歡的景物旁邊作上閱讀后的批注。

學生能較容易找到寫海南島“美麗”時的總起句，其中也有兩個特點“氣候宜人、風景優(yōu)美”。在批注交流時，引導學生抓住重點詞句體會海南島的“美麗”，然后帶著這種喜愛、贊美的情感來朗讀，這樣使得對文段的優(yōu)美語句和思想感情的理解和體會變得容易。

三、什么是關(guān)鍵詞語?

我認為就是指能體現(xiàn)一篇文章的中心意思的詞語。它處于牽一發(fā)而動全身的重要地位。在教學中，如能抓住關(guān)鍵詞句，就好比抓住了文章的綱，能把整堂課串起來，會使整堂課的閱讀教學眉目非常清晰。學生理解起來也會非常容易，能達到事半功倍的效果。本堂課教學中我先引導孩子找關(guān)鍵詞，以第一段中的“美麗富饒”統(tǒng)領(lǐng)全篇，再具體體會2-4自然段海南島土地肥沃，物產(chǎn)豐富，一年四季氣候宜人，風景優(yōu)美。其間注意引導孩子在每段的總起句里抓關(guān)鍵詞，感受文章層次的清楚，結(jié)構(gòu)的嚴謹，從而為讀寫結(jié)合，仿寫作文打下了伏筆。

另外，通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在采取讓學生找關(guān)鍵詞語進行批注學習課文內(nèi)容的方法上，學生還不能離開老師的引導準確獨立地學文。怎么讓學生學會抓關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情呢?我總結(jié)出五個要點，即：一、老師在講課之前要對教材、學生情況進行分析，設(shè)計出一條主線。二、依情定教，制定明確的教學目標及重難點。三、緊緊圍繞關(guān)鍵詞語進行教學設(shè)計，并以此來突破重難點，讀懂課文。四、跳出課文，巧設(shè)練習，內(nèi)化關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用。五、板書設(shè)計要突出關(guān)鍵詞語。當然，這僅是我一時管見之得，方法還有待加一步改進、完善。

四、結(jié)合旁邊的批注理解課文內(nèi)容，

將批讀點作為第一課時的教學重點,抓住這一重點,在孩子充分自主閱讀課文的基礎(chǔ)上,引導學生運用批讀點進行思考,簡單清晰的就能讓孩子了解文中各個總分關(guān)系的的聯(lián)系,劃清層次。

研究好旁批的教學點,用好不同批讀文中的旁批,才能更好的讓學生體驗與文本與編者與教師之間的對話過程，體驗開闊視野，從而產(chǎn)生新看法的過程。這也是我在學習今后的批讀文時需要更加關(guān)注的內(nèi)容!

泉城教學反思10

“快樂的家園”是第一單元“生活中的數(shù)”的開端，學生將初步認識10以內(nèi)的數(shù)，體會數(shù)的意義，教材在編寫過程中，特別注意把數(shù)的認識與學生熟悉的生活結(jié)合起來，讓學生在數(shù)數(shù)、讀數(shù)的過程中，漸近理解數(shù)字的代表符號。

對 于低年級學生來說，數(shù)字符號的呈現(xiàn)是十分抽象的，他們很難理解這些數(shù)字符號與他們所認識的生活中直觀物體的量之間的關(guān)系。因此，在教學中要特別重視創(chuàng)設(shè)生 動有趣的學習情境、設(shè)計富有情趣的數(shù)學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)感;在數(shù)數(shù)、認數(shù)、讀數(shù)的過程中，要重視實物操作，給學生留下充分的時間與 空間，引導學生積極參與，使學生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上體會數(shù)的意義。

這節(jié)課，我注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，利用電子白板，呈現(xiàn)電 子課本，利用動畫讓學生在小鴨子的帶領(lǐng)下，進入富有情趣的數(shù)學活動中，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的數(shù)感，較好地使學生理解了數(shù)與實物的對應關(guān)系： 同時重視了實物操作，給學生留下充分的時間與空間，引導學生積極參與，使學生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上體會數(shù)的意義。數(shù)學的特點之一是具有抽象性，而低年級學生 的思維特點是以具體形象為主要形式，同時還保留著直觀動作思維的形式。因此在引入新知識時，通過直觀的富有意趣的情境，并安排操作性的實踐活動，讓學生在 操作性實踐中感受知識、學習新知識。在注重直觀感受的同時，逐步提高對學生的要求，使學生的思維得到拓展，不只停留在原有的知識水平和已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ) 上。

課堂上，很多學生沒有傾聽的意識，習慣于自說自話，再加上各自在不同幼兒園接受的教育不一樣，學習習慣、學習基礎(chǔ)都不同，課堂紀律也 存在很大問題，這些都要多加注意。數(shù)學課堂不僅僅是傳遞知識的地方，更應成為孩子們成長的地方，在今后教學中我們要更注重培養(yǎng)學生觀察、思考、傾聽、提問 等良好的學習習慣。

泉城教學反思11

對于本課的處理，我自己比較欣賞的地方有三個：

第一， 讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學生的積極性。

第二， 教師要將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學識及地位?最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設(shè)置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。

第三， 給學生一個主動思考，想象的空間。如在提問中;阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。

這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學。

泉城教學反思12

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩。古人曾以“百尺珠簾水面鋪”的詩句贊美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

