第一篇：如何實(shí)現(xiàn)高效課堂與信息技術(shù)的深度融合

如何實(shí)現(xiàn)高效課堂與信息技術(shù)的深度融合

一、合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以增加課堂容量，減少無(wú)效時(shí)間，得以提高課堂效益

“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。因而“問(wèn)題”貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。有些問(wèn)題字?jǐn)?shù)少，教師可以邊講邊板書(shū)，對(duì)課堂進(jìn)度沒(méi)有什么影響。但有的問(wèn)題字?jǐn)?shù)很多，若教師在課堂上抄題，則會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的課堂時(shí)間。比如應(yīng)用性的問(wèn)題，探究類(lèi)的問(wèn)題。字?jǐn)?shù)往往上百個(gè)。在使用多媒體后，學(xué)生能迅速進(jìn)入讀題的階段。還有在做計(jì)算類(lèi)的鞏固練習(xí)時(shí)，題目多，但簡(jiǎn)單，要求學(xué)生盡快解決。學(xué)生的能力有大有小，教師不可能寫(xiě)一道，學(xué)生做一道，這樣不利于提高課堂效益。教師在避免了抄題這個(gè)環(huán)節(jié)后，可以把更多的精力用來(lái)關(guān)注學(xué)生，學(xué)生也少了一些開(kāi)小差的機(jī)會(huì)。把精力用在學(xué)習(xí)上，有利于提高課堂效益。

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，利于學(xué)生理解

數(shù)學(xué)知識(shí)是高度抽象的知識(shí)。初中數(shù)學(xué)逐漸擺脫直觀，進(jìn)入抽象，然而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解有一定的困難。在實(shí)際教學(xué)中，教師若能運(yùn)用多媒體手段，可以將某些知識(shí)的發(fā)生過(guò)程形象化，輔助學(xué)生理解。但由于條件和操作技術(shù)的限制。所得結(jié)果總不令人滿(mǎn)意。我就用flash做了一個(gè)課件。給學(xué)生展示了用平面去截立方體，所得截面分別為三角形、四邊形、五邊形、六邊形的情況。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，觀察，思考等方式，對(duì)這一節(jié)知識(shí)有了較深刻的認(rèn)識(shí)。函數(shù)圖象也是一個(gè)學(xué)生較難理解的問(wèn)題。在學(xué)生充分列表，畫(huà)圖，對(duì)函數(shù)圖象有一個(gè)初步了解后，我通過(guò)幾何畫(huà)板再把相應(yīng)圖象展示出來(lái)。利用多媒體，讓學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)有了形象化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、合理運(yùn)用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源自生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，比用文本形式呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題更具有直觀性、可視性和活動(dòng)性。在引入函數(shù)概念時(shí)，通過(guò)靜態(tài)畫(huà)面和動(dòng)態(tài)視頻給學(xué)生展示了幾幅生活場(chǎng)景。汽車(chē)在不同的速度下急剎車(chē)；噴泉噴水；塔吊等然后再?gòu)闹袣w納出數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就來(lái)自生活。提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

信息技術(shù)用在教學(xué)中有這么多的好處，但也不是用得越多越好，在運(yùn)用時(shí)要注意以下問(wèn)題。

第一，信息技術(shù)只是輔助，不是必須的 我們傳統(tǒng)教學(xué)中的動(dòng)手折、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)手量、實(shí)物演示同樣不可少，很多是信息技術(shù)不能替代的。我們不能完全依賴(lài)讓信息技術(shù)學(xué)生只當(dāng)一個(gè)觀眾，忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。不是我們表演的觀眾。比如前面說(shuō)的用平面去截立方體這一內(nèi)容的教學(xué)，盡管我們可以用電腦模擬，但學(xué)生動(dòng)手去截的這一過(guò)程是必不可少的。

