第一篇：《畫楊桃》教案1

《畫楊桃》教案1

佚名

教學要求：

1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。

4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

教學重點、難點：

聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教具準備：多媒體

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、談話揭題。

1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？

2、揭示課題。板書：畫楊桃。

二、預習課文。

1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。

2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。

三、指導學生分段，說說各段段意。

1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？

2、指名分段，說段意。

第一段（1）講父親教“我”學畫畫。

第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理。

第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

四、講讀第一段。

1、指名讀第一段。

2、提問：

（1）“我”是什么時候開始學畫畫的？

（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）

3、指名讀父親的話。

五、講讀第二段。

1、指名朗讀第二段。

2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？

3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的？

4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）

5、自由朗讀第二段。

六、講讀第三段。

1、齊讀第三段。

2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）

七、作業(yè)：練習背誦最后兩個自然段。

第二課時

一、朗讀訓練。

1、聽課文錄音。

2、分段朗讀指導。

3、分角色朗讀第二段。

二、背誦最后兩個自然段。

自由背誦、指名背誦、集體背誦。

三、完成課后練習第二題。

1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？

2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）

四、討論思考練習第三題。

1、指名讀句子。

2、說說表達方式有什么不同？

五、完成課后練習第四題。

1、指名讀詞語。

2、指導記憶字形。

3、抄寫詞語兩遍。

4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。

5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。

6、學生書面造句。

板書設計：

31畫楊桃

實事求是

父親

老師

教誨

第二篇：畫楊桃 教案

《畫楊桃》教案

雙河中心小學

牛立貞

教學目標：

1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3、培養(yǎng)學生的說話能力。

4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。重點、難點

1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。教學過程

一、導入。

上課，同學好?。ɡ蠋熀茫┠敲唇裉欤覀兙鸵黄鹄^續(xù)學習第11課，齊讀課題（11畫楊桃）通過復習生詞引入課文。

二、初讀課文，理解課文內容。

（一）請同學們迅速把書打開第41頁，聽清老師的要求：請同學們自己默讀課文同時思考這篇課文主要講了一件什么事？（生匯報）（這篇課文主要講我在美術課上把楊桃畫成了五角星，同學們都嘲笑我，老師對同學們進行教育。）

三、精讀課文

（一）理解第二自然段：作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的嗎？ 師：同學們概括的不錯，有自己的見解。那你們知道作者“我”在美術課上是怎樣畫楊桃的嗎？

生：有一次……我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確。（你說得非常好，那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的？）（板書我認認真真 老老實實）

師：同學們，從這句話中你們能體會到什么？

生：我畫的很認真，很仔細。

師：所以我認為自己畫的“很準確”。

（二）理解第一自然段：我為什么要這樣畫楊桃呢？

1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢？

生：因為他記住了爸爸的話（或者教誨）。（一旦學生沒有找到：

同學們，生活中我們會聽誰的話——老師、爸爸媽媽的話，那課文中的爸爸又是怎樣教育我的呢？）如果學生用自己的話說，老師就說：課文里是怎樣說的？如果學生直接讀課文里的話。等學生讀完，老師就說：你讀得真不錯，你請坐。好，請同學們把書放下，我們一起來看大屏幕。課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>

2、師：同學們看，這里的“叮囑”是什么意思啊？

生：就是囑咐的意思！告訴。。

師：什么是想當然啊?（生：想是什么樣的就是什么。）那畫走了樣呢？（就是與實際不符！把方的畫成了圓的，把圓的畫成了方的。）從這段話你能看出什么？

生：父親很嚴厲。

生：父親教育我是什么樣就畫成什么樣！

生：父親教育我要按照物體的形狀來畫。

3、師：孩子們你們體會的真好！那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢？好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。

師：誰來讀一讀？ 師點撥：你真是一位嚴厲的父親；慈祥的父親；嚴肅的父親。

（三）理解3——17自然段

1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發(fā)生了一件什么事情？同學和老師又是如何表現的呢？請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態(tài)度如何呢？（生：哈哈大笑 都來嘲笑我 都笑話我）（板書：在第二行同學 嘲笑→）

師：于是他們說你讀（生讀）——楊桃是……？接著你再讀（另一生讀）：倒不如說是……

3、老師又是怎樣表現的呢？誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些？（課件出示這句話并把動作詞加大變色：看 到 坐 審視 回到 舉起 問）

4、師：什么是“審視”（就是仔細看）（反復的看）

5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到老師在干什么呀？

生：老師在觀察，反復的看！

師：對！老師在審視我畫的楊桃。（板書：第三行 老師 審視）

老師這樣做的目的是什么呢？

生：老師想看看坐在“我”的座位上看到的楊桃到底是什么形狀。

師：當老師看完后“回到講臺前，舉起我的畫問大家：這幅畫像不像？”

同學們怎么說的？（生：不像?。煟耗窍袷裁矗ㄉ合裎褰切牵。?/p>

6、師：老師聽完同學的回答，老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化？（生：他的神情變得嚴肅了）（板書第三行 老師 審視→嚴肅）。

7、師：老師的神情為什么變得嚴肅了？

生：因為老師發(fā)現同學們沒有站在我的角度觀察到楊桃的形狀，他們只是盲目的嘲笑我。你能夠理解此刻老師的心情你真是一個善解人意的孩子！

師：（無論回答的怎樣讓學生通過投影儀在不同角度看一看重點是側面和正面）

好了，同學們讓我們看看大屏幕上的楊桃：左面的同學，你們看到的是五角星嗎？（不是?。┯颐娴哪兀浚ú皇牵。┲虚g的呢？（是?。┧裕瑥奈业慕嵌扔^察，作者我把楊桃畫成了五角星，對嗎？（生：對）因此當老師 “半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”同學們是怎樣回答的？

生：好——笑 師：還是在嘲笑我對嗎？（對）

師：什么是“半晌”（生：過了好長時間、好久）說明我們的老師在——（思考）（板書第三行 老師 審視→嚴肅→思考）老師認識到問題的嚴重性“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

師：此時我們的老師想做什么??？

生：老師想讓同學們站在我的角度觀察楊桃的形狀。

師：你理解了，你明白老師的用意了。

師：他對第一個坐下的同學說：“你現在看看那楊桃，像你平時 看到的楊桃嗎？

生：“不……像”

師：“那么像什么呢？”

生：“像……五……五角星”

師：“好，下一個?！?/p>

就這樣老師讓同學們一個一個的這樣觀察下去，同學們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊？

生1：說話吞吞吐吐

生2：不好意思（或師：也就是有一點不好意思）。

（板書：在第二行同學 哈哈大笑→不好意思）

師：哎！你們真聰明！這里的省略號就是說明說話吞吞吐吐，這個省略號用的真妙?。∧茏屛覀兛闯稣n文中的同學——師：知道——

生：錯了！

8、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學？（生自由選擇）喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化，好！自己在下面練習分角色朗讀吧！

9、師：誰來試一試？其他的同學注意聽看誰讀得好。（師讀旁白）

誰還想讀？這么多同學呀！由于時間的關系，今天我們就先讀到這兒，下課了自己找時間可以讀給你們班的老師聽一聽好嗎？

好，請同學們把書放下。

（四）小結：看指板書內容：

師：剛才我們一起學習了課文1——17自然段，同學們，老師想問你們一個問題，你從父親這句話中明白了一個什么道理??？

生：畫畫時是什么樣就畫成什么樣。

師：父親的話只用于畫畫嗎？

師：也就是父親教育我們無論做什么事情都要——實事求是（板書：實事求是）

四、作業(yè)（從不同的角度去畫各種水果）。

板書設計：

11、畫楊桃

我 認認真真 老老實實

同學 哈哈大笑→不好意思

老師 審視→嚴肅→思考→

父親 實事求是

第三篇：《畫楊桃》教案

《畫楊桃》教案

教學目標：

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

2、繼續(xù)練習復述課文。

3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。

教學重點：朗讀課文，練習復述課文。

教學難點：復述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

課時安排：3課時

第一課時

一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。

（一）、不像！

它像什么？

像五角星！

（二）、不......像。

那么，像什么呢？

像......五......五角星。

1、學生練讀。

2、指名讀，師生共評議。

3、從這兩段話中你讀懂了什么？（前面說得肯定，后面比較猶豫）

引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的（揭題），同學們體會得對嗎？讀得對嗎？又為什么會有這么兩段相似的對話呢？一起來學習課文。

