部編《畫楊桃》教案

部編《畫楊桃》教案1

(一)讀題導(dǎo)入。

1、齊讀課題。

2、讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說(shuō)完整。

例

（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。

（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

3、提問(wèn)引入

“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學(xué)們大笑，老師沒(méi)有批評(píng)，反而肯定了“我”畫的是對(duì)的，這是為什么呢？讓我們仔細(xì)閱讀課文，弄清其中的奧妙。

(二)抓住重點(diǎn)，理解內(nèi)容。

1、指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。

（1）第1自然段為第一部分。

（2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。

（3）最后一自然段為第三部分。

2、投影出示句子

“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用?！?/p>

（1）什么是教誨？什么叫受用？

（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？

（3）指名回答后，引導(dǎo)提問(wèn)：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？

3、指名讀第1自然段。

（1）出示句子

“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣?！?/p>

（2）這是誰(shuí)在什么時(shí)候?qū)Α拔摇闭f(shuō)的話？

（這句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級(jí)初學(xué)畫畫時(shí)，經(jīng)常叮囑“我”的話。）

（3）經(jīng)?！岸凇笔鞘裁匆馑迹?/p>

（“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說(shuō)明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。）

（4）指名讀句子。

（5）“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”

（“想當(dāng)然”是憑主觀想象，認(rèn)為事情應(yīng)該是這樣?！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜?lái)的.圖形和原來(lái)的實(shí)物不一樣?！保?/p>

（6）父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”？

（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會(huì)把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來(lái)面目。）

（7）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解父親這番話的意思。

4、讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會(huì)畫成這個(gè)樣子？

（1）讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答。

（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是個(gè)五個(gè)角的什么東西?！拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。）

（2）出示句子“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西?！?/p>

（3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西呢？

（因?yàn)椤拔摇钡淖辉谇芭趴窟叺牡胤?，講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的樣子。）

（4）作者為什么沒(méi)有按照他平時(shí)看到的楊桃的樣子畫？

讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個(gè)問(wèn)題。

(因?yàn)閺男「赣H就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣?！彼浴拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。)

（5）看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說(shuō)的？

同學(xué)們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來(lái)審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座

位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。

（6）老師是怎么說(shuō)的？指讀這段話。

（7）讓學(xué)生想一想這段話共有幾句？

（8）讓五位同學(xué)分別讀句子，說(shuō)句意。

（9）讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號(hào)給這段話分層。

（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）

第一層（1～2句）：用具體事例說(shuō)明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

第二層（3～4句）：教育學(xué)生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。

（11）這兩層之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）

（12）老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理？

（不要隨便譏笑或否定別人，要學(xué)會(huì)從不同角度觀察分析問(wèn)題，要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。）

5、老師在這樣做，這樣說(shuō)的時(shí)候表情有什么變化？

讓學(xué)生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語(yǔ)。

審視 嚴(yán)肅 和顏悅色什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了？

(審視是仔細(xì)周密地查看，說(shuō)明老師看得很認(rèn)真?？春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說(shuō)“不像”。這

種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過(guò)“半晌”認(rèn)真思考，老師和顏悅色地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。)

(三)回顧全文，聯(lián)系實(shí)際。

談話引導(dǎo)：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲。

(四)總結(jié)全文。

(五)布置作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

父親教誨 叮囑

28畫楊桃 審視

老師啟發(fā) 嚴(yán)肅 我一生受用

和言悅色

相信

部編《畫楊桃》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用不像而像、不要要說(shuō)話。

2、通過(guò)理解教師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。

5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個(gè)自然段。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

2、理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，了解課文大意

2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

1、齊讀課題。

2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

（1）誰(shuí)畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

二、初步感知，了解內(nèi)容

投影出示思考題：

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什么事？

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來(lái)。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。

本文講的是一件什么事？

3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑我，看見一件東西是什么樣的`，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

四、質(zhì)疑

提出不懂的問(wèn)題。（常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。）

五、布置作業(yè)