第二，我們不能進(jìn)入誤區(qū) 使用信息技術(shù)時(shí)，課堂上呈現(xiàn)的題目要比不用信息技術(shù)，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有完全反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，屏幕上已經(jīng)換成新題了。又只得把精力放在新題上，跟著屏幕上的題跑，而沒(méi)有自己的反思，消化。教學(xué)就又成了灌輸式，第三，不能過(guò)分追求直觀 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維能力的具體情況，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^材料，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的順利進(jìn)行是必要的。但是，教師的教學(xué)處理如果過(guò)于直觀，不恰當(dāng)、過(guò)分地依賴(lài)的演示信息技術(shù)功能，則會(huì)降低學(xué)生思維水平，影響學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，利大于弊，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索，把多媒體好的一面加以利用，而把不利的一面盡量避免。這樣就可以提高我們數(shù)學(xué)課堂的效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得成功。

第二篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)高效課堂深度融合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)高效課堂深度融合

課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)的接受者，不是程序化的機(jī)器，而應(yīng)是主動(dòng)、積極的知識(shí)的探索者、是課堂的主人。在新課標(biāo)理念下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過(guò)程都還給學(xué)生，教師應(yīng)是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育投入的加大和我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入了中小學(xué)的課堂，每個(gè)教室都擁有電腦、投影以及電子白板等基礎(chǔ)設(shè)施。有力地推動(dòng)了信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣和應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)的內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，把抽象的內(nèi)容形象化，有力地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為構(gòu)建高效課堂提供了技術(shù)支撐。

特別是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,能巧妙、合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng),不僅可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,有效提高課堂教學(xué)效率。更有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)體系,營(yíng)造出輕松愉快、和諧民主的課堂教學(xué)氛圍,也可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)、發(fā)展思維、形成能力,真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

打造初中數(shù)學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。除了老師要課前精心備課、課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和課后有針對(duì)性地練習(xí)外，合理地把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)合理地進(jìn)行整合，這是信息時(shí)代的要求，更是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的要求。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更具吸引力的教學(xué)情境

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，利用多媒體信息技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的更具吸引力教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂(lè)，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

例如在講解‘幾何圖形’時(shí)，課件中播放幾何形狀明顯的名勝古跡，吸引學(xué)生注意力，然后回歸生活，尋找生活中的幾何圖形，提出概念，然后開(kāi)展教學(xué)。相信，這樣一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)會(huì)掌握的更好。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高中學(xué)生的注意力

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)參與這個(gè)過(guò)程。電子白板所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所學(xué)內(nèi)容的深淺，來(lái)選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)，就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂真正體現(xiàn)高效性。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)這是教學(xué)中的關(guān)鍵，信息技術(shù)成為解決這一問(wèn)題的突破口。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，變靜為動(dòng)，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用多媒體充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。

例如，在講解‘量角器的使用’這一內(nèi)容時(shí)，在課件上就能直觀的展示出學(xué)生使用的量角器，量角器的使用步驟也能通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，比老師口頭敘述和使用傳統(tǒng)教學(xué)工具要更加形象具體，更加貼近學(xué)生。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，彌補(bǔ)教材的不足

課本中有些要求實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時(shí)間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，主動(dòng)構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)教材的不足。

例如，講解解方程時(shí)，課本上的例題和練習(xí)較少，老師在黑板上板書(shū)題目費(fèi)時(shí)費(fèi)力，多種題目的訓(xùn)練就難以一一完成，課件就能解決這一問(wèn)題，在課件中，我們就能提前準(zhǔn)備各種練習(xí)題，在講解時(shí)，省去板書(shū)環(huán)節(jié)，能夠提高課堂時(shí)間的利用率。

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的使用也越來(lái)越多，老師的信息技術(shù)水平就決定了課堂內(nèi)容的豐富程度?，F(xiàn)階段，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)方面還存在一定問(wèn)題。

一方面，現(xiàn)在的中學(xué)教師尤其是年齡較大的教師缺乏對(duì)信息技術(shù)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中所起的作用認(rèn)識(shí)不足，很難利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)過(guò)程；另一方面是因?yàn)榻處煂?duì)信息技術(shù)的特性了解不到位，過(guò)度的依賴(lài)信息技術(shù)的支持，有的教師幾乎每堂課都運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，產(chǎn)生了過(guò)度依賴(lài)的現(xiàn)象，造成課堂成了播放多媒體課件的錄像課，造成了對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的誤解。

同時(shí)，教師的教學(xué)課件制作的技術(shù)不高?，F(xiàn)階段每個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)校的幻燈片、錄像片的數(shù)量很多，但是教師真正自己根據(jù)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課件的卻很少，照搬來(lái)教學(xué)課件在一定程度上制約了高效課堂的生成。