二、初讀課文，感知大意

1、自由朗讀，課文寫了一件什么事？

2、讀后學生概括主要內容。

3、再讀課文，讀通課文，讀準生字。

4、小組交流。

三、三讀課文，理清思路

1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

2、小組交流。

3、全班交流（指名說，師生討論）

4、說說段落大意。

四、再次研讀兩段話語。

第二課時

引入：上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節(jié)課我們就來學懂課文，進而復述這部分內容。

一、復習學習提示

1、師問：怎樣復述課文？（指名回答）

2、既然復述時要抓住重點詞句，那么我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進行復述。

二、研讀課文,理解句子

1、學生自由朗讀,圈圈點點劃劃寫寫.2、小組交流意見.3、全班交流,重點理解

A、我把楊桃畫成五角星的原因是:、我的座位在前排的地方.、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確.B、同學們怎么笑、有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來.、有幾個同學搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲.c、老師怎么做的、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家、老師的神情變得嚴肅了.老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說

三、練習復述課文

1、學生自由準備說一說

2、小組互說,選好參賽者

第三課時

復述比賽,完成練習

第四篇：《畫楊桃》教案

《畫楊桃》教案

《畫楊桃》教案1

教學目標：

1認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

教學重點：

學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

教學難點：

學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2有感情地朗讀課文。

（一）揭示課題，簡介楊桃

1、今天我們學習《畫楊桃》。

2、介紹楊桃：即羊桃，又名五斂子.常綠灌木，花瓣白色或淡紫色，漿果橢圓形，綠色或綠黃色，有五條棱，可以吃。

3、讀了課題你能提出什么問題？生質疑。

（二）檢查預習情況

1.下面請同學們輕聲讀課文，要求：讀準生字的字音，讀通句子。

學生自讀課文.

2.檢查學生自學生字詞的情況.

有關詞語的解釋：

審視：仔細看.

半晌：一天以內的一段時間.半晌一般指半天，這里是好一會兒的意思。

嚴肅：這里指神情使人感到敬畏.

熟悉：知道得清楚.

教誨：教訓.

受用：享受、得益.

和顏悅色：形容和藹的臉色。

3、指名分段讀課文，糾正字音。

4、自讀課文，看看課文主要寫的是什么事？（一次圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的事.）

5、課文中寫圖畫課上的事是從哪兒開始，到哪兒結束的？請同學們很快地默讀課文.

學生瀏覽課文并回答.

6、討論分段，概括段意.

（三）朗讀初步指導

1、自讀全文，注意人物說話的語氣。

2、指名讀文，學生互評。

（四）指導書寫

注意“?！薄皣凇弊笃浴翱凇钡恼几裎恢?。

第二課時

教學目標：

1、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

2、背誦課文中老師說的那段話。

（一）學習第一段.

1.指名朗讀第一段.

2.提問：父親是什么時候開始教“我”畫畫的`？他對“我”畫畫有什么要求？

3. “叮囑”是什么意思？父親經常叮囑我的那句話是什么意思？

（畫畫的時候應該怎樣做和不應該怎樣做，要實事求是）

想當然：推想起來一定是如此的意思。

4.齊讀第一段.

（二）學習第二段.

1.父親這樣教導作者，作者是怎樣做的呢，請默讀課文第二段。

（1）圖畫課上，“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？

（2）看了“我”畫的楊桃，同學和老師的態(tài)度是怎樣的？

（3）什么叫審視？老師為什么這樣做？

（4）老師的神態(tài)在這件事的過程中先是“變得嚴肅了”，教育學生時是“和顏悅色”地，為什么？

（5）老師剛才的神情是嚴肅的，為什么這時對“我們”講話時又變得和顏悅色了呢？

（6）老師的話是什么意思？你從老師的話里懂得了什么？

當別人的看法，做法和自己的不同時，不要急于下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當然，應該實事求是，一切從實際出發(fā).

《畫楊桃》教案2

教學目標：

1、要認識的生字6個，會寫的生字12個正確書寫由生字組成的詞語；

2、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀zhǔ，不要讀成shǔ；“晌”讀shǎng，不要讀成xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ；

3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎肅：筆順，悉：上部不是“采”提醒與熟字區(qū)分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化“?！焙汀搬敗薄坝啞?；“幅”和“副”“誨”和“悔”；“晌”和“響”；

4、抓住重點詞句，理解父親和老師的話明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發(fā)，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態(tài)動作心理語言描寫，把一段話說清楚；

5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話通過有感情朗讀課文，使學生體會文本中學生和老師的態(tài)度變化，體會其背后的原因，悟出本篇課文的主題通過學生對標點符號的朗讀，便能感受到這些標點背后的含義，體會學生的`情感變化。

教學重難點：

體會學生和老師態(tài)度的變化，感受標點背后的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實事求是，這樣會使自己終生受益

教學準備：在紙上寫好師生對話

教學時間：2課時

教學過程

第一課時

師：這節(jié)課咱們學第十一課《畫楊桃》（板書題目）

一檢查預習情況

1、聽寫詞語，兩名學生在黑板上寫訂正注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁

2、同桌讀詞語，然后齊讀

3、同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什么事

二梳理課文內容，理解父親的話

1、朗讀課文，概括段意。

2、課文講的是什么事？為了說得明白，要先弄清每段講什么，或意思相近的幾段合起來講什么：

（1）指名讀第一段，畫出你認為關鍵的詞語指名回答，“叮囑”什么意思？誰叮囑過你？這段講的是什么？（父親叮囑我是什么樣，畫什么樣）齊讀第一段；

（2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關鍵詞，指名概括段意；

（3）當“我”看到楊桃和平時的不一樣時，父親的叮囑在耳邊回響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很準確，心里會想：（生……）；

（4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個意思的？請同學們自己讀剩下的部分，也畫出交流匯報；

（5）最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。

3、學生練習連起來說課文的內容。

三提出疑問，再讀課文

1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什么問題在旁邊記上；

2、匯報，互相解答。

第二課時

師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學《畫楊桃》

一聽寫詞語，導入新課

1、聽寫：叮囑教誨一生受用（強調寫字姿勢）學生齊讀訂正（把鉛筆本子收好）；

2、過渡：什么教誨使我一生受用呢？（指名說說）課文的結尾這么寫的，誰來讀？這教誨指的是什么？指名說（父親和老師的話就是對我的教誨）上節(jié)課我們知道了父親叮囑我：是什么樣，畫什么樣（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？

3、學生讀老師的話，初步理解：老師的話里和父親相同的是——同學們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話來說明（指名說）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話說，用父親的話說我們一起讀讀老師的話。

二讀三到十七段，體會老師和同學們態(tài)度的變化，深入理解父親和老師的話

1、師生合作讀三到十七段，體會同學們態(tài)度的變化，老師的話，那些忙著嘲笑的同學，一開始明白嗎？后來呢？現在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發(fā)現的老師讀老師的話，誰讀敘述，大家讀同學們的話沒提示語的地方能分清誰說的嗎？

2、交流學生回答時讓學生說清從哪句看出的，想象同學們的心理說話練習讀出感情；

3、體會老師的態(tài)度變化。

師：同學們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察后知道錯了，這是對比的寫法文中還有這樣的對比，你能找到嗎？老師先是“嚴肅”的，什么時候變嚴肅的？

（1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞老師為什么這么做？可同學們卻是——這又是對比；

（2）什么時候老師變得“和顏悅色”？誰愿意和顏悅色地讀老師的話？

4、再讀老師的話

師：同學們聽了老師的話，明白了——（指名學生說）“我”聽了老師的話，會想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段