當我找著張主任說課時，發(fā)現(xiàn)在教案中只體現(xiàn)到了對學生情感的培養(yǎng)，而忽視了對基礎(chǔ)知識的掌握，于是對原有教學思路做了修改。如何讓學生掌握基礎(chǔ)知識?我們在一起進行了細致的研究，從文章自身出發(fā)，讓學生在感受大自然的同時，激發(fā)學生的感情;從文本自身出發(fā)，通過字詞的理解來理解文本;同時在課堂上還要體現(xiàn)寫作指導;另外還要有對文本自身的挖掘，比如在描寫泉水流動時所用的四個動詞，要給學生以引導，掌握描寫事物要抓住事物的特征去寫，而且要用詞準確。

泉城教學反思13

本課作者用極富詩情畫意的語言寫出了濟南神奇而美麗的泉水，重點寫了做著名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)?、趵突泉。如何引導學生感受泉水的美而神奇是教學本課的重要任務(wù)。

我本次執(zhí)教的是第一課時，第一課時是第二課時的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字展開教學的。我主要通過以下幾點展開教學的。

1、調(diào)動生活體驗，感受美。

在檢查詞語的朗讀時，我不僅出示了生字詞，還花了大量時間去美讀感悟文中的四字詞語。為了能激發(fā)學生的詞語的情感朗讀，我引導學生根據(jù)詞語想象畫面，你曾經(jīng)在哪看過詞語多描繪的畫面？有些離學生生活較遠的詞語我就通過畫面，或播放聲頻來促進感悟。如此學生眼中看到畫面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺了。我之所以花時間去讀詞，是因為文中泉水的美我們的作者就是通過大量的四字詞語來描繪的。這些詞語理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美。

為了讓學生能身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我播放濟南泉城的風光片并配以動情描述，在學生被美景陶醉后，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會到了作者的體會而且還有自己的收獲，在表達觀后感時，學生激情滿懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。

3、串詞成詩升華美。

文中大量的四字詞語，優(yōu)美讀起來朗朗上口，賦予泉城以詩情畫意。我巧妙編輯把四字詞語創(chuàng)作成一首贊美泉城的詩，這樣讓泉城詩韻更濃，學生在讀中感受泉城的詩情畫意。

總之這節(jié)課，我基本做到讓學生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節(jié)做得不夠?qū)崳院罄^續(xù)強練教學基本功。

泉城教學反思14

文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)?，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。我將本課的教學重點放在了體會泉水異彩紛呈的美與泉水流動不同特點上。

在品讀泉水紛呈美時，引導學生通過符號美、節(jié)奏美、詞語美、意境美等幾個角度體會濟南泉水的豐富多彩。并且設(shè)置層次清晰、層層遞進的各式朗讀，讓學生在朗讀過程中體會泉水那不容言說的美。

在細讀品悟四種最有名的泉水時首先引導學生學習珍珠泉段落，并且總結(jié)學習方法，在此基礎(chǔ)上讓學生運用學會的方法學習其余三段，即：通過抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，因此我讓學生比較描寫泉水流動的詞語不同，由于已經(jīng)給學生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。品讀趵突泉一段時引導學生發(fā)現(xiàn)，在這句話中你聽到了什么，看到了什么，隨即總結(jié)我們聽到了“咕嘟咕嘟”的聲音美，看到了不斷涌冒的動態(tài)美，更加欣賞到了如同白雪般潔白無瑕的顏色美，從而體會位居七十二泉之首的“泉王”的氣勢美。

上課接近尾聲時，我引導學生回顧全文，總結(jié)寫法，讓文字經(jīng)歷在學生頭腦中再造想象的過程，達到積累、鞏固的目的。

其中有幾處細節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進。我出示第二自然段后，要求學生仔細反復讀每句話，用筆圈圈點點，找出珍珠泉有哪些特點，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣。因此在交流時我馬上改口說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說明我準備的還不夠充分。

泉城教學反思15

方程是應用廣泛的數(shù)學工具，它在義務(wù)教育階段的數(shù)學課程中占有重要地位!也是代數(shù)學的核心之一!下面我想就幾個方面的教學的得與失進行反思和總結(jié).

成功之處：

1：能創(chuàng)設(shè)一個有趣的問題情境，與學生日常生活有關(guān)的問題切入，初一的學生好奇心比較強，可以用計算年齡的引入是學生積極參與到今天的學習中去。充分調(diào)動學生的積極性。

2：能進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從例題的不同設(shè)法、列方程的解法中逐步培養(yǎng)學生從不同的角度去分析問題、解決問題的能力。

3：對學生進行了文化的滲透，使學生對數(shù)學有了更深一層的了解，從而對今后學好數(shù)學奠定了良好的基礎(chǔ)。

4：恰當?shù)氖褂昧硕嗝襟w設(shè)備，設(shè)置一些卡通畫面和聲音的播放，帶動學生使用眼、手、耳、及大腦等器官進行全方位的接受信息和發(fā)出信息。

5：營造了一種非常寬松、愉悅的課堂氣氛，是學生在高興的情緒下去積極的`和老師互動，和同學互動、討論。

不足之處：

1：利用一元一次方程解應用題是數(shù)學教學中的一個重點，而對于學生來說卻是學習的一個難點。七年級的學生分析問題、尋找數(shù)量關(guān)系的能力較差，在一元一次方程的應用這幾節(jié)課中，我始終把分析題意、尋找數(shù)量關(guān)系作為重點來進行教學，不斷地對學生加以引導、啟發(fā)，努力使學生理解、掌握解題的基本思路和方法。但學生在學習的過程中，卻不能很好地掌握這一要領(lǐng)，會經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的錯誤。如，數(shù)量之間的相等關(guān)系找得不清;列方程忽視了解設(shè)的步驟等。