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察，善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。

2、練習(xí)不像而像、不要要說(shuō)話。

3、熟讀課文。

教學(xué)過(guò)程

一、明確目標(biāo)

作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、逐段深入理解課文

1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。

提問(wèn)：

（1）這個(gè)自然段告訴了我們什么？（板書是就不要）

（2）想當(dāng)然是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫想當(dāng)然？

（3）指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。

提問(wèn)：

這兩個(gè)自然段講了什么？討論：

（1）第二自然段分為幾層？

（2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？（重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

③實(shí)物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子。（讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）

④說(shuō)出作者把楊桃畫成五角星的原因。

⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？（這是通過(guò)提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。）

讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。（再一次加深理解。）

3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

默讀第四至六自然段。

（1）出示討論題：

①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？后來(lái)又有什么變化？

②為什么會(huì)有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來(lái)。

（2）指導(dǎo)朗讀，注意語(yǔ)氣的變化。

（3）用上因?yàn)樗哉f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。

提問(wèn)：

（l）老師的話里共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什么？

（3）舉例子說(shuō)說(shuō)怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。

5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀。

提問(wèn)：

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）為什么說(shuō)老師和父親的話對(duì)我來(lái)說(shuō)一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書要不要，是就）

誰(shuí)能用要不要說(shuō)一句話？

三、總結(jié)全文

1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

板書設(shè)計(jì)：

5、畫楊桃

父親：是就

老師：角度不同

樣子不一

要不要

是就

我：一生受用

部編《畫楊桃》教案3

《畫楊桃》取材于兒童的真實(shí)生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文，既能發(fā)展語(yǔ)言能力，又會(huì)受到啟發(fā)和教育。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“畫楊桃”的故事，組織學(xué)生研讀文本，補(bǔ)白對(duì)話的提示語(yǔ)，達(dá)到以讀促講、讀中頓悟的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)品讀文本積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多種方法，再通過(guò)認(rèn)識(shí)作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度，以求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

一、課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：搜集有關(guān)楊桃的資料。

制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀課文，自學(xué)生字詞。

搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長(zhǎng)特點(diǎn)、產(chǎn)地、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等。

二、課時(shí)安排

2課時(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、課題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

板書課題，生齊讀。（課件出示實(shí)物——楊桃）同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡(jiǎn)單介紹楊桃，課件出示相關(guān)文字：“楊桃”，學(xué)名“五斂子”，又名“羊桃”“陽(yáng)桃”。）

教師介紹楊桃。

看到這個(gè)題目，你們想知道什么？讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：

（1）誰(shuí)畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？畫成了什么樣子？

（3）在畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？

（4）畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？

過(guò)渡：畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒?jiǎn)?？讓我們一同走進(jìn)課文吧！

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)主要問(wèn)題，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為新課的學(xué)習(xí)設(shè)置了目標(biāo)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。

小組同學(xué)互相交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，并提示易錯(cuò)字。

匯報(bào)交流結(jié)果：

（1）“室、審、視、晌”是翹舌音?！懊C”是平舌音。

（2）“倒”在本課讀dào，另一個(gè)讀音是dǎo。

聯(lián)系生活適當(dāng)拓展詞語(yǔ)，讀dào時(shí)，可組詞倒水、倒立、

倒車；讀dǎo時(shí)，可組詞摔倒、不倒翁。

（3）用多種方法識(shí)記生字。

①用形聲字識(shí)記法識(shí)記。

“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。

②用字理識(shí)字法識(shí)記。

班：會(huì)意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。

頁(yè)：象形字。甲骨文形體像一個(gè)夸大了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。

而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。

③擴(kuò)詞識(shí)記。

將生字與熟字組成常用的詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)記。

靠：靠近可靠依靠

肅：肅靜嚴(yán)肅

將生字放回課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

再讀課文，整體感知。

（1）默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內(nèi)容？

（2）小組合作交流前面預(yù)設(shè)的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生集中識(shí)字，然后讓生字回文，使學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固生字，既不干擾識(shí)字的學(xué)習(xí)，也沒(méi)破壞閱讀的情境，做到識(shí)字促進(jìn)閱讀，閱讀鞏固識(shí)字。