三聯系實際，感悟道理

1、概括課文主要內容現在，同學們能用這些詞語說說課文主要講了什么嗎？

2、啟發(fā)學生聯系實際

師：課文結尾說父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時才想起這教誨嗎？顯然不是遇到什么事她會想到？會怎么做？舉個例子，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時間來到學校老師問起，她會怎么說？

你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學生想不出，老師就給出情境，學生判斷怎么做）

3、揭示道理

師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）這個“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）

板書：

第一課時：11畫楊桃

父親叮囑是什么樣，畫什么樣

我認認真真老老實實準確

同學哈哈大笑

老師審視是什么樣，畫什么樣

教誨一生受用

第二課時：11畫楊桃

《畫楊桃》教案3

《畫楊桃》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)大家知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

根據課標要求，我確定本課的教學重點是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點是從課文內容中體會什么事都要實事求是的道理，并指導學生運用恰當的神態(tài)、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

教學目標闡明（三維）

知識與能力：

1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。

1、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

2、培養(yǎng)學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

過程與方法：

理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

情感態(tài)度與價值觀：

理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

教學內容分析教學策略：

我認為習作要順利的起步，必須從閱讀優(yōu)秀作品中學習積累語言、習作表達方法入手?！墩Z文課程標準》在3-4年級學段“習作”目標中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！蹦敲?，如何在讀中悟寫，讓讀和寫有機結合起來呢？我在教學中嘗試著從以下幾個方面入手：一是在閱讀課文時，抓住重點詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導學生學習作者認真觀察和準確表達的方法。如：在教學3—18自然段時，抓住文中的老師發(fā)現學生看了作者的畫后引發(fā)嘲笑時的系列動作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進行體會，讓學生感受到作者觀察人物非常細致、表達十分準確。這樣把這位老師治學嚴謹，教育學生以理服人的品質表達得淋漓盡致。同時引導學生學習作者抓住人物的動作、神態(tài)、語言來反映人物內容活動的表達方法。二是在關鍵地方創(chuàng)設情景，練習說話和寫話，達到以讀促寫，以讀導寫的目的。比如，當文中的同學對老師的話已經有了正確的理解并受到啟發(fā)教育時，我借機引導學生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。并創(chuàng)設問題情景：“當我們嘲笑別人和被別人嘲笑時，當我們誤解別人和被人誤解時，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？”同時，我再適時予以指導，讓學生學會在表達時抓住人物的神態(tài)、動作、語言和心理活動。這樣，學生就會有內容表達了，并且善于表達。從而達到從讀中悟寫，讓讀寫結合，讓閱讀教學促進學生的習作順利起步。

教學媒體：

制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

教學過程：

一、復習導入 設疑激趣

1、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》這篇課文。（板書課題）

2、談話：通過上節(jié)課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒？

3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫，結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢？

二、感受嘲笑 體會做法

1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現？

2、體會同學們第一次的嘲笑。

（1）學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

（2）體會同學們嘲笑的語氣。

a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什么不同？

b、學生回答后板書。（嘲笑）

（3）指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話？

（燈片出示句子）“楊桃是這個樣子嗎”

“倒不如說是五角星吧！”

（方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀）

3、理解老師的態(tài)度和做法

（1）聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的？

（2）學生交流文中的那段話。

（3）指導學生理解“審視”。

在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態(tài)度截然不同？（審視）讓學生把

老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。

（4）同學們想想：老師這一看，會有什么發(fā)現？

三、深入研讀 悟情明理

1、教師引入：是的，正因為有了這一發(fā)現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫

成五角星的楊桃圖畫），接下來，會發(fā)生什么？

2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

3、同學交流，了解同學態(tài)度的變化。

“現在你看看還像楊桃嗎？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

（1）出示兩次對話，學生交流。

（2）同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發(fā)現什么？

（3）引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑；后一段對話里有很多省略號，同學們的.語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯了的表現。

（4）指導朗讀，學生評價。

（5）教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。

4、朗讀、理解老師神情的變化

（1）指名讀文中的語句。

（2）思考討論：

a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢？

b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續(xù)了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？

c、老師想出的一個好辦法是什么？

（3）出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。

（4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？

（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意?？吹酵瑢W們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）

（5）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

（6）指導朗讀。（指名朗讀—齊讀）

（7）引導理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）

（8）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時間里記住它？）

a、練習背誦。

b、集體背誦。

5、理解“教誨”一詞。

（師：雖然楊桃**結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）

四、口頭說話 以讀促寫

1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。（播放音樂）其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？

2、同學先想想，想好了再說說?？凑l能把自己的經歷說成一段完整的話。

3、同位相互練習說話。

4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

五、積累語言 拓展延伸

1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。

2、學生齊讀。

板書設計：

畫楊桃——五角星

嘲笑 → 吞吞吐吐

嚴肅 → 和顏悅色

《畫楊桃》教案4

【教材解讀】

這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕约嚎吹降?，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是；不要隨意取笑，要善待他人。

充分運用對比的手法（父親和老師相同教育觀點的對比，老師和同學的不同看法和態(tài)度的對比，同學們前后不同認識和態(tài)度的對比），充分的對話描寫（畫楊桃這件事情的經過主要在人物的對話中展開），是這篇課文寫作手法和語言表達上的鮮明特點。

【教學目標】

1.能正確認讀和理解文中“叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨”等詞語。

2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

3.能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的無論做什么事情或看什么問題，都應該實事求是，都要懂得善待他人的道理。

【教學重難點】

抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的深刻道理。

【教學設計理念】

著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。

【教學過程】

（上課前在黑板左側板書：叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨；在黑板右側板書課文最后一段話。）

一、談話激趣，揭題啟讀

師：你們喜歡畫畫嗎？平常畫畫的時候，老師一般會怎么要求你們??？（指名說）這節(jié)課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。（學生齊讀課題）讀了這個課題，你想知道些什么呢？

二、通讀全文，感知內容

1.師：現在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎？現在開始讀吧！

學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，了解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最后讀完的一位。

（師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了！現在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀得最投入，表情都讀出來了！第二位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀書時的姿勢最端正，習慣很好！第三位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為大家都讀完了，他（她）還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟著停下不讀。他（她）不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態(tài)度，老師很欣賞?。?/p>

2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情！現在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，當當老師領著大家讀？

指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準“?！薄皩彙薄吧巍钡鹊淖忠?。

3.師：現在請大家拿起筆，給課文標小節(jié)號，課文一共有多少個自然段？（19）快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié)，直接講了畫楊桃這件事情的經過。（2—18）那么剩下的開頭和結尾兩個小節(jié)各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關系呢？

三、深入研讀，體悟事理

1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師：有沒有讀不明白的地方？

學生可能提出的問題和教師的處理引導：

a.“教誨”是什么意思？師：能不能把這個詞語換成別的什么詞語？（教育、教導）“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。

b.“一生受用”是什么意思？師：我們先看看這句話中“他們”指誰？（老師、父親）“他們的教誨使我一生受用”是什么意思，誰理解了嗎？（他們的教導對我一生都有作用，都有好處）

師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明了這件事情對我產生的深刻影響。我們學習課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閱讀和思考。

2.師：父親是對我的教誨是什么？課文哪里寫了？（第一自然段）誰愿意站起來，讀課文的第一自然段？（指名朗讀）他（她）讀得怎樣？大家注意到沒有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什么詞語？（叮囑）是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。（指名讀，從讀的語氣上作評價；師范讀這一句，然后全體齊讀。）現在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎？（再三囑咐，再三交代別人應該怎么做）父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎？（指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣）

3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”（在黑板上“老師講的話”下面劃橫線）具體指的是什么話呢？讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現吧。

師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發(fā)現沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什么？（以寫人物的對話為主）誰和誰的對話？（老師和同學）?，F在我們來分角色朗讀課文（2—18自然段），老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話?？创蠹夷懿荒芊智宄?/p>

分角色朗讀。

師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情？（引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發(fā)現楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應該畫成什么樣。）

進一步點撥引導，加深理解體會：

師：“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢？能不能從文中找到原因？（因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星?！拔摇卑凑崭赣H的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。）