2：教學內(nèi)容量偏大，以致沒有時間讓學生進行自我歸納和總結(jié)。

3：對學生不夠熟悉，不能在課上叫出學生的名字。

在以后的教學中，我會繼續(xù)發(fā)揚我的成功之處，逐步完善我的不足之處，我將盡自己最大的能力，上好每一堂課。

泉城教學反思16

現(xiàn)在新課程強調(diào)要著眼于學生空間觀念的培養(yǎng)和生成，大量增加了幾何教學的內(nèi)容。面對這一領(lǐng)域的變化，如何更科學地實施教學，真正達到新課標所提出的要求，我們始終以學習與思考拓展認識視野，以把握理解新教材為依托，以案例研究為著眼點，取得了一些進展。

一、促進了對教材的理解。

教材是結(jié)合教學現(xiàn)實，按照學生的心理特點而創(chuàng)造。它蘊含著空間與圖形教學的所有信息，我們在學習和實踐中逐步形成了這樣幾個方面認識。

1.整體推進，線索清晰。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個方面有序地展開，整體上是螺旋式上升，讓學生對幾何事實和空間觀念有一個逐步深入的過程。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索，主要是研究空間的三個方面：(1)現(xiàn)實空間和幾何空間之間的關(guān)系。(2)體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面、面與線、體與線之間的關(guān)系。

2.綜合、滲透。

教材在編寫中非常注重綜合與滲透。例如在低年級的認識基本的規(guī)則圖形時，是從長、正方形出發(fā)，再通過把長、正方形分割成若干三角形，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形，這樣的設(shè)計既滲透了面積守恒的觀念，又滲透了拼搭中相等邊的理解，這些拼配對以后學習對稱、旋轉(zhuǎn)、圖形面積的推導都是一個基礎(chǔ)。

二、提升了對經(jīng)驗的總結(jié)。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學內(nèi)容，我們進行了有主題、有實踐、有反思的案例研究，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學領(lǐng)域，獲得了一些認識。

1.空間與圖形的學習應該在活動中建構(gòu)。

例如在教學三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時，分兩個層次教學：先是讓學生從五根小棒中任意抓三根圍一圍，讓學生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的，同時使學生產(chǎn)生一種空間直覺，當兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的，當兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓學生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，并對此進行必要的分類;最后讓學生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系。從以上片斷中我們可以看出，只有在操作與實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實質(zhì)，也就是把握空間既要有活動，又要有思考。

2.知識是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu)。

新課程強調(diào)學生在學習過程中的感受與體驗。所以在編寫中為了加強教學的探究性，很多地方都只是展示了知識生成和教學活動的過程，對基本的幾何知識和概念都不直接出示。讓學生圍繞物體表面和平面圖形，通過看一看、摸一摸、畫一畫、想一想、比一比把握其大小，應該說學生的活動和體驗也較豐富。這樣既有豐富的過程，又有基本的抽象，過程與結(jié)果之間相互作用，使學生的理解既穩(wěn)定又開放，既抽象又具象。

以上本人對這一課題研究中的一些認識和體會，隨著研究的深入，越來越感到這些認識的膚淺，越來越感到研究的難度，也越來越感到研究的必要。

泉城教學反思17

小學三年級英語這一課充分體現(xiàn)了英語新課標理念，從知識目標來說，本課的教學對象是三年級的學生，考慮到孩子剛開始學習英語，所以本課教學以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣為目的。以為三年級的孩子以具體形象思維為主，所以我努力為學生創(chuàng)設(shè)一種學習情境，讓學生在一種寬松、民主、和諧的氛圍中學習新單詞、新句型?？紤]到三年級的孩子已學過四個星期的英語了，有了一定的基礎(chǔ)，所以在組織課堂教學時，始終采用英語，讓學生完全沉浸在一種英語的學習氛圍中，同時也以這種氛圍感染每一個學生，大膽開口說英語。

在本課教學中做得不足的是部分同學把單詞green 和 black的發(fā)音發(fā)的不好，教師應在多數(shù)同學錯誤發(fā)音后立即進行糾正，有些同學的歌唱的也不是很到位。在以后模塊的教學中還應經(jīng)常復習和操練。

泉城教學反思18

《泉城》是蘇教版小學四年級上冊的一篇講讀課文，也是小學課改最高年級的一篇課文。自課改以來，就嘗試著用新理念來講授課文，就是這樣，我每備一節(jié)課，就先在組內(nèi)進行教研、備課，課授完后大家還要在一起研討，就是這樣，上完每一節(jié)課，我從中受益匪淺。

本節(jié)課從選課到兩次授課，在組內(nèi)經(jīng)歷了無數(shù)次的研討，對于在課堂上的備課和授課過程中，出現(xiàn)的一系列問題，大家在一起，共同研討尋求解決問題的途徑。為了解決學生之間的合作能力、掌握寫作方法而選了本課，在學生一邊欣賞祖國美景的同時，掌握學習方法，寓教于樂。

起初在設(shè)計本節(jié)課時，主要是針對學生的合作能力，而忽視了學生對基礎(chǔ)知識的掌握，為此主任張老師、本組組長王軼群老師、屈鑫麗老師、王紅梅老師等，我們經(jīng)常在一起進行教研、說課，積極的尋求解決問題的辦法。希望通過在讀中去感悟課文內(nèi)容、品味生字詞，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國美好景色的感情。

泉城教學反思19

詞語作為文章的基本單位，對詞語的學習、理解與運用，應貫穿于整個語文教學的全過程。而課文的重點詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點詞，既能統(tǒng)領(lǐng)全文的理解感悟，又使語文的閱讀訓練有了落腳點。