三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

課件出示本課要求會(huì)寫的生字：圖、座、室、交、頁(yè)。

引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

圖：全包圍結(jié)構(gòu)。

座：半包圍結(jié)構(gòu)。

室：上下結(jié)構(gòu)，撇折上一點(diǎn)不要丟。

交：上下結(jié)構(gòu)。

頁(yè)：獨(dú)體字。 要寫在田字格中間，最后一筆是點(diǎn)，不是捺。

引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點(diǎn)。

教師邊指導(dǎo)邊范寫重點(diǎn)字。

圖：最后一筆是橫。

交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。

頁(yè)：起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長(zhǎng)短、角度要適當(dāng)。最后一筆是點(diǎn)，不要寫成捺。

學(xué)生先描紅，再書寫這幾個(gè)生字。

展示匯報(bào)，師生共同評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察，分析字形，這既是寫對(duì)生字的前提，也是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。

四、回顧總結(jié)，鞏固練習(xí)

說(shuō)說(shuō)這節(jié)課最大的收獲是什么。

抄寫生字、新詞。

正確、流利地讀課文，注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

設(shè)計(jì)意圖：意在培養(yǎng)學(xué)生具有歸納總結(jié)的意識(shí)，并使課內(nèi)所學(xué)得到鞏固。

第二課時(shí)

一、回顧內(nèi)容，質(zhì)疑導(dǎo)入

導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開書，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學(xué)們、老師。）

上節(jié)課我們留下了什么問(wèn)題沒(méi)有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？）

你還有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：過(guò)渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問(wèn)題，順勢(shì)揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，學(xué)生每次讀課文都會(huì)有不同的問(wèn)題產(chǎn)生，此處設(shè)計(jì)既關(guān)注到了兩個(gè)課時(shí)的整體性，又關(guān)注到了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

二、研讀文本，品讀課文

認(rèn)真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫楊桃的？

課件出示句子：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。

（1）指名讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么。

引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當(dāng)時(shí)是如何觀察的，如何畫的。（師相機(jī)板書：認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)）

（2）你是怎樣理解“老老實(shí)實(shí)”的？（小組交流）

（3）匯報(bào)交流結(jié)果（引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充回答）：

是圓的`就____，是方的就____，不要把圓的畫成____，也不要把方的畫成____，否則就是____。

（4）指名讀句子，評(píng)議。（注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”，讀出“我”實(shí)事求是作畫的態(tài)度。）

過(guò)渡：“我”認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確，以為能夠得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事，你知道發(fā)生了什么事嗎？

（1）找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀：

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

“倒不如說(shuō)是五角星吧！”

前句要讀出指責(zé)的語(yǔ)氣。后句要讀出嘲笑的語(yǔ)氣。

（2）同桌互讀，指名讀，讀好問(wèn)句和感嘆句。

當(dāng)同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時(shí)，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機(jī)板書：哈哈大笑）

（1）課件出示相關(guān)語(yǔ)句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁(yè)畫紙，問(wèn)大家：

…………

①找出描寫老師動(dòng)作的詞語(yǔ)，再讀一讀句子，體會(huì)老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問(wèn)）

②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選，填一填。

“審視”是指仔細(xì)看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開_______。

對(duì)“我”的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟

想保護(hù)“我”的自尊心

對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們

他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師，不想想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

（2）出示老師和同學(xué)們的對(duì)話。指名讀，讀好對(duì)話的語(yǔ)氣。

（3）師生互動(dòng)，引導(dǎo)朗讀，表演對(duì)話。

過(guò)渡：正因?yàn)槔蠋熆磫?wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的對(duì)話：