師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確?！拔摇卑炎鳂I(yè)交上去的時候，會是怎樣的心情？（自信、愉快、希望得到表揚）

師：可是結果呢？（同學們都哈哈大笑）同學們笑什么？為什么笑？（因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。）

師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受？（難過、傷心、氣憤……）

師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰？（老師）是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什么？（老師走到“我”的座位上去“審視”。）“審視”是什么意思？（很認真地看，很專心地觀察）誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書（老師持書站立于講臺上，指名1—2位同學到前排靠邊的`位置上“審視”）。

師：經過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？（指名讀）。同學們都笑了，老師為什么這么嚴肅呢？（因為老師發(fā)現“我”畫得對，畫得準確，同學們取笑“我”是不應該的。）

師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’”同學們怎么回答的？（“好──笑！”）你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什么標點符號？（一個破折號和一個感嘆號）怎么讀好這兩個標點符號呢？（師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑“我”。）

師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什么意思？（好一會兒）老師好一會兒都怎么樣？（神情嚴肅，沒有說話）那這“半晌”老師可能在想什么呢？聯系下文思考思考。（老師在想，怎么讓同學們知道“我”并沒有畫走樣，不應該取笑“我”。）

師：于是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什么？（請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃）結果這幾個同學看明白了什么？（楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們取笑“我”是不應該的）這個時候，這些同學心里會覺得怎樣？（不好意思，很難為情）我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰愿意做同學？

師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現在你看看還像楊桃嗎？”生：“不……像?！睅煟耗敲?，像什么呢？生：“像……五……五角星?！保S機引導體會省略號的用法。）

師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情？（和顏悅色）“和顏悅色”是怎樣的神情？誰能學一學這樣的神情？（指名學）誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話？（指名讀，關注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情）。

師：現在，請大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎？（指最后“和顏悅色”地說的這些話）

師：對，就是這番話。現在，我就是那位老師，那么你們是誰呢？（同學們）對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經笑“我”的同學，我現在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善于傾聽，善于思考，善于領悟。

教師角色背讀，學生傾聽。聽后組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質。

師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎？你覺得還暗暗地在告訴同學們什么？（討論，交流，明確：不只是在教同學們怎么畫畫，更是在教同學們也包括我們在內怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人）

師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最后一段話吧?。▽W生齊讀）也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用！

【板書設計】

23、畫楊桃

叮囑、審視、半晌、

是什么樣的就畫成什么樣

這位老師的話連同我父親講的

和顏悅色、教誨

實事求是善待他人

是那么相似。他們的教誨使我

一生受用。

《畫楊桃》教案5

教學內容：11.畫楊桃

（第二課時）

教學目標：

1．認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話。

3．抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題應該實事求是。

教學重點、難點：

抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理；領會課文中蘊含的道理。

教學準備：

有關的課件。

教學過程：

一、復習導入

1、認讀生詞，出示課件“我會認”學生開火車讀。

2、過渡語：在“畫楊桃”的課上究竟發(fā)生了什么事，老師說的哪段話包含了怎樣的意思呢？

二、學習課文

1、自由讀第一自然段

2、找出爸爸的叮囑我的話來讀，并找出“叮囑”的近義詞。

3、課件出示爸爸的話，要學生說說從中體會到什么？（板書：是就）

4、理解“想當然”

5、過渡：父親平時對我畫畫的要求這么嚴格，我在畫畫時有沒有按照父親的叮囑去做呢？

6、學習2~18自然段。

（1）快速瀏覽，找找哪幾段具體寫了畫楊桃時發(fā)生的事。

（2）自由讀第2個自然段找出我畫楊桃時動作、神態(tài)的句子，從中你體現出什么？{“我”記住父親的話，對待畫畫一絲不茍}（齊讀父親的話）

思考：我為什么會把楊桃畫成五角星呢？（找出有關句子后用實物演示）

小結：

“我”把楊桃畫成五角星，不僅是因為我看的角度不同，還因為父親平時對“我”嚴格的`教育。

（3）我把畫交上去時同學們?yōu)槭裁闯靶ξ夷兀?/p>

（4）討論：老師的兩次發(fā)問與學生的兩次回答為什么使用不同符號？

出示課件：

這幅畫畫得像不像？ 像你平時看到的楊桃嗎？

不像！ 不像

那么，像什么呢？

它像什么？ 像五五角星

像五角星

（觀察前用嘆號說明學生自以為是嘲笑我）（觀察后用省略號，說明學生認識到自己的錯誤再也神氣不起了！）

（7）分角色表情朗讀。

（8）體會老師的“神態(tài)”動作。

多媒體出示第6個自然段理解“審視”一詞。

a.為什么老師要對楊桃審視？

“審視”是仔細地看的意思，老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視桌上的楊桃，是因為他是一個嚴謹認真的老師，不會想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

b.為什么老師變得嚴肅起來？“半晌”的近義詞是什么？（半天）

因為老師發(fā)現我的畫畫得很準確而同學們又不知道，反而在笑。

c.為什么老師發(fā)現“我”的楊桃畫得很正確時不直接告訴嘲笑“我”的學生，而是讓他們輪流坐到我的座位上呢？

因為老師是讓大家親身感受一下看的角度不同，結果是不一樣，可謂是用心良苦??！

d.后來，老師為什么變得和顏悅色呢？( )

因為老師已經知道同學們已經認識到自己的錯誤在哪里了。

e.多媒體出示老師的話，并讓大家說說其中的意思。

結合學生回答板書：角度不同 樣子不一

要．．．不要．．．．．．

是．．．．．．就．．．．．．

7．學習第19個自然段。

多媒體出示父親的話，比較他們的話的相同和不同點。（練習背誦）

說說為什么他們的教誨使我一生受用？

找“教誨”的近義詞{教導}

因為父親和老師教“我”做人實事求是、不想當然，這是做人的根本啊！從畫楊桃一事中，讓我明白了從不同的角度去觀察，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，對我來說終身受益。板書：一生受用

附板書；

父親: 是．．．．．．就是

角度不同 樣子不一

老師: 要．．．．．．不要．．．．．．

是．．．．．．就是．．．．．．

《畫楊桃》教案6

教學目標：

1. 會認“靠”等14個生字，會寫“圖”等9個字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。

3.學習抓住重點詞句，理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

教學重點：

1.識記生字，積累詞語。

2.學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

教學難點：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

教學準備：

教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。

學生：查找有關楊桃的資料。

教學課時：兩課時。

教學流程：

第一課時

一、導入新課，揭示課題。

1.（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）

2.齊讀課題。

二、指導自學，思考問題。

課件出示自學要求：

1.讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。

2.采用查字典、結合語境、聯系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。

3.思考：課文主要講了一件什么事？

4.還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。

三、認讀生字，感知內容。

1.指名學生朗讀課文，糾正字音。

2.認讀生字詞。檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。

翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）

“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）

“誨”：四聲（huǐ），注意與“悔”的讀音區(qū)別。

3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（同桌交流）

4.擴展訓練。

近義詞：

教誨──教導 審視──審察 和顏悅色──和藹可親

反義詞：

準確──錯誤 難忘──淡忘

5.課文主要講了一件什么事？

（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結果。）

四、觀察字形，指導寫字。

1.出示生字認讀、組詞。

2.引導學生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置后，提問：你發(fā)現了什么？

3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

4.難字書寫指導：

“圖”：最后一筆寫橫封口。

“擺、搶”：左右結構，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區(qū)別。

5.學生練習書寫，教師巡視指導。學生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。

6.學生交流評價。

五、布置作業(yè)，鞏固練習。

l.抄寫生字、新詞。

2.正確、流利地讀課文。

第二課時

一、談話導入，引入新課。

上節(jié)課我們學習了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容。

二、研讀課文,理解句子。

1.讀最后一段，激發(fā)思維。

（1）請同學們齊讀課文最后一個自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？

理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？

（難忘：無法忘記，永遠留在腦海里。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記于心，也可形容對某一段時光難以割舍。）