在欣賞四大名泉時，抓住理解 “涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞，體會珍珠泉的“神奇”、五龍?zhí)兜摹叭唷?、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式，進一步體會泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫，學生在比較了“涌”和“冒”的不同后，我出現(xiàn)填空題：泉水從地下往上_____地涌。學生在反復玩味中，領(lǐng)悟了涌的內(nèi)涵。

泉城教學反思20

本節(jié)課用的不是本班的學生，所以在授課過程中，老師對學生的不熟悉和學生對老師的不熟悉，造成了這節(jié)課氣氛上的“低落”這節(jié)課整個過程進行的非常的順利，層次清晰，合理的把握好了時間。課后我們展開了教研，認為這節(jié)課在對文本的處理上還欠佳，對重點詞語“涌”“匯注”“噴吐”“冒”的處理不當，雖然有圖片做參考，但是學生沒有真正的掌握這幾個詞語的用法。為此我們對本課的重難點，又展開了討論，通過什么樣的途徑讓孩子們理解?讀中去感悟?他們達不到那樣的高度。老師直接講授?不符合新課改理念。最后，終于找到了一個視頻，通過學生自己的觀察，來發(fā)現(xiàn)這四個詞語的準確性。

通過本次校本教研，通過本次活動我已經(jīng)深深的喜歡上了這項活動，我對它有了認識，從陌生突然間到了熟悉，我很喜歡這種教學氛圍，我認為在這樣的活動中會使人成長的更快，更成熟，所以我們要抓住這樣機會多上優(yōu)質(zhì)課，也為我校的教學質(zhì)量有一個飛躍!

第四篇：泉城教學反思

泉城教學反思

泉城教學反思1

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩句贊美珍珠泉。 趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2—5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的`位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導游的形式，讓學生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點，我還是設(shè)計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，由于我沒有找到合適的課件，因此我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點，特點學生可能抓不住，因此我讓學生比較描寫泉水流動的詞語不同，由于已經(jīng)給學生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比較鮮明的，我先讓學生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最后學生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

其中有幾處細節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進。第一，今天上課時我比較緊張，很多地方說錯話。對于學生的評價也有點詞不達意。第二，我出示第二自然段后，要求學生仔細反復讀每句話，用筆圈圈點點，找出珍珠泉有哪些特點，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣。因此在交流時我馬上改口說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說明我準備的還不夠充分，在試上的時候徐老師也給我提過意見，我忘了記下來。第三，學生體味文本不到位的時候，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒，如同三堆白雪?！泵皩W生體會不出，我就急于說看出泉水多，泉水急。第四，文章的總分總的結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)尾時我應該適時作好總結(jié)。讓學生學會這種寫法，寫作時可以學會應用。

泉城教學反思2

本課作者用極富詩情畫意的語言寫出了濟南神奇而美麗的泉水，重點寫了做著名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)?、趵突泉。如何引導學生感受泉水的美而神奇是教學本課的重要任務(wù)。

我本次執(zhí)教的是第一課時，第一課時是第二課時的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字展開教學的。我主要通過以下幾點展開教學的。

1、調(diào)動生活體驗，感受美。

在檢查詞語的`朗讀時，我不僅出示了生字詞，還花了大量時間去美讀感悟文中的四字詞語。為了能激發(fā)學生的詞語的情感朗讀，我引導學生根據(jù)詞語想象畫面，你曾經(jīng)在哪看過詞語多描繪的畫面？有些離學生生活較遠的詞語我就通過畫面，或播放聲頻來促進感悟。如此學生眼中看到畫面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺了。我之所以花時間去讀詞，是因為文中泉水的美我們的作者就是通過大量的四字詞語來描繪的。這些詞語理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美。

為了讓學生能身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我播放濟南泉城的風光片并配以動情描述，在學生被美景陶醉后，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會到了作者的體會而且還有自己的收獲，在表達觀后感時，學生激情滿懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。

3、串詞成詩升華美。

文中大量的四字詞語，優(yōu)美讀起來朗朗上口，賦予泉城以詩情畫意。我巧妙編輯把四字詞語創(chuàng)作成一首贊美泉城的詩，這樣讓泉城詩韻更濃，學生在讀中感受泉城的詩情畫意。

總之這節(jié)課，我基本做到讓學生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節(jié)做得不夠?qū)?，以后繼續(xù)強練教學基本功。

泉城教學反思3

《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美的圖片、視頻，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在導學案設(shè)計上突出以下幾個亮點：

1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經(jīng)比三年級的'學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在導學案設(shè)計時我先讓學生整體感知課文內(nèi)容，弄清課文結(jié)構(gòu)，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在趵突泉的處理上，我讓學生再次品讀文章的語言文字，抓住“大、清、美”的特點，讓學生想象體會趵突泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。

上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細節(jié)，還需要好好反思和改進。第一，上課時我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，在學生展示完第一自然段總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子后，本來我要對這個排比、比喻句再說明一下，但由于緊張忘了給學生分析說明。第三，學生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學生的感情沒有得到升華。

通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內(nèi)容。

泉城教學反思4

在珍珠泉的處理上，我引導學生去品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”等關(guān)鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。我覺得非常好。學生沒有見過珍珠泉，我們就必須借助文本描寫引導學生想象，讓語文的學習有更廣闊的空間。在教學中，我對泉水的特點，特別是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以后的教學中可以這樣處理：學習珍珠泉和趵突泉時，引導學生想象。

然后放手讓學生作小導游自學五龍?zhí)逗秃诨⑷Ｓ捎谡n文對這兩種泉的描寫很簡單，文字也很平白，因此可以引導學生對文本進行開發(fā)。自學前先引導學生找出寫泉水特點的'句子，抓住其中的“匯注”“噴吐”進行理解；然后結(jié)合圖片讓學生觀察；再引導學生進行想象（可以從泉水的名稱、樣子等方面展開想象），緊接著就可以讓學生選擇其一撰寫導游詞，最后再進行導游的介紹活動。這樣學生主動地鉆入了書本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，發(fā)揮想象，提高表達能力，使課堂更具語文味。