“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學(xué)們不假思索地大聲說(shuō)）

“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）

“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”——“不……像?！保莻€(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信。）

“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地說(shuō)）

情境引入，想象說(shuō)話。

老師請(qǐng)同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的方法。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

（2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴的。（學(xué)生表演朗讀）

（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求“我”的原諒。他們說(shuō)：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”

（4）這一看，同學(xué)們懂得了不能想當(dāng)然地嘲笑別人，要實(shí)事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。

（5）這一看，同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時(shí)候，“我”沒(méi)有流淚，而這時(shí)候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因?yàn)椤拔摇钡玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

課件出示老師的話：

大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機(jī)板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。）

（1）指名朗讀。

（2）說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解老師的話的。

要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事給自己的啟示。

齊讀最后一個(gè)自然段，理解“教誨”。

在生活中，如果看到別人說(shuō)的、做的，與我們想的不一樣時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？（聯(lián)系生活中的事例說(shuō)一說(shuō)）

設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說(shuō)話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)想象說(shuō)話，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，升華了感情。

三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

課件出示本課要求會(huì)寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認(rèn)讀生字并組詞）

引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）

教師課件演示書寫動(dòng)漫。

教師示范書寫，學(xué)生臨摹。

“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個(gè)字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。

師生評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：在指導(dǎo)書寫時(shí)重視分類指導(dǎo)，使學(xué)生由一節(jié)課生字的書寫擴(kuò)展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點(diǎn)字、重要偏旁的書寫指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的示范作用，通過(guò)觀察、臨摹、評(píng)價(jià)來(lái)不斷提高學(xué)生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫得正確、端正。

四、積累語(yǔ)言，拓展延伸

過(guò)渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽了你們剛才的話，我相信你們將來(lái)也一定會(huì)有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路?！保?，并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。

學(xué)生齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：意在使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文積累相融合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

板書設(shè)計(jì)

四、教學(xué)反思

本文通過(guò)畫楊桃這件事來(lái)說(shuō)明事理，通過(guò)一個(gè)具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容后，教師緊緊抓住文中老師的話展開學(xué)習(xí)，初步感知，然后以老師的話作為本課的結(jié)尾，重點(diǎn)突出。不僅如此，教師還把上課初幾個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決自己提出的問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)“想象說(shuō)話”環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華了感情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。點(diǎn)擊查看更多：

部編《畫楊桃》教案4

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)寫本課9個(gè)生字，會(huì)認(rèn)本課14個(gè)生字。掌握多音字“倒”。能積累“靠、視”等生字拓展的詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀，讀出不同人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

3、能說(shuō)出看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說(shuō)說(shuō)自己受到了什么啟示。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、朗讀課文，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。用自己的話說(shuō)出老師和同學(xué)們看到“我”畫的楊桃的不同做法。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎？（讓學(xué)生自由舉手說(shuō)一說(shuō)）今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？

1、誰(shuí)畫楊桃？怎樣畫楊桃？

2、畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？

3、作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個(gè)什么道理？

二、檢查預(yù)習(xí)情況，交流重點(diǎn)字詞

1、指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

2、交流易讀錯(cuò)生字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。

而：零聲母音節(jié)，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。

晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區(qū)分字形。

嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。

3、學(xué)習(xí)多音字“倒”，做組詞練習(xí)。

4、指導(dǎo)書寫，教學(xué)重難點(diǎn)字。

擺：扌罒去，注意左窄右寬，“罒”字中間是兩豎。

嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長(zhǎng)。

5、讀“讀一讀，記一記”中的詞語(yǔ)。

三、初步感知，了解內(nèi)容

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

2、畫出不理解的詞語(yǔ)，標(biāo)出自然段序號(hào)。

3、課文主要講了一件什么事？（參照達(dá)標(biāo)檢測(cè)第2題）

4、課文中還有哪些地方不理解？提出來(lái)，全班交流解決。

問(wèn)題預(yù)設(shè)：

（1）課文中老師怎樣提的問(wèn)題？

（2）提的是什么樣的問(wèn)題？

（3）同樣是楊桃，同學(xué)們?yōu)槭裁串嫵隽瞬煌臉幼樱?/p>

（4）老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)地提出問(wèn)題？

（5）課文最后為什么說(shuō)“老師的教誨讓我終生難忘”？

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、明確目標(biāo)