（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）

2.學習課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀第1自然段。

（2）導語：作者是怎樣畫畫的？你怎么知道的？

抓?。骸拔业淖辉谇芭趴窟叺牡胤健?、“像是五個角的什么東西”、“認認真真地看，老老實實地畫”等句子理解“我”是按照看到的去畫畫的。

（2）學習第2至第16自然段。

①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯誤。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“老師”聽了“幾個同學”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？

（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）

④“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

⑤聽了學生的'回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？

（發(fā)現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）

從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？

（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）

⑥指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

⑦對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）

⑧第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）

指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

⑨引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而“省略其他同學對話和經過”這種抓住重點，敘述的好處。

（3）學習第17自然段：老師的話。

①老師看到同學們認識到自己的錯誤，態(tài)度發(fā)生了變化。指名讀 “老師”說的一段話。

②思考：

A.老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什么？

B.舉例子說說怎么叫角度不同，樣子不一。

C.同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

③這幾句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？

（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

④啟發(fā)學生用“不要……要……”造句。

⑤總結老師的話：是什么樣，就畫成什么樣。

⑥齊讀“老師”說的話，加深理解。

三、聯系生活，練習說話。

同學們，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：。

我想對循循善誘的老師說：。

四、布置作業(yè)，拓展延伸。

1.有感情地朗讀課文。

2.把這個故事講給家長聽。

《畫楊桃》教案7

【教學目標】

1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養(yǎng)同學怎樣把一段話寫清楚的能力。

3、培養(yǎng)同學的說話能力。

4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。同學自學，小組討論，全班交流。

5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

【重點、難點】

1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，俺們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

1、齊讀課題。

2、讓同學圍繞課題質疑：

⑴誰畫楊桃？

⑵怎樣畫楊桃？

⑶畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

⑷作者為什么要寫畫楊桃這件事？

二、初步感知，了解內容

投影出示考慮題：

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什么事？

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

三、檢查預習

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。本文講的是一件什么事？

3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）聯系上下文理解詞語

想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“俺”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

四、質疑

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

五、安排作業(yè)

1、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

第二課時

一、明確目標

作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包括著一個道理，究竟是什么呢？今天俺們繼續(xù)學習課文。

二、逐段深入理解課文

1、學習第一自然段，指名讀。提問：

⑴這個自然段告訴了俺們什么？（板書 是……就……不要）

⑵“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

⑶指導朗讀。

2、學習第二至三自然段，指名讀：

提問：這兩個自然段講了什么？討論：

⑴第二自然段分為幾層？

⑵找一找哪幾層是回答“俺”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

③實物演示，讓從不同角度看的同學說出自身看到的樣子。（讓同學親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，協助他們理解課文內容。）

④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

⑤“俺”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，協助同學理解俺把楊桃畫成五角星的第二個原因。） 讓同學把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

3、學習第四至六自然段 默讀第四至六自然段：

⑴出示討論題：

①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

②為什么會有這樣的變化？把有關的`句子畫下來。

⑵指導朗讀，注意語氣的變化。

⑶用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確同學態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

4、學習第七自然段，自由讀這一自然段：

提問：

⑴老師的話里共有幾句話？

⑵前兩句告訴了俺們什么？

⑶舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

⑷同一事物，當他人和自身看到的不同時，應該怎樣做？

⑸什么叫相信自身的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受他人影響。）在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。

5、學習最后一個自然段，齊讀：

提問：

⑴老師和父親的話哪些地方相似？

⑵為什么說老師和父親的話對俺來說一生受用？（板書：一生受用）

⑶父親和老師所講的畫畫上的事。當他人的看法、想法和自身不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就） 誰能用“要……不要”說一句話？

三、總結全文

1、當他人的看法、想法和自身不一樣時，不要先認為他人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自身的眼睛，要實事求是。假如俺們每個人都能這樣做，能使俺們每個人一生都得到好處，俺們要牢記這個道理。

2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

《畫楊桃》教案8

學生視角：

《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的。問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。

難點：

能聯系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

教師思考：

課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。

重點：

邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

設計特色：

指導自學，精講深化。

信息資料：

1．課文中生字新詞卡片。

2．楊桃不同角度圖的投影片

3．課文中重點句子的投影片。

教學時數：2課時

教學要求

1．學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。

2．抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

3．在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯系。

4．培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

第1課時

教學目的：

l、學會讀、寫本課13個生字。聯系上理解理解審視和顏悅色的詞語。

2、整體感知，能用自己的話概括課文講了件什么事？

3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

教學流程：

一、明確目標：

今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

楊桃，又名陽桃、羊桃，學名五斂子，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為星梨，是久負盛名的嶺南佳果之一

二、給充分時間讀書自學。

1．整體感知課文，把握主要內容。

（1）自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過來解決。

（2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

2．多種感官參與讀書，提高學習效率。聯系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

三、匯報自學，提出問題。

教師梳理出問題：同學們?yōu)槭裁葱?？老師為什么要嚴肅地說那一番話？

四、學習第1自然段。

1．指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么？

2．想當然是什么意思？

3．有感情地朗讀這一段。

五、學習畫楊桃這部分（25自然段）。

1．默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，，

2．理解作者為什么會把楊桃畫成五角星？我的座位在前排靠邊的地方說明什么？

3．聯系前文想想，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫？

4．出示討論題同學們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐遥?/p>

5．老師的神情有什么變化？請讀讀相關的句子。

6．分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？

六、激活經驗，體會作者思想感情。

1．你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的`情形呢？當時你是怎樣想的？

2．那么我們究竟應持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢？學完一課，大家一定會有啟發(fā)的。

七、課堂練習。

用不像而像、不要要說話。

第2課時

教學目的：

1．知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

2．理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

3．抓住重點句子理解課文內容。

教學流程

一、觀察實物，從多角度看。

教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

二、學習第6自然段

1．指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

2．你發(fā)現同學們又有什么變化？為什么有這樣的變化？

3．分角色朗讀這部分。

三、學習第7自然段。

1．思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？

2．投影出示老師的話。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。

重點理解相信自己的眼睛。

3．感情朗讀，并試著背誦下來。

四、小結學習，思想升華。

1．什么是教誨？為什么他們的教誨讓我一生受用？

2．父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢？

五、有感情地朗讀全文。

分角色朗讀，老師也參與朗讀。

六、教師總結全文。

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

七、課堂練習。

背誦最后兩個自然段。

八、實踐活動。

1．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們和父母聽。

2．寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

教學目標：

1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3、培養(yǎng)學生的說話能力。

4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

重點、難點

1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

課時安排：2課時。

第一課時

教學目標

1、初讀課文，了解課文大意

2、學生自學生字、詞。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

1、齊讀課題。

2、讓學生圍繞課題質疑。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

二、初步感知，了解內容

投影出示思考題：

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用，聯系上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什么事？

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

三、檢查預習情況

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。

本文講的是一件什么事？

3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

聯系上下文理解詞語

想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

四、質疑

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

五、布置作業(yè)

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

第二課時

教學目標

1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。

2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

3、熟讀課文。

教學過程

一、明確目標

作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學習課文。

二、逐段深入理解課文

1、學習第一自然段，指名讀。

提問：

（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）

（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

（3）指導朗讀。

2、學習第二至三自然段，指名讀。

提問：

這兩個自然段講了什么？討論：

（1）第二自然段分為幾層？

（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）

④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

3、學習第四至六自然段

默讀第四至六自然段。

（1）出示討論題：

①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

提問：

（l）老師的話里共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什么？

（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。

5、學習最后一個自然段，齊讀。

提問：

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）

誰能用“要……不要”說一句話？

三、總結全文

1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

板書設計：

畫楊桃

《畫楊桃》教案9

教學目的要求：

1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。

3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

教學重點難點：

1.聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

教學思路：

為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。

教學用具：

楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

教學時間：

三課時。

課前預習：

1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2.劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

教學過程：

第一課時

一、檢查預習情況。

1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。

2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。

3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發(fā)音。

5.齊讀課文。

6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）

7.以問促讀，理清文章脈絡。

(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）。

1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。

走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

2.分角色讀讀課文的第2部分。

(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的?！皩彙保╯hěn）“晌”（shǎng）：翹舌音?！懊C”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。