泉城教學反思5

本課圍繞“泉城”這一關(guān)鍵詞，以優(yōu)美的語言描寫了濟南名泉的綺麗景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

作者采用“總—分—總”的順序，先總寫濟南泉不僅多而美：接著分別介紹了珍珠泉的“神奇”，五龍?zhí)兜娜啵诨⑷摹八v”和趵突泉的“大、清、美”。在教學本課時，光用語言的描述是遠遠不夠的，孩子們是無法想象泉城的樣子的。在教學第二課時時我采用了多媒體，讓孩子們看邊欣賞圖片邊來體會文字。對于農(nóng)村孩子來說，用課件上課事件幸福的事。

在上課的伊始他們是興奮是驚嘆，看著那一幅幅美麗的景致，他們沉醉于其中。在視覺的欣賞后，我把重點放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的.來歷及各自的特點。最后把視線停留在描寫四大名泉泉水流動的詞語，分別體會。

有了前面文字精讀和畫面補充做基礎(chǔ)，孩子們非常踴躍的交流自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的?？磥碇灰處熣J真的做好基礎(chǔ)引導，把課堂還給學生是可以落到實處的。

泉城教學反思6

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。這篇課文景美，語言美黃老師在教學中的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下這些方面：

注重朗讀的指導、訓練。

“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”。只有讀，才能“讓學生在主動積極的思維、和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@節(jié)課建立了“以讀帶講，以讀促思?！钡慕虒W模式。只有讀，才有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。整節(jié)課上，書聲朗朗。學生讀中有思，讀中有悟，讀中理解語言、運用語言。而且，讀的方式多樣化，有個別匯報讀，感悟后小組讀，齊讀，甚至有教師的激情范讀。

借助文本，喚起學生的主觀體驗。

學了第二自然段內(nèi)容，在學生配樂朗讀的基礎(chǔ)上，談?wù)勀阆雽φ渲槿f什么。這樣引導學生走進文本、觸摸文本，與作者的`心靈去碰撞、去交織，產(chǎn)生靈動的思維火花。

注意學生學習方法的培養(yǎng)。

課堂上，我們見到教師總不忘提醒學生在書上圈圈、點點、畫畫，這對于中年級學生讀書習慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因為我們發(fā)現(xiàn)學生沒有很好的讀書習慣，讀書總是那么的隨意。有了這樣長期的訓練，我們就不愁到了高年級，學生讀書還不會做批注，不會做筆記了。

泉城教學反思7

《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設(shè)計上突出以下幾個亮點：

1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經(jīng)比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在教學設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的.美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。

教學實施過程能按照教學流程進行，學生學得很投入 ，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強。

通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內(nèi)容。

泉城教學反思8

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，卻各具風采。作者在細致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文，各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。寫珍珠泉抓住它的神奇，五龍?zhí)秳t體現(xiàn)其泉多的特點，黑虎泉展示了它的氣勢大，趵突泉則詳細地介紹它的'面積大、池水清及泉的美。作者用詞準確，描繪得相當細致：一個“涌”字仿佛讓讀者感受到珍珠泉水流勢快及水的多；“冒”則讓人感受到泉水少而緩?！皡R注”則是說泉水從幾個方向流入，而“噴吐”則是強調(diào)泉水流量多流勢猛。如何讓學生體悟作者遣詞造句的妙處，課上我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點，并采用了對比法和情境法，讓學生感受到了全文的語言魅力。

比如：在比較“涌”與“冒”時，學生認識到二者意思接近，但對于二者區(qū)別卻不清楚。這時顯然學生還不能深入文本，了解珍珠泉和趵突泉水流特點。這時我提出“這兩個詞可以互換嗎?"學生眾說紛紜。我引導學生再讀課文，通過比較，學生從“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”感受到珍珠泉水流相對少而急用“涌”，而用“冒”是因為趵突泉泉水多而緩。二者是不可互換的！在理解的基礎(chǔ)上，再通過讀，豐富孩子的情感想象。我引導學生開展了賽讀，評讀。通過賽讀、評讀，進一步提高了學生的朗讀水平，最終達到通過讀，豐富學生情感想象的目標。

泉城教學反思9

《泉城》這篇課文的結(jié)構(gòu)很清楚，按照“總—分—總”的順序來介紹、描寫濟南的名泉：珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉。四大名泉的寫作方法基本相同，怎樣把課上活，把自主權(quán)真正還給學生，讓學生在實踐中探究，讓學生在愉快中學習，讓學生在自由中獲得成功，那才是教學的理想境界。因此對于這篇課文我想到了應該讓同學們分工合作，共同探討。

在教師讀第一段，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)想把學生分成四組，每一組專門攻一個名泉，但同時也必須對其他三個名泉有所了解，以便能回答別的同學所提出的問題。同學們可以用各種方法吃透本段內(nèi)容，朗讀、提問、講解等等。同時教師可提供樣表，泉的名稱、位置、特點，以便學生理解，給學生一個頭緒，也可以不按照老師提供的，只要能領(lǐng)會都可。然后讓每組學生派一個代表當小老師，以各種形式呈現(xiàn)其成果，包括本組的其他同學都可參與補充，并向其他三組提問。而四組同學展開競爭，看哪組同學講得最好，合作得最好。舉例：如學習珍珠泉時，這組同學可以先朗讀，大家分工合作，分任務(wù)朗讀這一段，看朗讀得好不好。再講這一段告訴了我們什么？哪些地方寫得比較好？為什么？可以先對外提問，如不能很好作答，再由本組同學回答。如果能難倒對方那更好。