1、看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同？

2、作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事？其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、深入理解課文，感悟文義

1、學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）指名讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并思考：

①讀完后你知道了什么？（“我”畫楊桃的過(guò)程）

②“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”“準(zhǔn)確”等詞語(yǔ)）

③猜測(cè)“我”把楊桃畫成了什么？

（2）同學(xué)們仔細(xì)找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？

（從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個(gè)五角星。）

（3）老師出示楊桃實(shí)物，請(qǐng)同學(xué)們觀察。

（學(xué)生親自實(shí)踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。）

2、學(xué)習(xí)第2～17自然段。

（1）朗讀課文，并思考：

①開始同學(xué)們認(rèn)為“我”的這幅畫畫得怎么樣？后來(lái)又有什么變化？老師有什么反應(yīng)？（指導(dǎo)朗讀時(shí)，讀出嘲笑的語(yǔ)氣）

②為什么有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫出來(lái)。

③用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化。

④舉例子說(shuō)說(shuō)為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）

⑤同一事物，當(dāng)別人和自己看到的`不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？（當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時(shí)，不要嘲笑別人，要學(xué)會(huì)尊重別人，從他人的角度看問(wèn)題。）

（2）分角色朗讀課文，指導(dǎo)讀出對(duì)話時(shí)不同的語(yǔ)氣。

①?gòu)?qiáng)調(diào)同學(xué)一開始嘲笑的語(yǔ)氣，以及后來(lái)不好意思、尷尬的情緒。

②強(qiáng)調(diào)老師一開始嚴(yán)肅的語(yǔ)氣，以及后來(lái)和顏悅色的態(tài)度。

3、學(xué)習(xí)第18自然段。

（1）為什么說(shuō)老師的教誨對(duì)“我”來(lái)說(shuō)終生難忘？（板書：終生難忘）

（2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個(gè)道理：要實(shí)事求是，要從不同的角度看問(wèn)題。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情。）

（3）按照老師所講的，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書：不要……要……，要……要……）

誰(shuí)能用“不要……要……”說(shuō)一句話？

三、總結(jié)全文

1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，先不要認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看別人是從什么角度看待問(wèn)題的，要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，那么，我們每個(gè)人一生都能得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

2、齊讀老師說(shuō)的那段話。

3、指導(dǎo)書寫課后生字。

教學(xué)板書

13畫楊桃

教學(xué)反思

我在教學(xué)過(guò)程中首先以實(shí)物導(dǎo)入新課，讓學(xué)生自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)，繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書。在做好了“讀”的鋪墊后，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深地進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。整體來(lái)說(shuō)，本堂課設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。

課文講解快要結(jié)束時(shí)，我組織學(xué)生討論：老師的話是否只適用于畫畫？學(xué)生參與討論十分積極，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

《畫楊桃》教案

雙河中心小學(xué)

牛立貞

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。

2、通過(guò)理解教師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。

5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個(gè)自然段。重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

2、理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。

上課，同學(xué)好！（老師好）那么今天，我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題（11畫楊桃）通過(guò)復(fù)習(xí)生詞引入課文。

二、初讀課文，理解課文內(nèi)容。

（一）請(qǐng)同學(xué)們迅速把書打開第41頁(yè)，聽清老師的要求：請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文同時(shí)思考這篇課文主要講了一件什么事？（生匯報(bào)）（這篇課文主要講我在美術(shù)課上把楊桃畫成了五角星，同學(xué)們都嘲笑我，老師對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教育。）