3.指名讀課文最后一個自然段。

“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

第二課時

一、談話導入。

上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

二、講讀課文。

1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術課上的一件事。）

①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

2.學習課文第1部分（第1自然段）。

(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學的思想方法。

3.學習課文第2部分。

(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

B.第二句話中的“但是”在這段話中起什

么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣?！奔热浑u蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

C.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

(2)講讀課文第2自然段。

①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的`結果。）

④指導學生看文中的第二幅插圖。

小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛?！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ?。

(3)導讀分析第3至5自然段。

①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

(4)講讀課文第6至12自然段。

①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

③聽了學生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

④指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

(5)指導學生學習第13至17自然段。

①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）

指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。

①“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態(tài)度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。

④小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

A.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。

B.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

（有條件的班級，可引導學生聯系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）

第三課時

一、有感情地朗讀全文。

二、指導完成“思考·練習”第三題。

1.讀題目，明確本題有兩點要求。

2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啟發(fā)學生聯系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：

①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

(2)啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

“級”字不要丟了最后一筆“丶”。

“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

五、指導背誦課文的后兩個自然段。

六、指導學生按要求進行“小練筆”。

《畫楊桃》教案10

一、通過游戲，激發(fā)興趣。

1．談話導入：《畫楊桃》中，一個同學看到一件事物是五角形的，一個同學看到的是圓形的，這兩種截然不同的觀察結果卻是出自同一件事物，正所謂是“橫看成嶺側成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感，而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比，誰具有孫悟空的火眼金睛，在3秒鐘時間內，看出是什么圖形。

2．出示右邊第一幅圖3秒鐘。

3．你看到了什么？請把看到的與你的同桌同學交流交流，注意：（1）把話說清楚，說完整。（2）聽的同學要認真、專注，若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究，態(tài)度要誠懇，語言要中肯。

同桌同學交流。

4．教師巡視，邀請一對觀察結果不同的上臺展示交流過程。

其他同學評價他們的語言表達是否清楚、完整。

5．通過交流，全班同學分成不同看法的兩個方陣。

同學們同時同地看了一幅圖，看到的結果卻完全不一樣呢？到底是哪一方的看法是正確的呢？

（1）雙方可以進行爭辯，據理力爭。

（2）就不懂的可以虛心地向對方請教、提問或跟對方商討。

6．再一次出示該圖片，請同學們再一次仔細的看圖，能不能像魏格納一樣有驚人的發(fā)現呢？

結合第一次的觀察所得，說說：第一次看到了什么？現在又有什么發(fā)現？是怎樣發(fā)現的？對這兩次的觀察有什么感受？

根據學生的回答，小結觀察方法：觀察時要仔細地看，反復地看，從多個角度去看，才會有許許多多新的發(fā)現，才能有像孫悟空一樣的火眼金睛！

重點板書：

仔細地看

反復地看

多角度看

二、小組合作觀察，練習觀察方法，練習條理表達。

同學們，現在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學合作觀察右邊第二幅圖，比一比哪一組同學的火眼金睛最厲害，腦子轉得最快，語言表達得最有條理。

小組活動，積極運用觀察方法觀察，積極思考，并集合小組各成員意見，最后統(tǒng)一觀察所得。

各小組交流：每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結果。

其他小組可以就某一組的闡述補充自己組的看法，也可以提出自己的疑問。

評價：每組選2名同學和老師組成評委團，給各小組評分。評分項目為觀察能力和語言表達（總分100分），附加項目是聯想能力（20分）。

三、小組競賽觀察，發(fā)現多，說得好。

1．剛才，同學們的火眼金睛幫了小組的大忙，同時，同學們的觀察能力也得到了進一步的鍛煉?，F在，我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害，誰的口才最厲害。

2．出示第三幅圖（10個人頭圖）

3．從圖上先看到了什么；再進一步仔細觀察，看到了什么；反復看一看，換幾個角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或啟示？比一比，誰的發(fā)現多，誰說得好。

初賽：小組比賽，選出各2名優(yōu)秀者。

復賽：優(yōu)秀者在班級里比賽，評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。

4．發(fā)獎

四、總結：

生活中時時處處需要觀察，誰學會了觀察，誰就具有慧眼。只有我們仔細地觀察，反復地觀察，多角度地觀察，就會具有慧眼。

五、作業(yè)：把觀察樂趣與別人一起分享。

六、板書：

我看到了……

仔細地看

反復地看

多角度看

習作教學

第一課時

一、聯系舊知，導入新課。

上一節(jié)課，我們通過仔細地看，反復地看，多角度地看，初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此，葉圣淘、法布爾之所以能寫出如此生動的文章，魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發(fā)現，都是因為他們——（認真觀察；多角度觀察；長期、連續(xù)觀察）

今天，我們也要像他們那樣，把自己在觀察過程中的新發(fā)現或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敘下來。

二、交流，指導觀察。

1、你們去留心觀察了什么？是怎樣觀察的？能與大家一起分享一下嗎？（學生暢所欲言。）

2、相機指導學生運用合適的觀察方法。（多角度地觀察、全面觀察和重點觀察相結合）

靜態(tài)類：如：文具或工藝品：來歷、形態(tài)、顏色、質地、結構、制作水平——看一看、想一想……

花草、樹木：形態(tài)、顏色、動態(tài)、香味、生長過程——看一看、摸一摸、聞一聞、想一想……

景點：按照一定的'空間順序，從上到下、從中央到周圍……

動態(tài)類：如：小動物：外形、動作、生活習性……

三、明確本次作文的要求

1、再一次觀察所選定的對象，它的最大特點是什么，或者是讓自己感到有趣的地方、故事。

2、想一想，怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敘下來。

四、交流思路，指正完善。

1、同學之間積極地交流各自的寫作思路。

2、認真傾聽，學習別人優(yōu)秀的想法，幫助別人改正缺陷的地方。

五、對觀察日記的格式進行指導。

第二課時

1、學生寫作。教師巡視。

2、學生找到自己的伙伴互相朗讀、批改作文。

批改重點：（1）語言是否通順；（2）有無一定寫作順序；（3）有無寫出事物特點；（4）是否具體、生動。

批改時要找到同伴作文的亮點，真誠地寫下自己的閱讀感受；對于同伴作文的不足，要提出中肯的意見和建議。

3、推選典型之作，進行學習和指導。

4、修改好自己的作文，謄寫。

內容概括：這篇介紹了關于語文園地二,習作二,口語交際二，希望對你有幫助！

《畫楊桃》教案11

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的一段話。

2、理解課文內容，懂得說話、辦事要實事求是，從不同角度看問題有不同的結果的道理。

二、教學重點：

學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

三、教學難點：

學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

四、教學用具：

楊桃模型 課件

五、教學方法：

啟發(fā)式

討論式

六、教學過程：

（一）、復習導入

這節(jié)課我們繼續(xù)學習11課《畫楊桃》（板書）這篇課文。

1、誰來說說課文主要寫了什么？

2、預習中又發(fā)現了什么問題？同學們預習得真認真，讓我們帶著這些問題一起學習課文好么？

（二）、新授

1、美術課上“我”怎樣畫楊桃的呢？請同學們自瀆課文第二自然段，把“我”畫楊桃的句子找出來，認真讀一讀，想一想你從中體會到了什么？

（1）、指名讀，談體會。

（2）、（出示）句子

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

我認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確。

（3）比較句子，哪句更好，為什么？

（4）、讓我們把“認認真真”“老老實實”送回句子中，通過朗讀表達出來好嗎？

a、大家先自己練一練。

b、指名讀，師指導。

c、齊讀。

2、小作者為什么“認認真真地看，老老實實地畫”呢？

（1）、指名回答。

（2）、（出示）父親的話

“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>

a、從父親的話中，你讀懂了什么呢？用四字詞語概括就是爸爸讓他畫畫的時候要“實事求是”（板書）

b、如果你是父親，你會用怎樣的語氣叮囑我呢？誰來讀一讀。

3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，可是當同學們看到我的畫時，他們又是怎樣表現的呢？默讀3—12自然段