如果在課前能做好準備那更好，可以用各種途徑去搜集資料，包括濟南泉城的有關(guān)資料、圖片等等，到時也可以一一呈現(xiàn)，這樣這組的'得分會相對上升很多。同學們在找資料，自學課文，分配任務(wù)，分工合作的過程中，相信同時也鍛煉了他們的能力，而這篇課文老師不講也自通了，在自己著手學習的基礎(chǔ)上，相信比任何老師講都要來得有效，來得記憶深刻。

泉城教學反思10

《泉城》一課是一篇語言非常優(yōu)美，結(jié)構(gòu)非常清析，層次非常分明的文章，學生學習起來比校容易，教學目的主要是培養(yǎng)學生的語言表達能力和深情朗讀能力，但一節(jié)下來，好像我的目標并不沒有達到。經(jīng)過同事們評課，我的自評，我覺得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒有真正明確了教學目標，沒有真正做放手教學，沒有真正做到“學生知道了的不講，學生通過自學能解決的.問題不講，學生通過小組合作能解決了的問題不講，學生通過查資料能解決了的問題不講?！笨偠灾?，我還是沒有真正解讀了教材，沒有真正明確了教學目標。我設(shè)計的教學流程是這樣的：

一、復習舊知，導入新課，提出問題。

二、自讀自解，理解課文，解決問題。

三、匯報交流，加深理解，討論問題。

四、觀看視頻，感受文本，培養(yǎng)感情。

五、朗讀課文，走進文本，表達感情。

六、課外延伸，激發(fā)興趣，拓展視野。

七、總結(jié)全文，交流感受，學有所獲。

縱觀整個教學環(huán)節(jié)，問問題出在第三個上面，我總是不放心學生自學理解不了文本，總是一味地把學生往自己的思路上引，總是設(shè)好了圈子讓學生往里鉆，難怪教學環(huán)節(jié)在這兒出了問題呢。如果重新設(shè)計這一堂課的話，我想這樣是不是更好點？第一步還是溫故知新，引出課題，進而讓學生根據(jù)課題提出自己想知道的問題；第二步，學生自由學習，這兒的方式可以多樣化，既可以自學，也可以同桌共學，還可以小組討論學。在這個過程中，教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了，哪些問題沒解決，從而引出第三步，學生提出沒有解決的問題，教師引導全班學共同討論學。如果學生自己學習的效果就很好，第三步則可激發(fā)學生的朗讀欲望，讓學生在親身觀看了視頻以后，說出感受，既而讓學生用自己的聲音來表達對泉城的喜愛之情，學生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創(chuàng)造高潮。第四步則可以讓學生當小導游把泉城介紹出來，之后就是課外延伸，總結(jié)全文了。這樣既有了朗讀的時間，也有了說話的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。

“字詞教學的最高境界是學會運用，朗讀教學的最高境界是代替作者講話?！苯裉煳矣謱W到了一個新理，我確實找到了自己的差距，自己工作的問題，在指導學生朗讀上，我還得花費一番功夫，四年級，現(xiàn)在做起還為時不晚。

泉城教學反思11

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文而且各段的布局及寫法也很相似。2-5節(jié)分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再介紹名稱的由來，然后抓住各自特點重點勾勒和描繪。

聽吳金富老師執(zhí)教《泉城》，老師能抓住本文的中心句，即最后一段展開教學，先引導學習第一節(jié)，整體感受七十二泉美與神奇，再讓學習二至五節(jié)，體會四大名泉的各自特點，最后再回到最后一節(jié)，讓學生對泉城留下了較為深刻的印象。教學中，老師能運用課件，利用圖片形象生動地把學生帶到各大名泉前，做到了文景的統(tǒng)一，使學生能更直接地體會到泉之美。其次，教師在教學中能滲透一些方法的訓練，如分號的用法、比喻句等。結(jié)合語境讓學生體會用詞的準確性，如噴吐等。

聽完課后，我一直在想，《泉城》是一篇優(yōu)美的寫景狀物的文章，這類文章有其共同點，即景美、語言美，而語文課就是語言文字的訓練課，要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力,并在聽說讀寫中體會景之美。我覺得在有些地方還需要更深入地落實這方面的`訓練。如朗讀的訓練，這篇課文許多句子都比較適宜朗讀，要通過朗讀來引導學生感悟體會泉水之美，并在朗讀的指導中不斷提高學生的朗讀水平。其次，要重視詞句的訓練，如課文后專門有一個練習，抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”、“涌”等詞語來體會泉水的特點，感受泉水那獨特、神奇的美，要在課堂教學中進一步滲透；四個“有的”說話訓練要體現(xiàn)層次遞進性；通過“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語的理解朗讀來體會泉水的美，達到豐富想象的目的。最后，本文2-5節(jié)層次分明，也可抓住展開訓練。

泉城教學反思12

《泉城》，備課時，我認真研讀了課文。本文語言優(yōu)美，生動形象，寫作點面結(jié)合，相得益彰，形象地寫出濟南泉水的姿態(tài)各異及其中的盎然情趣。全文結(jié)構(gòu)嚴謹，首尾呼應，總分層次清楚，無論布局謀篇，還是文字運用，都是學生模仿寫作的好教材。因此，指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文，是學習本課語言最有效的途徑。