三、精讀課文

（一）理解第二自然段：作者在美術(shù)課課上是怎樣畫楊桃的嗎？ 師：同學(xué)們概括的不錯(cuò)，有自己的見解。那你們知道作者“我”在美術(shù)課上是怎樣畫楊桃的嗎？

生：有一次……我認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實(shí)實(shí)的畫，自己覺(jué)得畫的很準(zhǔn)確。（你說(shuō)得非常好，那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的？）（板書我認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí)）

師：同學(xué)們，從這句話中你們能體會(huì)到什么？

生：我畫的很認(rèn)真，很仔細(xì)。

師：所以我認(rèn)為自己畫的“很準(zhǔn)確”。

（二）理解第一自然段：我為什么要這樣畫楊桃呢？

1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢？

生：因?yàn)樗涀×税职值脑挘ɑ蛘呓陶d）。（一旦學(xué)生沒(méi)有找到：

同學(xué)們，生活中我們會(huì)聽誰(shuí)的話——老師、爸爸媽媽的話，那課文中的爸爸又是怎樣教育我的呢？）如果學(xué)生用自己的話說(shuō)，老師就說(shuō)：課文里是怎樣說(shuō)的？如果學(xué)生直接讀課文里的話。等學(xué)生讀完，老師就說(shuō)：你讀得真不錯(cuò)，你請(qǐng)坐。好，請(qǐng)同學(xué)們把書放下，我們一起來(lái)看大屏幕。課件出示：“我讀……你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>

2、師：同學(xué)們看，這里的“叮囑”是什么意思??？

生：就是囑咐的意思！告訴。。

師：什么是想當(dāng)然啊?（生：想是什么樣的就是什么。）那畫走了樣呢？（就是與實(shí)際不符！把方的畫成了圓的，把圓的畫成了方的。）從這段話你能看出什么？

生：父親很嚴(yán)厲。

生：父親教育我是什么樣就畫成什么樣！

生：父親教育我要按照物體的形狀來(lái)畫。

3、師：孩子們你們體會(huì)的真好！那你能不能帶著自己的體會(huì)讀一讀父親的話呢？好，自己先練習(xí)讀一讀。生練讀。師巡視參與學(xué)生中。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 師點(diǎn)撥：你真是一位嚴(yán)厲的父親；慈祥的父親；嚴(yán)肅的父親。

（三）理解3——17自然段

1、師過(guò)渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時(shí)候我認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實(shí)實(shí)的畫，自己覺(jué)得畫的很準(zhǔn)確，就這樣當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候發(fā)生了一件什么事情？同學(xué)和老師又是如何表現(xiàn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學(xué)們的表現(xiàn)和描寫老師動(dòng)作的詞，在小組內(nèi)交流交流。師走到學(xué)生中間巡視參與小組交流。

2、師：當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候同學(xué)們的態(tài)度如何呢？（生：哈哈大笑 都來(lái)嘲笑我 都笑話我）（板書：在第二行同學(xué) 嘲笑→）

師：于是他們說(shuō)你讀（生讀）——楊桃是……？接著你再讀（另一生讀）：倒不如說(shuō)是……

3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)描寫老師的動(dòng)作詞有哪些？（課件出示這句話并把動(dòng)作詞加大變色：看 到 坐 審視 回到 舉起 問(wèn)）

4、師：什么是“審視”（就是仔細(xì)看）（反復(fù)的看）

5、師：從老師這一連串的動(dòng)作詞你能體會(huì)到老師在干什么呀？

生：老師在觀察，反復(fù)的看！

師：對(duì)！老師在審視我畫的楊桃。（板書：第三行 老師 審視）

老師這樣做的目的是什么呢？

生：老師想看看坐在“我”的座位上看到的楊桃到底是什么形狀。

師：當(dāng)老師看完后“回到講臺(tái)前，舉起我的畫問(wèn)大家：這幅畫像不像？”