總之，恰當(dāng)而有效地發(fā)揮信息技術(shù)的力量進(jìn)行教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)方式的逐步改革，使教學(xué)方法從根本上改變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

第三篇：信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合1、你是怎樣認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合的？

2、在實(shí)際教學(xué)中，你是怎樣做的？

3、據(jù)你了解，你校在這項(xiàng)工作中做了哪些工作？

1、充分利用交互式白板，請(qǐng)專(zhuān)家培訓(xùn)，使每位教師都能較熟練的使用電子白板上課讓現(xiàn)代教育技術(shù)將逐步成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的工具。

2、征集教師原創(chuàng)教學(xué)課件，并在備課組內(nèi)交流使用。在此基礎(chǔ)上學(xué)校開(kāi)始建設(shè)第十中學(xué)教學(xué)課件數(shù)據(jù)庫(kù)。

3把信息技術(shù)與課程整合的程度作為構(gòu)建新的教學(xué)模式的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4、對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，你有什么困難和建議？

一是現(xiàn)有的課件資源少，即使有也存在不符合自已教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題； 二是自已開(kāi)發(fā)課件素材少，同時(shí)還缺少時(shí)間。不好保證質(zhì)量。三是在硬件上應(yīng)該給每位任課教師配備筆記本電腦，這樣能更方便集體備課和個(gè)人備課及收集素材。

第四篇：信息技術(shù)與教育深度融合

信息技術(shù)與教育深度融合一、專(zhuān)家談信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

（一）教育信息化的意義

是要 “以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新”，所以是“實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐”。這種動(dòng)力與支撐體現(xiàn)在三個(gè)方面： ⑴可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，從而促進(jìn)教育公平； ⑵能有效提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)；

⑶能在創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才方面具有獨(dú)特的重要作用。

（二）實(shí)現(xiàn)教育信息化的手段、途徑和方法

手段是指，要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)；途徑、方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合。

建立教育信息化技術(shù)支持和戰(zhàn)略研究體系，具體包括五項(xiàng)內(nèi)容： ⑴建設(shè)若干教育信息化技術(shù)與裝備研究和成果轉(zhuǎn)化基地。⑵開(kāi)展新技術(shù)教育應(yīng)用的試驗(yàn)研究，開(kāi)發(fā)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育信息化關(guān)鍵技術(shù)與裝備。⑶探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的規(guī)律，深入研究信息化環(huán)境下的教學(xué)模式。⑷通過(guò)信息化試驗(yàn)區(qū)與試點(diǎn)校的集成創(chuàng)新，提供系統(tǒng)解決方案，促進(jìn)信息技術(shù)、裝備與教育的融合。⑸建設(shè)教育信息化戰(zhàn)略研究機(jī)構(gòu)，跟蹤、分析國(guó)內(nèi)外教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，評(píng)估教育信息化進(jìn)展，提出發(fā)展戰(zhàn)略與政策建議，為教育信息化決策提供咨詢(xún)與參考。

既然用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑方法——也就是能真正觸及到教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類(lèi)“漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)”）的途徑方法，可見(jiàn)“深度融合”觀念和傳統(tǒng)“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：前者要在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而后者則只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，從來(lái)不敢去觸動(dòng)（或根本沒(méi)有想到要去觸動(dòng)）更深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”問(wèn)題。

由于課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地（眾所周知，這也是除遠(yuǎn)程教育以外，各級(jí)各類(lèi)教育的主陣地），所以，“課堂教學(xué)”應(yīng)該是“學(xué)校教育”的主要內(nèi)容；既然“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育”的主要內(nèi)容，那么“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)” 自然就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”；既然“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”，那么，實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革” 自然就等同于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育系統(tǒng)最主要的“結(jié)構(gòu)性變革”，這應(yīng)是合乎邏輯的結(jié)論。

“ 學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革” 的確切內(nèi)涵就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。眾所周知，所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要實(shí)際體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者； 學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，和情感體驗(yàn)與培育的主體；教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴(lài)一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站、資源庫(kù)、光盤(pán)等）相配合；教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。