蘇教版的教材解讀中強調(diào)：“學生語文課上的語言學習是一個有指導的讀書活動為主線的規(guī)范語言的內(nèi)化過程?！崩首x、理解、復述、背誦、運用，是進行語言訓練的根本手段。

我們?nèi)砸越滩臑榉侗荆谑熳x的基礎(chǔ)上，指導學生進行仿寫遷移。但仿寫的對象，從過去的單純運用詞語，提高到對段式編排，布局謀篇等文章結(jié)構(gòu)的學習。

課文中有許多美好的詞句，讓學生讀讀背背，有助于他們進行知識的`積累。在教學四大名泉后，讓學生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇，要求學生用現(xiàn)有的詞語說說看到的泉水的特點正體現(xiàn)了這一要求。

泉城教學反思13

教學完泉城一文之后，感慨良深。這一課，我采用了抓“位置”、“得名”和“特點”的方式來教學。在教學方面的時候，我用扶放結(jié)合的方式來實施教學。扶：在教學“珍珠泉”的時候，我自己先帶著孩子來學習，幫助孩子一起在課文中尋找珍珠泉的“位置”、“得名”和“特點”的句子，然后指導孩子朗讀相關(guān)句子。這樣一“扶”孩子們就明白了原來就這樣，可以找到作者的`寫作方式和方法。放：給孩子足夠時間，讓他們自己去文中尋找、“五龍?zhí)丁薄ⅰ昂诨⑷?、“趵突泉”的“位置”、“得名”和“特點”。孩子經(jīng)過思考，得出結(jié)論。接著抓住其中的重點詞語進行教學，“匯注”、“噴吐”和“冒”三個動詞是寫泉水特點的詞，在教學中我抓住這三個詞，讓學生體會三種泉水的特點，孩子經(jīng)過思考明白，五龍?zhí)妒窃S多泉水聚集而成的，而黑虎泉的泉水量多而流勢猛，趵突泉的泉水多而緩的特點。

寫作手法：作者重點介紹了四眼泉，在這四眼泉中，用力最多的是趵突泉。可是作者為什么要把趵突泉放在文章的結(jié)尾呢？第一、重點內(nèi)容不能平均用力，要學會取舍。第二、重點內(nèi)容放在文章結(jié)尾有壓軸的感覺，如果放在文章的開頭，后面的內(nèi)容再寫就顯得頭重腳輕。

泉城教學反思14

《泉城》一課，位于蘇教版語文教材第五冊的第二單元。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀，并以優(yōu)美的筆調(diào)，贊美了濟南泉水的奇麗。 本文介紹的是第一課時中對第一段的教學思考，教例如下：

說起濟南，自然會想起濟南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開；有的晶瑩剔透，好象明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉了?/p>

該段共三句，第一句點明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟南名泉的全貌，第三句點明其中的四大泉水是七十二泉中最負盛名的。 在讀過教材后，我落筆寫教案，卻發(fā)現(xiàn)久難下筆，心中一直纏繞著這么幾個問題：

1、語文課我們到底要教給學生什么？僅僅是領(lǐng)著學生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎？實驗部接受課程改革后，每周僅安排8節(jié)語文課。去掉一節(jié)寫字課，一節(jié)作文課后，閱讀課也就所剩無幾了。如何在有限的時間內(nèi)讓學生得到有效的聽、說、讀、寫能力的訓練，恐怕在教學方式及教學內(nèi)容的安排上需作新的取舍。

2、“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@話說得沒錯。但是，沒有足夠思維活動的讀，是否有效？讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎？是否應該增加說、演、畫等讀的其它外顯形式？

3、綜觀《泉城》一課，語言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗與眼光抒發(fā)的美，三年級的孩子有足夠的.生活體驗去感受這份美嗎？我們怎樣把課文語言轉(zhuǎn)化得更為貼近學生生活經(jīng)驗呢？

4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我?！吧罱逃砟睢币惨回瀼娬{(diào)：要營造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對話關(guān)系。但是細看語文課堂教學，尤其是一些公開課、展示課，或許是為了追求過程的流暢，形式的完美，能尊

重學生思維方式，允許學生當堂提出問題的，微乎其微！我們怎樣才能真正把課堂還給學生呢？

鑒于以上考慮，根據(jù)教材特點，我制訂了如下教學目標：讀中有思，引導提問，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構(gòu)段方式，觀察課外活動場面，用“有的……有的……有的……有的……”練習說話、寫話。

在實施該目標時，我作如下教學操作：

1、讀中仿句，幫助積累句式。

在讀過第一句后，我出示如下句式讓學生仿說：

說起無錫，自然會。

說起北京，自然會。

說起杭州，自然會。

說起，自然會。

這不僅幫助學生積累句式、擴充知識，還對活躍課堂氣氛有一定幫助。

2、讀中有思，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。

古人說得好：“讀書無疑須有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！币蓡柺撬季S的契機，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。因此，在讀準第二句后，我鼓勵學生：“有什么不懂的地方，請?zhí)岢鰜??！贝藭r，往往是課堂上最活躍的時候，學生在提問與解疑的過程中，盡享學習樂趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂，我引導學生聯(lián)系“銀花盛開”配上動作，加以想象感悟；又提出“晶瑩剔透”一詞不懂，我以實物演示；還有同學提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領(lǐng)著學生在擬音中感悟。在理解之后，學生再進行感情朗讀，學生便顯得勁頭十足。

3、讀中有悟，發(fā)現(xiàn)句式特征。

在以往的閱讀教學中，學生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學生的思維必定僵化。這一次，我讓學生再仔細讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學生一般能找出：⑴有四個“有的……”。⑵前兩個“有的……”是講泉的形態(tài)，后兩個“有的……”