（1）、同學們看到我畫的楊桃時有什么反應？是怎樣一種笑？能讀出這種口氣嗎？

（2）、（出示）句子

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！”

a、自己讀一讀。

b、指名讀一讀。

c、齊讀。

4、老師和同學們態(tài)度一樣嗎？老師的神情是—嚴肅（板書）老師的神情為什么變得嚴肅了呢？

（1）、同桌說一說。

（2）、指名說一說。

5、老師的神情是嚴肅的，同學們是嘲笑的，我們來分角色讀讀這段好不好？

（1）、組內分角色讀一讀。

（2）、小組展示。

6、當老師請同學們輪流坐到我的座位上觀察完之后，還嘲笑我嗎？此時他們是一種怎樣的心情？從哪兒體會出來的？自讀13—18自然段。

（1）、指名說一說。

（2）（出示）句子

“不……像?！?/p>

“像……五……五角星?！?/p>

a、說說原因。

b、指導朗讀。

（3）、（出示）前句進行比較

“不像！” “不……像?！?/p>

“像五角星！” “像……五……五角星?！?/p>

a、比較句子，你發(fā)現了什么？

b、總結：祖國的語言文字多么神奇！不同的`標點符號就能表達不同的心情。

7、看到同學們認識到了自己的錯誤，此時老師的神態(tài)還嚴肅嗎？此時是—和顏悅色（板書）

“和顏悅色”是什么意思？

（1）、（出示）句子

“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?/p>

“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

a、老師的話和父親的話有什么相似之處？

b、誰愿意來當小老師和顏悅色地讀讀父親的話，告訴大家這個道理。

c、讓我們把老師的話背誦下來，牢記在心吧。

d、檢查背誦。

8、作者把父親和老師的教誨牢記在心，一生受用。那父親和老師單單是在說畫畫要實事求是嗎？

（1）、指名說一說。

（2）、師總結：是呀，不單單是畫畫要實事求是，我們做人，做任何事都應該實事求是，這樣才能贏得別人的信任，取得成功！

9、這節(jié)課我們認識了老師、同學、還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事，現在你想不想對他們說些什么？選擇其中一個人物，對他說幾句話吧。

（1）、指名說一說。

附板書設計

11、畫楊桃

“我” 認認真真 老老實實

同學們 嘲笑 羞愧

老師 嚴肅 和顏悅色

《畫楊桃》教案12

【學習目標】

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

【重點難點】

學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

【教學準備】

1、實物楊桃；與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。

2、生字卡片；

第一課時

程序教與學意圖

一、看楊桃

1、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀？本節(jié)課我們學習《畫楊桃》這篇課文?？纯凑n文講了一件什么事？

2、板書課題：11畫楊桃 再現課文情景為領悟道理奠定基礎。

二、讀課文

1、自由讀課文；要求：

⑴ 會認6個生字；

⑵ 會讀課文；

⑶ 知道講了一件什么事。

2、認字，同學互查，記分；

3、指名讀課文，邊聽邊想：

⑴ 誰讀得最棒？

⑵ 課文講了一件什么事？

（我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了一個道理。）

讓學生學習概括，從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、學提問

1、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。

2、老師觀察，了解學生默讀的情況：

⑴ 是否劃出重點詞句？

⑵ 是否會提問？

3、評價提問：看誰會問？問的問題最有探究的價值。

例如：我畫的楊桃為什么像五角星？老師的神情為什么變得嚴肅？……

要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。

四、齊探究

1、讀第一段，討論：

⑴ 父親對我要求很嚴，表現在什么地方？為什么這樣要求我？理解：經常、叮囑、想當然等。（從客觀存在的實際情況出發(fā)，實事求是，培養(yǎng)眼力?！?/p>

⑵ 練習朗讀。突出“很嚴”“經?！薄笆鞘裁礃?，就畫成什么樣”這些詞。

2、讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？畫出重點句?！罢J認真真地看”“老老實實地畫”?！白约河X得畫得很準確?！闭f說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍“。

3、學習下一段過渡：同學們認為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什么態(tài)度？畫出重點詞句：“哈哈大笑”” “……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意。把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。

用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。

后來同學的態(tài)度發(fā)生了什么變化？讀一讀后來的話，說一說同學的態(tài)度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。

4、老師的態(tài)度又是怎樣的？有什么變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么？因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發(fā)現同學們已經認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。

5、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思？有什么想法要說。

意思：

⑴ 看楊桃的角度不同，揚子也不同；

⑵ 看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；

⑶ 應該實事求是。

想法：父親的話和老師的話聯系起來想一想，說明了什么道理？這個道理僅僅適用于畫畫嗎？

板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。

讓學生知道父親這樣做的道理。

讓學生知道“我在父親的`影響下已經養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣，讓學生從字里行間體會同學們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。

對老師講的話要認真讀認真想，聯系生活實際體會其中的道理。升華認識。

五、學表演

1、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創(chuàng)造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）

2、學生表演：

討論：自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。

鞏固已經明白的道理，并能聯系生活中的事情思考。

六、學寫法

對話：我們應當學習作者那些寫法？

1、運用呼應的手法：

前呼后應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經驗來否定別人的新發(fā)現。

2、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。

3、準確運用標點：

破折號一處；六處用了問號；四處用了感嘆號；三處用了省略號；形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態(tài)；幼稚可笑的表現；知錯不好意思的樣子。

引導學生把讀與寫自覺聯系起來。從讀中悟寫作方法。

七、抄句子

1、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。

2、讀一讀資料袋。

《畫楊桃》教案13

第一課時

一、以唱引讀，激起興趣

1．會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？

（板書：齊唱──獨唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱）

用搶答的形式了解唱歌的形式：

請聽題：

以下六種唱法分別是什么唱？

①大家一齊開始，速度一致，一齊結束。

②一個人放開聲音唱。

③分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

④一個人唱得比較響，其他人聲音放得比較輕。

⑤有些地方大家一齊唱，有些地方部分人唱。

⑥唱的速度很快很快。

2．其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）

（板書：畫楊桃）

3．用實物或圖片介紹楊桃。

設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

二、初讀課文，感知內容

1．養(yǎng)成給自然段畫序號的習慣。請給課文每小節(jié)畫上序號。

2．主伴讀全文。（幾位朗讀能力棒的學生為“主”，其他同學為“伴”。）

3．課文中有幾個詞特別難讀難記，你們認為是哪幾個呢？

①辨析生字：

叮囑（右下易錯）

教誨（辨認“誨”和“悔”的音和形）

②學習生詞：審視、嚴肅、半晌、和顏悅色。

③多音字：教我畫畫、倒不如、角度、相似。

設計意圖：開始接觸課文，把朗讀實踐的好機會留給學生，不以教師的范讀來替代。同時結合學習生字詞，這是一種具有實效性的安排。

三、速讀比賽（貫口讀）

1．試講：課文講一件什么事？（畫楊桃，我實事求是畫，畫成了“五角星”，同學們嘲笑我，老師教育了我們。）

2．畫楊桃是哪一部分？（“有一次學校上圖畫課……自己覺得畫得很準確。”）比賽快讀（貫口讀）。

3．這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。（板書：我的畫──認認真真，老老實實）

設計意圖“：貫口”，是表演的一種藝術技巧，是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續(xù)敘述許多事情，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進行。朗讀要訓練學生的口齒伶俐清晰，貫口讀是一種好形式，而且極具競技性。

四、演讀課文，引起思考

過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨──認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發(fā)生了怎樣的事情呢？（有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。）

1．分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規(guī)定的.動作神態(tài)都要表現出來。

2．角色交換再演讀。教師作“我”，一學生做老師，其他學生可以選課文提供的臺詞，更可以自己創(chuàng)作相應的臺詞。

設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。

五、課內作業(yè)