多年來(lái)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：信息技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)過(guò)程，若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”這個(gè)中心，是不會(huì)有成效的，是要付出代價(jià)的。

信息技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)過(guò)程，不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革——也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)—主體相結(jié)合’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點(diǎn)，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

二、對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理解

經(jīng)過(guò)10余年的實(shí)踐與總結(jié)，中國(guó)政府提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這一推進(jìn)教育信息化的核心理念。

（一）教育信息化的根本目的是促進(jìn)教育的改革與發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有先進(jìn)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和在教育教學(xué)過(guò)程中使用一些信息技術(shù)手段是不夠的。當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術(shù)和手段的運(yùn)用上，而且對(duì)教育的發(fā)展帶來(lái)更新的理念和動(dòng)力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關(guān)鍵在于要將信息技術(shù)融入到教育教學(xué)的全過(guò)程，運(yùn)用信息技術(shù)逐步改變?cè)械慕逃虒W(xué)過(guò)程與模式，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國(guó)乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。這一變革的過(guò)程就是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過(guò)程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術(shù)對(duì)教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。

（二）“融合”不是一般的技術(shù)應(yīng)用，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互促進(jìn)

一方面，信息技術(shù)要進(jìn)入教育教學(xué)過(guò)程，改變教育教學(xué)模式，形成新的教學(xué)方法和模式，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革的推動(dòng)作用；另一方面，要實(shí)踐新的教育教學(xué)理念和模式，必須有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)提供支撐，同時(shí)也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了新的方向。

何克抗教授提出：以前“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度(最多也只是同時(shí)從改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度)去強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類(lèi)“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，還沒(méi)有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認(rèn)為要讓每一位教育工作者都能自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到:不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)一主體相結(jié)合’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點(diǎn)，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

三、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基本思路

在總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)教育信息化不能簡(jiǎn)單地搞硬件驅(qū)動(dòng)，而忽視課堂教學(xué)應(yīng)用，這種方式做起來(lái)相對(duì)容易，但難以持久，并且效果也是會(huì)大打折扣的。我國(guó)教育部公開(kāi)表示的基本思路就是采取應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題，在教與學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)中開(kāi)展應(yīng)用。這種應(yīng)用應(yīng)該是師生廣泛參與的日常教與學(xué)的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，應(yīng)該是對(duì)即有教學(xué)方法的改造與提升。二是要在教育教學(xué)改革與發(fā)展的過(guò)程中不斷提出新的應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)新的應(yīng)用。也就是要從教育教學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，以促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革為目標(biāo)來(lái)安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能找到信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合點(diǎn)，才能真正體現(xiàn)融合對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大支撐作用。

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是永無(wú)止境的，技術(shù)的不斷創(chuàng)新會(huì)給應(yīng)用提供新的動(dòng)力和條件，教育的需求和發(fā)展也會(huì)給信息技術(shù)的發(fā)展提出新的要求。促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在課堂日常教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式便捷化、學(xué)習(xí)支持個(gè)性化，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，是教育信息化的希望所在?/p>

中國(guó)政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺(tái)”的核心目標(biāo)與任務(wù)，都是按照應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的基本思路提出的。除“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”屬于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)范疇，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”都是從不同側(cè)面強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用?！鞍喟嗤ā睆?qiáng)調(diào)的是數(shù)字優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享與信息技術(shù)在課堂教學(xué)過(guò)程中的深入普遍應(yīng)用。他們提出了以建設(shè)“專(zhuān)遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種形式推進(jìn)“班班通”?！叭巳送ā本褪抢迷萍夹g(shù)為學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)空間與環(huán)境，努力使每個(gè)學(xué)生或教師都可以擁有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的個(gè)人管理平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)課 內(nèi)、課外的教學(xué)、學(xué)習(xí)與交流功能?！叭巳送ā笔敲嫦蚪逃畔⒒磥?lái)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為載體，著重探索信息時(shí)代教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式及師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的新模式。

第五篇：整合信息技術(shù) 實(shí)現(xiàn)高效課堂

整合信息技術(shù)