是描述泉的聲音。⑶每一個“有的……”都是先講看到或聽到的情景，再講作者的想象。

4、讀中仿說，完成遷移練習。

幫助學生悟透句式特征之后，我引導學生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場上”，仔細看看同學們開展了哪些活動，是怎么開展的？又采用先扶后放的方式，引導學生先說說第一個“有的……”。有了前一段教學的鋪墊，學生還是很愿意說的，請聽：“同學們有的正在踢足球，一位同學凌空一腳，那球像長了翅膀一樣，直向球門飛去，守門員來個?猛虎撲食?，把球牢牢抱住?！贝藭r，我又引導學生拓展思路——————-既能對運動器材展開想象，又能對運動時的動作展開想象，觀察其它運動項目，用四個“有的……”說話、寫話。

這樣的教學活動，也許過程不夠完美。但是，學生確實樂意投身其間，讀、思、說、寫合一，在這一過程中提高了語文能力。

泉城教學反思15

《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設(shè)計上突出以下幾個亮點：

1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經(jīng)比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在教學設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的'語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。

上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細節(jié)，還需要好好反思和改進。第一，上課時我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點，這問題并沒有站在學生的角度上考慮，太理想化。說明我當時準備不夠充分。第三，學生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學生的感情沒有得到升華。

通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內(nèi)容。

第五篇：泉城 教學反思

《泉城》教學反思

讀中有思 以思促讀

《泉城》一課，位于蘇教版語文教材第五冊的第二單元。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀，并以優(yōu)美的筆調(diào)，贊美了濟南泉水的奇麗。

本文介紹的是第一課時中對第一段的教學思考，教例如下：

說起濟南，自然會想起濟南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開；有的晶瑩剔透，好象明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗恕?/p>

該段共三句，第一句點明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟南名泉的全貌，第三句點明其中的四大泉水是七十二泉中最負盛名的。

在讀過教材后，我落筆寫教案，卻發(fā)現(xiàn)久難下筆，心中一直纏繞著這么幾個問題：

1、語文課我們到底要教給學生什么？僅僅是領(lǐng)著學生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎？實驗部接受課程改革后，每周僅安排8節(jié)語文課。去掉一節(jié)寫字課，一節(jié)作文課后，閱讀課也就所剩無幾了。如何在有限的時間內(nèi)讓學生得到有效的聽、說、讀、寫能力的訓練，恐怕在教學方式及教學內(nèi)容的安排上需作新的取舍。

2、“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@話說得沒錯。但是，沒有足夠思維活動的讀，是否有效？讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎？是否應該增加說、演、畫等讀的其它外顯形式？

3、綜觀《泉城》一課，語言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗與眼光抒發(fā)的美，三年級的孩子有足夠的生活體驗去感受這份美嗎？我們怎樣把課文語言轉(zhuǎn)化得更為貼近學生生活經(jīng)驗呢？

4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我?！吧罱逃砟睢币惨回瀼娬{(diào)：要營造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對話關(guān)系。但是細看語文課堂教學，尤其是一些公開課、展示課，或許是為了追求過程的流暢，形式的完美，能尊重學生思維方式，允許學生當堂提出問題的，微乎其微！我們怎樣才能真正把課堂還給學生呢？

鑒于以上考慮，根據(jù)教材特點，我制訂了如下教學目標：讀中有思，引導提問，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構(gòu)段方式，觀察課外活動場面，用“有的……有的……有的……有的……”練習說話、寫話。

在實施該目標時，我作如下教學操作：

1、讀中仿句，幫助積累句式。

在讀過第一句后，我出示如下句式讓學生仿說：

說起無錫，自然會。

說起北京，自然會。

說起杭州，自然會。

說起，自然會。

這不僅幫助學生積累句式、擴充知識，還對活躍課堂氣氛有一定幫助。

2、讀中有思，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。

古人說得好：“讀書無疑須有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！币蓡柺撬季S的契機，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。因此，在讀準第二句后，我鼓勵學生：“有什么不懂的地方，請?zhí)岢鰜??！贝藭r，往往是課堂上最活躍的時候，學生在提問與解疑的過程中，盡享學習樂趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂，我引導學生聯(lián)系“銀花盛開”配上動作，加以想象感悟；又提出“晶瑩剔透”一詞不懂，我以實物演示；還有同學提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領(lǐng)著學生在擬音中感悟。在理解之后，學生再進行感情朗讀，學生便顯得勁頭十足。

3、讀中有悟，發(fā)現(xiàn)句式特征。

在以往的閱讀教學中，學生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學生的思維必定僵化。這一次，我讓學生再仔細讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學生一般能找出：⑴有四個“有的……”。⑵前兩個“有的……”是講泉的形態(tài)，后兩個“有的……”是描述泉的聲音。⑶每一個“有的……”都是先講看到或聽到的情景，再講作者的想象。

4、讀中仿說，完成遷移練習。

幫助學生悟透句式特征之后，我引導學生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場上”，仔細看看同學們開展了哪些活動，是怎么開展的？又采用先扶后放的方式，引導學生先說說第一個“有的……”。有了前一段教學的鋪墊，學生還是很愿意說的，請聽：“同學們有的正在踢足球，一位同學凌空一腳，那球像長了翅膀一樣，直向球門飛去，守門員來個?猛虎撲食?，把球牢牢抱住?！贝藭r，我又引導學生拓展思路——————-既能對運動器材展開想象，又能對運動時的動作展開想象，觀察其它運動項目，用四個“有的……”說話、寫話。

這樣的教學活動，也許過程不夠完美。但是，學生確實樂意投身其間，讀、思、說、寫合一，在這一過程中提高了語文能力。