同學(xué)們?cè)趺凑f(shuō)的？（生：不像！）師：那像什么（生：像五角星?。?/p>

6、師：老師聽完同學(xué)的回答，老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化？（生：他的神情變得嚴(yán)肅了）（板書第三行 老師 審視→嚴(yán)肅）。

7、師：老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？

生：因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)同學(xué)們沒(méi)有站在我的角度觀察到楊桃的形狀，他們只是盲目的嘲笑我。你能夠理解此刻老師的心情你真是一個(gè)善解人意的孩子！

師：（無(wú)論回答的怎樣讓學(xué)生通過(guò)投影儀在不同角度看一看重點(diǎn)是側(cè)面和正面）

好了，同學(xué)們讓我們看看大屏幕上的楊桃：左面的同學(xué)，你們看到的是五角星嗎？（不是?。┯颐娴哪兀浚ú皇牵。┲虚g的呢？（是?。┧?，從我的角度觀察，作者我把楊桃畫成了五角星，對(duì)嗎？（生：對(duì)）因此當(dāng)老師 “半晌，又問(wèn)同學(xué)們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”同學(xué)們是怎樣回答的？

生：好——笑 師：還是在嘲笑我對(duì)嗎？（對(duì)）

師：什么是“半晌”（生：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間、好久）說(shuō)明我們的老師在——（思考）（板書第三行 老師 審視→嚴(yán)肅→思考）老師認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性“于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。

師：此時(shí)我們的老師想做什么啊？

生：老師想讓同學(xué)們站在我的角度觀察楊桃的形狀。

師：你理解了，你明白老師的用意了。

師：他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說(shuō)：“你現(xiàn)在看看那楊桃，像你平時(shí) 看到的楊桃嗎？

生：“不……像”

師：“那么像什么呢？”

生：“像……五……五角星”

師：“好，下一個(gè)?！?/p>

就這樣老師讓同學(xué)們一個(gè)一個(gè)的這樣觀察下去，同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了什么變化?。?/p>

生1：說(shuō)話吞吞吐吐

生2：不好意思（或師：也就是有一點(diǎn)不好意思）。

（板書：在第二行同學(xué) 哈哈大笑→不好意思）

師：哎！你們真聰明！這里的省略號(hào)就是說(shuō)明說(shuō)話吞吞吐吐，這個(gè)省略號(hào)用的真妙??！能讓我們看出課文中的同學(xué)——師：知道——

生：錯(cuò)了！

8、師：剛才我們一起學(xué)習(xí)了3——17自然段，同學(xué)們你們喜歡課文中的老師，還是同學(xué)？（生自由選擇）喜歡誰(shuí)就讀描寫誰(shuí)的那一部分，注意要讀出老師的——嚴(yán)肅，同學(xué)們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化，好！自己在下面練習(xí)分角色朗讀吧！

9、師：誰(shuí)來(lái)試一試？其他的同學(xué)注意聽看誰(shuí)讀得好。（師讀旁白）

誰(shuí)還想讀？這么多同學(xué)呀！由于時(shí)間的關(guān)系，今天我們就先讀到這兒，下課了自己找時(shí)間可以讀給你們班的老師聽一聽好嗎？

好，請(qǐng)同學(xué)們把書放下。

（四）小結(jié)：看指板書內(nèi)容：

師：剛才我們一起學(xué)習(xí)了課文1——17自然段，同學(xué)們，老師想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，你從父親這句話中明白了一個(gè)什么道理啊？

生：畫畫時(shí)是什么樣就畫成什么樣。

師：父親的話只用于畫畫嗎？

師：也就是父親教育我們無(wú)論做什么事情都要——實(shí)事求是（板書：實(shí)事求是）

四、作業(yè)（從不同的角度去畫各種水果）。

板書設(shè)計(jì)：

11、畫楊桃

我 認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí)

同學(xué) 哈哈大笑→不好意思

老師 審視→嚴(yán)肅→思考→

父親 實(shí)事求是