實(shí)現(xiàn)高效課堂

內(nèi)容摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，將現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容整合到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中去，把信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這種整合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)只停留在“表面”，或僅對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物有一定印象。他們對(duì)生活的觀察不夠仔細(xì)，缺乏生活體驗(yàn)，知識(shí)的積累較為貧乏。信息技術(shù)的介入，有效地改變了這種狀態(tài)。信息技術(shù)能很好地支持聲音、圖像等媒體信息，達(dá)到以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 語(yǔ)文教學(xué)

隨著義務(wù)教育的普及與深入，教學(xué)環(huán)境的逐步改善，教學(xué)設(shè)施的不斷完善與更新，為適應(yīng)時(shí)代的需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，就成為擺在廣大教師面前的一個(gè)迫切任務(wù)。信息技術(shù)以其巨大的魅力和獨(dú)特的作用被引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，是廣大師生耳目一新、津津樂(lè)道，并成為一個(gè)必不可少、備受歡迎的主要教學(xué)途徑之一。

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行整合，必將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。如何更有效地應(yīng)用信息技術(shù)整合、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的必要前提，也是我們思考的邏輯起點(diǎn)，實(shí)踐的起跑線(xiàn)；為此，我們進(jìn)行了有益的探索，并嘗試構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、信息技術(shù)為渠道的教學(xué)模式。

一 小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體技術(shù)所起的作用

隨著多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的廣泛應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革提供了一個(gè)獨(dú)特而嶄新的模式，為語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程擴(kuò)寬了空間，減輕了教師的壓力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。采用多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用主要有以下幾點(diǎn)：

（一）、使用信息技術(shù)優(yōu)化了閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)思維潛能

閱讀教學(xué)是通過(guò)一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書(shū)籍的閱讀，以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語(yǔ)文教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn)，通過(guò)一種全新的手段，突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。如《觀潮》一課里，學(xué)生較難理解文中 如“橫貫江面”“山崩地裂”“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”等，教師把多媒體重點(diǎn)放 在讓學(xué)生感受潮的雄偉上，教師將選用的 潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的圖片同時(shí)出現(xiàn)在 屏幕上，讓學(xué)生概括潮的特點(diǎn)，并配上話(huà)外 音，在仿讀中理解課文，使學(xué)生對(duì)文章的把 握充滿(mǎn)了主動(dòng)性.在閱讀教學(xué)方面，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān) 鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過(guò) 程。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的 時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對(duì) 所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè) 并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過(guò)引導(dǎo)步入新的知 識(shí)境界.四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新能力 1.利用現(xiàn)代教育技術(shù)條件，突出學(xué)生的 主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。建構(gòu)主義 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、改 造和重組的過(guò)程，學(xué)生是積極意義建構(gòu)的 主體。所以，學(xué)生只有親身參加語(yǔ)文活動(dòng)，他們的理解和運(yùn)用的技能才能獲得和形 成，才能逐漸積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。蘇霍姆 林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種 根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā) 現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世 界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币诮虒W(xué)中培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力必須落實(shí)學(xué)生在課堂活動(dòng) 中的主體地位，必須讓學(xué)生從事主動(dòng)經(jīng)歷 和探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，必須讓學(xué)生在主動(dòng)參 與上下功夫，必須通過(guò)調(diào)動(dòng)各種積極因素，包括運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探 索的動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生主動(dòng)探索的態(tài)度，激勵(lì) 學(xué)生主動(dòng)開(kāi)拓的精神。

新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦了多部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢？我們的做法是每學(xué)年指定一本名著進(jìn)行研讀，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并作好讀書(shū)筆記。在此基礎(chǔ)上，分別建立了相應(yīng)的研讀網(wǎng)頁(yè)。如《西游記》研讀網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容包括：《西游記》電視劇和《西游記》全文，專(zhuān)家研究西游記的論文，網(wǎng)上有關(guān)西游記的精彩貼子，及文化、歷史的相關(guān)資料，還有供學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)的論壇；《三國(guó)演義》研讀網(wǎng)站內(nèi)容包括：《三國(guó)演義》全文，《三國(guó)演義》電視劇本，大量研究諸方面尤其是文學(xué)成就的論文，連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)，相關(guān)詩(shī)詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，網(wǎng)上精彩網(wǎng)站的鏈接，也有供學(xué)生交流的讀書(shū)心得體會(huì)的論壇。事實(shí)證明，名著研讀網(wǎng)站極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，尤其是專(zhuān)家論文對(duì)引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以互動(dòng)形式促進(jìn)了學(xué)生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無(wú)法取代的，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。