1．選詞填空：嚴肅、嚴格，教誨、教育。

2．積少成多：寫帶有“看“”想”意思的詞語。

第二課時

一、語態(tài)想象（填空讀）

1．引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。（從后面老師的話語可以看出，老師是不會這樣問的，肯定是學生問的，而且是無疑而問，帶有嘲笑的味道。）

2．區(qū)分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）

3．語態(tài)想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態(tài)，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態(tài)。請繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動作的詞語。例：

“楊桃是這個樣子的嗎？”（有個學生怪聲怪氣地問。）

“倒不如說是五角星吧？”（有個學生取笑說。）

4．領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區(qū)分。

設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。

二、主旨領會（背誦讀）

在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。

1．重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）。

2．理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？（“我們應該相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。”）

板書：老師的教誨──是什么樣，畫成什么樣

3．朗讀、背誦這段話。

4．主旨領會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）

板書：爸爸的叮囑──是什么樣，畫成什么樣

5．加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨“”受用”的意思。

設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點。

三、多元拓展，深化意義

1．學了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。

（學生可能會從以下方面交流：①詞語意思；②課文寫法；③教育意義。）

2．道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。

3．學生交流的教育意義可能還有：①不要自以為是；②凡事要親自動手才能獲得真知；③小事中也有做人的道理。

設計意圖：這一設計應該成為第二課時的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發(fā)學生的獨特體驗；超越常規(guī)的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

《畫楊桃》教案14

教學準備：

楊桃實物；小黑板生字詞

教學安排：3課時

教學過程：

第一課時

一、出示實物，導入新課

1、師出示楊桃實物，并請學生讀“資料袋”。

2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

二、初讀課文，認記生字

1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

2、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：

叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

指名讀，正音：“囑”讀zhǔ，不要讀成shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀shǎng，不要讀成xiǎng

三、自讀自悟，匯報交流

1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）

2、交流課文內容：小組交流—全班交流。

3、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）

第二課時

一、朗讀感悟

1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）

2、練習朗讀2——18段。

指導朗讀要點：

（1）我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？

抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！斌w會“我”的一絲不茍。

（2）通過對比體會人物心情，把握準感情：

①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣？

（找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態(tài)度的不同。）

②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？

第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內容）

抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

二、升華領悟：

1、出示父親和老師的兩段話，①朗讀思考：他們的話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？

通過反復讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

②再讀，老師的話哪幾句和父親的.不相似，是什么意思？（從不同角度看問題）

③師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？

2、背誦老師講的一段話。

3、齊讀，交流體會：讀后想到了什么？可引導聯系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理

第三課時

一、學習生字

1、出示生字認讀、組詞。

2、記憶生字，提醒學生與熟字區(qū)分比較：

注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。

“?！焙汀搬敗?、“訂”；“幅”和“?！?、“誨”和“悔”；“晌”和“響”

3、書寫點撥：

囑：右邊下半部的第七筆是豎。

肅：筆順：

悉：上部不是“采”。

二、鞏固作業(yè)

1、書寫練習

2、完成同步練習

12、想別人沒想到的

學習目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住課文的主要內容，教育學生遇事要善于動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

學習重點：

學習他人遇事要善于動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

學習時間：一課時

學習過程：

一、根據自學提示，自讀自悟

1、把課文讀正確、流利。

2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事？用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。

3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊？

二、匯報交流

1、同桌互相檢查

3、指旬讀，想機指導讀流利。

交流思考問題：說說課文主要寫了什么事？

說說為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？

（根據交流，重點讀師父說的話，體會好在哪里？）

三、練習有感情地朗讀課文。

重點讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。

四、總結，隨文閱讀

總結：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數的，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過讀書或在生活中發(fā)現還有沒有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）

隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。

五、課外拓展。

課外收集一個這樣的故事講給同學聽。

把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。

教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

教學重難點：

本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

《畫楊桃》教案15

教學目標：

1.學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等

詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2.有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

3.能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

4.繼續(xù)練習概括文章的主要內容。

教學重點：

聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的'道理。

教學難點：

理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。

教學準備：

教學課件

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

(一)題質疑導入

1.齊讀課題。

2.讓學生圍繞課題質疑。

例：(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

(二)學生按要求自學生字、詞。

(三)檢查自學。

(四)理解詞義。

1.查字典理解詞義。

2.聯系上下文理解詞語。

(五)自讀課文，初步了解內容。

1.指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。

2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

(六)作業(yè)。

1.寫詞語。

2.熟讀課文。

第五篇：13.畫楊桃教案

畫 楊 桃

教學目標 【知識與技能】

1.會認13個生字，會寫9個生字，掌握1個多音字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。3.朗讀并積累一些詞語?！具^程與方法】

采用朗讀體會法、角色體驗法讓學生在體會、體驗中感悟課文所蘊含的道理。

【情感、態(tài)度與價值觀】

懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發(fā)。【重點難點】

重點: 1.會認13個生字，會寫9個生字，掌握1個多音字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。難點: 懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發(fā)?！窘虒W準備】

教師：生字詞卡，多媒體課件。學生：預習課文。

【課時安排】

2課時

第一課時

一、談話導入，板書課題

同學們喜歡畫畫嗎？誰畫得最漂亮？要畫得漂亮首先要畫得像，要畫得像就要做到：一件物品，是什么，就畫成什么樣。對嗎？今天，我們一起來學習一篇關于畫畫的文章。(板書課題，齊讀課題)

二、自讀課文，識記生字

1.請同學們自由讀課文，畫出本課的生字，借助拼音多讀幾遍。2.出示生字卡片，請學生認讀。

教師重點講解“倒”的讀音，“倒”是一個多音字，在本課讀“dào”，它還有另一個音“dǎo?！?/p>

3.學生“開火車”讀生字。(發(fā)現不正確的地方及時糾正)4.課件出示由生字組成的詞語，請學生在課文中找一找，讀一讀。(指名讀，全班齊讀)

三、初讀課文，感知內容

1.學生自由讀課文。

要求：把課文讀正確、讀流利。

2.教師指名讀課文，要求學生邊聽邊想，如：課文主要講了一件什么事。

(1)小組交流。

(2)各小組推薦代表匯報，老師點撥。

(3)小結：課文講了“我”在圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的事情。

四、學習“畫楊桃”這一部分(第1～4自然段)1.默讀第1自然段，畫出描寫“我”觀察楊桃和畫楊桃的句子。2.理解“我”為什么會把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”說明了什么？

3.結合自己的實際，說說什么是“認認真真地看，老老實實地畫”。4.出示討論題：同學們?yōu)槭裁磿Α拔摇碑嫷臈钐遥?/p>

5.分角色朗讀這一部分，再想想“我”聽到同學們的笑聲后會怎樣想。

(老師重點講解在讀人物的對話時，要讀出說話人相應的語氣。)

五、體會作者的思想感情

你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？

六、板書設計

畫楊桃 “我”：畫成了五角星 同學們：哈哈大笑

第二課時

一、觀察實物，從多角度看

教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察。然后 讓他們匯報看到的物體的樣子。

二、學習第5～17自然段

1.指名讀，教師相機指導。2.學生自讀這一部分，思考：

(1)開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？(2)為什么會有這樣的變化？把相關的句子畫出來。3.小組討論交流。4.分角色朗讀這一部分。

三、學習第18自然段

1.全班齊讀這一自然段。

2.什么是教誨？為什么老師的教誨讓“我”終生難忘？

四、指導寫字

1.出示會寫的字：

圖 課 擺 座 交 哈 頁 搶 嘻 2.學生認字，給生字注音。

3.學生給生字找詞語朋友。(指名組詞)4.教師范寫，學生觀察書寫時要注意什么。5.學生說一說怎樣把字寫規(guī)范、寫美觀。6.學生書寫。7.展示交流。

五、有感情地朗讀全文

分角色朗讀，老師也參與朗讀。

六、教師總結全文

我們在做事或看問題時應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。如果我們每個人都能這樣做，就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

七、板書設計

畫楊桃

?親自審視?讓大家輪流看老師?

?看的角度不同，結果也不同?和顏悅色地說???應該怎樣做