（二）、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使用信息技術(shù)優(yōu)化了作文教學(xué)

多媒體的運(yùn)用能突破時(shí)空的限制，提供認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)完整有序的表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活。學(xué)生可圍繞同一主題利用多媒體展開(kāi)廣泛的收集。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，利用軟件提供的圖像、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境可以激發(fā)學(xué)生觀察興趣，促使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)。

如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《小學(xué)生活二、三事》時(shí)，將攝錄的拔河比賽和校運(yùn)會(huì)等情況播放，錄像顯示的沸騰場(chǎng)面一下子扣動(dòng)了學(xué)生的心弦。鏡頭中學(xué)生不僅看到別人的形象，也看到自己的表情、動(dòng)作，還能看到參賽時(shí)所忽略的情景。慢放比賽高潮階段，啟示學(xué)生捕捉精彩的細(xì)節(jié)，學(xué)生情緒得以充分調(diào)動(dòng)，情動(dòng)而辭發(fā)，寫(xiě)作便是水到渠成之事。

新課標(biāo)明確指出“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象幻想，發(fā)揮自己創(chuàng)造性”。學(xué)生聯(lián)想具有直觀性和具體性的心理特點(diǎn)，所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。用電腦顯示中國(guó)地圖，上面配有線(xiàn)條、顏色和簡(jiǎn)單的文字，讓學(xué)生看著地圖，去尋找向往的首都，去尋找長(zhǎng)江、黃河，并用已有的地理知識(shí)，生動(dòng)的語(yǔ)言，把尋找的地方描述出來(lái)，我可以經(jīng)常不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生想象，使他張開(kāi)想象翅膀，激起濃厚的寫(xiě)作興趣。聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、洶涌澎湃大海；錄上段馬達(dá)聲、車(chē)?guó)Q聲、人流聲，想象出海場(chǎng)面、告別情形、歡騰鬧市、正在啟動(dòng)的火車(chē)。

（三）、使用信息技術(shù)優(yōu)化了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，增大了課堂容量，減小了教學(xué)難度。

面對(duì)新時(shí)代的教學(xué)要求，課堂容量的增大，需要多方面、全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)的引入，有效地化解了這一難題，傳統(tǒng)的“一本書(shū)、一支粉筆、一面黑板、教師的一張嘴”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，使用多媒體能夠增大課時(shí)容量，又不使其呆板、枯燥，避免了教師大面積的書(shū)寫(xiě)、節(jié)省了大量的時(shí)間，又是課堂生動(dòng)、活潑、條理清晰，一目了然，給學(xué)生以全新的感覺(jué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)研究中，有意識(shí)地注重語(yǔ)文新課程中的“綜合性學(xué)習(xí)”與信息技術(shù)的整合，我在設(shè)計(jì)《筍娃娃》一課的課件中，畫(huà)面上用文字或鮮艷的色彩予以突出，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察，直觀地再現(xiàn)了筍娃娃從泥土里“鉆出來(lái)”“冒出來(lái)”“頂著石頭” 的樣子。學(xué)生觀看課件后，很快體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)詞所表現(xiàn)出的筍娃娃的生長(zhǎng)狀態(tài)。

既充分展示了現(xiàn)信息技術(shù)信息量大，操作簡(jiǎn)單快捷，形象直觀的特點(diǎn)，又給語(yǔ)文課堂注入新的活力，讓學(xué)生在自己感興趣的自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地促進(jìn)師生互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂更優(yōu)質(zhì)，更高效。通過(guò)信息技術(shù)，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化；通過(guò)信息技術(shù)，將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程研究化；通過(guò)信息技術(shù)，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化；通過(guò)信息技術(shù)，將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)新化。

二 應(yīng)用多媒體教學(xué)手段存在的幾個(gè)問(wèn)題

隨著教學(xué)方法改革的不斷深入，多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂上的作用是應(yīng)當(dāng)肯定的，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段制作課件的過(guò)程中，刻意重視教學(xué)手段的制作，而輕視了本課的教學(xué)目的，只重視過(guò)程，而忽視了教學(xué)結(jié)果，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了多媒體的體現(xiàn)，造成多媒體運(yùn)用不當(dāng)，達(dá)不到預(yù)期的目的，而影響了教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察、思考，我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾方面的問(wèn)題：

（一）多媒體成為課堂上的主體

近年來(lái)，有些學(xué)校為了衡量教師的教學(xué)水平，拿是否采用了多媒體教學(xué)手段坐標(biāo)準(zhǔn)，一些教師得花大力氣，采用信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行備課，不管是否合理，一味地強(qiáng)行硬拼，而忽視了教學(xué)宗旨，結(jié)果費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻收不到預(yù)期的效果。

（二）影響了學(xué)生的想象力及思維能力

電子課件由于容量大，知識(shí)點(diǎn)繁多，在授課時(shí)，因時(shí)間關(guān)系，往往播放速度太快，一閃即過(guò)，學(xué)生做筆記根本就跟不上，又嚴(yán)重影響了學(xué)生的想象力。語(yǔ)文具有獨(dú)特的學(xué)科魅力，如果打開(kāi)了想象的閘門(mén)，那就不受時(shí)空的限制而獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)以深層的感悟。再者，現(xiàn)代教學(xué)理念又強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，就得給學(xué)生以足夠的時(shí)間去思考、去感悟，而過(guò)分地強(qiáng)調(diào)采用多媒體手段，則在一定程度上阻滯了學(xué)生的思維能力，使得教學(xué)效果大打折扣，得不償失，白白浪費(fèi)了時(shí)間和精力，給教學(xué)帶來(lái)莫大的損失。

(三)不利于課堂上師生互動(dòng)與交流

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，貫穿中外、古今。語(yǔ)文教學(xué)的主體是通過(guò)教材給學(xué)生以人知、理解、運(yùn)用之過(guò)程，老師置于學(xué)之其中，通過(guò)講述，讓學(xué)生去感知。利用悅耳的聲音，伴以?xún)?yōu)美的動(dòng)作，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行講述，在學(xué)生心中引起共鳴，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，而多媒體的過(guò)分運(yùn)用，則會(huì)喧賓奪主，使師生不能進(jìn)行正常的互動(dòng)與交流，拉大了教師與學(xué)生的距離，影響了教學(xué)效果。

三 怎樣正確地使用多媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，教師要時(shí)刻從實(shí)際出發(fā)，精心選擇，確定自己的教學(xué)手段與方法，把多媒體手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法，有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，合理搭配、使其融為一體，做到切實(shí)可用，不拘形式，打造真正的精品，為教學(xué)服務(wù)，我認(rèn)為要做到這點(diǎn)必須以以下幾個(gè)方面著手。

（一）多媒體與傳統(tǒng)相結(jié)合，互為補(bǔ)充

多媒體教學(xué)手段以其獨(dú)特的有點(diǎn)引入語(yǔ)文教學(xué)，生動(dòng)活潑、直觀、靈活，且容量大，能是靜止變動(dòng)態(tài)，抽象變具體，使課堂教學(xué)形式豐富多彩。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法又有其頑強(qiáng)的生命力，我們應(yīng)該繼承其精華，不能冒然拋棄。世界上任何的事物都有其兩面性，有其長(zhǎng)，必有其短。多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是勢(shì)不兩立、水火不容，我們應(yīng)當(dāng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，互相運(yùn)用，共同發(fā)展，從實(shí)際需要出發(fā)，制作切實(shí)可行的課件為教學(xué)任務(wù)。

（二）深挖教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

多媒體作為一種新型的教學(xué)手段，它是為教學(xué)服務(wù)的，它的采用必須與教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，及具體點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，借助它來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，實(shí)施重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。以學(xué)生為主要對(duì)象，遵循其特點(diǎn)、結(jié)合教材，靈活應(yīng)用。

（三）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)反饋

實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，做好筆記，不但能夠加強(qiáng)記憶能力，而且還能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，促進(jìn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系。所以在運(yùn)用多媒體制作課件進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)好屏顯的速度，把握正確時(shí)機(jī)。以適應(yīng)學(xué)生記錄及思考的需要。

總之，使用多媒體制作課件，應(yīng)遵循合理的原則，決不能生搬硬套，使其最大限度地為教學(xué)服務(wù)。